ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

Transkript

1 T.C İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Açıklamalı [N1]: Raporun Kapak Sayfası (2 Puan) Başlıktaki bilgiler Times New Roman, 12 punto, Kalın (başlık 14 punto), ortalı, sayfa kenar boşlukları her taraftan 2,5 cm Üniversiteni logosu Üniversite ve fakülte Bilgisi Ödevin Başlığı ( 14 punto) Grup Üyelerinin isimleri ve Numaraları Dersin ismi Dersin Sorumlusu Yer ve Yıl ALİ AKAR İSTATİSTİK II DERSİ FİNAL ÖDEVİ DERS SORUMLUSU Yrd. Doç. Dr. Niyazi ÖZER MALATYA, 2014

2 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Açıklamalı [N2]: Araştırmanın başlığı 12 sözcükten fazla olmamalı, başlık araştırmada kapsamında yapılanları özetleyici olmalı ÖZET Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin iletişim düzeylerini belirlemektir. Araştırmanın katılımcıları, eğitim-öğretim yılında, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesinde, Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik bölümünde öğrenim gören 61 i kız, 47 si erkek olmak üzere toplam 108 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ideolojik önyargılar ve öğretim üyelerine güven ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde t testi, korelasyon analizi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğrencilerin iletişim becerilerinin cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Araştırmada ayrıca ödeolojik önyargı ve öğretim üyelerine güven arasında düşük düzeyde negatif yönde bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: üniversite öğrencileri, iletişim becerileri, sosyal kaygı Açıklamalı [N3]: Çalışmanın kısaca amacı, katılımcıları, veri toplama aracı, verilerin analizi ve elde edilen bulgular kısaca özetlenir Açıklamalı [N4]: Sizinle aynı ya da benzer konuyu çalışan birinin yapacağı aramada kullanacağı sözcükler, en az üç en fazla 5 tane olmalı BAŞLIK, ÖZET ve ANAHTAR SÖZCÜKLER ayrı bir sayfada (3 puan)

3 YÖNTEM Araştırmanın Amacı ve Değişkenleri Burada öncelikli olarak araştırmanın amacı açılanacak. Daha sonra ise literatürden faydalanılarak bağımlı ve bağımsız değişkenlerin tanımı verilecek. Araştırmanın bağımlı ve bağımsız değişkenleri tanımlanacak Bu araştırmanın bağımlı ve bağımsız değişkenleri şöyledir: Bağımlı Değişken: İletişim Becerileri Bağımsız Değişken: Cinsiyet, yaş, sınıf düzeyi Açıklamalı [N5]: Araştırmanın bağımlı ve bağımsız değişkenlerinin tanımlanması (5 Puan). Araştırmanın Katılımcıları Araştırmanın katılımlar, eğitim-öğretim yılında Malatya İli merkez ilçede görev yapmakta olan 3258 ilköğretim okulu öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin cinsiyet, medeni durum, branş, kıdem, ders saati ve çocuk sayısı değişkenlerine göre frekans ve yüzde dağılımları Tablo 3 te ve Grafik 1 de verilmektedir. Açıklamalı [N6]: Araştırmanın evren ve örneklemi: sayısal bilgiler, hangi örnekleme yönteminin kullanıldığı (5 Puan) Tablo 1. Örneklemdeki Öğretmenlere İlişkin Sayısal Değerler Değişkenler f % Açıklamalı [N7]: Analiz menüsü aşağıdaki gibidir. Analyze>> Descriptive Statistics>> Frequencies Cinsiyet Sınıf İdeolojik Ayrım yüzünden Dersten Kaldınız mı????????? Aynı bölümü okumak ister miydiniz? Kadın ,9 Erkek ,1 1.Sınıf Sınıf Sınıf Sınıf Evet Hayır Evet 79 15,9 Hayır ,9 Tablo incelendiğinde araştırmaya katılanların % 46,27 sinin kadın geriye kalan %53,73 ünün ise erkek olduğu görülmektedir (Bkz. Grafik 1). Charts menüsünden Bar Charts seçilmeli, % leri verebilmek için Percentage işaretlenmeli

