ORTAÖGRETiM ÖGRENCiLERINiN ÜNivERSiTEVE GiRiş sınavları VE sınavın ÖGRENiMLERiNE ETKiSi HAKKıNDAKi GÖRÜŞLERi*

Transkript

1 ORTAÖGRETiM ÖGRENCiLERINiN ÜNivERSiTEVE GiRiş sınavları VE sınavın ÖGRENiMLERiNE ETKiSi HAKKıNDAKi GÖRÜŞLERi* THE POINT OF HIGH SCHOOL STUDENTS ON UNIVERSITY ENTERANCE EXAMINATION AND EFFECT OF THIS EXAMINATION ON THEIR LEARNING Hülya KELECİoGLU* Ö?:!:T: Bu çalışmada ortaöğretim öğrencilerinin üniversite-ye giriş sınavları, sınava çalışma yöntemleri ve sınavın okul öğrenmeleri üzerindeki etkileri hakkında görüşleri belirlenmeye çalışljııııştır. Bu amaçla 719 lise 2 ve 1215 lise 3. sınıf öğrencisi olmak üzere toplam 1934 öğrenciye 15 soruluk bir anket uygulanmıştır. Öğrencilerin her bir anket sorusundaki cevaplarının frekans ve yüzdeleri elde edilmiş; öğrenci görüşleri arasında sınıflara göre fark olup olmadığını belirlemek için X2 testi uygulanmıştır. Araştırmaııın sonunda, lise 2. sınıf öğrencilerinin lise 3. sııııf öğrencilerinden daha fazla ÖSS 'de sorulan soruları dersleri ile ilişkili buldukları ortaya ÇıkmıŞtır. Öğrenciler, ÖSS 'ye hazırlanmanın derslerine çalışmaya ayırdıkları zamanı ve derslere devaınıarını olumsuz yönde etkilediğini; lise 3. sınıf öğrencilerinin büyük bir kısmı da ÖSS'ye hazırlanmanın okul derslerindeki öğrenmeleri azalttığını belirtınişlerdir. ÖğrendIerin ÖSS'ye hazırlanmada en çok kendi kendine çalışma yolunu seçtikleri, bunu dershane yoluyla hazırlanmanın izlediği ve öğrencilerin üniversiteye giriş sınavının iki aşamalı yapılınası konusunda olumsuz görüşe sahip oldukları görülmüştür. Anahtar Sözcükler: üniversiteye giriş sınavları, Öğrenci Seçme Sınavı, ÖSS'ye hazırlık, ÖSS'nin ortaöğretime etkisi.i\bstr.i\ct: This study aims at detennining the opinions of the ıoth-grade and llth-grade secondary school students on the university entrance exam, on the method of studying for the exam and the effect of the exam on school learning. For the study, a 15-item questionnaire was administercd to 719 ıoth -grade students and 1215 llth-grade students, which adds up to 1934 students in total. The frequencies and percentages were cakulated and X2 test was made to deteımine if there is a significant differenee between the opinions of the students at different grades. In conclusion, it was found that i Dthgrade students were more in the opinion that their lessons are related to the questions asked in the university exam. The students thought that studying for the university exam had adverse effects on the timc they ailocatcd to studying their schoollessons and their attendance to the lessons. A majority of II th grade students were also found to think that getting ready for the university exam diminished their schoollearnings. The students were also found to prefer studying by themselves; studying with the help of a private training course foilowed this one. FinaIly, they were found to have a negative view on having the exam in two stages. Keywords: university entrance exams, Student Selection Exam, getting ready for the Student Selecıion Exam, effect of ıhe Student Selection Exam on the secodary schoollearning. 1. GIRIŞ Yükseköğretime giriş, ülkemizin eğitim alamndaki önemli sorunlanndan biri olarak kabul edilebilir. Yükseköğrenim yapmak isteyen öğrenci sayısımn bu kurumlann alabileceği öğrenci sayısından az olması, bu sorunun temel nedenlerinden biridir. Hem öğrenci sayısımn yükseköğretim kurumlanmn kontenjanlanndan fazla olması, hem de bu kurumlara girmek isteyen adaylann hangisinin diğerlerinden daha başanlı olacağımn belirlenmek istenmesi üniversiteye girişte seçme işleminin yapılmasım zorunluhale getirmiştir. Ülkemizde üniversiteye giriş, 1974 yılından bu yana Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) tarafından merkezi sınavlarla yapılmaktadır (Dökmen, 1992). Bu sınavlar, 1980 yılına kadar tek aşamalı yapılmakta iken, 1981 yılından itibaren iki aşamalı olarak yapılmaya başlanmışbr yılına kadar, sınavın birinci aşaması olan Öğrenci Seçme Sınavı (ÖSS) öğrencileri "seçme", ikinci aşaması olan Öğrenci Yerleştirme Sınavı (ÖYS) birinci aşamada se- *Bu ar~tırma, Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Ar~tırma ve Geliştirme Dairesi tarafından desteklenmişıir. **Yrd. Doç. Dr. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Faküktesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı- Ankara

