İSTANBUL İL MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MESLEK LİSELERİNİN SORUNLARI

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İSTANBUL İL MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MESLEK LİSELERİNİN SORUNLARI"

Transkript

1 İSTANBUL İL MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MESLEK LİSELERİNİN SORUNLARI İstanbul 2012

2

3 MESLEK LİSELERİNİN SORUNLARI ÇALIŞTAYI ( 16 Nisan 2011 tarihinde yapılan Meslek Liselerinin Sorunları adlı çalıştayın bant çözümüdür ) Editör Barış Yılmaz Hasan Uğur Tatlı

4 MESLEK LİSELERİNİN SORUNLARI ÇALIŞTAYI DÜZENLEME KOMİTESİ Prof. Dr. Adil ÇAĞLAR AVMYO Müdürü Erol DEMİR İst. İl Millî Eğitim Müdürlüğü Mesleki Teknik Eğitim Bölümü Şube Müdürü Zekine DAYIOĞLU İst. İl Millî Eğitim Müdürlüğü Hayat Boyu Öğrenme Bölümü Şube Müdürü Burhanettin AMİL Bakırköy Sağlık Meslek Lisesi Müdürü Mete ÇUBUKÇU Zeytinburnu 100. Yıl Ticaret Meslek Lisesi Müdürü SEKRETERYA Serkan Yaşar GÜNEY AVMYO Müdür Yardımcısı Barış YILMAZ AVMYO Müdür Yardımcısı Hasan Uğur TATLI MESBİL Evşen UĞURLU KAYA MESBİL

5 Açılış Konuşmaları Dr. Muammer YILDIZ...2 İstanbul İl Millî Eğitim Müdürü Talip EMİROĞLU...3 AVMYO Mütevelli Heyet Başkanı Prof. Dr. Adil ÇAĞLAR...4 AVMYO Müdürü Ahmet Fevzi TOROLSAN...5 İSO Meslek Komitesi Başkanı Ender YAZICIOĞLU...6 İTO Meclis Üyesi Metin İÇTEM...7 İSTESOB Eğitim Müdürü Türk Eğitim Tarihinde Ortaöğretim Prof. Dr. Adil ÇAĞLAR Mesleki Eğitimin Tarihçesi Türkiye de Mesleki Eğitim İst. İl Millî Eğitim Müdürlüğü Mesleki Teknik Eğitim Bölümü Şube Müdürü Erol DEMİR İstanbul İl Millî Eğitim Müdürlüğü Mesleki ve Teknik Eğitim Atama Bölümü Hedefleri ve Gerçekleştirme Önerileri İstanbul Mesleki ve Teknik Eğitim Analizi Sayılarla İstanbul da Mesleki Eğitim Sonuç Raporları

6 Sayın Konuklar, Ülkemizin 2023 vizyonunun şekillendirildiği şu günlerde, bizler, İstanbul İl Millî Eğitim Müdürlüğü olarak kendi hedeflerimizi ortaya koyuyor ve bunları gerçekleştirmek için var olan tüm gücümüzle çalışıyoruz. Türkiye nin özeti ve Türkiye yi yönlendiren bir lokomotif konumunda olan İstanbul, mesleki ve teknik eğitimde de Türkiye ortalamasının üzerinde rakamlara sahip. Eğitim sektörü ve eğitim çıktıları anlamında diğer illere örnek olma misyonumuz gereği, hedeflenen oranları en kısa sürede yakalamak için çaba sarf etmekteyiz. Bu amaçla sahayı yakından izliyor, sektörle işbirliği içerisinde olma gayreti gösteriyoruz. Değerli akademisyen Sayın Prof. Dr. Adil Çağlar Bey, okul öncesinden üniversiteye kadar, eğitim konusunda dünyadaki bütün gelişmeleri izleyen ve değerlendiren bir isim. Bu değerlendirmeler sonucunda bizlere raporlar sunan, önerilerle gelen bir eğitimci. Daha önceden yapılan okul öncesi eğitim kurumlarının sorunları çalıştayının ardından, bu kez Meslek Liselerinin Sorunları Çalıştayı ile İstanbul un ve hatta ülkemizin mesleki eğitimde yapması gerekenleri, üniversite, sanayici, sivil toplum kuruluşları ile, bu işin bizzat içinde olan yönetici ve öğretmen arkadaşlarımızla bir araya gelerek ortaya koyduk. Çalıştay sonunda ortaya çıkan fikirlerin bazılarını hemen uygulama imkânı bulabiliriz. Bazılarının uygulanması için gerekli mevzuat değişikliği amacıyla Bakanlığımızın ilgili birimlerine talepte bulunacağız. Sanırım, İstanbul un buna hakkı var. Özellikle yönlendirme ve yerleştirme aşamasında, merkezî olarak yapılan sınavlar yerine, öğrencinin istediği alana yönelmesini sağlamak en büyük hedefimiz. Sektörün beklentileri doğrultusunda donanımlı öğrencileri yetiştirmek bir diğer hedefimizdir. Çalıştayın gerçekleşmesinde emek sarf eden değerli arkadaşlarıma ve çalıştaya katılan akademisyen, sivil toplum kuruluşları ve sanayi mensuplarına, eğitim yöneticisi ve öğretmen mesai arkadaşlarıma en derin şükranlarımı sunuyor, bu tür çalışmaların her gün artarak devam etmesini kalpten diliyorum. Dr. Muammer YILDIZ İl Millî Eğitim Müdürü 2

7 Sayın Konuklar, Avrupa Meslek Yüksekokulu kuruluşunun birinci yılını idrak etmektedir. Kuruluş felsefesinde bütüncül bir yaklaşıma dayalı mesleki eğitim ilkesi vardır. Bu ilkenin bir göstergesi olarak, mesleki eğitimin temelini temsil ederek meslek liselerinin müdürleri ile meslek liselerinin sorunlarını tartışmaktayız. Bu imkânı bize sağlayan Milli Eğitim Müdürü Sayın Dr. Muammer Yıldız a ve ekibine teşekkür ederiz. Avrupa Meslek Yüksekokulu nun kuruluşunda mesleki eğitime yeni bir vizyon getirme hedefi vardır. Bu hedef dünya odaklı ve bütüncül yaklaşıma dayalıdır. Bu yaklaşımımızdan ötürü ekip çalışmasına ve yapılan çalışmaların süreklilik arz etmesine önem vermekteyiz. Bu toplantılarda esnaf odasından, sanayi odasından, ticaret odasından ve mesleki derneklerden temsilciler bulunmaktadır. Bu değerli katılımcıların görüşlerini dikkatle dinleyeceğiz. Okul müdürlerinin görüş ve önerilerini dinleyeceğiz, üniversite ve yüksekokullardan katılan akademisyenleri dinleyeceğiz. Çalıştay gruplarının raporları bizim için yol gösterici olacaktır. Bu çalışmalar sadece konuşmalar ve raporlarla kalmayacak, bunları kitaplaştırarak mesleki eğitimin önemli bir belgesi olarak değerlendirilmesini sağlayacağız. Bu toplantılara katılamayan ilgili ve yetkililerle bu bilgi, görüş ve önerileri paylaşacağız. Aziz konuklar, sizleri Avrupa Koleji Okulları ve Avrupa Meslek Yüksekokulu adına ağırlamaktan mutluluk duyuyoruz. Bu toplantının yapılmasında emeği geçen herkese teşekkür eder, başarılar dilerim. Saygılarımla Talip EMİROĞLU Avrupa Koleji Okulları Yön. Kur. Bşk. ve AVMYO Mütevelli Heyet Başkanı 3

8 Değerli Konuklar, Ülkemizde mesleki eğitimin tarihi ve birikimi binlerce yıl önceye dayanmasına rağmen bugün ulaştığımız düzeye baktığımız zaman, bu birikim ve tarihin o gün olmadığını görmekteyiz. Ahilik kurumundan, Tanzimat Dönemi ile başlayan Batılı anlamdaki mesleki eğitim kurumlarına ve Cumhuriyet döneminde yapılan mesleki eğitim çalışmalarına kadar gerçekleştirilen tüm çalışmalar, bugün önemli ölçüde meslek liselerinde kendini göstermektedir. Mesleki eğitimin önemi ve ülke kalkınmasındaki yeri hemen herkesçe ısrarla dile getirilse bile bugün, mesleki eğitim kurumlarının içinde bulunduğu durum sıkıntılarla doludur. Mesleki eğitimin sorunları kalkınma planlarında, eğitim şuralarında, sivil toplum örgütlerinde sık sık dile getirilmektedir. Meslek liselerinin kendine özgü sorunları konusunda ne yazık ki yeterli bir tartışma ve gündem oluşturulamamıştır. Oysa, meslek liselerinin sorunları çözülmeden mesleki eğitimin sorunlarının çözülmesi mümkün değildir. Biz bu toplantıda meslek liselerinin sorunlarını, bu sorunları birinci derecede yaşayan meslek liselerinin yetkilileri ve sivil toplum örgütlerinin temsilcileri ile aşağıdaki başlıklarda tartışacağız: 1. Meslek Liselerinin Sanayi Okul İş birliği 2. Meslek Liselerinin Program ve Uygulama Sorunları 3. Meslek Liselerinin Öğrenci Sorunları 4. Meslek Liselerinin Fiziki Yapı Sorunları 5. Meslek Liselerinde Öğretmen ve Yönetici Yetiştirme, Niteliklerini Arttırma ve Özlük Sorunları Bu toplantının gerçekleşmesi Millî Eğitim Müdürümüz Dr. Sayın Muammer Yıldız ın ve onun temsilcisi Erol Demir in öncülüğü ile mümkün olmuştur. Kendilerine ve ekiplerine buradan şükranlarımı arz ederim. Dilerim, bu tür toplantıları mesleki eğitimin diğer alanlarına yönelik olarak da gerçekleştirmek imkânına sahip oluruz. Avrupa Meslek Yüksekokulu olarak amacımız, mesleki eğitim alanında nitelikli meslek insanları yetiştirmek ve onları ulusal ve uluslararası iş gücü piyasasına eklemlemek olduğu kadar, mesleki eğitimin sorunlarını akademik bir ortamda, bilimsel yöntem ve tekniklerle irdeleyerek bu sorunların çözümüne katkıda bulunmaktır. Burada olduğu gibi, mesleki eğitimin bütün paydaşlarıyla iş ve güç birliği içinde olarak ortak bir çözüm aklı ve iradesi yaratmaktır. Sizleri okulumuzda ağırlamaktan büyük mutluluk duymaktayız. Avrupa Meslek Yüksekokulu nun mesleki eğitim alanında en yakınınızda ve coşkulu bir çözüm ortağınız olduğunu unutmamanızı dileriz. Toplantının başarılı geçmesi en büyük arzumuzdur. Bütün katılımcılara teşekkür ederiz. Prof. Dr. Adil ÇAĞLAR 4 Avrupa Meslek Yüksekokulu Müdürü

