DERS PLANI

Transkript

1 DERS PLANI Ders: Türkçe Ünite: Okuma Yazma Çalışmaları Konu: sıralı kart okuma, çizgi ve karalama çalışmaları, kesme, sıkma-bırakma, yuvarlama. Süre : 40 ( ) Sınıf: 5/A Öğretmen: Nazan GÜNCÜ AMAÇLAR: Mert için belirlenen amaçlar: 1. Verilen sıralama kartlarındaki cümleleri istendiğine %100 doğrulukta okur. 2. Verilen sıralı kartları oluş sırasına göre %100 doğrulukta sıralar. 3. Verilen sıralı kartlardaki cümleleri istendiğine % 100 doğrulukta defterine yazar. Hakan için belirlenen amaçlar: 1. Kesik çizgiler üzerinde(resimli çalışma kağıtlarında) istendiğinde %100 doğrulukta dik çizgi çizer. 2. Verilen ev eşyalarını eşle dendiğinde isimleriyle %100 doğrulukta eşler. Dilber için belirlenen amaçlar: 1. İstendiğinde sınırlı alanda %100 doğrulukta karalama yapar. 2. Makasla kalın çizgi üzerinden kes dendiğinde %100 doğrulukta keser. 3. Eline verilen oyun hamurunu sık dendiğinde %100 doğrulukta sıkar. 4. Eline verilen oyun hamurunu bırak dendiğinde %100 doğrulukta bırakır. 5. Eline verilen oyun hamurunu yuvarla dendiğinde %100 doğrulukta yuvarlar. Melih için belirlenen amaçlar: 1. İstendiğinde sınırlı alanda %100 doğrulukta karalama yapar. 2. Makasla kalın çizgi üzerinden kes dendiğinde %100 doğrulukta keser. 3. Eline verilen oyun hamurunu sık dendiğinde %100 doğrulukta sıkar. 4. Eline verilen oyun hamurunu bırak dendiğinde %100 doğrulukta bırakır.

2 5. Eline verilen oyun hamurunu yuvarla dendiğinde %100 doğrulukta yuvarlar. Yöntemler(Dilber ve Melih): Melih ve Dilber için yanlışsız öğretim yöntemlerinden aşamalı yardım ayrık denemelerle öğretim formatında kullanılacaktır. Kesme, karalama ve sıkma-bırakma açma becerileri tam fiziksel ipucu kullanılarak öğretilecektir. Hedef uyaran: 1. Etkinlik (karalama) için İçini karala! dır. 2. Çizgiden kes! (makasla düz çizgi üzerinden gitme). 3. hamuru sık (oyun hamurunu sıkması için verilen yönerge ) 4. hamuru yuvarla (oyun hamurunu yuvarlaması için verilen yönerge) Kontrol edici ipucunun sunulması: Kullanılacak olan ipuçları, tepki ipucu niteliğindedir. Yani, bireyin doğru tepkide bulunma olasılığını arttıran ipuçlarıdır bunlar ve aşamalı yardımla öğretim yönteminde, öğrencilerin özelliklerine göre belirlenir. Karalama etkinliği için tam fiziksel ipucu(elin üzerinden tutulup karalama yaptırma), makasla düz çizgi üzerinden keserken de tam fiziksel ipucu kullanılır. Ayrıca oyun hamuru ile sıkma ve bırakma becerisi çalışırken, yuvarlama yaparken de aynı şekilde tam fiziksel yardıma ihtiyaç duyulmaktadır. Bir de öğrencilerin oyun hamurunu ağızlarına götürmemeleri için de tam fiziksel yardım sunulurken ellerin serbest bırakılmaması gerekmektedir. Öğretim oturumlarının sayısı: 40 dakikalık ders süresince farklı beceriler için ayrı ayrı birer oturum yaptırılacaktır.(toplam 4 oturum) Karalama etkinliği için ikişer kart hazırlanmıştır. Bu kartlar bir oturumda yaptırılacaktır. Ara etkinlikten sonra kesme becerisi için de bir oturum üst üste 10 çizgi üzerinden kesme davranışı yaptırılır. 3. oturumda oyun hamuru ile sıkma ve bırakma becerisi çalışılırken bir diğer oturumda da yuvarlama küçük kas becerisi yaptırılacaktır. İpucunu Silikleştirme Süreci: Aşamalı yardımla öğretim yöntemi kullanılırken, öğretime başlamadan önce ipucunun silikleştirilmesi için bir ölçüt belirlenmez ve uygulamacı öğretim sırasında anlık kararlar alarak ipucunu sunar ya da silikleştirme yapar. Gerektiğinde, ipucu silikleştirilmeye

