İLKÖĞRETİM 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK KAYGISININ NEDENLERİNİN İNCELENMESİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İLKÖĞRETİM 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK KAYGISININ NEDENLERİNİN İNCELENMESİ"

Transkript

1 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 29, Sayfa , 2010 İLKÖĞRETİM 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK KAYGISININ NEDENLERİNİN İNCELENMESİ Kâmil ARI 1, Ekrem SAVAŞ 2, Şükran KONCA 3, 1 YYÜ Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Matematik Eğitimi AD. Van, kamilari@yahoo.com 2 İTİCÜ Fen Edebiyat Fakültesi Matematik Bölümü, İstanbul, ekremsavas@yahoo.com 3 Matematik Öğretmeni, VAN, konca8063@hotmail.com, ÖZET Bu çalışmanın amacı, 7.sınıf öğrencilerinin matematiğe karşı olan olumsuz tutumlarını, matematik kaygısının nedeni olan değişkenleri belirlemek ve bu değişkenlerle matematik kaygı seviyesi arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın evrenini eğitim-öğretim yılı Şanlıurfa ilindeki ilköğretim okullarının 7.sınıf şubeleri, örneklemini ise amaçlı örneklem yoluyla Şanlıurfa il merkezindeki ilköğretim okullarından seçilmiş bir merkezi, iki kırsal kesim, bir köy, bir özel okul ve Siverek ilçesinden bir köy, bir merkezi, bir de yatılı bölge okullarının 7.sınıf şubeleri oluşturmaktadır. Öğrencilerin kaygı seviyelerini belirlemek amacıyla matematik kaygısını derecelendirme ölçeği ile kişisel bilgi formu, kullanılmıştır. Araştırma sonucunda 7. sınıf öğrencilerinin matematik kaygılarının cinsiyet, okulun yerleşim alanı, ailenin ekonomik durumu, okul türü, okulun yerleşim alanı, anne-baba öğrenim durumu, baba mesleği ile ilişkili olduğu görülmüştür Anahtar Kelimeler: Matematik Kaygısı, Matematik Öğretimi, Tutum, Psikososyal Değişkenler

2 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 29, Sayfa , 2010 A RESEARCH ON MATH ANXIETY S CAUSES OF 7TH GRADE STUDENTS Kâmil ARI 1, Ekrem SAVAŞ 2, Şükran KONCA 3, 1 YYÜ Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Matematik Eğitimi AD VAN, kamilari@yahoo.com 2 İTİCÜ Fen Edebiyat Fakültesi Matematik Bölümü, İSTANBUL, ekremsavas@yahoo.com 3 Matematik Öğretmeni, VAN, konca8063@hotmail.com ABSTRACT The aim of this research is to eplore the negative attitude of 7 th grade students to mathematics in the primary school. It eamines possible variables which are concerned with the math aniety and the connection between these variables with the level of math aniety. The research includes students in Şanlıurfa during the Academic year Sample is chosen from different schools in central part of the city, two school in rural part of the city, one school in village, a college school and in Siverek one school in central of the town, one school in village, one boarding school were chosen. A survey was carried out for the purpose of the identifying the aniety level of students. As a result of the survey; It s seen that the students in the primary school (7 th grade) math aniety is related to gender variant., livig part of school on variant., type of school on variant, economical state of family on variant, job of the father on variant, parent s education on variant. Key Words: Math Aniety, Math Education, Attitude, Psycho-Social Variants

3 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 213 GİRİŞ Öğrencilerin matematik dersinde başarılı ya da başarısız olmalarında bu derse karşı duyulan kaygının rolünün büyük olduğu düşünülmektedir. Matematik dersine karşı kaygı duyulduğunda derse olan ilginin ve başarının azalması, gözlenmesi muhtemel bir durumdur. (Aşkar, 1986) a göre tutumlar, duyuşsal nitelikteki davranışlar içinde yer alan, doğrudan gözlenemeyen psikolojik yapılardır ve tutumlar başarıyı, başarı da tutumları etkilemektedir (Aiken,1970; Aşkar, 1986). Taş a ( 2005) göre kaygı, kişinin bir uyaranla karşı karşıya kaldığında yaşadığı, bedensel, duygusal ve zihinsel değişimlerle kendini gösteren bir uyarılmışlık durumudur. Turgut (1978:158) a göre kaygı, gelmesi beklenen bir tehlikeden korkma halidir. White (1997) a göre kaygı, genel olarak sözlük manasıyla ne olacağına ilişkin duyulan endişedir. Kaygı, iç ve dış dünyadan bir tehlike olasılığı ya da kişi tarafından tehlikeli olarak algılanıp yorumlanan herhangi bir duygudur. Kişi kendisini bir alarm durumunda ve sanki bir şey olacakmış gibi bir duygu içinde hisseder (Yenilmez ve Özbey, 2006). Köknel e (1982) göre alışılmamış bir durum, nesne ya da kişi ile karşılaşma, korku veren durum veya nesnelerle karşılaşma, takınaklı düşünceler iç ve dış çatışmalar kaygıya neden olabilirler Cüceloğlu nun (1993) belirttiği gibi kaygı ile korku birbirine karıştırılmaktadır. Korku, bilinçli olarak tanınan, belirli bir tehlike karşısında ortaya çıkan heyecansal bir tepkidir. Ben arıdan korkarım örneğinde olduğu gibi korkunun kaynağını biliriz. Kaygı ise kişi tarafından bilinmeyen, belli olmayan, objesiz tehlikelere karşı verilen heyecansal bir tepkidir, bireyin kendi varlığı için gerekli olan değerlerin, tehdit edilmesi halinin yaşandığı doğal bir içsel durumdur. Korkuda tehdit dışarıdandır, benliğinin bütünü tehlike altında değildir. Kişi tehlikeyi bilir ve bununla uğraşmak için kaçma veya savaşma biçiminde bir davranış gösterebilir ve korku veren durum ortadan kalktığında rahatlar. Kaygı daha genel bir durumdur, korkudan daha şiddetli ve daha uzun süreklidir. Tobias a (1993) göre matematik kaygısı, bireyin okul yaşamında ya da günlük yaşamında matematik problemlerinin çözümü, sayılarla ilgili işlemler yapmak gibi durumlarla karşılaştığında, duygusal gerilim veya kaygılar şeklinde kendini gösteren bir durum olarak tanımlanır. Bu kaygı durumu bireyde unutkanlığa ve kendisiyle ilgili güven kaybına neden olabilir. Cinsiyet tek başına en çok araştırılan kişisel faktördür. Buna rağmen, araştırma sonuçlarında halen tam bir mutabakat yoktur. Örneğin, birçok araştırmacı (Aleander ve Martray, 1989; Bander ve Betz, 1981, 1991) kadınların erkeklere oranla daha yüksek matematik kaygısı taşıdığını bulmalarına rağmen, diğer araştırmacılar (Brush, 1978; Cooper ve Robinson, 1991; Dreger ve Aiken, 1957) böyle istatistiki anlamda bir farklılık bulmamışlardır (Baloğlu, 2001).