4 Açıklamalı [NO8]: Her bir bağımsız değişken için verilecek, toplamda 5 grafik yer almalı. Grafiklerin renkleri ve kenar çizgileri değiştirilmeli, yatay olarak verilmeli, grafik üzerindeki ifadelerde kısaltma (örn CIN, OK_TUR) olmamalı Grafik 1. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı Sınıf düzeyi açısından bakıldığında araştırmaya katılanların.. Veri Toplama Araçları Açıklamalı [N9]: Araştırmada kullanılan ölçme araçlarının açıklanması (5 Puan) Bu araştırmada okul müdürlerinin işkoliklik düzeylerini belirlemek üzere, Gündüz (2004) tarafından geliştirilen İşkoliklik Ölçeği kullanılmıştır. Toplam 17 maddeden oluşan ölçek, 4 lü Likert tipi (1= Hiçbir Zaman 4=Her Zaman) bir cevaplama anahtarına sahiptir. Ölçekten alınabilecek en düşük puan 17 ve en yüksek puan 68 dir. Ölçekte yer alan bazı maddeler şöyledir Arkadaşlarımla birlikte zaman geçirmekten, hobilerimden veya boş zaman aktivitelerimden çok işime zaman ayırırım; Bir taraftan telefonla konuşurken diğer taraftan hem yemek yiyip hem de bir yerlere not almak gibi birkaç işi aynı anda yaptığım olur.

5 Verilerin Analizi ve Yorumlanması Bu çalışmada, elde edilen veriler değerlendirilirken öncelikli olarak betimsel istatistik hesaplamaları yapılmıştır. Öğretmenlerin ölçek maddelerine verdikleri yanıtların cinsiyet, medeni durum ve branş değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için t testi, mesleki kıdem ve çocuk sayısı değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) ve gruplar arası farklılığı belirlemek için LSD testi yapılmıştır. BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde araştırmanın amacı doğrultusunda ölçme araçları yoluyla elde edilen Açıklamalı [N10]: Araştırmanın verilerinin nasıl analiz edildiğine ilişkin bilgiler verilmeli (5 Puan) ÖNEMLİ UYARI Verileri analiz etmeden önce kayıp ve hatalı veri olup olmadığını inceleyiniz. Kayıp ve hatalı veriler üzerinden yapılan analizler geçerli olmayacağından, final sınavından başarısız olursunuz. bulgular ve bu bulguların değerlendirilmelerine yer verilmiştir. Öğretmenlerinin İşkoliklik ve İş-Aile Çatışması Düzeylerine İlişkin Betimsel İstatistik Sonuçları Araştırmanın amaçlarından biri okul müdürlerinin işkoliklik ve tükenmişlik Açıklamalı [N11]: Betimsel analiz sonuçlarının raporlanması Açıklamalı [N12]: (10 Puan) Analiz menüsü aşağıdaki gibidir Analyze>> Descriptive Statistics>> Descriptives düzeylerini belirlemektir. Bu amaçla katılımcıların işkoliklik ve tükenmişlik ölçeklerinin alt boyutlarından almış oldukları en düşük ve en yüksek puanlar, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıştır. Analiz sonuçları Tablo 1 de yer almaktadır. Tablo 2. Müdürlerin İşkoliklik ve Tükenmişlik Ölçeklerinden Aldıkları Puanlara İlişkin Betimsel İstatistik Sonuçları (n=188) Boyut Madde Sayısı En Düşük En Yüksek X Ss Algı ,34 4,90 Beklenti ,80 4,08 Öğretmene Güven ,74 4,03 Okulla Özdeşleşme ,02 4,40 Tablodaki bulgular algı boyutu açısından incelendiğinde, alınan en düşük puanın 8, en yüksek puanın 29 olduğu, katılımcıların bu boyuttan aldıkları puanların aritmetik ortalamasının X=17.34 standart sapmasının ise 4.90 olduğu görülmektedir. Bu bulguya göre araştırmaya katılan müdürler duyarsızlaşma boyutunda yer alan ifadelere bazen düzeyinde katılmaktadırlar. Kişisel başarı boyutu açısından bakıldığında, alınan en düşük puanın 5, en yüksek puanın 24 olduğu, katılımcıların bu boyuttan aldıkları puanların aritmetik ortalamasının X=13.80 standart sapmasının ise 4.08 olduğu görülmektedir. Başarı Options sekmesinden aşağıdaki seçeneklerin seçili olduğunu kontrol ediniz.... [1] Açıklamalı [NO13]: Toplam puanlar (ölçek ya da ölçeklerden alınan) Araştırmanızda bir ölçek kullanıldıysa bir tane olması gerekir Açıklamalı [N14]: Bu hesaplamayı yapabilmek için aritmetik ortalama değeri ölçekte yer alan madde sayısına bölünmeli, çıkan değer 1-5 arasında (Hiç katılmıyorum-tamamen Katılıyorum) hangi değere yakınsa öyleifadedilmeli. Örn: bölüm yapıldıktan sonra elde edilen değer 3,80 ise 1=Hiç, 2=Az, 3=Orta, 4=Çok ve 5=Tam ise Çok düzeyinde olarak ifade edilebilir.

