Mesleki Sonuç Beklentisinin Yordayıcıları Olarak Algılanan Sosyal Destek ve Denetim Odağı *

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Mesleki Sonuç Beklentisinin Yordayıcıları Olarak Algılanan Sosyal Destek ve Denetim Odağı *"

Transkript

1 Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice - 13(3) Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. DOI: /estp Mesleki Sonuç Beklentisinin Yordayıcıları Olarak Algılanan Sosyal Destek ve Denetim Odağı * Erkan IŞIK a Mevlana Üniversitesi Öz Bu çalışmanın amacı mesleki sonuç beklentisi ile çevresel bir faktör olan sosyal destek ve kişisel bir faktör olan denetim odağı kavramları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Bu amaçla Sosyal Bilişsel Kariyer Teorisi temel alınarak, 263 üniversite öğrencisine Mesleki Sonuç Beklentisi Ölçeği, Çok Boyutlu Algılanan Sosyal Destek Ölçeği ve Rotter İç-Dış Denetim Odağı Ölçeği uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre mesleki sonuç beklentisi ile özel bir insan, aile ve arkadaş tarafından algılanan sosyal destek puanları arasında pozitif yönde, denetim odağı ile negatif yönde anlamlı ilişkiler olduğu bulunmuştur. Mesleki sonuç beklentisi puanları sosyal destek açısından incelendiğinde tek anlamlı yordayıcısı aile desteğidir ve denetim odağının da mesleki sonuç beklentisinin anlamlı bir yordayıcısı olduğu gözlenmiştir. Bu bilgiler ışığında, öğrencilerin mesleki sonuç beklentilerini arttırmaya yönelik yapılması planlanan müdahalelerde aile desteğinin ve ailelere de yönelik etkinliklere yer verilmesinin önemine vurgu yapılarak mesleki sonuç beklentisi kavramının kariyer psikolojik danışmanlığı alanındaki önemi tartışılmış ve bu konuda yapılacak sonraki araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler Mesleki Sonuç Beklentisi, Sosyal Bilişsel Kariyer Teorisi, Algılanan Sosyal Destek, Aile Desteği, Denetim Odağı, Üniversite Öğrencileri. Sosyal Bilişsel Kariyer Teorisi (SBKT) son yıllarda kariyer gelişim alanında üzerinde en çok konuşulan ve araştırma yapılan kariyer yaklaşımlarından biri olmuştur. Önceki kariyer teorilerinde olduğu gibi SBKT, kariyer gelişim sürecinde ilgi, yetenek ve değer gibi özelliklerin önemini vurgulamakla birlikte; bireylerin oldukça dinamik ve duruma özgü özellikleri (benlik algıları, gelecek beklentileri, davranışları gibi) ve çevrelerine ilişkin özelliklerinin de (sosyal destek, ekonomik engeller gibi) bu süreçte oldukça önemli olduğunu savunmaktadır (Lent, 2005). SBKT nin ilgilerin ve mesleki seçimlerin oluşumuna yönelik modeline göre, bireyler cinsiyet, etnik köken, kalıtım gibi kişisel özellikleri (birey girdileri) ve geçmişteki olumlu ya da olumsuz ortamları, algıladıkları sosyal destek ya da engeller (çevresel faktörler) temelinde bazı algılar geliştirirler. Bu algılar, bireyin kişisel performansları, başkalarını gözlemleyerek edindiği bilgiler, başarabileceğine ya da başaramayacağına yönelik çevresinden gördüğü cesaretlendirme ve bir performans anında yaşadığı duygusal tepkiler yoluyla öğrenilir. Kişi bu dört öğrenme süreciyle bir konuda başarılı olup olamayacağına ve bunun sonucunda elde edebileceği muhtemel sonuçlara dönük iki temel algı (yetkinlik beklentisi ve sonuç beklentisi) geliştirmektedir. Bu iki kavram birlikte, SBKT nin en önemli iki öğesi olarak karşımıza çıkmaktadır. Yetkinlik beklentisi ve sonuç beklentisi kavramının kuramda öne çıkmasının temel sebebi, mesleki ilgi- * Bu çalışma XVIII. Eğitim Bilimleri Kongresi nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur. a Dr. Erkan IŞIK Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık alanında yardımcı doçenttir. Çalışma alanları arasında okul yaşamından iş yaşamına geçiş, Sosyal Bilişsel Kariyer Teorisi, kariyer ve aile psikolojik danışmanlığı yer almaktadır. İletişim: Mevlana Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı, Selçuklu, Konya. Elektronik posta: Tel: /1210.

2 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ lerin oluşumu, seçim hedefleri, seçim davranışları, performans hedefleri ve performans davranışları üzerindeki direk ve dolaylı etkileridir (Lent, 2005; Lent, Brown ve Hacket, 1994, 2000). Sonuç beklentisi, bir bireyin belli bir durumun sonucuna ilişkin inançları olarak tanımlanmaktadır (Bandura, 1997) ve yapılacak bir iş sonucunda elde edilebilecek sonuçlara ilişkin beklentileri ( Bunu yaparsam sonucunda ne elde edeceğim? gibi) içerir (Lent, 2005). İnsanların bir davranışı başlatma ve sürdürmemesinde, ilgilerinin gelişiminde, seçim ve performans hedeflerinin belirlenmesinde oldukça önemli bir rolü olduğu düşünüldüğünden (Lent ve ark., 1994), sonuç beklentisi kavramı SBKT de anahtar kavramlardan biri olmuştur. Daha özelde mesleki sonuç beklentisi ise, kişinin belli eğitsel ya da kariyer kararı verme davranışları sonucunda elde edebileceği başarının uzun süreli sonuçlarına ilişkin inançları olarak tanımlanmaktadır (Betz ve Voyten, 1997). Lent ve arkadaşları (1994), mesleki sonuç beklentisi kavramının yardım, kazanç ya da özerklik gibi geleneksel mesleki değer kategorileriyle içi içe kullanılabileceğini düşünmektedirler. Bu bağlamda mesleki sonuç beklentisi, insanların kariyerleri ile kazanç, statü, üretkenlik ve saygınlık gibi öncelikli mesleki değerlerini yaşayabilme ihtimalleri hakkındaki inançları olarak düşünülebilir. Bu inancı ifade eden iki örnek cümle şunlar olabilir: Seçtiğim kariyer bana ihtiyacım olan geliri sağlayacak. ve Seçtiğim kariyer istediğim yaşam tarzını sürmemi sağlayacak. SBKT ye göre bir bireyin çevresinden destek görememesi (çevresel faktörler), bireyin kariyere ilişkin yetkinlik ve sonuç beklentisini düşürerek, kariyer ilgilerini hedeflere ve davranışlara dönüştürmesine engel olabilir (Lent ve ark., 1994, 2000). Bireylerin yaşamlarındaki önemli kişilerin onların kariyer gelişim süreçlerindeki destekleyici etkisi üzerine son zamanlarda bazı araştırmalar yapılmıştır (Ali, McWhirter ve Chronister, 2005; Constantine, Wallace ve Kindaichi, 2005; Gushue ve Whitson, 2006; Lent ve ark., 2000; Metheny, McWhirter ve O Neil, 2008). Yapılan bazı nitel çalışmalar da göstermektedir ki, üniversite öğrencileri kariyer bilgisi edinme, kariyer kararları alma konusunda ve rol model olmaları yönüyle ailelerini oldukça önemli bir destek kaynağı olarak görmektedirler (Schultheiss, Kress, Manzi ve Glasscock, 2001; Schultheiss, Palma, Predragovich ve Glasscock, 2002). Ailelerinden destek gördüğünü düşünen bireyler, seçtikleri kariyerde daha başarılı olabileceklerini düşünmekte, daha az kariyer kararsızlığı yaşamakta ve okul yaşamından iş yaşamına geçiş sürecini daha kolay gerçekleştirebilmektedirler (Hamamcı ve Hamurlu, 2005; Kenny, Blustein, Chaves, Grossman ve Gallaghter, 2003; Philips, Blustein, Jobin-Davis ve White, 2002). Denetim odağı, bir olayın sonuçlarının bireyin kendi kişisel denetimi dâhilinde mi yoksa bu kişisel denetimin dışında mı olduğuna dair genel inanışları olarak tanımlanmaktadır ve içsel ve dışsal olmak üzere ikiye ayrılmıştır (Rotter, 1966). İç denetim odağına sahip bireyler, başlarına gelen olaylardan kendilerini sorumlu tutma eğilimindeyken; dış denetim odağına sahip bireyler, bu olaylardan kendileri dışındaki şans, kader gibi güçlerin sorumlu olduğunu düşünmektedirler (Rotter, 1966, 1990). Kariyer gelişimi açısından yapılan çalışmalarda denetim odağı kavramı; kariyer kararsızlığı (Woodbury, 1999), kariyer kararı tutumları (Bernardelli, DeStefano ve Dumont, 1983; Rodriguez ve Blocher, 1988), kariyer kararı verme güçlüğü (Lease, 2004) ve kariyer kararı verme görevlerindeki güven (Taylor ve Popma, 1990) konuları ile ilişkilendirilmiştir. Holmes ve Werbel (1992) iş arama sürecinde denetim odağının etkisini ortaya koyan bir çalışma yapmışlardır. Bu çalışmada Holmes ve Werbel, işlerini kaybetmelerinin akabinde üç ay içerisinde iş bulabilen bireylerle bulamayanlar karşılaştırıldığında, iş bulabilen bireylerin daha içten denetimli oldukları, daha yüksek yetkinlik algılarının olduğu ve diğerlerinden daha fazla problem çözme becerisine sahip olduğunu gözlemişlerdir. Bu çalışmada bağımsız değişken olarak seçilen sosyal destek, kuramda bahsedilen çevresel faktörleri ve diğer bağımsız değişken olarak seçilen denetim odağı da birey girdilerini temsil etmektedir. Bağımlı değişken olarak seçilen mesleki sonuç beklentisinin ise, kuramın en önemli ikinci kavramı olmakla birlikte, üzerinde yeterli çalışma yürütülmemiştir. Bunun muhtemel sebepleri birlikte benzer etkilere sahip olmalarına rağmen daha çok yetkinlik beklentisi kavramına odaklanılmış olması ya da sonuç beklentisiyle ilgili yeterli ölçme aracının olmayışıdır (Fouad ve Guillen, 2006; Swanson ve Gore, 2000). Dolayısıyla, bu çalışmanın önemli amaçlarından biri, kuramsal olarak yapılan bu önermelerin geçerliliğinin ülkemiz için de sınanmasına yönelik veri elde etmektir. Çalışmanın bir diğer amacı ise, ilgili yazarların önerileri doğrultusunda (Fouad ve Guillen, 2006; Gushue ve Whitson, 2006; Lent ve ark., 2000) SBKT ile ilgili literatürde çevresel faktörlerden sayılan mesleki engellere yeterince yer verilmiş olsa da, diğer çevresel faktörlerle ilgili literatürdeki boşluğun doldurulmasıdır. Gerek bir davranışın başlatılması, sürdürülmesi, belli bir konudaki ilgilerin gelişimi, seçim ve performans hedeflerinin belirlenmesindeki önemli rolü, gerekse 1420

3 IŞIK / Mesleki Sonuç Beklentisinin Yordayıcıları Olarak Algılanan Sosyal Destek ve Denetim Odağı belli hedeflerde başarıya ulaşılma şansını arttırmadaki rolü, sonuç beklentisi kavramını daha ayrıntılı incelenmesini önemli kılmaktadır. Örneğin, üniversite öğrencilerinin kariyer kararı yetkinlik beklentisi ve mesleki sonuç beklentilerinin kariyer araştırma davranışları ve kariyer kararsızlığı üzerindeki etkilerini inceledikleri araştırmalarında Betz ve Voyten (1997), mesleki sonuç beklentisinin hem kız hem de erkek öğrencilerde kariyer araştırma davranışlarının en önemli yordayıcısı olduğunu bulmuşlardır. Benzer bir çalışmada Patton, Bartrum ve Creed (2004), mesleki sonuç beklentisinin kariyer planlama ve kariyer araştırma davranışlarında iyimserlik ve benlik saygısı değişkenlerine göre oldukça yüksek yordayıcısı oladuğunu gözlemlemişlerdir. Mesleki sonuç beklentisinin ayrıca belli akademik/mesleki alanlardaki ilgileri de anlamlı düzeyde yordadığı bilinmektedir. Örneğin matematik, istatistik ve mühendislik gibi öğrencilerin oldukça zorlandıkları alanlarda olumlu sonuç beklentilerine sahip olmanın aynı konulardaki ilgi, hedef, performans ve doyumlarını anlamlı düzeyde yordadığı bulunmuştur (Blanco, 2011; Cupani, Richaud de Minzi, Pe rez ve Pautassi, 2010; Lent ve ark., 2013). Bununla birlikte, mesleki sonuç beklentisi ile ilişkili diğer kavramların anlaşılmasının, ilgili kuramsal literatüre katkılarının yanında, mesleki sonuç beklentisini arttırmaya yönelik hazırlanabilecek kariyer müdahalelerinin temelini oluşturmada da, sosyal destek ve denetim odağı faktörlerinin önemini dikkate alarak uygulamacılara yol gösterici olacağı düşünülmektedir. Bu bilgiler ışığında bu çalışmanın amacı, mesleki sonuç beklentisi ile çevresel bir faktör olan sosyal destek ve kişisel bir faktör olan denetim odağı kavramları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Bu amaçla, ilgili literatür ışığında mesleki sonuç beklentisi ve sosyal desteğin alt boyutları arasında pozitif, denetim odağı ile ise negatif yönde anlamlı ilişkiler olması beklenmektedir. Yöntem Çalışma Grubu Araştırmada üniversite öğrencilerini genel olarak daha iyi temsil edebileceği düşünüldüğünden, bünyesinde İşletme, Mühendislik, Eğitim, Teknik Eğitim, Hukuk ve Tıp fakültesini kazanmış öğrencilerin bulunduğu Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda öğrenim gören 2188 öğrenciden basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile her birinde ortalama 20 öğrenci bulunan sınıflardan rastlantısal olarak 15 sınıf seçilmiştir. Bu sınıflarda toplam 280 öğrenciye araştırmada kullanılan ölçekler uygulanmış ancak bunlardan 17 si rastgele doldurma ya da tam doldurmama sebeplerinden dolayı çalışmaya dâhil edilmemiş ve çalışma grubunu kalan 263 öğrenci oluşturmuştur. Çalışma grubunu oluşturan öğrencilerin 112 si kız (%42,6) ve 151 i erkektir (%57,4). Yaşları arasında değişen öğrencilerin yaş ortalaması 19,67 dir. Veri Toplama Araçları Mesleki Sonuç Beklentileri Ölçeği (MSBÖ; McWhirter, Rasheed ve Crothers, 2000; Metheny ve McWhirter, basımda): MSBÖ sonuç beklentilerini ölçmeye yönelik geliştirilmiş 12 maddelik bir ölçektir. MSBÖ den örnek iki madde, Yaptığım kariyer planı beni tatmin edecek bir sonuca götürecek ve Seçtiğim kariyerde/meslekte başarılı olacağım şeklindedir. Maddelerin derecelendirilmesi dörtlü bir ölçek üzerinde; Tamamıyla katılıyorum (4), Katılıyorum (3), Katılmıyorum (2), Hiç katılmıyorum (1) şeklindedir. Ölçeğin 9 hafta arayla uygulanan test tekrar test güvenirlik katsayısı.59 ve Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı.83 bulunmuştur. Ölçeğin ölçüt bağıntılı geçerliği ise Fouad ve Smith (1996) tarafından geliştirilen ve yine sonuç beklentisini ölçmeye yönelik bir araçla test edilmiş ve r =.54 bulunmuştur (McWhirter ve ark., 2000). Ölçeğin Türkçeye uyarlama çalışmaları araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir (Işık, 2010). Bu kapsamda yapılan güvenirlik çalışmaları sonucu yedi hafta arayla uygulanan test-tekrar test güvenirlik katsayısı.79 ve Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı.87 bulunmuştur. Bu çalışmada Cronbach Alfa katsayısı.85 olarak hesaplanmıştır. Madde toplam puan korelasyonlarına ilişkin ranj ise dir. Geçerlik çalışması kapsamında yapılan Açıklayıcı ve Doğrulayıcı Faktör Analizi sonucu ölçeğin tek boyuttan oluştuğuna ilişkin önemli kanıtlar bulunmuştur. MSBÖ nün ölçüt bağıntılı geçerliği kapsamında benzer ölçekler geçerliği olarak da bilinen eş zaman (concurrent) geçerliği çalışmaları yapılmıştır. Bu amaçla MSBÖ ile Kariyer Kararı Yetkinlik Beklentisi Ölçeği (Betz, Klein ve Taylor, 1996) ve Pozitif/Negatif Duygu Durum Ölçeği (Gençöz, 2000; Watson, Clark ve Tellegen, 1988) arasındaki korelâsyonlar incelenmiş ve literatürde yapılmış diğer çalışmalara paralel olarak (Creed ve Patton, 2003; Gushue, 2006; McWhirter ve ark., 2000) mesleki sonuç beklentisi ile kariyer kararı yetkinlik beklentisi ve olumlu duygu arasında pozitif, negatif duygu ile negatif anlamlı düzeyde korelâsyonlar bulunmuştur (Işık, 2010). Ayrıca bu çalışmanın sonuçları da ölçeğin benzer ölçekler geçerliğini desteklemektedir. Elde edilen puanın yüksek olması, mesleki sonuç beklentisinin yüksek olduğunu göstermektedir. 1421

4 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Çok Boyutlu Algılanmış Sosyal Destek Ölçeği (ÇBASDÖ; Zimet, Dahlem, Zimet ve Farley, 1988): ÇBASDÖ 12 maddeden oluşan bireyin sosyal desteği ile ilgili kaynağın yeterliliğini ölçen Tamamen Katılmıyorum (1) ile Tamamen Katılıyorum (7) arasında değişen 7 li Likert tipinde bir kendini değerlendirme ölçeğidir. Ölçek algılanan sosyal desteğin kaynağını aile, arkadaşlar ve özel bir insan olmak üzere üç alt boyutta ölçebilmektedir. Ölçeğin iç tutarlık katsayısı alt ölçeklerde farklı örneklemlerde.79 ve.98 arasında, test tekrar test katsayısı ise 2-3 aylık periyotlarla ölçüldüğünde.72 ve.85 arasında değiştiği gözlenmiştir. Ölçeğin Türkçeye ilk adaptasyonu Eker ve Arkar (1995) tarafından yapılmıştır ve daha sonra yeniden gözden geçirilerek (Eker, Arkar ve Yaldız, 2001) ölçeğe son hali verilmiştir. Ölçeğin Türkçe formu, orijinalinde olduğu gibi algılanmış sosyal desteğin kaynağını gösteren (arkadaş, aile ve özel bir insan) üç alt ölçekten ve 12 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin güvenirlik çalışmaları.80 ile.95 arasında değişen yüksek tutarlılık düzeylerine sahip olduğunu göstermektedir. Elde edilen puanın yüksek olması, algılanan sosyal desteğin yüksek olduğunu göstermektedir. Rotter ın İç-Dış Denetim Odağı Ölçeği (RİDDOÖ; Rotter, 1966): RİDDOÖ nün orijinal formu, Rotter (1966) tarafından geliştirilmiş ve Dağ (1991) tarafından Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Toplam 29 maddeden oluşan ölçekte her maddede a ve b harfleriyle gösterilen iki seçenek bulunmaktadır. Testi yanıtlayan kişiden kendisine uygun gelen cümleyi seçmesi beklenmektedir. Ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı.71 olarak hesaplanmış olup, test tekrar test güvenirliği.83 olarak bulunmuştur. Ölçeğin eş zaman geçerliği görüşme ile elde edilen denetim odağı puanları ile.69 düzeyinde anlamlı korelasyonla sağlanmıştır. Öz denetimi ölçen RÖGÖ ile RİDKOÖ nin düşük ancak anlamlı negatif korelasyon göstermesi de manidardır. Temel Bileşenler faktör analizi sonuçlarının orijinal ölçeğin faktör yapısını doğruladığı görülmüştür. Ölçekten elde edilen toplam puan 0-23 arasında değişmektedir. Yüksek puanlar dış denetim odağı inancını, düşük puanlar ise bireyin iç denetim odağı inancına işaret etmektedir. İşlemler Araştırmada kullanılan ölçekler araştırmacı tarafından öğrencilere ders saatleri içerisinde uygulanmıştır. Uygulama öncesinde öğrencilere araştırmanın amacı kısaca açıklanmış ve sadece gönüllü olanların katılmaları istenmiştir. Çalışmadan elde edilen verilerin analizine başlanmadan önce, veriler kayıp değerler ve çoklu analizlere uygunluk açısından değerlendirilmiş, çarpıklık ve basıklık değerleri sırasıyla ile.27 ve -.69 ile 1.17 arasında bulunmuş, verilerin normal dağılım varsayımını karşıladığı gözlenmiştir. Üniversite öğrencilerinin Mesleki Sonuç Beklentisi Ölçeği, Çok Boyutlu Algılanmış Sosyal Destek Ölçeği ve Rotter ın İç-Dış Denetim Odağı Ölçeğinden aldıkları puanlara yönelik aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri kızlar ve erkekler için ayrı ayrı hesaplanmıştır. Alınan puanların cinsiyet açısından farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacı ile bağımsız değişken olarak cinsiyet, bağımlı değişken olarak mesleki sonuç beklentisi, aile desteği, arkadaş desteği, özel bir insanın desteği ve denetim odağı puan ortalamaları alınarak Tek Yönlü Çok Değişkenli Varyans Analizi (MANOVA) uygulanmıştır. Çalışmanın bağımsız değişkenleri olan aile desteği, arkadaş desteği, özel bir insanın desteği ve denetim odağı ve bağımlı değişkeni olan mesleki sonuç beklentisi puanları arasındaki potansiyel ilişkileri incelemek için Pearson Momentler Çarpım Korelasyon kat sayıları hesaplanmıştır. Bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkeni açıklama oranlarını belirlemek amacıyla Çoklu Regresyon Analizi kullanılmış, göreceli açıklama düzeyleri standardize edilmiş Beta değerleri (β) ile karşılaştırılmıştır. Bulgular Araştırmada kullanılan Mesleki Sonuç Beklentisi Ölçeği, Çok Boyutlu Algılanmış Sosyal Destek Ölçeği ve Rotter ın İç-Dış Denetim Odağı Ölçeği ne ilişkin ortalama ve standart sapmalar cinsiyete göre tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1. Mesleki Sonuç Beklentisi, Algılanan Sosyal Destek ve Denetim Odağı Ölçeğinden Alınan Puanların Cinsiyete Göre Ortalama ve Standart Sapmaları Kız (n=112) Erkek (n=151) x Ss x Ss Mesleki Sonuç Beklentisi Aile Desteği Arkadaş Desteği Özel Bir İnsanın Desteği Denetim Odağı Mesleki Sonuç Beklentisi Ölçeği, Çok Boyutlu Algılanmış Sosyal Destek Ölçeği ve Rotter ın İç-Dış Denetim Odağı Ölçeği puan ortalamaları cinsiyet değişkenine göre potansiyel farklılıkları incelemek amacıyla Tek Yönlü Çok Değişkenli Varyans Analizi (MANOVA) uygulanmıştır. MANOVA sonuçlarına göre hiçbir ölçek puan ortalamasında cinsiyet açısından anlamlı bir fark bulunmamıştır 1422

5 IŞIK / Mesleki Sonuç Beklentisinin Yordayıcıları Olarak Algılanan Sosyal Destek ve Denetim Odağı (F 5,258 = 1.68, p >.05). Dolayısıyla bundan sonra yapılan tüm analizler kız ve erkek öğrencilerden elde edilen toplam puanlar üzerinden yürütülmüştür. Mesleki Sonuç Beklentisi Ölçeği, Çok Boyutlu Algılanmış Sosyal Destek Ölçeği ve Rotter ın İç-Dış Denetim Odağı Ölçeğinden alınan puanlar arasındaki korelasyonlar, ortalamalar ve standart sapmalara ilişkin bulgular tablo 2 de verilmiştir. Tablo 2. Mesleki Sonuç Beklentisi, Algılanan Sosyal Destek ve Denetim Odağı Ölçeğinden Alınan Puanlar arasındaki Korelasyonlar, Ortalamalar ve Standart Sapmalar Değişken Mesleki Sonuç - Beklentisi 2.Aile Desteği.27** - 3.Arkadaş Desteği.25**.32** - 4. Özel Bir İnsanın.26**.32**.57** - Desteği 5.Denetim Odağı -.41** -.17* -.26** -.29** - x Ss *p<.01 **p<.001 Tablo 2 incelendiğinde, mesleki sonuç beklentisi ile aile desteği (r =.27), arkadaş desteği (r =.25) ve özel bir insanın desteği (r =.26) arasında düşük düzeylerde istatistiksel olarak anlamlı pozitif korelasyonlar gözlenmektedir. Mesleki sonuç beklentisi ile denetim odağı arasında ise orta düzeyde (r = -.41) negatif korelasyon gözlenmektedir. Buna göre, kişilerin aile, arkadaş ve kendileri için özel birinden algıladıkları sosyal destek ve kişilerde içten denetimlilik arttıkça, mesleki sonuç beklentileri de yükselmektedir. Algılanan sosyal destek boyutlarının ve denetim odağı değişkeninin mesleki sonuç beklentisini yordama düzeylerini belirlemek amacıyla çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmış ve sonuçları tablo 3 de verilmiştir. Tablo 3. Mesleki Sonuç Beklentisinin Yordanmasına ilişkin Çoklu Regresyon Analizi Sonuçları Değişken B SH B β t p Aile Desteği * Arkadaş Desteği Özel Bir İnsanın Desteği Denetim Odağı ** R =.470 R 2 =.221 F (5, 258) = p =.000 *p<.01 **p<.001 Tablo 3 incelendiğinde, yordayıcı değişken olarak belirlenen tüm değişkenlerin birlikte mesleki sonuç beklentisini anlamlı düzeyde yordadığı (p <.001) ve mesleki sonuç beklentisindeki varyansın %22 sini açıkladığı gözlenmektedir. İlgili Beta değerleri incelendiğinde ise, sosyal destek alt boyutlarından tek anlamlı yordayıcının (p <.01) aile desteği olduğu, denetim odağının da benzer şekilde mesleki sonuç beklentisinin anlamlı bir yordayıcısı (p <.001) olduğu görülmüştür. Tartışma Bu çalışma ile Bandura nın (1977; 1986; 1997) genel Sosyal Bilişsel ve Lent ve arkadaşlarının (1994; 2002) SBKT nde en önemli ikinci kavram olmasına ve mesleki ilgi, seçim, hedef ve performansları belirlemedeki önemine rağmen, üzerinde yeterince çalışma yapılmamış olan sonuç beklentisi ile ilgili literatüre katkı sağlamak ve SBKT nde kuramsal olarak öngörülen bazı ilişkilerin ülkemizdeki bir örneklemde sınanması amaçlanmıştır. Bu amaçla, kuramsal temel doğrultusunda (Bandura, 1977, 1986, 1997; Lent ve ark., 1994, 2002) mesleki sonuç beklentisinin önemli yordayıcıları olabilecek sosyal destek ve denetim odağı değişkenleri ile mesleki sonuç beklentisi arasındaki potansiyel ilişkiler incelenmiştir. Çalışmanın hipotezlerine ve önceki literatüre (Ali ve McWhirter, 2006; Ali ve ark., 2005; Ali ve Saunders, 2009; Gushue, 2006; Gushue ve Whitson, 2006; Metheney ve ark., 2008; Wettersen ve ark., 2005) paralel olarak, mesleki sonuç beklentisi ile sosyal destek alt boyutları arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Ancak, sosyal desteğin alt boyutları olan aile, arkadaş ve özel birinden algılanan destek boyutlarının mesleki sonuç beklentisini yordama düzeyi incelendiğinde ise, tek anlamlı yordayıcının aile desteği olduğu bulunmuştur. Bunun olası sebeplerinden biri, özellikle kariyer gelişim süreçleri söz konusu olduğunda, aileden algılanan sosyal desteğin diğer sosyal destek alanlarına göre çok daha öne çıması (Metheny ve McWhirter, basımda; Paa ve McWhirter, 2000; Whiston ve Keller, 2004) olabilir. Sosyal Bilişsel Kariyer Teorisine göre kişinin çevresinden algıladığı sosyal destek, özellikle de aileden algılanan sosyal destek, cesaretlendirme (sosyal ikna) ve model alma öğrenme yaşantıları ile kişilerin belirli bir konudaki yetkinlik algılarını ve sonucunda elde edebilecekleri ile ilgili sonuç beklentilerini güçlendirmektedir (Lent, 2005; Lent ve ark., 1994, 2000). Bandura ya göre (1977; 1986; 1997) de, belirli aktivitelerle ilgili başarılı olabileceği konusunda geribildirim almış kişiler, genellikle bu aktiviteleri gerçekleştirebilmek için daha fazla çaba harcayacak ve bu aktivitelerde başarılı olma şansları artacakken, kişilerin cesaretleri sözel olarak kırıldığı ve bu işi başarma konusunda olumlu 1423

6 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ geribildirimler almadıkları durumlarda ise kişiler bu aktiviteleri yapmaktan vazgeçecek ve bu konulardaki olumlu duygu ve beklentilerini kaybedeceklerdir. Diemer (2007) yaptığı boylamsal çalışmada, aileden algılanan sosyal desteğin öğrencilerin iki yıl sonraki mesleki sonuç beklentileri üzerinde direk etkileri olduğu gözlemlemiştir. Benzer şekilde, Byars-Winston ve Fouad da (2008) ebeveynlerin öğrencileri belli konularda cesaretlendirmelerinin onların o konudaki sonuç beklentilerini arttırmada oldukça önemli etkileri olabileceğini bulmuşlardır. Yapılan çalışmanın bulguları da, bu çalışmaları destekler niteliktedir ve sonuç beklentisini arttırmada aile desteğinin önemini vurgulamaktadır. Mesleki sonuç beklentisi ile denetim odağı arasında negatif korelasyonlar gözlenmiştir ve denetim odağı mesleki sonuç beklentisinin anlamlı bir yordayıcısıdır. Denetim odağından alınan yüksek puanlar bireylerin dışsal denetim odaklarını işaret etmektedir (Dağ, 1991). Buna göre, bulunan negatif ilişkiyle ilgili olarak, kişilerde içten denetimlilik arttıkça mesleki sonuç beklentilerinin de yükseldiği söylenebilir. SBKT ne göre (Lent, 2005; Lent ve ark., 1994, 2000) yetkinlik beklentisi ve sonrasında sonuç beklentisinin oluşumunda etkili olan dört bilgilendirici kaynak ya da öğrenme yaşantısı (Kişisel performanslar, dolaylı öğrenme, cesaretlendirme ve heyecanlanma), kalıtım, cinsiyet, fizyolojik ve psikolojik sağlık gibi bireysel faktörler ve geçmişteki olumlu ya da olumsuz ortamlar, sosyal destek gibi çevresel faktörler temelinde gerçekleşmektedir. Kişinin yaşadığı sonuçlarla ilgili anlamı dışsal faktörlere mi yoksa içsel faktörlere mi yüklediğiyle ilgili bir kavram olan denetim odağı (Rotter, 1990), sonuç beklentisini belirlemede önemli bir kişilik özelliği olarak düşünülebilir. Yapılan araştırmanın bulguları, içten denetimli bireylerin daha olumlu mesleki sonuç beklentileri geliştirebileceklerine yönelik önemli kanıtlar sunmaktadır. İlgili literatürde benzer şekilde içten denetimli bireylerin kariyer kararı yetkinlik beklentilerinin daha yüksek olduğu (Taylor ve Popma, 1990), kariyer kararları konusunda daha az güçlük yaşadıkları (Lease, 2004), iş doyumu ve performanslarının daha yüksek olduğu (Judge ve Bono, 2001) ve iş stresiyle daha etkin bir şekilde başa çıkabildiklerine yönelik (Gianakos, 2002) bulguların da bu bulguyu desteklediği söylenebilir. Mesleki sonuç beklentisini açıklamada göreceli yordama düzeyleri değerlendirildiğinde, denetim odağı (β = -.348), aile desteği (β =.166) ile karşılaştırıldığında daha yüksek düzeyde yordama gücüne sahiptir. Bunun olası sebeplerinden biri, SBKT de öğrenme yaşantılarını belirlemede bireysel girdilerin, yani kişisel özelliklerin önemli yeri olabilir (Hartman ve Betz, 2007; Schaub ve Tokar, 2005; Tokar, Thompson, Plaufcan ve Williams, 2007). Bireylerin öğrenme süreçlerinde kişisel özelliklerine göre gözlenen farklılıklar, farklı düzeylerde yetkinlik ve sonuç beklentisi geliştirmelerine sebep oluyor olabilir. Bir diğer olası sebep de, kurama göre kişisel özelliklerin sonuç beklentisi ve yetkinlik beklentisi üzerindeki dolaylı etkilerinin yanında, özellikle SBKT de seçim modelinde seçim süreci üzerindeki direk etkilerinden de kaynaklanıyor olabilir (Lent, 2005; Lent ve ark., 2000). Modelde öngörülen dolaylı ve direk etkileri, kişisel bir özellik olan denetim odağının mesleki sonuç beklentisini açıklamada aile etkisinden daha etkili olmasına sebep olmuş olabilir. Çalışma bulgularıyla SBKT de kuramsal olarak önerilen ilişkiler için kanıtlar bulunmuş olsa da, elde edilen bulgular çalışmanın sınırlılıkları içerisinde değerlendirilmelidir. Öncelikli olarak, çalışma grubunu oluşturan öğrenciler farklı fakülteleri temsil ediyor olsa da, üniversiteye yeni başlamış hazırlık öğrencilerinden oluşmaktadır. Dolayısıyla bundan sonraki çalışmalarda verilerin diğer üniversite öğrencilerine daha rahat genellenebilmesi adına diğer sınıflardan öğrenciler de çalışmalara dâhil edilebilir. Ayrıca SBKT temelli benzer modeller ilköğretim ve lise gruplarında da sınanabilir. Ancak bunun için bu gruplarda mesleki sonuç beklentisini ölçmeye yönelik ölçme araçlarının geliştirilmesi ya da üniversite öğrencileriyle kullanılan MSBÖ nün bu gruplara uyarlanması gerekmektedir. Çalışmada ikinci sınırlılık ise, SBKT de bireysel girdileri temsilen denetim odağının, çevresel faktörler için ise sadece algılanan sosyal desteğin seçilmiş olmasıdır. İlerideki çalışmalar birey girdileri için kişilik özellikleri, duygusal zeka düzeyi ve çevresel faktörler için sosyo-ekonomik engeller gibi değişkenleri de modele dahil ederek, daha ayrıntılı karşılaştırmalar yapabilirler. Sonuç olarak, kariyer hedeflerinin yordanması açısından yetkinlik beklentisine göre daha güçlü bir yordayıcı olan (Byars-Winston ve Fouad, 2008; Gore ve Leuwerke, 2000; Lent, Brown, Schmidt, Brenner, Lyons ve Treistman, 2003) sonuç beklentisi kavramının potansiyel yordayıcıları üzerine daha fazla araştırma yapılmasına ihtiyaç vardır. Yapılan araştırmanın Sosyal Bilişsel Kariyer Teorisi nin anahtar kavramlarından olan sonuç beklentisi, daha özelde ise ülkemizde üzerinde yürütülen ilk araştırmalardan biri olması yönüyle mesleki sonuç beklentisi ile ilgili literatüre önemli katkıları olacağı düşünülmektedir. Bireylerin mesleklerine yönelik araştırma davranışları ve kariyer planlama süreçlerinde oldukça önemli bir kavram olması sebebiyle, belli bir grup üniversite 1424

7 IŞIK / Mesleki Sonuç Beklentisinin Yordayıcıları Olarak Algılanan Sosyal Destek ve Denetim Odağı öğrencisi üzerinde yürütülen bu araştırma, bulgularının genellenebilrliği açısından farklı gruplarda tekrarlanmalıdır. Ayrıca, öğrencilerin mesleki sonuç beklentilerini arttırmaya yönelik yapılması planlanan müdahalelerde aile desteğinin önemi de dikkate alınabilir ve uygulamalar buna göre düzenlenebilir. Bu amaçla sonuç beklentisini arttırmaya yönelik psiko-eğitim programlarında ailelerin de dâhil edilebileceği ve özellikle dışsal denetim odağına sahip öğrencilerin faydalanabileceği etkinliklere yer verilebilir. Bu etkinliklerde temel hedef, öğrencilere kariyer seçimlerinde ve davranışlarında sorumluluk almalarını arttırma ve bu sürecin her ne kadar dışsal nedenlerle ilişkili olsa da, kendi verecekleri kararların ve atacakları adımların da oldukça önemli olduğuna yönelik içgörü kazandırma olabilir. 1425

8 Educational Sciences: Theory & Practice - 13(3) Educational Consultancy and Research Center DOI: /estp Perceived Social Support and Locus of Control as the Predictors of Vocational Outcome Expectations * Erkan IŞIK a Mevlana University Abstract The purpose of this study was to examine the relationships of vocational outcome expectation to social support which is an environmental factor and locus of control which is a personal factor. With this purpose, using Social Cognitive Career Theory as the theoretical framework, 263 undergraduate students completed Vocational Outcome Expectations Scale, Multidimensional Scale of Perceived Social Support, and Rotter s Locus of Control Scale. Results indicated that perceived social support from family, friends and significant others were positively and locus of control were negatively associated with vocational outcome expectations. The results also indicated that within the perceived social support dimensions, family support was the unique significant predictor of vocational outcome expectation. Locus of control significantly predicted vocational outcome expectation scores as well. In the light of these findings, suggestions that interventions targeting to increase vocational outcome expectations of students had better take the family support into consideration and include exercises for families were emphasized and ideas for future research are discussed. Key Words Vocational Outcome Expectations, Social Cognitive Career Theory, Perceived Social Support, Family Support, Locus of Control, Undergraduate Students. Social Cognitive Career Theory (SCCT) has been one of the most studied career approaches in recent years. SCCT, different from previous trait-factor theories, believe in the necessity to assess interest but additionally, emphasize the importance of developing those career interests. For the career choice process, Lent, Brown, and Hackett (1994; 2000) proposed a model in which self-efficacy and outcome expectations develop via four sources of information, namely performance accomplishments, vicarious learning, social persuasion, and emotional arousal on the grounds of personal inputs (e.g. predispositions, gender, race) and contextual factors (e. g. barriers, support). These beliefs are then translated into interests, choice goals, choice actions, and performances. Thus, self-efficacy and outcome expectations emerge as two key figures in SCCT due to their importance in explaining career interests, choices, and performances (Lent, 2005; Lent et al., 1994, 2000). Outcome expectation can be defined as one s beliefs in consequences of an action (Bandura, 1997). Specifically, vocational outcome expectations could be considered as the imagined consequences of performing academic and career behaviors that would be useful to subsequent career options and decisions (Betz & Voyten, 1997). Two sentences representing these beliefs are My career/occupation choice will provide the income I need. and My career/occupation choice will allow me to have the lifestyle that I want. * This study was orally presented at the XVIII. Educational Sciences Congress. a Erkan IŞIK, Ph.D., is an assistant professor of Guidance & Psychological Counseling. His research areas include school to work transition, Social Cognitive Career Theory, career and family counseling. Correspondence: Assist. Prof. Erkan IŞIK, Mevlana University, Education Faculty, Department of Guidance & Psychological Counseling, 235 Yeni İstanbul Street, Selçuklu, Konya, Turkey. Phone: /1210.

9 IŞIK / Perceived Social Support and Locus of Control as the Predictors of Vocational Outcome Expectations The influence of significant people on career development process has received much attention in recent years (Ali, McWhirter, & Chronister, 2005; Constantine, Wallace, & Kindaichi, 2005; Gushue & Whitson, 2006; Lent et al., 2000; Metheny, McWhirter, & O Neil, 2008). Some qualitative research on social support demonstrated that undergraduate students perceive their family as a significant source of support in their career decisions, career information gathering process, and as a role model (Schultheiss, Kress, Manzi, & Glasscock, 2001; Schultheiss, Palma, Predragovich, & Glasscock, 2002). Students perceive support from their families have less career indecisions, believe that they will be more successful in their chosen career, and easily adapt to the school to work transition (Hamamcı & Hamurlu, 2005; Kenny, Blustein, Chaves, Grossman, & Gallaghter, 2003; Philips, Blustein, Jobin-Davis, & White, 2002). Locus of control makes the distinction whether people feel they possess the control over their life or the control is mostly on factors such as luck or chance, which the former is characterized as internal and the latter as external locus of control (Rotter, 1966, 1990). Within the career developmental field, the construct is associated with career indecision (Woodburry, 1999), career decisional attitudes (Bernardelli, DeStefano, & Dumont, 1983; Rodriguez & Blocher, 1988), career decision-making difficulties (Lease, 2004), career decision-making self-efficacy (Taylor & Popma, 1990), and job search process (Holmes & Werbel, 1992). Both the role of outcome expectations in predicting career interests, choice and performance goals, career search behavior, career planning, and the chance to achieve career targets, and interests, goals, performance, and satisfaction in specific fields (Betz & Voyten, 1997; Blanco, 2011; Cupani, Richaud de Minzi, Pe rez, & Pautassi, 2010; Lent et al., 2013; Patton, Bartrum, & Creed, 2004) makes it valuable to conduct research on. However, it was not received much attention as the self-efficacy may be due to the absence of sufficient research instruments (Fouad & Guillen, 2006; Swanson & Gore, 2000).Thus, in a response to the call for further investigations on outcome expectations (Fouad & Guillen, 2006; Gushue & Whitson, 2006; Lent et al., 2000), the purpose of the current study was to examine the potential associations between vocational outcome expectation, social support which is an environmental factor, and locus of control which is a personal factor. Method Participants Participants were selected randomly from Selçuk University School of Foreign Languages as they were thought to better represent the undergraduate students in general from Management, Engineering, Education, Technical Education, Law and Medicine faculties. A total of 280 students completed the packets of instruments but 17 of them were deleted for missing responses on at least one questionnaire, resulting in a final sample of 263 undergraduates. Of the students, 112 were female (42.6%) and 151 were male with a mean age of ranging from 17 to 23. Instruments Vocational Outcome Expectations Scale (VOE; McWhirter, Rasheed, & Crothers, 2000; Metheny & McWhirter, in press): VOE is a 12 item-scale that measures respondents level of positive expectations regarding the outcomes of their career choice. Ratings are made on a four-point scale with anchors 1: Strongly disagree and 4: Strongly agree. Sample items include I will be successful in my chosen career/ occupation and My talents and skills will be used in my career/occupation. The range of possible score varies from a minimum score of 12 to a maximum score of 48, higher scores reflecting more positive outcome expectations. The concurrent validity of the scale was supported by the positive correlation (r =.54) with another outcome expectation scale (Fouad & Smith, 1996). Coefficient alpha reliability was.83 and test-retest reliability coefficient was.59 after a nine-week interval. This study administered a Turkish version of the VOE (Işık, 2010). The adapted VOE had an alpha coefficient of.87 and test-retest reliability coefficient was.85 after a seven-week interval. Concurrent validity was supported by the positive correlation with Career Decision Self-Efficacy Scale (Betz, Klein, & Taylor, 1996) and Positive Affect Scale, and negative correlation with Negative Affect Scale (Gençöz, 2000; Watson, Clark, & Tellegen, 1988) parallel with the previous research (Creed & Patton, 2003; Gushue, 2006; McWhirter et al., 2000). Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS; Zimet, Dahlem, Zimet & Farley, 1988): MSPSS is a 12 item-scale that measures respondents perception of social support from his/ her family, friends, and significant others. These sources of support also constitute the MSPSS s subscales, namely family (Fam), friends (Fri) or 1427

10 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE significant other (SO). Ratings are made on a seven-point scale with anchors 1: Very strongly disagree and 7: Very strongly agree. Sample items include There is a special person who is around when I am in need. and My family really tries to help me. The range of possible score varies from a minimum score of 4 to a maximum score of 28 for each subscale, higher scores reflecting more support from each support. Coefficient alpha reliability ranged between.79 and.98 and test-retest reliability coefficient ranged between.72 and.85 after two or three-week intervals. This study administered a Turkish version of the MSPSS (Eker & Arkar, 1995; Eker, Arkar, & Yaldız, 2001). The adapted MSPSS s alpha coefficient ranged between.80 and.95. Rotter s Locus of Control Scale (RLOCS; Rotter, 1966): RLOCS is a 29-item scale that measures the degree of control individuals feel they possess over their life. Respondents choose the sentence (a or b) which they believe best represents them. The range of possible score varies from a minimum score of 0 to a maximum score of 23, higher scores reflecting external locus of control. This study administered a Turkish version of the RLOCS (Dağ, 1991). The adapted RLOCS alpha coefficient was.71 and test-retest reliability coefficient was.83. The concurrent validity was supported by positive correlations with other locus of control scales (Dağ, 1991). Procedures The packets of instruments were delivered during the class time and only volunteer students participated in the study. Before the completion of the instruments, the participants were briefly informed about the research and ensured that their names will be kept anonymous. Data Analysis Research data were analyzed via multivariate analysis of variance (MANOVA), Pearson moment-product correlation coefficient, and multiple regression analyses. Results Prior to analysis, all study variables were examined for accuracy of data entry, assumptions of normal distribution and multivariate analysis for both samples. Skewness and kurtosis values ranged from to.27 and -.69 to 1.17 respectively, suggesting that the items conform to the assumptions of multivariate analyses. A one-way MANOVA was computed to check for potential sex differences on measures of career decision self-efficacy, trait anxiety, and positive and negative affect. The results of MANOVA was not significant (F 5,258 = 1.68, p >.05). No sex differences were seen across any variables. All other analyses were computed using the total sample. Intercorrelations among vocational outcome expectations, family support, friend support, significant others support and locus of control were all significant. Specifically, vocational outcome expectations was positively related to family support (r =.27), friend support (r =.25), and significant others support (r =.26); negatively related to locus of control (r = -.41) with small to moderate effect sizes. Results of multiple regression analyses indicated that family support, friend support, significant others support and locus of control together accounted for 22% of the variance in vocational outcome expectations F (5, 258) = 18.31, p <.001). However, locus of control (β = -.35, p <.001) and family support (β = -.16, p <.01) were the only statistically significant predictors. Discussion The current study sought to expand the literature on Bandura s (1977, 1986, 1997) social cognitive theory and Lent et al. s (1994; 2002) SCCT by examining the potential associations between vocational outcome expectation, social support, and locus of control. On one hand, in line with the previous research (Ali & McWhirter, 2006; Ali et al., 2005; Ali & Saunders, 2009; Gushue, 2006; Gushue & Whitson, 2006; Metheney et al., 2008; Wettersen et al., 2005), the results of the study supported the proposed relationships between vocational outcome expectations and social support (as contextual factor in SCCT). Similarly, parallel with previous research (Gianakos, 2002; Judge & Bono, 2001; Lease, 2004; Taylor & Popma, 1990) vocational outcome expectations and. locus of control (as a person input in SCCT) were associated significantly. On the other hand, only family support from other support sources and locus of control predicted significantly vocational outcome expectations. One possible explanation for this result may be the preceding importance of support perceived from family (Metheny & McWhirter, in press; Paa & McWhirter, 2000; Whiston & Keller, 2004). For instance, Diemer (2007) found that family support was predictive of vocational outcome expectations even in a twoyear period. Similarly, Byars-Winston and Fouad 1428

11 IŞIK / Perceived Social Support and Locus of Control as the Predictors of Vocational Outcome Expectations (2008) found that parental involvement directly and indirectly predicted goals through its strong relationship with outcome expectations. When the beta weights were examined, locus of control (β = -.348) accounted for approximately twice as much variance as family support (β =.166). One possible explanation for this result is the significance of person inputs in shaping learning sources which directly effects outcome expectations (Hartman & Betz, 2007; Schaub & Tokar, 2005; Tokar, Thompson, Plaufcan, & Williams, 2007). Limitations in this study include the use of a freshmen-based sample only. Future studies using larger samples from other grades of university or high schools are needed for the better generalizability of the results. Another limitation is taking only one variable representing each person inputs and contextual factors in SCCT to predict vocational outcome expectations. Further studies would include other independent variables for person input (e.g. personality, emotional intelligence) and contextual factors (e.g. barriers) for a more comprehensive understanding of the theory. Overall, the current study converges with the literature and suggests that undergraduate students vocational outcome expectation is associated with their family support and locus of control. More studies are needed on outcome expectation which is a preceding factor in the explanation of career goals (Byars-Winston & Fouad, 2008; Gore & Leuwerke, 2000; Lent, Brown, Schmidt, Brenner, Lyons, & Treistman, 2003). The importance of participants locus of control and family support should be taken into consideration when designing interventions targeting vocational outcome expectations by involving families into interventions or developing activities enable parents involvement and especially for students exhibiting external locus of control. References/Kaynakça Ali, S. R., & McWhirter, E. H. (2006). Rural Appalachian youth s vocational/educational post-secondary aspirations: Applying Social Cognitive Career Theory. Journal of Career Development, 33, Ali, S. R., McWhirter, E. H., & Chronister, K. M. (2005). Self-efficacy and vocational outcome expectations for adolescents of lower socioeconomic status: A pilot study. Journal of Career Assessment, 13, Ali, S. R., & Saunders, J. L. (2009). The career aspirations of rural Appalachian high school students. Journal of Career Assessment, 17, Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Bernardelli, A., DeStefano, J., & Dumont, F. (1983). Occupational information-seeking as a function of perception of locus of control and other personality variables. Canadian Counsellor, 17, Betz, N. E., Klein, K. L., & Taylor, K. M. (1996). Evaluation of a short-form of career decision making self-efficacy scale. Journal of Career Assessment, 4, Betz, N., & Voyten, K. K. (1997). Efficacy and outcome expectation influence career exploration. Career Development Quarterly, 46, Blanco, A. (2011). Applying social cognitive career theory to predict interests and choice goals in statistics among Spanish psychology students. Journal of Vocational Behavior, 78, Byars-Winston, A. M., & Fouad, N. A. (2008). Math and science social cognitive variables in college students: Contributions of contextual factors in predicting goals. Journal of Career Assessment, 16, Constantine, M. G., Wallace, B. C., & Kindaichi, M. M. (2005). Examining contextual factors in the career decision status of African American adolescents. Journal of Career Assessment, 13, Creed, P. A., & Patton, W. (2003). Predicting two components of career maturity in school based adolescents. Journal of Career Development, 29, Cupani, M., Richaud de Minzi, M. C., Pe rez, E., & Pautassi, R. M. (2010). Argentine middle school students academic performance in mathematic: A test of social cognitive career theory. Learning and Individual Differences, 20, Dağ İ. (1991). Rotter ın İç-Dış Kontrol Odağı Ölçeği nin üniversite öğrencileri için güvenilirliği ve geçerliği. Psikoloji Dergisi, 7 (26), Diemer, M. A. (2007). Parental and school influences upon the career development of poor youth of color. Journal of Vocational Behavior, 70, Eker, D. ve Arkar, H. (1995). Çok boyutlu Algılanan Sosyal Destek Ölçeği nin faktör yapısı, geçerlik ve güvenirliği. Türk Psikoloji Dergisi, 34, Eker, D., Arkar, H. ve Yaldız, H. (2001). Çok boyutlu Algılanan Sosyal Destek Ölçeği nin gözden geçirilmiş formunun faktör yapısı, geçerlik ve güvenirliği. Türk Psikiyatri Dergisi, 12, Fouad, N. A., & Guillen, A. (2006). Outcome expectations: Looking to the past and potential future. Journal of Career Assessment, 14, Fouad, N. A., & Smith, P. L. (1996). A test of a social cognitive model for middle school students: Math and science. Journal of Counseling Psychology, 43, Gençöz, T. (2000). Pozitif ve Negatif Duygu Ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Dergisi, 15 (46),

12 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE Gianakos, I. (2002). Predictors of coping with work stress: The influences of sex, gender role, social desirability, and locus of control. Sex Roles, 46, Gore, P. A., & Leuwerke, W. C. (2000). Predicting occupational considerations: A comparison of self-efficacy beliefs, outcome expectations and person-environment congruence. Journal of Career Assessment, 8, Gushue, G. V. (2006). The relationship of ethnic identity, career decision-making self-efficacy, and outcome expectations among Latino/a high school students. Journal of Vocational Behavior, 68, Gushue, G. V., & Whiston, M. L. (2006). The relationship among support, ethnic identity, career decision self-efficacy, and outcome expectations in African American high school students: Applying social cognitive career theory. Journal of Career Development, 33, Hamamcı, Z., & Hamurlu, M. K. (2005). Relationship between level of knowledge and attitudes of parents about helping their children for career development and career indecision of their children. İnönü University Education Faculty Journal, 6 (10), Hartman, R. O., & Betz, N. E. (2007). The five-factor model and career self-efficacy: General and domain-specific relationships. Journal of Career Assessment, 15, Holmes, B. H., & Werbel, J. D. (1992). Finding work following job loss: The role of coping resources. Journal of Employment Counseling, 29, Işık, E. (2010). Sosyal Bilişsel Kariyer Teorisi temelli bir grup müdahalesinin üniversite öğrencilerinin kariyer kararı yetkinlik ve mesleki sonuç beklenti düzeylerine etkisi. Yayımanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana. Judge T. A., & Bono J. E. (2001). Relationship of core self-evaluations traitsóself-esteem, generalized self-efficacy, locus of control, and emotional stability with job satisfaction and job performance: A meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 86, Kenny, M. E., Blustein, D., Chaves, A., Grossman, J., & Gallagher, L. A. (2003). The role of perceived barriers and relational support in the educational and vocational lives of urban high school students. Journal of Counseling Psychology, 20, Lease, S. H. (2004). Effect of locus control, work knowledge, and mentoring on career decision-making difficulties: Testing the role of race and academic institution. Journal of Career Assessment, 12, Lent, R. W. (2005). A social cognitive view of career development and counseling. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (pp ). New Jersey: John Wiley & Sons. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45, Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2000). Contextual supports and barriers to career choice: A social cognitive analysis. Journal of Counseling Psychology, 47, Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2002). Social cognitive career theory. In D. Brown & Associates (Eds.), Career choice and development (4th ed., pp ). San Francisco: Jossey-Bass. Lent, R. W., Brown, S. D., Schmidt, J., Brenner, B. R., Lyons, H., & Treistman, D. (2003). Relation of contextual supports and barriers to choice behavior in engineering majors: Test of alternative social cognitive models. Journal of Counseling Psychology, 50, Lent, R. W., Miller, J. M., Smith, P. E., Watford, B. A., Lim, R. H., & Hui, K. et al. (2013). Social cognitive predictors of adjustment to engineering majors across gender and race/ ethnicity. Journal of Vocational Behavior, 83, McWhirter, E. H., Rasheed, S., & Crothers, M. (2000). The effects of high school career education on social-cognitive variables. Journal of Counseling Psychology, 47, Metheny, J., & McWhirter, E. H. (in press). Contributions of social status and family support to college students career decision self-efficacy and outcome expectations. Journal of Career Assessment. doi: / Metheny, J., McWhirter, E. H., & O Neil, M. E. (2008). Measuring perceived teacher support and its influence on adolescent career development. Journal of Career Assessment, 16, Paa, H. K., & McWhirter, E. H. (2000). Perceived influences on high school students current career expectations. The Career Development Quarterly, 49, Patton, W., Bartrum, D. E., & Creed, P. A. (2004). Gender differences for optimism, self-esteem, expectations and goals in predicting career planning and exploration in adolescents. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 4, Phillips, S. D., Blustein, D. L., Jobin-Davis, K., & White, S. F. (2002). Preparation for the school-to-work transition: The views of high students. Journal of Vocational Behavior, 61, Rodriguez, M., & Blocher, D. (1988). A comparison of two approaches to enhancing career maturity in Puerto Rican college women. Journal of Counseling Psychology, 35, Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, Rotter, J. B. (1990). Internal Versus External Control of Reinforcement. American Psychologist, 45, Schaub, M., & Tokar, D. M. (2005). The role of personality and learning experiences in social cognitive career theory. Journal of Vocational Behavior, 66, Schultheiss, D. E. P., Kress, H., Manzi, A., & Glasscock, J. (2001). Relational influences in career development: A qualitative inquiry. The Counseling Psychologist, 29, Schultheiss, D. E. P., Palma, T., Predragovich, K., & Glasscock, J. (2002). Relational influences on career paths: Siblings in context. Journal of Counseling Psychology, 49, Swanson, J. L., & Gore, P. A. (2000). Advances in vocational psychology theory and research. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Handbook of counseling psychology (3rd ed., pp ). New York: Wiley & Sons. Taylor, K. M., & Popma, J. (1990). An examination of the relationships among career decision-making self-efficacy, career saliance locus of control, and vocational indecision. Journal of Vocational Behavior, 37, Tokar, D. M., Thompson, M. N., Plaufcan, M. R., &Williams, C. M. (2007). Precursors of learning experiences in Social Cognitive Career Theory. Journal of Vocational Behavior, 71, Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54, Wettersten, K. B., Guilmino, A., Herrick, C. G., Hunter, P. J., Kim, G. Y., Jagow, D. et al. (2005). Predicting educational and vocational attitudes among rural high school students. Journal of Counseling Psychology, 52, Whiston, S. C., & Keller, B. K. (2004). The influences of the family of origin on career development: A review and analysis. The Counseling Psychologist, 32, Woodbury, C. A. J. (1999). The relationship of anxiety, locus of control and hope to career indecision of African American college students. Dissertation Abstracts International, 59(11-A), Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The Multidimensional scale of perceived social support. Journal of Personality Assessment, 52,

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

İLKÖĞRETİM SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ KARAR VERME YETKİNLİKLERİNİN YORDAYICILARININ İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ KARAR VERME YETKİNLİKLERİNİN YORDAYICILARININ İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ KARAR VERME YETKİNLİKLERİNİN YORDAYICILARININ İNCELENMESİ Hasan BOZGEYİKLİ * Feride BACANLI ** Hüseyin DOĞAN *** ÖZET Bu araştırmanın amacı ilköğretim

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

MESLEKİ OLGUNLUK DÜZEYİNİN CİNSİYET, YAŞ VE AİLEDEN ALGILANAN SOSYAL DESTEK DÜZEYİNE GÖRE İNCELENMESİ

MESLEKİ OLGUNLUK DÜZEYİNİN CİNSİYET, YAŞ VE AİLEDEN ALGILANAN SOSYAL DESTEK DÜZEYİNE GÖRE İNCELENMESİ MESLEKİ OLGUNLUK DÜZEYİNİN CİNSİYET, YAŞ VE AİLEDEN ALGILANAN SOSYAL DESTEK DÜZEYİNE GÖRE İNCELENMESİ Pelin Saya 1 Mine Kazak 2 Türkan Doğan 3 ÖZET Bu çalışmanın amacı üniversite sınavına girmiş olan bireylerin

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ALGILANAN SOSYAL DESTEK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ALGILANAN SOSYAL DESTEK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ALGILANAN SOSYAL DESTEK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Hakan Salim ÇAĞLAYAN *, Yrd. Doç. Dr. Özden TAŞĞIN** Yrd.

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI ÖĞRENCİLERİNİN KARİYER KARARI YETKİNLİK İLE MESLEKİ SONUÇ BEKLENTİSİ İLİŞKİSİ: (KMYO ÖRNEĞİ)

BÜRO YÖNETİMİ VE YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI ÖĞRENCİLERİNİN KARİYER KARARI YETKİNLİK İLE MESLEKİ SONUÇ BEKLENTİSİ İLİŞKİSİ: (KMYO ÖRNEĞİ) BÜRO YÖNETİMİ VE YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI ÖĞRENCİLERİNİN KARİYER KARARI YETKİNLİK İLE MESLEKİ SONUÇ BEKLENTİSİ İLİŞKİSİ: (KMYO ÖRNEĞİ) C. Gazi UÇKUN 1, Seher UÇKUN 2, Burcu ÜZÜM 3 Özet Bireyler kendi beceri

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Zümra Özyeşil 2. Doğum Tarihi : 11.10.1979 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Ph.D. 5. Çalıştığı Kurum : MEF Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans EĞİTİM

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARINDA UMUTSUZLUK VE ALGILANAN SOSYAL DESTEK

ÖĞRETMEN ADAYLARINDA UMUTSUZLUK VE ALGILANAN SOSYAL DESTEK ÖĞRETMEN ADAYLARINDA UMUTSUZLUK VE ALGILANAN SOSYAL DESTEK Dr. Aslı Uz Baş Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Fakültesi asliuzbas@gmail.com Dr. Zekavet Kabasakal Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 21, Sayfa : 75-88 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

Derece Alan Üniversite Yıl. BA Psychology Hacettepe 1999

Derece Alan Üniversite Yıl. BA Psychology Hacettepe 1999 Resume 1. Name, Last Name: Ferzan Curun 2. Date of Birth: 11.04.1975 3. Position Title: :Assistant Professor 4. Education Info: :PhD. Derece Alan Üniversite Yıl BA Psychology Hacettepe 1999 Yüksek Lisans

Detaylı

Pazarlama Araştırması Grup Projeleri

Pazarlama Araştırması Grup Projeleri Pazarlama Araştırması Grup Projeleri Projeler kapsamında öğrencilerden derlediğiniz 'Teknoloji Kullanım Anketi' verilerini kullanarak aşağıda istenilen testleri SPSS programını kullanarak gerçekleştiriniz.

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME

SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME Spor Bilinileri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sdences 20041 15 (4)1219-232 SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME Hasan Biral YALÇIN*, Bekir YÜKTAŞIR*, Zafer DO~RU** Abant Izzet Baysal

Detaylı

ulu Sosy Anahtar Kelimeler: .2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 2014, Cilt:11, 163-184

ulu Sosy Anahtar Kelimeler: .2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 2014, Cilt:11, 163-184 ulu.2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 Sosy Anahtar Kelimeler: 2014, Cilt:11, 163184 The Relaionship Between Social Capital of Schools And Organizational Image Based On Perceptions of Teachers Abstract:The

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Eğitim. Akademik Ünvanlar HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EDEBİYAT FAKÜLTESİ PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ SEVGİNAR VATAN. sevginarvatan@gmail.

ÖZGEÇMİŞ. Eğitim. Akademik Ünvanlar HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EDEBİYAT FAKÜLTESİ PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ SEVGİNAR VATAN. sevginarvatan@gmail. ÖZGEÇMİŞ SEVGİNAR VATAN E-Posta: sevginarvatan@gmail.com Telefon: 2978325 Adres: Hacettepe Üniversitesi Psikoloji Bölümü Beytepe/Ankara Eğitim Mezuniyet Tarihi Derece Alan Kurum 2006 Lisans Psikoloji Orta

Detaylı

SANAYİ İŞÇİLERİNİN DİNİ YÖNELİMLERİ VE ÇALIŞMA TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ - ÇORUM ÖRNEĞİ

SANAYİ İŞÇİLERİNİN DİNİ YÖNELİMLERİ VE ÇALIŞMA TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ - ÇORUM ÖRNEĞİ , ss. 51-75. SANAYİ İŞÇİLERİNİN DİNİ YÖNELİMLERİ VE ÇALIŞMA TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ - ÇORUM ÖRNEĞİ Sefer YAVUZ * Özet Sanayi İşçilerinin Dini Yönelimleri ve Çalışma Tutumları Arasındaki İlişki - Çorum

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Görev Kurum Yıl Dekan Yardımcısı Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi 1999-2004 Bölüm Başkanı

ÖZGEÇMİŞ. Görev Kurum Yıl Dekan Yardımcısı Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi 1999-2004 Bölüm Başkanı ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Demet Erol Öngen Adres Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimler Bölümü Kampus 07058 E-posta demetongen@akdeniz.edu.tr Telefon 2423102072 Faks 2422261953 RESİM EKLENECEK 1.

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Salih Bağatır *, Reşat

Detaylı

Özgeçmiş. 2013 Doktora Tezi Başlığı: Ortaokul Öğrencilerinin Mağduriyetinde Etkili Olan Öğrenci ve okul Düzeyi Faktörleri: Ekolojik Bir Bakış Açısı

Özgeçmiş. 2013 Doktora Tezi Başlığı: Ortaokul Öğrencilerinin Mağduriyetinde Etkili Olan Öğrenci ve okul Düzeyi Faktörleri: Ekolojik Bir Bakış Açısı Özgeçmiş Gökhan Atik Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Eğitimde Psikolojik Hizmetler Bölümü Cebeci Kampüsü Cemal Gürsel Sokak, 06590, Ankara E-posta(lar): gokhanatik@gmail.com, gatik@ankara.edu.tr

Detaylı

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos

Detaylı

KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol

KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol 1 Acibadem University Medical Faculty 2 Maltepe University Medical

Detaylı

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT .. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY... /... AKADEMİK YILI... DÖNEMİ... /... ACADEMIC YEAR... TERM ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT Deneyimleriniz hakkındaki bu rapor, Mevlana Değişim Programı nın amacına

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI

SPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI SUGÖTÜREN, M., MÜLAZIMOĞLU BALLI, Ö., GÖKÇE, H., Spor Bilimleri ve Teknolojisi Yüksekokulunda Öğrenim Gören Öğrencilerin Zaman Yönetimi Davranışları SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2011,

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/ Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu:

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/ Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu: ÖZGEÇMİŞ 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/1972 3. Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Rehberlik ve Psik. Danışmanlık Ankara Üniversitesi 1991-1995

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

Prof. Dr. Serap NAZLI

Prof. Dr. Serap NAZLI Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean

Detaylı

NEAR EAST UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL OF SOCIAL SCIENCES APPLIED (CLINICAL) PSYCHOLOGY MASTER PROGRAM MASTER THESIS

NEAR EAST UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL OF SOCIAL SCIENCES APPLIED (CLINICAL) PSYCHOLOGY MASTER PROGRAM MASTER THESIS NEAR EAST UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL OF SOCIAL SCIENCES APPLIED (CLINICAL) PSYCHOLOGY MASTER PROGRAM MASTER THESIS EXAMINATION OF UNIVERSITY STUDENTS VIEWS ON RELATIONSHIPS ACCORDING TO SOME SOCIODEMOGRAPHIC

Detaylı

Üniversite öğrencilerinin rekreasyonel etkinliklere katılımlarında engel oluşturabilecek faktörlerin belirlenmesi

Üniversite öğrencilerinin rekreasyonel etkinliklere katılımlarında engel oluşturabilecek faktörlerin belirlenmesi Cilt:6 Sayı:1 Yıl:2009 Üniversite öğrencilerinin rekreasyonel etkinliklere katılımlarında engel oluşturabilecek faktörlerin belirlenmesi Mehmet Demirel* Duygu Harmandar** Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences

ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences www.esosder.org info@esosder.org ISSN:1304 0278 Bahar-2008 C.7 S.24 (101-109) Spring-2008 V.7 N.24 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

AKADEMİSYENLERİN AKADEMİK KARİYERE YÖNELİK TUTUMLARIN İNCELENMESİ

AKADEMİSYENLERİN AKADEMİK KARİYERE YÖNELİK TUTUMLARIN İNCELENMESİ 1485 272 April, 20 AntalyaTurkey www.iconte.org AKADEMİSYENLERİN AKADEMİK KARİYERE YÖNELİK TUTUMLARIN İNCELENMESİ Demet BARAN, Rize Üniversitesi, İlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi Anabilim Dalı, Çayeli/Rize,

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

YAYIN FAALİYETLERİ. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler

YAYIN FAALİYETLERİ. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler YAYIN FAALİYETLERİ Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler Buyukgoze-Kavas, A., Duffy, R. D., Yerin Güneri, O., & Autin, K. L. (in press). Job satisfaction among Turkish teachers: Exploring

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ KLİNİĞİ KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yüksek Lisans Eğitim Yönetimi ve Denetimi GAU 2014-

ÖZGEÇMİŞ. Yüksek Lisans Eğitim Yönetimi ve Denetimi GAU 2014- ÖZGEÇMİŞ 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/1972 3. Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Rehberlik ve Psik. Danışmanlık Ankara Üniversitesi

Detaylı

İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT

İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU 09.06.2015 Adres AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DEKANLIĞI Telefon E-posta 4722162035-5422 icelik@agri.edu.tr Doğum Tarihi 05.07.1977

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Çalışma Anlayışının Yordayıcıları Olarak Kişisel Kararsızlık ve Öz Saygı

Üniversite Öğrencilerinin Çalışma Anlayışının Yordayıcıları Olarak Kişisel Kararsızlık ve Öz Saygı 137 Üniversite Öğrencilerinin Çalışma Anlayışının Yordayıcıları Olarak Kişisel Kararsızlık ve Öz Saygı Özet Personel Indecisiveness and Self Esteem as Predictors of Conception of Work of University Students

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

T.C KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI

T.C KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI T.C KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ GELİŞİMLERİNİN MESLEKİ GELİŞİME YÖNELİK TUTUMLARI VE İŞ

Detaylı

Dr. Nur DEMİRBAŞ ÇELİK

Dr. Nur DEMİRBAŞ ÇELİK İLETİŞİM BİLGİLERİ Adres: Çağlayan mah. Cendere Cad. Profilo Teknik ve EML Kağıthane/İST GSM : 506 253 04 90 E- Posta : demirbas.nur@gmail.com Dr. Nur DEMİRBAŞ ÇELİK EĞİTİM Doktora: (2010 2014). İSTANBUL

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULLARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ BÖLÜMÜ SEÇİMİNDEKİ ETKİLİ FAKTÖRLER

MESLEK YÜKSEKOKULLARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ BÖLÜMÜ SEÇİMİNDEKİ ETKİLİ FAKTÖRLER MESLEK YÜKSEKOKULLARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ BÖLÜMÜ SEÇİMİNDEKİ ETKİLİ FAKTÖRLER Öğr. Gör. Şeyda İldan Selçuk Üniversitesi Akören Ali Rıza Ercan Meslek Yüksekokulu seydaildan@selcuk.edu.tr

Detaylı

ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2009, Volume: 4, Number: 4, Article Number: 1C0092

ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2009, Volume: 4, Number: 4, Article Number: 1C0092 ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2009, Volume: 4, Number: 4, Article Number: 1C0092 EDUCATION SCIENCES Received: July 2009 Accepted: September 2009 Series : 1C ISSN : 1308-7274 2009

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ 1 ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burhan ÇAPRİ Öğrenim Durumu: Doç. Dr. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Bilimleri/Rehberlik ve Psikolojik Danışma Yüksek Lisans Eğitim

Detaylı

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Orhan ÇANAKÇI 2 Ahmet Ş. ÖZDEMİR 3 Özet Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin matematik başarısı ve matematik

Detaylı

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi 186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr

Detaylı

ARKADAŞLIK KALİTESİ ÖLÇEĞİ TÜRKÇE FORMUNUN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ

ARKADAŞLIK KALİTESİ ÖLÇEĞİ TÜRKÇE FORMUNUN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ ARKADAŞLIK KALİTESİ ÖLÇEĞİ TÜRKÇE FORMUNUN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ Doç. Dr. Ahmet Akın Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi aakin@sakarya.edu.tr Doktora Öğr. Fatıma Firdevs Adam Karduz Sakarya Üniversitesi

Detaylı

Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Psikoloji Hacettepe 1999

Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Psikoloji Hacettepe 1999 EK 3 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Ferzan Curun 2. Doğum Tarihi: 11.04.1975 3. Unvanı: :Yrd.Doç.Dr 4. Öğrenim Durumu: :Doktora Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Hacettepe 1999 Yüksek Lisans Doktora

Detaylı

LEARNING GOALS Human Rights Lessons

LEARNING GOALS Human Rights Lessons This project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey Benim için İnsan Hakları Human Rights for Me LEARNING GOALS Human Rights Lessons Anton Senf May 2014 This project is co-financed

Detaylı

AKADEMİSYENLERİN AKADEMİK KARİYERE YÖNELİK TUTUMLARIN İNCELENMESİ

AKADEMİSYENLERİN AKADEMİK KARİYERE YÖNELİK TUTUMLARIN İNCELENMESİ February 2012, Volume 2 Issue 1 Article 15 ISNN: 2146746 AKADEMİSYENLERİN AKADEMİK KARİYERE YÖNELİK TUTUMLARIN İNCELENMESİ Arş. Gör. Demet Baran Rize Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü demet.baran@rize.edu.tr

Detaylı

ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi

ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofsport Sciences 2004, 15 (2), 76-90 GELişTiRiLMiş OYUN-EGZERSiZ PROGRAMıNıN ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi Fabna KERKEZ ÖZET Bu çalışmanın amacı

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH

THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH THESIS SUBMITTED TO THE GRADUATE SCHOOL OF SOCIAL SCIENCES OF MIDDLE EAST TECHNICAL UNIVERSITY BY OKTAY ASLAN IN PARTIAL FULFILLMENT

Detaylı

Nagihan OĞUZ DURAN Tel: +90 (224) 294 22 11 e-mail: nagihan@uludag.edu.tr

Nagihan OĞUZ DURAN Tel: +90 (224) 294 22 11 e-mail: nagihan@uludag.edu.tr Nagihan OĞUZ DURAN Tel: +90 (224) 294 22 11 e-mail: nagihan@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora,Orta Doğu Teknik Üniversitesi Psikolojik Danışma ve Rehberlik Bilim Dalı (2006) Yüksek Lisans, Uludağ Üniversitesi

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

Özgeçmiş. : Cevdet Cengiz. Kişisel Bilgiler. : Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor. Yerleşkesi, 17100 Çanakkale.

Özgeçmiş. : Cevdet Cengiz. Kişisel Bilgiler. : Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor. Yerleşkesi, 17100 Çanakkale. Özgeçmiş Cevdet Cengiz Kişisel Bilgiler İsim ve Adres Ad, Soyad : Cevdet Cengiz Adres : Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümü,

Detaylı

Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Psikoloji Hacettepe 1999

Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Psikoloji Hacettepe 1999 EK 3 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Ferzan Curun 2. Doğum Tarihi: 11.04.1975 3. Unvanı: :Yrd.Doç.Dr 4. Öğrenim Durumu: :Doktora Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Hacettepe 1999 Yüksek Lisans Doktora

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 189-196, ANKARA-TURKEY ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ Hatice EKİNCİ

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

YRD. DOÇ. DR. MÜGE AKBAĞ

YRD. DOÇ. DR. MÜGE AKBAĞ YRD. DOÇ. DR. MÜGE AKBAĞ ÖĞRENİM DURUMU Üniversite Fakülte/Yüksekokul Bölüm Giriş Yılı Mezuniyet Yılı İstanbul Edebiyat Psikoloji 1987 1991 üstü Tür Tez Konusu Tez Danışmanı Yüksek Doktora Liseli Ergenlerin

Detaylı

PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI GÜZ DÖNEMİ PROGRAMI

PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI GÜZ DÖNEMİ PROGRAMI ANADAL EĞİTİM PROGRAMI ZORUNLU DERSLERİ 1.Sınıf/1.Yarıyıl in ön koşulu var mı? *** in önceki eğitim programında eşdeğer bir dersi var mı? **** 1 YDİ101 YDF101 YDA101 2 ATA101 Temel Yabancı Dil (İngilizce)

Detaylı

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» DVE/İHE için Bilgi Bankası FLOW CHART Overall framework: Bologna Functional

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ

ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ Barış Yılmaz Celal Bayar Üniversitesi, Manisa baris.yilmaz@bayar.edu.tr Tamer Yılmaz, Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FİZİK PROBLEMLERİNİ ÇÖZMEYE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FİZİK PROBLEMLERİNİ ÇÖZMEYE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 9 Sayı/Issue: 20, s. 395-404 ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN

Detaylı

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Kişisel Bilgiler Adı Soyadı : ERSİN ŞAHİN Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Cinsiyet : ERKEK Tel : 555 483 44 63 İş Tel : 294 22 46 Posta Adresi

Detaylı

İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği. Math Anxiety Scale For Elementary School Students

İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği. Math Anxiety Scale For Elementary School Students F. Ü. Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 17 (2), 442-448, 2005 İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği Recep BİNDAK Dicle Üniversitesi Siirt Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Bölümü Siirt

Detaylı

ÖĞRETMEN VE MÜDÜR YARDIMCISI GÖRÜŞLERİNE GÖRE İLKOKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİM BECERİLERİ (SULTANGAZİ ÖRNEĞİ)

ÖĞRETMEN VE MÜDÜR YARDIMCISI GÖRÜŞLERİNE GÖRE İLKOKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİM BECERİLERİ (SULTANGAZİ ÖRNEĞİ) EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 20 Sayı: 65 (Kış 2016) 81 ÖĞRETMEN VE MÜDÜR YARDIMCISI GÖRÜŞLERİNE GÖRE İLKOKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİM BECERİLERİ (SULTANGAZİ ÖRNEĞİ) Birsen KAŞIKCI (*) Candemir DOĞAN (**) Öz Bu

Detaylı

FAKÜLTE VE BÖLÜMLERİMİZ

FAKÜLTE VE BÖLÜMLERİMİZ www.izu.edu.tr 1 2 3 4 FAKÜLTE VE BÖLÜMLERİMİZ Eğitim Fakültesi - İngilizce Öğretmenliği - Okul Öncesi Öğretmenliği - Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık - Türkçe Öğretmenliği - Üstün Zekalılar Öğretmenliği

Detaylı

Araştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use

Araştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science 2(2), 127-134, 2013 2(2), 127-134, 2013 Araştırma Makalesi / Research Article Teknik Program Öğrencilerinin Bilgisayar ve İnternet Kullanımına Yönelik Tutumlarının

Detaylı

DIPLOMACY IN THE INFORMATION AGE: THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN VERIFICATION. A Ph.D. Dissertation. by HAKAN FİDAN

DIPLOMACY IN THE INFORMATION AGE: THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN VERIFICATION. A Ph.D. Dissertation. by HAKAN FİDAN DIPLOMACY IN THE INFORMATION AGE: A Ph.D. Dissertation by HAKAN FİDAN The Department of International Relations Ankara DIPLOMACY IN THE INFORMATION AGE: The Institute of Economics and Social Sciences of

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları

Detaylı

Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi

Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi Sağlık Akademisyenleri Dergisi 2014; 1(2):141-145 ISSN: 2148-7472 ARAŞTIRMA / RESEARCH ARTICLE Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi Assessıng Nurses Level of Knowledge

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL * ÖZET

İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL * ÖZET Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (İLKE) Bahar 2010 Sayı 24 İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu

Detaylı

7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities)

7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities) ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Mikail YALÇIN 2. Doğum Tarihi: 1985 3. Unvanı: Araştırma Görevlisi 4. Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans İlköğretim Matematik Öğretmenliği Cumhuriyet Üniversitesi

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Zeynep Çatay Çalışkan 2. Doğum Tarihi: 18 Şubat 1975 3. Unvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Boğaziçi Üniversitesi 1996 Y. Lisans

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI

TÜRKİYE CUMHURİYETİ ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI TÜRKİYE CUMHURİYETİ ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI KİŞİLER ARASI BAĞIMLILIK ÖLÇEĞİ NİN (INTERPERSONAL DEPENDENCY INVENTORY) UYARLAMA ÇALIŞMASI Yağmur ULUSOY

Detaylı

Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına Katılan Adayların Stresle Başa Çıkma Stillerinin İncelenmesi *

Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına Katılan Adayların Stresle Başa Çıkma Stillerinin İncelenmesi * SELÇUK ÜNİVERSİTESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BİLİM DERGİSİ, 2011; 13 (2): 177 181 SELÇUK UNIVERSITY JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT SCIENCE Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı : Metin Deniz Doğum Tarihi: 1978 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans İngilizce Öğretmenliği Selçuk Üniversitesi 2001 Y. Lisans

Detaylı