3 başlandıktan sonra da daha yoğun ipuçlarının sunulmasına geri dönülebilir. Öğrencilerin düzeyleri de dikkate alındığında, olası ipucu silikleştirme süreci; sırasıyla tam fiziksel ipucu, kısmi fiziksel ipucu ve jest ipucu şeklinde devam eder. Bireyin Tepkilerine Verilecek Yanıt: a) Doğru Tepkiler: Öğrencinin doğru tepkileri, yiyecek pekiştireci ve sözel/sosyal pekiştireç kullanılarak pekiştirilir. b) Yanlış Tepkiler: Aşamalı yardımla öğretimde, bireye yanlış tepkide bulunma fırsatı verilmez. Uygulamacı, bireyin yanlış tepkide bulunacağını anladığı zaman ya da yanlış bir girişimde bulunduğu an birey durdurulur ve bireyin doğru tepkide bulunmasını kesinleştiren yardımı sunar. Tüm önlemlere rağmen birey yanlış tepkide bulunursa, hata düzeltmesi yapılacaktır. c) Tepkide Bulunmama: Tam fiziksel ipucu kullanılarak, öğrencilerin doğru tepkide bulunmaları sağlanacaktır. Denemeler Arası Süre: 1-5 saniye kadar beklenir ve bir sonraki deneme başlatılır. Bu süre içerisinde öğrencinin pekiştireci tüketmesi, uygulamacının araç-gereç hazırlaması amaçlanmaktadır. Uygulamacının bu zaman aralığında karalama kartlarını değiştirmesi ve temizlemesi, oyun hamurunun farklı rengini eline alması, diğerlerini kutuya koyması gibi işler için de bu süreye ihtiyaç duyulmaktadır. Ayrıca öğrenciyi art arda denemelerle boğmamak arada nefes almasını sağlamak da gereklidir. Bu süre bunun için oldukça önemlidir. Yöntemler (Mert ve Hakan için): Hakan ve Mert için ile sabit bekleme süreli öğretim yöntemleri kullanılacaktır. Hakan için öncelikli beceri kesik çizgi üzerinden giderek resmi tamamlamasıdır. Bunun için ipucu kısmi fiziksel olabilmektedir. Nesne isim eşleme becerisi için ise kontrol edici ipucu jestsel olmalıdır. Hakan ve Mert ile bir önceki derste alınan amaçlar öğrencilerin devamsız olmaları nedeniyle gerçekleştirilememiştir. Bu nedenle o dersten farklı bir amaç alınmamıştır. Hedef Uyaran: Mert için; 1. Çocuk ne yapıyor? 2. Oku! 3. Yaz!

4 Hakan için; 1. Dik çizgi çiz 2. eşle! İpucunu Geciktirme Süresi/Yanıt Aralığı: 4 saniye Kontrol Edici İpucu: Mert için sözel ipucu kullanmak yeterlidir. Hakan içinse jestsel ipucu kullanılarak denemeler gerçekleştirilir. Öğretim Oturumlarının Sayısı: 40 dakikalık ders süresi içinde, Mert için 2 oturum söyleme, 2 oturum okuma, 1 oturum da yazma çalışması yaptırılır. Hakan içinse 1 oturum dik çizgi çizme, 2 oturum da nesne- isim eşleme çalışılacaktır. Dilber ve Melih içinse her amaç için bir oturum şeklinde planlanmıştır. 0 saniyeli denemeler: sadece Hakan için bir 0 saniyeli deneme yaptırılacaktır. Öğrenci Davranışlarına Ne Şekilde Tepkide Bulunulacağı: Öğrenci; - İpucundan önce doğru tepki verirse; sözel pekiştireçle pekiştirilecektir. - İpucundan sonra doğru tepki verirse; sözel pekiştireçle fakat kısık sesle ve coşkusuz olarak pekiştirilecektir. - İpucundan önce yanlış tepkide; Öğrenciye beklemesi gerektiği söylenerek, hedef davranışa model olunacaktır. - İpucundan sonra yanlış tepkide; Sözel ve model ipucu kullanılarak hata düzeltmesi yapılacaktır. - Tepkide bulunmama durumunda; yönerge tekrar edilmeden önce öğrencinin dikkati çekilir(yüzü tutulup çevrilir, göz kontağı kurulur, buraya bak denir). Yönerge tekrar edilir. İpuçları: Mert için sözel ipucu ve Hakan için jestsel + sözel ipucu kullanılacaktır. Melih ve Dilber içinse tam fiziksel ipucu kullanılacaktır.

5 Pekiştireçler ve Pekiştirme Tarifesi: Öğretim sürecinde öğrencilerin doğru davranışları; - aferin, harikasın, çok güzel, çak yapma ve başını okşama gibi sosyal pekiştireçlerle, - Meyve suyu, kraker, bisküvi, jelibon gibi yiyecek pekiştireçleri ile pekiştirilecektir. Pekiştirme sürekli olacaktır. Fakat Hakan ve Mert için yiyecek pekiştireçleri etkinlik veya oturum sonlarında olacaktır. Melih ve Dilber için ise bazı becerilerde her denemede yiyecek pekiştireci kullanılması gerekmektedir. Hata Düzeltmesi: Sabit bekleme süreli öğretimde; kontrol edici ipucu sunulur ve diğer denemeye geçilir. Aşamalı yardımla öğretimde zaten hataya yer verilmez. ARAÇ-GEREÇLER: Mert için, Bir gün adlı sıralı kartlar. Defter ve kalem Hakan için, Kesik çizgili resimli kağıtlar Okul eşyaları resimli kartları Okul eşyaları isimli kartlar Dilber için, Sınırlı alan boyama kartları Çizgili kesme kağıtları Çeşitli renklerde oyun hamurları Melih için, Sınırlı alan boyama kartları Çizgili kesme kağıtları Çeşitli renklerde oyun hamurları

