What Do Computer Teachers Think About the Factors Affecting Technology Integration in Schools?

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "What Do Computer Teachers Think About the Factors Affecting Technology Integration in Schools?"

Transkript

1 Elementary Education Online, 8(3), , lkö!retim Online, 8(3), , [Online]: What Do Computer Teachers Think About the Factors Affecting Technology Integration in Schools? Dr. Recep ÇAKIR * Doç. Dr. Soner YILDIRIM ** ABSTRACT. The purpose of this study is to present the thoughts of the preservice and inservice computer teachers about the factors that contribute to successful technology integration in basic education schools. To that end, a survey which was developed by the authors was conducted to participants. 518 prospective teachers, 302 male and 216 female and 104 inservice teachers, 55 male and 49 female, participated in this study. Findings of the survey are supported by qualitative data in order to thoroughly understand computer teachers opinions about technology integration. Results of the study revealed that preservice and inservice computer teachers believed there were many factors such as limited access, crowded classroom and teachers knowledge that contributed to successful technology integration into instruction. These factors were discussed in this present study based on the preservice and inservice computer teachers responses. Keywords: Technology integration, teacher education and computer teachers SUMMARY Purpose and significance: This study investigates basic education computer teachers views toward technology integration and their thoughts about potential technology integration barriers. Results of this study are important to understand preservice and inservice computer teachers opinions on factors that contribute to successful technology integration since they are primarily responsible for integrating technology into basic education classrooms. Methods: This study was conducted on 518 preservice teachers who are senior students at the department of the Computer Education and Instructional Technology (CEIT) and 104 inservice computer teachers who serve in basic education schools in Turkey. In order to answer research questions, the authors developed a survey by employing previous (Brush et. al, 2003) questionnaires. Moreover, 33 preservice and 12 inservice computer teachers were interviewed in order to deeply understand participants views about technology integration. Moreover, 8 preservice teachers classroom and 4 inservice teachers classrooms were observed throughout the data collection process. Results: Results showed that computer teachers believed there were many factors that contributed to successful technology integration. Based on preservice teachers answers, teachers attitude towards technology was perceived as the most important factor in technology integration ( =4.50, SS=.71) Regarding inservice teachers opinions about barriers to integrate technology, it is clearly seen that although their thoughts were slightly different from those of preservice teachers, they were more sensitive about technology integration barriers. As for the sums of mean scores of these two groups opinions about technology integration factors, inservice teachers mean score ( = 4.33) was higher than preservice teachers mean score ( = 4.15). Discussion and Conclusion: The aim of this study was to investigate the general views of computer teachers about successful technology integration in classrooms. It is important to understand their thoughts about technology integration because the participants of this study are mainly responsible for technology integration in our classrooms. Moreover, another essential piece of information that can be obtained from this study is the awareness of the computer teachers regarding the importance of integrating technology during instructional activities. Based on survey results, participants acknowledge that there are many factors (mostly barriers) that contribute to successful technology integration. Besides, qualitative data (interviews and observations) supported the survey results. Factors which are based on participants views can be summarized as follows: Limited access to technology (e.g., computers) in schools Crowded classrooms Number of computers in labs Teachers attitude toward technology Teachers knowledge and competence about technology integration Lack of software and hardware Lack of time to implement technology-based lessons in the classroom Lack of up-to-date technological tools According to results of this study, for more effective technology integration in schools MoNE, HEC and the universities should be in cooperation on a regular basis. Moreover, parallel to this current study, similar studies can be conducted in different departments about the use of computers in their classroom practices to compare with this study. * Dr. Recep ÇAKIR, Amasya Üniversitesi, Bilgisayar ve Ö!retim Teknolojileri E!itimi, recepcakir@gmail.com Ankara, Tel: , Fax: ** Doç. Dr. Soner YILDIRIM, Orta Do!u Teknik Üniversitesi, Bilgisayar ve Ö!retim Teknolojileri E!itimi, soner@metu.edu.tr, Ankara, Tel: , Fax:

2 Bilgisayar Ö)retmenleri Okullardaki Teknoloji Entegrasyonu Hakk.nda Ne Dü1ünürler? Dr. Recep ÇAKIR * Doç. Dr. Soner YILDIRIM ** ÖZ. Bu çallmmanln amacl, bilgisayar ö!retmeni ve ö!retmen adaylarlnln ilkö!retim okullarlnda bamarlll teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakklndaki görümlerini belirlemektir. Bu amaç için, aramtlrmacllar taraflndan gelimtirilen anket uygulanmlmtlr. 302 bay ve 216 bayan bilgisayar ö!retmeni adayl ile 55 bay ve 49 bayandan oluman ilkö!retim bilgisayar ö!retmeni, ankete cevap vermimtir. Bilgisayar ö!retmenlerinin teknoloji entegrasyonu hakklndaki dümüncelerini derinlemesine anlamak için toplanan nitel veriler, anket sonuçlarlnl desteklemektedir. ÇalLMmanLn sonuçlarl, bilgisayar ö!retmeni adaylarlnln ve ö!retmenlerinin okullarda teknoloji entegrasyonunu etkileyen pek çok unsur (slnlflarln kalaballk olmasl, slnlrll erimim ve ö!retmenin yetersiz bilgisi gibi) oldu!una inandlklarlnl ortaya çlkarmaktadlr. Bu çallmmaya katllanlarln cevaplarlna göre belirlenen bu faktörler tartlmllmlm ve bu sorunlara önerilerde bulunulmumtur. Anahtar sözcükler: Teknoloji entegrasyonu, ö!retmen e!itimi, bilgisayar ö!retmenleri G6R67 Teknoloji; birçok e!itimci, ö!retmen ve aramtlrmacl taraflndan e!itimde yüksek kalitenin göstergesi olarak görülmektedir. Böylece, okullardaki teknoloji entegrasyonunun öneminin günbegün arttl!l gözlenmektedir. Bilgiye ulaman ve bu bilgiyi kullanan bireyler yetimtirebilmek için ö!retmenlerin teknolojik araç gereçleri (bilgisayar, internet, vs.) etkili bir biçimde kullanabilmesi ve bu yeteneklere sahip olmasl gerekmektedir. Di!er taraftan, yapllan ulusal ve uluslar arasl çallmmalar incelendi!inde teknoloji entegrasyonu konusunda standartlammlm bir tanlmln olmadl!l dikkati çekmektedir. Örne!in; Hew ve Brush (2007) ilkö!retim okullarlnda, teknoloji entegrasyonunun kesin bir tanlmlnln olmamaslna ra!men, ö!retmenler slnlflarda ö!rencinin bamarlslnl artlrmak için her türlü teknolojiyi kullanmak olarak de!erlendirilebilece!ini ifade etmimlerdir. Bu konuda son zamanlarda yapllan çallmmalar, e!itim amaçll masaüstü veya dizüstü bilgisayarlarda kelime imlemci ve hesaplama tablosu gibi masaüstü yazlllm programlarlnln kullanlml ya da okullarda ö!retim amaçll olarak internet teknolojisinin kullanlml, okullardaki teknoloji entegrasyonu hakklnda mevcut bilgileri içermektedir (O Dwyer, Russell & Bebell, 2004; Roblyer, & Edwards, 2005). Cuban ve arkadamlarlna (2001) göre; ö!renciler, okullarda internette aramtlrma gibi sadece basit kullanlmlarl yaparlarsa bu dümük seviyede teknoloji entegrasyonu olur; ö!renciler çoklu ortam sunumlarl yapar, projeler için veri toplar ve bu projeleri açlklarlarsa bu yüksek seviyede teknoloji entegrasyonu oldu!u anlamlna gelmektedir. Bunun yanlslra bazl aramtlrmacllar; okullardaki teknoloji entegrasyonunu, ö!retmenlerin slnlfta e!itici etkinlikleri yeniden biçimlendirmek (Hennessy, Ruthven, & Brindley, 2005) ya da ö!rencilerin elemtirel ve yaratlcl dümünme yeteneklerini gelimtirmek (Lim, Teo, Wong, K hine, Chai & Divaharan, 2003) olarak açlklamlmtlr. Her alanda teknolojik gelimmelerin hlzll bir biçimde ilerlemesiyle birlikte e!itime teknolojinin entegre edilmesi kaçlnllmaz görülmektedir. E!itim teknolojisi entegrasyonunun gereklili!ini vurgulamak için, Alkan (1991): Bireylere kaliteli e!itim hizmeti sa!lamak için, toplumun farkll ihtiyaç ve taleplerini karmllamanln, insan kaynaklarlnl etkili bir biçimde kullanmanln ve e!itimde flrsat emitlili!ini sa!lamanln yanl slra e!itim teknolojilerinin slnlfta kullanllmaslnln gereklili!ini savunmumtur. Bununla birlikte YLldLrLm (2007): SLnLfta teknoloji kullanlmlnln e!itimde ö!renme sürecini gelimtirmesi baklmlndan aramtlrmacllar, karar vericiler ve uygulaylcllar araslnda yaygln bir imbirli!i olmasl gerekti!ini iddia etmektedir. Son 30 yllllk dönem; bilgiyi toplama, aylrma, imleme ve bildirmede bilgisayar kullanlmlndaki gelimmelerle sonuçlanan bilgi ça!l olarak bilinmektedir. Rirketler, devlet kurumlarl ve okullar bilgi ça!lnda kendilerine yer edinmek amaclyla son yirmi ylldan daha fazla süredir bilgisayara dayall bilgi * Dr. Recep ÇAKIR, Amasya Üniversitesi, Bilgisayar ve Ö!retim Teknolojileri E!itimi, recepcakir@gmail.com ** Doç. Dr. Soner YILDIRIM, Orta Do!u Teknik Üniversitesi, Bilgisayar ve Ö!retim Teknolojileri E!itimi, soner@metu.edu.tr 953