9 Saygıdeğer Konuklar, Eğitimli personel, başarıya ulaşmak isteyen bir sanayicinin olmazsa olmazıdır. Bu nedenle bir sanayici işe alacağı personelin eğitimli olmasına önem vermelidir. Aynı zamanda çalıştırmakta olduğu personelin de zaman içerisinde işle ilgili çeşitli eğitimler alması gerektiğinin farkındadır. Her ebeveyn, evladının en iyi şartlarda eğitim almasını ister. Toplum olarak, çocuklarımızı en iyi okullarda okutmak ister, onlar daha iyi öğrensin, daha bilgili ve donanımlı olsunlar diye elimizden gelen tüm imkânı kullanırız. İlköğretim, ortaöğretim, üniversite, derken iş hayatına atılma aşaması. Ülkemizde üniversite mezunu olup da iş bulmanın zorluğunu yaşamayan birey sayısı hepimizin bildiği üzere azdır. Sınavdan sınava, kurumdan kuruma, işletmeden işletmeye sürekli gidiş gelişler İşte tam da bu noktada mesleki eğitimin önemi ortaya çıkmaktadır. Toplum olarak artık mesleki eğitimin önemini kavramalı ve gereken değeri vermeliyiz. Bir ülkede beyaz yakalılardan çok daha fazla, mavi yakalılara ihtiyaç duyulur. Bu yüzden her kademede, mesleki ve teknik eğitim veren kurumlara ihtiyaç vardır. Toplumun gelişmesi sanayinin gelişmesiyle doğru orantılıdır. Sanayi ise iyi yetişmiş ara elemanla gelişebilir. Sanayisi gelişen toplum hedeflenen ekonomik refaha kavuşabilir. İstanbul İl Millî Eğitim Müdürlüğü ve Avrupa Meslek Yüksek Okulu iş birliği ile düzenlenen bu çalıştay ile - babam gibi benim de mezun olmakla gurur duyduğum - meslek liselerinin, hak ettiği yere gelmesine bir adım daha yaklaşılacağını umuyorum. Ahmet Fevzi Torolsan İSO Meslek Komitesi Başkanı 5

10 Kendini eğitime ve mesleğine adamış biri olarak benimle aynı düşünceye sahip arkadaşlarımla İstanbul Ticaret Odası çatısı altında, eğitime elimizden geldiğince destek vermeye çalışıyoruz. Gerek ilimizde gerek ülkemizde bulunan diğer oda ve meslek kuruluşları da eğitime destek vermek için var güçleriyle çalışmaktadır. Eğitime destek denince akla bina inşaatı ve donanım desteği gelmekte. Bunun yanı sıra biz altmış yıllık geçmişe sahip İTO olarak yurt dışında beceri olimpiyatlarına son dört senedir ülkemizin katılımını sağladık. Beceri olimpiyatlarına gittiğimizde ülkemizin çok farklı bir yerde olduğunu, bizim kaynak ve imkânlarımıza sahip başka bir ülke olmadığını gördük. Öğrenci sayımızı duyduğu an, bu rakamın bir devlet nüfusu olduğunu zannedenler oldu. Bizler ticaretle uğraşan bireyler olarak, tüm bu imkânlara rağmen, maalesef iyi yetişmiş ara eleman bulamıyoruz. Mühendis arkadaşlarımızın üretimden çok tasarım konusunda eğitim almaları teknik ara eleman ihtiyacını doğurmaktadır. Yetişmiş mühendisi çok rahat bulabilirken, teknik eleman temininde sıkıntı yaşamaktayız. Ülke olarak elimizde bulunan kaynağın, yani gençlerimizin farkında değiliz. İlk gittiğimiz sene Avrupa Mesleki Beceri olimpiyatlarında denetim kurulu başkanı olara görevlendirildim. Elimizin altında bulunan potansiyel ve yeteneklerimiz doğrultusunda 2014 yılı beceri olimpiyatları organizasyonu görevi ülkemize verildi. Önümüzdeki yıllarda bu işi dünya çapında yapacağımıza inanıyorum. Toplumumuzun bütün bireyleri, ister bir lira ister bir milyon lira olsun, eğitime ellerinden geldiğince destek olmalıdır. Bir diğer önemli nokta ise verilen destek sonrası, yapılanların takipçisi olmak ve desteğe devam etmektir. Maddi harcamaların yanı sıra, eğitim için zaman da harcamak gereklidir. Özellikle son yıllarda mesleki ve teknik eğitime gereken önem verilmeye başlanmıştır. İlimizde Sayın İl Millî Eğitim Müdürümüzün önderliğinde, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yapılan uygulamalardan da birkaç adım ileriye gidildiğini gözlemlemekteyim. Eğitime destek konusunda sanayicilerin yanı sıra, eğitim yöneticilerine de görevler düşmektedir. Okul yöneticilerimiz her vesileyle karşılaştıkları sanayici ve iş adamlarını okullarına davet etmeli, onları bilgilendirmelidirler. İnanıyorum ki bunun ardından doğal bir refleks olarak sanayici veya iş adamımızın o okula katkı ve desteği gelecektir. Meslek liselerinin hiçbir okula yerleşemeyen öğrencilerin yönlendirildiği okullar konumundan çıkartılıp toplumumuzda kaybolmaya başlayan usta-çırak kavramının tekrar uygulamaya konulacağı eğitim kurumları hâline dönüşmesi en büyük temennim. Bu çalıştayın bu temennimin gerçekleşmesine çok ciddi katkılarda bulunacağını düşünüyorum. 6 Ender YAZICIOĞLU İTO Meclis Üyesi

11 Kıymetli Konuklar, Uzun yıllar Milli Eğitim Bakanlığına bağlı kurumlarda değişik kadrolarda çalıştım. Bu bağlamda birçok toplantıya katıldım. OSANOR Projesi kapsamında katıldığım bir toplantıda, toplantının sonu gelmesine rağmen kendisine söz verilmeyen önemli bir fabrikanın genel müdürü uçağına yetişmek zorunda olduğundan Okul- Sanayi İşbirliği konulu bir toplantıyı, bir kelime bile edemeden terk etmek zorunda kalmıştı. Bugün Bakanlığın ve dolayısıyla Bakanlık personelinin bakış açısının değiştiğini görüyorum. Çalıştay açılışı esnasında Sayın İl Milli Eğitim Müdürümüzün, sektör temsilcileri varken kendisinin ilk sözü söylemesinin uygun düşmeyeceğini belirtmesi bunun bir kanıtı. Son yıllarda gerek üniversitelerimiz gerekse meslek kuruluşları, mesleki eğitim için ellerinden gelen katkıları sağlamaktalar. Ben başka bir noktaya temas etmek istiyorum. Sanayi ülkesi olarak bilinen Almanya da meslek okullarının diploma törenleri devlet başkanının katılımı ile yapılmakta. Ülkemizde de mesleki eğitimin öneminin sadece bu kurumlarda çalışan eğitimci ve öğrenciler ile sanayicilerin dışında tüm toplum tarafından kavranması gerekmektedir. Bu çalıştayın buna öncülük etmesini diliyorum. Metin İÇTEM İSTESOB Eğitim Müdürü 7

12 TÜRK EĞİTİM TARİHİNDE ORTAÖĞRETİM Prof. Dr. Adil Çağlar Millî Eğitim Yasası nda ortaöğretimi temel eğitime dayalı, en az üç yıllık öğrenim veren, genel, mesleki, teknik öğretim tümü olarak tanımlanmıştır. Aynı yasada ortaöğretimin amaçları; Bütün öğrencilerle ortaöğretim seviyesinde asgari ortak bir genel kültür vermek suretiyle onlara kişi ve toplum sorunlarını tanımak, çözüm yollarını aramak ve yurdun iktisadi, kültürel kalkınmasına katkıda bulunmak bilincini kazandırmak, Öğrencileri, çeşitli program ve okullarla ilgili, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde ve doğrultusunda yükseköğretime veya hayata ve iş alanlarına hazırlamaktır. Osmanlı İmparatorluğu nda Ortaöğretim Tanzimat Döneminden önceki Osmanlı Devleti eğitim sisteminde günümüzdekilere benzeyen bir örgütlenme ve kademelenme yoktu. Örneğin medreseler ortaöğretim düzeyinde eğitim veriyordu. Medreselerin belirlenmiş bir eğitim süresi de yoktu. Fatih döneminde medreselerin Tetimme Medreseleri olarak adlandırılan kademesi ortaöğretim düzeyinde eğitim veriyordu. Bu okullarda dinî bilgilerin yanında din dışı bilgiler de verildiği ileri sürülmektedir (Akyüz, 2001, s. 61). Eğitim dili Arapça idi. Bu kurumların giderlerini vakıflar karşılıyordu. Kanuni Sultan Süleyman döneminde Süleymaniye Camii Külliyesindeki dört adet genel medrese ortaöğretim düzeyinde kabuledilebilir. Belli kitapları okuyup hazmetmek önemli bir hedefti. Bu kurumlarda müidler ve seçkin danişmentler hocalık yapıyorlardı (Akyüz 2001, s.61). Öğrencilere softa (suhte) adı veriliyordu. Öğrenciler üç aylarda ülkenin çeşitli yerleşim birimlerine dağılarak (cerre çıkarak) insanlara dinî hizmet götürüyorlardı. Bu yolla hem para kazanıyorlar hem de staj yapıyorlardı. Medreselerde öğretmen-öğrenci ilişkisi hocanın mutlak egemenliğine dayanıyordu. Ortaöğretim düzeyinde eğitim alan öğrencilere eğitimlerini tamamladıklarında temessük adı verilen bir diploma verilirdi. Bu diplomalarda öğrencilerin, hocaların, okunan kitapların adları bulunurdu. Medreseler 16. yüzyıldan sonra siyasi baskıların toplumsal ve ekonomik bozulmaların etkisiyle bozulmaya başladı. Bu olumsuzlukların nedeni olarak dinden sapma görüşünün kabul görmesi okul sisteminin katı kalıplar içine sokulmasına yol açtı. Yönetici ve hoca atamaları usulüne göre yapılmamaya başlandı. Medreseler iç sorunlarına odaklandı, dış dünyadaki gelişmelere uzak kaldı (Akyüz, 2001, s.75 ). Bu kurumlar rüşvet, öğrenci eylemleri, hurafeler etkisiyle toplumun bozulmasına yol açan etkenlerden biri hâline geldi. Medreseler şu ya da bu şekilde toplumun gündeminde oldular. Cumhuriyetin kurulduğu ilk yıllara kadar varlıklarını sürdürdüler. Osmanlı İmparatorluğu nda Saray Okulu Enderun Mektebinin ortaöğretimi karşılayan bölümleri vardı. Bu okullarda savaşta esir alınan ya da belli kurallar çerçevesinde devşirilen 8-20 yaşları arasında, büyük çoğunluğu Hristiyan olan gençler eğitim görüyorlardı. Öğrenciler Müslüman ailelerin yanında Türkçe ve İslami hayat 8