2 136 Hülya Kelecioğlu 1. of [ Ed 23 çilen adayları "yerleştirme" amacım taşımakta iken, 1987 yılından itibaren her iki sınav da hem seçme hem de yerleştirme amacına dönük olarak kullanılmaya başlanmıştır (Dökmen, 1992; Tezbaşaran, 1991; ÖSYM, 1988) yılında sınav sisteminde bir değişiklik yapılarak ÖYS kaldırılmış ve üniversiteye öğrenci seçme ve yerleştirme ÖSS ile yapılmaya başlanmıştır yılına kadar Açıköğretim Fakültesi dışında en az dört yıllık yükseköğretim programları için seçme sınavı olan ÖSS, 1999 yılından itibaren tüm yükseköğretim programları için hem seçme hem de yerleştirme amacıyla kullanılmaktadır (ÖSYM, 1999). Ülkemiz için önemli bir sorun olan ve zaman zaman değişikliklere uğrayan üniversiteye giriş sistemi, büyük ölçüde ortaöğretim öğrencilerini, bu öğrencilerin ailelerini, öğretmen ve okul yöneticilerini etkilemektedir. Bu etkinin başta öğrenciler olmak üzere, yukarıda belirtilen gruplar üzerinde eğitimsel, psikolojik ve sosyal boyutlarının olduğu düşünülmektedir. Örneğin, 1999 yılından itibaren sınavın tek aşamalı olmasıyla birlikte, ortaöğretim kurumlarındaki öğretmenler arasında, üniversiteye girişin tek aşamalı sınavla gerçekleştirilmesiyle birlikte bu okulların özellikle üçüncü sınıflarında ders programlarının uygulanamadığı, öğrencilerin ÖSS'de programda yer alan konularla ilgili sorular sorulmadığı için derslere girmedikleri gibi konularda yaygın şikayetlere rastlanmıştır. Ortaöğretim öğrencilerinin üniversiteye giriş sınavları, sınava hazırlanma yolları ve sınavın derslerine olan etkileri hakkındaki görüşlerinin saptanmasının bu sorunun yol açtığı etkilerin bir kısmının belirlenmesinde yarar sağlayacağı düşünülmektedir. Bu nedenle bu araştırmada, lise 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin üniversite sınavında sorulan sorular, sınava hazırlık çalışmalarının okuldaki derslerine etkisi ve sınavın iki aşamalı olarak yapılması hakkındaki görüşleri saptanmaya çalışılmıştır. Böylece ÖSS'nin ortaöğretim kurumlarındaki öğretimi üzerindeki etkisi ve öğrencilerin sınav hakkındaki görüşleri konusunda öğrenciler yoluyla bilgi edinmek amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırmanın problem ve alt problemleri aşağıdaki gibi belirlenmiştir Problem Lise 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin ÖSS, ÖSS'ye hazırlanmanın derslerine etkisi ve üniversiteye giriş sınavının iki aşamalı olması hakkındaki görüşleri ile sınava hazırlanına yolları nelerdir? Lise 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin bu görüşleri ve sınava hazırlanma yolları arasındamanidar farklılıklar var mıdır? 1.2. Alt Problemler 1) Lise 2. ve 3. sımf öğrencilerinin ÖSS soruları ve ÖSS'nin derslerine etkisi hakkındaki görüşleri nelerdir? Öğrencilerin bu konulardaki görüşleri sınıflara göre manidar farklılık göstermekte midir? 2) Lise 2. ve 3. sımf öğrencilerinin ÖSS' ye hazırlanma yolları nelerdir? Öğrencilerin sınava hazırlanma yolları sınıflara göre manidar farklılık göstermekte midir? 3) Lise 2. ve 3. sımf öğrencilerinin üniversiteye giriş sınavımn iki aşamalı olması hakkındaki görüşleri nelerdir? Öğrencilerin bu konulardaki görüşleri sınıflara göre manidar farklılık göstermekte midir? 2.VÖNTEM Bu araştırma, lise öğrencilerinin ÖSS hakkındaki görüşlerini saptamaya yönelik betimsel bir çalışmadır Çahşma Grubu Araştırma Adana, Antalya, Balıkesir, Denizli, Diyarbakır, Erzurum, Eskişehir, İstanbul, İzmir, Malatya, Samsun, Siirt ve Trabzon illerinde toplam 21 ortaöğretim okulunun 2. ve 3. sımf öğrencileri üzerinde; yürütülmüştür. Araştırmada 719 lise 2. sınıf ve 1215 lise 3. sımföğrencisi olmak üzere toplam 1934 öğrenci yer almıştır Veri Toplama Aracı, Verilerin Toplanması ve Analizi Araştırmada veri toplama aracı olarak 15 soruluk Öğrenci Anketi kullarnlmıştır. Öğrenci Anketindeki sorular, bu konudadaha önce hazırlanmış olan anketlerden (Baykul, 1990), ÖSS ile ilgili kamuoyuna yansıyan uzman, öğrenci ve öğretmen görüşlerinden yararlarnlarak düzenlenmiştir.