6 Ara Etkinliklerde Kullanılacak Olan Araç-Gereçler: Rulo kalemlik yapma çalışması için; 4 adet tuvalet kağıdı karton rulosu 4 adet renkli fon kartonu 8 adet oynayan göz Farklı renklerde kartondan süs malzemesi İsim çerçevesi yapma etkinliği için; İsimlerin yazılı olduğu kenarları delikli karton Farklı renk ve uzunlukta kalın yün ip Şarkı etkinliği için uygun kuklalar Ortam (Kroki): Sınıf ortamı 2 haftadır bireysel çalışmaya daha uygun halde kullanılmaktadır. Ayrıca grupça yapılan oyun veya şarkı etkinliklerinde kullanılmak üzere sınıfın ortasının boş olması da işimizi kolaylaştıran bir diğer faktör haline gelmiştir. En önemlisi ise öğrencilerin dikkatini dağıtacak durumlar en düşük seviyeye çekilmiştir.

7 İşleniş: Türkçe dersi çarşamba gününün ilk dersidir. Öğrenciler okula gelmeden önce sınıfta bulunulur ve gerekli düzenlemeler yapılır. Bu derste tüm öğrencilerle birebir öğretim yapılacağından ortam resimdeki gibi düzenlenir. Öğrenciler gelmeden hava durumu tablosu düzenlenir. Çarşamba gününe uygun olup olmadığı kontrol edilir. Araç gereçler masanın üzerine hazır halde dizilir. Pekiştireç kutusuna seçilen yiyecekler konur. Her öğretmen ders boyunca tek bir öğrenci ile çalışacağından araç-gereçler de her öğrenci için ayrı hazırlanır ve dersten önce öğretmene teslim edilir. Tüm etkinlikler yazılmış olan bu plan doğrultusunda sunulur. Buna göre; Nazan öğretmen Mert ile; Tülin öğretmen Melih ile; Gülistan öğretmen Dilber ile; Perihan öğretmen Hakan ile çalışacaktır. Nazan öğretmenin Mert ile çalışmasının sebebi; önceki derslerde sırayla diğer öğrenciler ile çalışılmış Mert ile çalışmaya sıra gelmiştir.

8 Öğretim öncesindeki etkinlikler ile geçiş etkinlikleri tüm sınıfla ortak olacak ve Nazan öğretmen tarafından yaptırılacaktır. Fakat bu derste genellikle bireysel çalışılması gereken ara etkinlikler seçilmiştir. Sadece şarkı etkinliklerinde Nazan öğretmen sunuş yapacaktır. Diğer öğretmenler de öğrencilerin şarkılı etkinliklere katılımını sağlayacaktır. Öğrenciler sınıfa tek tek girdiklerinde üzerindekileri çıkarıp askıya asmaları istenir. Askısını asan öğrenciden yerine oturması istenir. Yerine oturan öğrenci selamlanır ve günaydın, hoş geldin, nasılsın denir. El sıkışılır. Tüm öğrenciler ve öğretmenler sınıfa girdiklerinde derse başlanır. Herkes kollarını bağlasın. denir ve kollarını bağlamayan öğrenciye yardım edilir. Öğrencilerle kollarını bağladıkları için çak! yapılır. Öğretmen sandalyeleri öğrencilerin karşılarına çekilmeden önce Nazan öğretmen öğrencilerin karşısına ortaya oturur ve herkese günaydın, yoklamamızı yapalım hemen denir ve öğrencilerin isimleri sırayla okunur. burada diyen veya elini kaldıran öğrenci sözel olarak pekiştirilir. yoklamamız bitti diyerek sınıf defteri yerine konur. Daha sonra hava durumuna geçilir. Mert ifade edici dile sahip olduğu için Mert e hava nasıl diye sorulur. Doğru tepkileri pekiştirilir. Hava durumu kartlarından uygun olanı göstermesi istenir. Mert in gösterdiği kart diğer öğrencilerin önüne konur ve tek tek bugün hava nasıl göster denerek ve model olarak göstermeleri sağlanır. Daha sonra öğrencilerden birine kart verilerek tabloda uygun yere asmaları istenir. Derse başlanır. Evet çocuklar dersimiz Türkçe, bunlar kullanacağımız araçlar. Derste kullanılacak olan araçlar öğrencilere gösterilir. Dokunmaları sağlanır. Araç gereçler masaya geri koyulur. dersimize başlamadan önce hep beraber bir şarkı söyleyelim. kırmızı balık şarkısını söylüyoruz denir ve şarkıya başlaman önce üçe kadar sayılır ve başla yönergesi verilerek şarkıya giriş yapılır. Aşağıdaki kırmızı balık şarkısı söylenir. KIRMIZI BALIK Kırmızı balık gölde, kıvrıla kıvrıla yüzüyor Balıkçı Hasan geliyor, oltasını atıyor. Kırmızı balık dinle, sakın yemi yeme. Balıkçı seni tutacak, sepetine atacak. Kırmızı balık kaç kaç kaç. Bu şarkı sırasında geçtiğimiz hafta hazırlanan akvaryumdaki kırmızı balıklar öğrencilere gösterilir. Önlerinde dolaştırarak dokunmaları/ kırmızı balığı göstermeleri sağlanır. Şarkı sınıfın aşina olmadığı bir şarkı olduğundan tekrar edilmesi yararlı olacaktır.