13 tarzını öğrendikten sonra, saray hizmetleri, İslami ve pozitif bilimler ve mesleki alanlarda yetiştiriliyorlardı. Öğrenciler yetenek ve performanslarına göre, kademe kademe (oda oda ) yükseliyorlardı. Bu okullardan başka Osmanlı İmparatorluğu nda askerî okullar, azınlık ve yabancı okulları da vardı. Azınlık ve yabancı okulları zaman içinde çoğalarak, güçlenerek varlıklarını sürdürdüler. Tevhid-i Tedrisat Yasası (Öğretimin Birleştirilmesi Yasası) ile birçoğu kapatıldı. Kalanlar da Maarif Bakanlığının kontrolüne geçti. Tanzimat Döneminde Ortaöğretim Azınlık okullarının kendi halklarının kültürünü korumak, geliştirmek işlevinin yanında kendi halklarının ulusçuluk bilincinin gelişmesine önemli katkıları olmuştur. Bu nitelikleriyle azınlık okulları zaman zaman devlet karşıtı görüşlerin odağı hâline gelmişlerdir. Yabancı okullar genellikle ortaöğretim düzeyinde açılmışlardır. Daha çok temsil ettiği devletin çıkarlarını savunmak, kültürünü tanıtmak, en önemlisi dinini yaymak amacıyla kurulmuşlardır. Bu okullar da azınlık okulları gibi Osmanlı İmparatorluğu nun dağılma sürecine olumsuz yönde etkiler yapmışlardır. Hem azınlık okulları hem yabancı okullar Avrupa ülkeleri ile daha yakın ilişkide olduklarından yeni geliştirilen eğitim kuram ve uygulamalarını Osmanlı -Türk okullarından daha önce hayata geçirmişler, daha etkin uygulamışlardır. Bu boyutları ile eğitimde Avrupalılaşma sürecinde önemli katkıları olmuştur. Gelişmiş bir bürokratik yapıya sahip Osmanlı İmparatorluğu nda memur ihtiyacını karşılamak için kurulan Bab-ı Ali Okulu, Bab-ı Defterdarî vb. okulları da ortaöğretim düzeyinde saymak mümkündür. Yenileşme döneminde açılmış Batı tipi Osmanlı okullarının, çoğu askerî okullardı. Rüştiyeler ilköğretim düzeyinde okullar olarak kurulsa bile, ortaöğretim düzeyinde okullara dönüştüler. Tanzimat Dönemi imparatorluğun çöküş nedenlerinin araştırıldığı bir dönem olmuştur. Bu süreçte geleneksel eğitim kurumları çöküşün nedenlerinden biri olarak kabul edildi. Bu kabule bağlı olarak çöküşün durdurulmasında eğitimde Avrupa modeli benimsedi. Yeni açılacak Batı tipi eğitim kurumları yenileşme ve yeniden düzenleme sürecinin belirleyici bir gücü olarak görüldü. Bu nedenle Tanzimat Dönemi eğitimde köklü değişimlerin ve düzenlemelerin yapılamaya başlandığı bir dönem olmuştur. Bu düzenlemeler eğitimin çöküşünü durdurmaktan çok devletin çöküşünü durdurmanın bir çaresi olarak kabul ediliyordu. Günümüz Türkiye sinde eğitim sorunlarının tarihî arka planı oluşturulurken Tanzimat Dönemi nin eğitim çalışmalarının en belirleyici referans noktası olmasının nedeni bu olgudur. Tanzimat Döneminde eğitim yasal ve örgütsel bir sisteme kavuşturulmaya çalışıldı yılında yürürlüğe giren Maarif-i Umumiye Nizamnamesi bu süreçte atılan en önemli adımdır. Bu yasa özellikle ortaöğretim kurumlarının düzenlenmesine yönelik bir perspektif taşır. Çünkü ilköğretim kurumları önemli ölçüde yaygın eğitim kurumu pozisyonundaydı. Yükseköğretim kurumu boyutuyla medrese reforme edilemeyecek kadar gelenekçiydi. 9

14 Geleneksel eğitim kurumları vakıflara bağlı okullardı. En üst düzeyde şeyhülislamların sorumluluğunda olsa bile merkezî otoritenin kontrolü çok belirleyici değildi. Mütevelliler tarafından yönetiliyordu. Tanzimat Dönemi eğitim reformları geleneksel eğitim sisteminin kaldırılarak yeni bir sistem oluşturma girişiminden ve anlayışından çok, gelenekseli muhafaza ederek onun yanında yeni bir sistem oluşturmak stratejisine dayalıydı. Bu yaklaşımın sonucunda mektep- medrese çatışması Cumhuriyet in kurulmasına kadar dozu, değişen bir oranda, eğitim dinamiğini olumsuz yönde etkileyen bir olgu olarak toplumun gündemini işgal etti. Devletin eğitim alanında merkezî bir görev, sorumluluk ve denetimi olması gerektiği düşüncesi bu yıllarda kabul görmeye başladı. Tanzimat Dönemi sonrasında sınırlı da olsa yaygınlaşan ortaöğretim kurumlarında, memurluk ve mesleki eğitimin yanında, bütün etnik ve dinî cemaatleri Osmanlılık üst kimliği altında birleştirerek Osmanlı insan tipini yerleştirme hedeflenmiştir. Bu olgu, Türk eğitiminde çok önemli bir paradigma değişimidir. Klasik Osmanlı eğitimi bir insan tipi yerleştirme problematiğe sahip değildi. Buna ihtiyaç da yoktu, gereği de yoktu. Çünkü İslamiyet dünyasal bir bütünlüğü karşılıyordu. Bunu bir tipe, hedefe kilitlemek doğru değildi. Türk edebiyatında romanın öykünün bir edebî, tür olarak edebiyat dünyasına girmesi de bu döneme rastlaması rastlantı değildi. Namık Kemal in, Şinasi nin eserlerinde bu insan tipinin yansımaları bulunabilir. Yabancı ve azınlık okulları da bu konsepte uymak durumundaydı. Osmanlı Devleti bir eğitim ideali olarak bu politikayı bütün okulların hedefi olarak formüle etmiştir. Bütün çabalara rağmen bu hedef gerçekleşmemiştir. Tanzimat Dönemi koşulları göz önüne alındığı zaman bu gerçekçi bir hedef de değildi. Tanzimat dönemi öncesi saray okulları ve medreseler dışında genelde yaygın eğitim hizmeti olarak kabul edilen mesleki eğitim, ortaöğretim anlayışının içine dâhil edilmeye başlandı. Bu olgu Türk ortaöğretiminde belirleyici bir çatallaşmanın başlangıcıdır. Bu dönemden sonra mesleki ve teknik okullar açılmaya başlandı. Mesleki, teknik eğitim ancak Cumhuriyet döneminde örgün eğitimin ögesi hâline gelebildi. Tanzimat Döneminin bir başka çatallaşma süreci, ortaöğretim okullarında Osmanlıca dersi adı altında eğitim dili olarak Türkçenin ağırlık kazanmaya başlamasıydı. Dil eğitiminde bir diğer önemli gelişme de Arapçanın, Farsçanın yanında Batı dillerinin de öğretilmesi, özellikle Fransızcanın bazı ortaöğretim okullarında eğitim dili haline gelmesidir. Köklü bir geçmişi olmasına rağmen ortaöğretim okullarında yabancı dil eğitiminin çözülememiş bir sorun olarak varlığını sürdürmesi üstünde düşünmek gerekir. Bu dönemde devlet bürokrasisi için memur yetiştirme eğitimi, memur yetiştiren medreselerden farklı bir anlayışa oturtulmuştur. Memurlar Batı tipi ortaöğretim okullarında yetiştirilmeye başlanmıştır. Bab-ı Ali Okulu, Bab-ı Defterdarî bu amaçla kurulmuş okullardır. Osmanlılık ülküsü, bir üst kimlik olsa da geleneksel Osmanlı devlet anlayışındaki hanedan ve İslam ümmeti kapsamının ötesinde, bir devletin idealinin varlığını sürdürmenin ülküsü hâline gelmiş, ümmet kavramından ulus kavramına doğru evrilen bir anlayışın ifadesi olmuştur. 10

