Öğretmen Adaylarının Lisansüstü Eğitim İstekliliklerini Etkileyen Etmenler (Eskişehir Örneği)

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Öğretmen Adaylarının Lisansüstü Eğitim İstekliliklerini Etkileyen Etmenler (Eskişehir Örneği)"

Transkript

1 Öğretmen Adaylarının Lisansüstü Eğitim İstekliliklerini Etkileyen Etmenler (Eskişehir Örneği) Turan Akman Erkılıç 1 Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eskişehir, Türkiye Özet Araştırmanın amacı iki boyutta toplanabilir. (1) Öğretmen adaylarının (öğretmen adaylarının) lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Eğitim-Öğretim, Araştırma- Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlu etmenler ne derece etkilediğini saptamaktır. (2) Anılan etmenlerin, lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etkileme dereceleri öğrencilerin sendikal örgütlenme istekliliği ve devam edilen program değişkenlere göre farklı olup olmadığını belirlemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırma, oranlı küme örneklem yöntemi benimsenerek araştırma 266 kız ve 131 erkek olmak üzere toplam 397 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adaylarının lisansüstü eğitim isteklilikleri, Eğitim-Öğretim ile Sosyo-ekonomik boyutundaki etmenlerin Çok; Araştırma-Geliştirme ile Psiko-sosyal boyutlardaki etmenlerin Orta Derecede etkiledikleri görülmektedir. Tüm boyutlardaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerine etkileri, sendikal örgütlenme istekliliği ve devam edilen program açısından farklılık göstermektedir. Öğrencilerin lisansüstü eğitim isteklilik düzeylerinin yüksekliği ve değişkenlere göre farklılığın nedenleri üzerine araştırmalar yapılabilir. Benzer konular üzerine nitel araştırmalar yapılabilir. Eğitim tercih nedenlerine göre öğretim programlarının yeniden yapılandırılması tartışılabilir. Anahtar sözcükler: Öğrenciler, üniversite yönetimi, öğrenci beklentileri, eğitim programı ve öğretimin yönetimi, genel hizmetlerin yönetimi Factors Affecting Students Willingness to Pursue Postgraduate Education Abstract The aim of this study has two main dimensions. The first aim of the study is to determine the factors affecting degrees of teacher training organizations and their third and fourth year students willingness to pursue graduate education as dimensions of education-instruction, research and development, physico-social and socio-economic situations. The second aim is to determine whether this expectation levels differentiate 1 terkilic@anadolu.edu.tr 46

2 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 or not for the variables of willingness of being a union membership and instructional class. This research was designed using the correlative investigation model. This study was conducted on totally 397 students (266 female and 131 male) by using ratio group sampling method. Results revealed that education-instruction and socio-economic dimensions highly affected dimensions of teacher-training institution s third and fourth year student s willingness of graduate education, research, and development. The physico-social dimensions affected moderately the dimensions of teacher-training institution s third and fourth year student s willingness of graduate education. However, for all dimensions, there were significant differences among students degree of willingness for graduate education, degree of willingness for having a union membership and the instructional programme attended. Keywords: University management, Students s expectation, Curriculum management, Management of general services Giriş Türkiye de lisansüstü eğitimin iki temel sorunla karşı karşıya bulunduğu belirlenebilir. Sorunlardan biri lisansüstü eğitim programlarının bireysel ve toplumsal gereksinimleri ne derece karşıladığı ile ilgilidir. İkinci sorun ise, lisansüstü eğitim isteminin sürekli artış gösterdiğidir. Türkiye de lisansüstü eğitim kapasitesinin 1997 ile 2003 yılları arasında % 20 oranında bir artış gösterirken; 2003 ile 2006 yılları arasında % 36.8 oranında bir artış göstermiştir (ÖSYM 1997: 3, 2003: 3, 2007: 3). Bu sorunlar, lisansüstü eğitim istekliliğinin nedenlerinin incelenmesi gerekli kılmaktadır. Lisansüstü eğitim istekliliği eğitimin hangi temel işlevlerinde odaklanmaktadır? Bu işlevlere göre lisansüstü eğitimde öğretim programı, eğitim yönetimi ve sosyo-kültürel boyutlu ne tür kurumsal ve eğitsel değişim çalışmaları yapılmalıdır? Bu tür sorulara sağlıklı yanıtlar bulunabilmesi için lisansüstü eğitim istekliliği üzerine araştırmaların yapılması bir başlangıç olarak ele alınabilir. Öğretmen yetiştirmenin toplumların gelişiminde öneminin yadsınması olanaksızdır. Tarihsel gelişim içinde Türkiye de öğretmenin ortaöğretim düzeyinden önlisans, lisans ve lisansüstü düzeye değin farklı düzeylerde yetiştirilmiştir (Okçabol 2005). Bu olgu öğretmen adaylarının ya da öğretmenlerin lisansüstü eğitimi neden tercih ettikleri sorusunun yanıtlanmasını ve sorunların akademik düzeyde ele alınmasını zorunlu kılmaktadır. Ayrıca verimlilik ve etkililik için bireysel tercih ve istem ile kurumsal amaç ve işlev arasında bir uyumun bulunması gerekliliktir. Bu nedenle, eğitime gereksinim nedenleri ile eğitimin işlevlerinin ilişkilendirilerek irdelenmesi bir başka gerekliliktir. Bu gereklilik bireylerin gereksinimleri ile kurumsal işlevlerin iç içeliğinden kaynaklanır. Bir bakıma işlev, bir gereksinimi karşılayan sonuç ya da doğurgu olarak ele alınabilir. Bu bağlamda, öğretmen yetiştiren kurum öğrencilerinin lisansüstü eğitim istemlerini eğitimin işlevlerinin ne derece etkilediği ve etki derecelerinin kimi kişisel değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığı bu araştırmanın temel problemini oluşturmaktadır. Bu amaçla araştırmada şu işleyiş sırası izlenmiştir: 47

3 Öncelikle eğitimin temel işlevleri Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlarda verilerek bu temel girişe bağlı olarak araştırma sonuçları tartışılmıştır. Eğitim ve Lisansüstü Eğitimin İşlevleri Toplumsal kurumlar, belirli görevleri yerine getirmekle yükümlüdür. Toplumsal kurumlar, insan yaşamının ekonomik, politik, eğitsel, dinsel ve ailesel yönlerini düzenleme işlevi görürler (Stark 1992: 98 99). Bir toplumsal kurum olarak genelde eğitimin özelde lisansüstü eğitimin işlevlerini farklı gruplamak olanaklıdır. Bu durum, eğitimin toplumsal açık bir sistem olmasından kaynaklanır. Gerçekten eğitim, günlük bireysel yaşamdan aileye; örgüt yönetiminden siyasete; dinden ekonomi ve hukuka kadar çok geniş bir bireysel ve toplumsal olgu ile iç içedir. Eğitim, tüm toplumsal kurumlarla karşılıklı etkileşimi ve göreceli belirleyicilik etkisi bulunan bir üst yapı kurumudur (Macionis 1997: ). Bu nedenle eğitimin sosyal, siyasal, ekonomik ve psikolojik amaçları vardır ve buna bağlı olarak eğitime bu boyutlarla ilgili işlev yüklenir. Eğitim, sosyalleştirme, egemen ideolojinin aktarımı, ve benimsetilmesi, iyi üretici ve tüketicinin yetiştirilmesi, ekonomik insan yetiştirme, sağlıklı yaşama ve kendini gerçekleştirme gibi farklı ve girişik amaçlar edinir (Tezcan 1996: 51-54). Ancak lisansüstü eğitim, eğitimin genel özelliklerini kapsamakla birlikte, lisansüstü eğitimde temel işlevlerin ağırlık ve işleyişleri farklıdır. Bu durum göz önüne alınarak çalışmada lisansüstü eğitimin işlevleri Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psikososyal ve Sosyo-ekonomik olmak üzere dört boyutta ele alınmıştır. Eğitim-Öğretim boyutlu işlev, belirli amaçlara bağlı olarak bilgi, beceri ve tutum kazandırma odaklı etkinlikleri içerir. Bu işlev, özünde alanyazında açık işlevler adıyla da anılır (Hess & et al. 1982: ). Eğitimle bireye kasıtlı olarak sosyo-ekonomik ve politik egemen yapının kabullendiği bilgi ve beceri odaklı istendik davranışların kazandırılması amaçlanır (Thio 1989: ). Genelde bilişsel düzey davranışları olan bu grupta kimi işlevler bilginin aktarılması, kavranması, bilgilerin uygulamaya konulması, ilkelerin öğrenilmesi, analiz, sentez ve değerlendirme becerilerin kazandırılması biçiminde sayılabilir (Nitko 2004: 24 25). Bu çalışma kapsamında araştırma konusu edilen istemler, alandaki yenilikleri öğrenme isteği, alandaki gelişmeleri izleme isteği, alanla ilgili bilgimi artırma isteği, alanla ilgili becerilerimi artırma isteği, alanla ilgili istendik tutum geliştirme isteği, alan bilgilerini daha iyi öğretme isteği, alanla ilgili mesleki niteliklerimi artırma isteği şeklinde ele alınmıştır. Araştırma-Geliştirme işlevi, bireyin akademik ölçütlere uygun bir araştırma ve geliştirme sürecine ilişkin bilgi, beceri ve tutumların kazandırılmasını kapsar. Yükseköğretim kurumlarının işlevlerinden biri bilimsel araştırma ve geliştirme odaklıdır. Bu işlevin dört boyutunun olduğu söylenilebilir: Birinci boyut, yükseköğretim kurumları bilimsel araştırma ilke, süreç ve yöntemlerine ilişkin bilgi, beceri ve tutum kazandırılır. İkinci boyut ise, kurumlararası ilişkilerle araştırma ve geliştirme çalışmalarının yapılmasıdır. Akademik kurumların ve araştırma enstitülerinin kamu ve özel kurumlara araştırma ve 48

4 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 geliştirme çalışmaları yapması bu grup çalışmalardır. Üçüncü boyut, öğrencilerin araştırma çalışmaları ile tez hazırlayıp tüm araştırma sürecini öğrenmeleridir. Örneğin doktora çalışmaları, öğrencinin kendisinin araştırma yürütmesine ilişkin beceri kazanmasını amaçlar (Karakütük 2002: 10). Dördüncü boyut ise yaşamda her olay ve olguya bilimsel bakış açısı ile yönetim becerileri kazandırılmasıdır (Sundram 2007). Bu kapsamdaki işlevler de açık işlevler içinde yer alır. Bu çalışma kapsamında araştırma konusu edilen istemler bilim insanı olma isteği, bilimsel araştırma yapma isteği, teorik (kuramsal) konulara ilgi, bilimsel araştırma sürecini öğrenme isteği, bilimsel bakış açısı kazanma isteği ve akademik kariyer yapma isteği şeklinde ele alınmıştır. Psiko-sosyal işlev, bireyin çevreye uyum sağlaması, kendisi ile barışık yaşaması, kültürün aktarılması, güdülenmesi ve kendini gerçekleştirmesi gibi psikolojik odaklı ya da sosyal içerikli istemleri içerir. Her düzeyde eğitim kurumunun öncelikli görevi, sosyalizasyonun sağlanmasıdır. Birey böylece sosyal çevreye ve içinde kültürel yapıya özgü gereksinilen değer, tutum ve davranışları öğrenir ve sosyal kontrol sağlanır (Schaefer & Lamm 1995: ). Bireyin toplumda yer edinmesi ve kendini gerçekleştirmeye yönelik çabaları, toplumsal statü kazanmak için üst eğitim kurumlarını tercih etme yönelimleri, diploma ve sertifika ile etiketlendirilme gereksinimi gibi istemler bu boyuta özgü kimi beklentilerdir (Bilgiseven 1992: 29-30; Schaefer & Lamm 1995: ). Lisansüstü eğitimin özellikleri kapsamında bu araştırma için söz konusu edilen istemler, askerlik erteleme- yaşama atılmayı geciktirme, bir gruba üye olma gereksinimini doyurma, sosyal statüsü yüksek iş bulma isteği, üniversitede akademisyen olma isteği, sosyal çevre geliştirme isteği, toplumda kabul görme gereksinimi, serbest (boş) zamanlarımı değerlendirme ve kendini gerçekleştirme isteği şeklinde ele alınmıştır. Sosyo-ekonomik boyuttaki işlevler ile eğitime bireyin yaşamı sürdürebilmesi için iş, meslek edindirmeye yönelik ekonomik kazanım odaklı davranışların kazandırılması amaçlanır. Bu kapsamda eğitim, bireylere iş ve meslek için gereksinilen becerilerin kazandırılmasını amaçlar böylece eğitim sosyal hareketliliğe olanak sağlar (Hess et al. 1982: ). Genelde işlevselci kuram tarafından ileri sürülen görüşe göre eğitim düzeyi yükseldikçe bireyin geliri artış gösterir (Thio 1989: 344). Bu çalışma kapsamında araştırma konusu edilen istemler, iş güvenliğini sağlama isteği, işte atanma olanaklarını genişletme etkeni, işte yükselme olanaklarını genişletme etkeni, iş bulma olanaklarını genişletme isteği ve daha iyi koşullarda iş bulma isteği şeklinde ele alınmıştır. Problem Öğretmen adaylarının lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlarına ilişkin etmenler ne derece etkilemektedir ve etki dereceleri kimi kişisel değişkenlere göre farklılık göstermekte midir? 49

5 Alt Problemler 1. Öğretmen adaylarının lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlarına ilişkin etmenler öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini ne derece etkilemektedir? 2. Öğretmen adaylarının lisansüstü eğitim yapmalarını etkileyen etmenlerin etki dereceleri Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyoekonomik boyutlarda öğrencilerin sendikal örgütlenme istekliliği değişkenine göre farklılık göstermekte midir? 3. Öğretmen adaylarının lisansüstü eğitim yapmalarını etkileyen etmenlerin etki dereceleri Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyoekonomik boyutlarda öğrencilerin devam ettiği program değişkenine göre farklılık göstermekte midir? Sayıtlılar 1. Ölçme aracındaki sorulara öğrencilerin verdiği yanıtlar doğruyu ve gerçeği yansıtmaktadır. 2. Araştırma için başvurulan uzmanların kanıları geçerli olup, çeşitli kaynaklardan sağlanan bilgiler gerçeği yansıtmaktadır. Sınırlılıklar Araştırmada elde edilen bulgular; 1. Eskişehir Anadolu ve Osmangazi üniversitelerinin eğitim fakültelerinin tüm bölümleri ve Anadolu Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği programının öğretim yılı öğrencileriyle sınırlıdır. 2. Öğrencilerin beklentileri ölçme aracında söz konusu edilen Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-Sosyal ve Sosyo-Ekonomik boyutları ve boyutlara ilişkin oluşturulmuş sorularla sınırlıdır. Tanımlar Öğretmen yetiştiren kurum (birim): Ortaöğretim sonrası amacı doğrudan öğretmen yetiştirmek olarak belirlenmiş lisans eğitimi veren yüksekokul ya da fakültelerin öğretim programları. Öğretmen adayları (öğrenci): Öğretmen yetiştiren kurumlarda üçüncü ve dördüncü sınıfa devam eden kişiler 50

6 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 Önem 1. Bu araştırmayla elde edilen bulgular lisansüstü eğitim programlarının geliştirilmesi ve sistemin yeniden yapılandırılmasında kullanılabilir. 2. Araştırma sonuçlarından lisansüstü eğitimin öğrenci işleri ve genel hizmetlerinin yönetiminde öğrenci istemlerin düzenlenmesi açısından yararlanılabilir. 3. Lisansüstü eğitim istem nedenleri göz önüne alınarak eğitim programlarının işlevlerinin tartışılmasına ve yorumlanmasına katkı sağlayabilir. Yöntem Bu bölümde araştırmanın modeli, evren, örneklem, verilerin toplanması, verilerin çözümlenmesi ve yorumlanmasına yer verilmiştir. Araştırma Modeli Araştırma, ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. İlişkisel tarama modelleri, iki ve daha çok sayıdaki değişken arasındaki değişimin varlığını ve derecesini belirlemeyi amaçlayan araştırma modelleridir (Gay 1987: 251, Karasar 1991: 81, Gall et al. 1999: 178). Eğitim sorunlarının birçoğunun tanımlanabilir nitelikte olması nedeni ile tarama modelindeki araştırmalar, bilginin anlaşılması ve artırılmasında kuram ve uygulamada önemli katkılar sağlamaktadır (Balcı 2001: 19-21). Araştırmada öğretmen yetiştiren kurum öğrencilerinin üniversite yönetimlerinden beklentileri ve bu beklentilerin düzeylerinin belirlenmeye çalışıldığı; araştırma değişkenlerinde ayarlama, değiştirme yapılmadığı için bu araştırma tarama (survey) çalışmasıdır (Kaptan 1995: 60). Bu araştırma amaç bakımından Betimsel, zaman bakımından Belirli Bir Zaman Kesitinde, kullanılan tekniklere göre Tarama türünde bir araştırmadır (Gökçe 1988: 47 52, Bal 2001: 67 70). Evren ve Örneklem Bu araştırmanın çalışma evrenini Eskişehir de bulunan Anadolu ve Osmangazi Üniversitelerinin Eğitim Fakültelerinin tüm bölümleri ile Anadolu Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği programı öğrencilerinden oluşturmaktadır. Anılan program ve bölümlere öğretim yılında üçüncü ve dördüncü sınıfa devam eden öğrenci sayısı 1985 tir. Örneklem büyüklüğünün saptanması, çok etmenli bir çalışmadır. Araştırmada söz konusu edilen işgörenlerin farklı büyüklükte olması nedeniyle Balcı (2001: 107) nın Anderson (1990) dan yararlanarak farklı büyüklükteki evrenler için örneklem seçilmesinde önerdiği örneklem genişliği tablolarından yararlanılmıştır Ayrıca, araştırmanın alt evrenini oluşturan işgören gruplarının eşit seçilme şansını sağlamak amacıyla oranlı eleman örnekleme (Karasar 1991: 113) türü benimsenmiştir. Örneklem genişliği tabloları içinde 0.95 güvenirlik ve 0.05 anlamlılık düzeyinde, örneklemin

7 kız, 131 erkek ve 366 birinci öğretim ile 31 ikinci öğretim öğrencisinden oluşturulması sonucuna varılmıştır. Verilerin Toplanması Araştırma ile ilgili verilerin toplanmasında sırasıyla alanyazın tarama, ilgili uzman ve uygulama içindeki kişi ve kuruluşlarla görüşme, anket geliştirme ve anket uygulama yolları izlenilmiştir. Bu süreçte sırasıyla alanyazın taraması, ilgili uzman ve uygulama içindeki kişi ve kuruluşlarla görüşme, anket geliştirme çalışmaları yapılmıştır. Alanyazın taraması sonunda uygulamada bulunan öğrenci, öğretim elemanı ve uzmanlardan yararlanarak bir anket taslağı oluşturulmuştur. İki bölümden oluşan anketin birinci bölümü, araştırmanın bağımsız değişkenlerine ilişkin bireysel bilgileri elde etmeye yönelik iki sorudan oluşturulmuştur. İkinci bölümde ise, öğrencilerin üniversite yönetimlerinden beklentilerini ve beklenti düzeylerini belirlemeye otuz yedi (37) soru sorulmuştur. Bu soru grubu beklenti düzeyini belirlemek amacıyla (1) hiç istememekteyim, (2) az istemekteyim, (3) orta derecede istemekteyim (4) çok istemekteyim (5) pek çok istemekteyim şeklinde beşli Likert tipi ölçeğiyle sayısallaştırılmıştır. Bu bölüme ayrıca öğrencilerin ankette yer almayan etmenlerle ilişkili yanıtlarını yazmaları amacıyla bir açık uçlu soru eklenmiştir. Ankete son biçimi verilmeden önce eğitim ve istatistik alanı uzmanlarına sunularak, görüşleri alınmıştır. Uzman görüşlerine bağlı olarak soruların Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlarına göre sınıflandırılması yapılmış; eleştirilere uygun olarak sorular azaltılmış ve ifadeleri değiştirilmiştir. Bu çalışma sonunda anketin ikinci bölümü yirmi altı (26) sorudan oluşturulmuştur. Bu şekilde oluşturulan anket, ilgili kurumlardan izin alınarak Anadolu ve Osmangazi Üniversitelerinin öğretmen yetiştiren bölümlerinden rastgele seçilen öğrencilerine ölçme aracının güvenirlik çalışması yapılmıştır. Eksik ve yanlış kullanımdan ötürü kırk altı (46) anket geçerli sayılmış ve aracın güvenirliği istatistiksel yolla değerlendirmek amacı ile Cronbach Alfa Katsayısı yöntemi kullanılmıştır. Cronbach Alfa Katsayısı, veri toplama aracında yer alan sorunun türdeş bir yapıyı açıklamak ya da sorgulamak üzere bir bütün oluşturup oluşturmadıklarını sorgulamayı sağlar. Cronbach Alfa Katsayısı, 0 ile1 arasında değişim gösterir (Özdamar 1997: 493). Yapılan istatistiksel çözümlemeler sonucu, Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini boyutlarında etkileyen etmenlerin etkileme derecesini ölçmek amacı ile hazırlanan 26 maddelik veri toplama aracının güvenirlik katsayısı = olarak hesaplanmıştır. Alfa katsayısının değerlendirilmesinde uyulan ölçütlere göre; 0.80< <1.00 durumunda veri toplama aracı yüksek derecede güvenilirdir (Özdamar 1997: 500). Veri toplama aracının güvenirlik özelliği taşıması, ölçmek istenilen boyuta ilişkin birden çok madde puanlarının, aritmetik ortalamaları veya toplamlarına bakarak, boyuta ilişkin yargıda bulunulmaya elverişli olması anlamı taşımaktadır. Güvenirlik testi sonunda tüm sorular güvenilir bulunduğundan anketin uygulanmasına geçilmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde aşağıdaki belirtilen yol izlenmiştir: (1) Anketlere verilecek cevapların açıklamalara uygun olarak verilip verilmediği tek tek kontrol edilip, 52

8 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 cevapsız bırakılmış veya yanlış doldurulmuş anketler değerlendirme dışı bırakılmıştır.(2) Ankette yer alan 26 maddeye ilişkin yanıtlar, dereceleme ölçeği kullanılarak sayısallaştırılmıştır. Ölçeğin ağırlığı, arası Hiç etkilememektedir, arası için etkileme derecesi Az, arası için etkileme derecesi Orta, arası için etkileme derecesi Çok, arası için etkileme derecesi Çok Fazla şeklinde belirlenmiştir. (3) Araştırmanın birinci alt problemini çözümlemek amacıyla hazırlanan araçta Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlarda yer alan her bir seçenek için standart sapma ve aritmetik ortalamalar bulunmuştur. (4) Araştırmanın ikinci alt problemini çözümlemek için Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutları için öncelikle aritmetik ortalama ve standart sapma puanları saptanmıştır. Bu boyutlara ilişkin beklentilerin düzeylerinin öğrencilerin kimi kişisel değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğinin saptanması için ikili küme karşılaştırmalarında tek örneklem t testi (Bağımsız Gruplar Arası t Testi), çözümlemeleri yapılmıştır. İkiden çok küme karşılaştırmalarında uygulanan Tek Yönlü Değişkenlik Çözümlenmesi (ANOVA) F Testi yapılmıştır. Değişkenlik Çözümlenmesi sonucu F Testi istatistiği sonucu anlamlı ise farklılığın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek amacıyla, Tukey s HSD testi (Tukey s Honestly Significant Difference Test) çoklu karşılaştırma testi uygulanmıştır. Araştırmada kullanılan istatistiksel çözümlemelerde anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Bulgular ve Yorum Araştırmanın birinci alt problemi kapsamında öğretmen yetiştiren kurum öğrencilerin lisansüstü eğitim yapmalarını Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlarda etmenlerin ne derece etkilediğinin saptanması amaçlanmıştır. Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-Sosyal ve Sosyo-Ekonomik boyutlarda öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapmalarını etkileyen etmenlerin frekans, yüzde, aritmetik ortalamaları, standart sapmaları ve etki derecelerini içeren istatistiksel dağılımına ilişkin bulgular Tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1 e göre Eğitim-Öğretim boyutundaki etmenler, öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Çok etkilemektedir. Bu sonuç, şu nedenlere bağlanabilir: Öncelikle öğretim kademesi ne olursa olsun, öğrenciler için bilgi aktarılması önemli bulunuyor olabilir. Ayrıca bu sonuç, eğitim programı uygulamalarında bilgi aktarmacılığın hala baskın olmasının bir sonucu olarak yorumlanabilir. Tablo 1 e göre Araştırma ve Geliştirme boyutundaki etmenlerin öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Orta Derecede etkilediği görülmektedir. Bu sonuç şu biçimde yorumlanabilir. 53

9 ED Çok Tablo 1. Eğitim Öğretim Boyutunda Öğrencilerin Lisansüstü Eğitim Yapmalarını Etkileyen Etmenlerin İstatistiksel Dağılımı OD SS OD Çok x Hiç Az Orta Çok Çok Fazla F % F % F % F % F % Eğitim- Öğretim Araştırma ve Geliştirme Araştırma ve Geliştirme Sosyoekonomik Öğrencilerin lisans eğitiminde araştırma ve geliştirme ders ve etkinliklerine çok az yer verilmesi nedeniyle, konuya ilgileri zayıf kalıyor olabilir. Lisans eğitimi sürecinde öğrencilerde yeterince araştırma geliştirme bilincinin oluşmadığı söylenebilir. Tablo 1 e göre Psiko-sosyal boyuttaki etmenlerin öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Orta Derecede etkilediği görülmektedir. Bu sonuç, öğrencilerin 54

10 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 bu boyuttaki etmenleri eğitimin doğrudan bir işlevi olarak görmemelerinden kaynaklanıyor olabilir. Psiko-sosyal işlevler günlük yaşamda örtük-kapalı biçimde işlenmesi bu işlevlerin algılanmasında kimi sorunlar çıkarıyor olabilir. Tablo 1 e göre Sosyo-ekonomik boyuttaki etmenler, öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Çok etkilemektedir. Bu sonuç, şu biçimde yorumlanabilir: Öncelikli olarak işsizliğin sürekli arttığı bir süreçte ekonomik nedenler öğrencilerin tercihlerini etkiliyor olabilir. Ayrıca ekonomik alt yapının eğitimi belirleyen baskın özelliğinin öğrencilerin günlük yaşamlarında da hissedildiği ileri sürülebilir. Öğrencilerin Sendikal Örgütlenme İstekliliğine Göre Lisansüstü Eğitim İstekliliği Araştırmanın bu boyutunda yanıtı aranan soru, Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlara ilişkin etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etki derecelerinin öğrencilerin sendikal örgütlenme istekliliği açısından farklı olup olmadığıdır. Bu amaçla Eğitim-Öğretim, Araştırma- Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlara ait aritmetik ortalamalar arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını sınamak için bağımsız gruplararası t testi sonucu elde edilen sayısal değerler Tablo 2 de verilmiştir. Tablo 2 deki değerlere göre, Eğitim-Öğretim, Araştırma-Geliştirme, Psiko-sosyal ve Sosyo-ekonomik boyutlardaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerine etkileri öğrencilerin sendikal örgütlenme isteklilikleri açısından farklılık göstermektedir. Tüm boyutlarda etmenler, sendikal örgütlenme isteyen öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini sendikal örgütlenme istekliliği istemeyen öğrencilere göre daha çok etkilemektedir. Bu durum sendikal örgütlenme isteyen öğrencilerin ekonomik, politik ve sosyal olaylara daha ilgili olmalarına, örgütlenme bilincinin sosyal ve eğitsel duyarlılıkları yükselttiği biçiminde yorumlanabilir. Sendikal ve politik örgütlenme eğilimin deki öğrencilerin genelde katılım, örgütlenme, demokrasi, yenileşme ve değişim gibi konularda daha duyarlı bir kesimi oluşturmaları bu sonucu doğuruyor olabilir. Öğrencileri Eğitim-Öğretim Boyutunda Devam Edilen Program Türünün Lisansüstü Eğitim İstekliliği Araştırmanın bu boyutunda yanıtı aranan soru, Eğitim-Öğretim boyutuna ilişkin etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etki derecelerinin, öğrencilerin devam ettikleri program türü açısından farklı olup olmadığıdır. Bu amaçla Eğitim-Öğretim boyutuna ait frekans, aritmetik ortalama ve standart sapmalar Tablo 3 de verilmiştir. 55

11 Tablo 2. Sendikal örgütlenme istekliliğinin lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkiler Boyutlar f x SS Eğitim Öğretim Araştırma Geliştirme Psiko Sosyal Sosyo Ekonomik * Fark bulunmaktadır Sendikal Örgütlenme İstiyorum Sendikal Örgütlenme İstemiyorum Sendikal Örgütlenme İstiyorum Sendikal Örgütlenme İstemiyorum Sendikal Örgütlenme İstiyorum Sendikal Örgütlenme İstemiyorum Sendikal Örgütlenme İstiyorum Sendikal Örgütlenme İstemiyorum t Değeri 0.00* 0.01* 0.03* 0.02* Tablo 3 e göre Eğitim-Öğretim boyutundaki etmenler, Fen Bilgisi öğretmenliği programı öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Orta Derecede etkilerken; Sınıf, Okulöncesi, Resim İş, İngilizce, Almanca ve İşitme Engelliler Öğretmenliği programlarına devam eden öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Çok etkilediği görülmektedir. Buna karşılık aynı boyuttaki etmenlerin Sosyal Bilgiler, Matematik, Fransızca, Zihin Engelliler, Bilgisayar ile Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programlarına devam eden öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Pek Çok etkilediği saptanmıştır. Bu boyutta tüm etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim istekliliğini Çok etkilediği görülmektedir. Bu durum, öncelikle öğrencilerin yükselme, gelişme, daha çok eğitilme istemini açık bir biçimde göstermektedir. Bu sonuçta işsizlik, yarın endişesinin önemli bir rolünün olduğu kestirilebilir. Lisansüstü eğitimle yaşama atılmayı bir süre erteleme, daha iyi koşullarda iş bulma gibi gerekçeler etkili olmuş olabilir. 56

12 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 Tablo 3. Eğitim-öğretim boyutunda devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkileri Program Türü f x SS Sınıf Öğretmenliği Programı Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programı Okulöncesi Öğretmenliği Programı Matematik Öğretmenliği Programı Resim İş Öğretmenliği Programı İngilizce Öğretmenliği Programı Fransızca Öğretmenliği Programı Almanca Öğretmenliği Programı İşitme Engelliler Öğretmenliği Programı Zihin Engelliler Öğretmenliği Programı Bilgisayar Öğretmenliği Programı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Programı Öğrencilerin Eğitim-Öğretim boyutunda, lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etkileyen etmenlerin ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığının belirlenmesi için bu etmenlerin aritmetik ortalamalarının değişkenlik çözümlemeleri yapılmıştır. Öğrencilerin Eğitim-Öğretim boyutundaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim istekliliklerini etkilerine ilişkin puanların değişkenlik çözümlemesi dağılımı Tablo 4 te verilmiştir. Tablo 4. Eğitim öğretim boyutunda devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkilerine ilişkin değişkenlik çözümlemesi Değişkenlik Kaynağı Düzeyi Kareler Toplamı (KT) Serbestlik Derecesi (Sd) Kareler Ortalaması (S) Gruplararası Gruplariçi TOPLAM * fark bulunmaktadır Anlamlılık Değeri (F) 3.714* Tablo 4 e göre, araştırmaya katılan öğrencilerin Eğitim-Öğretim boyutundaki etmenlerin lisansüstü eğitim istekliliklerini etkilerinin ortalamalarına ilişkin görülen farklılığın hangi boyut ya da boyutlararası farklılıklardan kaynaklandığını 57

13 belirlemek üzere Eğitim-Öğretim boyutuna yönelik LSD Testi uygulanmıştır. LSD Testi nin sonuçları Tablo 5 te verilmiştir. Tablo 5 te yer alan LSD sonuçlarına göre Eğitim-Öğretim boyutunda aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: Eğitim-Öğretim boyutundaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkisi; Sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi ve Almanca öğretmenliği programı öğrencilerine; Sosyal Bilgiler öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, Almanca ve Fen bilgisi öğretmenliği programları öğrencilerine; Matematik öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi ve Almanca öğretmenliği programı öğrencilerine; Resim-iş öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi ve Almanca öğretmenliği programı öğrencilerine göre yüksektir. İngilizce öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi ve Fen Bilgisi öğretmenliği programı öğrencilerine; Fransızca öğretmenliği programı öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliğini etkisi Almanca öğretmenliği programı öğrencilerine; İşitme Engelliler öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerine; Zihin Engelliler öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi ve Almanca öğretmenliği programı öğrencilerine; Bilgisayar öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi ve Fen Bilgisi öğretmenliği programı öğrencilerine; Beden eğitimi ve Spor öğretmenliği programı öğrencilerinin Sınıf, Okulöncesi, İngilizce, Almanca ve Fen Bilgisi öğretmenliği programı öğrencilerine göre daha yüksek olduğu görülmektedir. Araştırmanın bu boyuttaki bulgularına göre, teorik konulardan çok uygulamalı konuların çalışıldığı Okulöncesi ile işsizlik ve istihdam olanaklarının darlığı gibi nedenlerden ötürü düşük giriş puanlı Almanca ve Fen Bilgisi öğretmenliği programı öğrencilerinin lisansüstü eğitim istekliliğinin kimi program öğrencilerine göre düşük olduğu görülmektedir. 58

14 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 Tablo 5. Eğitim öğretim boyutunda devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkilerine ilişkin puanlara uygulanan LSD testi sonuçları SÖP SBÖP OÖÖP MÖP RIÖP IÖP FÖP AÖP IEÖP ZEÖP BÖP SÖP SBÖP OÖÖP MÖP RIÖP IÖP FÖ AÖP IEÖP ZEÖP BÖP FBÖP BEÖP FBÖP BEÖP

15 Araştırmada yanıtı aranan bir diğer soru, Araştırma-Geliştirme boyutuna ilişkin etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etki derecelerinin, öğrencilerin devam ettikleri program türü açısından farklı olup olmadığıdır. Bu amaçla Araştırma-Geliştirme boyutuna ait frekans, aritmetik ortalama ve standart Tablo 6 da verilmiştir. Tablo 6. Araştırma-Geliştirme boyutunda devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkileri Program Türü f x SS Sınıf Öğretmenliği Programı Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programı Okulöncesi Öğretmenliği Programı Matematik Öğretmenliği Programı Resim İş Öğretmenliği Programı İngilizce Öğretmenliği Programı Fransızca Öğretmenliği Programı Almanca Öğretmenliği Programı İşitme Engelliler Öğretmenliği Programı Zihin Engelliler Öğretmenliği Programı Bilgisayar Öğretmenliği Programı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Beden eğitimi ve Spor Öğretmenliği Programı Tablo 6 ya göre Araştırma-Geliştirme boyutundaki etmenler, Okulöncesi, Resim İş, İngilizce, Fransızca, Almanca, İşitme ve Zihin Engelliler öğretmenliği programı öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Orta Derecede etkilemektedir. Buna karşılık aynı etmenler Sınıf, Sosyal Bilgiler, Matematik, Bilgisayar, Fen Bilgisi ile Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programlarına devam eden öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Çok etkilediği görülmektedir. Bu durum öğrencilerin lisans eğitimi sürecinde araştırma-geliştirme amaçlı derslerinin yokluğuna ya da azlığına bağlanabilir. Araştırma derslerinin azlığı ya da yokluğu, öğrencilerde araştırma derslerine yönelik ilginin gelişmemesine neden oluyor olabilir. Öğrencilerin Araştırma-Geliştirme boyutunda lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etkileyen etmenlerin ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığının belirlenmesi için bu etmenlerin aritmetik ortalamalarının değişkenlik çözümlemeleri yapılmıştır. Öğrencilerin Araştırma-Geliştirme boyutundaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim istekliliklerini etkilerine ilişkin puanların değişkenlik çözümlemesi dağılımı Tablo 7 de verilmiştir. 60

16 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 Tablo 7. Araştırma-Geliştirme boyutunda devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkilerine ilişkin değişkenlik çözümlemesi Değişkenlik Kaynağı Düzeyi Kareler Toplamı (KT) Serbestlik Derecesi (SD) Kareler Ortalaması (S) Gruplararası Gruplariçi TOPLAM Anlamlılık Değeri (F) Tablo 7 ye göre, araştırmaya katılan öğrencilerin Araştırma-Geliştirme boyutundaki etmenlerin lisansüstü eğitim istekliliklerini etkilerinin ortalamalarına ilişkin görülen farklılığın hangi boyut ya da boyutlararası farklılıklardan kaynaklandığını belirlemek üzere Araştırma-Geliştirme boyutuna yönelik LSD Testi uygulanmıştır. LSD Testi nin sonuçları Tablo 8 de verilmiştir. Tablo 8 de yer alan LSD sonuçlarına göre Araştırma-Geliştirme boyutunda aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: Araştırma-Geliştirme boyutundaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkisi; Sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerine; Matematik öğretmenliği programı öğrencilerinin Sınıf, Okulöncesi, İngilizce, Almanca, İşitme ve Zihin Engelliler ile Fen Bilgisi öğretmenliği programı öğrencilerine; Resim-iş öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi ve İşitme Engelliler öğretmenliği programı öğrencilerine; İngilizce öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerine; Bilgisayar öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İngilizce, Almanca, İşitme Engelliler öğretmenliği programı öğrencilerine; Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İşitme Engelliler öğretmenliği programı öğrencilerine göre daha yüksek olduğu görülmektedir. Bu sonuçlar araştırma grubu derslerinin yer aldığı ya da araştırmaya yönelik ödev çalışmaların daha çok yapıldığı Sınıf, Matematik, İngilizce, Bilgisayar ile Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programı öğrencilerinin istekliliklerinin diğer bölümlere göre yüksek olduğunu göstermektedir. 61

17 Tablo 8. Araştırma-geliştirme boyutunda devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkilerine ilişkin puanlara uygulanan LSD testi sonuçları SÖP SBÖP OÖÖP MÖP RIÖP IÖP FÖP AÖP IEÖP ZEÖP BÖP FBÖP SÖP SBÖP OÖÖP MÖP RIÖP IÖP FÖ AÖP IEÖP ZEÖP BÖP FBÖP BEÖP BEÖP

18 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 Araştırmada yanıtı aranan bir diğer soru, Psiko-sosyal boyuta ilişkin etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etki derecelerinin, öğrencilerin devam ettikleri program türü açısından farklı olup olmadığıdır. Bu amaçla Psikososyal boyuta ait frekans, aritmetik ortalama ve standart Tablo 9 da verilmiştir. Tablo 9. Psiko-sosyal boyutta devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkileri Program Türü f x SS Sınıf Öğretmenliği Programı Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programı Okulöncesi Öğretmenliği Programı Matematik Öğretmenliği Programı Resim İş Öğretmenliği Programı İngilizce Öğretmenliği Programı Fransızca Öğretmenliği Programı Almanca Öğretmenliği Programı İşitme Engelliler Öğretmenliği Programı Zihin Engelliler Öğretmenliği Programı Bilgisayar Öğretmenliği Programı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Programı Tablo 9 ya göre Psiko-sosyal boyuta ilişkin etmenler, Matematik ile Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programı öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Çok etkilerken; diğer program öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Orta Derecede etkilediği görülmektedir. Bu boyutta tüm etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim istekliliklerini Orta Derecede etkilediği görülmektedir. Bu sonuçlar, psiko-sosyal boyutlu etmenlerin bireylerin eğitimini doğrudan etkileyen etmenler olmamasından kaynaklanıyor olabilir. Genelde psiko-sosyal etmenlerin eğitim sürecinde örtük ve gizil işlev görmesinin bu sonucu doğurduğu belirlenebilir. Öğrencilerin Psiko-sosyal boyutta lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etkileyen etmenlerin ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığının belirlenmesi için bu etmenlerin aritmetik ortalamalarının değişkenlik çözümlemeleri yapılmıştır. Psiko-sosyal boyuttaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim istekliliklerini etkilerine ilişkin puanların değişkenlik çözümlemesi dağılımı Tablo 10 da verilmiştir. Tablo 10 a göre araştırmaya katılan öğrencilerin Psiko-sosyal boyutta etmenlerin lisansüstü eğitim istekliliklerini etkilerinin ortalamalarına ilişkin görülen farklılığın 63

19 hangi boyut ya da boyutlararası farklılıklardan kaynaklandığını belirlemek üzere Psiko-sosyal boyuta yönelik LSD Testi uygulanmıştır. LSD Testi nin sonuçları Tablo 8 de verilmiştir. Tablo 10. Psiko-sosyal boyutta devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkilerine ilişkin değişkenlik çözümlemesi Değişkenlik Kaynağı Düzeyi Kareler Toplamı (KT) Serbestlik Derecesi (Sd) Kareler Ortalaması (S) Gruplararası Gruplariçi TOPLAM Anlamlılık Değeri (F) Tablo11 de yer alan LSD sonuçlarına göre Psiko-sosyal boyuttaki aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir. Psiko-sosyal boyuttaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkisi; 64 Sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İngilizce, İşitme ve Zihin Engelliler öğretmenliği programları öğrencilerine; Sosyal Bilgiler öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerine; Matematik öğretmenliği programı öğrencilerinin Sınıf, Okulöncesi, İngilizce, İşitme ve Zihin Engelliler öğretmenliği programları öğrencilerine; Resim-iş öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İngilizce, İşitme ve Zihin Engelliler öğretmenliği programları öğrencilerine; İngilizce öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerine; Fransızca öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerine; Bilgisayar öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İngilizce, Almanca, İşitme ve Zihin Engelliler öğretmenliği programı öğrencilerine; Fen Bilgisi öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerine; Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, Almanca, İşitme ve Zihin Engelliler öğretmenliği programları öğrencilerine göre daha yüksek olduğu görülmektedir.

20 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 Tablo 11. Psiko-sosyal boyutta devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkilerine ilişkin puanlara uygulanan LSD testi sonuçları SÖP SBÖP OÖÖP MÖP RIÖP IÖP FÖP AÖP IEÖP ZEÖP BÖP SÖP SBÖP OÖÖP MÖP RIÖP IÖP FÖ AÖP IEÖP ZEÖP BÖP FBÖP BEÖP FBÖP BEÖP

21 Bu sonuçlara göre bu boyuttaki etmenler, Okulöncesi öğretmenliği programı dışındaki tüm program öğrencilerinin lisansüstü eğitim istekliliklerini Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerine göre daha çok etkilemektedir. Bu durum Okulöncesi öğretmenliği programı öğrencilerinin genelde kız olmalarına ve alan çalışmalarının uygulamalı olarak daha çok çocuklara yönelmiş olmasının bir yansıması olabilir. Okulöncesi programlarında lisansüstü çalışmalarının henüz yaygınlaşmamış olmasının bu sonuçta etkili olduğu söylenebilir. Araştırmada yanıtı aranan bir diğer soru, Sosyo-ekonomik boyuta ilişkin etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etki derecelerinin, öğrencilerin devam ettikleri program türü açısından farklı olup olmadığıdır. Bu amaçla Sosyo-ekonomik boyuta ait frekans, aritmetik ortalama ve standart Tablo 12 de verilmiştir. Tablo 12. Sosyo-ekonomik boyutta devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkileri Program Türü f x SS Sınıf Öğretmenliği Programı Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programı Okulöncesi Öğretmenliği Programı Matematik Öğretmenliği Programı Resim İş Öğretmenliği Programı İngilizce Öğretmenliği Programı Fransızca Öğretmenliği Programı Almanca Öğretmenliği Programı İşitme Engelliler Öğretmenliği Programı Zihin Engelliler Öğretmenliği Programı Bilgisayar Öğretmenliği Programı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Programı Tablo 12 ye göre Sosyo-ekonomik boyuttdaki etmenler, Okulöncesi, İşitme Engelliler ve Fen Bilgisi öğretmenliği programları öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Orta Derecede etkilerken; Sınıf, Matematik, İngilizce, Fransızca, Almanca, Zihin Engelliler ve Bilgisayar öğretmenliği programlarına devam eden öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini Çok etkilediği görülmektedir. Buna karşılık aynı boyuttaki etmenlerin Sosyal Bilgiler, Resim İş ile Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programlarına devam eden öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma 66

22 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 istekliliklerini Pek Çok etkilediği saptanmıştır. Bu boyutta tüm etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim istekliliklerini Çok etkilediği görülmektedir. Bu sonuç, öğrencilerin eğitim tercihlerinde sosyo-ekonomik nedenlerin önemli bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Bu sonuçta işsizlik, daralan ekonomi, enflasyonun sürekliliği gibi neoliberal politik sonuçların etkisinin olduğu ileri sürülebilir. Öğrencilerin Sosyo-ekonomik boyutta lisansüstü eğitim yapma istekliliklerini etkileyen etmenlerin ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığının belirlenmesi için bu etmenlerin aritmetik ortalamalarının değişkenlik çözümlemeleri yapılmıştır. Sosyoekonomik boyuttaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim istekliliklerini etkilerine ilişkin puanların değişkenlik çözümlemesi dağılımı Tablo 13 te verilmiştir. Tablo 13. Sosyo-ekonomik boyutta devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkilerine ilişkin değişkenlik çözümlemesi Değişkenlik Kaynağı Düzeyi Kareler Toplamı (KT) Serbestlik Derecesi (Sd) Kareler Ortalaması (S) Gruplararası Gruplariçi TOPLAM Anlamlılık Değeri (F) Tablo 13 e göre araştırmaya katılan öğrencilerin Sosyo-ekonomik boyutta etmenlerin lisansüstü eğitim istekliliklerini etkilerinin ortalamalarına ilişkin görülen farklılığın hangi boyut ya da boyutlararası farklılıklardan kaynaklandığını belirlemek üzere Sosyo-ekonomik boyuta yönelik LSD Testi uygulanmıştır. LSD Testi nin sonuçları Tablo 14 de verilmiştir. Tablo 14 te yer alan LSD sonuçlarına göre Sosyo-ekonomik boyuttaki aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: Sosyo-ekonomik boyuttaki etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkisi; Sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İşitme Engelliler ve Fen Bilgisi öğretmenliği programları öğrencilerine; Sosyal Bilgiler öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İşitme Engelliler ve Fen Bilgisi öğretmenliği programları öğrencilerine; Matematik öğretmenliği programı öğrencilerinin İşitme Engelliler ve Fen Bilgisi öğretmenliği programları öğrencilerine; 67

23 Resim-iş öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İşitme Engelliler ve Fen Bilgisi öğretmenliği programları öğrencilerine; İngilizce öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, İşitme Engelliler ve Fen Bilgisi öğretmenliği programı öğrencilerine; Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programı öğrencilerinin Okulöncesi, Almanca, İşitme Engelliler ve Fen Bilgisi öğretmenliği programları öğrencilerine göre daha yüksek olduğu görülmektedir. Bu sonuçlara şu biçimde yorumlanabilir. Sınıf, Sosyal Bilgiler, Resim-iş ile Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği programı öğrencilerinin lisansüstü eğitim istekliliği alanlarında görülen ve giderek kronikleşen işsizlik olgusuna bağlanabilir. Anılan bölüm öğrencileri lisansüstü eğitim mezuniyet sonrası daha kolay iş bulma görüş ve eğiliminde olabilirler. İngilizce öğretmenliği programı öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma istekliliğinin kimi program öğrencilerine göre yüksek çıkması, İngilizcenin uluslararası bir dil olması nedeniyle lisansüstü eğitim alanında çok kabul görmesine bağlanabilir. Sonuçlar, Öneriler ve Tartışma Öğretmen adaylarının lisansüstü eğitim isteklilikleri Eğitim- Öğretim ile Sosyoekonomik boyutundaki etmenlerin Çok; Araştırma-Geliştirme ile Psiko-sosyal boyutlardaki etmenlerin ise Orta Derecede etkiledikleri görülmektedir. Öğrencilerin isteklilikleri göz önüne alınırsa, lisansüstü eğitim kurumlarında kapasitelerin artırılması önerilebilir. Eğitim-Öğretim boyutlu etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliğini Çok etkilediği görülmektedir. Bu durum, eğitim sistemindeki öğretim ağırlıklı çalışmanın yansıması biçiminde yorumlanabilir. Ayrıca lisans düzeyinde kazanılan bilişsel davranışların öğrencilerin gereksinimlerini karşılamadığı söylenebilir. Araştırma-Geliştirme boyutlu etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliğini Orta Derecede etkilediği görülmektedir. Bu durum bir bakıma öğretmen yetiştiren kurum öğrencilerinde araştırma ve geliştirme konularına ilginin azlığı biçiminde yorumlanabilir. Psiko-sosyal boyutlu etmenlerin öğrencilerin lisansüstü eğitim yapma istekliliğini Orta Derecede etkilediği görülmektedir. Bu durum bu boyuttaki etmenlerin genelde eğitimin gizil (örtük) işlevlerini içermesinden kaynaklanıyor olabilir. Bu boyutta ifade edilen kimi gereksinimlerin eğitimle elde edilebileceği bilinci henüz oluşmamış olabilir. 68

24 TE Erkılıç, GAU J. Soc. & Appl. Sci., 3(5), 46-72, 2007 Tablo 14. Sosyo-ekonomik boyutta devam edilen program türünün lisansüstü eğitim yapma istekliliğine etkilerine ilişkin puanlara uygulanan LSD testi sonuçları SÖP SBÖP OÖÖP MÖP RIÖP IÖP FÖP AÖP IEÖP ZEÖP BÖP FBÖP SÖP SBÖP OÖÖP MÖP RIÖP IÖP FÖ AÖP IEÖP ZEÖP BÖP FBÖP BEÖP BEÖP

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN: TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir

Detaylı

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Detaylı

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî

Detaylı

MÜKELLEFLERĐN YATIRIM KARARLARINDA KURUMLAR VERGĐSĐNĐN ETKĐSĐNĐN ÇEŞĐTLĐ DEĞĐŞKENLER AÇISINDAN ĐNCELENMESĐ * Dr. Ufuk GENCEL **

MÜKELLEFLERĐN YATIRIM KARARLARINDA KURUMLAR VERGĐSĐNĐN ETKĐSĐNĐN ÇEŞĐTLĐ DEĞĐŞKENLER AÇISINDAN ĐNCELENMESĐ * Dr. Ufuk GENCEL ** Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Cilt 9, Sayı: 3, 2007 MÜKELLEFLERĐN YATIRIM KARARLARINDA KURUMLAR VERGĐSĐNĐN ETKĐSĐNĐN ÇEŞĐTLĐ DEĞĐŞKENLER AÇISINDAN ĐNCELENMESĐ * GĐRĐŞ Dr. Ufuk

Detaylı

Eğitim Bilimleri Enstitü Müdürleri Çalıştay Raporu

Eğitim Bilimleri Enstitü Müdürleri Çalıştay Raporu Eğitim Bilimleri Enstitü Müdürleri Çalıştay Raporu 30 Kasım 2012, Hacettepe Üniversitesi, Beytepe-ANKARA Eğitim Bilimleri Enstitülerine Neden İhtiyaç Bulunmaktadır? Yükseköğretim Kanun Taslağında Üniversite

Detaylı

ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELMEDE AİLENİN VE BRANŞ SEÇİMİNDE CİNSİYETİN ROLÜ

ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELMEDE AİLENİN VE BRANŞ SEÇİMİNDE CİNSİYETİN ROLÜ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELMEDE AİLENİN VE BRANŞ SEÇİMİNDE CİNSİYETİN ROLÜ Kamil AKBAYIR Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi A.B.D., VAN ÖZET: Bu çalışmada,

Detaylı

BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI

BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI Temel Tanım ve Kavramlar... 28 Öğrenme ile İlgili İlkeler... 31 Öğrenme Yaşantılarının Temelleri... 31 Öğrenim Yaşantılarını Planlama ve Yönetme ile İlgili İlkeler...

Detaylı

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI

MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI Mesleki Eğitim Kurumlarında Görev Yapan Okul Yöneticileri ve Öğretmenlerin E- Öğrenme Ortamları ile İlgili Görüşlerinin Karşılaştırmalı

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION

Detaylı

GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI

GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI I. YARIYIL PSI 501 İleri İstatistik Zorunlu 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 II. YARIYIL Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 III. YARIYIL

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuç: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT The Evaluation of Mental Workload in Nurses Objective: Method: Findings: Conclusion:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuç: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT The Evaluation of Mental Workload in Nurses Objective: Method: Findings: Conclusion: ÖZET Amaç: Yapılan bu çalışma ile Gülhane Askeri Tıp Fakültesi Eğitim Hastanesinde görevli hemşirelerin zihinsel iş yüklerinin değerlendirilmesi ve zihinsel iş yükünün hemşirelerin sosyo-kültürel özelliklerine

Detaylı

Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*)

Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 157-170 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Fatih VEYİS

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: ELEKTRİK ENERJİ SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Emrah Gürkan İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu emrah.gurkan@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü Üniversitesi

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ MEZUNLARININ İSTİHDAMI Akademik Personelin Beklentileri

EĞİTİM BİLİMLERİ MEZUNLARININ İSTİHDAMI Akademik Personelin Beklentileri EĞİTİM BİLİMLERİ MEZUNLARININ İSTİHDAMI Akademik Personelin Beklentileri Yrd. Doç. Ayhan AYDIN Osmangazi Üniversitesi Bu araştırmada, eğitim bilimleri programlarından mezun elemanların istihdam edilebilecekleri

Detaylı

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Yöntem Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 YÖNTEM Araştırmanın Modeli Evren ve Örneklem Veriler ve Toplanması Verilerin Çözümü ve Yorumu 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın

Detaylı

Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler

Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:25 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:25 ISSN: ÖĞRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖĞRETİME YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Alpaslan Durmuş Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü adurmus@mevlana.edu.tr

Detaylı

EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ

EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç

Detaylı

Temel ve Uygulamalı Araştırmalar için Araştırma Süreci

Temel ve Uygulamalı Araştırmalar için Araştırma Süreci BÖLÜM 8 ÖRNEKLEME Temel ve Uygulamalı Araştırmalar için Araştırma Süreci 1.Gözlem Genel araştırma alanı 3.Sorunun Belirlenmesi Sorun taslağının hazırlanması 4.Kuramsal Çatı Değişkenlerin açıkça saptanması

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

Stil ve algısal alt bileşeni olan biçem, bireyin imzası gibidir. Bu nedenle genelde değişmez bir özellik içerir.

Stil ve algısal alt bileşeni olan biçem, bireyin imzası gibidir. Bu nedenle genelde değişmez bir özellik içerir. Sorun Stil ve algısal alt bileşeni olan biçem, bireyin imzası gibidir. Bu nedenle genelde değişmez bir özellik içerir. Eğer bireylerin stillerinin ne olduğu belirlenirse, bu bireylerin nasıl öğrenebileceği

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr

Detaylı

Veri Toplama Araçları Hazırlama Süreci ve Pilot Çalışma

Veri Toplama Araçları Hazırlama Süreci ve Pilot Çalışma Veri Toplama Araçları Hazırlama Süreci ve Pilot Çalışma Dr. Cem Babadoğan Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ekip Araştırma ekibinde bir koordinatör, 2 teknik danışman, 1program tasarımcısı,1ölçme

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? 82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.

Detaylı

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli

Detaylı

HS-003. Nuray ŞAHİN ORAK (Marmara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Hemşirelik Bölümü, Hemşirelik Esasları Anabilim Dalı.

HS-003. Nuray ŞAHİN ORAK (Marmara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Hemşirelik Bölümü, Hemşirelik Esasları Anabilim Dalı. HS-003 Nuray ŞAHİN ORAK (Marmara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Hemşirelik Bölümü, Hemşirelik Esasları Anabilim Dalı. İstanbul) Sezgi ÇINAR PAKYÜZ (Celal Bayar Üniversitesi, Manisa Sağlık Yüksekokulu,

Detaylı

ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİNDE SORU YAZARLARININ SORU HAZIRLAMADA KARŞILAŞTIKLARI GÜÇLÜKLER

ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİNDE SORU YAZARLARININ SORU HAZIRLAMADA KARŞILAŞTIKLARI GÜÇLÜKLER ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİNDE SORU YAZARLARININ SORU HAZIRLAMADA KARŞILAŞTIKLARI GÜÇLÜKLER Nejdet KARADAĞ, Anadolu Üniversitesi, nkaradag@anadolu.edu.tr ÖZET Ölçme ve değerlendirme, her türlü

Detaylı

Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction)

Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction) Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction) Prof. Dr. Nuray Senemoğlu Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Detaylı

Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Sosyal Bilgiler Öğretim Programındaki Öğrenme Alanlarına İlişkin Özyeterlik Düzeylerinin İncelenmesi

Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Sosyal Bilgiler Öğretim Programındaki Öğrenme Alanlarına İlişkin Özyeterlik Düzeylerinin İncelenmesi Gaziantep University Journal of Social Sciences (http://jss.gantep.edu.tr) 2013 12(3):545-565 ISSN: 1303-0094 Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Sosyal Bilgiler Öğretim Programındaki Öğrenme Alanlarına

Detaylı

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen

Detaylı

Mesleki Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Sanat ve Tasarım Fakültesi Yapılanmasına İlişkin Görüşleri

Mesleki Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Sanat ve Tasarım Fakültesi Yapılanmasına İlişkin Görüşleri 689 Mesleki Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Sanat ve Tasarım Fakültesi Yapılanmasına İlişkin Görüşleri Doç. Dr. Yücel Gelişli G.Ü. Mesleki Eğitim Fakültesi gelisli@gazi.edu.tr Arş. Gör Gülten Kurt G.Ü.

Detaylı

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE MESLEK BİLGİSİ BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Dr. Can ELDEMİR Erciyes Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik

Detaylı

Başvuru ve Kayıt Tarihleri

Başvuru ve Kayıt Tarihleri ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ 2018 2019 Öğretim Yılı Güz Yarıyılı Lisansüstü Öğrenci Kontenjanları ve Başvuru Koşulları Başvuru ve Kayıt Tarihleri Ön Başvuru Tarihleri : 02

Detaylı

ATANAN VE ATANAMAYAN ÖĞRETMENLERİN EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER YÖNÜNDEN İNCELENMESİ

ATANAN VE ATANAMAYAN ÖĞRETMENLERİN EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER YÖNÜNDEN İNCELENMESİ ATANAN VE ATANAMAYAN ÖĞRETMENLERİN EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER YÖNÜNDEN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. İsmail Yüksel ESOGU Eğitim Fakültesi iyuksel@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Abdullah Adıgüzel

Detaylı

M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.

M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr. M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer

Detaylı

VERİ TOPLMA ARAÇLARI

VERİ TOPLMA ARAÇLARI VERİ TOPLMA ARAÇLARI GÖZLEM GÖRÜŞME ANKET ANKET Anket, insanların yaşam koşullarını, davranışlarını, inançlarını veya tutumlarını betimlemeye yönelik bir dizi sorudan oluşan bir araştırma materyalidir.

Detaylı

BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ

BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ 1 BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ Gözlenen belli bir özelliği, bu özelliğe ilişkin ölçme sonuçlarını yani verileri kullanarak betimleme, istatistiksel işlemlerin bir boyutunu oluşturmaktadır. Temel

Detaylı

İstatistik. Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 1

İstatistik. Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 1 İstatistik Temel Kavramlar 26.12.2016 Dr. Seher Yalçın 1 Evren (Kitle/Yığın/Popülasyon) Herhangi bir gözlem ya da inceleme kapsamına giren obje ya da bireylerin oluşturduğu bütüne ya da gruba Evren veya

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

gelişmiş/olgunlaşmış

gelişmiş/olgunlaşmış UZMANLIĞI HALK OYUNLARI VE DANS EĞİTİCİ VE ÖĞRETİCİLİĞİ OLAN BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARIN İNCELENMESİ INVESTIGATION OF THE EPISTEMOLOGICAL BELIEFS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS

Detaylı

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ARAŞTIRMA PROJESİ II DERSİ ÖĞRETİM PLANI Dersin Adı Araştırma Projesi II Dersin Kodu OKÖ 404 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Lisans Dersin AKTS Kredisi 2 Haftalık Ders Saati

Detaylı

BÖLÜM-1.BİLİM NEDİR? Tanımı...1 Bilimselliğin Ölçütleri...2 Bilimin İşlevleri...3

BÖLÜM-1.BİLİM NEDİR? Tanımı...1 Bilimselliğin Ölçütleri...2 Bilimin İşlevleri...3 KİTABIN İÇİNDEKİLER BÖLÜM-1.BİLİM NEDİR? Tanımı...1 Bilimselliğin Ölçütleri...2 Bilimin İşlevleri...3 BÖLÜM-2.BİLİMSEL ARAŞTIRMA Belgesel Araştırmalar...7 Görgül Araştırmalar Tarama Tipi Araştırma...8

Detaylı

TÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

TÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ TÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Elif ÜSTÜN, Semra ERKAN, Berrin AKMAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi GİRİŞ Öğretmenlik

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI WEB TASARIMI KURS PROGRAMI

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI WEB TASARIMI KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI WEB TASARIMI KURS PROGRAMI Ankara, 2018 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMA GİRİŞ

Detaylı

BÖLÜM 3 KURAMSAL ÇATI VE HİPOTEZ GELİŞ

BÖLÜM 3 KURAMSAL ÇATI VE HİPOTEZ GELİŞ BÖLÜM 3 KURAMSAL ÇATI VE HİPOTEZ GELİŞ İŞTİRME Araştırma rma SüreciS 1.Gözlem Genel araştırma alanı 3.Sorunun Belirlenmesi Sorun taslağının hazırlanması 4.Kuramsal Çatı Değişkenlerin açıkça saptanması

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir

Detaylı

ÖMER HALİSDEMİR ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ- EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BÖLÜMÜ GÜZ YARI YILI

ÖMER HALİSDEMİR ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ- EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BÖLÜMÜ GÜZ YARI YILI ÖMER HALİSDEMİR ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ- EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BÖLÜMÜ GÜZ YARI YILI Zorunlu Ders EBE5001 Bilimsel Araştırma Yöntemleri Bilimsel Araştırma Yöntemleri hakkında temel bilgi sahibi

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

Ege Üniversitesi Egitim Fakültesi

Ege Üniversitesi Egitim Fakültesi T.C. EGE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ A. Kuruluş 1998 yılında kurulan Fakültemiz, lisans ve lisansüstü eğitim programlarıyla güçlenerek gelişmektedir. Fakültemiz lisans programlarına 1999-2000 öğretim

Detaylı

BKİ farkı Standart Sapması (kg/m 2 ) A B BKİ farkı Ortalaması (kg/m 2 )

BKİ farkı Standart Sapması (kg/m 2 ) A B BKİ farkı Ortalaması (kg/m 2 ) 4. SUNUM 1 Gözlem ya da deneme sonucu elde edilmiş sonuçların, rastlantıya bağlı olup olmadığının incelenmesinde kullanılan istatistiksel yöntemlere HİPOTEZ TESTLERİ denir. Sonuçların rastlantıya bağlı

Detaylı

2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ. Abdullah ATLİ

2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ. Abdullah ATLİ 2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ Psikolojik Danışma ve Rehberlik 1. Hizmet alanlarına göre 2. Temel işlevlerine göre 3. Birey Sayısına göre 4. Öğretim basamaklarına göre 5. Problem alanlarına

Detaylı

İKTİSAT LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ

İKTİSAT LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ İKTİSAT LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ Genel Bilgiler Programın Amacı Kazanılan Derece Kazanılan Derecenin Seviyesi Kazanılan Derecenin Gerekleri ve Kurallar Kayıt Kabul Koşulları Önceki Öğrenmenin Tanınması

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ

PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ TEZ ÖNERİSİ HAZIRLAMA KILAVUZU MART, 2017 MUĞLA T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ.... ANABİLİM DALI.... BİLİM

Detaylı

KONAKLAMA VE SEYAHAT HİZMETLERİ ALANI MESLEKİ İNGİLİZCE (KONAKLAMA) KURS PROGRAMI

KONAKLAMA VE SEYAHAT HİZMETLERİ ALANI MESLEKİ İNGİLİZCE (KONAKLAMA) KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KONAKLAMA VE SEYAHAT HİZMETLERİ ALANI MESLEKİ İNGİLİZCE (KONAKLAMA) KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 3 PROGRAMIN DAYANAĞI...

Detaylı

DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1

DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1 İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... xxii BÖLÜM 1 - ÖĞRENME, ÖĞRETİM VE DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1 EĞİTİM SÜRECİ VE ÖĞRENME... 2 Öğrenme ve Bilişsel Yaklaşım... 3 Bilişsel Yaklaşımın Eğitimdeki Genel Sonuçları...

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI GÜZ DÖNEMİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI GÜZ DÖNEMİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ 2018 2019 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI GÜZ DÖNEMİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ KONTENJAN*, ** BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi EĞİTİMDE DRAMA 3 3 E.A. SAY. Lisansa

Detaylı

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,

Detaylı