9 Ardından kollarını bağlamalarını kolaylaştıran sar sar sar makara şarkısı söylenir: SAR SAR MAKARA Sar sar sar makarayı (eller içe doğru döndürülür) Çöz çöz çöz makarayı(eller tam tersi yönde döndürülür) Bir şöyle bir böyle(eller belde sağa sola sallanılır) Aslan geliyor Kaplan geliyor TIP!!! (kollar bağlanır) Şarkı bittikten sonra aferin size çok güzel söylediniz diyerek öğrenciler sözel olarak pekiştirilir. Bu şarkı ile beraber tekrar kolları bağla demeye gerek kalmaz. Öğrenciler kollarını bağladıkları için yiyecek ve sözel pekiştireçle pekiştirilirler. Daha sonra her öğretmen kendisi için seçilen öğrencinin karşısına oturur. Araç setleri öğretmenlere teslim edilir. Öğretim oturumlarına geçilir. 1. Öğretim Oturumu: Nazan öğretmen ve Mert; Nazan öğretmen Mert in karşısına gelecek şekilde oturur ve Dersimiz Türkçe, hazırsan başlıyoruz. der ve öğrencinin hazır olduğuna dair herhangi bir jest, mimik ya da ipucu alındığında derse başlanır. bir gün adlı sıralı kartlar öğrenciye gösterilir. bu derste bu kartları çalışacağız denir. Öğrenciye çocuk ne yapıyor? diye sorulur. 4 saniye yanıt vermesi için beklenir. Öğrenci çocuk uyandı. Yataktan kalkıyor. Sabah oldu gibi cevaplardan herhangi birini verdiğinde sözel olarak pekiştirilir. Cevap vermediğinde ya da yanlış cevap verdiğinde kontrol edici ipucu sunulur ve diğer denemeye geçilir. Bir diğer kart (elimi yüzümü yıkarım kartı) öğrenciye gösterilir. Yönerge sunulur. çocuk ne yapıyor?. 4 saniye yanıt vermesi için beklenir. Öğrenciden elini yıkıyor, yüzünü yıkıyor ya da yıkıyor cevaplarından herhangi biri alındığında öğrenci yiyecekle ve sosyal pekiştireçle (çak yapma) pekiştirilir. Bu şekilde toplam 6 kart için aynı soru/yönerge tekrar edilir. 4 saniye beklenir. Doğru veya doğru cevaba yakın tepkiler yiyecekle ve sözel olarak pekiştirilir. Böylece birinci oturum sona erer. Ara etkinliğe geçilir. Tülin öğretmen Melih ile; Tülin öğretmen Melih in karşısına gelecek şekilde oturur ve Dersimiz Türkçe, hazırsan başlıyoruz. der ve öğrencinin hazır olduğuna dair herhangi bir jest, mimik ya da