4 214 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca Sosyal uyum üzerindeki çalışmalar ailenin çocuk üzerindeki ilk etkilerinin son derece önemli olduğunu kanıtlamıştır. Evlerinde yakın bir ilgiyle demokrasinin birleştiğini gören çocuklar etken, özgür ve arkadaşlarıyla ilişkilerinde en başarılı çocuklar olmaktadırlar. Her anne, babanın bilerek ya da bilmeyerek çocuklarına karşı tutumu değişik olabilmektedir. Bütün bu tutumlar, çocuğun hem kişiliğinin hem de sosyal gelişiminin değişik biçimler kazanmasına neden olmaktadır (Yavuzer, 2006). Örneğin (Campbell, 1992) in çalışmasında ebeveynlerin çocuklarının matematik dersine dönük tutumlarını belirlemede anahtar rol oynadığını vurgulamıştır. (Gümüş, 1997) tarafından elde edilen sonuçlara paralel olarak, anne ve babasının eğitim düzeyi arttıkça çocuktaki kaygının azaldığı saptanmıştır. Bu sonucu eğitimli anne babaların, çocuklarına matematik konusunda daha çok yardım edebilmesine ve bu konuda daha çok bilgi birikimine sahip olmalarına bağlayabiliriz. Ek olarak eğitimli anne-babanın, çocuklarında okula ve matematiğe karşı olumlu bir bakış açısı geliştirme konusunda daha bilinçli olduğunu söyleyebiliriz. Yine yapılan araştırmalara göre ilkokul mezunu olan ebeveyn ile yüksek okul mezunu olan ebeveynin çocuklarına uyguladıkları tutumlar farklılık gösterebilmektedir. Varol(1990) anne-babaların eğitim durumu ile çocukların kaygı düzeyleri arasında önemli bir farkın olmadığını belirlerken, Gümüş anne-baba eğitim durumu ile çocukların sosyal kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğunu, anne-babası yüksek okul mezunu olan çocukların kaygı düzeylerinin düşük olduğunu belirlemiştir. Sosyo-ekonomik durum göz önüne alındığında araştırmalar sosyo-ekonomik düzeyi düşük olan çocukların kaygı düzeylerinin yüksek olduğunu göstermektedir. (Girgin, 1990) üç farklı sosyo-ekonomik düzeydeki çocukların kaygı puanlarında farklılıklar görüldüğünü, alt sosyo-ekonomik düzeydeki çocukların kaygı düzeylerinin yüksek olduğunu tespit etmiştir. Aral (1997:22) da sosyo-ekonomik düzeyle kaygı arasında anlamlı bir ilişki olduğunu tespit etmiştir. (Girgin, 1990) in değindiği gibi arkadaşları kurslara, dershanelere veya herhangi bir sosyal etkinliğe katılırken, kendisi katılamayan bir öğrencinin iyi duygular içerisinde olmasını beklemek pek doğru bir beklenti olmayabilir (Eldemir, 2006). Anne ve babaların meslekleri ile ilgili kaygı düzeyi arasındaki ilişkiyi araştıran Varol(1990), baba mesleği işçi, çiftçi, esnaf olan öğrencilerin kaygı düzeylerinin baba mesleği memur, subay ile serbest meslek olanlara göre yüksek olduğunu belirtmiştir. Anne mesleği ele alındığında annesi ev hanımı, işçi, esnaf olan öğrencilerin kaygı düzeylerinin, anne mesleği serbest meslek olanlara göre daha yüksek olduğu saptanmıştır (Eldemir, 2006). Kardeş sayısı ilgili araştırmalarda da Sargın(1990) ın lise öğrencileri üzerinde çalıştığı, Aral(1997) ın da ilkokul öğrencileri üzerinde çalıştığı araştırmaların sonuçlarına göre kardeş sayısı arttıkça lise öğrencilerinin kaygı düzeylerinin arttığını tespit etmiştir.

5 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 215 Problem Cümlesi: Matematik kaygısıyla ilgili literatür taraması yapılmış ve kaygıya neden olabilecek değişkenler (15 madde) belirlenerek bu değişkenlerin 7.sınıf öğrencilerindeki matematik kaygısıyla olan ilgisi ne düzeydedir? Amaç: Bu araştırmada 7. sınıf öğrencilerindeki matematik kaygısına neden olabilecek değişkenlerle matematik kaygısı arasındaki ilişki araştırılmıştır. Önem: Bu araştırma matematik kaygısının belirlenen değişkenlerle ilişkisinin tespit edilmesi ve gerekli önlemlerin alınması açısından önemlidir. YÖNTEM Örneklem Araştırmanın örneklemini öğretim yılının ikinci döneminde Ş.Urfa il merkezine bağlı bir köy okulu, bir merkezi, kırsal kesimden seçilmiş iki okul, bir özel okul ile Siverek ilçesinden seçilmiş bir merkezi, bir köy ve bir de yatılı bölge ilköğretim okulu olmak üzere toplam sekiz ilköğretim okulunun yedinci sınıf şubelerine devam etmekte olan 453 öğrenci oluşturmaktadır. Tablo.1. Araştırmaya katılan örneklem grubunun (7.sınıf öğrencilerinin) cinsiyete göre dağılımı Cinsiyet N Kız Erkek Toplam Verilerin Toplanması ve Analizi Bu araştırmada veri toplama araçları olarak Recep Bindak (2005) ın ilköğretim öğrencileri için geliştirdiği matematik kaygı ölçeği kullanılmıştır. Ayrıca araştırmacı tarafından hazırlanmış, öğrenciler için kişisel bilgi formu veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Araştırmada kullanılacak olan veri toplama araçlarının uygulamaları öğretim yılının ikinci döneminde uygulanmıştır. Araştırmanın amaçları doğrultusunda toplanan veriler, verilerin özelliklerine uygun istatistiksel analiz teknikleri kullanılarak bilgisayar ortamında SPSS 15.0 paket programı kullanılarak çözümlenmiş, bulgular tablolar halinde sunulmuş ve gerekli yorumları yapılmıştır. Yedinci sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin belirlenmesinde kullanılan seçenekler, seçeneklere göre verilen puan ağırlığı ve seçeneklere göre kullanılan puan değeri sınırları Tablo 2 de verilmiştir.

6 216 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca Tablo 2. Seçeneklere göre kodlanan puan aralığı Seçenek Ağırlık Sınırlar Her zaman Çoğu zaman Ara sıra Hemen hemen hiç Hiçbir zaman BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde, araştırmada elde edilen verilere bağlı olarak ortaya çıkan bulgulara ve bu bulgulara dayalı yorumlara yer verilmiştir. Cinsiyet Değişkeninin Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi İlköğretim 7.Sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeyi ile cinsiyetleri arasındaki ilişki incelenmiş ve elde edilen ortalama, standart sapma ve t-testi sonuçları Tablo 3 de verilmiştir. Cinsiyetin matematik kaygısı ile ilişkisini analiz etmek için öğrenciler kız ve erkek olmak üzere iki grupta sınıflandırılmış ve cinsiyet gruplarına göre değişkenlerin ortalamaları, standart sapmaları ve t değerleri aşağıdaki çizelgede sunulmuştur. Cinsiyet Tablo 3. Cinsiyet değişkeninin matematik kaygı düzeyine etkisi N Ss t p Kız Erkek p 0.05 Tablo 3 te görüldüğü gibi her ne kadar hem erkekler ( =2.31) hem de kızlar ( =2.59) kaygı olarak Ara-sıra kaygılanırım düzeyinde olmasına rağmen istatistiksel anlamda farklılık vardır. Kızların kaygı ortalamaları daha yüksek olduğu görülmektedir. Anne Öğrenim Durumunun Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin anne öğrenim durumu ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 4-a te verilmiştir

7 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 217 Tablo 4-a. Yedinci sınıf öğrencilerinin annelerinin öğrenim durumuna göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Anne Öğrenim N ss Durumu Okur-yazar değil İlkokul Ortaokul Lise Üniversite Toplam Anne öğrenim durumu ile matematik kaygısı arasındaki ilişkiyle ilgili olarak elde edilen ortalamalar arasındaki farkın anlamlı olup olmadığı varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar Tablo 4-b de verilmiştir.(değişkenler kodlanmıştır. hiç:h, ilkokul:i, ortaokul:o, lise:l, ünv.;ü) Tablo 4-b. Anne öğrenim durumunun matematik kaygı düzeyi ile ilişkisine yönelik varyans analizi sonuçları Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı fark Gruplar Arası H-L, Gruplar İçi H-Ü Toplam İ-L İ-Ü p 0.05 Tablo 4-b incelendiğinde 7.sınıf öğrencilerinin anne öğrenim durumu ile matematik kaygısı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık (p 0.05) görülmektedir. Ayrıca annesi okur-yazar olmayanla lise mezunu olan, annesi okur-yazar olmayanla üniversite mezunu olan yedinci sınıf öğrencilerin kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık vardır. Annesi ilkokul mezunu olanla lise mezunu ve annesi ilkokul mezunu olanla üniversite mezunu olan yedinci sınıf öğrencilerin kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık vardır. Bu durumda, anne öğrenim durumunun matematik kaygı düzeyi üzerinde önemli bir ölçüde etkisinin olduğu söylenebilir. Baba Öğrenim Durumunun Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin baba öğrenim durumu ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 5-a da verilmiştir.