3 sistemlerini bütünlemtirerek ve genimleterek önemli yatlrlmlar yapmlmlardlr (Picciano, 1994). AyrLca teknolojinin ö!renci bamarlslnl olumlu yönde etkilemesi birçok ülke yönetiminin okullarda teknoloji entegrasyonunu sa!lamak için yeni projeler üretmesine yol açmlmtlr. Örne!in ABD de, okul yönetimleri ders ylll slraslnda teknoloji entegrasyonu için 8 milyar dolar harcamlmtlr (Quality Education Data, 2004) ylllnda Amerika da ö!renci bamlna bilgisayar kullanlm oranl 1/4 e dümerken internete ba!lanma amacl ile bilgisayar kullanan ö!rencilerin oranl da 1/3.8 e dümtü!ü gözlenmimtir (Education Week, 2005). Amerikada yapllan bu tarz projelerin amacl, ilkö!retim okullarlndaki ö!rencilerin ve ö!retmenlerin e!itim teknolojisini etkili bir biçimde kullanmalarlnl sa!lamak Meklinde yorumlanabilir. Cradler (1996) okul müfredatlna teknolojiyi entegre etmek için bir taklm unsurlarl gözönünde bulundurmak gerekti!ini tavsiye etmektedir. Bu unsurlar: ö!renenlerin ihtiyaçlarl, kaynaklarln mevcutlu!u, teknolojiye yönelik ö!retimsel ihtiyaçlarln ve teknoloji tasarlmlnln belirlenmesi ve ö!retmenler için teknoloji kullanlmlnda teknik destek ve rehberli!in sa!lanmasl olarak özetlenebilir. Literatürde yapllan çallmmalardan yola çlkarak teknoloji entegrasyonunda iki temel hedef okullarda teknolojinin etkin kullanlml için önerilebilir: Biri teknolojinin (örne!in bilgisayarln) nasll kullanllaca!lnl ve bilgisayarda bilgiye nasll ulamllaca!lnl ö!retmektir. Di!er hedef ise, Bilgi Teknolojisi (BT) ve olanaklarlnl (erimim, imlem, bilgiyi analiz etme) etkili bir biçimde kullanmaktlr. Melmed e (1995) göre bu amaçlarl elde etmek için, e!itimciler e!itim teknolojisi alanlndaki çallmmalarln bulgularlnl, ö!renci bamarlslnl ve ö!renme hedeflerini etkileyen ba!lamsal faktörleri göz önüne almalldlr. AyrLca yapllan çallmmalarda bugünün ö!retmenleri, kendi görev yaptlklarl okullarda ya da ö!retmenli!e hazlrlandlklarl programlarda bilgisayara dayall teknolojilerle çok slk karmllammadlklarlnl dile getirmimlerdir (Christiensen, 2002; Vrasidas & McIsaac, 2001). Bu nedenle, ne bilgisayar kullanlmlnl ö!renilmesi gereken bir kaynak olarak görmümler, ne de e!itim ortamlarl için tasarlanmlm teknoloji modeli kullanlmlna sahip olmumlardlr. AyrLca, Mikrobilgisayar Ça!L bireyi olmadlklarl için birçok ö!retmen e!itim ö!retim etkinliklerinde bilgisayar kullanmaktan çekinmekte ve slnlflara bilgisayar entegre edilmesi fikrinden rahatslz olmaktadlr (Stevens, 2001). Yine de YLldLrLm (2000): Ö!retmenlerin tutumlarlnln bilgisayar okur-yazarll!l kursundan sonra gelimti!ini saptamlmtlr. Roblyer ve Edwards (2005) e!itimde teknolojiyi kullanmalarl için ö!retmenlere bem neden sunmumtur: a) Motivasyon b) E!itici yetenekler c) Ö!retmenin verimlili!i d) Bilgi ça!lnln gereklili!i e) Yeni ö!retim tekniklerini desteklemek Görüldü!ü gibi, birçok e!itimci ve aramtlrmacl e!itim-ö!retim müfredatlna zengin bir e!itim ve ö!renim ortaml sa!lanmasl açlslndan teknoloji entegrasyonun önemli bir rol oynadl!lna inanmaktadlrlar. Ancak, slnlfa teknolojiyi entegre etmek, bu imin sadece bir parçasldlr. Teknolojinin e!itime entegre edilmesinin esas hedefi; ö!rencilerin onu kendi kitaplarl, haritalarl veya kalemlerini kullanmaslna benzer kolayllkla kullanmalarldlr. Teknoloji entegrasyonu konusunda çallmmalar yapan Melmed (1995), bir slnlfa teknoloji entegrasyonu gerçeklemtirmeden önce ama!ldakilerin dümünülmesini önermimtir: a) Yer almasl gereken faktörler teknolojinin etkili kullanlmlnl desteklemelidir. b) Kaynaklar, ö!renci bamarlslnda olumlu etki yaratan teknoloji planlna göre kullanllmalldlr. c) Okullarda teknolojinin kullanlml, ö!renci bamarlslnln artmaslnl garanti etmelidir. Brush ve arkadamlarlna göre (2003); okullarda teknolojinin var olmaslna ra!men çok saylda ö!retmen kendi ö!retim süreçlerinde bilgisayarl çok az kullandlklarlnl ya da hiç kullanmadlklarlnl ifade etmimlerdir. Birçok ö!retmen ve ö!retmen adayl, kendi özel yamamlarlnda bilgisayarlarl slkllkla kullanlrken, slnlflarda kapsamll olarak kullanmamaktadlrlar. Ertmer ve arkadamlarl (1999) okullarda bilgisayar saylslnln artmaslna ra!men, slnlfta teknoloji bütünlemmesinin kolayca bamarllmadl!lnln altlnl çizmimtir. Buna ilaveten, aramtlrmacllar teknoloji entegre edilmesinde ö!retmenlerin ö!retim metodlarlnl teknoloji ile çemitlendirememeleri, okullarda yeterli e!itimsel yazlllmlarln olmamasl, internete erimimin slnlrll olmasl, yeterli zaman olmamasl ve ö!retmenlerin tutumlarl gibi birçok engel 954