15 Bu süreç 1890 lı yılların başlarında Türkçülük ülküsüne gidişin başlangıcı olmuştur. Yeni yetişen memurlar Batı toplumu olma sürecine giren Osmanlı devlet bürokrasisinin omurgası olmuşlardır. Bu bürokratlar devletin dönüşümü ve toplumun modernleşmesi yönünde önemli görevler yapmışlardır. Azınlıklardan gelen bürokratlar bu bürokrasinin değişik bir rengi olmuşlardır. Rüştiyeler, idadiler ve sultanilerde kazandırılan vatanı kurtarma ve ülkeyi geliştirme ideali, bu okullardan mezun olan insanların yenileşme hareketlerinde aktif olarak rol almalarına yol açmıştır. Öğretmenlik dinî bilgisi, okuma-yazma, matematik bilgisi olan muteber insanların, medrese mezunlarının yapabildikleri işlerden biri olmaktan çıkma sürecine girmiş, bağımsız bir meslek olarak görülmeye başlanmıştır. Bu anlayışın sonucu olarak ortaöğretim düzeyinde erkek ve kız öğretmen okulları açılmıştır yılında bu anlamda ilk öğretmen okulu açıldıktan sonra öğretmen yetiştiren ortaöğretim düzeyindeki öğretmen okulları, binlerce öğretmen yetiştirmenin yanı sıra entelektüel hareketlere ivme kazandırmada önemli roller oynamıştır. Ortaöğretim okulları aydınların en önemli istihdam alanlarından biri olmuştur. Birçok aydın Batı tipi ortaöğretim okullarında öğretmen ve yönetici olarak çalışmışlardır. Bu insanlar Türkiye nin batılaşma ve yenileşme sürecinde çok önemli katkılar yapmışlardır. Yükseköğretimin, medreseler dâhil, 5 10 düzeyinde kaldığı yıllarda onlarca ortaöğretim okulu, binlerce öğrenci ve öğretmenle yenileşmenin ve entelektüel hayatın dinamosu hâline gelmişlerdir. Sultaniler, sayıları bir ikiyi geçmese de örgütsel yapısı, eğitim öğretim ortamı ile bugünkü lise modelinin temelini oluşturmuştur. Sultani kavramı padişahın adına referansta bulunmaktadır. Bu olgu bile ortaöğretimin ne kadar merkezî bir konuma oturtulduğunun bir işaretidir. Bu okullarda bugün olduğu gibi edebiyat, fen şubeleri yoktu. Bir Batı dili ( Fransızca ) çok önemliydi. Cumhuriyetin ilk yıllarında yapılan ortaöğretim reformları Sultani modeline göre yapılmıştı. Bütün bu girişimler ve anlayışlar Tazminat Döneminde yapılan eğitim reformlarının ortaöğretim merkezli olmasına yol açmıştır. Cevdet Paşa bu olguyu binayı orta katından başlanılması cümlesiyle ifade etmiştir ( Akyüz 2001, s.151 ). Maarif-i Umumiye Nizamnamesi ni, daha önce belirtildiği gibi, eğitim tarihimizde eğitimi yasal ve örgütsel bir temele oturtma amacının en önemli çabası olarak görmek gerek. Bu yasa fiilen olmasa bile, en azından kurumsal bazda, bir toplumsal kurum olarak eğitimin yapılandırılmasına önemli katkılarda bulunmuştur. Tanzimat Dönemindeki en önemli eğitim reformu olarak bu yasayı kabul etmek hiç de abartma sayılmaz. Niçin ortaöğretim merkezi olmuştur? Eğitim reformları büyük kent merkezlerinde başlatıldı. Okumuş insana bu merkezlerde ihtiyaç vardır. İlköğretim çok dağınık, düzensizdi. Dinî bilgiler okuma- yazma, biraz da hesap öğrenme hedefli olduğu için, bu hedefe mevcut uygulamalarla ulaşıldığı kabul edildiği için bu kademede reforma ihtiyaç duyulmuyordu. Duyulsa bile mevcut yapısı ile reforme edilmeye elverişli değildi. Devletin buna yetecek gücü de yoktu. 11

16 Yükseköğretimde medreseler, köklü, güçlü ve geleneksel güçlerle genellikle organik bir bağı olan kurum olarak reforma yatkın eğitim kurumları değildi. Yüksek- öğretim düzeyinde açılan yeni okullar ise çok yeni ve etkisizdi. Toplumda mesleki hizmet için ortaöğretim düzeyinde bir eğitim yeterli görülüyordu. Ortaöğretime öğrenci veren kesimleri daha çok Batı tipi bir hayat yaşamak isteyen aileler oluşturuyordu. Yeniliğe en açık toplumsal kesim bu gruptu. Bu dönemde dinî bilgileri çağrıştırdığı için ulum (bilimler) yerine fünun (fen bilimleri) kavramı tercih edildi. Bu, ortaöğretim okullarının arkasındaki zihniyette pozitif bilim idealinin önemli bir değer olduğu biçiminde yorumlanabilir. Tanzimat Döneminde, mesleki olsun olmasın, ortaöğretim okullarının programları incelendiği zaman memur yetiştirmenin yanında ticaret insanı yetiştirmenin önemli bir hedef olduğu görülür. Özellikle taşradaki okullarda ticaret, defter tutma gibi dersler önemli bir ders grubu olarak kabul edildi. Bu yönüyle 1980 li yıllarda ortaöğretimde bir çıkış noktası olarak görülen çok programlı liselerin kökünü buralarda aramak gerekir. Rüştiyeler (+) idadiler (ortaokul (+) lise) şeması Tanzimat tan zorunlu eğitimin sekiz yıla çıktığı 1997 yılına kadar ana şema olarak varlığını sürdürmüştür. Bu, örgütsel bakımdan orta öğretimde istikrarlı bir yapının süre geldiğini işaret eder. Rüştiyelerin ve idadilerin ders programları incelendiğinde genel olarak dinî dersler, Osmanlıca (Türkçe), Arapça, tarih, coğrafya, defter tutma, ticaret, geometri, matematik, idadilerde fen dersleri, ana dersler olarak görülür. Bugünkü lise programlarımdan özde çok farklı değildir bu yapı. Bu bakımdan da kurumsal bir sürekliliğin olduğu savunulabilir. Ortaöğretimde reform stratejisini belirlerken programa şu ya da bu dersi koymak, şu kadar saat arttırmak perspektifinden değil, eğitim-öğretim uygulamalarını daha ilkeli ve titiz şekilde hayata geçirmek perspektifinden hareket edilmelidir. Tanzimat Döneminden sonra ortaöğretim okullarının dersleri ve ders içerikleri incelendiğinde Batı geleneği ve medrese geleneği arasında sıkışıp kalma olgusu tespit edilebilir. Geleneksel ortaöğretim kurumlarını kaldırıp yerine yeni eğitim kurumları açma stratejisi değil de, geleneksel ortaöğretim kurumlarına dokunmadan yeni Batı tipi ortaöğretim kurumları açma stratejisi benimsenince dinsel ve geleneksel güçlerin etkisiyle medrese zihniyeti ruh ve uygulama olarak yeni ortaöğretim kurumlarının içine sindi. Bu ikili yapı mektep- medrese geriliminin yanında ortaöğretim kurumsal kimliğini oluşturmada zaaflar yaşanmasına yol açtı. Ortaöğretim okulları bugün de, bu arada kalma, kendini tutarlı bir değerler sistemi olarak ifade edememe sıkıntısı yaşamaktadır. ÖZEL ÖĞRETİM KURUMLARI II. Abdülhamit Döneminde Ortaöğretim Abdülhamit dönemi ortaöğretimin yaygınlaşması ve çeşitlenmesinde önemli adımların atıldığı bir dönem olmuştur. Mesleki eğitim, özel öğretim ve genel ortaöğretim alanlarında daha sistemli çalışmalar yapılmıştır. Bu dönemde öğrenci disiplini, ödül sistemi, ders kitabı yazımı, sınıfların düzenlenmesi, yeni öğretim uygulamaları vb. konularda yenilikler getirilmiştir. 12