8 218 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca Tablo 5-a. Yedinci sınıf öğrencilerinin babalarının öğrenim durumuna göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Baba Öğrenim Durumu N Okur-yazar değil İlkokul Ortaokul Lise Ss Tablo 5-a. Yedinci sınıf öğrencilerinin babalarının öğrenim durumuna göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması (devam) Baba Öğrenim Durumu N Üniversite Top Baba öğrenim durumu ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar Tablo 5-b de verilmiştir. (Değişkenler kodlanmıştır. hiç:h, ilkokul:i, ortaokul:o, lise:l, ünv.;ü) Ss Tablo 5-b. Baba öğrenim durumunun matematik kaygısı düzeyi ile ilişkisine yönelik varyans analizi sonuçları Varyans Kareler Sd Kareler F p Anlamlı fark Kaynağı Toplamı Ortalaması Gruplar Arası Gruplar İçi H-Ü İ-Ü O-Ü Toplam p 0.05 Tablo 5-b incelendiğinde yedinci sınıf öğrencilerinin baba öğrenim durumu ile matematik kaygısı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık p 0.05 görülmektedir. Babası okur-yazar olmayanla üniversite mezunu olan yedinci sınıf öğrencilerin kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık vardır. Babası ilkokul mezunu olanla babası üniversite mezunu olan yedinci sınıf öğrencilerin kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık vardır. Babası ortaokul mezunu olanla babası üniversite mezunu olan yedinci sınıf öğrencilerin kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık vardır. Bu durumda, baba öğrenim durumunun matematik kaygı düzeyi üzerinde önemli ölçüde bir etkisinin olduğu söylenebilir.

9 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 219 Anne Mesleğinin Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin anne mesleği ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 6-a de verilmiştir. Tablo 6-a. Yedinci sınıf öğrencilerinin anne meslek durumuna göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Anne Mesleği N Memur Öğretmen İşçi Serbest Ev hanımı Top Anne mesleği ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar Tablo 6-b de verilmiştir. ss Tablo 6-b. Anne Mesleğinin Matematik Kaygısı Düzeyi İle İlişkisine Yönelik Anova Testi Sonuçları Varyans kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler F P Ortalaması Gruplar Arası Gruplar İçi Toplam p>0.05 Tablo 6-b incelendiğinde yedinci sınıf öğrencilerinin anne mesleği ile matematik kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir farkın olmadığı p>0.05 görülmektedir. Bu durumda, anne mesleğinin matematik kaygı düzeyi üzerinde önemli ölçüde bir etkisinin olmadığı söylenebilir. Baba Mesleğinin Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin baba mesleği ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 7-a da verilmiştir. Tablo 7-a. Yedinci sınıf öğrencilerinin baba meslek durumuna göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Baba Mesleği N Memur Öğretmen İşçi Serbest Toplam ss

10 220 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca Baba mesleği ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar Tablo 7-b de verilmiştir. (Değişkenler numaralandırılmıştır. Serbest:2, işçi:3, öğretmen:4, memur:5 (resmi veya özel bir kurumda çalışan; örneğin doktor, avukat, mimar, mühendis,..)) Tablo 7-b. Baba mesleğinin matematik kaygısı düzeyi ile ilişkisine yönelik varyans analizi sonuçları Varyans kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p Anlaml ı fark Gruplar Arası Gruplar İçi Toplam p 0.05 Tablo 7-b incelendiğinde yedinci sınıf öğrencilerinin baba mesleği ile matematik kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir farkın olduğu p 0.05 görülmektedir. Babasının belli bir mesleği olmayıp, serbest bir meslekte çalışanla babası memur olan yedinci sınıf öğrencilerin kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık vardır. Bu durumda, baba mesleğinin matematik kaygı düzeyi üzerinde önemli ölçüde bir etkisinin olduğu söylenebilir. Ailenin Ekonomik Durumunun Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin sosyo-ekonomik düzey ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 8-a da verilmiştir. Tablo 8-a. Yedinci sınıf öğrencilerinin sosyo-ekonomik düzeyine göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Sosyo-ekonomik N ss düzey Düşük Orta İyi Çok iyi Toplam Sosyo-ekonomik düzey ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar Tablo 8-b de verilmiştir. (Değişkenler kodlanmıştır. Düşük:D, orta:o, iyi:i, çok iyi: Ç)

11 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 221 Tablo 8-b. Sosyo-ekonomik düzeyin matematik kaygısı düzeyi ile ilişkisine yönelik varyans analizi sonuçları Varyans kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı fark Gruplar Arası O-Ç Gruplar İçi Toplam p 0.05 Tablo 8-b incelendiğinde yedinci sınıf öğrencilerinin sosyo-ekonomik düzeyleri ile matematik kaygısı düzeyleri arasında anlamlı farkın p 0.05 olduğu görülmektedir. Ailelerinin gelir düzeyi orta seviyede olanlarla ailelerinin gelir düzeyi çok iyi olan yedinci sınıf öğrencilerinin matematik kaygı seviyelerinde anlamlı fark vardır. Yani orta ile çok iyi grupları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu durumda, sosyo-ekonomik düzeyin matematik kaygısı düzeyi üzerinde önemli ölçüde bir etkisinin olduğu söylenebilir. Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Kendilerini Algıladıkları Zekâ Düzeylerinin Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin kendilerini algıladıkları zekâ düzeyleri ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 9-a da verilmiştir. Tablo 9-a. Yedinci sınıf öğrencilerinin kendilerini algıladıkları zekâ düzeylerine göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Algılanan Zeka Düzeyi n Düşük Orta İyi Toplam Kendilerini zekâ ve yetenek açısından nasıl algıladıkları ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar Tablo 9-b de verilmiştir. (Değişkenler kodlanmıştır. Düşük mat. düzeyi: D, orta mat. düzeyi: O, iyi mat. düzeyi: İ) ss

12 222 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca Tablo 9-b. Yedinci sınıf öğrencilerinin kendilerini algıladıkları zekâ düzeylerinin matematik kaygısı düzeyi ile ilişkisine yönelik varyans analizi sonuçları Varyans kaynağı Gruplar Arası Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark D O D İ O İ Gruplar İçi Toplam p 0.05 Tablo 9-b incelendiğinde yedinci sınıf öğrencilerinin kendilerini algıladıkları zekâ düzeyi ile matematik kaygısı düzeyleri arasında anlamlı farkın p 0.05 olduğu görülmektedir. Kendini düşük matematik düzeyinde algılayanla orta matematik düzeyinde algılayan yedinci sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir fark vardır. Yani D ile O grupları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Kendini orta matematik düzeyinde algılayanla iyi matematik düzeyinde algılayan yedinci sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir fark vardır. Yani O ile İ grupları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Kendini düşük matematik düzeyinde algılayanla iyi matematik düzeyinde algılayan yedinci sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir fark vardır. Yani D ile İ grupları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu durumda, kendilerini algıladıkları zekâ düzeyinin matematik kaygı düzeyi üzerinde önemli ölçüde bir etkisinin olduğu söylenebilir. Anne-Baba Tutumu ve Desteğinin Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin ailelerinin tutumu ve desteği ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 10 de verilmiştir. Tablo 10. Ailenin Tutumu ve Desteğine Göre Matematik Kaygısı Düzeylerinin Ortalaması ve Standart Sapması Ailenin n T ss F sd p Desteği Destekliyor Engel oluyor Toplam 453 p>0.05 Tablo 10 incelendiğinde, yedinci sınıf öğrencilerinin ailelerinin desteğine göre matematik kaygısı düzeyi ortalamalarının önemli ölçüde farklılaştığı görülmektedir. Aile desteği alan öğrencilerin matematik kaygısı düzeyi ortalamalarının, diğer öğrencilere göre daha düşük olduğu görülmektedir. Yedinci sınıf öğrencilerinin aile desteğine göre matematik kaygı düzeylerinin ortalamaları incelendiğinde, kaygı düzeyi ortalamasının en yüksek olduğu