6 boyutunda yer alan maddeler ters puanlandığından dolayı başarısız olarak değerlendirme yapmak gerekmektedir. Bu bulguya göre araştırmaya katılan müdürler kişisel başarı boyutunda yer alan ifadelere bazen düzeyinde katılmaktadırlar. Katılımcıların Sorulara Verdikleri Yanıtların % ve Frekansları Katılımcıların her bir soruya verdikleri yanıtların % ve frekans değerleri aşağıdaki tabloda belirtilmiştir. Açıklamalı [N15]: (10 Puan) Analiz menüsü aşağıdaki gibidir Anlyze >> Tables>> Custom Tables Orta Düzeyde Çoğunlukla Tamamen Katılmıyorum Kısmen katılıyorum Katılıyorum Katılıyorum Katılıyorum f % f % f % f % f % S1 6 5,0% 14 11,8% 26 21,8% 50 42,0% 23 19,3% S2 10 8,4% 31 26,1% 12 10,1% 48 40,3% 18 15,1% S3 2 1,7% 13 10,9% 18 15,1% 57 47,9% 29 24,4% S4 2 1,7% 11 9,2% 16 13,4% 64 53,8% 26 21,8% S5 3 2,5% 17 14,3% 26 21,8% 47 39,5% 26 21,8% S6 1 0,8% 8 6,7% 13 10,9% 59 49,6% 38 31,9% S7 2 1,7% 9 7,6% 14 11,8% 48 40,3% 46 38,7% S ,8% 30 25,2% 37 31,1% 22 18,5% 4 3,4% S ,4% 31 26,1% 34 28,6% 24 20,2% 1 0,8% S10 7 5,9% 24 20,2% 23 19,3% 41 34,5% 24 20,2% S11 0 0,0% 5 4,2% 19 16,0% 61 51,3% 34 28,6% S12 0 0,0% 6 5,0% 21 17,6% 64 53,8% 28 23,5% S13 0 0,0% 6 5,0% 15 12,6% 66 55,5% 32 26,9% S14 2 1,7% 15 12,6% 40 33,6% 47 39,5% 15 12,6% S15 7 5,9% 18 15,1% 39 32,8% 41 34,5% 14 11,8% Category position Row labels in Columns Tablodaki bulgular incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin en fazla 8. ve 9. maddelere katılmadıkları görülmektedir. 8. Madde öğretmenlerime güvenirim 9. Madde ise öğretmenlerimizden çok şey öğreniyoruz olarak ifade edilmişti. Bu nedenle maddelerin içeriklerinden hareketle öğrencilerin öğretmenlere güvenmedikleri ve çok şey öğrenmeyeceklerine inandıkları söylenebilir. Katılımcıların en fazla katıldıkları maddeler ise ve 11. maddelerdir Summary statistics menüsünden Row N % sağ tarafa atılacak daha sonra Apply to selection