4 oldu!unu belirtmimlerdir (Butler & Sellbom, 2002; Ertmer ve di!erleri, 1999; McDermott, & Murray 2000; Medcalf-Davenprot, 1998; Mumtaz, 2000). E!itim ö!retim süreçlerinde teknoloji entegrasyonunun sa!lanmaslnda ö!retmenler özelikle önemli rol oynamaktadlrlar. Teknoloji entegrasyonunun bamarlsl ve ö!rencilerin okulda teknolojiyi etkili olarak kullanmasl, ö!retmenlerin davranlmlarlna ve teknolojiyi benimseme isteklerine ba!lldlr (Becker, 1994; Christiensen, 2002; Hew & Brush, 2007; Jacobsen ve di!erleri, 2002; Pierson, 2001; YLldLrLm, 2000; 2007). Örne!in; Christiensen (2002) yaptl!l çallmmada ö!retmenlerin bilgisayarlara karml tutumunun slnlfta bilgisayar kullanlrken çok önemli bir unsur oldu!unu vurgulamlmtlr. Bu konu ile ilgili yapllan di!er bir çallmmada Mathews, Davis ve Hamilton (1996); ö!retmenlerin yarlslnln kendilerini bilgisayar kullanlmlnda acemi olarak nitelendirdiklerini belirtirken üçte birinin de teknolojiyi e!itim amaclyla kullanmadlklarl sonucuna varmlmlardlr. Strickland (1999), ö!retmenlerin %92 sinden daha fazlaslnln kendi slnlflarlnda bilgisayar sistemi oldu!unu vurgularken sadece %15 inin bilgisayarl e!itim amaçll müfredata entegre ederek kullandlklarlnl bildirdiklerini açlklamlmtlr. Medcalf-Davenport (1998), bilgisayar teknolojisinin ö!rencilere müfredatl ö!retirken bir araç (bütünlemtirilmim bir araç olarak bilgisayarl kullanma) olarak görülmekten ziyade hâlâ müfredatln bir parçasl (nasll kullanlldl!lnl ö!retmek) olarak görüldü!ünü belirtmimtir. Becker a göre (1994), teknolojiyi ö!retimde kullanlrken ö!retmen faktöründen bamka teknoloji entegrasyonunu etkileyen birçok faktör bulunmaktadlr. Örne!in; ngiltere de yaylmlanan BECTA raporuna göre (2004), ö!retmen faktörünün yanl slra teknoloji kullanlmlnl azaltan okul ile ilgili faktörler de bulunmaktadlr. SLnLfta teknoloji kullanlmlnl artlrmak için hem ö!retmen hem de okul faktörlerini içeren aramtlrmalara ihtiyaç duyulmaktadlr. Bu amaçla 26 ülkenin okullarlndan veri toplayan Pelgrum (2001), okullarda teknoloji entegrasyonu ile ilgili on ana engel bulundu!unu belirtmimtir. Pelgrum a göre bunlar: Bilgisayar saylslnln azll!l Ö!retmenlerin yetersizli!i Teknolojiyi ö!retime entegre etmedeki zorluklar Bilgisayar destekli e!itim zamanlnln yetersizli!i Yetersiz donanlm Uygun yazlllmlarln olmamasl Ö!retmenin yeterli zamanlnln olmaylml Yetersiz emzamanll erimim Yeterince uzmanln olmaylml Teknik deste!in eksikli!i Teknoloji entegrasyonunu engelleyen etkenler hakklnda çallmmalar yürüten Ertmer (1999,2005) bu engelleri kaldlrmanln ö!retmenlere teknoloji entegrasyonunda destek olmak ve onlarln öncelikli ihtiyaçlarlnl karmllamak amaclyla onlara ihtiyaçlarl do!rultusunda uygun teknoloji destekli çemitli materyaller sunmakla mümkün olabilece!ini vurgulamaktadlr. Ertmer e göre; bu Mekilde en azlndan ö!retmenlerin teknoloji kullanlmlarl için kendilerine olan güvenleri artacak ve böylece yüksek düzey teknoloji kullanlml gerçeklemmim olacaktlr. Ertmer (1999), ayrlca teknoloji entegrasyonunu slnlrlayan nedenleri: araç gereç yetersizli!i, e!itim ve teknik destek yetersizli!i olarak birinci engel; ö!retmenlerin tutumlarl, ö!retmen-ö!renci ilimkisinin az olmasl olarak da ikinci engel diye slnlflandlrmlmtlr. Ertmer in di!er bir çallmmaslna göre (2005); bamarlll teknoloji entegrasyonu sa!lamak amaclyla okullarda teknolojiye erimme, ö!retimi ö!retmenlerin ihtiyaçlarlna göre düzenleme, gerekli politik organizasyonlarl ayarlama gibi durumlar yürürlü!e konulmaslna ra!men teknoloji kullanlm oranlnln okullarda yeterince artmamlm olmasl MaMLrtLcLdLr. Ertmer, teknoloji kullanlmlnl etkileyen bamka faktörlerin olmaslna ra!men, ö!retmenlerin teknolojiye karml olan pedagojik inançlarlnln teknoloji entegrasyonunda önemli bir rol oynadl!lnl vurgulamaktadlr. Ö!retmenlerin e!itim sistemine yenilikleri getirmekte önemli bir rol üstlendikleri yapllan aramtlrmalarda slkllkla belirtilmektedir. Böylece, onlarln teknolojiye ve yeniliklere yönelik tutumlarl ve okullarda tercih ettikleri yöntem ve teknikler etkili teknoloji kullanlmlnl Mekillendirmektedir. Türkiye de teknoloji entegrasyonu hakklnda yeterince çallmma olmamaslna ra!men son ylllarda YLldLrLm (2007) taraflndan yapllan çallmma dikkati çekmektedir. YLldLrLm (2007), Türkiye de Milli 955

5 E!itim BakanlL!L na (MEB) ba!ll okullarda ö!retmenlerin Bilgi ve letimim Teknolojisi (BT) kullanlmlna yönelik etkili teknoloji entegrasyonunun engelleri hakklnda 402 ilkö!retim ö!retmeniyle bir aramtlrma yürütmümtür. YLldLrLm, ö!retmenlerin genellikle kendi okullarlnda teknoloji entegrasyonunun bamarl ya da bamarlslzll!lndan sorumlu olmalarlna ra!men okullarda BT kullanlmlnln yayglnlammaslnda bamka faktörlerin de önemli oldu!u sonucuna varmlmtlr. AraMtLrmanLn sonuçlarlna göre; ö!retmenler, teknolojiyi (bilgisayarl) ö!rencilerinin yüksek seviyedeki kavramsal yeteneklerini desteklemek yerine çallmma kâ!ldl ve testler olumturmak için kullandlklarl gözlenmimtir. AyrLca YLldLrLm Ln çallmmaslna katllan ö!retmenler, pedagojik ve hizmet içi e!itim eksikli!inden dolayl e!itimsel yazlllm kullanlmlnda zorlandlklarlnl dile getirmimlerdir. YLldLrLm a göre; teknolojiye erimim, etkili teknoloji entegrasyonu amamaslnda di!er bir önemli faktördür. DahasL, YLldLrLm BT kullanlmlnln, slnlftaki her bir ö!rencinin yeterli saylda bilgisayarla e!itici etkinliklere dahil edilmesi durumunda etkili olaca!lnl iddia etmektedir. Aksi takdirde, bilgisayar laboratuarl dersleri hem ö!retmenler hem de ö!renciler için zaman kaybldlr. AyrLca YLldLrLm, okul yöneticilerinin teknoloji kullanlmlna yeterli destek vermemesi, ö!retmenler araslndaki imbirli!inin az olmasl ve müfredatln yenilenmemesi gibi etkenlerin teknoloji entegrasyonunda olumsuz faktörler oldu!unu vurgulamlmtlr. KLsacasL, yapllan çallmmalar göstermektedir ki e!itim ö!retim etkinliklerine teknoloji entegrasyonunun; zengin bir ö!renme ortaml sunmasl, ö!renciyi motive etmesi ve ö!renci bamarlslnln artlrllmasl gibi önemli katkllarl bulunmaktadlr. Fakat teknolojinin etkin bir Mekilde entegre edilmesinde bir taklm unsurlarln da oldu!u yapllan çallmmalarda dile getirilmektedir. Bu yüzden Schware & Jaramillo (1998), slnlf içi etkinliklerde bilgi teknolojisinin entegre edilmesi ve kullanllmaslnln sürekli olarak incelenmesi ve uluslararasl karmllamtlrmalarln yapllmasl gerekti!ini vurgulamlmlardlr. YÖNTEM Bu çallmmanln amacl, ilkö!retim okullarlnda görev yapan ve yapacak olan bilgisayar ö!retmeni ve ö!retmen adaylarlnln okullardaki teknoloji entegrasyonu hakklndaki görümlerini aramtlrmaktlr. AyrLca onlara göre teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörlerin neler oldu!unu belirlemektir. Bu çallmmanln di!er benzer çallmmalardan en önemki farkl, okullarda teknoloji entegrasyonundan sorumlu ve bu amaç için e!itim almlm olan bilgisayar ö!retmenleri ve ö!retmen adaylarl ile yapllmlm olmasldlr. Bilgisayar ö!retmenlerinin görümleri oldukça önemlidir, çünkü onlar öncelikle teknolojik gelimmeleri yaklndan takip ederek gerek okullardaki di!er ö!retmenlere gerekse de ö!rencilere örnek olacak olan sorumlulardlr. Bu çallmmada ama!ldaki sorulara cevap aranmaktadlr: 1. Bilgisayar ö!retmeni adaylarlnln ö!retim etkinlikleri stajlnda teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakklndaki dümünceleri nelerdir? 2. Bilgisayar ö!retmenlerinin çallmtlklarl okullarda teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakklndaki dümünceleri nelerdir? Okullarda Teknoloji Entegrasyonunu Etkileyen Faktörler Anketi Okullardaki teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörleri belirlemek amaclyla ilkö!etim okullarlnda görev yapan bilgisayar ö!retmenlerinin görümlerini belirlemek için alanla ilgili literatürden yararlanllarak aramtlrmacllar taraflndan bir anket gelimtirilmimtir. Bu aramtlrma için veri toplanan anket maddeleri, Brush ve arkadamlarl (2003) taraflndan gelimtirilen ö!retmenlerin teknolojiye yönelik tutumlarl ve algllarl ölçeklerinden uyarlanmlmtlr. Anket maddeleri, aramtlrmacllar taraflndan önce Türkçeye çevrilmimtir. Daha sonra, dilbilgisel ve semantik do!rulu!unun sa!lanmasl için anket maddeleri bir Türk Dili uzmanl taraflndan kontrol edilmimtir. Gerekli düzeltmeler yaplldlktan sonra anketin güvenirlik ve geçerlili!ini belirlemek için pilot çallmma yapllmlmtlr. Selçuk Üniversitesi, 19 MayLs Üniversitesi ve Hacettepe Üniversitesi nden 370 Bilgisayar ö!retmeni adayl bu anketi doldurmumlardlr. Toplanan veriler SPSS paket programl kullanllarak analiz edilmimtir. Güvenirlik ve faktör analizinden sonra, uzmanlarln görümleri de allnarak anketi olumturan maddelere son Mekli verilmimtir. Anketin Cronbach-alpha güvenirlik katsaylsl 0.93 olarak bulunmumtur. Anket, 956

6 katlllmcllarln teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörleri en azdan en çok etkili olana do!ru 5 li likert ölçe!ini içeren 27 ifadeden olummaktadlr. Çal.1ma Grubu Anketler Türkiye de 15 farkll üniversitenin Bilgisayar ve Ö!retim Teknolojileri E!itimi (BÖTE) bölümlerine gönderilmimtir. Veriler, üniversite yönetim kurulundan izin allnarak 4.sLnLf ö!retmen adaylarlndan toplanmlmtlr. 302 si bay ve 216 sl bayan olmak üzere toplamda 518 ö!retmen adayl ankete cevap vermimtir. Bununla birlikte, Ankara ilinde ilkö!retim okullarlnda ö!retmenlik yapan BÖTE mezunu bilgisayar ö!retmenlerinden MEB dan izin allnarak veriler toplanmlmtlr. AyrLca, Türkiye genelinde ilkö!retim okullarlnda bilgisayar ö!retmeni olarak çallman ve aramtlrmaya katllmak isteyenlere e-posta yolu ile anketler gönderilmimtir. Toplamda 49 u bayan ve 55 i bay olmak üzere 104 ö!retmen de ankete katllmlmtlr. BULGULAR Okullarda Teknoloji Entegrasyonunu Etkileyen Faktörler lkö!retim Bilgisayar ö!retmeni ve ö!retmen adaylarlnln teknoloji entegrasyonuna karml görümlerini ve olasl teknoloji entegrasyonu engelleri hakklndaki dümüncelerini aramtlrmak için, toplanan anket sonuçlarl SPSS paket programl kullanllarak analiz edilmimtir. AMa!Ldaki tablo ö!retmen adaylarlnln (hizmet öncesi) ve ö!retmenlerin (hizmet içi) bamarlll teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakklndaki verdikleri cevaplarl içermektedir: Tablo 1. Katlmclarn (hizmet öncesi, n = 518 ve hizmet içi, n = 104) her bir madde için verdikleri cevaplarn aritmetik ortalama ve standart sapma de!erleri. 