13 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 223 öğrencilerin aile desteği almayan öğrenciler olduğu görülmektedir ( =2.73). Daha sonra aile desteği alan ( =2.41) öğrenciler gelmektedir. Aile desteği ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı t-testi ile sonuçlandırılmıştır. Tablo 10 incelendiğinde yedinci sınıf öğrencilerinin ailelerinin desteği ile matematik kaygısı düzeyleri arasında anlamlı farkın p>0.05 olduğu görülmektedir. Bu durumda, aile desteğinin matematik kaygı düzeyi üzerinde önemli ölçüde bir etkisinin olmadığı söylenebilir. Okulun Yerleşim Alanının Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin okulun yerleşim alanı ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 11-a de verilmiştir. Tablo 11-a. Okul yerleşim alanına göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Okul Yerleşim Alanı N Köy 47 2.,45.66 İlçe kırsal İlçe merkez İl kırsal İl merkez 134 2,24.91 Top 453 2,42.84 Okulun yerleşim alanı ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar Tablo 11-b de verilmiştir. (Değişkenler numaralandırılmıştır. Köy okulu:1, ilçe kırsaldaki okul:2, ilçe merkezi okul:3, il kırsaldaki okul:4, il merkezi okul:5) ss Tablo 11-b.Okulun yerleşim alanının matematik kaygısı düzeyi ile ilişkisine yönelik varyans analizi sonuçları Varyans Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı fark Gruplar arası Gruplar içi *2 4 *4 5 *3 4 Top p 0.05 Tablo 11-b incelendiğinde Tukey testi sonuçlarına göre, il merkezdeki okullarda bulunan öğrencilerin matematik kaygı seviyeleri ilde kırsal kesimde bulunan

14 224 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca öğrencilerin matematik kaygı seviyelerinden daha düşüktür. 4 numaralı okulla 5 numaralı okul arasında anlamlı bir farklılık vardır. İlçe kırsaldaki (yibo) öğrencilerin matematik kaygı seviyeleri il kırsaldaki okullarda bulunan öğrencilerdeki matematik kaygı seviyelerine göre daha düşüktür. 2 numaralı okulla 4 numaralı okullar arasında anlamlı bir farklılık vardır. İlçede merkezdeki okullarda bulunan öğrencilerdeki matematik kaygı seviyesi ilde kırsalda bulunan okullardaki yedinci sınıf öğrencilerindeki matematik kaygısından daha düşüktür. 3 numaralı okulla 4 numaralı okul arasında anlamlı bir farklılık vardır. Okulun bulunduğu yerleşim alanı ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olduğu görülmektedir (p 0.05). Bu durumda okulun bulunduğu yerleşim alanının matematik kaygısına önemli ölçüde bir etkisinin olduğu söylenebilir. Ilgar, Uyanık ve Yıldız (2005) değindiği gibi bireylerin yaşadıkları fiziksel ve toplumsal çevre (yerleşim yeri) zihinsel süreçleri etkilemektedir. Buna, bireyin okuduğu okulların kalitesi de eklendiğinde taşrada oturan öğrenciler aleyhine bir görünüm oluşmaktadır. Okul Türünün Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin okulun yerleşim alanı ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 12 te verilmiştir. Tablo 12. Okul türüne göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Okul türü N Ss Sd F p Devlet Özel Top 453 p 0.05 Tablo 12 incelendiğinde, okul türüne göre öğrencilerin matematik kaygısı düzeyi ortalamalarının önemli ölçüde farklılaştığı görülmektedir. Özel okullarda bulunan öğrencilerin matematik kaygılarının diğer öğrencilere göre daha düşük bir seviyede olduğu görülmektedir. Okul türüne göre yedinci sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin ortalamaları incelendiğinde, kaygı düzeyi ortalamasının en yüksek olduğu yedinci sınıf öğrencilerinin devlet okulunda bulunan okullardaki öğrencilerin olduğu görülmektedir ( =2.53). Daha sonra özel okulda bulunan öğrenciler ( =1.79) gelmektedir. Okul türü ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı t-testi ile sonuçlandırılmıştır.

15 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 225 Tablo 21 incelendiğinde okul türü ile matematik kaygısı düzeyleri arasında anlamlı farkın p 0.05 olduğu görülmektedir. Bu durumda, okul türünün matematik kaygısına önemli ölçüde bir etkisinin olduğu söylenebilir. Öğrencilerin Matematiğe Karşı Tutumlarında Etkili Olan Kişilerin Matematik Kaygı Düzeyine Etkisi Yedinci sınıf öğrencilerinin matematiğe karşı tutumlarında etkili olan kişiler ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve görülen matematik kaygısı düzeyinin ortalaması ve standart sapması Tablo 13-a te verilmiştir. Tablo 13-a. Öğrencilerin matematiğe karşı tutumlarında etkili olan kişilere göre matematik kaygısı düzeylerinin ortalaması ve standart sapması Kod Tutumda etkili N ss olan kişiler 1 Öğretmenim Ailem Kendim Arkadaşım Top Matematiğe karşı tutumlarının oluşmasında etkili olan kişiler ile matematik kaygısı düzeyi arasındaki ilişkiye göre elde edilen ortalamalar arasında anlamlı farkın olup olmadığı ile ilgili anova testi yapılmış ve sonuçlar Tablo 13-b te verilmiştir. Tablo 13-b. Öğrencilerin matematiğe karşı tutumlarında etkili olan kişilerin matematik kaygısı düzeyi ile ilişkisine yönelik varyans analizi sonuçları Varyans Kareler Sd Kareler F p Kaynağı Toplamı Ortalaması Gruplar arası Gruplar içi Top p>0.05 Tablo 13-b incelendiğinde yedinci sınıf öğrencilerinin matematiğe karşı tutumlarında etkili olan kişiler ile matematik kaygısı düzeyleri arasında anlamlı farklılık (p>0.05) olmadığı görülmektedir. Bu durumda, matematiğe karşı tutumda etkili olan kişilerin matematik kaygısı düzeyi üzerinde önemli ölçüde bir etkisinin olmadığı söylenebilir.