17 1856 da Islahat Fermanı ile kurulan yabancı ve azınlık okullarının sayısı eğitimde önemli sayılabilecek bir orana ulaşmıştır. Bu okulların etnik ve dini kimlik oluşturma hedefleri daha belirgin hâle gelmiştir. Devletin ortaöğretim kurumlarına yüklediği Osmanlılık idealine bağlı insanlar yetiştirme misyonu iyice işleyemez hâle gelmiştir. Tanzimat Döneminden günümüze kadar okulların yetiştirmekle yükümlü olduğu insan tipi sorunu, hem bu insan tipinin tanımlanması hem de nasıl yetiştirileceği boyutuyla önemli bir sorun olarak günümüze kadar önemini korumuştur. Bugün bu sorun ortaöğretimin en temel sorunlarından biridir. Erk sahipleri, dönem dönem değişen dozlarda da olsa, kendi politik tercihlerine uygun insan yetiştirme aracı olarak tanımı ulusal olmaktan çok partisel, ideolojik, dinsel zemine kaydırma çabası içinde olmuşlardır. Bu tür çabalar Türk ortaöğretime zararlar vermiştir. Başka bir açıdan değerlendirildiğinde bu insanı yetiştirme sürecinde eğitimin dozu kaçırılarak yapılanlar eğitim ve yetiştirme sınırını aşmış eğitim şekline dönüşmüştür. Vatandaş olmanın bedeli bireyselliği kaybetme noktasına gelmiştir. Muhakemesiz bir tek yolculuk, ölüm öldürme söylemine ulaşmıştır. Bu olguya duyulan tepki okullarda kozmopolit akımların kabul görmesine uygun bir zemin oluşmasına yol açmıştır. Bu zaafı bazı çevreler istismar ederek ortaöğretim kültürünün gelişmesine zarar vermişlerdir. Azınlıklar ve yabancı okullar Batı ülkeleri ile daha sıkı bir ilişki içinde olduklarından bu ülkelerde oluşturulan ve uygulanan yeniliklere daha yatkın bir profil çizmişlerdir. Tanzimat Döneminden sonra sürekli olarak eğitim ideali olan usul-ü cedid (eğitimde yeni yöntemler) ilkelerini daha başarılı bir şekilde hayata geçirmişlerdir. Bu okullar bu boyutlarıyla Türk ortaöğretiminin Avrupalılaşmasında doğrudan ya da dolaylı olarak önemli katkılar sağlamışlardır. Yetiştirdikleri öğrencilerle özellikle Cumhuriyet döneminde Türk kültürüne, siyasetine, bilimine ve sanatına önemli katkılar sağlamışlardır. II. Meşrutiyet Döneminde Ortaöğretim İkinci Meşrutiyet Hareketi her şeyden önce bir aydın hareketidir. Önderleri Avrupa da eğitilmiş ya da Türkiye de yüksek öğrenim görmüş kadrolar olsa bile, bu hareketin ana taşıyıcı gövdesi Abdülhamit döneminde açılan, büyük çoğunluğu ortaöğretim düzeyinde eğitim veren okulların mezunlarından oluşuyordu. Ülkenin birçok bölgesinde kurulan bu okullarda ulusçuluk, özgürlük vb. Batı düşünceleri ülkenin içinde bulunduğu dağılma ve çatışma ortamında devletin kurtarılması bağlamında düşünce akımı hâline geliyordu. Bu akımı İstanbul dışına taşıyan ve yaygınlaştıranlar bu okullardan mezun insanlardı. II. Meşrutiyet Dönemi, en azından, büyük kent merkezlerinde özgürlük, medeniyet, ülke sevgisi adına geçmiş dönemin katı kalıplarının yıkıldığı, siyasal ve kültürel yapının kaotik bir ortama sahip olduğu bir dönemdir. Bu kaotik ortam okulları da etkilemiştir. Eğitim alanında yeni denemeler, uygulamalar yapılmıştır. Okul sayısı ve çeşidi artmış ancak devletin okullar üstündeki denetim gücü iyice zayıflamıştır. 13

18 Bu dönemde eğitim politikası, eğitimciler arasında olduğu kadar, bütün aydınlar arasında tartışılan ana gündem maddelerinden biri hâline gelmiştir. Ulusal eğitim, eğitim reformlarının ilköğretimden mi, yükseköğretimden mi başlaması gerektiği bu tartışmaların önemli iki odağı hâline gelmiştir. Eğitime rengini veren ulusçuluk ideolojisi, sadece Hristiyan toplumların değil, Müslüman toplumların da imparatorluktan ayrılma gerekçesi oluşturmasında malzeme olmuştur. Bu olgunun bir sonucu olarak Ulusçuluk Türk okullarında da eğitiminin ana teması haline gelmiştir. Bu özellik Tevhid-i Tedrisat Yasası nın başarılı bir şekilde uygulanmasının altyapısını oluşturmuştur. Ulusçuluk, Rumeli deki azınlık okullarından Türk okullarına sıçramıştır. Ülkede yabancı dil bilen okullu kuşağın artması, basın- yayın imkânlarının gelişmesi, tercüme olduğu kadar, telif eserlerinin de çoğalmasını sağlamıştır. Modern eğitim düşüncesi bu kitaplar ve dergiler aracılığı ile okullu kesim arasında yaygınlaşmıştır. Bu yaygınlaşmaya paralel olarak eğitim konularının II. Meşrutiyet Dönemi entelektüellerinin eserlerinde çok belirleyici bir tema olması bu gerçeğin bir yansımasıdır. Onlara göre ülkenin dağılma ve çöküşten kurtarılması gerekir. Bu kurtuluş sürecinde ulusçuluk ideolojisi ana stratejik gövdeyi oluşturacaktır. Okullar ulusal kültürü, ulusal bilinci yaratarak kurtuluş ve toparlanma için harç görevi üstleneceklerdir. Burada hedef kitle gençlerdi, ağırlıklı olarak da ortaöğretim gençleriydi. Eğitimin bir toplumsal kurum olarak sadece kendini modernleştirerek çağa uygun hâle gelme anlayışından ülkenin kurtulmasının bir aracı olarak görülmesi anlayışı bu dönemde çok önemli bir nitel değişime işaret eder. Bu dönemde oluşan bu ideal Atatürk döneminde hem düşünce olarak, hem eylem olarak hayata geçirilmiştir. Atatürk ün eğitim alanında yaptığı işlerin büyüklüğü bu alanda söylediklerinden daha çok, ideallerini hayata geçirmede gösterdiği irade, yasal meşrutiyet ve yarattığı örgütsel sistemlilikte daha iyi görülebilir. Eğitimi entelektüellerin imtiyazı olmaktan çıkararak halkın hakkı hâline getirmesi ve bu hakkı kullanmaları için yazı tahtasının karşısına geçerek bütün gücüyle çalışması onun bu alandaki büyüklüğünü gözler önüne serer. II. Meşrutiyet Döneminde eğitim bilimleri alanında o güne kadar üstünde durulmayan konular, çocuk gelişimi, öğrenme-öğretme durumları, ders kitaplarının eğitim-bilimsel ilkelere göre yazılması, beden eğitimi, el işleri, atölyeler, okul reformu vb. önemli tartışma konuları hâline gelmiştir. Rouseou, Frobel, Pestalozzi gibi eğitim kuramcılarının görüşleri yaygınlaşmış, bu görüşlere dayanan uygulamalar ve denemeler yapılmıştır. Birçok eğitim dergisi çıkmış, öğretmen örgütleri kurulmuştur. Osmanlıcılık, Türkçülük, Ulusçuluk, İslamcılık, Batıcılık akımları çerçevesinde yapılan tartışmalar devletin kurtulmasına da dayanıyor. Devletin nasıl kurtulacağı sorusuna bütün akımlar aynı cevabı veriyordu: eğitim yoluyla. Bu niteliğiyle II. Meşrutiyet Dönemi Cumhuriyet döneminde uygulama imkânı bulan birçok düşünce ve anlayışın oluştuğu bir laboratuvar olmuştur. Türk eğitim düşüncesi bu laboratuarlarda önemli boyutlar ve zenginlikler kazanmıştır. Bu dönemde rüştiyeler ilkokullara bağlanmış, sultaniler sınırlıda olsa yaygınlaşmış, mesleki ve teknik eğitim İstanbul dışındaki büyük merkezlerde yaygınlaşmış ve 14

19 çeşitlenmiştir. Bu okulların masraflarının karşılanmasında il özel idareleri devreye sokulmuştur. Öğretmen yetiştirmede branş öğretmenlerinin yetiştirilmesine önem verilmiş, medreseler reforme edilmeye çalışılmıştır. Bu dönemin en önemli iki düşünüründen biri olan Ziya Gökalp in genel ortaöğretime Liseler vatan sevgisi, ulusal kültür bilinci veren yüksek nitelikli kurumlardır., Prens Sabahattin in ise mesleki ve teknik eğitime önem vermesi bu dönemde ortaöğretimin ağırlıklı yerinin başka bir göstergesidir. Bu iki farklı anlayış Cumhuriyet tarihi boyunca varlığını sürdürmüştür. CUMHURİYET DÖNEMİNDE ORTAÖĞRETİM Cumhuriyet dönemini iyi değerlendirebilmek için Cumhuriyeti kuran ve onun mimari tasarımını yapan Atatürk ün eğitim ile ilgili görüşlerinin genel bir değerlendirmesini yapmak yararlı olacaktır. Atatürk ve Eğitim Atatürk ün Türk eğitimi ile ilgili görüşleri dört açıdan değerlendirilebilir( Akyüz, 2001 ). Türk eğitimi ile ilgili gözlem ve tespitleri Türkiye nin eğitim hedefleri Yaptığı eğitim reformları Türk eğitimindeki uygulamalar. I.Atatürk ün Türk Eğitimi ile İlgili Gözlem ve Tespitleri Atatürk e göre ; Türk toplumu cahil bırakılmıştır. Köylü ve halk bilgisizdir. Gerçek kurtuluş istiyorsak her şeyden önce, bütün kuvvetimiz, bütün süratimizle bilgisizliği yok etmeye mecburuz. sözü bu gerçeğin ifadesidir. Eğitim öğretim programları ve yöntemleri çağ dışıdır. Atatürk geleneksel eğitim uygulayan mahalle mektebinde eğitimini sürdürememiştir. Şemsi Efendi nin modern eğitim veren okulunda eğitimini sürdürebilmiştir. Geleneksel tutumlu öğretmenleri her fırsatta eleştirmiştir. Geri kalmışlığın temel nedeni olarak geleneksel eğitim program ve yöntemlerini görür. Çocukların üstünde aşırı bir baskı vardır. Aileler, okullar, yetişkinler ve toplum çocuğu susmaya ve sorgusuz boyun eğmeye zorlamaktadır. Bu şekilde yetişen çocuklar genç cumhuriyetin özgür vatandaşları olamaz. 15

20 Eğitim ulusal değildir. Eğitim kurumları ulusal bir felsefeye sahip olmadıkları için, toplumu birleştirmek yerine bölmektedir. Terbiyedir ki bir milleti ya hür ya bağımsız, şanlı, yüksek bir toplum haline getirir veya bir milleti kölelik ve yoksulluğa terk eder. sözü bu açıdan anlamlıdır. Tutarlı bir eğitim politikamız yoktur. Her bakanlığın bir eğitim politikası var. Bu yüzden öğretim berbat hâle gelmiştir. sözleri bu gerçeği ifade eder. Eğitim mesleki beceri kazandırmaktan uzaktır. Geleneksel eğitimi eleştirirken Eğitimimizin amacı kendini, hayatı bilmeyen, her konuda yüzeysel bilgi sahibi, tüketici insan yetiştirmek olmuştur. der. Eğitim fikri hür, vicdanı hür, irfanı hür insanlar yetiştirmek yerine güvensiz, pasif insanlar yetiştirmektedir (Akyüz). II. Atatürk ün Eğitim Hedefleri Türkiye Cumhuriyeti ni koruyacak, pekiştirecek yeni bir kuşak yetiştirmek Ulusal bir eğitim sistemi kurmak Bilime dayalı bir eğitim sistemi kurmak Laik bir eğitim sistemi kurmak İşe yarar, üretici insanlar yetiştirmek Özgür ruhlu, disiplinli, çalışkan insanlar yetiştirmek Cehaleti, çağ dışılığı ortadan kaldırmak Eğitimi bütün ülkeye yaymak III. Atatürk ün Türk Eğitiminde Yaptığı Reformlar Eğitim Kongresi toplandı. Heyet-i İlmiye toplandı. (1 Eylül 1923) Öğretmen Okulları MEB e bağlandı. (3 Mart 1924) Öğretim Birliği Yasası yürürlüğe girdi. John Dewey Türkiye ye davet edildi. (1926) Eğitim Örgütleri Yasası yürürlüğe girdi. Gazi Terbiye Enstitüsü Ankara ya taşındı. 16