21) Ö!rencinin teknoloji kullanma becerisi , fadeler 22) Ö!rencilerin seviyeleri (1.sLnLf, 2. slnlf, 3.sLnLf vs.) Hizmet 3.83 öncesi ,47 Hizmet 1.28 içi 23) Okuldaki bilgisayar laboratuvarl ve bilgisayar saylsl SS 4,59.73 SS 1) 24) Ö!retmenin SLnLflarda teknoloji teknolojik bilgisi araç gereçlerin (Bilgisayar, tepegöz vs.) , ) bulunmasl Ö!retmenin teknolojiye karml tutumu ) 25) Teknik Okullarda problemlerin kullanllan çözülmesi yazlllmlarln çemitlili!i , ) 26) Ö!retilecek Velilerin teknoloji konu-içerik kullanlmlnl desteklemesi , ) 27) KullanLlan Teknolojik teknolojinin araç gereçlerin dersin yeni hedeflerine ve kullanllabilir göre seçilmesi olmasl ,56 4, ) KullanLm slraslnda teknik deste!in sa!lanmasl , ) Okul idarecilerinin teknolojiye karml tutumu , ) Ö!renme hedeflerinin belirlenmesi , ) Ö!retmenin hangi konuda hangi teknolojik araç gereci ,52.67 kullanllaca!lna dair yeterli bilgiye sahip olmasl 10) KullanLlan ö!retim metodlarlnln ö!renci merkezli hale getirilmesi , ) Teknoloji uyarlanmlm bir dersin sunumunda bir yardlmclnln olmasl , ) Teknolojik araç-gereçlerin kullanllmaslna ilimkin ö!retmenin aldl!l ,26.87 hizmet öncesi dersler 13) Teknolojik araç gereçlerin kullanllmaslna ilimkin ö!retmenlere ,12.97 verilen hizmet içi e!itim 14) Ö!retmenin teknoloji entegrasyonuna uygun ders planl hazlrlamasl , ) SLnLftaki ö!renci saylsl , ) Bilgisayar laboratuvarlarlna ve di!er teknolojik araç gereçlere ,65.64 erimim 17) Teknoloji tabanll dersi uygularken yeterli zamanln sa!lanmasl , ) Ö!retmenin teknolojiyi kullanma becerisi , ) Derste kullanllacak teknolojinin çemitlili!i , ) Ö!rencinin teknolojiye karml tutumu ,

7 Ö!retmen adaylarlnln cevaplarlna göre ikinci madde Ö!retmenin teknolojiye karml tutumu teknoloji entegrasyonunda en önemli faktördür ( =4.50, SS=.71). Di!er önemli faktör ise 23. maddedir Okuldaki bilgisayar laboratuvarl ve bilgisayar saylsl ( =4.48, SS=.86). Ö!retmen adaylarl 11. maddeyi teknoloji entegrasyonu için en az etkili olan faktör olarak belirtmimlerdir ( Teknoloji uyarlanmlm bir dersin sunumunda bir yardlmclnln olmasl ; =3.45, SS=1.07). Bununla birlikte ö!retmen adaylarlna göre teknoloji entegrasyonunda en az etkili olan ikinci faktör ö!rencilerin slnlf seviyeleridir (örne!in, 1. slnlf, 2. slnlf, 3. slnlf), (madde 22, =3.83, SS = 1.03) Hizmet içi ö!retmenlerin teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakklndaki dümüncelerine gelince ö!retmen adaylarlnlnkinden klsmen farkll olsa da teknoloji entegrasyonu açlslndan ö!retmenlerin daha hassas olduklarl görülmektedir. Örne!in, onlarln cevaplarlna göre, hemen hemen tüm maddelerin teknolojinin entegre edilmesinde önemli faktörler oldu!u görülmektedir. Ö!retmen adaylarl gibi ö!retmenler de 2. maddeyi (Ö!retmenin teknolojiye karml tutumu) teknoloji entegrasyonunda en önemli faktör olarak de!erlendirmimlerdir ( =4.74, SS= 0.62). Ö!retmen adaylarlnln görümlerine göre di!er önemli faktör madde 16 dlr. ( Bilgisayar laboratuvarlarlna ve di!er teknolojik araç gereçlere erimim ; =4.65, SS=.64). Ö!retmen adaylarl için bütün maddeler önemli olsa da, bazl maddeler daha dümük ortalama de!erlere sahiptir. Örne!in; en az ortalama skora sahip olan madde 11. maddedir ( Teknoloji uyarlanmlm bir dersin sunumunda bir yardlmclnln olmasl ; =3.44, SS= 1.19). Ö!retmenlerin cevaplarlna göre, 21. madde Ö!rencinin teknoloji kullanma becerisi teknoloji entegrasyonu ile ilgili en az etkili olan faktördür ( =3.84, SS=1.03). Tablo 2. Teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakknda ö!retmen adaylarnn ve ö!retmenlerin cevaplarnn ortalama ve standart sapma de!erleri N SS Hizmet öncesi Hizmet içi Teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakklnda bu iki grubun yanltlarl incelendi!inde hizmet içi ö!retmenlerin ortalama de!erinin ( =4.33), ö!retmen adaylarlnln ortalama de!erinden ( =4.15) daha yüksek oldu!u görülmektedir. Ortalama de!erlerden de anlamlldl!lna göre hizmet içi ö!retmenlerin teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakklnda dümünceleri hizmet öncesi ö!retmenlerin dümüncelerine göre daha hassastlr. Bilgisayar Ö)retmenlerinin Okullarda Ba1ar.l. Teknoloji Entegrasyonunu Etkileyen Faktörler Hakk.ndaki Dü1ünceleri ile 6lgili Nitel Veriler Ankete verilen cevaplarln yanl slra, ö!retmen adaylarl ve ö!retmenlerin dümüncelerini daha derinlemesine ö!renmek için nitel veriler toplanmlmtlr. Bunun için 33 ö!retmen adayl (18 bay, 15 bayan) ve 12 ö!retmen (6 bay, 6 bayan) ile görümmeler yapllmlm ayrlca 8 ö!retmen adaylnln ö!retmenlik deneyimi dersleri ile 4 ö!retmenin dersleri gözlemlenmimtir. Toplanan nitel veriler Strauss ve Corbin in (1998) içerik analizi tekni!i kullanllarak analiz edilmimtir. YapLlan görümmelerin sonuçlarlna göre; bilgisayar ö!retmeni ve ö!retmen adaylarlnln okullarda teknoloji entegrasyonu ve bunu etkileyen faktörler hakklndaki görümleri ile anket sonuçlarl paralellik göstermektedir. Ö!retmen adaylarl ve ö!retmenler; slkllkla okullardaki bilgisayarlarln saylsl, uygun yazlllmlarln olmaylml, mevcut bilgisayarlarln ve yazlllmlarln etkin kullanllamamasl, okuldaki ö!retmenlerin bilgisayarlar hakklndaki yeterli bilgiye sahip olmamasl, bilgisayar ders süresinin slnlrll olmasl, bilgisayar derslerinin müfredatlnln eski olmasl, okuldaki ö!rencilerin ilgi ve ihtiyaçlarlnln dikkate allnmamasl gibi özellikleri dile getirmektedirler. 958

8 YapLlan görümmelerde bilgisayar ö!retmen adaylarl (n=24) bilgisayar laboratuar saylsl ve bilgisayar saylslnln azll!lnln olan bilgisayarlarln da kullanlmslzll!lnln teknolojinin entegre edilmesini etkiledi!ini dile getirmimlerdir. Örne!in bu konuda bir ö!retmen adayl görümlerini Mu Mekilde açlklamaktadlr: Bilgisayar laboratuvarlndaki bilgisayar saylsl yeterli de!ildir, 3 ö!renci bir bilgisayarl paylammak zorunda oldu!undan ö!renciler bilgisayarlarl etkili Mekilde kullanamamaktadlr. BaMka bir ö!retmenin görümü ise Mu Mekilde: Okullarda bilgisayar ö!retmenleri teknik elemanmlm gibi görülüyor, okul idarecilerinden tutun okuldaki di!er ö!retmenlere kadar herkes bilgisayar ö!retmenlerinden okuldaki bilgisayarlari tamir etmelerini bekliyor, ama bizim imimiz de!il ki bu. Biz bunlara ml bakallm derse mi odaklanallm? Ö!retmen adaylarl (n=28) bilgisayar derslerinin süresinin yeterli olmadl!l ve bu dersin seçmeli olmaslndan dolayl ö!rencilerin bu dersi fazla önemsemedi!ini iddia etmektedirler. Bu durum, bilgisayar ö!retmenlerinin teknolojiyi okullara entegre etmesini olumsuz yönde etkilemektedir. Bir ö!retmen adaylnln görümleri Mu Mekilde: Bilgisayar ders saylsl çok az, ö!rencilerin not kayglsl yok, onlar SBS ye (Seviye Belirleme SLnavL) hazlrlanlyorlar, bilgisayar dersini sadece oyun olarak görüyorlar. Halbuki onlarln slnavlarlna hazlrlanlmlna çok güzel kaynak temkil ediyor bilgisayarlar, kemke buna yo!unlamabilseler okullarda, ama tam tersi oluyor genelde. Ö!retmenlerin görümmelerde bahsettikleri durumlar slnlfta ö!retmenler ders anlatlrken de gözlemlenmimtir. Dersin bamlnda ö!retmenlerin ö!rencileri yerlemtirmeleri ve susturmalarl yaklamlk dakika sürmümtür. Sonra ö!renciler de hemen bilgisayarda oyun oynamak iste!inde bulunmakta ve bu ders saatini bu Mekilde geçirmek istemektedirler. Bilgisayar ö!retmen adaylarl (n=11) bilgisayar derslerinin verimlili!ini etkileyen faktörlerden birisinin de ailelerin bilgisayar derslerine ve ö!retmenlerine karml tutumlarl oldu!unu ileri sürmektedirler. Bir ö!retmen görümlerini Mu Mekilde dile getirmektedir: BazL ö!renci velileri bilgisayar ö!retmenlerini hiç dikkate almlyorlar, hatta bazllarl onlarl çocuklarlna oyun oynattlrdl!l için sevmiyor bile. OnlarLn tek derdi çocuklarlnln okulda ve SBS de bamarlll olmasl, bilgisayar veya teknoloji bilmeleri umurlarlnda bile de!il, dolaylsl ile bu da bizi oldukça etkiliyor. BazL ö!retmen adaylarl, okullarda idari yönetimin teknolojiye karml tutumlarlnln kötü olmaslndan dolayl okullarda bilgisayar laboratuvarlarlnln etkili kullanllamadl!lnl dile getirmektedir. Bir ö!retmenin bu konudaki görümleri Mu Mekildedir: Uygulamaya gitti!im bir okulda okul müdürü, bilgisayar ö!retmeni askere gitti!i için labaratuvarl kullanlma açmamlm. Bilgisayarlar bana zimmetli, bozulursa ben sorumluyum, dolaylslyla laboratuvar kullanllmlyor, ö!rencilerin kullanlmlna açlk de!il diye açlklamada bulunuyor. Hâlâ daha bu Mekilde davranan idarecilerin olmasl beni çok MaMLrtmLMtL. Ö!retmenlerin görümleri ile ö!retmen adaylarlnln görümleri genelde birbirine benzemektedir. Ö!retmenler teknoloji entegrasyonunu etkileyen ana etkenlerin; okullardaki uygulamalar, yenilenmeyen müfredat, bilgisayarlarln azll!l ve kullanllmamasl, bilgisayar derslerinin süresinin az olmasl ve seçmeli olmasl ve okul yönetiminin, ö!rencilerin ve ailelerinin bilgisayar derslerine ve bilgisayar ö!retmenlerine karml tutumlarl oldu!unu ifade etmektedirler. Örne!in bir ö!retmen görümlerini Mu Mekilde dile getirmektedir: Okulda bulunan idarecilerin bilgisayar dersini angarya bir ders olarak görmesi bilgisayar