16 226 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca TARTIŞMA VE SONUÇ 1. Bulgular kısmı incelendiğinde Tablo 3 de görüldüğü gibi cinsiyet değişkeninin matematik kaygısı üzerine etkisinin olduğu görülür. Kızlarda kaygı erkeklere nazaran daha yüksek bir seviyededir. Araştırmada elde edilen bu sonuç, Varol ve Girgin in (akt.;yenilmez ve Özbey, 2006), Stipek ve Gralinski nin bulgularıyla örtüşmekte (akt.;white 1996) ve bu sonuç Yenilmez ve Özbey (2006), White (1996), tarafından yapılan araştırmalarca desteklenmektedir. Furner in (1996) Ilgar ve arkadaşlarının (2005) bulgularıyla çelişmektedir. 2. Tablo 4-a ten elde edilen bulgulara göre annesi üniversite mezunu olan 7. sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri annesi hiç okula gitmemiş olan, ilkokul mezunu olan, orta ve lise mezunu olanlara göre daha düşüktür. Tablo 4-b ten elde edilen bulgulara göre anne öğrenim durumunun matematik kaygısına etkisinin olduğu sonucuna çıkarılabilir. Tablo 5-a incelendiğinde babası üniversite mezunu olan 7.sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeyi babası ortaokul ve ilkokul mezunu olanla, okula hiç gitmemiş olanlara göre daha düşüktür. Tablo 5-b dan elde edilen bulgulara göre baba öğrenim durumunun matematik kaygısına etkisinin olduğu sonucuna varılabilir. Yüksekokul mezunu olan anne-babaların çocuklarının eğitimi ile yakından ilgilendikleri, çocuklarını eğitim konusunda daha da bilinçlendirdikleri ve yol gösterdikleri yorumu yapılabilir. Yapılan araştırmalara göre ilkokul mezunu olan ebeveyn ile yüksek okul mezunu olan ebeveynin çocuklarına uyguladıkları tutumlar farklılık gösterebilmektedir. Bu araştırmanın sonuçları Yenilmez ve Özbey (2006) in araştırma sonuçlarıyla örtüşmektedir. 3. Tablo 6-b den elde edilen bulgulara göre anne mesleğinin 7.sınıf öğrencilerinin matematik kaygısına bir etkisinin olmadığı görülür. Bu sonuç ülkemizde ve özellikle G. Doğu Anadolu Bölgemizde annelerin çocukların okul durumlarıyla fazla ilgilenmedikleri sonucunu düşündürebilir. Ayrıca araştırmanın yapıldığı bölgede annelerin eğitim düzeyi genelde düşük ve annelerin çoğunluğunun ev hanımı olması anne mesleğinin matematik kaygısını olumlu ya da olumsuz etkilememesine neden olmuş olabilir. Bu bölgenin feodal yapısından kaynaklanan annenin çocuğun eğitimi üzerinde çok fazla bir etkililiğinin olmamasından kaynaklanıyor olabilir. Bu sonuç (Ilgar ve arkadaşları, 2005), (Başer ve Yavuz, 2003) un araştırma sonuçlarıyla desteklenmektedir. 4. Tablo 7-a dan elde edilen bulgulara göre babası öğretmen ve memur olan 7. Sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin serbest (işsiz de dâhil) ve işçi olanlara göre daha düşük olduğu görülmüştür. Tablo 7-b den elde edilen bulgulara göre baba mesleğinin matematik kaygı düzeyine bir etkisinin olduğunu gösterir. Bu sonuç ülkemizde ve özellikle G. Doğu Anadolu Bölgesinde çocukların eğitimleri ile daha çok babaların ilgilendiğini gösteriyor olabilir. 5. Tablo 8-a dan elde edilen bulgulara göre sosyo-ekonomik düzeyleri çok iyi olan ailelerin çocuklarının matematik kaygı düzeylerinin ekonomik

17 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 227 düzeyleri orta ve düşük olan ailelerin çocuklarına göre daha düşük olduğu sonucuna varılmıştır. Tablo 8-b den elde edilen bulgulara göre ailenin sosyo-ekonomik düzeyinin öğrencilerdeki matematik kaygı düzeyine etkisinin olduğu sonucuna varılabilir Bu sonuç (Ilgar ve arkadaşlarının, 2005), (Başer ve Yavuz, 2003) un, Eldemir (2006) in bulgularıyla çelişmektedir. Öğrencilerle ve öğretmenlerle yapılan görüşmeler sonucu ilde kırsal kesimdeki okullarda okuyan çocukların çok büyük bir çoğunluğunun çalışmak zorunda kaldığı, ailelerin ekonomik durumlarının çok kötü olduğu, birçok ailenin mevsimlik işçi olarak çalıştığını bu yüzden eğitim ve öğretimden geri kaldıklarını belirtmişlerdir. 6. Tablo 9-a den elde edilen bulgulara göre algılanan matematik zekâ düzeyinin öğrencideki matematik kaygı düzeyine bir etkisinin olduğu sonucuna varılabilir Tablo 9-b incelendiğinde kendilerini düşük matematik seviyesinde algılayan öğrencilerin matematik kaygı seviyelerinin kendini orta veya iyi seviyede algılayan öğrencilere göre daha yüksek seviyede olduğu görülür. Bu sonuç Eldemir (2006) in araştırma sonucuyla örtüşmektedir. 7. Tablo 10 den elde edilen bulgulara göre anne-baba tutum ve desteğinin matematik kaygısına etkisinin olmadığı sonucuna varılabilir. Anne-baba desteğini alan öğrencilerin matematik kaygı düzeyi, engelliyor diyenlerin kaygı düzeylerinden daha düşük çıkmıştır. Bu beklenen bir durumdur. Fakat ebeveyn desteği alan ve almayan grupların matematik kaygı düzeyleri arasında önemli derecede bir farklılık olmadığı görülür. Bu sonuç Ilgar ve arkadaşları (2005) araştırma sonuçlarıyla örtüşmektedir. Öğrencilerle yapılan görüşmelerde anne ve babalarının çocukların eğitimleriyle çok fazla ilgilenmedikleri gözlemlenmiştir. 8. Tablo 11-a ve 11-b den elde edilen bulgulara göre okulun yerleşim alanının matematik kaygısına bir etkisinin olduğu sonucuna varılabilir. İlde kırsal kesimdeki bir okulda bulunan 7.sınıf öğrencisinin matematik kaygı seviyesi il merkezdeki bir okulda bulunan 7.sınıf öğrencisinin matematik kaygı seviyesinden daha yüksektir. İlçe kırsaldaki öğrencilerin matematik kaygı seviyesi il kırsaldaki öğrencilerin matematik kaygı seviyesinden daha düşüktür. İlçe merkezdeki bir okulda bulunan öğrencinin matematik kaygı seviyesi il kırsalda bulunan öğrencinin matematik kaygı seviyesinden daha düşüktür. Öğretmenlerle yapılan görüşmeler ve öğrencilerle yapılan mülakatlar sonucu ilde kırsal kesimde yaşayan ailelerin ekonomik seviyelerinin çok düşük olmasından dolayı bu ailelerin çocuklarının çalışmak zorunda kaldığı tespit edilmiştir. Anne ve babalarının genelde mevsimlik işçi olarak çalıştıkları çocukların dönem içerisinde part-time bir işte çalıştıkları, yaz döneminde de aileleriyle birlikte mevsimlik işçi olarak çalıştıkları tespit edilmiştir. İlçe kırsal olarak araştırmalar YİBO da yapılmıştır. Buradaki öğrenciler genelde aileleri köyde olup yatılı okuyan öğrencilerdir. Kırsal kesimdeki çocuklara nazaran daha rahat çalışma ortamlarının olmasından dolayı kaygı seviyeleri il kırsaldaki öğrencilere göre daha düşük çıkmış olabilir. İl merkezdeki okulların öğretmenleriyle yapılan görüşmelerde burada yaşayan ailelerin ekonomik seviyelerinin

18 228 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca genelde iyi olduğu ve öğrencilerin herhangi bir işte çalışmadıkları tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen ve öğrencilerle yapılan görüşmelerde çocukların çoğunluğunun dershaneye veya okulun hafta sonları düzenlediği kurslara devam ettikleri de öğrenilmiştir. Bu nedenlerden dolayı il merkezdeki okullarda bulunan öğrencilerin kaygı seviyeleri il kırsaldaki okullarda bulunan öğrencilerin kaygı seviyelerinden daha düşük çıkmış olabilir. 9. Tablo 12 ten elde edilen bulgulara göre okul türünün matematik kaygısına bir etkisinin olduğu sonucuna varılabilir. Özel okulda bulunan öğrencilerin kaygı seviyeleri devlet okulunda bulunan öğrencilerin kaygı seviyelerinden daha düşük çıkmıştır. Bu zaten beklenen bir durumdur. Özel okulda bulunan öğrencilerin ailelerinin ekonomik seviyelerinin iyi olması da ayrıca 5.maddeyi destekler niteliktedir. 5.maddede ailenin sosyo-ekonomik düzeyinin matematik kaygısına etkisi incelenmişti. Özel okullarda da ekonomik yönden rahat olan ailelerin çocukları bulunduğundan 6.madde tekrar desteklenmiş olur. Bu sonuç Yenilmez ve Özbey (2006) in Özel Okul ve Devlet Okulu Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma adlı çalışmalarında elde edilen sonuçlarla çelişmektedir. 10. Tablo 13-a ve 13-b den elde edilen bulgulara göre matematiğe yönelik tutumlarında etkili olan kişilerle matematik kaygısı arasında bir ilişki yoktur sonucu çıkarılabilir. Öğrencilere uygulanan kişisel bilgi formunun 10. sorusuna denk gelen bu değişkende araştırmacının asıl amacı öğretmenin öğrenciye yönelik tutum ve davranışının matematik kaygısına bir etkisinin olup olmadığını tespit etmektir. Her ne kadar matematiğe olumlu ya da olumsuz etkisi olarak öğretmen cevabını verenlerin kaygı seviyeleri yüksek olsa da gruplar arasında anlamlı bir farklılık yoktur. p>0.05 olarak bulunmuştur. Buna göre öğretmenin tutumunun matematik kaygısı üzerinde dikkate değer bir etkisinin olmadığı yorumu yapılabilir. Eldemir (2006) in araştırma sonucu bunu desteklemektedir. KAYNAKLAR Aiken L.R. (1970). Attitutes Toward Mathematics. Rewiew of Educational Research, 40(4), Aleander, L., & Martray, C. (1989). The development of an abbreviated version of the Mathematics Aniety Rating Scale. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 22, Aral, N., (1997). Fiziksel İstismar ve Çocuk,, Ankara: Tekışık Veb Ofset Tesisleri. Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik likert tipi bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 62, Baloğlu, M. (2001). Matematik Korkusunu Yenmek, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1),

19 İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısının 229 Bander, R. S., & Betz, N. E. (1981). The relationship of se and se role to trait and situational specific aniety types. Journal of Research in Personality, 15, Bindak R. (2005). İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği, F.Ü. Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 17(2), Brush, L. R. (1978). A validation study of the mathematical aniety rating scale (MARS). Educational and Psychological Measurement, 38, Campbell, P. (1992). Math, Science and Your Daughter: What can Parents do and Science Series. Women s Educational Equity Act Program (ED) Washington D.C. Cooper, S., & Robinson, D. (1991). The relationship of mathematics selfefficacy beliefs to mathematics aniety and performance. Measurement and Evaluation in Counseling, 24, Cüceloğlu, D., (1993). İnsan ve Davranışı. İstanbul: Remzi Kitabevi Dreger, R. M., & Aiken, L. R. (1957). The identification of number aniety in a college population. Journal of Educational Psychology, 48, Eldemir, H. ( 2006). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Kaygısının Bazı Psiko-sosyal Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Sivas: C. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Furner, J. M. (1996). Mathematics Teachers Beliefs About Using the National Council of Teachers of Mathematics Standards and The Relationship of These Beliefs to Students Aniety Toward Mathematics. Unpublished Doctoral Dissertation University of Alabama. Girgin, G., (1990). Farklı Sosyo Ekonomik Kesimden Yaş Grubu Öğrencilerde Kaygı Alanları ve Kaygı Düzeylerinin Başarıyla İlişkisi. Yüksek Lisans Tezi. İzmir: D.E.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Gümüş, A., (1997). Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Kaygı Düzeylerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: G.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ilgar, M., Uyanık, N., Yıldız, İ., Lise Öğrencilerinde Matematik Kaygısı, http// (17 Kasım 2005). Köknel,Ö., (1982). Kaygıdan Mutluluğa Kişilik. İstanbul: Altın Kitaplar Matbaası.

20 230 K. Arı, E. Savaş, Ş. Konca Sargın, N., (1990). Lise I. ve III. Sınıf Öğrencilerinin Durumluk-Sürekli Kaygı Düzeylerinin Belirlenip Karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi. İzmir: D.E. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Taş,Y., (2005). Sınav Kaygısıyla Başa Çıkma, (erişim tarihi: Mart 2008). Tobias, S. (1993). Overcoming math aniety. New York: W. W. Norton & Company. Turgut, M.F., (1978). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Nüve Matbaası. Varol,Ş., (1990). Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Kaygı Düzeylerini Etkileyen Bazı Etmenler. Yüksek Lisans Tezi. Samsun: O.M.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü. White, P.J. (1997). The Effects of Teaching Techniques and Teacher Attitudes on Math Aniety in Secondary Level Students. Master s Thesis. West Virginia: S.T.U. Wıdmer, C.C, Chavez A. (1982). Math Aniety and Elementary School Teachers, Educational Leadership, 39, Yavuzer H. (2006). Çocuk Psikolojisi. İstanbul: Remzi Kitabevi.

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeylerinin İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeylerinin İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeylerinin İncelenmesi Cahit Taşdemir Bitlis Eren Üniversitesi, Tatvan Meslek Yüksekokulu, 13200, Bitlis ctasdemir@beu.edu.tr Özet Bu araştırmada, ortaokul öğrencilerinin

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Orhan ÇANAKÇI 2 Ahmet Ş. ÖZDEMİR 3 Özet Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin matematik başarısı ve matematik

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Araştırma Makalesi / Research Article. Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Araştırma Makalesi / Research Article. Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science 2(2), 154-162, 2013 2(2), 154-162, 2013 Araştırma Makalesi / Research Article Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeylerinin Bazı Değişkenler

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Sayı 6 Haziran BİLGİ TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: HATAY İLİ ÖRNEĞİ Fikriye KANATLI 1 Sinan SCHREGLMAN 2 ÖZET

Sayı 6 Haziran BİLGİ TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: HATAY İLİ ÖRNEĞİ Fikriye KANATLI 1 Sinan SCHREGLMAN 2 ÖZET Gümüşhane Üniversitesi Sayı 6 Haziran 2012 Sosyal Bilimler Elektronik Dergisi BİLGİ TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: HATAY İLİ ÖRNEĞİ 1 2 ÖZET Betimsel nitelikteki bu çalışmanın

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELMEDE AİLENİN VE BRANŞ SEÇİMİNDE CİNSİYETİN ROLÜ

ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELMEDE AİLENİN VE BRANŞ SEÇİMİNDE CİNSİYETİN ROLÜ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELMEDE AİLENİN VE BRANŞ SEÇİMİNDE CİNSİYETİN ROLÜ Kamil AKBAYIR Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi A.B.D., VAN ÖZET: Bu çalışmada,

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

Sosyal Bilgiler Eğitimi Öğrencilerinin Sosyo-Ekonomik Durumlarının Atılganlık Durumlarına Etkisi. Yrd. Doç. Dr. Saadet TEKİN.

Sosyal Bilgiler Eğitimi Öğrencilerinin Sosyo-Ekonomik Durumlarının Atılganlık Durumlarına Etkisi. Yrd. Doç. Dr. Saadet TEKİN. Sosyal Bilimler 8/1 (2010 ) s.51-66 SOSYAL BİLİMLER Yıl : 2010 Cilt :8 Sayı 1 Celal Bayar Üniversitesi S.B.E. Sosyal Bilgiler Eğitimi Öğrencilerinin Sosyo-Ekonomik Durumlarının Yrd. Doç. Dr. Saadet TEKİN

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Sayı 34 Aralık 2012

Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Sayı 34 Aralık 2012 Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Sayı 34 Aralık 2012 İLKÖĞRETİM 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK KAYGILARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ * Murat PEKER Doç. Dr., Afyon Kocatepe

Detaylı

KALKINMANIN SÜREKLİLİĞİ KALİTELİ BEŞERİ SERMAYE İLE MÜMKÜN

KALKINMANIN SÜREKLİLİĞİ KALİTELİ BEŞERİ SERMAYE İLE MÜMKÜN 2016 TEMMUZ AĞUSTOS - SEKTÖREL KALKINMANIN SÜREKLİLİĞİ KALİTELİ BEŞERİ SERMAYE İLE MÜMKÜN Bilişim teknolojilerinin ucuzlaması ve yaygınlaşması bilgi akışını hızlandırdı. Bunun sonucunda da yoğun bilgi

Detaylı

T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU

T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU Öğretmenlerin Ve Anne-Babaların Öz-Yetkinlik İnançları, Tükenmişlik Algıları Ve Çocukların Problem Davranışları Proje Yürütücüsü: Prof.

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

YATILI ÖĞRETMEN OKULU ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK İLE İLGİLİ TUTUMLARI VE MATEMATİK KAYGI DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

YATILI ÖĞRETMEN OKULU ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK İLE İLGİLİ TUTUMLARI VE MATEMATİK KAYGI DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 132 YATILI ÖĞRETMEN OKULU ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK İLE İLGİLİ TUTUMLARI VE MATEMATİK KAYGI DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.

M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr. M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer

Detaylı

İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği. Math Anxiety Scale For Elementary School Students

İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği. Math Anxiety Scale For Elementary School Students F. Ü. Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 17 (2), 442-448, 2005 İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği Recep BİNDAK Dicle Üniversitesi Siirt Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Bölümü Siirt

Detaylı

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.

Detaylı

Özel Okul ve Devlet Okulu Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma

Özel Okul ve Devlet Okulu Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane. uludag. edu. tr/univder/uufader. htm Özel Okul ve Devlet Okulu Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma Kürşat Yenilmez *, Nüket Özbey **

Detaylı

Politika Notu 09/2 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI. Yönetici Özeti

Politika Notu 09/2 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI. Yönetici Özeti Politika Notu 09/2 20.03.2009 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI Mehmet Alper Dinçer 1 ve Gökçe Uysal Kolaşin 2 Yönetici Özeti OECD, 2000 den beri üç senede bir OECD ülkeleri ve diğer katılımcı

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi

Detaylı

PISA 2012 SONUÇLARINA GÖRE MATEMATİK ÖZ-YETERLİK VE KAYGI PUANLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

PISA 2012 SONUÇLARINA GÖRE MATEMATİK ÖZ-YETERLİK VE KAYGI PUANLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ PISA 2012 SONUÇLARINA GÖRE MATEMATİK ÖZ-YETERLİK VE KAYGI PUANLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Araş. Gör. Rasim Önder Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Fakültesi rasimonder32@gmail.com Prof.

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ *

İLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ * Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 485-490 İLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ * Kürşad YILMAZ Dumlupınar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

2009 PISA SINAVININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ*

2009 PISA SINAVININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ* 2009 PISA SINAVININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ* Murat Yalçın, Sevda Aslan, Ertuğrul Usta *Mevlana Üniversitesi nin Mevlana International Journal of Education (MIJE) de yayımlanan makalenin özetidir.

Detaylı

<>GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı

<>GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 11: 99-104 [19951 GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı Münire Erden. ABSTRACf: The purjx)se of this study is to detennine

Detaylı

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS tesi Sosyal Bilimler Dergisi 6 31 Bahar 2017/1 s.471-482 Asena Deniz ERSOY 1 Osman BAYRAKTAR 2 ÖZ A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS ABSTRACT Expressed

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

Elementary Education Second Level Students Attitude to The Mathematic lesson: An Example For Bitlis City

Elementary Education Second Level Students Attitude to The Mathematic lesson: An Example For Bitlis City Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (2009), 89-96 89 İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARI: BİTLİS İLİ ÖRNEĞİ Elementary Education Second Level

Detaylı

Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi 25-27 Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı,154-168 154

Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi 25-27 Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı,154-168 154 Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi 25-27 Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı,154-168 154 YÜZÜNCÜ YIL ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SON SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KAMU PERSONELİ

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ YETENEK ve İLGİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ YETENEK ve İLGİLERİ Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Elektronik Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:I1, Sayı:1 http://efdergi.yyu.edu.tr ÖĞRETMEN ADAYLARININ YETENEK ve İLGİLERİ Yrd.Doç.Dr.Cahit PESEN Öğr.Gör.Akın ODABAŞ Arş.Gör.Dr.Recep

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ HOLLANDA KADINLAR VOLEYBOL MİLLİ TAKIM SPORCULARININ MÜSABAKA ÖNCESİ VE SONRASI DURUMLUK KAYGI DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Dr. Mustafa Önder ŞEKEROĞLU

Detaylı

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler

Detaylı

EĞİTİM İŞ ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06.

EĞİTİM İŞ ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06. 2009 EĞİTİM İŞ EĞİTİM VE BİLİM İŞGÖRENLERİ SENDİKASI ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06.2009 ARAŞTIRMANIN AMACI Araştırmanın

Detaylı

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:

Detaylı

ĠLKÖĞRETĠM 2. KADEME ÖĞRENCĠLERĠNĠN MÜZĠK DERSĠNE YÖNELĠK TUTUMLARININ ĠNCELENMESĠ

ĠLKÖĞRETĠM 2. KADEME ÖĞRENCĠLERĠNĠN MÜZĠK DERSĠNE YÖNELĠK TUTUMLARININ ĠNCELENMESĠ Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 32, Sayfa 325-336, 2011 ĠLKÖĞRETĠM 2. KADEME ÖĞRENCĠLERĠNĠN MÜZĠK DERSĠNE YÖNELĠK TUTUMLARININ ĠNCELENMESĠ Ezgi Babacan 1, M. Devrim Babacan

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 Aşağıdaki analizlerde http://yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/courses/spring2010/bby208/bby208

Detaylı

GİRİŞ İlköğretim ve ortaöğretimde öğrencilerin matematik dersinden başarısız olmaları önemli bir sorundur. Öğrencilerin başarılı olmalarını etkileyen

GİRİŞ İlköğretim ve ortaöğretimde öğrencilerin matematik dersinden başarısız olmaları önemli bir sorundur. Öğrencilerin başarılı olmalarını etkileyen Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 157 LİSE 2. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI VE BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ Dr.Murat PEKER* Prof. Dr Şeref

Detaylı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)

Detaylı

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine

Detaylı

ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BOŞ ZAMAN AKTİVİTELERİNE VERDİKLERİ ANLAMIN VE YAŞAM DOYUMLARININ İNCELENMESİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir.

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. VERİ ANALİZİ GİRİŞ Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. Bilimsel Bilgi: Kaynağı ve elde edilme süreçleri belli olan bilgidir. Sosyal İlişkiler Görgül Bulgular İşlevsel

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Pamukkale Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi Yıl 2007 (2) 22. Sayı 1 izik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının arklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Rabia Tanel 2, Serap

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,

Detaylı

ÖZET Yüksek Lisans Tezi İlköğretim II. Kademe Öğrenci Korkuları: Akademik Başarıya Etkisi. Burhan ÇELEBİ

ÖZET Yüksek Lisans Tezi İlköğretim II. Kademe Öğrenci Korkuları: Akademik Başarıya Etkisi. Burhan ÇELEBİ ÖZET Yüksek Lisans Tezi İlköğretim II. Kademe Öğrenci Korkuları: Akademik Başarıya Etkisi Burhan ÇELEBİ Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Haziran 2007 Bu araştırma

Detaylı

Araştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use

Araştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science 2(2), 127-134, 2013 2(2), 127-134, 2013 Araştırma Makalesi / Research Article Teknik Program Öğrencilerinin Bilgisayar ve İnternet Kullanımına Yönelik Tutumlarının

Detaylı

BURDUR İLİNDE SPORA KATILIMIN SOSYO EKONOMİK BOYUTUNUN ARAŞTIRILMASI

BURDUR İLİNDE SPORA KATILIMIN SOSYO EKONOMİK BOYUTUNUN ARAŞTIRILMASI 996 I.BURDUR SEMPOZYUMU BURDUR İLİNDE SPORA KATILIMIN SOSYO EKONOMİK BOYUTUNUN ARAŞTIRILMASI Kemal FİLİZ * Kadir PEPE ** ÖZET Araştırmada, Burdur ilinde aktif spor yapan sporcuların sosyoekonomik profillerinin