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Bu ders içeriğinin basım, yayım ve satış hakları Yakın Doğu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Merkezi ne aittir. Bu ders içeriğinin bütün hakları saklıdır. İlgili kuruluştan

Detaylı

II. BÖLÜM LK MÜSLÜMAN TÜRK DEVLETLER

II. BÖLÜM LK MÜSLÜMAN TÜRK DEVLETLER İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ... V GİRİŞ...1 1. Eğitime Neden İhtiyaç Vardır?...1 2. Niçin Eğitim Tarihi Okuyoruz?...2 I. BÖLÜM İSLAMİYET TEN ÖNCEKİ TÜRK EĞİTİMİ 1. Eski Türklerde Eğitim Var mıdır?...5 2. Hunlarda

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

BĠR MESLEK OLARAK ÖĞRETMENLĠK

BĠR MESLEK OLARAK ÖĞRETMENLĠK BĠR MESLEK OLARAK ÖĞRETMENLĠK Meslekleşme ölçütleri Öğretmenlik Mesleğinin Yasal Dayanakları Öğretmenlik Mesleğinin Temel Özellikleri Türkiye de Öğretmenliğin Meslekleşmesi Öğretmenlerin hizmet öncesinde

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

Böylesine anlamlı ve sevinçli bir günde sizlerle birlikte olmaktan mutluluk duyuyorum. Türkiye İş Bankası adına sizleri kutluyorum.

Böylesine anlamlı ve sevinçli bir günde sizlerle birlikte olmaktan mutluluk duyuyorum. Türkiye İş Bankası adına sizleri kutluyorum. Sayın Kaymakam, Sayın Belediye Başkanı, Sayın Milli Eğitim Müdürü, Darüşşafaka Cemiyeti nin Sayın Başkanı ve Yöneticileri, Saygıdeğer Öğretmenlerimiz, Darüşşafaka daki temel öğrenimlerini başarıyla tamamlayıp,

Detaylı

Prof. Dr. Recep ŞAHİNGÖZ Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Yozgat/2013. viii

Prof. Dr. Recep ŞAHİNGÖZ Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Yozgat/2013. viii SUNU Zaman, sınır ve mesafe kavramlarının ortadan kalktığı, bir hızlı değişim ve akışın olduğu, metaforların sürekli değiştiği, farklılık ve rekabetin önemli olduğu yeni bir bin yılın içerisindeyiz. Eğitim

Detaylı

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI AKŞEMSETTİN ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ AKŞEMSETTİN İMAM HATİP ORTAOKULU 2014-2015 BRİFİNG DOSYASI

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI AKŞEMSETTİN ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ AKŞEMSETTİN İMAM HATİP ORTAOKULU 2014-2015 BRİFİNG DOSYASI TC TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI AKŞEMSETTİN ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ AKŞEMSETTİN İMAM HATİP ORTAOKULU 2014-2015 BRİFİNG DOSYASI 2014-2015 Okul /Kurum Haritası I BÖLÜM KURUMUN ADI : AKŞEMSETTİN ANADOLU İMAM HATİP

Detaylı

KKTC de EĞİTİM ve ÖĞRENİM. GÖRÜŞLER ve ÖNERİLER

KKTC de EĞİTİM ve ÖĞRENİM. GÖRÜŞLER ve ÖNERİLER KKTC de EĞİTİM ve ÖĞRENİM GÖRÜŞLER ve ÖNERİLER Prof.Dr. Ufuk TANERİ, IOM, HE 2003-03-14 Eğitim-Öğrenim Doğuş anı ndan başlayıp Ömür Boyu süren bir Süreç, yüzyılımız ve gelecek nesiller beklentilerinin

Detaylı

İHL'yi Ne Kadar Tanıyoruz?

İHL'yi Ne Kadar Tanıyoruz? On5yirmi5.com İHL'yi Ne Kadar Tanıyoruz? İmam Hatip Liseleri Son günlerin en gözde hedefi Katsayı, Danıştay, ÖSS ve başörtüsüyle oluşan okun saplandığı tam 12 noktası. Kimilerinin ötekileri Yayın Tarihi

Detaylı

Sn. M. Cüneyd DÜZYOL, Kalkınma Bakanlığı Müsteşarı Açılış Konuşması, 13 Mayıs 2015

Sn. M. Cüneyd DÜZYOL, Kalkınma Bakanlığı Müsteşarı Açılış Konuşması, 13 Mayıs 2015 Sayın YÖK Başkanı, Üniversitelerimizin Saygıdeğer Rektörleri, Kıymetli Bürokratlar ve Değerli Konuklar, Kalkınma Araştırmaları Merkezi tarafından hazırlanan Yükseköğretimin Uluslararasılaşması Çerçevesinde

Detaylı

12. HAFTA PFS105 TÜRK EĞİTİM TARİHİ. Prof. Dr. Zeki TEKİN. ztekin@karabuk.edu.tr

12. HAFTA PFS105 TÜRK EĞİTİM TARİHİ. Prof. Dr. Zeki TEKİN. ztekin@karabuk.edu.tr 12. HAFTA PFS105 Prof. Dr. Zeki TEKİN ztekin@karabuk.edu.tr Karabük Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2 İçindekiler CUMHURİYET DÖNEMİNDE ORTA ÖĞRETİMDE YENİLİK VE GELİŞMELER...

Detaylı

Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi. Temel Eği)m Genel Müdürlüğü. Funda KOCABIYIK Genel Müdür

Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi. Temel Eği)m Genel Müdürlüğü. Funda KOCABIYIK Genel Müdür Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi Temel Eği)m Genel Müdürlüğü Funda KOCABIYIK Genel Müdür 2013 I. Türkiye de Geçmişten Günümüze Erken Çocukluk Eğitimi II. Türkiye de Erken Çocukluk Eğitiminin Yapısı III.

Detaylı

İmparatorluk Döneminde: Okul öncesi eğitimi üstlenen bazı kurumlar vardı. Bunlar sıbyan okulları, ıslahhaneler, darüleytamlar.

İmparatorluk Döneminde: Okul öncesi eğitimi üstlenen bazı kurumlar vardı. Bunlar sıbyan okulları, ıslahhaneler, darüleytamlar. TÜRKİYE DE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM Türkiye de ki okul öncesi eğitimin gelişmesini imparatorluk dönemindeki okul öncesi eğitim ve Cumhuriyet ten günümüze kadar olan okul öncesi eğitimi diye adlandırabilir. İmparatorluk

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Yeni Göç Yasas Tecrübeleri

Yeni Göç Yasas Tecrübeleri Eflref Ar kan Bildiğiniz gibi Almanya aile birleşiminin gerçekleşmesi konusunda göç yasasında bazı değişiklikler yapmıştır. Bu değişiklikleri eleştirenler ve olumlu görenler bulunmaktadır. Ben göç yasasının

Detaylı

KAZIM KARABEKİR MESLEK YÜKSEKOKULU YEREL YÖNETİMLER PROGRAMI

KAZIM KARABEKİR MESLEK YÜKSEKOKULU YEREL YÖNETİMLER PROGRAMI KAZIM KARABEKİR MESLEK YÜKSEKOKULU YEREL YÖNETİMLER PROGRAMI Programın Amacı Yerel Yönetimler Programının başlıca amacı; çağdaş yerel yönetim biliminin temel ilkelerine, stratejilerine ve tekniklerine

Detaylı

ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR?

ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR? ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR? Ulusal Eğitim Programı, iki yıllık bir çalışma sonucunda ve çok sayıda akademisyen ve eğitimcinin görüşleri alınarak ülkemiz eğitim sisteminin iyiye ve doğruya dönüşmesi

Detaylı

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI TOROSLAR LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI TOROSLAR LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI TOROSLAR LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI... - 2013 Okul /Kurum Haritası I. BÖLÜM KURUMUN ADI : TOROSLAR LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜ İLİ : MERSİN İLÇESİ : TOROSLAR ADRES : AKBELEN

Detaylı

ÜNİVERSİTE SANAYİ İŞBİRLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ve İYİ UYGULAMA ÖRNEKLERİ SEMİNERİ

ÜNİVERSİTE SANAYİ İŞBİRLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ve İYİ UYGULAMA ÖRNEKLERİ SEMİNERİ MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİMDE ÜNİVERSİTE SANAYİ İŞBİRLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ve İYİ UYGULAMA ÖRNEKLERİ SEMİNERİ 19 /04/ 2010 Azize Gökmen Genç Nüfus Yapısına Sahip Türkiye Bugün; GENÇ İŞSİZLER Sorununu Tartışmaktadır.