3 Ortaöğretim Öğrencilerinin Üniversiteye Giriş Sınavları ve Sınavın ÖğrenimIerine Etkisi Hakkındaki Görüşleri 137 Öğrenci Anketinin uygulanması Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi (EARGRD) Başkanlığı aracılığı ile yapılmıştır ve anket, belirlenen okullara posta ile gönderilerek uygulanmıştır. Anketin, okulların her birinde birer lise 2. sınıf, birer lise 3. sınıfa uygulanması planlanmış, ancak Adana Erkek Lisesi, Denizli Lisesi, Diyarbakır Ziya Gökalp Lisesi ve Samsun 19 Mayıs Lisesinde sadece lise 3. sınıftan birer şubeye; Erzurum Lisesinde ise her iki sınıftan da ikişer şubeye uygulandığı görülmüştür. Öğrencilerin ankette sorulan sorular hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla her bir soruya verilen cevapların sınıflara göre frekans ve yüzdeleri elde edilmiş; öğrenci görüşleri arasında sınıtiara göre farklılık olup olmadığını belirlemek için X2 testi uygulanmıştır (Ünver ve Gamgam,1986). 3. BULGULAR VE YORUMLAR Lise 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin ÖSS ve ÖSS' nin derslerine etkisi hakkındaki görüşleri nelerdir? Öğrencilerin bu konulardaki görüşleri sınıflara göre değişmekte midir? Öğrenci Anketinde, öğrencilere üniversite sınavında sorulan soruların dersleriyle ilişkili olduğu görüşüne katılma durumu sorulmuştur. Bu soruya verilen cevapların sınıflara göre dağılımı Tablo l' de yer almaktadır. Tablo 1: Öğrencilerin Sınav Sorularının Lise Dersleri İle İlişkili Olduğu Görüşüne Katılma Düzeyi SıNıFLAR Tamamen Katılıyorum % f Katılıyorum % f Kararsızım % Katılınıyorum Kesinlikle Katılmıyorum Toplam **p<o,oi Lise 2 Lise 3 Toplam f ,71 5,35 7, ,69 27,90 31, ,61 13,24 13,33 f % 27,96 33,42 31,39 f % 10,01 20,16 16,39 f % 100,00 100,00 100,00 64,15** Tablo l' deki verilere uygulanan X2 testi sonucu 0,01 düzeyinde manidar bulunmuştur. Bu durum, ÖSS'nin derslerle ilişkili olduğu düşüncesine katılma durumunun sınıflara göre değiştiğini göstermektedir. Lise 2. sınıf öğrencilerinin toplam % 48,40'ı ÖSS'de sorulan soruların ortaöğretim dersleri ile ilgili olduğunu düşünürken, lise 3. sınıf öğrencilerinin toplam % 33,25'i sınav sorularının dersleriyle ilgili olduğunu düşünmektedir1er. Öğrencilerin bu düşünceleri, ÖSS'nin lise 2. sınıf dersleri ile daha fazla ilişkili olmasından, 3. sınıf derslerini de yeterince kapsamamasından kaynaklanmış olabilir. Ankette öğrencilere sorulan sınava hazırlığın okuldaki derslerine çalışmalarına nasıl etkilediği sorusuna ilişkin cevapların sınıflara göre dağılımı Tablo 2'de verilmiştir. Tablo 2: Sınava Hazulığın Lise Derslerini Çalışmaya Etkisi SıNıFLAR Lise 2 Lise 3 Toplam f Etkilemiyor % 9,76 6,75 7,87 Derslerime daha f çok zaman ayuıyorum % 42,81 13,33 24,25 Derslerime daha az f zaman ayuıyorum % 47,70 79,92 67,89 f Toplam % 100,00 100,00 100,00 **p<o,ol X} 235,02** Tablo 2'deki verilere uygulanan X2 testi sonucu 0,01 düzeyinde manidar bulunmuştur. Bu durum, ÖSS'ye hazırlığın lise derslerini çalışmaya etkisinin sımflar1a ilişkili olduğunu göstermektedir. Lise 2. sınıf öğrencilerinin % 47,70'i ÖSS'ye hazırlık nedeniyle derslerine daha az zaman ayırdığını belirtirken, % 42, 81'i derslerine daha fazla zaman ayırdığını; % 9,76'sı da ÖSS'ye hazırlığın derslerine hazırl anmayı etkilemediğini belirtmiştir. Lise 3. sınıf öğrencilerinin % 79,92'si ÖSS'ye hazırlığın derslerine daha az zaman ayırmalarına yol açtığını belirtirken, % 13,33'ü derslerine daha fazla zaman ayırmasına yol açtığını; % 6,75'i de hiç et-

4 138 Hülya Kelecioğlu J. of [ Ed 23 kilemediğini belirtmiştir. Bu durum, ÖSS'ye hazırlığın lise 3. sınıf öğrencilerinin derslerine çalışmalarını lise 2. sınıf öğrencilerine göre daha fazla olumsuz yönde etkilediğini göstermektedir. Lise 2. sınıf öğrencilerinden ÖSS'ye hazırlığın derslerine daha fazla zaman ayırmasına yol açtığını belirtenicrin yüzdesi ile daha az zaman ayırmasına yol açtığını belirtenlerin yüzdesi birbirine yakındır (% 42,81 ve % 47,70). Bu durum, lise 2. sınıflarda ÖSS'nin lise derslerine hazırlanmayı hem artırıcı hem de azaltıcı yönde etkisinin olduğunu göstermektedir. Ankette öğrencilere sorulan sınava hazırlığın okuldaki derslerine devamlarını nasıl etkilediği sorusuna ilişkin cevapların sınıflara göre dağılımı Tablo 3'te verilmiştir. Tablo 3: Sınava Hazırlığın Derslere Devama Etkisi SıNıFLAR Lise 2 Lise 3 Toplam f Artırıyor % 21,84 6,09 11,94 Hiç f Etkilemiyor % 18,08 14,73 15,98 f Azaltıyor % 60,08 79,18 72,03 f Toplam % 100,00 100,00 100, _ ~ **p<o,oi X2 119,57** Tablo 3 'teki verilere uygulanan X2 testi sonuçları 0,01 düzeyinde manidar bulunmuştur. Bu durum, ÖSS'ye hazırlığın öğrencilerin derslerine devamını etkileme durumu hakkındaki görüşleri ile sınıflar arasında bir ilişki olduğunu göstermektedir. Tablo 3' teki verilere göre, lise 2. sınıföğrencilerinin % 21,84'ü lise 3. sınıföğrencilerinin de % 6,09'u ÖSS'ye hazırlığın derslerine devamını artırdığını belirtmektedir. ÖSS'ye hazırlığın derslere devamını etkilemediğini belirtenlerin oranı, lise 2. sınıfta % 18,08 iken lise 3. sınıfta % 14,70; azalttığını belirten- Ierin oranı lise 3. sınıflarda % 79,18 iken, lise 2. sınıt1arda % 60,08' dir. Bu bulgulara göre, ÖSS'ye hazırlık lise 2. ve 3. sınıflarda öğrencilerin derslerine devamını azaltmakta; lise 3. sınıfların devamı lise 2. sınıflara göre daha fazla. azalmaktadır. Öğrencilere, ÖSS'ye hazırlığın okul derslerini öğrenmelerini nasıl etkilediği sorulmuş, bu soruya verilen cevapların sınıflara göre dağılımı Tablo 4'te verilmiştir. Tablo 4: Sınava Hazırlığın Dersleri Öğrenmeye Etkisi sınıflar Lise 2 Lise 3 Toplam f Artınyor % 44,65 16,13 26,73 Hiç f Etkilemiyor % 26,56 24,28 25,13 f Azaltıyor % 28,79 59,59 48,14 f Toplam % 100,00 100,00 100,00 **p<ü,ol X2 225,93** Tablo 4'teki verilere uygulanan X2 testi sonuçları 0,01 düzeyinde manidar bulunmuştur. Buna göre, öğrencilerin ÖSS'ye hazırlığın derslerini öğrenmelerini nasıl etkilediği konusundaki göıiişleri sınıflara göre farklılık göstermektedir. Tablo 4'deki verilere göre, lise 2. sınıf öğrencilerinin % 44,65'i ÖSS'ye hazırlığın okul derslerini öğrenmc1erini artırdığı nı belirtirken, bu değer lise 3. sınıf öğrencilerinde % 16,13'tür. Lise 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin ÖSS'ye hazırlığın derslerini öğrenmelerini hiç etkilemediğini belirtenlerin yüzdesi birbirine yakındır (% 26,56 ve % 24,28). Lise 2. sınıf öğrencilerinin % 28,79'u ÖSS'ye hazırlığın okuldaki derslerini öğrenmelerini azalttığını belirtirken, lise 3. sınıf öğrencilerinin % 59,59'u ÖSS'ye hazırlığın okuldaki derslerini öğrenmelerini azalttığı yönünde göıiiş bildirmiştir. Bu bulgulara göre, ÖSS'ye hazırlık lise 3. sınıf öğrencilerinin okuldaki derslerini öğrenmelerini lise 2. sınıflara göre daha fazla oranda olumsuz yönde etkilemektedir. Buraya kadar elde edilen bulgular gözden geçirildiğinde, ÖSS'ye hazırlanmanın lise 2. ve 3.

5 Ortaöğretim Öğrencilerinin Üniversiteye Giriş Sınavları ve Sınavın Öğrenimlerine Etkisi Hakkındaki Görüşleri 139 sınıf öğrencilerinin derslerini çalışmalarını ve devamlarını genelolarak azalttığı nı belirttikleri; lise 3. sınıf öğrencilerinin ders çalışma ve derslere devamlarının azaldığını belirtenlerin yüzdesinin lise 2. sınıflardan daha fazla olduğu görülmüştür. Lise 2. sınıf öğrencilerinden, ÖSS'ye hazırlığın okuldaki derslerini öğrenmelerini artırdığını belirtenlerin yüzdesi azalttığını belirtenlerin yüzdesinden fazla iken, lise 3. sımflarda bu durum tersine dönmektedir. Bu durum, lise 2. sınıf öğrencilerinin ÖSS sorularını dersleri ile ilişkili bulanların oranının ilişkili bulmayanlardan fazla olması ile açıklanabilir. Lise 2. sınıf derslerinin ÖSS ile daha fazla ilişkili bulunması, ÖSS' ye hazırlığın bu öğrencilerin derslerini öğrenmelerini de kolaylaştırdığı düşünülebilir. Lise 3. sınıf öğrencilerinin ÖSS soruları ile okul derslerini ilişkili bulmamaları, bu öğrencilerin, ÖSS' ye hazırlanmaya daha fazla önem verdiklerinden, okul derslerini öğrenmelerini engelliyor olabilir. Ayrıca, Özellikle lise 3. sınıf öğrencilerinin sınav kaygıları okul derslerine yeterli düzeyde zaman ayırmalarına, çalışmalarına ve öğrcnmelerine engelolmuş olabilir. Lise 2. ve 3. sımf öğrencilerinin ÖSS'ye hazırlanma yolları nelerdir? Öğrencilerin sınava hazırlanma yolları sınıflara göre farklılık göstermekte midir? Öğrencilere ÖSS' ye hazırlığı hangi yollarla yaptıklarına ilişkin sorulan sorulara verdikleri cevapların sınıflara göre dağılımı ve X2 testi sonuçları Tablo 5'de verilmiştir. Tablo 5 incelendiğinde öğrencilerin ÖSS'ye hazırlanma yollarından dershaneye gitme, özel ders alma, okuldaki dersleri izleme ve gazete, dergi ve kitaplardan yararlanma sıklıkları ile sınıtlar arasında ilişki bulunmuş; arkadaşlarıyla birlikte çalışma ve kendi kendine çalışma yolunu tercih etme sıklığının sınıflarla bir ilişkisi olmadığı görülmüştür. Sınıf farkı gözetmeksizin, Öğrencilerin ÖSS' ye en çok kendi kendine çalışarak hazırlandıkları görülmektedir. Lise 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin yaklaşık % 90'ı kendi kendine çalışma yolunu "çok sık" ve "oldukça sık" kullandıklarını belirtmişlerdir. ÖSS' ye, dershaneye giderek hazırlanma yoluna "çok sık" ve "oldukça sık" başvurduklarım belirtenlerin oranı, lise 3. sınıflarda % 70,10 iken, lise 2. sınıflarda % 62,22'dir. Kendi kendine çalışmadan sonra en sık kullanılan ÖSS'ye hazırlanma yolunun dershaneye gitme olduğu görülmekte; lise 3. sınıfta dershaneye gitme oranı daha da artmaktadır. Lise 2. sınıf öğrencilerinin % 59,52'si okuldaki dersleri izleyerek ÖSS'ye hazırlanına yolunu "çok sık" ve "oldukça sık" kullandığını belirirken, lise 3. sınıf öğrencilerinin % 27,53'ü bu yolu izlediklerini belirtmektedirler. Bu durum, lise 2. sınıf öğrencilerinin ÖSS sorularının lise dersleri ile ilişkili olduğu görüşüne lise 3. sınıf öğrencilerinden daha fazla katılması ile de tutarlılık göstermektedir. Lise 2. sınıf öğrencilerinin ÖSS sorularını dersleri ile ilişkili bulmaları sınava hazırlanmada bu yolu da kullanmalarını sağlamış olabilir. Öğrencilerin ÖSS'ye hazırlanma yolu olarak gazete, dergi ve kitapları da kullandıkları görülmektedir. Lise 2. sınıf öğrencilerinden bu yolu "çok sık" ve "oldukça sık" kullandıklarını belirtenler % 57,5 iken lise 3. sınıflarda % 61,99' dur. Gazete dergi ve kitaplardan yararlanma oranı lise 3. sınıf öğrencilerinde lise 2. sınıflardan daha yüksektir. ÖSS'ye özel öğretmenden ders alarak hazırlanına yolunun çok az tercih edildiği görülmektedir. Lise 2. sınıf öğrencilerinin %8,62'si özel öğretmenden ders alarak ÖSS'ye hazırlanma yolunu "çok sık" ve "oldukça sık" kullandıklarını belirtirken, lise 3. sınıf öğrencilerinin % 1O,74'ü bu yola başvurduklarını belirtmişlerdir. ÖSS'ye özel öğretmenden ders alarak hazırlandığını belirten lise 3. sınıf öğrencilerinin oranı lise 2. sınıf öğrencilerinden fazladır. Bu bulgulara göre, öğrencilerin ÖSS'ye hazırlanmada en çok kendi kendine çalışma yolunu kullandıkları, bunu dershaneye giderek hazırlanma yolunun izlediğini ve lise 3. sınıf öğrencilerinin bu yolu daha fazla kullandıkları ortaya çıkmıştır. Bu yollardan sonra ÖSS'ye hazırlanmada öğrencilerin sınava hazırlayıcı gazete, dergi ve kitaplardan yararlandıkları; lise 2. Sınıt1arda daha fazla olmak üzere okuldaki dersleri izle-

6 140 Hülya Kelecioğlu J. of [ Ed 23 o QO '" ~ o g:c~c!;~.8~~~.~g. E--<~~V)~"""V) C'I;:;g... oq 0'1 r-. o... S o r- o. C'I M q o vo.. '" '"

7 Ortaöğretim Öğrencilerinin Üniversiteye Giriş Sınavları ve Sınavın Öğrenimierine Etkisi Hakkındaki Görüşleri 141 yerek sınava hazırlandıklarını belirttikleri görülmüştür. Öğrencilerin özel öğretmenden ders alma ve arkadaşlarıyla birlikte çalışarak sınava hazırlanma yollarını daha az tercih ettikleri ortaya çıkmıştır. ÖSS'ye arkadaşlarıyla birlikte çalışma yolunu kullanma sıklığı ilc sınıflar arasında manidar bir ilişki bulunamamıştır. Öğrencilerin % 62,83'ü bu yolu "ara sıra" kullandıklarını, % 21,21 ' i de "hiç" kullanmadıklarını belirtmişlerdir. Lise 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin üniversiteye giriş sınavının iki aşamalı olması hakkındaki görüşleri nelerdir? Öğrencilerin bu konulardaki görüşleri sınıflara göre değişmekte midir? Öğrencilere üniversiteye giriş sınavlarının iki aşamalı yapılması konusundaki görüşleri sorulmuştur. Bu konuyla ilgili olarak Öğrenci Anketinde beş soru yer almış ve bu sorulara verilen cevapların sınıflara göre dağılımı Tablo 6'da verilmiştir. Tablo 6 genel olarak incelendiğinde, öğrencilerin üniversiteye girişin iki aşamalı yapılması hakkında olumsuz görüşte olduğu izlenimi edinilmektedir. Öğrencilerin iki aşamalı sınavın üniversiteye giriş sınavındaki başarıyı artıracağı görüşüne katılma dereceleri sınıflara göre manidar farklılık göstermektedir. Bu görüşe, lise 2. sınıf Öğrencilerinin toplam % 66,21 'si katılmadıklarını belirtirken, lise 3. sınıf öğrencilerinin % 75,15'i katılmadıklarını belirtmektedirler. Lise 2. sınıf öğrencilerinde bu görüşe katılma düzeyi toplam % 22,53 iken, lise 3. sınıflarda % 13,99' dur. Üniversiteye girişin iki aşamalı sınavla yapılmasının sınavdaki başarıyı artıracağı konusundaki görüşe öğrencilerin çoğunluğu katılmamaktadır. Bu görüşe katılmama oranı lise 3. sınıflarda lise 2. sınıflara göre daha fazladır. Üniversiteye girişin iki aşamalı sınavlayapılmasının öğrencilerin sınav kaygısını azaltacağı görüşüne öğrencilerin katılma dereceleri sınıflara göre farklılık göstermek-te dir. Lise 2. sınıf öğrencilerinin toplam % 7l,65'i bu görüşe katılmadıklarını belirtirken, lise 3. sınıf öğrencilerinin toplam % 77,58' i bu görüşe katılmadıklarını belirtmektedir. Bu bulgulara göre, anketi yanıtlayan öğrencilerin büyük bir bölümünün sınavın iki aşamalı olmasının sınav kaygısını artıracağı görüşüne katılmadığı, bu oranın lise 3. sınıflarda daha fazla olduğu görülmektedir. Üniversiteye girişin iki aşamalı sınavla yapılması halinde öğrencilerin yerleştirilme-sinde daha doğru kararlar verileceği görüşüne, öğrencilerin katılma dereceleri sınıflara göre manidar farklılık göstermektedir. Lise 2. sınıf öğrencilerinin toplam % 48,92'i bu görüşe katılmadığını belirtirken, bu oran lise 3. sınıf öğrencilerinde toplam % 56,04'e yükselmek-tedir. Bu bulgulara göre, lise 3. sınıflar için daha fazla olmak üzere, öğrencilerin büyük bir kısmı iki aşamalı sınavla daha doğru yer-ieştirme kararları verileceği görüşüne katılma-maktadırlar. Öğrencilerin, üniversiteye girişin iki aşamalı sınavla yapılmasının lise başarısını artıracağı görüşüne katılma düzeylerinin sınıflara göre manidar bir farklılık göstermedi ği görülmektedir. Bu soruya verilen cevapların dağılımı sınıf farkı gözetmeksizin incelendiğinde öğrencilerin toplam % 48,45' inin bu görüşe katılmadığı; % 38,27'sinin katıldığı; % 13,29'unun da kararsız olduğu görülmektedir. Bu bulgulara göre, anketi yanıtlayan öğrencilerin yarısına yakın bir kısmı, üniversiteye giriş sınavının iki aşamalı yapılmasının okuldaki başarıyı artıracağı görüşüne katılmamaktadır. İki aşamalı sınavın okul derslerine çalışma zamanını artıracağı görüşüne öğrencilerin katılma düzeylerinin sınıflara göre manidar bir farklılık göstermediği görülmektedir. Bu soruya verilen cevapların dağılımı, tüm öğrenciler için incelendiğinde öğrencilerin toplam % 52,63'ünün bu görüşe katılmadığı; % 36,30'unun katıldığı ve % 24,26'slnın kararsız olduğu görülmektedir. Bu bulgulara göre, öğrencilerin yarısından fazla bir kısmının üniversiteye girişin iki aşamalı sınavla yapılmasının derslerine çalışma zamanını artıracağı görüşüne katılmadığı görülmektedir. Üniyersiteye girişin iki aşamalı sınayla yapılmasına ilişkin öğrenci görüşleri incelendiğinde, öğrencilerin sınavın iki aşamalı düzenlenmesi-

8 142 Hülya Kelecioğlu [ J. of Ed 23 ~Nr-~O!M0!~q N'NNt-O N M o ~ * *\o <'l 00 N * *o ~ \o N v) O. o Vo.. * ~ Q o vo.. *

9 Ortaöğretim Öğrencilerinin Üniversiteye Giriş Sınavları ve Sınavın Öğrenimlerine Etkisi Hakkındaki Görüşleri 143 nin olumlu sonuçlar doğurmaya-cağı görüşünde oldukları; bu düşünceye sahip olma orammn, lise 3. sınıflarda 2. sınıflara göre daha fazla olduğu görülmektedir. 4. SONUÇ VE ÖNERILER. Bu araştırmada, lise 2. ve 3. sımf öğrencilerinin ÖSS soruları ve ÖSS'nin okul öğrenmelerini nasıl etkilediği hakkındaki görüşleri, ÖSS'ye hazırlanma yolları ve üniversiteye girişin iki aşamalı olması hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır Sonuçlar Öğrencilerin ÖSS sorularının dersleri ile ilişkili olduğu düşüncesi sınıflara göre farklılık göstermektedir. Lise 2. sınıf öğrencilerinin yarısına yakın bir kısmı ÖSS'nin dersleri ile ilişkili olduğunu düşünürken, 3. sınıf öğrencilerin üçte biri ÖSS sorularını dersleri ile ilişkili bulmaktadır. Lise 2. sınıf öğrencilerinin üçte birinden biraz fazlası ÖSS'yi dersleri ilc ilişkili bulmamakta, lise 3. sınıf öğrencilerinin de yaklaşık yarısı ÖSS sorularını dersleri ile ilişkili bulmamaktadır. Bu durum, ÖSS' nin daha çok lise 2. sımf ders konularını kapsadığım, lise 3. sımf konulan ilc ilişkisinin daha az olmasına işaret ediyor olabilir. Baykul (1990)'un araştırmasında lise 3. sımf öğrencilerinin yaklaşık dörtte biri ÖSS matematik sorularını, üçte birden fazlası fen bilimleri sorularım dersleri ilc ilgili bulmadığı saptanmıştır. Türkçe ve sosyal bilimler sorularım, öğrencilerin yaklaşık yarısı derslerle ilgili bulmuştur. Bu çalışmada, öğrencilerden alt testlere ilişkin görüş elde edilmemiş olmasına rağmen, lise 3. sınıflarda ÖSS sorularını derslerle ilişkili bulma oranında azalma olduğu görülmektedir. ÖSS' ye hazırlanmanın öğrencilerin okul derslerine çalışma zamamm ve devamım azalttığı; bu durumun lise 3. sımflarda arttığı görülmüştür. Lise 2. sımf öğrencilerinin yaklaşık % 45' lik bir bölümü ÖSS'ye hazırlık çalışmalarının okuldaki derslerini öğrenmelerini artırdlğım % 29'luk bir bölümü azalttığım belirtmiştir. Bu oranlar lise 3. sımfta sırasıyla yaklaşık % 16 ve % 60'dır. Bu durum ÖSS'yc hazırlığın lise 2. sımf öğrencilerinin öğrenmelerini olumlu yönde etkilediği, ancak lise 3. sımf öğrencilerinin öğrenmeleri üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Bu durum ÖSS'nin lise 2. sımf dersleriyle daha yakından ilişkili olmasından da kaynaklanabilir. Öğrencilerin ÖSS'ye hazırlanınada en çok yol kendi kendine çakışma yolunu kullandıkları, bunu dershaneye gitme izlemektedir. Kendi kendine çalışma yolunu izlemede lise 2. ve 3. sımflar arasında mallidar bir fark görülmezken, dershaneye gitme yolunu en çok lise 3. sımfların tercih ettiği görülmüştür. Öğrenciler ÖSS' ye hazırlanınada bu yollardan sonra, sınava hazırlayıcı gazete kitap ve dergilerden yararlanma yolunu tercih etmektedirler. Okuldaki dersleri izleme, yukarıda sıralanan yollardan sonra tercih edilmektedir. Bu yolla ÖSS'ye hazırlanınamnlise 2. sımflarda lise 3. sımflardan mallidar derecede farklı olarak daha fazla tercih edildiği görülmüştür. Bu durum, lise 2. sımf öğrencilerinin ÖSS'yi okuldaki dersleri ile daha fazla ilişkili bulmalarımn bir sonucu olarak görülebilir. Öğrenciler, özel öğretmenden ders alma ve arkadaşlarıyla birlikte çalışarak sınava hazırlanına yollarım çok az tercih etmektedirler. Baykul (1990)'un araştırmasında da öğrencilerin yarısı ÖSS'ye hazırlanmada kendi kendine veya arkadaş gruplarıyla çalışma, özel dershanelere devam etme ve sınayla ilgili basılı yayınları izleme yollarım kullanmakta oldukları görülmüştür. Bu araştırmadan elde edilen bulgular da öğrencilerin sınava hazırlanmada benzer yolları kullandıklarım göstermektedir. Araştırmada öğrencilere üniversiteye girişin iki aşamalı yapılması durumunda,bu sınavla ilgili görüşlerini yoklayan sorulara yer verilmiştir. Öğrencilerin bu sorulara verdikleri yamtların bir kısmı sımflara göre farklılık göstermekle birlikte, genelolarak sınavın iki aşamalı yapılması durumunda sınavdaki başarımn artacağı, sınav kaygısımn azalacağı, yerleştirmede daha doğru kararlar verileceği, okuldaki başarının ve çalışma zamamm artacağı görüşlerine katılmamaktadlrlar.

10 144 Hülya Kelecioğlu J. of [ Ed Öneriler Bu araştırmamn sonuçlarına göre aşağıdaki önerilerde bulunulabilir: Öğrencilerin, lise 3. sımf öğrencilerinde daha fazla olmak üzere, azımsanmayacak bir bölümü ÖSS sorulanmn okuldaki dersleri ilc ilgili olmadığım düşünmektedirler. Benzer durumun Baykul (l990)'un araştırmasında da ortaya çıkması öğrencilerin bu konudaki düşüncelerinin değişmediğini göstermektedir. Ancak bu araştırmada ve Baykul (1990)'un araştırmasında ÖSS'nin lise dersleri ile ilişkisi öğrenci görüşlerine dayalı olarak belirlenmeye çalışılmıştır. ÖSS sorularımn lise dersleri ile ilişki derecesi daha ayrıntılı araştırmalarla belirlenmelidir. Bundan sonra sınav sorularında düzenlemeye gidilerek ÖSS ile lise dersleri arasında ilişki kurma çalışmaları yapılmalıdır. Öğrenciler, ÖSS'ye hazırlık çaıışmalarımn, okul derslerinde devamım ve çalışma zamamm azalttığım, lise 3. sınıflarda ise öğrenmelerini de büyük ölçüde azalttığını belirtmişlerdir. Bu sorun, ÖSS sorularımn derslerle ilişkili olmamasından kaynaklanabilir. ÖSS'nin lise dersleri ile ilişkisinin sağlanması bu sınavın ortaöğretim üzerindeki olumsuz etkilerinin azaltılmasına da katkı getirebilir. KAYNAKLAR Baykul, Yaşar (1990). İlkokul beşinci sınıftan lise ve dengi okulların son slındarına kadar matematik ve fen derslerine karşı tutumda görülen değişmeler ve öğrenci seçme sınavındaki başarı ile ilgili olduğu düşünülen bazı faktörler. Ankara: ÖSYM Eğitim Yayınlan No: 1. Dökmen, Üstün (1992). T.C. yükseköğretim kurulu öğrenci seçme ve yerleştirme merkezi, kuruluşu, gelişmesi, çalışması. Ankara, ÖSYM Yayınları. ÖSYM ÖSYM (1988). The system of student selection and placement in higher cducation institutions in turkey. Bilkent, Ankara. (1999). Öğrenci seçme sınavı kılavuzu. Meteksan AnonİrnŞirketi, Ankara, Tezbaşaran, Ata (1991). "Yükseköğretİrne öğrenci seçme ve yerleştirme sisteminde 1987lılında lapılan değişiklikler üzerine bir araştırma." Yayımlanmannş Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi. Ankara. Ünver Ö. Ve Gamgam H. (1986). Uygulamalı istatistik yöntemler, Ankara.