10 ipucu alındığında derse başlanır. şimdi seninle bu şeklin içini boyayacağız der. Şeklin içinde bulunan renge uygun kalemi seçmesi için öğrenciye fırsat verilir. İki kalem arasından yuvarlağın içinde bulunan kırmızı rengine uygun olanı alması için yönerge verilir: bundan olanı al öğrenci doğru kalemi aldığında yiyecekle pekiştirilir. Alamadığında tam fiziksel ipucu kullanılarak kalemi alması sağlanır. Kullanılan kalemler keçeli kalem olduğundan kapağı açması için bir süre beklenir. Açamadığında tam fiziksel ipucu ile açması sağlanır. içini boya yönergesi verildikten sonra öğrencinin elinden tutularak şeklin içini boyaması sağlanır. Bu ilk çalışma tamamlandığında ikinci şekle geçilir. Aynı biçimde şekle uygun olan renkteki kalem seçtirilir. Karalama çalışması bir öncekinde olduğu gibi tamamlanır. Dilber ile aynı karalama kartları kullanılacağından bu iki karttan sonra Dilber in kullandıkları alınır ve karalı kısım temizlenir. Bu sırada öğrencide kısa bir süre dinlenmiş olur. Kartlar temizlendikten sonra tekrar uygun kalem seçtirilir. Kapağı açtırılır ve boyaması için tam fiziksel yardımla çalışma tamamlatılır. Toplam 4 tane kart bu şekilde boyanır/ karalanır. ben deme/gösterme davranışı önceki derslerde olduğu gibi her çalışmada tekrar edilir. Öğrenciye bunu kim yaptı? diye sorulur ve elinden tutularak kendini göstermesi sağlanır. Bu sırada ben diyerek ona model olunması şeklinde çalışılır. Ara etkinliğe geçilir. Gülistan öğretmen Dilber ile; Gülistan öğretmen Dilber in karşısına gelecek şekilde oturur ve Dersimiz Türkçe, hazırsan başlıyoruz. Hazır mısın? diye ve öğrencinin hazır olduğuna dair herhangi bir jest, mimik ya da ipucu alındığında derse başlanır. şimdi seninle bu şeklin içini boyayacağız der. Şeklin içinde bulunan renge uygun kalemi seçmesi için öğrenciye fırsat verilir. İki kalem arasından yuvarlağın içinde bulunan kırmızı rengine uygun olanı alması için yönerge verilir: bundan olanı al öğrenci doğru kalemi aldığında yiyecekle pekiştirilir. Alamadığında tam fiziksel ipucu kullanılarak kalemi alması sağlanır. Kullanılan kalemler keçeli kalem olduğundan kapağı açması için bir süre beklenir. Açamadığında tam fiziksel ipucu ile açması sağlanır. içini boya yönergesi verildikten sonra öğrencinin elinden tutularak şeklin içini boyaması sağlanır. Bu ilk çalışma tamamlandığında ikinci şekle geçilir. Aynı biçimde şekle uygun olan renkteki kalem seçtirilir. Karalama çalışması bir öncekinde olduğu gibi tamamlanır. Melih ile aynı karalama kartları kullanılacağından bu iki karttan sonra Melih in kullandıkları alınır ve karalı kısım temizlenir. Bu sırada öğrencide kısa bir süre dinlenmiş olur. Kartlar temizlendikten sonra tekrar uygun kalem seçtirilir. Kapağı açtırılır ve boyaması için tam fiziksel yardımla çalışma tamamlatılır. Toplam 4 tane kart bu şekilde boyanır/ karalanır. ben deme/gösterme davranışı önceki derslerde olduğu gibi her çalışmada tekrar

11 edilir. Öğrenciye bunu kim yaptı? diye sorulur ve elinden tutularak kendini göstermesi sağlanır. Bu sırada ben diyerek ona model olunması şeklinde çalışılır. Öğrencinin kendi kendine ben deme/ kendini gösterme davranışını yapmasına fırsat verilir. Bunun için tam fiziksel ipucu olmaksızın bunu kim yaptı? diye sorulur ve tepki vermesi beklenir. Ara etkinliğe geçilir. Perihan öğretmen Hakan ile; Perihan öğretmen Hakan ın karşısına gelecek şekilde oturur ve Dersimiz Türkçe, hazırsan başlıyoruz. der ve öğrencinin hazır olduğuna dair herhangi bir jest, mimik ya da ipucu alındığında derse başlanır. Öğretmen ilk olarak ev resimlerinin olduğu kesik çizgili kağıdı öğrencinin önüne koyar ve çizginin üzerinden git yönergesini sunar. Öğrenci her bir ev çizişinde sözel olarak ve yiyecekle pekiştirilir. Çalışma tamamlanıncaya kadar öğrencinin dikkati kaybolmamalıdır. Bunun için pekiştirme sürekli olmalıdır. Hakan diğer öğrencilere göre sözel pekiştirece karşı daha olumlu tepkiler vermektedir. Söyleneni anlamaktadır. Bu şekilde tüm çalışma kağıtları öğrenciye sunulur. çalışmaları tamamlaması ve doğru biçimde çizgiler çizmesi için sürekli çizginin üzerinden git, düzgün çiz gibi yönergeler tekrar edilmelidir. Her bir çalışma sonunda geçmiş derslerde olduğu gibi ben deme/ kendini gösterme davranışı çalışılır. Öğrenci tepkileri coşkulu bir ses tonu ile pekiştirilir. Çalışmalar tamamlandıktan sonra ara etkinliğe geçilir. Geçiş Etkinliği: Tuvalet kağıdı rulosu ile kalemlik yapma Her öğrenciye yukarıda belirtilen araçlar teslim edilir. Bu kalemlik bi ördek şekline benzeyecektir. Bunun için önceden hazırlanmış olan kartonlar ve rulolar öğrencilere verilir. Bunun yanına oynayan gözler ve yapıştırıcı da teslim edilir. Her öğrenci bir öğretmen eşliğinde çalışmayı yapar. Rulonun etrafı kartonla kaplanır. Altını kapamak için de önceden kesilmiş kalın mukavva yapıştırılır. Sonra kesik halde verilen gaga şeklinde karton da uygun yere yapıştırılır. En son ibik eklenir ve kalemlik biter. İşe yararlığını görmek adına öğrencinin boya kalemlerini içine koyması sağlanır. Not: Yapılan ara etkinliğin yapılış basamakları araç gereç formunda ayrıntılı olarak anlatılacaktır. Eklenen resimlerle etkinliğin daha iyi anlaşılmasına olanak sağlanacaktır. 2. Öğretim oturumu Nazan öğretmen ile Mert;

12 Mert ile Nazan öğretmen sıralı kartları çalışmaya devam ederler. Bu kez Nazan öğretmen kartları sırayla öğrenciye gösterir, resme dikkati çekilir (bak denebilir ya da parmak ile işaret edilebilir.) birinci oturumda olduğu gibi çocuk burada ne yapıyor? diye sorulur ve öğrencinin tepkisinden sonra resmin altındaki yazı açılır ve oku denir. Okuması için 4 saniye beklenir. Öğrencinin tepkileri sözel olarak aferin diyerek pekiştirilir. Bir diğer karta geçilir. O kartta da önce çocuk ne yapıyor? diye sorulur. Öğrencinin doğru ya da doğruya yakın tepkileri sözel olarak pekiştirilir. Daha sonra resmin altındaki yazı açılır ve oku denir. Öğrenci okuduktan sonra gerekli durumlarda öğretmen yazıyı tekrar okur. Bu şekilde 6 kart da okunarak çalışma tamamlanır. Daha sonra öğrenciden bu kartları karışık halde verildikten sonra sıralaması istenir. Doğru davranışları pekiştirilir ve veri kayıt formuna işlenir. Öğrenciye yaz denir ve önüne konan kağıda sıralı kart cümlelerini okuduktan sonra yazması istenir. Öğrencinin doğru yazması için rehberlik edilir. Bu çalışmada başlık koyma becerisi de öğretilmeye çalışılmaktadır. Çünkü Mert okuma yazmada problem yaşamamaktadır. Bu sebeple bu becerilere yenileri eklenmesi gerekliliği söz konusudur. Tülin öğretmen ile Melih; Tülin öğretmen Melih ile birebir çalışmak üzere tekrar aynı yerini alır. Diğer öğretmenlerde kendileri için seçilen öğrenciyle birebir çalışmak üzere uygun yerlere otururlar. Öğretmenler kendilerine verilen araçlarla çalışmalarını sürdürürler. Melih ile çalışmadan önce öğrencinin dikkati çekilir. Önündeki makas ve diğer araçlar gösterilir. Dokunması sağlanır. Öğrenciye makasla çizgi üzerinden kesme etkinliği için tam fiziksel yardımda bulunabilmek amacıyla öğrencinin arkasına geçilir ve el bileklerinden tutularak kes yönergesi verilir. Makası doğru tutması için yardım edilir. Her kartı kestiğinde hemen yiyecekle pekiştirilir. Bu şekilde 10 kart öğrenciye kestirilir. Öğrencinin yapmak istememesi veya problem davranış ortaya çıkarması halinde parmak oyunu oynanır veya gıdıklanır. Öğrencinin başka yönlere bakması halinde kafasından hafifçe tutularak çalışmaya bakması sağlanır. Daha sonra oyun hamuru sıkma-bırakma küçük kas çalışmasına geçilir. Öğrencinin önüne kapağ kapalı oyun hamuru kutusu konur ve aç denir. Açma becerisi amaçlanmamıştır fakat yeri geldiği için çalışılması uygundur. Kapağı açan öğrenci sözel olarak pekiştirilir. Bunu yaparken de tam fiziksel ipucuna gereksinim duyulabilmektedir. Aşamalı yardım yöntemi kullanıldığından gerekli yerlerde ipucunun azaltılması ve artırımı söz konusu olabilmektedir. Kapağı açtıktan sonra öğrenciye hamuru çıkarması söylenir ve uygun miktarda hamur konmuş kutudan tüm hamuru alması sağlanır. Hamur öğrencinin tek bir eline yerleştirilir ve sık diyerek tam fiziksel ipucu ile sıkması sağlanır. Bir süre sonra bırak denerek öğrencinin elini açması için

13 parmaklarından müdahale ile eli açtırılır. Bu şekilde 10 deneme sık ve bırak çalışılır. Denemelerin sayısı yine öğrencinin durumuna göre belirlenir. Ara sıra sıktığı el değişebilir. Diğer çalışmalarda da yapıldığı üzere öğrencinin tepkileri veri kayıt formuna işlenir. Sürekli yiyecek pekiştireci ile öğrencinin çalışmaya katılım davranışının artması sağlanır. Bu çalışmanın ardından kısa bir oyun etkinliği ile yuvarlama denemelerine geçilir. En az on deneme olacak şekilde öğrenciye tam fiziksel yardımla oyun hamuru yuvarlatılır. Bir deneme yaklaşık 10 saniye kadar sürmelidir. Yuvarlanan topa bakarak dikkat çekme denemeler arası sürede gerçekleşecektir. Her denemede öğrencinin kendinin seçeceği etkili pekiştireçle (yiyecek pekiştireci) pekiştirilmesi ihmal edilmemelidir. Not: kesme çalışmalarında ve yuvarlamada da yine ben deme/ kendini gösterme becerisinin öğretimi unutulmamalıdır. Gülistan öğretmen Dilber ile; Gülistan öğretmen Dilber ile birebir çalışmak üzere tekrar aynı yerini alır. Diğer öğretmenlerde kendileri için seçilen öğrenciyle birebir çalışmak üzere uygun yerlere otururlar. Öğretmenler kendilerine verilen araçlarla çalışmalarını sürdürürler. Melih ile çalışmadan önce öğrencinin dikkati çekilir. Önündeki makas ve diğer araçlar gösterilir. Dokunması sağlanır. Öğrenciye makasla çizgi üzerinden kesme etkinliği için tam fiziksel yardımda bulunabilmek amacıyla öğrencinin arkasına geçilir ve el bileklerinden tutularak kes yönergesi verilir. Makası doğru tutması için yardım edilir. Her kartı kestiğinde hemen yiyecekle pekiştirilir. Bu şekilde 10 kart öğrenciye kestirilir. Öğrencinin yapmak istememesi veya problem davranış ortaya çıkarması halinde parmak oyunu oynanır veya gıdıklanır. Öğrencinin başka yönlere bakması halinde kafasından hafifçe tutularak çalışmaya bakması sağlanır. Daha sonra oyun hamuru sıkma-bırakma küçük kas çalışmasına geçilir. Öğrencinin önüne kapağ kapalı oyun hamuru kutusu konur ve aç denir. Açma becerisi amaçlanmamıştır fakat yeri geldiği için çalışılması uygundur. Kapağı açan öğrenci sözel olarak pekiştirilir. Bunu yaparken de tam fiziksel ipucuna gereksinim duyulabilmektedir. Aşamalı yardım yöntemi kullanıldığından gerekli yerlerde ipucunun azaltılması ve artırımı söz konusu olabilmektedir. Kapağı açtıktan sonra öğrenciye hamuru çıkarması söylenir ve uygun miktarda hamur konmuş kutudan tüm hamuru alması sağlanır. Hamur öğrencinin tek bir eline yerleştirilir ve sık diyerek tam fiziksel ipucu ile sıkması sağlanır. Bir süre sonra bırak denerek öğrencinin elini açması için parmaklarından müdehale ile eli açtırılır. Bu şekilde 10 deneme sık ve bırak çalışılır. Denemelerin sayısı yine öğrencinin durumuna göre belirlenir. Ara sıra sıktığı el değişebilir. Diğer çalışmalarda da yapıldığı üzere öğrencinin tepkileri veri kayıt formuna işlenir. Sürekli

14 yiyecek pekiştireci ile öğrencinin çalışmaya katılım davranışının artması sağlanır.. Bu çalışmanın ardından kısa bir oyun etkinliği ile yuvarlama denemelerine geçilir. En az on deneme olacak şekilde öğrenciye tam fiziksel yardımla oyun hamuru yuvarlatılır. Bir deneme yaklaşık 10 saniye kadar sürmelidir. Yuvarlanan topa bakarak dikkat çekme denemeler arası sürede gerçekleşecektir. Her denemede öğrencinin kendinin seçeceği etkili pekiştireçle (yiyecek pekiştireci) pekiştirilmesi ihmal edilmemelidir. Not: kesme çalışmalarında da yine ben deme/ kendini gösterme becerisinin öğretimi unutulmamalıdır. Perihan öğretmen Hakan ile; Perihan öğretmen ile Hakan aynı biçimde yerlerini alırlar. Gülistan öğretmen öğrencinin hazır olması için kollarını bağlamasını ister ve öğretimde kullanılacak olan resimli kartları öğrenciye gösterir. şimdi seninle bu araçları isimleriyle eşleyeceğiz denir ve öğrencinin önüne sıra resmi konur. Daha yakınına da sıra ve kalem yazan iki kart konur. Eşle yönergesinin ardından jestsel ipucu ile 0 saniyeli bir deneme yapılır. Öğrencinin tepkisi için en fazla 4 saniye beklenir. Doğru tepkisinde sözel olarak pekiştirilir. Yanlış tepkisinde tam fiziksel ipucu ile öğrencinin elinden tutularak doğru yazı kartını sıra resminin üzerine koyması sağlanır. Tek bir 0 saniyeli denemenin ardından 4 saniyeli denemeler için bir diğer araç seti masaya konur. (yapıştırıcı resmi- yapıştırıcı yazan kart ve kalemtraş yazan kart) Eşle yönergesinin ardından 4 saniye beklenir. Öğrencinin ipucundan önceki doğru tepkileri coşkulu bir ses tonu ile ve yiyecekle pekiştirilir. İpucundan sonraki doğru tepkileri ise kısık bir ses tonu ile aferin diyerek pekiştirilir. Öğrencinin tepkisiz kalması durumunda tam fiziksel ipucu ile doğru kart doğru resme doğru elinden tutularak sürüklenir. Tüm kartlarla toplam 10 deneme gerçekleşecek biçimde çalışmalar sürdürülür. Diğer öğrencilerin de durumu göz önünde bulundurularak onlarla paralel gitmek adına denemeler tekrarlanabilir. Bunun dışında bir çalışma kağıdı öğrenciye sunulabilir. Bitiş etkinliği: Tüm öğrencilere isimlerinin yazılı olduğu delikli kartonlar dağıtılır. Bu deliklerden ip geçirmeleri sağlanarak isimlerine bir çerçeve yapmaları istenir. Tüm öğrencilerin de çalışmayı tamamlaması için öğretmenler tarafından yardımda bulunulur. Bu çalışmalar panoya asılır ve öğrenciler alkışlanır. Ardından; kedi, köpek, ördek (yapılan ördek şeklindeki kalemlikler kullanılabilir.) ve keçi oyuncakları kullanılarak Neyim var? şarkısı söylenir.