Detaylı

Sayı: 2002/3 FAALİYET TEKNİK RAPORU

Sayı: 2002/3 FAALİYET TEKNİK RAPORU Sayı: 2002/3 FAALİYET TEKNİK RAPORU 2002 Sayfa No: İÇERİK Kapak İçerik 1. AKEV Hakkında 2. Mütevelli Heyeti 3. Özet 4. Faaliyetler ve çıktılar 5. Genel Başarı Göstergeleri 6. Kurum Hedeflerine ulaşımın

Detaylı

Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi

Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi Bilgi toplumunda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin yarattığı hız ve etkileşim ağı içinde, rekabet ve kalite anlayışının değiştiği bir kültür

Detaylı

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI TC TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI 2012-2013 Okul /Kurum Haritası I BÖLÜM KURUMUN ADI : Osmangazi Ortaokulu Müdürlüğü İLİ : Mersin İLÇESİ : Toroslar ADRES

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

Maliye Bakanı Sayın Mehmet Şimşek in Konuşma Metni

Maliye Bakanı Sayın Mehmet Şimşek in Konuşma Metni GSO-TOBB-TEPAV Girişimcilik Merkezinin Açılışı Kredi Garanti Fonu Gaziantep Şubesi nin Açılışı Proje Değerlendirme ve Eğitim Merkezi nin Açılışı Dünya Bankası Gaziantep Bilgi Merkezi Açılışı 23 Temmuz

Detaylı

Kadınlar ikinci bir şansı hak ediyor!

Kadınlar ikinci bir şansı hak ediyor! Kadınlar ikinci bir şansı hak ediyor! Hem kadınlar kazansın, hem ülkemiz. Çünkü Biz Büyük Bir Aileyiz. www.aile.gov.tr www.gonulelcileri.gov.tr Toplumsal cinsiyet eşitliğine ilişkin yapılan pek çok hukuksal

Detaylı

Namık Kemal Üniversitesi SÜREKLĠ EĞĠTĠM MERKEZĠ

Namık Kemal Üniversitesi SÜREKLĠ EĞĠTĠM MERKEZĠ Namık Kemal Üniversitesi SÜREKLĠ EĞĠTĠM MERKEZĠ 2009 Yılı Kurumsal Değerlendirme Raporu Sürüm no. 2.0 Namık Kemal Üniversitesi Ziraat Fakültesi Gıda Mühendisliği Bölümü Tekirdağ, Ocak 2010 1. SunuĢ Bu

Detaylı

2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış

2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış 2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış Prof. Dr. Yüksel KAVAK Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi TÜSİAD / UNFPA İstanbul, 5 Kasım 2010 1 Ana tema: Nüfusbilim ve Yönetim Çalışmanın

Detaylı

PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN

PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN İnsan kaynakları bir organizasyondaki tüm çalışanları ifade eder. Diğer bir deyişle organizasyondaki yöneticiler, danışmanlar,

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI

MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI Sayın Katılımcılar, değerli basın mensupları Avrupa Konseyi

Detaylı

AK PARTİ YURT DIŞINDAKİ

AK PARTİ YURT DIŞINDAKİ AK PARTİ YURT DIŞINDAKİ... GENÇLERIMIZIN YANINDA 1 Kasım 2015 Genel Seçimleri Yurt Dışı Gençler Seçim Beyannamesi ... IÇINDEKILER MUSTAFA YENEROĞLU SUNUS 04 --------------------------------- YURT DIŞINDAKİ

Detaylı

40 yılı aşkın bir süre, önce öğrenci, sonra değişik unvanlarla öğretim elemanı ve

40 yılı aşkın bir süre, önce öğrenci, sonra değişik unvanlarla öğretim elemanı ve 04.10.2010 Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Sayın Cumhurbaşkanı, Muhterem Konuklar, 40 yılı aşkın bir süre, önce öğrenci, sonra değişik unvanlarla öğretim elemanı ve yönetici olarak içinde yer aldığım Ankara

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN

Detaylı

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi 80 EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi Sayın İnşaat Mühendisi Adayı, İnşaat Mühendisliği Eğitimi Kurulu, İMO 40. Dönem Çalışma Programı çerçevesinde İMO Yönetim Kurulu nca İnşaat Mühendisliği Eğitimi

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER

BİYOLOJİ ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Biyoloji konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,

Detaylı

PROF.DR.FAHİR DEMİRKAN PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ REKTÖR ADAYI. Düşünen, çalışan,üreten ÜNİVERSİTE GİBİ ÜNİVERSİTE

PROF.DR.FAHİR DEMİRKAN PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ REKTÖR ADAYI. Düşünen, çalışan,üreten ÜNİVERSİTE GİBİ ÜNİVERSİTE PROF.DR.FAHİR DEMİRKAN PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ REKTÖR ADAYI Düşünen, çalışan,üreten ÜNİVERSİTE GİBİ ÜNİVERSİTE AR-GE ODAKLI ŞEFFAF ÜNİVERSİTE ŞEFFAF YÖNETİM ULUSLARARASI ÜNİVERSİTE PROF.DR.FAHİR DEMİRKAN

Detaylı

Amaç. Dayanak. Kapsam

Amaç. Dayanak. Kapsam MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN

Detaylı

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da 21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da geleceğin mimarı nesiller artık bizim ellerimizde, güvenle... Keşke Hep Çocuk Kalsak! Büyüyünce ne olacaksın diye sorarlar. Oysa çocuk kalmak en güzel şey değil midir?

Detaylı

Fakültemiz; Fakültemiz yeni kurulmasına rağmen hızla büyümekte ve kadrolarını genişletmektedir.

Fakültemiz; Fakültemiz yeni kurulmasına rağmen hızla büyümekte ve kadrolarını genişletmektedir. HOŞGELDİNİZ Fakültemiz; Bilimsel tutum ve becerileri kazanmış, mesleki donanım sahibi, içinde bulunduğu eğitimsel süreçlerle ilgili, toplumsal meselelere duyarlı, hür düşünen, demokratik ilkelere bağlı,

Detaylı

Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Din Eğitimi Ankara Üniversitesi İlahiyat fakültesi 1977

Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Din Eğitimi Ankara Üniversitesi İlahiyat fakültesi 1977 1. Adı Soyadı: ABDURRAHMAN BORAN. Doğum Tarihi:14 NİSAN 195 3. Unvanı: DOÇ.DR 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Din Eğitimi Ankara Üniversitesi İlahiyat fakültesi 1977 Yüksek Lisans

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı

Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı Yeni Nesil Devlet Üniversitesi SİYASAL BİLGİLER FAKÜLTESİ Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı 2015-2016 Tanıtım Broşürü Bölüm Hakkında Genel Bilgiler Kamu Yönetimi, işlevsel anlamda kamu politikaları

Detaylı

6. Uluslararası Sosyal Güvenlik Sempozyumu İzmir de Başladı

6. Uluslararası Sosyal Güvenlik Sempozyumu İzmir de Başladı 6. Uluslararası Sosyal Güvenlik Sempozyumu İzmir de Başladı Sosyal Güvenlik Kurumu(SGK) ve Uluslararası Sosyal Güvenlik Teşkilatı(ISSA) işbirliği ile Stratejik İnsan Kaynakları Politikaları ve İyi Yönetişim

Detaylı

Kamu Yönetimi Bölümü Ders Tanımları

Kamu Yönetimi Bölümü Ders Tanımları Kamu Yönetimi Bölümü Ders Tanımları PA 101 Kamu Yönetimine Giriş (3,0,0,3,5) Kamu yönetimine ilişkin kavramsal altyapı, yönetim alanında geliştirilmiş teori ve uygulamaların analiz edilmesi, yönetim biliminin

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

GEÇMİŞTEN BUGÜNE DOĞUŞ

GEÇMİŞTEN BUGÜNE DOĞUŞ DOĞUŞ ÜNİVERSİTESİ GEÇMİŞTEN BUGÜNE DOĞUŞ Doğuş markası, eğitime adanmış yarım asra yaklaşan bir anlam ifade etmektedir. Doğuş Üniversitesi eğitimde ilklerin sahibi, yeniliklerin öncüsü olarak, geçmişinden

Detaylı

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ C İLE MİKRODENETLEYİCİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ C İLE MİKRODENETLEYİCİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ C İLE MİKRODENETLEYİCİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

Geleceğin İşgünü Yetiştirmek İçin Geniş Tabanlı Sektörel Eğitim. Prof. Dr. Ali Şimşek Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi

Geleceğin İşgünü Yetiştirmek İçin Geniş Tabanlı Sektörel Eğitim. Prof. Dr. Ali Şimşek Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi Geleceğin İşgünü Yetiştirmek İçin Geniş Tabanlı Sektörel Eğitim Prof. Dr. Ali Şimşek Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi MTE Açısından İtici Güçler İşsizlik Teknolojik devrim Küreselleşme

Detaylı

TBMM İnsan Haklarını İnceleme Komisyonu

TBMM İnsan Haklarını İnceleme Komisyonu v TBMM İnsan Haklarını İnceleme Komisyonu ÖNSÖZ Yirmi birinci yüzyılı bilgi teknolojisi çağı olarak adlandırmak ne kadar yerindeyse insan hakları çağı olarak adlandırmak da o kadar doğru olacaktır. İnsan

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIN ALMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIN ALMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIN ALMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞINCA DÜZENLENEN EĞİTİM FAALİYETLERİNDE UYGULANACAK DERS VE EK DERS SAATLERİNE İLİŞKİN KARAR (*)

DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞINCA DÜZENLENEN EĞİTİM FAALİYETLERİNDE UYGULANACAK DERS VE EK DERS SAATLERİNE İLİŞKİN KARAR (*) DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞINCA DÜZENLENEN EĞİTİM FAALİYETLERİNDE UYGULANACAK DERS VE EK DERS SAATLERİNE İLİŞKİN KARAR (*) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Karar Tarihi: 14/07/2009 Karar Sayısı:

Detaylı

SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ÖN ÜFLEMECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ÖN ÜFLEMECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ÖN ÜFLEMECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

GÜZ DANIŞMANLIK'ı sizlerle tanıştırmak ve faaliyetlerini sizlerle paylaşmaktan onur duyuyorum.

