Sakin Okul, Sağlıklı Yaşam Sürdürülebilir Çevre Bilinci EKO Okul Suyun Bilinçli Kullanımı Enerjinin Bilinçli Tüketimi Matematik dönüşümlü düşünmenin

Transkript

1

2 Sayın Velilerimiz, Eğitim Öğretim Yılı nın birinci dönemini geride bırakırken sizleri aşağıdaki bağlantıdan erişebileceğiniz sorgulama programımız kapsamında ( BARIS PYP-SORGULAMA-PROGRAMI/) sınıf düzeyinde yapılan çalışmalarla ve genel anlamda uygulamalarımızla ilgili olarak bilgilendirmek istiyorum. Öğretmenlerimiz, Eğitim ve Öğretim Yılı na her yıl olduğu gibi kapsamlı bir hizmet içi eğitim dönemi ile başladılar. ISTEK Barış Anaokulu ve İSTEK Barış İlkokulu öğretmen ve yöneticileri Ağustos 2013 tarihlerinde Uluslararası Bakalorya Organizasyonu (IBO) eğitmenleri tarafından gerçekleştirilen PYP de Öğretme ve Öğrenme başlıklı bir PYP (İlk Yıllar Programı) çalıştayına katıldılar. PYP nin öğretilen müfredat öğesine odaklanan ve Nasıl daha iyi öğreniriz? sorusuna yanıt bulmamızı hedefleyen çalıştayda öğretmenlerimiz sınıflarında öğrenci gereksinimlerine yönelik farklılaştırma, etkili ölçme değerlendirme ve sorgulama temelli öğrenmeyi nasıl uygulayabileceklerine dair pek çok pratik öğretim stratejisi ile mevcut bilgilerini derinleştirme fırsatı buldular. Hizmet-içi eğitim programımızın bir parçası olarak ilkokul ve anaokulu öğretmenlerimiz ortak planlama çalışmalarıyla ders alanlarına özgü kapsam sırlama belgelerini Milli Eğitim Müfredatı ndaki yenilikleri de göz önünde tutarak geliştirmeye başladılar. Bu çalışma ile ölçme değerlendirme ve farklılaştırmayı planlama sürecinin merkezine alan öğretmenlerimiz hayat boyu öğrenen bireyler olduklarını hizmet-içi eğitim sürecindeki tüm çalışmalara etkin katılımlarıyla sergilediler. 2 Hizmetiçi eğitim çalışmalarımıza yıl boyunca devam edeceğiz. PYP de Erken Çocukluk, PYP de Ölçme Değerlendirme, PYP de Dilin Rolü,, Eylem, Erken Çocuklukta Ölçme Değerlendirme, Öğrencilerin Yaratıcılıklarını Destekleme çalıştayları ve PYP Erken Çocukluk ve İlk Yıllar Konferansı bu yıl katılacağımız eğitimler arasında. Tüm bu eğitimlerin uygulamalarımızı daha da geliştirdiğine inanıyoruz.

3 Sakin Okul, Sağlıklı Yaşam ve Sürdürülebilir Çevre Bilinci bu yıl yine okul olarak odaklandığımız temalarımız arasında. Bu doğrultuda yaptığımız çalışmalar sonucunda öğrencilerimizin davranış ve rutinlerinde gelişme gösterdiklerini gözlemliyoruz. Yeşil Bayrak sahibi bir EKO Okul olarak özenle yürüttüğümüz sürdürülebilir çevre bilinci çalışmalarımıza devam ediyoruz. EKO Tim de görev alan öğrencilerimiz düzenli olarak bir araya gelerek paylaşımda bulunuyorlar ve aldıkları kararları sınıflarıyla paylaşarak eyleme geçiyorlar. EKO Okul olarak bu yıl üzerinde durduğumuz temalarımız anaokulunda Suyun Bilinçli Kullanımı ; ilkokulda ise Enerjinin Bilinçli Tüketimi. Bu alandaki çalışmalarımızın öğrencilerimizin çevreye duyarlı bireyler olmalarında katkıları olduğunu gözlemliyoruz. 3 Öğrencilerimizin Matematik ile diğer disiplinler arasında bağlantı kurabilmelerini ve matematiği gerçek hayatla ilişkilendirmelerini hedefliyoruz. Matematik materyallerinin sınıflarımızda kullanımı ile matematiksel kavramları somutlaştırıyoruz. Matematik materyallerinin etkili kullanımı için öğretmen eğitimlerimizi sürdürüyoruz. Öğrencilerimizin matematiğin hayatın her alanında olduğu gibi diğer derslerle de bağlantılı olduğunu fark etmelerini sağlamak adına İngilizce, v.b derslerde de matematik çalışmaları yapıyoruz. Öğrencilerimizin bu yıl da geçen yıl olduğu gibi European Maths Challenge etkinliğine katıldılar. Bu etkinliğin de öğrencilerimizin matematiğin keyifli yüzünü görmeleri açısından yararlı olduğunu düşünüyoruz. Çok önem verdiğimiz konulardan bir diğeri de öğrencilerimizin dönüşümlü düşünmenin önemini fark etmelerini ve hayatlarına geçirmelerini sağlamaktı. Bu nedenle dönem başında öğrencilerimizin kendilerine hedef koymalarına, bu hedefleri gerçekleştirmeleri için yöntemler geliştirmelerine ve bunu

4 öğretmen ve velileriyle paylaşmalarına fırsat tanıyan hedef belirleme toplantıları düzenledik. Öğrencilerimiz yıl içinde hazırladığımız değerlendirme şablonlarıyla hedeflerine ne derece yaklaştıklarını, daha neler yapmaları gerektiğini değerlendiriyorlar. Yılsonunda düzenleyeceğimiz portfolyo sunumlarında öğrencilerimiz bu hedeflerine ne derece ulaştıklarını bizlerle paylaşıyor olacaklar. Anaokulu öğrencilerimizin bu dönemi öğrendiklerini ve gelişimlerini net olarak sergileme fırsatı buldukları portfolyo sunumları bu dönemki önemli etkinliklerimiz arasındaydı. Öğrencilerimizin seçtikleri çalışmaları velileri ve öğretmenleri ile paylaşırkenki özgüvenleri ve hevesleri görülmeye değerdi. Her sınıf düzeyinde tutulan öğrenme günlüklerini de dönüşümlü düşünme için kullandığımız diğer araçlar arasında sıralayabiliriz. Öğrencilerimizin planlarını hayata geçirdikten sonra bu deneyimlerine dair dönüşümlü düşünmeleri ve öğrendiklerini de kullanarak yeni planlar geliştirmeleri onların öz-değerlendirme yapabilen ve sürekli gelişime açık bireyler olmalarını sağlayacaktır. Gelişim raporlarımız da öğrencilerimizin programın temel öğelerine yönelik dönüşümlü düşünmeleri için kullandığımız araçlardandır. Anaokulunda her sorgulama ünitemizin sonunda; ilkokulda ise dönem sonunda sizlere ilettiğimiz gelişim raporlarımızı inceleyerek öğrencimizin gelişimi ile ilgili ayrıntılı bilgiye ulaşabilirsiniz. İlkokul gelişim raporunun son sayfasındaki Dönüşümlü düşünme Hedef belirleme bölümünü öğrencimizle paylaşımda bulunarak birlikte tamamlamanız öğrencimizin ikinci döneme hedefleri net olarak başlamasına yardımcı olacaktır. İkinci dönem, devam eden çalışmalarımıza ek olarak, İlkokul 1., 2. ve 3. sınıf öğrencilerimiz seçilen birer sorgulama ünitelerini hazırlayacakları Mini Sergiler ile bizlerle ve siz velilerimizle paylaşacaklar. Bu yılın sonunda İlk Yıllar Programı nda gördükleri eğitimi tamamlayacak olan 4. sınıf öğrencilerimiz ise başlı başına bir süreç değerlendirme çalışması olan PYP Sergisi aracılığıyla bu programda öğrendiklerini, geliştirdikleri olumlu tutumları, becerileri ve kavramsal anlayışları bizlerle paylaşacaklar. Mentor rolü üstlenen öğretmen ve yöneticilerimiz öğrencilerimize çalışmalarında destek vererek yıl boyunca onlarla iletişim içinde olacaklar. Düzenli olarak mentorlarıyla görüşmelere katılacak ve nasıl bir çalışma yapacaklarını planlayarak uygulayacak ve eyleme geçecek olan öğrencilerimizin çalışmalarını görmek için sabırsızlanıyoruz. 4 Bildiğiniz gibi öğrencilerimizin farklı ders alanları ile ilgili birbirinden bağımsız bilgiler edinmelerinin yerine ders alanlarının birbirleriyle ilişkisini keşfetmeleri ve hayatlarıyla bağlantılar kurarak öğrendiklerinin ardındaki büyük resmi görmeleri için çalışmalar yapıyoruz. Bu bağlamda; ünitelerimizi, alanlar-arası geçişler içeren, okulumuza ait bir disiplinlerüstü sorgulama programıyla ele alıyoruz. Öğrencilerimizin sadece bilgiye erişmelerini değil; olumlu tutumlar, kavramsal anlayışlar geliştirmeleri, sosyal, iletişim, araştırma, öz yönetim ve düşünme becerilerini etkin olarak kullanmaları ve öğrendiklerini hayata geçirmeleri yani eyleme geçmelerini hedefliyoruz. Programımızın bu hedeflerini ifade eden görseller hazırladık; bu çalışmalarımızı sizlerle de paylaşmak istiyoruz. Bültenimizin ilerleyen sayfalarında bu dönem işlenen sorgulama ünitelerinde yapılan çalışmalarımızla ilgili ayrıntılı bilgiye ve programımızın hedeflerini özetleyen posterlere ulaşabilirsiniz. Keyifli bir tatil geçirmeniz dileğiyle, Ceni Alpanda PYP Koordinatörü

5 ANAOKULU 3 YAŞ VÜCUDUMU TANIYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Bedenimizi keşfetmek kendimizi anlamamıza yardımcı olur. Ünitenin Uygulama Süreci: Anaokulu 3 yaş sınıfı öğrencilerimizin Bedenimizi keşfetmek kendimizi anlamamıza yardımcı olur. ana fikri kapsamında fiziksel özelliklerini, duyu organlarının önemini, bedenin bölümleri ve görevlerini sorgulamalarını hedefledik. Öğretmenlerimiz ünitenin başında öğrencilerimizin ne bildiklerini öğrenmek için sorular sordular ve gözlemlerini kayıt altına aldılar. Öğrencilerimiz ayna karşısına geçerek kendilerini inceldiler; ardından sınıflarına dönerek kendilerine verilen materyallerle kendilerini anlatan kız erkek modelleri oluşturdular. Modellerini kullanarak kendilerini arkadaşlarına tanıtırlar. Öğrencilerimiz sınıflarında sergilenen kız- erkek modellerini inceleyerek benzerlik ve farklılıklarını bulmaya çalıştılar. Duyu organlarını tek tek odaklanarak araştıran öğrencilerimiz sınıflarında bu beş duyu için köşeler oluşturdular ve bu duyu orgranları ile neler yaptıklarını resmederek ve dergilerden resimler keserek ilgili köşede grupladılar. Öğrencilerimiz duyu organları ile ilgili pek çok deney de yaptılar. Vücudun bölümlerini ve temel organları da öğrenen öğrencilerimiz gerçek boyutta bir insan modeli oluşturdular ve öğrendikleri organları, duyu organlarını ve bedenin bölümlerini bu model üzerinde gösterdiler. Laboratuvara giderek iskelet üzerinde lise öğrencilerinin de katılımıyla çalışmalar yaptılar. Farklı materyallerden yararlanarak kendi iskeletlerini oluşturdular ve vücudumuz yapbozunu tamamladılar. Bu ünitede odaklandığımız tutumlardan saygı ile ilgili mesaj veren pek çok hikaye dinlediler ve saygının önemini fark ettiler. Kendilerine verilen durumlarda nasıl saygılı davranmaları gerektiğini düşünerek paylaştılar. Okulumuzda yıl boyu vurgulanan sağlıklı yaşam temasını da bu ünitemize dahil ettik. Öğrencilerimiz sağlıklı yaşam kavramından ne anladıklarını sorguladılar. Sağlıklı yiyeceklerin neler olabileceğini düşünerek, hangi yiyecekleri az tüketmeleri gerektiğini bulmaya çalıştılar. Güne sabah sporu yaparak başladılar, spor yapmanın yararlarını öğrendiler ve dengeli bireyler olmanın önemini fark ettiler. İngilizce derslerinde vücudumuzun bölümlerini; Müzik derslerinde ise vücudumuzla ilgili şarkılar öğrendiler. Öğrencilerimiz sonuç değerlendirme çalışmalarında ünite süresince hazırladıkları ve öğrendikleri duyu organları, organ ve bedenin bölümlerini üzerine ekleyerek geliştirdikleri modelleri kullanarak kendilerini arkadaşlarına tanıttılar. Öğrencilerimizin bu ünite boyunca yapılan çalışmalarla kendilerini daha iyi tanıdıklarını gözlemledik. 5

6 ANAOKULU 3 YAŞ NESNELERE NELER OLUYOR? Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Çocuklar çevrelerindeki materyallerle oyun kurarak duygularını ifade ederler. Ünitenin Uygulama Süreci: Nesnelere Ne Oluyor? öğrencilerimizin bu dönemki ikinci sorgulama üniteleriydi. Öğrencilerimiz, bu ünite kapsamında çevrelerindeki nesnelerin gerçek işlevlerini, bu materyallerin hayal gücüyle kullanımlarını ve duygularımızı farklı materyaller kullanarak ifade etmeyi sorguladılar. Öğrencilerimiz ünitelerine duyguları sorgulayarak başladılar. Duygularımızın yüz ifadelerimize nasıl yansıdığını gözlemlediler ve sünger adamlar tasarladılar; bu adamların nasıl hissettiklerini ve neden böyle hissettiklerini açıkladılar. Öğrencilerimiz kendilerine verilen farklı obje resimlerini, kullanım alanlarını düşünerek, sınıf duvarlarına asılan çeşitli mekanlara ait resimlerin altında grupladılar. Kelime Avı etkinlikleri, bu ünite kapsamında öğrencilerin pek çok yeni kelime öğrenmelerine yardım eden keyifli çalışmalardı. Öğrencilerimiz bu çalışmalarda nesnelerin gerçek işlevlerini sorgulama fırsatı buldular. 6 Nesnelerin gerçek işlevlerini işlerken öğrencilerimizden bu nesneleri hayal gücümüzü kullanarak nasıl kullanabileceklerini düşünmelerini de istedik. Öğrencilerimiz, nesneleri, asıl işlevlerinin dışında değerlendirmek için pek çok fikir ürettiler. Kendilerine sunulan farklı atık materyallerden değişik objeler yarattılar. Boş kutulardan robot, çanta, pet şişeden bebek, v.b öğrencilerimizin yaratıcılıklarının ürünleriydi. Bu ürünler sınıflarımızda sergilendi ve öğrenciler kurdukları oyunlarda bu ürünlerini de oyuncak olarak kullandılar. İngilizce derslerinde duygularla ilgili yeni kelimler ve kalıplar öğrenen öğrencilerimiz duygularını tasarladıkları objelerle nasıl ifade edebileceklerini düşündüler. İşbirliği yaparak müzik aletleri tasarladılar ve öğrendikleri şarkılarda bu aletleri kullanarak ritim tuttular. Sonuç değerlendirme çalışması için öğrencilerimizin kendi yarattıkları objelerle oyun oynarken resimlerini çektik ve onlardan bu objeyi kullanarak nasıl bir oyun oynadığını, bu objenin gerçek işlevini ve hayal gücü ile nasıl bir işlev kazandığını açıklamasını istedik. Öğrencilerimizin ünitemizden büyük keyif aldıklarını ve yaratıcılıklarını sergileme fırsatı bulduklarını gözlemledik.

7 ANAOKULU 4 YAŞ DUYGULARIMI KEŞFEDİYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Duygularımızın farkında olmak ve uygun şekilde ifade etmek çevremizdekilerle ilişkilerimizi etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: Anaokulu 4 yaş grubu öğrencilerimiz birinci sorgulama ünitelerinde Duyguların farkında olmak ve uygun şekilde ifade etmek ilişkileri etkiler. ana fikri kapsamında duyguları, duyguları konuşarak ve beden diliyle ifade etmenin önemini, bireylerin farklı ve benzer durumlarda nasıl hissettiklerini sorguladılar. Öğrencilerimiz üniteye disiplinlerüstü temamızla bağlantılı olarak kendilerini nasıl ifade ettiklerini düşünerek başladılar. Öğrencilerimiz bu ünite kapsamında duyguları tanıma ile ilgili etkinliklere katıldılar. Yüz ifadelerinin duygularını nasıl yansıttığını düşündüler ve duygu ifadelerini sergileyen kendi resimlerinden oluşan bir film şeridi oluşturdular. Kendilerine gösterilen resimlerdeki durumlarda resimdeki kişilerin nasıl hissedeceklerini tahmin etmeye çalıştılar. Okunan hikayelerdeki kahramanların yerine kendilerini koymaya çalıştılar. Öğrencilerimiz böylelikle insanların farklı bakış açılarının olabileceğini ve insanların benzer durumlarda farklı duygular hissedebileceklerini fark ettiler. Duyarlı ve iletişim kuran öğrenen profili özelliklerine odaklanan öğrencilerimiz günlük hayatlarında duygularını nasıl ifade etmeleri gerektiğini ve nasıl duyarlı yaklaşımlar sergileyebileceklerini canlandırma çalışmalarında gösterdiler. 7 İngilizce derslerinde duygularla ilgili yeni kelime ve basit kalıplar öğrendiler. Müzik derslerinde dinledikleri şarkıların kendilerine ne hissettirdiğini hem çizerek hem de sözel olarak ifade ettiler. Bilişim Teknolojileri derslerinde mouse hakimiyeti ve Paint programını kullanarak duygularla ilgili ürünler oluşturma çalışmaları yaptılar. Önceleri duygularını konuşarak ifade eden öğrencilerimiz, resimlerini, mimiklerini ve beden dillerini kullanarak da duygularını ifade edebileceklerini kavradılar. Problem çözme becerilerine yönelik planlanan etkinliklerle öğrencilerimiz düşünen bireyler olma yönünde gelişme gösterdiler. Öğrencilerimizin kendilerini arkadaşlarının yerine koyarak gün içinde ortaya çıkan durumlarda daha duyarlı yaklaşımlar sergilediklerini gözlemledik.

8 ANAOKULU 4 YAŞ BİTKİLER Disiplinlerüstü Tema: Gezegeni Paylaşmak Ana fikir: Bitkiler canlılar için temel yaşam kaynaklarındandır. Ünitenin Uygulama Süreci: Öğrencilerimiz, ikinci sorgulama üniteleri Bitkiler kapsamında bitkilerin oluşumu ve gelişimini, hayvanların ve insanların bitkilerden nasıl yararlandıklarını sorguladılar. Öncelikle canlı ve cansız varlıklarla ilgili bildiklerini paylaşan öğrencilerimiz kendilerine verilen resimleri canlı cansız şeklinde gruplara ayırdılar. Gezegeni Paylaşmak disiplinlerüstü temasından anladıklarını resmederek anlatan öğrencilerimiz hangi gezegende yaşadığımızı öğrendiler. Dünyamızı hangi canlılarla paylaştığımızı düşünerek işbirliği ile bir Dünya modeli oluşturdular ve canlıların resimlerini model üstüne yapıştırdılar. Bazı öğrencilerimiz bitkiler ve hayvanlarla ilgili kitap ve resimler araştırarak sınıflarındaki kaynak köşesinde ünite boyunca sergilenmek üzere okula getirdiler. Bu köşede sergilenen kitapları ünite boyunca yapılan çalışmalar ve araştırmalarda kullandılar. Fasülye yetiştiren öğrencilerimiz günlük gözlemlerini resmettiler ve bitkilerin büyümeleri için nelere ihtiyaç duyduklarını yaşayarak öğrendiler. Bu deneyimin öğrencilerin sorumluluk bilincini de geliştirdiğini gözlemledik. Öğrencilerimiz bitkilerin insanlar ve hayvanların hayatlarındaki rolünü araştırdılar. Ormanların hayvanların ve insanların hayatındaki yerini sorguladılar ve ormanlar olmasa ne olacağnı düşündüler ve resimlediler. İşbirliği tutumunu da bu ünite kapsamında çeşitli hikaye ve etkinliklerle işledik. Tombul turp hikayesi ile hem işbirliğinin önemini hem de yer altında büyüyen sebzeleri öğrendiler ve hikayeyi keyifle canlandırdılar. Bitkileri ağaçta, toprak üstünde ve toprak altında büyüyen şeklinde grupladılar. Tutum, Yatırım ve Yerli Malları Haftası kapsamında bilinçlü tüketici olma ve ülkemizde nerelerde hangi ürünlerin yetiştiği ile ilgili çalışmalar yaptılar. Öğrencilerimiz bitkilere karşı sorumluluklarını da tartıştılar ve bu konuda bilinçlendiler. İngilizce derslerinde sebzeleri, meyveleri ve hayvanları öğrendiler. Görsel Sanatlar derslerinde bitkilerle ilgili kolaj çalışması yaptılar ve atık materyallarden çiçekler tasarladılar. Beden Eğitimi derslerinde bitkilerle insanların sağlıklı büyümeleri için ortak ihtiyaçları olduğunu fark ettiler. İşbirliği gerektiren spor oyunları oynadılar; ardından da işbirliğinin rolünü tartıştılar. Sonuç değelendirme çalışmasında öğrencilerimiz bitkilerle ilgili tüm öğrendiklerini bireysel kavram haritaları hazırlayarak ifade ettiler. Öğrencilerimiz ünite boyunca yapılan pek çok etkinlikle bitkilerin hem bizlerin hem de hayvanların hayatlarındaki önemini kavradılar. Aynı gezegeni paylaşan tüm canlıların bazı rolleri ve sorumlulukları olduğunu fark ettiler. Bitkilerin büyümesinde kendi sorumluluklarını anladılar ve bu konuda daha duyarlı davranmaya başladılar. 8

9 ANAOKULU HAZIRLIK İHTİYAÇLARIMIZ VE SORUMLULUKLARIMIZ Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Aile bireylerinin ihtiyaçları bireylerin sorumluluklarını belirler. Ünitenin Uygulama Süreci: Hazırlık sınıfı öğrencilerimiz Aile bireylerinin ihtiyaçları bireylerin sorumluluklarını belirler. ana fikri kapsamında temel aile ihtiyaçlarını, aile bireylerinin birbirlerine nasıl yardımcı olduklarını, ailedeki sorumlulukların yerine getirilmesinin önemini ve ihtiyaç ile sorumluluk arasındaki bağlantıyı sorguladılar. Üniteye başlarken öğretmenlerimiz aile, ihtiyaçlar ve sorumluklarla ilgili sorularını öğrencilerimize yönelterek mevcut bilgilerini öğrenme fırsatı buldular. İhtiyaç kavramı üzerinde yapılan çalışmalarla öğrencilerimiz öncelikle kendi ihtiyaçlarını fark ettiler. Aile bireylerinin nelere ihtiyacı olduğunu düşündüler. Öğrencilerimiz aile bireylerinin ihtiyaçlarıyla ilgili kolaj çalışmasının ardından bu ihtiyaçların kimlerin sorumluluğu olduğunu tartıştılar ve ihtiyaçları sorumluluklarla eşleştirecekleri bir sorumluluklar tablosu hazırladılar. Aile bireylerine düşen pek çok sorumluluk olduğunu gördüler. Aile bireyleriyle nasıl işbirliği yapabileceklerini düşünerek kendilerine hedefler koydular. 9 Öğrenen profili özelliklerinden duyarlı ile ilgili yapılan çalışmalarda ise öğrencilerimiz duyarlı bireylerin evde ve okulda nasıl davranmaları gerektiğini düşündüler ve kendi hayatlarından örnekler verdiler. İngilizce derslerinde aile bireylerini, ev işlerini öğrendiler ve bir aile kitapçığı hazırladılar. Öğrencilerimiz, yapılan tüm çalışmalar neticesinde aile içindeki görevlerini fark ettiler. Her bireyin bazı sorumluluklarının olduğunu ve bu sorumlulukların yerine getirilmemesinin diğer bireyleri de olumsuz yönde etkileyeceğini kavradılar. Öğrenciler sorumluluklarını yerine getirerek başkalarının haklarına saygılı olduklarını da anladılar.

10 ANAOKULU HAZIRLIK MESLEKLER Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi Düzenleme Biçimimiz Ana fikir: Toplumların ve bireylerin ihtiyaçları faklı meslekleri ortaya çıkarır. Ünitenin Uygulama Süreci: Öğrencilermiz, bu dönemin ikinici ünitesi olan Meslekler ünitelerinde toplumların ve bireylerin ihtiyaçlarını, aile bireylerinin uğraştıkları meslekleri, mesleklerin ortaya çıkışını ve seçimini etkileyen faktörleri sorguladılar. Büyüyünce Ben Ne Olacağım? hikayesi ile öğrencilerimizin üniteye ilgilerini çekmek istedik. Öğrencilerimiz büyüyünce ne olacaklarını düşündüler ve resmettiler. Bunun ardından da Büyüyünce olmak istiyorum çünkü... cümlesini tamamladılar. Bu çalışmayla öğrencilerimizin ilgi alanlarını da görme şansımız oldu. Bu çalışmanın ardından insanların neden çalışıyor olabileceklerini tartıştılar. Toplum ve birey kavramlarından ne anladıklarını beyin fırtınası yaparak paylaşan öğrencilerimiz aile bireylerinin hangi mesleklerle uğraştıklarını aile bireyleri ile sohbetler gerçekleştirerek öğrendiler ve sınıf arkadaşları ile paylaşımda bulundular. Velilerimizin sınıflarımıza gelerek gerçekleştirdikleri meslek tanıtımlarının öğrencilerimizin mesleklerle ilgili bilgi sahibi olmalarında çok etkili olduğunu gözlemledik. Öğrencilerimiz velilerimize meslekleriyle ilgili merak ettikleri soruları yönelttiler. Önceki ünitede üstünde durdukları ihtiyaç kavramına ait ön bilgilerini bu üniteye de yansıtan öğrencilerimiz insanların ihtiyaçlarını bir kavram haritası oluşturarak gösterdiler ve bu ihtiyaçları hangi mesleklerin karşılıyor olabileceğini düşündüler. Öğrencilerimiz kendi ihtiyaçlarını düşünerek nasıl bir mesleğe ihtiyaç duyduklarını veya gelecekte duyabileceklerini düşündüler ve bir meslek dalı yaratarak arkadaşlarına sundular. İleride hangi mesleği seçmeyi istediklerini düşünen öğrencilerimiz bireysel olarak bu mesleği seçme nedenlerini ve bunun topluma nasıl bir katkısı olacağını düşündüler. Hedef belirlemenin önemini ve hedeflerine ulaşabilmek için kendilerine düşen sorumluluklar olduğunu fark ettiler. Diş Hekimliği Haftası nda tuz seramiğinden diş maketi, atık materyallerden diş fırçası tasarladılar. Mühendislik mesleğini araştıran öğrencilerimiz işbirliği ile hamur, sünger, kürdan gibi materyaller kullanarak sağlam temelli bir ev oluşturmaya çalıştılar ve seçimlerinin nedenlerini paylaştılar. Öğrencilerimiz drama çalışmalarında meslek grupları arasındaki işbirliğini düşündüler ve grup çalışması yaparak canlandırdılar. İngilizce derslerinde meslekleri ve farklı mesleklerle uğraşan kişilerin çalıştıkları yerleri öğrendiler. Bu konuları şarkılar ve canlandırma çalışmalarıyla pekiştirdiler. Ünitemiz boyunca yapılan tüm etkinliklerle meslek gruplarının ortaya çıkma nedenlerini düşünen ve yorumlayan öğrencilerimiz bu meslek grupları olmadan hayatlarının nasıl olacağını sorguladılar. Sadece tek bir meslek olsa hayatın nasıl olabileceğini hayal ettiler ve ne gibi zorluklar olabileceğini nedenleriyle açıkladılar. Meslek gruplarının ortaya çıkmasında ihtiyaçların rolünü kavradılar. Açık görüşlü öğrenen profili özelliğinin vurgulandığı ünitemizde öğrencilerimiz mesleği ne olursa olsun herkese saygı duymaları gerektiğini anladılar. Her meslek grubunun karşıladığı bir ihtiyaç olduğunu fark ettiler. Öğrencilerimiz tuttukları günlükler aracılığıyla dönüşümlü düşündüler. Öğrenme günlüklerindeki paylaşımları öğrencilerimizin ünite süresindeki gelişimlerini açık olarak göstermekteydi. 10

11 ANAOKULU HAZIRLIK SANATLA ANLATIYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Sanat kendimizi ifade etmenin bir yoludur. Ünitenin Uygulama Süreci: Öğrencilerimiz Sanatla Anlatıyorum ünitelerinde sanat dallarını ve duyguların sanat yoluyla nasıl ifade edildiğini sorguladılar. Kendimizi nasıl ifade ederiz? sorusuyla ilgili beyin fırtınası çalışmasının ardından olumlu ve olumsuz duyguları nasıl ifade etmeleri gerektiğini düşünen öğrencilerimiz farklı gazete ve dergilerden duygularla ilgili resimler seçerek bir kitapçık oluşturdular. Bu kitapçıkları oluşturan resimlerin ve seçim nedenlerinin arasındaki farklılıklara dikkatlerini çekerek bakış açısı kavramıüzerinde çalışmalar yaptık. Bildikleri sanat dallarını ve sanat kavramından anladıklarını paylaşan öğrencilerimiz sonrasında bu ünitede ne öğrenmek istediklerini çizerek anlattılar. Öğrencilerin merak ettikleri konuları belirleyen öğretmenlerimiz bunlarla ilgili etkinlikler planladılar. Öğrenciler evlerinden getirdikleri sanatla ilgili objeleri ve kitapları sınıftalarındaki bir köşede sergilerler ve ünite boyunca bu köşedeki kaynaklardan yararlandılar. Görsel Sanatlar, Müzik, Bale, Drama öğretmenlerimiz kendi branşları ile ilgili öğrencilerimize bilgi verdiler. Öğrenciler, müzik eşliğinde resim çizdier ve dinledikleri müziğe uygun dans ettiler. Ünlü şairlere ait şiirler dinleyen öğrencilerimiz kendi şiirlerini oluşturdular. Öğretmenlerimiz bu şiirleri kayıt altına aldılar. Bu çalışmanın ardından öğrencilerimiz şiirlerini resimlediler Nasreddin Hoca fıkralarından birinin başını dinleyen öğrencilerimiz sonunun nasıl olabileceğini düşündüler. Heykeltraşların duygularını nasıl ifade ettiklerini anlamaya çalıştılar. Aşık Veysel in hayatı ile ilgili bilgi sahibi oldular ve eserlerinin kendilerine neler hissettirdiğini paylaştılar. Resim, müzik, heykel, dans, tiyatro gibi sanat dallarını, bu dallardaki önemli eserleri ve bu eserlerin kendilerine hissettirdiklerini paylaştıkları ünitemizde öğrencilerimizin yaratıcılıklarını geliştirmeyi ve bakış açılarını genişletmeyi hedefledik. Ünlü ressamların eserlerini yorumlama ve empati kurarak onların bakış açılarıyla resimleme çalışmaları öğrencilerimizin yaratıcılıklarını sergilemelerine olanak tanıyan çalışmalardandı. Sonuç değerlendirme çalışmalarında öğrencilerimizden duygularını seçtikleri bir sanat dalıyla ifade etmelerini istedik. Öğrencilerimiz drama, dans, heykel, resim, müzik, şiir gibi dallardan seçtikleri birinde duygularını ifade ettiler. Arkadaşlarının çalışmalarını da izleyen öğrencilerimiz, ne anlatmak istemiş olabileceklerini tahmin etmeye çalıştılar. Bu aşamanın ardından öğrencilerimiz neden bu sanat dalı seçtiklerini ve ürünlerinde ne anlatmak istediklerini sözel olarak da arkadaşlarıyla paylaştılar. Bu çalışma ile öğrencilerimizin ana fikri anlamış olduklarını net olarak görme fırsatı bulduk. 11

12

13 1. SINIF SORUMLULUK VE İŞBİRLİĞİ Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Bireylerin kendi ve etrafındakilerin hak ve sorumluluklarının farkında olmaları ve işbirliği yapmaları ilişkilerini etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: Öğrencilerimiz Hak ve sorumlulukların farkında olmak ve işbirliği yapmak ilişkileri etkiler. ana fikri kapsamında hak ve sorumluluklarımızı, toplumsal yaşamın gerekliliklerini ve işbirliğinin ilişkilerimize etkisini sorguladılar. Hakları ve sorumlulukları ile ilgili ne bildiklerini paylaştılar ve sınıflarında nelere hakları olduğunu düşünerek resimlediler. Oluşturdukları haklarımız tablosuna bakarak bu hakların beraberinde ne gibi sorumluluklar getirdiğini tartıştılar ve haklarla sorumluluklarını eşleştirerek arasındaki bağlantıyı somut olarak fark ettiler. Ev Bahçe Kütüphane Yemekhane, Koridor ve Merdivenler başlıklarıyla oluşturulan dört istasyonu grupları ile gezerek bu mekanlardaki hak ve sorumluluklarıyla ilgili paylaşımda bulundular. Bu mekanlardaki sorumluluklarını resimleyerek mesaj veren posterler hazırladılar ve okuldaki ilgili mekanlara astılar. Duyarlı öğrenen profili özelliğinden ne anladıklarını ifade eden kavram haritaları oluşturdular. Ünite boyunca kendi davranışlarının ve arkadaşlarının davranışlarının ne derece duyarlı olduğunu gözlemlediler ve sınıflarındaki Duyarlı köşesine gözlemlerini eklediler. İşbirliğinin hayatımızı nasıl etkilediğini; desen çalışması, Venn Şeması, hikaye oluşturma gibi etkinliklerle deneyimleyerek fark ettiler. Bilişim Teknolojileri derslerinde Okula Başlarken bilgisayar destekli eğitim programı ile sınıfta yaşam, koşma, yüksek sesle konuşma, ilişkilerimiz v.b. konulu çizgi filmler izlediler ve düşüncelerini paylaştılar. İngilizce derslerinde; öğrencilerimizi okuldaki sorumluluklarından bahsettiler ve bir kurallar tablosu oluşturdular. Öğrencilerimiz, okulumuz konusunda çalışırken aslında okulla ilgili ve sınıf içinde iletişim kurmada yardımcı olacak pek çok yeni kelime ve ifadeyi de öğrenmiş oldular. Değerlendirme çalışmasında öğrencilerimize problem içeren durum resimleri verdik ve içlerinden birini seçmelerini istedik. Öğrencilerimiz, seçtikleri durumdaki hak sorumluluk işbirliği ile ilgili problemi buldular, resimde sergilenen davranışın ilişkileri nasıl etkilediğini ve kendilerinin bu durumda nasıl davranacaklarını düşündüler ve çizerek ifade ettiler. Öğrencilerimiz ünitelerinin sonunda sorumlulukları yerine getirmenin ve işbirliği yapmanın ilişkilere etkisi ve bunu hayatlarına ne derece geçirdikleriyle ilgili dönüşümlü düşündüler. Ünitenin sonunda yaptığımız ünite değerlendirme toplantısında öğretmenlerimiz, öğrencilerimizin çoğunun sorumluluklar yerine getirilmediğinde ve bu yönde işbirliği yapılmadığında ilişkilerin ve ortamın olumsuz etkilendiğinin farkına vardığını belirtti. Öğrencilerimiz hak ve sorumluluklarının kim olduklarına göre ortaya çıktığını ve farklı rollerin farklı sorumlulukları olduğunu da anladılar. 13

14 1. SINIF ÇÖZÜM ODAKLIYIM Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Kendimizi ifade ederken çözüm odaklı olma huzurlu bir ortam yaratmamıza yardımcı olur. Ünitenin Uygulama Süreci: Çözüm Odaklıyım öğrencilerimizin bu dönem işledikleri ikinci sorgulama üniteleriydi. Bu ünitede öğrencilerimizin; kendimizi ifade etmek için kullandığımız yöntemleri, duyguların - durumların ortaya çıkmasındaki nedenleri ve çözüm odaklı olmanın etkilerini sorgulayarak Kendimizi ifade ederken çözüm odaklı olma huzurlu bir ortam yaratmamıza yardımcı olur. ana fikrine ulaşmalarını hedefliyoruz. Öğrencilerimiz ünitenin başında ön değerlendirme sorularımızı yanıtladılar ve sınıflarındaki Ne Biliyorum? köşesine eklediler. Disiplinlerüstü temamız olan Kendimizi İfade Etme Yollarımız ile ilgili bir kavram haritası oluşturarak kendilerini ifade ederken kullandıkları yöntemleri listelediler. Kendimi ifade ederken hangi konularda sorun yaşıyorum? Neleri geliştirmem gerek? sorularıyla kendilerini değerlendiren öğrencilerimiz önce eşleriyle sonra da sınıfla düşüncelerini paylaştılar. Bu paylaşım sonrasında kendilerini ifadede problem yaşadıkları duyguları listeleyen öğrencilerimiz öfke, heyecan, mutluluk, korku, üzüntü, endişe duygularını ifadede sorun yaşayabildiklerini dile getirdiler. Öğrencilerimiz bu ünite boyunca bu duyguların ifadesine odaklanan pek çok hikaye dinlediler ve hikayelerdeki karakterlerle empati kurarak karakterlerin nasıl hissettiklerini ve neden böyle hissetmiş olabileceklerini tartıştılar. Yapılan paylaşımlarda aynı duyguları farklı şekilde ifade ettiklerini de fark ettiler. Bu duyguların ifadesinde çözüm odaklı bir yaklaşımın kendilerini, çevrelerindekileri ve bulundukları ortamı nasıl etkileyeceğini düşündüler. İngilizce derslerinde duygularımızı ifade etme ile ilgili etkinlikler yapan öğrencilerimiz; Bilişim Teknolojileri derslerinde Paint programını kullanmaya başladılar. Duygularımızı anlatan yüz ifadelerini bu programda çizerek araç çubuklarını kullanmayı öğrendiler. Sonuç değerlendirme çalışmasında ise öğretmenlerimiz öğrencilerimize bir hikayenin başını okudular ve onlardan bu hikayenin devamında ne olduğunu çizerek anlatmalarını istediler. Öğrencilerimiz hikayelerin devamını resimledikten sonra hikayedeki problemi, hikayedeki kahramanın yerinde olsalar sorunu nasıl çözeceklerini ve bundan çevrelerindeki kişilerin ve ortamın nasıl etkileneceğini nedenleriyle ifade ettiler. Öğretmenler öğrencilerin cevaplarını not ettiler ve bu çalışma için hazırlanan kontrol çizelgesindeki kriterlere göre değerlendirdiler. Çalışmaların sunumundan sonra seçilen ifade yollarını değerlendirdiler ve bu seçimin çözüm odaklı olup olmadığını tartıştılar. Bu ünite süresince iletişim kuran, açık görüşlü, düşünen bireyler olma yolunda gelişme göstermelerini hedeflediğimiz öğrencilerimiz; çözüm odaklı iletişim kurma yöntemlerinin önemini ve başkalarının duygularına ve fikirlerine hoşgörü ve saygı ile yaklaşmaları gerektiğini fark ettiler; problem çözme becerilerini bu yönde yaklaşımlar sergilemek için kullandılar. Öğrencilerimizi bu ünite sonrasında da sizlerin de işbirliği ile çözüm odaklı olarak hareket etmeye ve şikayet ederek problemlerini çözmekten kaçınmaya teşvik etmemizin bu yaklaşımın içselleştirilmesinde yararlı olacağını düşünüyoruz. 14

15 1. SINIF DENEYİMLERİMİZ Disiplinlerüstü Tema: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman Ana fikir: Deneyimlerimizin büyüklerin yaşadıklarıyla benzerlikleri ve farklılıkları vardır. Ünitenin Uygulama Süreci: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman disiplinlerüstü teması altındaki bu üniteye başlarken öğrencilerimizin öncelikle yaşadıkları yeri tanımalarını hedefledik. Öğrencilerimize açık bir sorgulama ortamı yaratmak için sınıflarımıza yerküreleri getirdik ve öğrencilerin bunu neden getirmiş olabileceğimizi tahmin etmelerini istedik. Öğrencilerimiz yerkürede Türkiye yi bulmaya çalıştılar. Kıta ülke il kavramlarını somutlaştırmak için büyükten küçüğe doğru ilerleyerek, önce Türkiye yi yerkürede sonra İstanbul u Türkiye haritasında bulduk. İstanbul denince akıllarına nelerin geldiğini paylaşan öğrencilerimizin yaşadıkları yerle ilgili merak ettikleri soruları Ne Biliyorum? panosuna eklemelerini istedik. Ünite boyunca oyuncakları, evleri, okulları, müzikleri, kıyafetleri ve bunlardaki zaman içindeki değişimi sorgulayan öğrencilerimiz oyun ve oyuncaklarla ilgili çalışmalarla başladılar. Öğrencilerimiz geçmişte oynanan oyunları araştırdılar ve günümüzde oynadıkları oyunlarla karşılaştırdılar. En sevdikleri oyuncakların resmlerini çizdiler ve bu oyuncakları neden tercih ettiklerini anlattılar. Aile fertlerinin geçmişte oynadıkları oyuncakları ve kullandıkları eşyaları sınıfa getirerek arkadaşlarıyla paylaşan öğrencilerimiz oldu. Bazı öğrencilerimiz, ailelerinden öğrendikleri oyunları sınıflarında tanıttılar. Beden Eğitimi derslerinde geleneksel çocuk oyunlarnı öğrendiler ve bu oyunları günümüzdeki oyunlarla karşılaştırdılar. Tüm bu oyunların yaşamlarını nasıl etkilediğini, geçmişte ve günümüzde çocuk olmanın bu anlamda benzerlik ve farklılıklarını düşündüler. Geçmişle günümüz arasında pek çok fark olsa da her dönemde oyunların çocukların keyifli vakit geçirmelerini sağladığını fark ettiler. Oyuncak Müzesi gezisinin öğrencilerimizin ilgisini çektiğini ve sorular üretmelerine yardımcı olduğunu gözlemledik. Öğrencilerimiz, kıyafetlerin zaman içindeki değişimi ile ilgili çalışmaları sırasında ise çeşitli dergilerden resimler incelediler ve Kıyafet İnkılabı ndan bu yana kıyafetlerdeki değişimi sorguladılar. Öğrencilerimiz sınıf öğretmenlerimiz ve Görsel Sanatlar öğretmenimizin ortak çalışmasıyla seçimleri doğrultusunda geçmişi günümüzü veya geleceği anlatan bir moda dergisi hazırladılar. İngilizce derslerinde oyuncaklar, kıyafetler ile ilgili çalışma yapan öğrencilerimiz, Bilişim Teknolojileri derslerinde araştıran sorgulayan bireyler olmanın günümüzde ne anlam taşıdığını ve geçmişle ne gibi farklılıklarının olabileceğini düşündüler. Öğrencilerimiz sonuç değerlendirme çalışması olarak aile büyükleriyle, sınıfta belirledikleri sorulardan oluşan röportajlar gerçekleştirdiler. Röportajları video ile kayıt altına alan öğrencilerimiz kendi deneyimleri ile röportaj yaptıkları kişilerin deneyimleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları arkadaşlarıyla paylaştılar. Öğretmenlerimiz, bu çalışma için tasarladıkları kontrol çizelgeleriyle öğrencilerin ana fikre dair anlayışlarını değerlendirdiler. Öğrencilerimiz ünitemiz sonunda öğrendiklerini sınıflarındaki Ne Öğrendim? panolarına aktardılar. 15

16

17 2. SINIF PAYLAŞMAK DUYARLILIKTIR Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Paylaşmak bireylerin çevreleriyle olan ilişkilerini etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz; Paylaşmak bireylerin çevreleriyle olan ilişkilerini etkiler. ana fikri kapsamında paylaşmanın ilişkilere etkisini, toplumda paylaşım bilincinin önemini ve zaman - mekan paylaşımı ile ilgili sorumlulukları sorguladılar. Paylaştıkları ve paylaşamadıklarıyla ilgili beyin fırtınası yapan öğrencilerimiz evde ve okulda paylaşımla ilgili gözlem yaparak notlar aldılar. Bu paylaşımın olmaması durumunda ne olacağını düşündüler. Türkçe derslerinde okudukları hikayelerde paylaşımın karakterlerin ilişkilerini nasıl etkilediğini tartıştılar. Kendilerine ilk paragrafı verilen bir hikayenin sonunu paylaşımla ilgili bir mesaj verecek şekilde tamamladılar. Zaman mekan paylaşımıyla ilgili akıllarına gelen durum ve yerleri grup çalışması ile sıralayarak bir kavram haritası oluşturdular. Bu zaman ve mekanlardaki sorumluluklarımızın neler olacağını da listeleyen öğrencilerimiz; koridor-merdiven ve yemekhanede bu sorumlulukların yerine getirilmesi ve getirilmemesi durumlarında ne olacağını balık kılçığı görsel düzenleyicisini kullanarak sıraladılar. İyi arkadaş olma kriterlerini grup çalışması yaparak belirlediler. Paylaşmak istediklerinde veya istemediklerinde nasıl iletişim kurmaları gerektiğiyle ilgili çalışmalar yapan öğrencilerimiz paylaşmanın gönüllü olması gerektiğini fark ettiler. Görsel Sanatlar derslerinde kukla yapımında paylaşım ve işbirliğinin üstünde durdular..öğrenciler paylaşarak ve paylaşmadan çalışmanın tamamlanmasıyla ilgili dönüşümlü düşündüler. Beden Eğitimi derslerinde işbirliği, paylaşma ve duyarlı olmanın derslerinde nasıl görünür hale getirilebileceğini düşündüler. Öğrencilerimiz her ders sonunda bunlara yönelik öz değerlendirme yaptılar. Müzik derslerinde müzik aletlerini tanıdılar ve nasıl paylaşım yapacaklarını öğrendiler. İngilizce derslerinde evde, okulda, bahçede ve sınıfta neleri paylaştıkları ile ilgili projeler hazırladılar, kısa filmler izlediler ve Sharing is Caring isimli bir hikaye okuyarak tartıştılar. Öğrencilerimiz ünitelerini paylaşmanın ilişkilere etkisiyle ilgili mesaj veren bir hikaye yazma sonuç değerlendirme çalışması ile tamamladılar. Öğretmenlerimiz ünite değerlendirme toplantımızda öğrencilerimizin ana fikri anladıklarını belirttiler. Öğrencilerimiz paylaşmanın olumlu; paylaşmamanın olumsuz etkileri olduğunu gördüler ama paylaşmanın da gönüllülük esasıyla yapılması gerektiğini ve paylaşırken ve paylaşma isteğinde bulunurken ilkeli olmaları gerektiği yorumunu yaptılar. Paylaşmak istediklerinde ve istemediklerinde nasıl ifadeler kullanmaları gerektiğini düşündüler. Fikir paylaşımı yapılan çalışmalarda iletişim kuran bireyler olmanın; dinlemenin, söz almanın ne kadar önemli olduğunu gördüler. Birbirlerinin nasıl iletişim kurduklarını değerlendirdiler ve uyarılarda bulundular. Paylaşılan alanlarında duyarlı ve ilkeli olmanın ne anlama geldiğini düşündüler. Sınıflarında bu özellikleri sergileyen arkadaşlarının davranışlarıyla ilgili örnekler verdiler. Paylaşım kavramının davranışa dönüşmesi zaman alacağından bu kavramın önemini yıl boyunca çalışmalarımızda vurgulayacağız. 17

18 2. SINIF BİTKİLERİN DÜNYASI Disiplinlerüstü Tema: Dünyanın İşleyişi Ana fikir: Bitkilerin büyümeleri ve sağlıklı kalmaları için bazı gereksinimleri vardır. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz Bitkilerin Dünyası adlı yeni sorgulama ünitelerine başladılar. Işık, su ve büyüme arasındaki ilişki, bir bitkinin sağlıklı ve büyüyor olduğunu anlama, bitkilerin kullanım alanları ve bitkilerin bakımıyla ilgili sorumluluklarımızı sorgulayan öğrencilerimizin Bitkilerin büyümeleri ve sağlıklı kalmaları için bazı gereksinimleri vardır. ana fikrine ulaşmalarını hedefledik. Ünitelerine ön değerlendirme sorularını yanıtlayarak başlayan öğrencilerimiz bitkilerle ilgili neler bildiklerini paylaştılar ve öğretmenlerimiz bu doğrultuda planlarını revize ettiler. Ünitemizin başında gerçekleşen Nezahat Gökyiğit Botanik Bahçesi gezisi öğrencilerimizin dikkatlerini çekmemiz ve sorular üretmelerini sağlamamızda çok etkili oldu. Büyüme kavramı ile ilgili grup çalışmalarının ardından bitkilerin büyümeleri için ihtiyaçlarını sorgulayan öğrencilerimiz bu ünite kapsamında pek çok deney yaptılar ve bitki yetiştirmeyi deneyimlediler. İngilizce derslerinde bitkinin bölümlerini ve ihtiyaçlarını sorgulayan öğrencilerimiz From Seedling to a Tree ve The Fantastic Pumpkin isimli hikayeleri okudular. Bilişim Teknolojileri derslerinde Word programında yazı çalışmaları yapan öğrencilerimiz bitkilerle ilgili projelerini yazarak, font, font size, bold, italic, underline v.b. araç çubuğu özelliklerini de kullanmayı öğrendiler. Beden Eğitimi derslerinde ise öğrencilerimiz büyüme kavramı üzerinde durdular. İnsanlar ile bitkilerin arasıda bağlantı kurarak sağlıklı büyüyebilmek için neler yapmamız gerektiğini tartıştılar. Bitkilerin havaya ve suya ihtiyaç duyduklarını; insanların da bunlara ek olarak sağlıklı besinlere uykuya ve spora ihtiyaç duyduklarını fark ettiler. Sonuç değerlendirme çalışmalarında öğrencilerimiz bireysel çalışarak ünite boyunca öğrendiklerini sergileme fırsatı buldular. Seçtikleri bir bitkiyle ilgili araştırma yaptılar. Bu bitkinin nasıl özellikleri olduğunu, gereksinimlerini ve bizim sorumluluklarımızı kapsayan bir proje hazırlayarak arkadaşlarına sundular. Öğrencilerimiz projeleri için seçtikleri bitkiyle ilgili uzman bir kişiyle röportaj da yaparak projelerini geliştirdiler. Sunumları ile ilgili kendilerine arkadaşları tarafından yöneltilen sorulara da yanıt veren öğrencilerimiz sunumları ilgiyle izlediler ve birbirlerinden pek çok şey öğrendiler. Ünite boyunca yapılan çalışmalar sonunda öğrencilerimiz bitkilere ve doğaya karşı daha duyarlı davranmaya başladılar. Yetiştirdikleri bitkileri hafta sonu sınıfta bırakırken endişelendiler. Yapılan tüm çalışmalar ve deneyler sonucunda bitkilerle ilgili çok geniş bilgi sahibi oldular. Yeni bilgilerini aile bireyleri ve arkadaşlarıyla paylaştılar. Eko sistemin kendi içinde bir dengesinin olduğunu ve her şeyin birbirine bağlı olduğunu fark ettiler; bitkilerin değerini anladılar. 18

19 2. SINIF MASALLARLA BÜYÜYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Masallar, çocukların kendilerini ifade etmek ve hayatlarıyla bağlantı kurmak için kullandıkları araçlardandır. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz bu dönemin son ünitesi olan Masallarla Büyüyoruz kapsamında masalların hayal gücümüzü nasıl geliştirdiğini, masallarla gerçek hayat arasındaki bağlantıyı ve masal kahramanlarının bakış açılarını sorguladılar. Üniteye kendilerini ifade etme yollarını düşünerek başlayan öğrencilerimiz; farklı yollarla kendilerini ifade etmeyi tercih ettiklerini gördüler. Masallarla ilgili ne bildiklerini Ne Biliyorum? panosuna yazarak aktaran öğrencilerimiz; üniteleri süresince merak ettikleri konuları Ne Öğrenmek İstiyorum? panosuna ekleyerek öğretmenlerimizin planlarına yön verdiler. Bildikleri masaları listeleyen öğrencilerimiz; bu masalları düşünerek masalların ortak özelliklerini belirlemeye çalıştılar. İyi karakter, kötü karakter, olağanüstü olaylar, problemli durum, mesaj verme, mutlu son gibi ortak özellikleri seçtikleri bir masalda analiz ederek göstermeye çalıştılar. Farklı bakış açılarını fark etmeleri ve empati kurmaları için bilinen bir öyküyü başka bir karakterin bakış açısıyla anlatma, bir karakterin neden böyle davranmış olabileceğini ifade etme gibi çalışmalar yaptılar. İngilizce derslerinde pek çok masal okuyan ve masal karakterlerini analiz etmeyi öğrenen öğrencilerimiz; en sevdikleri masal kahramanlarını tanıttılar, masal mekanları yarattılar. Bu çalışmalarda masallarla ilgili pek çok yeni kelime öğrendiler ve kıyafetler, evin bölümleri, vücudumuzla ilgili öğrendiklerini de pekiştirme fırsatı buldular. Görsel Sanatlar derslerinde Bir kahraman olsaydım çalışması ile bakış açısı kavramı üzerinde durdular. Beden Eğitimi derslerinde ise bu ünite için hedeflenen doğruluk ve empati tutumlarının takım oyunlarındaki önemini sorguladılar. Bilişim Teknolojileri dersinde öğrencilerimiz eşleri ile çalışarak Word programında masal tamamladılar. Hayal güçleri ile masallara yön verirken öğrendikleri tüm araç çubuklarını kullandılar ve internetten seçtikleri resimlerle masallarını renklendirdiler. Öğrencilerimiz ünitemizin sonunda bu ünitenin kendilerine ne kattığını ve neler öğrendiklerini düşündüler ve yazarak sınıflarındaki Ne Öğrendim? köşesine eklediler. Öğrencilerimiz ünitemizde masal planının nasıl yapılacağını öğrendiler ve bu planı kullanarak masallar yazdılar. Bu ünitenin öğrencilerimizin yaratıcılıklarını ve yazılı ifadelerini geliştirdiğini gözlemledik. 19

20

21 3. SINIF SEÇİMLERİMLE YAŞIYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Günlük hayatta yapılan seçimler bireylerin değerlerini yansıtır ve nasıl biri olacaklarını etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz Günlük hayatta yapılan seçimler, bireylerin değerlerini yansıtır ve nasıl biri olacaklarını etkiler. ana fikri kapsamında günlük hayatımızda yaptığımız seçimleri, seçimlerimizin nelerden etkilendiğini, seçimlerimizin kimleri nasıl etkilediğini ve bireylerin seçimlerinin farklılıklarını sorguladılar. Öğrencilerimiz seçimlerle ilgili ne bildiklerini sınıflarındaki Ne Biliyorum? köşesinde paylaştılar. Sınıf başkanı, serbest etkinlik seçimleri öncesinde seçimlerini nelerin etkilediğini ve seçim yaparken nelere dikkat etmeleri gerektiğini tartıştılar. Seçimleri matematik derslerine de entegre ederek aktivite seçimlerini ve Beden Eğitimi öğretmenlerimizin düzenlediği Ekrem Koçak Atletizm Pisti gezisi sonrasındaki branş seçimlerini grafikler hazırlayarak gösterdiler. Seçimlerle değerlerin arasındaki bağlantıyı görmeleri için öğrencilerimizden seçim yapmadan önce kendilerine hangi soruları sormaları gerektiğini düşünmelerini istedik. Bu soruların hangi öğrenen profili özelliğiyle ilişkili olduğunu düşündüler ve tartıştılar. Böylelikle değerlerin karar sürecindeki yerini fark ettiler. İlkeli bu ünitede odaklandığımız öğrenen profili özelliklerindendi. Bu nedenle öğrencilerimize ikilemde kalabilecekleri durumlar sunduk ve onlardan nasıl bir seçim yapacaklarını nedenleriyle paylaşmalarını istedik. Bu çalışmayla seçimlerin etik yönünün üstünde duran öğrencilerimiz; seçimleri arasındaki farklılıkları da gördüler. Bakış açısı kavramı ile ilgili Fil ve Kör Adamlar hikayesini keyifle okudular, tartıştılar ve canlandırdılar. Okudukları hikayelerde seçimlere örnekler gösterdiler ve bu seçimlerin kahramanların hayatlarını nasıl etkilediğini değerlendirdiler. Seçimlerle ilgili bir anket hazırlayarak seçtikleri aile bireylerine uygulayan öğrencilerimiz, anketlerinin sonuçlarını değerlendirdiler ve yorumladılar. Seçimlerin bireylerin değerlerini nasıl yansıttığını ve ileride nasıl biri olacaklarını nasıl etkileyeceğini ve bundan sonraki seçimlerinde bu ünitede öğrendiklerini nasıl kullanacaklarını yazarak ifade ettiler. Öğrencilerimiz, geçmişteki seçimleri ve sonuçları ile ilgili dönüşümlü düşünme fırsatı da buldukları bu üniteleriyle kişisel tercihlerinin; kendi yaşamlarına ve çevrelerine nasıl yansıdığını fark ettiler. Davranış seçimleri konusunda daha özenli davranmaya ve arkadaşlarıyla iletişim kurarken daha ılımlı bir dil kullanmaya başladılar. Seçimlerinin kim olduklarına, nasıl biri olacaklarına ve çevrelerinde nasıl algılandıklarına doğrudan etkisi olduğunu kavradılar. 21

22 3. SINIF YAZARAK ANLATIYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: İnsanlar, amaçlarına yönelik yazım türleri ile kendilerini ifade ederler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıfın; öğrencilerin okuma - yazma becerilerinin geliştirilmesi için önemli bir dönem olduğu çeşitli araştırmalarda konu alındığından öğrencilerimizin yazma becerilerini geliştirmek, amaca uygun yazı yazmalarını sağlamak, kendilerini farklı ortamlarda yazarak etkili bir şekilde ifade edebilmelerini ve yazmaktan zevk almalarını sağlamak adına Yazarak Anlatıyorum adlı sorgulama ünitemize programımızda yer verdik. Ünitemize yazının ne olduğunu ve gerekliliğini sorgulayarak başlayan öğrencilerimiz, kendilerini hangi amaçlarla yazarak ifade ettiklerini düşündüler. Yazı olmadan hayatın nasıl olabileceğini değerlendirdiler ve sözlü ifade ile yazılı ifadeyi karşılaştırdılar. Öğrencilerimiz bu ünitede yazı yazma süreci ve aşamaları üzerinde durarak giriş, gelişme ve sonuç paragraflarında nelerden bahsedebileceklerini öğrendiler ve ünite süresince kendilerini öykü, şiir, akrostiş, günlük, tebrik kartı, davetiye, mektup, e-posta gibi pek çok farklı türde yazı yazarak ifade etme fırsatı buldular. 22 İletişim kuran, düşünen, bilgili bireyler olmanın vurgulandığı bu ünitede öğrencilerimiz özellikle grup çalışmaları sırasında iletişim becerilerini etkili olarak kullandılar. Metni olay sırasına göre dizme, öykü yazma ve matematik derslerinde problem kurma çalışmalarında problem çözme becerilerini kullandılar. Bilgili bireyler olmak için neler yapabileceklerini paylaştılar ve farklı yöntemler geliştirdiler. Öykü ve şiir yazma çalışmaları öğrencilerimizin yaratıcılıklarını geliştiren, şevkle katıldıkları çalışmalardı. Öğrencilerimiz bağımsız hareket ederek İngilizce ve Türkçe yapılan yazı çalışmalarından önce planlama yaptılar ve kendilerini yazılı olarak gittikçe daha düzenli ve açık bir şekilde ifade etmeye başladılar. Beden Eğitim dersi performans görevi olarak öğrencilerimiz seçtikleri bir spor dalıyla ilgili araştırma yaptılar ve uygun bir yazı türünü seçerek bir proje hazırladılar ve sundular. Sonuç değerlendirme çalışmasında enerjinin bilinçli kullanımı, çevreyi koruma, sağlıklı yaşam ve sakin okul başlıklarından seçtikleri biriyle ilgili bir öykü yazarak mesaj verdiler. Eylem geribildirim formlarında sizlerin de bizler gibi öğrencilerimizin yazılı ifadelerindeki gelişimin farkına vardığınızı yoğun olarak belirtmiş olmanız ünitemizin olumlu yansımalarının olduğunu gösterdi.

23 3. SINIF ATIKLARIN YOLCULUĞU Disiplinlerüstü Tema: Gezegeni Paylaşmak Ana fikir: Atıkların ortadan kaldırılmasında toplulukların işbirliği yapmaları sürdürülebilirliği etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: Öğrencilerimizin bu dönemin son sorgulama ünitesi kapsamında atık çeşitlerini, atıklardan kurtulma yollarının benzerlik ve farklılıklarını ve atıkların yönetiminde işbirliğinin etkilerini sorgulamalarını hedefledik. Öğrencilerimiz evde ve okuldaki atıklarla ilgili bir haftalık gözlem çalışması ile üniteye başladılar. Atıklarla ilgili ne bildiklerini ve ne öğrenmek istediklerini belirleyerek sınıflarındaki köşeye eklediler. Atıkları grupladılar ve atıkların nasıl değerlendirilebileceğini araştırdılar. Çevreyi korumak için neler yapabileceklerini düşünen öğrencilerimiz, kullanımı azaltma, yeniden kullanım ve geri dönüşümün atıkları en aza indirgemek için kullanılacak etkili yöntemler olduğunu anladılar. Gezegenimizi paylaşırken neden duyarlı ve ilkeli olmamız gerektiğini düşündüler ve grup çalışması yaparak kavram haritaları oluşturdular. Atıkları bertaraf etmek için kullanılan yöntemlerden kompost, yakma ve depolamayı öğrendiler. Bali deki Green School ve ilk olarak Tayvan da kurulan Eco Pavilion hakkında öğrendikleriyle yeniden kullanmanın da geridönüşüm kadar etkili bir yöntem olduğunu anladılar. Atıkların yolculuğu ile ilgili çeşitli videolar izleyen öğrencilerimiz süreçle ilgili daha somut bilgi sahibi olmak üzere Göztepe Atık Dönüşüm Merkezi ne gittiler. Buradaki yetkili ile merkezi gezen öğrencilerimiz, merak ettikleri noktalarla ilgili önceden hazırladıkları soruları yetkiliye yönelterek bilgi sahibi oldular. Görsel Sanatlar derslerinde atık materyallerden üç boyutlu tasarımlar yaptılar. Beden Eğitimi derslerinde, bu ünitede vurgulamayı hedeflediğimiz öğrenen profili özelliklerinden olan ilkeli ve duyarlı olmanın takım çalışmalarındaki önemini irdelediler. İngilizce derslerinde atık türlerinin ve geridönüşüm - kullanımı azaltma - yeniden kullanma döngüsünün üzerinde duran öğrencilerimiz mesaj veren karikatürler hazırladılar. Evde ve okulda geri dönüşüm konusunda neler yapabileceklerini düşündüler ve fikirler geliştirdiler. Reduce (kullanımı azaltma), - Reuse (yeniden kullanma) Recycle (geridönüşüm) döngüsünü hayata geçirmeye karar verdiler. Sürdürülebilir çevre bilinci sergilemek için kendilerine düşen sorumlulukları sorguladılar ve dönüşümlü düşünerek kendi hareketlerini değerlendirdiler. Bireylerin ve toplumların bu konuda işbirliği içinde çalışmalarının sürdürülebilirliği etkilediğini fark ettiler Öğrencilerimiz işbirliğinin sakin okul v.b uygulamalarımızın sürdürülebilirliği için de önemli olduğunu gördüler. Öğrencilerimizin duyarlılıklarının arttığını ve eyleme geçtiklerini görmek bizleri çok memnun etti. 23

24

25 4. SINIF BENİM VÜCUDUM, BENİM SEÇİMLERİM Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Seçtiğimiz yaşam tarzı vücut sistemlerimizin çalışmasını etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz ise Seçtiğimiz yaşam tarzı vücut sistemlerimizin çalışmasını etkiler. ana fikri kapsamında vücut sistemlerinin görevlerini ve birbirleriyle olan bağlantılarını, yaşam tarzımızın vücudumuza etkisini ve vücudumuzu koruma yollarını sorguladılar. Kayıp Kemiklerin Peşinde kitabını keyifle okuyan öğrencilerimizin üniteye ilgilerinin arttığını gözlemledik. Üniteye ne bildiklerini paylaşarak başlayan öğrencilerimiz; merak ettikleri konularla ilgili sorularını sınıflarındaki Ne Öğrenmek İstiyorum? köşesine eklediler. Öğretmenlerimiz bu sorulara yönelik etkinlikleri de ünite planlarına dahil ettiler. Hareket, solunum ve dolaşım sistemleriyle ilgili yapılan çalışmalar sırasında öğrencilerimiz sık sık fen laboratuarında deneyler yaptılar. Yaşam tarzımızın sağlığımıza etkisini de irdeleyerek sağlıksız kabul edebileceğimiz neler yaptığımızı gösteren bir kavram haritası oluşturdular. Burada listelenen maddelerin vücut sistemlerimizden hangilerini ve neden etkileyeceğini düşündüler. Öğrencilerimiz, vücudumuzu korumak için yapmamız ve yapmamamız gerekenleri düşündüler. Okul çapında yıl boyu işlediğimiz Sağlıklı Yaşam temamızla da örtüştürülerek işlenen bu ünitede öğrencilerimiz sağlıklı kalmak için sorumlulukları konusunda bilinçlendiler. Dönem başında Vücut Kitle Endeksleri hesaplanan öğrencilerimiz bunun ne anlama geldiğini öğrendiler. Bu ölçümler neticesinde öğrencilerimiz dengeli beslenmenin ve sağlıklı bir yaşam tarzı benimsemenin büyümelerinde ne kadar etkili olduğunu somut olarak görme fırsatı buldular ve bu doğrultuda eyleme geçmeleri gerektiğini fark ettiler. Dönüşümlü düşünerek kendi yaşam tarzlarını (uyku, beslenme, spor, v.b) değerlendirdiler ve yeni kararlar aldılar. Beden Eğitimi öğretmenlerimizle spor yapmanın önemini ve hangi egzersizlerin hangi kas sistemini çalıştırdığını uygulayarak öğrendikleri çalışmalar yaptılar. İngilizce derslerinde sağlıklı beslenme üzerinde durdular ve sağlıklı menüler hazırladılar. Bilişim Teknolojileri derslerinde ise bilgisayarın işleyişini insan vücudunun işleyişine benzeterek, hafıza, CPU, işletim sistemi, kapasiteler, kontrol paneli v.b. konuların üzerinde çalışmalar yaptılar. Öğrencilerimiz, sonuç değerlendirme çalışmalarında grup arkadaşlarıyla seçtikleri vücut sisteminin işlevini, yaşam tarzının bu sistemin çalışmasını nasıl etkilediğini ve bireylerin sağlıklı kalmak için yapmaları gerekenleri araştırdılar ve öykü, drama, şiir, şarkı, karikatür, v.b seçtikleri bir yöntemle sundular. Öğretmenlerimiz ünitemizin değerlendirme toplantısında öğrencilerimizin fiziksel anlamda kendilerini ve bedenlerini daha iyi tanıdıklarını, yanlış alışkanlıklarının farkına vararak daha dengeli bireyler olma yolunda gelişme gösterdiklerini, uyku düzenlerine dikkat etmeye, daha sağlıklı beslenmeye ve spor yapmaya başladıklarına dair gözlemlerini dile getirdiler. 25

26 4. SINIF SANATSAL MİRASIMIZ Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Kültürel zenginliğimiz sanat yolu ile korunur ve yansıtılır. Ünitenin Uygulama Süreci: Sanatsal Mirasımız bu dönemin ikinci sorgulama ünitesiydi. Öğrencilerimiz ünitemizin başında ön-değerlendirme sorularını yanıtlayarak üniteyle ilgili ne bildiklerini paylaştılar. Sadberk Hanım Müzesi gezisi öncesinde hazırladıkları sorulara gezi süresinde cevaplar aradılar ve sınıflarına döndüklerinde gözlemlerini arkadaşlarıyla paylaştılar. Öğrencilerin dikkatlerini üniteye çekmekte çok yararlı olan bu gezi sonrasında kültürümüze özgü sanat dalları ile ilgili beyin fırtınası yaptılar. Atatürk ün sanata verdiği önem ve duyduğu saygının nedenlerinin neler olabileceğini sınıfta tartıştılar. Öğrencilerimiz çalışmalarına sınıf öğretmenlerimizle kültürümüze ait geleneksel el sanatlarıyla, İngilizce öğretmenlerimizle ise diğer kültürlere ait sanat ve kültür öğeleri üzerinde durarak devam ettiler. İngilizce derslerinde öğrencilerimiz her kıtadan bir ülkeyi oylama yaparak belirlediler. Seçilen ülkelerde sanatın kültürü nasıl yansıttığını ve ülkelerin geleneklerini videolar, kitaplar, v.b ile keyifle öğrendiler. Beden Eğitimi derslerinde geleneksel spor dallarının kültürleri nasıl yansıttığını araştırdılar, performans görevlerini hazırladılar ve sundular. Öğrencilerimiz sonuç değerlendirme çalışmalarında gruplar oluşturarak bir ülke seçtiler. Seçtikleri ülke ve ülkemizden kültür öğelerini yansıtan sanat dallarına (mimari, el sanatları, müzik / dans, resim, v.b) örnekler araştırarak projelerini hazırlayan öğrencilerimizin sunumları 26 özenli ve ilgi çekiciydi. Grup çalışamları sırasında yaşadıkları çatışmaları çözme, çeşitli görevler üstlenme, karar alma, sorumluluğunu yerine getirme, işbirliği yapma gibi becerilerini geliştirme fırsatı buldular. Öğrencilerimiz izledikleri sunumlardan hem kendi ülkelerindeki farklı gelenekler hem de farklı ülkelerdeki geleneklerle ilgili pek çok yeni şey öğrendiler. Öğrencilerimiz, ünitelerinin sonunda öğrendiklerini düşündüler ve sınıflarındaki Ne Öğrendim? panosuna ekleyerek öğrendiklerini görünür hale getirdiler. Öğrencilerin özellikle sonuç değerlendirme çalışmaları ile kültürel öğelerin içinde şekillendikleri topluma özgü olduklarının ve onun özelliklerini yansıttıklarının farkında olduklarını gözlemledik. Sanatın da kendimizi ifade etme yollarımızdan biri olduğunun bilincinde olan öğrencilerimiz geçmişten günümüze geleneklerin büyük bölümünün sanat yoluyla günümüze taşındığını ve sanat dallarının farklı kültürleri tanımamıza imkan verdiğini kavradılar.

27 4. SINIF DOĞANIN VE İNSANLARIN YARATICILIĞI Disiplinlerüstü Tema: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman Ana fikir: Doğal ve beşeri unsurlar toplumların ihtiyaçlarına hizmet eder. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimizin bu dönem işledikleri son sorgulama ünitelerinde, insan eliyle yapılan (beşeri) unsurları, doğal unsurları, bu unsurların işlevlerini ve bunlara karşı sorumluluklarını sorguladılar. Ünitemize Bulunduğumuz Mekan ve Zaman disiplinlerüstü temasından anladıklarını paylaşarak başladılar. Sonrasında doğal ve beşeri unsurların neler olabileceğini düşündüler, örnekler bulmaya çalıştılar ve bu unsurların taşıdıkları özellikleri karşılaştırdılar. Öğretmenlerimiz, bazı resimler göstererek bu unsurların neden doğal veya beşeri olduklarını öğrencilerimizin düşünmelerini ve açıklamalarını istediler. Yurdumuzdaki en yüksek dağ, en uzun nehir, v.b coğrafi bilgiler ünitemize dahil ettik. İngilizce ve Sınıf öğretmenlerimiz, Dünyanın 7 Harikası başlığı altında pek çok etkinlik yaparak öğrencilerimizin hem dil becerilerini hem de genel kültürlerini geliştirmeyi hedeflediler. Öğrenciler, 7 gruba ayrılarak Dünya nın 7 Harikası ndan biriyle ilgili bir araştırma yaptılar ve araştırma bulgularını düzenleyerek arkadaşlarıyla paylaştılar. Öğrencilerimiz, bu ünite kapsamında dünyadaki ve ülkelerindeki önemli doğal ve beşeri unsurları tanıma imkanı buldular. Bu çalışma sonrasında Türkiye nin 7 Harikasını seçseniz nereleri seçerdiniz? Neden? sorularına yine gruplarıyla yanıt aradılar. İngilizce öğretmenlerinin rehberliğinde bir ülke yaratırlar ve bu yarattıkları ülkede yaşayan insanların ihtiyaçlarına uygun olarak mekanlar tasarladılar. Dolmabahçe Sarayı gezisi öncesinde merak ettikleri konularla ilgili sorularını belirlediler ve gezi sırasında yanıtlarını bulmaya çalıştılar. Gezi sonrasında ise gözlemlerini arkadaşlarıyla paylaştılar. Beden Eğitimi derslerinde spor dallarına özgü mekanlar ve bu mekanların ihtiyaçlara nasıl hizmet ettiği üzerinde durdular. Doğal unsurları korumak için ne gibi sorumlulukları olduğunu araştırarak öğrenen ve bu konuda bilinçlenen öğrencilerimiz, ünitelerinin sonunda grup çalışması yaparak bir turistik gezi broşürü / posteri hazırladılar. Seçtikleri iki beşeri ve iki doğal unsurlardan oluşan bir turu, arkadaşlarına rehber rolünü üstlenerek ve görsellerden de yararlanarak sundular. Özellikle araştırma becerilerini geliştirmeyi hedefleyen bu çalışmayı başarıyla tamamlayan öğrencilerimiz, arkadaşlarının sunumlarını dikkatle dinleyerek dünyanın çeşitli yerleri hakkında bilgi sahibi olma fırsatı da buldular. Grup çalışmaları sırasında özellikle sosyal ve iletişim becerilerini geliştirme fırsatı buldular. Öğrencilerimizin grup çalışmalarında artık daha az çatışma yaşadıklarını ve daha çözüm odaklı yaklaşımlar sergilediklerini gözlemliyoruz. 27

28

29 EYLEM GERİBİLDİRİM FORMLARINDAN ÖRNEKLER Aşağıda birinci dönem işlediğimiz ünitelerimize dair sizlerden gelen eylem geribildirim formu örneklerini paylaşmak istedik. Ünitelerimiz sonunda sizlere ilettiğimiz formlarımızı bizlere ileterek gözlemlerinizi paylaşmaya devam etmeniz programımızı geliştirmemiz adına çok önemlidir. 29