7 Cinsiyet Değişkenine İlişkin Bulgular ve Yorumlar İlköğretim öğretmenlerinin işkoliklik ve iş-aile çatışması düzeylerinin cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini bulmak için bağımsız gruplar için t testi uygulanmıştır. Analiz sonuçları Tablo 3 te gösterilmiştir. Açıklamalı [N16]: T testi sonuçlarının Raporlanması (10 Puan) Analiz menüsü aşağıdaki gibidir. Tablo 3. İlköğretim Öğretmenlerinin İşkoliklik Ve İş-Aile Çatışması Düzeylerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Analiz Sonuçları Ölçek/Boyut Cinsiyet N X Ss sd t p İş-Aile çatışması *p<,05 Kadın 233 9,41 4,45 Erkek 264 8,96 4, ,62,00* Tablo 3 te yer alan bulgular incelendiğinde, öğretmenlerin iş-aile çatışması ölçeğinden aldıkları puanların cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği görülmektedir, t 495=3.62, p=.00. Katılımcıların aritmetik ortalamaları incelendiğinde kadın öğretmenlerin ( X =9,41) erkek öğretmenlere ( X =8,96) göre daha yüksek puan aldıkları, bir diğer ifadeyle daha fazla iş-aile çatışması yaşadıkları söylenebilir. Define Group sekmesinden gruplar için girilen numaralar girilmeli Okul Türü Değişkenine İlişkin Bulgular ve Yorumlar İlköğretim öğretmenlerinin işkoliklik ve iş-aile çatışması düzeylerinin okul türüne göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini bulmak için bağımsız gruplar için t testi uygulanmıştır. Analiz sonuçları Tablo 4 te gösterilmiştir. Tablo 4. İlköğretim Öğretmenlerinin İşkoliklik Ve İş-Aile Çatışması Düzeylerinin Okul Türü Değişkenine Göre Analiz Sonuçları Raporunuzda toplamda 5 değişkene ait t testi sonuçları yer almalı (5 tablo) Bağımsız değişkeniniz 3 ya da daha fazla alt gruptan oluşuyorsa (Örn. Okul türü: 1 okul öncesi, 2 İlkokul, 3 ortaokul, 4 Lise), aşağıda belirtilen a ya da b seçeneklerinden birini uygulayınız. a)anketlere verilen yanıtları değiştirerek(uyguladığınız anketler üzerinde) sadece iki alt gruba indiriniz b)alt gruplardan ikisini (örn. Okulöncesi- ilkokul, okulöncesiortaokul veya ilkokul-ortaokul gibi) karşılaştırarak tablonuzu oluşturunuz. Ölçek/Boyut Okul Türü N X Ss sd t p Aile-iş çatışması *p<,05 Devlet 233 9,41 4,45 Özel 264 8,96 4, ,14,25 Tablo 4 te görüldüğü gibi, öğretmenlerin iş-aile çatışması düzeyleri okul türüne göre anlamlı farklılık göstermemektedir, t 495=1.14, p=.25. Bu bulgudan hareketle devlet ve özel okulu öğretmenlerinin benzer düzeyde iş aile çatışması yaşadıkları söylenebilir. SONUÇ ve ÖNERİLER Açıklamalı [N17]: (5 Puan) Bu bölümde araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. Bu bölümde araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. Bu bölümde

8 araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. Bu bölümde araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. Bu bölümde araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. Bu bölümde araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. Bu bölümde araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. Bu bölümde araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. Bu bölümde araştırmanızda elde ettiğini sonuçları özet olarak vermeniz gerekir. KAYNAKÇA Akın, U., ve Oğuz, E. (2010). Öğretmenlerin işkoliklik ve tükenmişlik düzeylerinin ilişkisi ve çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16(3), Avşaroğlu, S., Deniz, M. E. ve Kahraman, A. (2005). Teknik öğretmenlerde yaşam doyumu iş doyumu ve mesleki tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14, Baltaş, A.ve Baltaş, Z. (2002). Stres ve basa çıkma yolları. İstanbul: Remzi Kitabevi. Bardakçı, S. (2007). Eğitim yöneticilerinin internet kullanımına ilişkin tutumlarının işkoliklik eğilimleri üzerine etkilerinin belirlenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat. Bardakçı, S. ve Baloğlu, M. (2012). İlköğretim ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan okul yöneticilerinin işkoliklik eğilimleri. Eğitim ve Bilim, 37(164), Bonebright, C. A. (2001). The relationship of workaholism with stres, burnout and productivity. (Unpublished doctoral dissertation). The University of Iowa, USA. Burke, R. J., Matthiesen, S. B. ve Pallesen, S. (2006). Personality correlates of workaholism. Personality and Individual Differences, 40, Burke, R. J., Burgess, Z. ve Oberklaid, F. (2003). Workaholism and divorce among Australian psychologist. Psychological Reports, 93, Burke, R. J. (2001). Workaholism components, job satisfaction and career progress. Journal of Applied Social Psychology, 31, Burke, R. J. (2000). Workaholism in organizations: Concepts, results and future research directions. International Journal of Organizational Analysis, 7, Burke, R. J. (1999). Workaholism in organizations: Gender differences. Sex Roles: A Journal of Research [Electronic version], 41, Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (5. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık. Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2005). Research Methods in Education (5th Ed.). London: Routledge Falmer. Cemaloğlu, N. ve Erdemoğlu, D. Ş. (2007). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), Çokluk, Ö. (1999). Zihinsel ve işitme engelliler okulunda görev yapan yönetici ve öğretmenlerde tükenmişliğin kestirilmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Dağlı, A. ve Gündüz, H. (2008). Yatılı ilköğretim bölge okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri. D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, Doğan, T. ve Tel, F. D. (2011). DUWAS işkoliklik ölçeği Türkçe formunun (DUWAS-TR) geçerlik ve güvenirliğinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), Açıklamalı [N18]: (5 Puan) Metin içinde verilen bütün kaynakların metin sonunda verildiği kontrol edilmeli, Metin sonunda metin içinde hiç kullanılmayan kaynalara yer verilmemeli Kaynak gösteriminda APA stili kullanılmalı.

9 Dolunay, A. B. (2001). Keçiören ilçesi genel liseler ve teknik- ticaret- meslek liselerinde görevli öğretmenlerde tükenmişlik durumu araştırması. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Dönmez, B. Özer, N. ve Cömert, M. (2010, Eylül). Okul müdürleri tükenmişlik ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışmaları, 19. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Lefkoşa-KKTC: Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi. Dursun, S. (2000). Öğretmenlerde tükenmişlik ile yükleme biçimi, cinsiyet, eğitim düzeyi ve hizmet süresi değişkenleri arasındaki yordayıcı değişkenlerin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Trabzon. Erdil, O., Keskin, H., İmamoğlu, S. Z. ve Erat, S. (2004). Yönetim tarzı ve çalışma koşulları, arkadaşlık ortamı ve takdir edilme duygusu ile iş tatmini arasındaki ilişkiler: Tekstil sektöründe bir uygulama. Doğuş Üniversitesi Dergisi, 5 (1), Ergin, C. (1992). Doktor ve hemşirelerde tükenmişlik ve Maslach tükenmişlik ölçeğinin uyarlanması. VII. Ulusal Psikoloji Kongresi Bilimsel Çalışmaları El Kitabı, Friedman, I. (2002). Burnout in school principals: Role related antecedents, Social Psychology of Education, 5, Gençay, Ö. A. (2007). Beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyumu ve mesleki tükenmişliklerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15 (2), Girgin, G. ve Baysal, A. (2005). Tükenmişlik sendromuna bir örnek: Zihinsel engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyi. TSK Koruyucu Hekimlik Bülteni, 4 (4), Gündüz, B. (2005). İlköğretim öğretmenlerinde tükenmişlik. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), Gündüz, B. (2004). Öğretmenlerde işkolikliğin akılcı olmayan inançlar ve mesleki bazı değişkenlere göre yordanması. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana. Hellesoy, O., Gronhaug, K., Kvitastein, O. (2000). Burnout: Conceptual issues and empirical findings from a new research setting. Scandinavian Journal of Management, 16, Iverson, R. D., Olekalns, M., Erwin, P. J. (1998). Affectivity, organizational stressors and absenteeism: a causal model of burnout and its consequences. Journal of Vocational Behaviour, 52, Izgar, H. (2001). Okul yöneticilerinin tükenmişlik düzeyleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 27, Kanai, A. ve Wakabayashi, M. (2001). Workaholism among Japanese blue-collar employees. International Journal of Stres Management, 8(2), Karslı, M. D. (2004), Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Ankara: Pegem Yayıncılık. Kart, M.E. (2005). Reability and validity of the workaholism battery (work-batt): Turkish form. Social Behavior and Personality, 33(6), Kayabaşı, Y. (2008). Bazı değişkenler açısından öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyleri. Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, Kırılmaz, A., Çelen, Y. ve Sarp, N. (2003). İlköğretim de çalışan bir öğretmen grubunda tükenmişlik durumu. İlköğretim-Online, 2(1), Kırılmaz, A., Çelen, Y., ve Sarp, N. (2000). İlköğretim de çalışan bir öğretmen grubunda tükenmişlik durumu araştırması. A.Ü. Sağlık Eğitim Fakültesi, 2(1), 2-9. Koçak, R. (2009). Okul yöneticilerinin mesleki tükenmişlik düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(1),

10 Konert, E. (1997). The relationship among middle school teacher burnout, stress, job satisfaction, and coping skills. Doctoral dissertation, Wayne State University, Dissertation Abstracts International, 58-11A, Koyuncu, M. (2001). Üniversite öğretim elemanlarında tükenme duygusu ve organizasyondan ayrılma isteğine etkisi, 9. Ulusal Yönetim ve Organizasyon Kongresi Bildirisi, s Levinson, H. (2000). When executives burn out work and life balance. Harward Business School Press. Maslach, C., W.B. Schaufeli ve M.P. Leitter. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52, Maslach, C. (1993). Burnout: A multidimensional perspective. In W.B. Schaufeli, C. Maslach ve T. Marek (eds.). Professional burnout: Recent development in theory and research (s ). NY: Taylor &Francis. Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2, Mckay, J. (2004). Workaholism: Praised or thep of school administators? Journal of Scholarship & Practice, 1(2), Mcmillan, L.H.W., O Driscoll, M.P. ve Brady, E. C. (2004). The impact of Workaholism on Personal Relationships, British Journal of Guidance & Counselling, 32 (2), Moorhead, G., Griffin, R. W. (1992). Organizational behavior: Managing people and organizations. (3. Baskı). Boston, MA: Houghton Mifflin Company. Naktiyok, A. ve Karabey, C. N. (2005). İşkoliklik ve tükenmişlik sendromu. Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 19(2), Oğuz, E. ve Akın, U. (2008). Öğretmenlerin işkoliklik düzeyleri ile evlilik uyumları arasındaki ilişki. International Conference on Educational Sciences June. Eastern Mediterranean University. Famagusta, Noth Cyprus. Ören, N., Türkoğlu, H. (2006). Öğretmen adaylarında tükenmişlik. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16. Örmen, U. (1993). Tükenmişlik duygusu ve yöneticiler üzerinde bir uygulama. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Oates, W. E. (1968). On being a workaholic (a serious jest). Pastoral Psychology, 19, Otacıoğlu, S. G. (2008). Müzik öğretmenlerinde tükenmişlik sendromu ve etkileyen faktörler. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (15), Peker, R. (2002). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin mesleki tükenmişliklerine etki eden bazı faktörler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), Polatçı, S. (2007). Tükenmişlik sendromu ve tükenmişlik sendromuna etki eden faktörler. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat. Polatçı, S. ve Ardıç, K. (2008). Tükenmişlik sendromu akademisyenler üzerine bir uygulama. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 10(2), Porter, G. (2001). Workaholic tendencies and the high potential for stress among co-workers. International Journal of Stres Management, 8(2), Robinson, B. E. (2000). A typology of workaholics with implications for Counselor. Journal of Addictions and Offender Counseling. 21(1). Robinson, B. E. (1996). Concurrent validity of the work addiction risk test a measure of workaholism. Psychological Reports, 79, Schaufeli, W.B., Taris, T.W., ve Bakker, A. (2006). Dr. Jekyll and Mr. Hide: On the differences between work engagement and workaholism. In R. Burke (Ed.): Research

11 companion to working time and work addiction (s ). Edward Elgar: Northampton, MA. Scott, K. S., Moore, K. S. ve Miceli, M. P. (1997). An exploration of the meaning and consequences of workaholism. Human Relations, 50(3), Snir, R. ve Harpaz, I. (2004). Attitudinal and demographic antecedents of workaholism. Journal of Organizational Change Management, 17, Snir, R. ve Harpaz, I. (2003). Workaholism: İts definition and nature. Human Relations. 56(3),

12 Sayfa 5: [1] Açıklamalı :34:00 (10 Puan) Analiz menüsü aşağıdaki gibidir Analyze>> Descriptive Statistics>> Descriptives Options sekmesinden aşağıdaki seçeneklerin seçili olduğunu kontrol ediniz.