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENMEYE İLİŞKİN TUTUMLARININ BİLGİSAYAR KULLANMA ALIŞKANLIKLARI BAKIMINDAN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENMEYE İLİŞKİN TUTUMLARININ BİLGİSAYAR KULLANMA ALIŞKANLIKLARI BAKIMINDAN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENMEYE İLİŞKİN TUTUMLARININ BİLGİSAYAR KULLANMA ALIŞKANLIKLARI BAKIMINDAN İNCELENMESİ Doç. Dr. Ahmet Kara İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ahmet.kara@inonu.edu.tr Hatice

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Sibel GÜRBÜZOĞLU YALMANCI, Solmaz AYDIN

Ortaokul Öğrencilerinin Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Sibel GÜRBÜZOĞLU YALMANCI, Solmaz AYDIN Ege Eğitim Dergisi 2014 (15) 1: 125-138 Ortaokul Öğrencilerinin Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Sibel GÜRBÜZOĞLU YALMANCI, Solmaz AYDIN Öz Bu çalışmanın amacı ortaokul

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

TEOG Sınavına Hazırlanan Öğrencilerin Algıladıkları Sosyal Destek Düzeyinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi 1

TEOG Sınavına Hazırlanan Öğrencilerin Algıladıkları Sosyal Destek Düzeyinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi 1 International Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES) June 2016 : 2 (1) ISSN : 2548-9373 Doi : Field : Education Psychology Type : Review Article Recieved: 21.03.2016 - Accepted:13.05.2016

Detaylı

Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları

Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları PISA ARAŞTIRMALARI ve TÜRKİYE Yrd. Doç. Dr. Ergül Demir Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ankara, 21 Kasım 2015 1 PISA Nedir? Uluslararası eğitim

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 21, Sayfa : 75-88 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim

Detaylı

FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN

FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENMEYE İLİŞKİN TUTUMLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENMEYE İLİŞKİN TUTUMLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ The Journal of International Lingual, Social and Educational Sciences Year: 2016, Volume: 2, Number: 2 Submitted: November 2016 Revised: December 2016 Accepted: December 2016 Özet FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN

Detaylı

Derece Bölüm Üniversite Yıl Nisan. Bölümü. Değerlendirme Yüksek Lisans Ölçme ve Ankara Değerlendirme Üniversitesi Lisans Sınıf Öğretmenliği Ankara

Derece Bölüm Üniversite Yıl Nisan. Bölümü. Değerlendirme Yüksek Lisans Ölçme ve Ankara Değerlendirme Üniversitesi Lisans Sınıf Öğretmenliği Ankara Kişisel Akademik Bilgiler 1. Adı Soyadı: Seher YALÇIN 2. Doğum Tarihi: 27.01.1986 3. Unvanı: Araştırma Görevlisi Dr. 4. Öğrenim Durumu Derece Bölüm Üniversite Yıl Post-Doktora İstatistik ve Tilburg Nisan

Detaylı

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım

Detaylı

Hasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU **

Hasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU ** 71 TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA DEVAM EDEN FEN- EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ATTITUDES OF THE SCIENCE AND ART FACULTY

Detaylı

NASIL BİR BELEDİYE BAŞKANI?

NASIL BİR BELEDİYE BAŞKANI? NASIL BİR? Yabancı dil bilen Evli Denizlili Genç Eğitimli Tanınan Yönetici Başarılı Orta yaşlı Bekar Varlıklı Giriş Belediye Başkanı Profili Araştırması, Denizli il merkezi ve çevre ilçelerde ikamet etmekte

Detaylı

9-12 YAŞ ÇOCUKLARININ KAYGI DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (A Study On The Chıldren Anxıety Levels Accordıng To Some Varıables)

9-12 YAŞ ÇOCUKLARININ KAYGI DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (A Study On The Chıldren Anxıety Levels Accordıng To Some Varıables) Ege Eğitim Dergisi 2003 (3), 1: 1-9 9-12 YAŞ ÇOCUKLARININ KAYGI DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (A Study On The Chıldren Anxıety Levels Accordıng To Some Varıables) ÖZ Yrd.Doç.Dr. Serap

Detaylı

PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE

PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTSEL İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİK İNANÇLARI PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE Kürşat

Detaylı

İlkokul ve Ortaokul Çağında Kaynaştırma Eğitimi Gören Öğrencilere Karşı Normal Gelişim Gösteren Öğrencilerin Tutumlarının İncelenmesi *

İlkokul ve Ortaokul Çağında Kaynaştırma Eğitimi Gören Öğrencilere Karşı Normal Gelişim Gösteren Öğrencilerin Tutumlarının İncelenmesi * İlkokul ve Ortaokul Çağında Kaynaştırma Eğitimi Gören Öğrencilere Karşı Normal * Murat Gümüş * * Şırnak Üniversitesi Çetin TAN*** Siirt Üniversitesi Özet Araştırmanın amacı ilkokul ve ortaokul çağındaki

Detaylı

OKULÖNCESİ DÖNEMDEKİ ÇOCUKLARIN DUYGUSAL YÜZ İFADELERİNİ TANIMA BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

OKULÖNCESİ DÖNEMDEKİ ÇOCUKLARIN DUYGUSAL YÜZ İFADELERİNİ TANIMA BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ OKULÖNCESİ DÖNEMDEKİ ÇOCUKLARIN DUYGUSAL YÜZ İFADELERİNİ TANIMA BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Ramazan ARI * Zarife (Şahin) SEÇER ** ÖZET Bu araştırmada, anasınıfına devam eden

Detaylı

ÇEVRESEL FAKTÖRLERİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİLERİ Renan ŞEKER 1 Derya ÇINAR 2 Abdulkadir ÖZKAYA 1

ÇEVRESEL FAKTÖRLERİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİLERİ Renan ŞEKER 1 Derya ÇINAR 2 Abdulkadir ÖZKAYA 1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÇEVRESEL FAKTÖRLERİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİLERİ Renan ŞEKER 1 Derya ÇINAR

Detaylı

ÖĞRENCİLERİN PISA 2012 MATEMATİĞE YÖNELİK İLGİ VE TUTUM PUANLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

ÖĞRENCİLERİN PISA 2012 MATEMATİĞE YÖNELİK İLGİ VE TUTUM PUANLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ ÖĞRENCİLERİN PISA 2012 MATEMATİĞE YÖNELİK İLGİ VE TUTUM PUANLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Araş. Gör. Rasim Önder Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Fakültesi rasimonder32@gmail.com Öğr.Gör.

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 6 Sayı: 10 Güz 2005 s. 27-38 İLKÖĞRETİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Öğr. Gör. Dr. Halil Coşkun

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI ORTAÖĞRETİMDEKİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Detaylı

Anahtar Kelimeler:Tutum,tutum ölçeği,matematik tutum ölçeği THE ATTITUDES TOWARDS MATHEMATİCS COURSE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS

Anahtar Kelimeler:Tutum,tutum ölçeği,matematik tutum ölçeği THE ATTITUDES TOWARDS MATHEMATİCS COURSE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARI Abdullah KAPLAN,Neslihan KAPLAN akaplan@atauni.edu.tr Atatürk Üniversitesi K.K.Eğitim fakültesi İlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi A.B.D Erzurum-TÜRKİYE

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI PRESERVICE TEACHERS ATTITUDES TOWARDS TEACHING PROFESSION

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI PRESERVICE TEACHERS ATTITUDES TOWARDS TEACHING PROFESSION ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI PRESERVICE TEACHERS ATTITUDES TOWARDS TEACHING PROFESSION Mehmet TEKEREK KSU, KAHRAMANMARAŞ, TÜRKİYE tekerek@ksu.edu.tr Sedat POLAT KSU, KAHRAMANMARAŞ,

Detaylı

Yatılı Bölge Ortaokulu Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Bakımından İncelenmesi 1

Yatılı Bölge Ortaokulu Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Bakımından İncelenmesi 1 Yatılı Bölge Ortaokulu Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Bakımından İncelenmesi 1 Doç.Dr. Osman Birgin Uşak Üniversitesi-Türkiye osman.birgin@usak.edu.tr Hüseyin Demirkan

Detaylı