15 NEYİM VAR? Bir köpeğim var hav hav hav (köpek gösterilir ve hareket ettirilir.) Beni çağırır beni çağırır Hiç kızamam hiç ayrılmam Onu severim onu severim Bir kedim var miyav, miyav(köpek gösterilir ve hareket ettirilir.) Beni çağırır beni çağırır Hiç kızamam hiç ayrılmam Onu severim onu severim Bir keçim var meee, meee (köpek gösterilir ve hareket ettirilir.) Beni çağırır beni çağırır Hiç kızamam hiç ayrılmam Onu severim onu severim Bir ördeğim var vak vak vak (köpek gösterilir ve hareket ettirilir.) Beni çağırır beni çağırır Hiç kızamam hiç ayrılmam Onu severim onu severim Ardından İşte dersimiz bitti, her şey çok güzel geçti. Aferin, aferin, aferin Şarkısını söyler ve ders bitirilir. Değerlendirme: Değerlendirme bitiş etkinliğine geçmeden önce melih ve Dilber için karala, kes, sık-bırak, yuvarla yönergeleri ile birlikte sırasıyla derste uygulanan sırayla yapılır. Sonuçlar veri kayıt formlarına kaydedilir. Mert için ise kartlar kaşık halde verilir ve sıraya koy yönergesi sunulur. kartlara ait cümleler sorulur. Veri kayıt formuna kaydedilir. Hakan için ise karışık halde verilen okul eşyalarını ve bu eşyalara ait isimleri eşle yönergesi ile yerine getirmesi istenir. Öğrencilerin doğru tepkileri + yanlış tepkileri olarak değerlendirme formlarına ders sonunda kaydedilir.!!!ders planının uygulanmasına yönelik açıklamalar(plan uygulandıktan sonra görüş bildirilecektir):

16 Yönetici imzası Sınıf öğretmeninin imzası DEĞERLENDİRME FORMU 1 Mert Bildirimler Çocuk ne yapıyor? Çocuk ne yapıyor? Çocuk ne yapıyor? Çocuk ne yapıyor? Çocuk ne yapıyor? Çocuk ne yapıyor? Sıralı kartları %100 doğrulukta sıralar. Sıralı kartları %100 doğrulukta okur. Sıralı kartları %100 doğrulukta yazar. Sıralı kartlarla ilgili yazdığı paragrafı %100 doğrulukta okur. Doğru basamak yüzdesi Ölçüt %100 1.oturum 2.oturum

17 DEĞERLENDİRME FORMU 2 Hakan Bildirimler Ölçüt 9/10 1.oturum 2.oturum 3. oturum Çizginin üzerinden %100 doğrulukta gider. Sıra yazısını eşler. Kalemtıraş yazısını yazısını eşler. Okul çantası yazısını eşler. Defter yazısını eşler. Kitap yazısını eşler. Silgi yazısını eşler. Tahta yazısını eşler. Makas yazısını eşler. Yapıştırıcı yazısını eşler.

18 Kalem yazısını eşler. Doğru basamak sayısı DEĞERLENDİRME FORMU 3 Dilber Bildirimler %100 doğrulukta karalama yapar. %100 doğrulukta düz çizgi üzerinden makasla keser. Oyun hamurunu %100 doğrulukta sıkar. Ölçüt %100 1.oturum 2.oturum Oyun hamurunu %100 doğrulukta sıkar. Oyun hamurunu %100 doğrulukta yuvarlar. Doğru yapılan basamak sayısı/ açıklamalar

19 DEĞERLENDİRME FORMU 4 Melih Bildirimler %100 doğrulukta karalama yapar. %100 doğrulukta düz çizgi üzerinden makasla keser. Oyun hamurunu %100 doğrulukta sıkar. Ölçüt %100 1.oturum 2.oturum Oyun hamurunu %100 doğrulukta sıkar. Oyun hamurunu %100 doğrulukta yuvarlar. Doğru yapılan basamak sayısı/ açıklamalar

20