GÜZ DANIŞMANLIK'ı sizlerle tanıştırmak ve faaliyetlerini sizlerle paylaşmaktan onur duyuyorum. Değerli Yönetici, GÜZ DANIŞMANLIK'ı sizlerle tanıştırmak ve faaliyetlerini sizlerle paylaşmaktan onur duyuyorum. "Yaşamboyu Öğrenme" ilkesi çerçevesinde bireylerin, çeşitli sektörlerdeki işletmelerin,

Detaylı

Giresun/Bulancak Sarayburnu Camii

Giresun/Bulancak Sarayburnu Camii GİRESUN 2014 İslami İlimler Fakültesi; 08 Eylül 2012 tarih ve 28405 Sayılı Resmi Gazete de yayımlanarak yürürlüğe giren Bakanlar Kurulu nun 25 Temmuz 2012 tarih ve 2012/3527 Sayılı Kararı ile Giresun Üniversitesi

Detaylı

YABANCI DİL ÖĞRETMENİ

YABANCI DİL ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, İngilizce, Fransızca, Almanca, Japonca ve Arapça dillerinden birinde eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Yabancı dil ile ilgili

Detaylı

YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH BÖLÜMÜ LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI

YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH BÖLÜMÜ LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH BÖLÜMÜ LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI TARİH TEZLİ YÜKSEK LİSANS Tezli yüksek lisans programında eğitim dili Türkçedir. Programın öngörülen süresi 4

Detaylı

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013

Detaylı

11.SINIF TÜRK EDEBİYATI DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ

11.SINIF TÜRK EDEBİYATI DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ EKİM AY HAFTA DERS SAATİ KONU ADI YENİLEŞME DÖNEMİ TÜRK EDEBİYATI TANZİMAT DÖNEMİ EDEBİYATININ OLUŞUMU KAZANIMLAR.Osmanlı Devleti ni güçlü kılan sosyal, siyasi düzenin bozulma nedenlerini.batı düşüncesine,

Detaylı

T.C. SAMSUN VALİLİĞİ İl Millî Eğitim Müdürlüğü 2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ

T.C. SAMSUN VALİLİĞİ İl Millî Eğitim Müdürlüğü 2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ T.C. SAMSUN VALİLİĞİ İl Millî Eğitim Müdürlüğü 2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ SAMSUN 2013 ÖNSÖZ 2013 2014 Eğitim - Öğretim yılına sizlerle başlamanın heyecanı ve mutluluğu içindeyim. Tüm

Detaylı

Page 1 of 6. Öncelikle, Edirne de yaşanan sel felaketi için çok üzgünüz. Tüm Edirne halkına, şahsım ve üniversitem adına geçmiş olsun demek istiyorum.

Page 1 of 6. Öncelikle, Edirne de yaşanan sel felaketi için çok üzgünüz. Tüm Edirne halkına, şahsım ve üniversitem adına geçmiş olsun demek istiyorum. Page 1 of 6 Edirne Valisi Sayın Dursun Ali Şahin, Edirne Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Sayın Recep Zıpkınkurt, Edirne Ticaret ve Sanayi Odası nın değerli üyeleri ve temsilcileri, Bilgi birikimi ve üslubunu,

Detaylı

OSMANLILAR. 23.03.2015 Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu. İstanbul Ticaret Üniversitesi

OSMANLILAR. 23.03.2015 Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu. İstanbul Ticaret Üniversitesi OSMANLILAR 1 2 3 Osmanlılarda Eğitimin Genel Özellikleri Medreseler çok yaygın ve güçlü örgün eğitim kurumları haline gelmiş, toplumun derinden etkilemişlerdir. Azınlıkların çocuklarını üst düzey yönetici

Detaylı

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ KADIN GİYSİLERİ ARTİSTİK ÇİZİM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ KADIN GİYSİLERİ ARTİSTİK ÇİZİM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ KADIN GİYSİLERİ ARTİSTİK ÇİZİM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA

Detaylı

Öncelikle KalDer in kuruluşundan bu yana varlığının sürdürülmesinde emeği geçen herkese teşekkür ederim.

Öncelikle KalDer in kuruluşundan bu yana varlığının sürdürülmesinde emeği geçen herkese teşekkür ederim. KalDer de yeni bir dönem Bu yıl KalDer in 20 nci yılını doldurduğu tarihi bir süreci yaşıyoruz. Bu nedenle 29 Nisanda yapılan genel kurulumuzu çok önemli ve anlamlı bir toplantı olarak değerlendiriyorum.

Detaylı

SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ

SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ SORU 1: Bu yasal değişikliğe neden gerek duyuldu? CEVAP 1 Dünya genelindeki ortalama eğitim süresi 11-12 yıl veya daha üzerindedir. Türkiye de

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU Sevgili U.Ü.Ziraat Fakültesi Biyosistem Mühendisliği Programı Öğrencileri, Aralık,2013 Uludağ Üniversitesi

Detaylı

C. ÖĞRETİM ELEMANLARINA GÖRE NİCEL VE NİTEL ANALİZ SONUÇLARI

C. ÖĞRETİM ELEMANLARINA GÖRE NİCEL VE NİTEL ANALİZ SONUÇLARI RAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI Bu rapor Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalına ait dersleri okutan öğretim elemanları hakkında öğrenci görüşlerine

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1- (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Uludağ Üniversitesi Kadın Araştırmaları

Detaylı

SPOR KARATE (BEYAZ KUŞAK) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SPOR KARATE (BEYAZ KUŞAK) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SPOR KARATE (BEYAZ KUŞAK) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA

Detaylı

GİYİM/HAZIR GİYİM/MODA TASARIMI ÖĞRETMENİ

GİYİM/HAZIR GİYİM/MODA TASARIMI ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere giyim, hazır giyim ve moda tasarımı ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Giyim/hazır giyim/moda tasarımı ile ilgili

Detaylı

OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ

OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ OKULLAR HAYAT OLSUN OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ Okullarımız halka açıldı Okullar eğitim-öğretim saatleri dışında; akşam saatleri, hafta sonları ve yaz aylarında halkımızın hizmetine açıldı. Derslikler,

Detaylı

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

YÖNETMELİK. b) Merkez (Hastane): Turgut Özal Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezini,

YÖNETMELİK. b) Merkez (Hastane): Turgut Özal Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezini, 19 Ocak 2014 PAZAR Resmî Gazete Sayı : 28887 Turgut Özal Üniversitesinden: YÖNETMELİK TURGUT ÖZAL ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI TEMEL SEKRETERLİK HİZMETLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI TEMEL SEKRETERLİK HİZMETLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI TEMEL SEKRETERLİK HİZMETLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

TİCARİ bilimler fakültesi

TİCARİ bilimler fakültesi Sütlüce YERLEŞKESİ TİCARİ bilimler fakültesi BANKACILIK VE FİNANS (İngİlİzce DESTEKLİ) İKTİSAT (TÜRKÇE/İNGİLİZCE) İŞLETME (TÜRKÇE/İNGİLİZCE) MUHASEBE VE DENETİM SİYASET BİLİMİ VE ULUSLARARASI İLİŞKİLER

Detaylı

PERSONEL-İNSAN KAYNAKLARI

PERSONEL-İNSAN KAYNAKLARI PERSONEL-İNSAN KAYNAKLARI Güssün GÜNEŞ Marmara Üniversitesi Kütüphane ve Dokümantasyon Dairesi Başkanı 09-10 Haziran 2014, Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı, BİLKENT - ANKARA 19.6.2014 SUNUM PLANI ÜNİVERSİTE

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi. Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya

Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi. Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya Projenin Hedefleri Projenin hedefi: Amasya da çalışmayan ama çalışmak isteyen ya da aktif olarak iş arayan 300

Detaylı

SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ CAM SÜS EŞYASI YAPIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ CAM SÜS EŞYASI YAPIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ CAM SÜS EŞYASI YAPIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

BİRLİKTE YAŞAMA(KASIM-ARALIK)

BİRLİKTE YAŞAMA(KASIM-ARALIK) BİRLİKTE YAŞAMA(KASIM-ARALIK) Özel Ata Anadolu Lisesi Müdürü Bahriye Aksoy un başkanlığında Sosyal ve Fransızca Bölüm öğretmenleri Değerler Eğitimi nde yapacakları görevleri ve kendilerine yardımcı olacak

Detaylı

Resmi Gazete Tarihi: 08.10.2006 Resmi Gazete Sayısı: 26313

Resmi Gazete Tarihi: 08.10.2006 Resmi Gazete Sayısı: 26313 Resmi Gazete Tarihi: 08.10.2006 Resmi Gazete Sayısı: 26313 Amaç MADDE 1 KENT KONSEYİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar (1) Bu Yönetmeliğin amacı; kent yaşamında, kent vizyonunun

Detaylı

İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ADAY ÖĞRENCİLER TANITIM KATALOĞU

İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ADAY ÖĞRENCİLER TANITIM KATALOĞU İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ADAY ÖĞRENCİLER TANITIM KATALOĞU Sevgili Öğrenciler Prof. Dr. İbrahim Attila ACAR İzmir Katip Çelebi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi ilk öğrencilerine

Detaylı

DÜNYADA DİN EĞİTİMİ UYGULAMALARI

DÜNYADA DİN EĞİTİMİ UYGULAMALARI HOŞGELDİNİZ DÜNYADA DİN EĞİTİMİ UYGULAMALARI Prof. Dr. Mehmet Zeki AYDIN Marmara Üniversitesi EMAİL:mza@mehmetzekiaydin.com TEL:0506.3446620 Problem Türkiye de din eğitimi sorunu, yaygın olarak tartışılmakta

Detaylı

DENİZCİLİK UZATMA AĞI DONAMI VE AVCILIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

DENİZCİLİK UZATMA AĞI DONAMI VE AVCILIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü DENİZCİLİK UZATMA AĞI DONAMI VE AVCILIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1

R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 1886 ÖZEL GETRONAGAN ERMENİ LİSESİ R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 2010 2011 Bilgili olduğumuz oranda özgür oluruz. Sokrates 9. S ı n ı f l a r LĠSELĠ OLMAK ve REHBERLĠK SERVĠSĠNĠN TANITIMI Sevgili

Detaylı

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ ÖRME VE DÜĞÜMLÜ TAKI YAPMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ ÖRME VE DÜĞÜMLÜ TAKI YAPMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ ÖRME VE DÜĞÜMLÜ TAKI YAPMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı