Yeni Bir Öğrenim Modeli Probleme Dayalı Öğrenimde İlk Yıl Deneyimimiz
|
|
- Aydin Akdarı
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi Yeni Bir Öğrenim Modeli Probleme Dayalı Öğrenimde İlk Yıl Deneyimimiz Our First Year Experience in the Problem Based Learning as a New Learning Modal *Selma ÇETİNKAYA, **Naim NUR, ***Adnan AYVAZ, **Haldun SÜMER ÖZET Bu çalışmanın amacı Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi nde uygulanan Probleme Dayalı Öğrenim (PDÖ) modelinin ilk yıl deneyim sonuçlarının değerlendirilmesidir. Tanımlayıcı bir araştırma olarak planlanan çalışma öğretim yılında Tıp Fakültesi nde I. II. ve III. sınıflarda yapıldı. Çalışmaya I. sınıftan 130, II. sınıftan 131, III. sınıftan 136 olmak üzere toplamda 397 öğrenci katıldı. Veriler SPSS 12.0 paket programında analiz edildi. PDÖ nün komite sınavına etkisi 20 puandır. Sınıflara göre puan ortalamalarına bakıldığında en yüksek puanı III. sınıf öğrencilerinin (18.2±1.5), en düşük puanı ise I. sınıf öğrencilerinin (16.7±1.5) aldığı görüldü. Puan ortalamalarının karşılaştırılmasında sınıflar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık saptandı (p<0.05). Cinsiyet açısından alınan puan ortalamaları karşılaştırıldığında I. ve III. sınıflardaki kız öğrencilerin puan ortalaması erkeklere göre anlamlı derecede yüksek iken (p<0.05), II. sınıf öğrencilerinde anlamlı bir fark bulunmadı (p>0.05). Oturumlar sonrasında eğitim yönlendiricilerine verilen puan ortalamaları ise 29.6±1.6 dır. PDÖ modeli özellikle III. sınıflarda, iletişimin, öğrenmenin, paylaşımın ve öğrendiklerini ifade etmenin en etkili yöntemlerden biri olduğunu söyleyebiliriz. Anahtar Kelimeler: Probleme dayalı öğrenme, eğitim, öğrenci ABSTRACT The aim of the study to determine the first year experience outcomes of the problem based learning (PBL) model in Faculty of Medicine of Cumhuriyet University. This descriptive study was carried out in I., II. and III. classes of faculty of medicine in education period. Total 397 students that were 130 from I. class, 131 from II. class, and 136 from III. class were participated in this study. Data was analyzed with using SPSS 12.0 software. The impact of PBL to examination of the committee is 20 point. Regarding to point average between classes found that students of III. class have the highest point (18.2±1.5) while the students of I. class have the lowest point (16.7±1.5). There were significant differences between classes related to average points in the comparisons (p<0.05). When was compared to point average for gender, female students point of I. and III. classes were higher than male ones (p<0.05) whereas no difference among students of II. class (p<0.05). Point average given to educational directors after practice was 29.6±1.6. We may say that PBL is an effect model, especially in class III, which are one of the best way for learning, sharing and to expression of learning. Key Words: Problem based learning, education, student. C.Ü. Tıp Fakültesi Dergisi 30 (2-3-4): 53-57, 2008 * Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi AD. SİVAS ** Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi Halk Sağlığı AD. SİVAS *** Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi Pediatri AD. SİVAS 53
2 Yeni Bir Öğrenim Modeli Probleme Dayalı Öğrenimde İlk Yıl Deneyimimiz GİRİŞ Probleme dayalı öğrenim yaklaşımı İngilizce de, problem based learning şeklinde ifade edilmektedir. Türkçe de ise probleme dayalı öğrenme, problem temelli öğrenme, problem temelli öğretim, probleme dayalı öğretim şekillerinde ifade edilmektedir (1). Probleme dayalı öğrenim (PDÖ) 1950 li yıllarda ABD de Case Western Üniversitesi Tıp Fakültesi nde, 1960 lı yılların sonuna doğru Kanada Mc Master Üniversitesi Tıp Fakültesi nde, daha sonra da Maastricht, New Mexico, Southern Illinois Üniversiteleri nde uygulanmış, giderek yaygınlaşmış ve Barrows ile Tombly in tarafından yapılan bir araştırma sonucunda literatüre girmiştir (2). Sağlık eğitimi alanında geçtiğimiz yüzyılın en önemli gelişmelerinden biri kabul edilen PDÖ kendi felsefesi ile bütünleşerek dünyanın birçok ülkesinde içlerinde hemşirelik, veterinerlik, mühendislik, hukuk, mimarlık, dil eğitimi gibi farklı alanlarda uygulamaya konulmuştur. Günümüzde Kanada, Amerika, Avustralya, İngiltere gibi ülkelerde özellikle tıp eğitiminde kullanılan çok popüler bir öğretim stratejisidir (3). Ülkemizde ise yıllarında Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi nde uygulanmaya başlanmıştır. Bunu Pamukkale Üniversitesi, Ankara Üniversitesi ve Ondokuzmayıs Üniversitesi Tıp Fakülteleri izlemiştir. Türkiye deki tıp eğitimi müfredatı incelendiğinde 47 tıp fakültesinden 38 nin (%80) sistem temelli (entegre), 5 inin (%12) disiplin temelli (klasik) ve 4 ünün de (%8) probleme dayalı müfredat uyguladığı görülmektedir. PDÖ oranları 15 tıp fakültesinde toplam müfredatın %10 undan azı, 13 ünde de %10-25 arasında olduğu görülmektedir (4). Bu çalışmanın amacı Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi nde öğretim yılında uygulanan PDÖ oturumlarının ilk yıl deneyimlerinin sonuçlarının özetlenmesidir. YÖNTEM Örneklem : Tanımlayıcı bir araştırma olarak planlanan çalışma öğretim yılında Tıp Fakültesi nde PDÖ uygulanan I., II. ve III. sınıflarda yapıldı. PDÖ uygulamalarına I. sınıftan 130, II. sınıftan 131, III. sınıftan 136 olmak üzere toplam 397 öğrenci katıldı. I. sınıfların PDÖ uygulamaları Ocak 2008, II. sınıfların 28 Nisan-2 Mayıs 2008 ve III. sınıfların Kasım 2007 tarihinde yapıldı. PDÖ değerlendirme sınavları her PDÖ uygulamasından sonraki pazartesi günü çoktan seçmeli ve Clinical Objective Reasoning Examination (CORE) sınavı olarak oluşturuldu. VERİ TOPLAMA İŞLEMİ PDÖ uygulamalarının senaryoları, her komite başında II. ve III. sınıflarda komitenin konuları ile ilgili senaryolar çerçevesinde oluşturuldu. Uygulamanın değerlendirilmesi ve komiteye katkısı 100 üzerinde 20 puan olarak saptandı. Bu 20 puanın dağılımını; 6 puan eğitim yönlendiricisinin PDÖ oturumlarında öğrenciyi değerlendirmesi, 7 puan çoktan seçmeli sınav ve 7 puan da CORE sınavı oluşturmaktadır. Öğrencilerin almış olduğu puanlar Tıp Eğitimi Anabilim Dalı öğretim üyesi ve koordinatörler tarafından tek tek hesaplanarak toplandı. İSTATİSTİKSEL DEĞERLENDİRME Bu araştırmada istatistiksel değerlendirmeler için SPSS-10.0 paket programı kullanıldı. Grupların karşılaştırıldığı analizlerde kategorik değişkenler için t-testi, ikiden fazla grup arasında fark olup olmadığını tespit etmek için varyans analizi, ikili karşılaştırmalarda varyans sonrası posthoc Tukey testi uygulandı. BULGULAR I. sınıftan PDÖ uygulamasına 74 ü erkek, 56 si kız olmak üzere toplam 130, II. sınıftan 75 i erkek, 56 sı kız toplam 131, III. sınıftan 82 si erkek, 54 ü kız toplam 136 öğrenci katıldı. I. sınıfdan iki ve II. sınıfdan altı öğrenci PDÖ oturum ve sınavlarına katılmadı. Puan ortalamalarına bakıldığında en yüksek puan ortalamasının III. sınıf öğrencilerinin, en düşük puan ortalamasının I. sınıf öğrencilerinin olduğu görüldü. Puan ortalamalarının karşılaştırılmasında sınıflar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık saptandı (p<0.05). 54
3 ÇETİNKAYA ve Ark. Öğrencilerin PDÖ uygulamalarından aldığı puan ortalamalarının sınıflara göre dağılımı Tablo 1 de verildi. Tablo 1. Öğrencilerin PDÖ Uygulamalarından Aldığı Puan Ortalamalarının Sınıflara Göre Dağılımı Sınıf Ort Min Max F p I 16.7± II 17.5± III 18.2± Cinsiyet açısından PDÖ uygulamasından aldığı puan ortalamaları karşılaştırıldığında I. ve III. sınıflardaki kız öğrencilerde puan ortalaması anlamlı derecede yüksek iken (p<0.05), II. sınıf öğrencilerinde fark bulunmadı (p>0.05). Kız ve erkek öğrencilerin PDÖ uygulamalarından aldığı puan ortalamaların sınıflara göre dağılımı Tablo 2 de verildi. Tablo 2. Kız ve Erkek Öğrencilerin PDÖ Uygulamalarından Aldığı Puan Ortalamalarının Sınıflara Göre Dağılımı Cinsiyet Dönem I Dönem II Dönem III Kadın 17.1± ± ±1.5 Erkek 16.4± ± ±1.5 F p Sınıflara göre öğrencilerin yoğun olarak almış olduğu puanların dağılımına bakıldığında I. sınıf öğrencilerinin 16-18, II. sınıf öğrencilerinin ve III. sınıf öğrencilerinin puan aralığında olduğu görüldü. Sınıflara göre öğrencilerin almış olduğu puanların dağılımı Tablo 3 de verildi. Tablo 3. Sınıflara Göre Öğrencilerin Almış Olduğu Puanların Dağılımı Puan Dönem I Dönem II Dönem III Toplam Her PDÖ oturumlarından sonra oturuma katılan öğrencilerin eğitim yönlendiricilerine verdikleri puan ortalamaları 29.6±1.6 dır. TARTIŞMA PDÖ, hem problem çözme stratejileri geliştiren hem de öğrenciye, gerçek yaşam problemlerini çözmek üzere, ilgili disipline özgü bilgi ve becerileri edinebileceği aktif bir rol veren müfredat geliştirme ve eğitim sistemidir (5). Fakültelerin öncelikli görevi, öğrencilerine tanımlanmış miktarda bilgiyi aktarmaksa konferans, ders kitabı, hatırlamaya dayalı test yöntemleri yeterli olabilir. Ancak bilginin hızla geliştiği günümüz koşulları kişinin bilgisini geliştirebilme yeteneğini yaşam boyu sürdürmesini gerekli kılmaktadır. Artık her şeyi bilmek yerine nasıl yapacağını bilmek önem kazanmıştır. Bu nedenle öğrenmede daha aktif olma ve öğrenmeye kişisel yönetilme özelliği kazandırılmasının gerekliliği vardır. Bu bağlamda geliştirilebilecek öğrenme yöntemlerinden birisi PDÖ dür ve bu yöntem tıp eğitiminin tüm dönemlerinde uygulanabilir. PDÖ, bir problemden ortaya çıkan tartışmalara ve öğrenmeye odaklanmış bir eğitim formatıdır. Temel olarak, bilgi açığının fark edilmesi sonucu ortaya çıkacak doğal merakı ve öğrenme için doğurduğu güçlü isteği canlı tutmak üzerine oturtulmuştur. Bir hastanın sorunlarından yola çıkarak, öğrencinin temel ve klinik tıp bilgileri ile problem çözme becerisini kazanmasını sağlayan bir yöntemdir. PDÖ metoduyla, geleneksel eğitimin sorunlarını aşan, toplumun sağlık sorunlarını çözen ve kendi kendine öğrenme becerisini yaşam boyu sürdüren, eleştirel düşünebilen, mesleki etik değerlere sahip sağlık personeli yetiştirilmesini hedeflemektedir (6,7) PDÖ, bir senaryo temelinde saptanan sağlık sorunlarının çözümlenmesine yönelik çalışma sürecinde daha önce öğrenmiş olduğu bilgilerin kullanılması ve öğrencilerin ihtiyaç duyduğu konuların belirlenmesi, öğrenilmesi ve tartışılması temeline dayanan aktif eğitim yöntemidir. Yöntem 6-8 kişilik öğrenci grupları ve eğitim yönlendiricisi ile 55
4 Yeni Bir Öğrenim Modeli Probleme Dayalı Öğrenimde İlk Yıl Deneyimimiz uygulanan öğrenci merkezli bir yöntemdir. Burada eğitim yönlendiricisi bilgi aktarıcısı değil gidişi kolaylaştırıcı roldedir. Oturumların başlangıç noktasında gerçek hayatla uyumlu bir senaryo yer alır. Öğrenciler bu senaryo çerçevesinde açıklanamayan sorular ortaya çıkınca kendilerine öğrenme hedefleri belirlerler. Bağımsız çalışma saatlerinde bu hedeflere ulaşarak bir sonraki oturumun başında elde etmiş olduğu bilgileri arkadaşları ile tartışırlar. Gelen senaryonun devamında yeni bilgiler ışığında, yanıtlanamayan sorular ve yeni öğrenim hedefleri saptanır. Son oturumda öğrenciler bilgileri sentez eder ve konuları özetlerler (8). Bu yaklaşımın temel amacı, öğrencinin tıp eğitimi süresince ve sonrasında bireysel öğrenme yükümlülüğünü üstlenmesini, geniş ve esnek bir bilgi zeminine sahip olmasını, yeni bilgi edinme ve kritik değerlendirme becerisi kazanmasını, klinik gerekçelendirmede ustalaşmasını, kişilerarası ilişkilerde başarılı olmasını ve klinik stajlarına daha iyi hazırlanmasını sağlamaktır (9). Üniversitemiz öğretim üyelerine yönelik PDÖ eğitim programında Antalya Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi öğretim üyeleri tarafından ilimizde Kasım 2006 ve Haziran 2007 tarihlerinde iki kurs düzenlenmiştir. Bu kurslar sonunda 41 öğretim üyesi PDÖ eğitimi almıştır. Antalya da düzenlenen eğitim programında Ocak 2007 tarihinde 2 ve Şubat 2008 tarihinde 9 öğretim üyesi eğitim görmüştür Mayıs 2007 tarihinde Dokuz Eylül Üniversitesi tarafından düzenlenen eğitim programına üniversitemizden 7 öğretim üyesi katılmıştır. Bu öğretim üyelerinden 4 ü daha önce Antalya Üniversitesi Tıp Eğitiminin vermiş olduğu eğitimlere katılmış olup PDÖ eğiticisi olarak eğitim almıştır. Üniversitemizde şu ana kadar PDÖ eğitimi alan öğretim üyesi sayısı toplam 55 dir. PDÖ uygulamalarından sonra öğrencilerin eğitim yönlendiricilerini değerlendirme anketinden elde edilen bilgiler ışığında öğrencilerin %99 u bu öğrenim metodunu çok beğendiklerini ve her komite öncesinde uygulanmasını istediklerini belirttiler. Bu eğitim modelinde kendilerini daha iyi ifade ettiklerini, ders sorumluluğu aldıklarını, öğretim üyeleri ve sınıf ortamı içinde hiçbir şekilde iletişimleri olmayan arkadaşları ile daha iyi iletişim kurabildiklerini söylediler. Yapılan diğer araştırmalarda destekleyici nitelikte olup PDÖ yaklaşımının; öğrencileri araştırmaya sevk ettiği, grup olarak çalışma, bilgiyi paylaşmalarına yardımcı olma, öğrenmeye karşı motivasyon sağlama, derse karşı olumlu tutum geliştirme, öğrenilen bilgileri günlük yaşama uygulama gibi birçok bilişsel, duyuşsal ve devinişsel özelliğin gelişmesine yardımcı olan öğrencileri sürekli olarak düşünmeye sevk eden ve geleneksel öğretime göre daha fazla öğrenci merkezli olan eğitim sistemi olduğunu belirtmişlerdir (10-12). Her PDÖ oturumlarından sonra oturuma katılan öğrenciler eğitim yönlendiricilerini değerlendirmektedirler. Bu değerlendirme yapılırken eğitim yönlendiricisinin öğrenme sürecine, eleştirisel düşüncenin gelişimine, bağımsız öğrenme becerilerine, değerlendirme becerilerinin gelişimine, iletişim becerilerinin gelişimine katkısı ve motivasyon etkinliği göz önünde tutuldu. Değerlendirmeler sonucunda öğrencilerin eğitim yönlendiricilerine verdikleri puan ortalamaları 29.6±1.6 dır. Toplamda alınabilecek puanın otuz olacağı göz önüne alınırsa eğitim yönlendiricilerinin oturumlarda oldukça başarılı olduğunu söyleyebiliriz. III. sınıf öğrencileri PDÖ sınavlarından diğer sınıf öğrencilerine göre daha yüksek puan almışlardır. Muhtemelen bu durum III. sınıf öğrencilerinin daha fazla pratik sınava girmelerinden kaynaklanmıştır Sonuç olarak; PDÖ modeli özellikle III. sınıflarda, iletişimin, öğrenmenin, paylaşımın ve öğrendiklerini ifade etmenin en etkili yöntemlerden biri olduğunu söyleyebiliriz. 56
5 ÇETİNKAYA ve Ark. KAYNAKLAR 1. Ahmet Kılınç. Probleme dayalı öğrenme. Kastamonu Eğitim Dergisi 2007; 15: Rhem J. (1998). Problem-Based Learning: An Introduction. The National Teaching & Learning Forum. USA: Oryx Pres, Chun, J ve S. Chon. Promoting student learning through a student-centered problembased learning subject curriculum. Innovations in Education and Teaching International 2004; 41: İskender Sayek, Nural Kiper, Orhan Odabaşı. Türk Tabipleri Birliği Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Raporu Birinci Baskı, Mart 2008, Ankara, Türk Tabipleri Birliği Yayınları, s: Finkle SL, Trop LL. Introductory Documents. Center for Problem Based Learning. Illinois Math and Science Academy, 1500 West Sullivan Road, IL. (1995). 6. Baker JS. Transforming nursing education through problem based learning, Nurse Education Today, 2002; 22: Barrows HS (1986) A taxonomy of problem based learning methods, Med Educ, 20: Musal B, Akalın E, Kılıç O, Esen A, Alıcı E. Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi Probleme Dayalı Öğretim Programı, Süreçleri ve Eğitim Yönlendiricilerinin Rolü. Tıp Eğitimi Dünyası 2002: 9; Probleme Dayalı Öğrenme (PDÖ) Oturumları Uygulama Rehberi HÜTF Tıp Eğitimi Ve Bilişimi AD Eylül 2003, Ankara, sayfa: Hendry Graham D, Ryan G, Haris J. Group Problems in Problem-Based Learning. Medical Teacher, 2003; 25: Chin Cristene ve Chia, Li-gek. Problem- Based Learning: Using Students Questions to Drive Knowledge Construction. Science Education, 2004; 88: Akpınar E, Ergin Ömer. Probleme dayalı öğrenme yaklaşımına yönelik öğrenci görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim fakültesi Dergisi 2005; 6:3-14. Yazışma Adresi: Yrd. Doç. Dr. Selma ÇETİNKAYA Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi A.D SİVAS Tlf: 0 (346) Fax: 0 (346) drselmacetinkaya@hotmail.com scetinkaya@cumhuriyet.edu.tr 57
daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıKAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *
Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE
DetaylıAnatomi Eğitiminde Probleme Dayalı Öğrenim İle Klasik Eğitim Modelinin Karşılaştırılması
Anatomi Eğitiminde Probleme Dayalı Öğrenim İle Klasik Eğitim Modelinin Karşılaştırılması The Comparison Of The Problem Based Education and the Classical Training Model During Anatomy Education Erol Gürpınar
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıBASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Edim MACİLA BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR PROGRAMI YÜKSEK LİSANS TEZİ LEFKOŞA,
DetaylıDOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ HEMŞİRELİK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN KÜTÜPHANE KULLANIM ÖZELLİKLERİ VE GÖRÜŞLERİ*
C.Ü. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 2, 4 (2) DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ HEMŞİRELİK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN KÜTÜPHANE KULLANIM ÖZELLİKLERİ VE GÖRÜŞLERİ* Samiye METE**, Ayşe BEŞER***, Tangül AYTUR****
DetaylıTHE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
DetaylıHemşirelik Lisans Öğrencilerinin Eleştirel Düşünme ve Sağlıklı Yaşam Davranışları
Hemşirelik Lisans Öğrencilerinin Eleştirel Düşünme ve Sağlıklı Yaşam Davranışları Nuriye Yıldırım Düzce Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümü, Türkiye Özet Amaç: Bu araştırma hemşirelik lisans
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Sağlığın Geliştirilmesi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan
DetaylıD.E.Ü. TIP FAKÜLTESİNDE ÖĞRENCİ GERİBİLDİRİMLERİNİN SAYISINI VE NİTELİĞİNİ ARTIRMAYA YÖNELİK UYGULAMALAR
D.E.Ü. TIP FAKÜLTESİNDE ÖĞRENCİ GERİBİLDİRİMLERİNİN SAYISINI VE NİTELİĞİNİ ARTIRMAYA YÖNELİK UYGULAMALAR Berna MUSAL, Sema ÖZAN, Yücel GÜRSEL, Türkan GÜNAY, Oğuz DİCLE, Şebnem ÖZKAN I. AKTİF EĞİTİM KURULTAYI
DetaylıProbleme Dayalı Öğrenim. Problem-Based Learning
Probleme Dayalı Öğrenim Problem-Based Learning Amaç ve Hedefler Amaç: Bu sunumun sonunda katılımcıların probleme dayalı öğrenme hakkında bilgi sahibi olmaları amaçlanmıştır. Hedefler: Bu sunumun sonunda
DetaylıULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1
Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR
DetaylıAKDENİZ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ PROGRAMI PROGRAM DEĞERLENDİRME PLANI
AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ PROGRAMI 2017-2018 PROGRAM DEĞERLENDİRME PLANI 1 İÇİNDEKİLER I. GİRİŞ a) Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi programı b) Program değerlendirme kurulunun
DetaylıABSTRACT $WWLWXGHV 7RZDUGV )DPLO\ 3ODQQLQJ RI :RPHQ $QG $IIHFWLQJ )DFWRUV
ÖZET Amaç: Araştırma, Aile Planlaması (AP) polikliniğine başvuran kadınların AP ye ilişkin tutumlarını ve bunu etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı tipteki bu araştırma
DetaylıSağlık Yüksekokulu Öğrencilerinin İnternet Kullanımına Yönelik Görüşleri*
Sağlık Yüksekokulu Öğrencilerinin İnternet Kullanımına Yönelik Görüşleri* Hamza FİDANCIOĞLU**, K.Derya BEYDAĞ***, Fadime GÖK ÖZER***, Mehtap KIZILKAYA*** ÖZET Amaç: Bu çalışma, sağlık yüksek okulu öğrencilerinin
DetaylıMESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ: PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ: PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Serkan ÖZDEMİR 1, Emine UTKUN 2, Erkan YEŞİL 3 ÖZET Bu çalışmada öncelikle meslek yüksekokulu öğrencilerinin zaman
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz
i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Kendini Tanıma ve İletişim Yönetimi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X)
DetaylıSınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma
Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr
DetaylıUluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler
Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı
DetaylıDokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Eğitim Programı ve İşleyişine İlişkin Eğitici ve Öğrenci Görüşleri
Araştırma Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Eğitim Programı ve İşleyişine İlişkin Eğitici ve Öğrenci Görüşleri OPINIONS OF TRAINERS AND STUDENTS ABOUT CLINICAL EDUCATIONAL PROGRAMME OF DOKUZ
DetaylıÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:
ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve
DetaylıDEUHYO ED 2009, 1 (1) PDÖ de Yönlendirici Performansı 30
DEUHYO ED 2009, 1 (1) PDÖ de Yönlendirici Performansı 30 PDÖ de Yönlendirici Performansının Öğrenciler ve Yönlendiriciler Tarafından Değerlendirilmesi: Karşılaştırmalı Çalışma Bahar Z**, Beşer A**, Kıssal
DetaylıBir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi
186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı
BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)
DetaylıYard. Doç. Dr. Hüseyin Cahit Taşkıran
Yard. Doç. Dr. Hüseyin Cahit Taşkıran Adres: Yakın Doğu Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi ve Bilişimi AD Lefkoşa Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti E-posta: cahit.taskiran@gmail.com Eğitimi Ankara Fen
DetaylıBilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları
Bilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikolojide Seçme Konular PSY 323 Seçmeli 3 0 0 3 5
DetaylıSöylem Çözümlemesi (ETI205) Ders Detayları
Söylem Çözümlemesi (ETI205) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Söylem Çözümlemesi ETI205 Güz 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıÇalışma Alanı Çevre Düzenlemesi (IE 512) Ders Detayları
Çalışma Alanı Çevre Düzenlemesi (IE 512) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Çalışma Alanı Çevre Düzenlemesi IE 512 Her İkisi 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul
DetaylıBilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları
Bilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikoloji I PSY 311 Seçmeli 4 0 0 4 8 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 305,
DetaylıVatandaşlık Hukuku (LAW 224) Ders Detayları
Vatandaşlık Hukuku (LAW 224) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Vatandaşlık Hukuku LAW 224 Bahar 2 0 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin Dili
DetaylıBİR ÜNİVERSİTE HASTANESİ NDE YAPTIRILAN DOĞUMLARIN İNCELENMESİ
TAF Preventive Medicine Bulletin, 2006: 5 (6) ARAŞTIRMA RESEARCH ARTICLE BİR ÜNİVERSİTE HASTANESİ NDE YAPTIRILAN DOĞUMLARIN İNCELENMESİ Atilla Senih MAYDA*, Türker ACEHAN**, Suat ALTIN**, Mehmet ARICAN**,
DetaylıEğitimde paradigma değişimi- öğretim ve öğrenim üzerine. Prof.Dr. Gülseren Kocaman DEÜ Hemşirelik Yüksekokulu
Eğitimde paradigma değişimi- öğretim ve öğrenim üzerine Prof.Dr. Gülseren Kocaman DEÜ Hemşirelik Yüksekokulu I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2 Soru Müfredatlarımızda kökten değişimler gerçekleştirdik;
DetaylıAkdeniz Üniversitesi Tıp Fakültesi, Deri ve Zührevi Hastalıklar Anabilim Dalı, Antalya, Türkiye 2
Özgün Araştırma / Original Article Akdeniz Tıp Dergisi / Akdeniz Medical Journal Akdeniz Üniversitesi Tıp Fakültesi Deri ve Zührevi Hastalıklar Anabilim Dalı nda Modifiye Mini Klinik Değerlendirmenin Sınav
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıKlinik Eğitim Hemşirelerinin Kendi Yetkinliklerini Değerlendirmesine Yönelik Bir Çalışma ÖZET Anahtar kelimeler: GİRİŞ
Klinik Eğitim Hemşirelerinin Kendi Yetkinliklerini Değerlendirmesine Yönelik Bir Çalışma *Aysun Çakır, **Sibel Yıldırım,**Süleyman Çırak, ** Figen Bozkurt, * Eğitim ve Gelişim Hemşiresi, Acıbadem Hastanesi,
DetaylıINVESTIGATING THE STUDETS IDEAS ABOUT PROBLEM BASED LEARNING
PROBLEME DAYALI ÖĞRENMEYE YÖNELĠK ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ(19. EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ KURULTAYI) ÖZET Araştırmanın amacı, öğrencilerin probleme dayalı öğrenme yaklaşımına yönelik görüşlerini değerlendirmektir.
DetaylıÇEVRESEL FAKTÖRLERİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİLERİ Renan ŞEKER 1 Derya ÇINAR 2 Abdulkadir ÖZKAYA 1
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÇEVRESEL FAKTÖRLERİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİLERİ Renan ŞEKER 1 Derya ÇINAR
DetaylıÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II
Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına
DetaylıYöneylem Araştırması I (IE 222) Ders Detayları
Yöneylem Araştırması I (IE 222) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yöneylem Araştırması I IE 222 Güz 3 2 0 4 5 Ön Koşul Ders(ler)i Math 275 Doğrusal
DetaylıOkul Öncesi (5-6 Yaş) Cimnastik Çalışmasının Esneklik, Denge Ve Koordinasyon Üzerine Etkisi
Okul Öncesi (5-6 Yaş) Cimnastik Çalışmasının Esneklik, Denge Ve Koordinasyon Üzerine Etkisi Kadir KOYUNCUOĞLU, Onsekiz Mart Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu, Çanakkale, Türkiye. koyuncuoglu45@gmail.com
DetaylıMobilya Tarihi (GTM 054) Ders Detayları
Mobilya Tarihi (GTM 054) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Mobilya Tarihi GTM 054 Seçmeli 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıSOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ- FELSEFE YÜKSEK LİSANS PROGRAMI BİLGİ PAKETİ
SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ- FELSEFE YÜKSEK LİSANS PROGRAMI BİLGİ PAKETİ ANABİLİM DALI BAŞKANI VE AKTS KOORDİNATÖRÜ Prof. Dr. Saffet Babür Tel: (0216) 578 08 87 Faks: (0216) 578 08 99 E-mail: sbabur@yeditepe.edu.tr
DetaylıHACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN
Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofspor! Sciences 2002,13 (1), 3-15 HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN SıNAVLARıN GEÇERLiK ÇALIŞMASI selahattin GELBAL",
DetaylıAmaç: İstatistiksel analizlerde kullanılan paket programları tanıtmak.
BÖLÜM EKONOMETRİ Amaç: İstatistiksel analizlerde kullanılan paket programları tanıtmak. Hedef: Dünya çapında bilgi üreterek, bilim dünyasına katkıda bulunmak. Lokal, bölgesel ve ulusal düzeyde ihtiyaçlar
DetaylıUluslararası Pazarlama (LOJ 309) Ders Detayları
Uluslararası Pazarlama (LOJ 309) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uluslararası Pazarlama LOJ 309 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıLojistik ve Taşımacılıkta Bütünleşik Kalite Sistemleri (LOJ 322) Ders Detayları
Lojistik ve Taşımacılıkta Bütünleşik Kalite Sistemleri (LOJ 322) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Kodu Saati Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Lojistik ve Taşımacılıkta Bütünleşik Kalite
DetaylıKKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ 14-17 YAŞ ARASINDAKİ GENÇLERİN FİZİKSEL UYGUNLUKLARININ VE GÜNLÜK AKTİVİTE DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Coşkun ULUSOY BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR PROGRAMI
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıÖğrenme Psikolojisi (PSY 308) Ders Detayları
Öğrenme Psikolojisi (PSY 308) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Öğrenme Psikolojisi PSY 308 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:25 ISSN:
ÖĞRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖĞRETİME YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Alpaslan Durmuş Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü adurmus@mevlana.edu.tr
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Mesleki İngilizce Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan Öğretim(
DetaylıTÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN
Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Kök Hücre Biyolojisi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim(
DetaylıErgenlik ve Yetişkinlik Psikolojisi (PSY 204) Ders Detayları
Ergenlik ve Yetişkinlik Psikolojisi (PSY 204) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Ergenlik ve Yetişkinlik Psikolojisi PSY 204 Bahar 3 0 0 3 6
DetaylıYüksek Yapı Sistemlerinin Yapım ve Tasarımı (CE 556) Ders Detayları
Yüksek Yapı Sistemlerinin Yapım ve Tasarımı (CE 556) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Yüksek Yapı Sistemlerinin Yapım ve Tasarımı CE 556 Güz
DetaylıYapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları
Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yapay Zeka MECE 441 Bahar 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıOlasılık ve İstatistik II (IE 202) Ders Detayları
Olasılık ve İstatistik II (IE 202) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistik II IE 202 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Olasılık
DetaylıLojistikte Güncel Konular (LOG425) Ders Detayları
Lojistikte Güncel Konular (LOG425) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Lojistikte Güncel Konular LOG425 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıGelişim Psikolojisi (PSY 203) Ders Detayları
Psikolojisi (PSY 203) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Psikolojisi PSY 203 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 102 Psikolojiye Giriş II Dersin
DetaylıPolitik Psikoloji (PSY 328) Ders Detayları
Politik Psikoloji (PSY 328) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Politik Psikoloji PSY 328 Seçmeli 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili
DetaylıYazılım Mühendisliğinin Temelleri (SE 100) Ders Detayları
Yazılım Mühendisliğinin Temelleri (SE 100) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Kodu Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Yazılım Mühendisliğinin Temelleri SE 100 Güz 1 2 0 2 2 Ön Koşul
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:
TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir
DetaylıPsikoterapide güncel yaklaşımlar (PSY 405) Ders Detayları
Psikoterapide güncel yaklaşımlar (PSY 405) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Kodu Saati Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Psikoterapide güncel yaklaşımlar PSY 405 Seçmeli 3 0 0 3 5 Ön Koşul
DetaylıOlasılık Teorisi ve İstatistik (MATH392) Ders Detayları
Olasılık Teorisi ve İstatistik (MATH392) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Olasılık Teorisi ve İstatistik MATH392 Güz 4 0 0 4 7 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıYazılım Mühendisliği (SE 346) Ders Detayları
Yazılım Mühendisliği (SE 346) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yazılım Mühendisliği SE 346 Bahar 2 2 0 3 6.0 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Diyabet Hemşireliği Uygulama Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan
DetaylıSPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI
SUGÖTÜREN, M., MÜLAZIMOĞLU BALLI, Ö., GÖKÇE, H., Spor Bilimleri ve Teknolojisi Yüksekokulunda Öğrenim Gören Öğrencilerin Zaman Yönetimi Davranışları SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2011,
DetaylıE-İş (IE 516) Ders Detayları
E-İş (IE 516) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS E-İş IE 516 Her İkisi 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi
DetaylıLojistikte Karar Yönetimi ve Optimizasyon (LOJ 430) Ders Detayları
Lojistikte Karar Yönetimi ve Optimizasyon (LOJ 430) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Kodu Saati Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Lojistikte Karar Yönetimi ve Optimizasyon LOJ 430 Her
DetaylıSosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri I (KAM 209) Ders Detayları
Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri I (KAM 209) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma
DetaylıIsıtma hesapları Soğutma Hesapları Isıl yük hesabı Dağıtım sistemi hesabı Boyutlandırma Tasarım ilkeleri Standartlar
Ders Öğretim Planı Dersin Kodu 507004602007 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Adı BİLGİSAYAR DESTEKLİ TESİSAT Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Seçmeli 4 8 3 Dersin Amacı Dersin amacı, öğrenciye Isıtma hesaplarını,
DetaylıGeoteknik Mühendisliğinde Bilgisayar Uygulamaları (CE 554) Ders Detayları
Geoteknik Mühendisliğinde Bilgisayar Uygulamaları (CE 554) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Kodu Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Geoteknik Mühendisliğinde Bilgisayar Uygulamaları
DetaylıDERS PROFİLİ. Tüketici Davranışları MAN 481 Güz 7 3+0+0 3 6
DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS Tüketici Davranışları MAN 481 Güz 7 3+0+0 3 6 Ön Koşul MAN 341 (Tercih Edilen) Dersin Dili Ders Tipi Dersin Okutmanı İngilizce
DetaylıHARRAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ. Dersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS ANATOMİ Ön Koşul Dersler
HARRAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ Dersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS ANATOMİ 2801102 1 3-2 4 6 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Zorunlu Dersi Veren Öğretim Elemanı Prof.
DetaylıMezuniyet Projesi (CEAC 404) Ders Detayları
Mezuniyet Projesi (CEAC 404) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Mezuniyet Projesi CEAC 404 Bahar 1 4 0 3 8 Ön Koşul Ders(ler)i Öğretim üyeleri
DetaylıTip 1 Diyabetlilerde Grup Eğitimi ve Motivasyonel Görüşmelerin Etkinliği
1 Tip 1 Diyabetlilerde Grup Eğitimi ve Motivasyonel Görüşmelerin Etkinliği Şenay Yanık Zuhur, Tülay Tokgöz, Ertuğrul Kıykım, Çiğdem Aktuğlu Zeybek, Ahmet Aydın İstanbul Üniversitesi Cerrahpaşa Tıp Fakültesi,
DetaylıOyun Teorisi (KAM 425) Ders Detayları
Oyun Teorisi (KAM 425) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Oyun Teorisi KAM 425 Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıELEŞTİREL DÜŞÜNME. Tablo 1: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları
ELEŞTİREL DÜŞÜNME California Eleştirel Düşünme Ölçeğinin 2016-2017 akademik yılında yanıtlanma oranı %92,1 (n=456)olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %27,1 inin birinci sınıf (n=124), %25,2
DetaylıÇok Değişkenli İstatistik (PSY 403) Ders Detayları
Çok Değişkenli İstatistik (PSY 403) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Çok Değişkenli İstatistik PSY 403 Her İkisi 3 2 0 4 8 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıOlasılık ve İstatistik (IE 220) Ders Detayları
Olasılık ve İstatistik (IE 220) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistik IE 220 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıKamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları
Kamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kamu Politikası KAM 402 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan
DetaylıÖğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri Araştırma II (PSY 407) Ders Detayları
Öğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri Araştırma II (PSY 407) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Öğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri
DetaylıDoğrusal Programlama (IE 502) Ders Detayları
Doğrusal Programlama (IE 502) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Doğrusal Programlama IE 502 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıN.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.
DetaylıTez Konularında Özel Çalışmalar (MECE 598) Ders Detayları
Tez Konularında Özel Çalışmalar (MECE 598) Ders Detayları Ders Adı Tez Konularında Özel Çalışmalar Ders Kodu MECE 598 Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Bahar 0 0 0 0 10 Ön Koşul
DetaylıÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR
ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos
DetaylıAkademik İngilizce III (ENG201) Ders Detayları
Akademik İngilizce III (ENG201) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce III ENG201 Güz 3 0 0 3 3 Ön Koşul Ders(ler)i ENG102 Dersin
DetaylıYaz Stajı (LOJ 499(Y)) Ders Detayları
Yaz Stajı (LOJ 499(Y)) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yaz Stajı LOJ 499(Y) Her İkisi 0 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıUluslararası Ticari ve Finansal Kuruluşlar (LOJ 402) Ders Detayları
Uluslararası Ticari ve Finansal Kuruluşlar (LOJ 402) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Uluslararası Ticari ve Finansal Kuruluşlar LOJ 402 Her
DetaylıStokastik Süreçler (IE 508) Ders Detayları
Stokastik Süreçler (IE 508) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Stokastik Süreçler IE 508 Her İkisi 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıProje Oryantasyon (SE 493) Ders Detayları
Proje Oryantasyon (SE 493) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Kodu Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Proje Oryantasyon SE 493 Bahar 2 0 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i COMPE341 Dersin Dili
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıACT (American College Testing ) Sınavı Hakkında
ACT (American College Testing ) Sınavı Hakkında ACT sınavı öğrencilerin akademik hazırlığını ölçen - müfredat ve standartlara dayalı eğitim ve kariyer planlama aracıdır. İlk ACT sınavı 1959 yılında yapılmıştır.
Detaylı