ö!retmeni olarak derse girme iste!imi azaltlyor, onlara göre bilgisayar dersi çok da önemli bir ders de!il. Ö!renciler sadece bilgisayar dersinde görüyorlar bilgisayarl. Di!er derslerde bilgisayar slnlfl kullanllmlyor. Bence di!er derslerde de kullanllmasl gerekir. Di!er bir ö!retmen ise MunlarL söylemektedir: Göreve bamladl!lmda bilgi teknoloji slnlfl çok eskiydi. BilgisayarlarL gözden geçirdim, gerekli olanlarl yeniledim. Oturma düzenini de!imtirdim. A! sorunlarlyla u!ramtlm. Di!er ö!retmenler, seminerde çay içip sohbet ederken ben laboratuvarda sürekli çallmtlm. BilgisayarlarLn içini bile temizledim. Laboratuvar düzenini do!ru düzgün yardlm almadan kendim yeniledim Bilgisayar bamlna dümen ö!renci saylsl ile ilgili bir ö!retmen görümlerini Mu Mekilde dile getirmektedir: Okulda bilgisayar slnlfl bence maksimum 20 kimilik olmalldlr. Üniversitede aldl!lm e!itime göre, elimizdeki fiziksel alana çok saylda bilgisayar yerlemtirebilmeyi marifet sanlyordum, 959

9 gerçek hiç de öyle de!ilmim. Hem 30 kimilik hem de 15 kimilik slnlflarlm oldu. Bilgisayarda ö!rencinin yaptlklarlyla bire bir ilgilenebilecek zaman ve imkan olmadlktan sonra bu imten verim aldlm demek biraz zor. Bu durum slnlfta yapllan gözlemlerde de dikkati çekmektedir. Bir BIT (Bilgi ve letimim Teknolojileri) slnlflnda 15 tane bilgisayar bulunmakta, fakat bu bilgisayarlarln 11 tanesi çallmmaktadlr. SLnLfa gelen 32 ö!rencinin her birinin bilgisayar kullanamadl!l hem de slnlf küçük oldu!u için verimli bir ders imlenemedi!i gözlenmimtir. BunlarLn yanl slra ö!retmenler (n=7) okullarda bulunan formatör ö!retmenlerin kendilerini yeterince gelimtiremediklerini belirtmektedirler. Bilgisayar ö!retmenlerinin açlklamalarlna göre, bu formatör ö!retmenlerin okullarda teknoloji kullanlmlnda önemli imlevleri vardlr; fakat devamll gelimen teknolojiye ayak uyduramamaktadlrlar. Bilgisayar ö!retmenleri bazl formatör ö!retmenlerinin teknik konularda iyi olmaslna ra!men pedagojik bilgilerinin yeterli olmadl!lnl dümünmektedirler. Bir ö!retmen görümlerini Mu Mekilde ifade etmektedir: Benim okulumda formatör ö!retmen var. Çok iyi anlamabildi!imiz söylenemez açlkçasl. Bildi!i tek Mey müfredatta ne varsa onu uygulamaktlr. Çok hizmetleri olmumtur elbette, ama artlk görevini bitirmimler diye dümünüyorum bu formatör ö!retmenlerin. Zira kendini yeni çlkan teknolojilere karml yenileyememimler. DolayLsL ile bu imlerin bizlere blrakllmasl gerekir, zira ben bunun kaç ylldlr e!itimini almlmlm. Bilgisayar ö!retmenlerinin (n=9) en çok Mikâyet ettikleri konulardan bir tanesi de okuldaki di!er alan ö!retmenlerinin teknolojiye yönelik ilgisizlikleridir. Ö!retmenler okullarda etkili teknoloji entegrasyonunun yayglnlammaslnln bütün derslerde bu teknolojinin kullanllmaslna ba!ll oldu!unu dile getirmektedirler. Örne!in bu konuda bir ö!retmenin dümüncesi Mu Mekildedir: Bence; bilgisayar ö!retmenleri olarak, okuldaki di!er branm ö!retmenleri ile iletimim kurmallylz. Ben bazen di!er ö!retmenlere özellikle de e!itim yazlllmlarl hakklnda e!itimler vermekteyim. Bu çok önemli bence, teknolojiden sadece biz sorumlu de!iliz, di!er ö!retmenler de slnlflarlnda teknolijiyi kullanmalllar. AyrLca ö!retmenler, okullarda teknolojinin etkin bir Mekilde kullanllmasl için proje çallmmalarl yapllmasl gerekti!ini de dile getirmektedirler. Bir ö!retmenin ifadeleri Mu Mekildedir; ki senedir proje tabanll ö!retim modelini uyguluyorum. 6. slnlflara Word ü ve nterneti, Google L ö!retirken bunu bir dergi projesiyle ilimkilendiriyorum. Çocuklar ders imlediklerini anlamlyorlar. AmacLn dergi çlkarmak oldu!unu dümünüyorlar. ki senedir çok kaliteli iki dergi çlkarttlk. Çocuklar dersten çok zevk allyor ve ö!renme çok hlzll ve kallcl olarak gerçeklemiyor. TARTI7MA, SONUÇ ve ÖNER6LER lkö!retim bilgisayar ö!retmenlerinin teknolojinin derslere entegre edilmesi hakklndaki görümlerini anlamak okullarda teknolojiyi etkili kullanmak için önemlidir. Bununla birlikte gelece!in bilgisayar ö!retmenleri olacaklarlndan dolayl, bilgisayar ö!retmen adaylarlnln teknoloji entegrasyonu hakklndaki dümüncelerini ö!renmek de okullarda etkili teknoloji entegrasyonu için gereklidir. Bu çallmmadan elde edilen sonuçlar, bilgisayar ö!retmeni adaylarlnln ve hizmet içi ö!retmenlerin e!itimö!retim etkinlikleri slraslnda teknoloji entegrasyonu sürecindeki karmllamtlklarl sorunlarl ortaya koymaktadlr. Bu çallmmanln sonuçlarl, bilgisayar ö!retmeni adaylarl ve bilgisayar ö!retmenlerine göre teknoloji entegrasyonuna etkileyen birçok faktorün oldu!unu ortaya çlkarmaktadlr. Bu etkenler ama!ldaki gibi özetlenebilir; Okullarda teknolojiye slnlrll erimim KalabalLk slnlflar BilgisayarlarLn saylslnln yetersiz olmasl Ö!retmenin teknolojiye yönelik tutumunun dümük olmasl Ö!retmenin teknoloji entegrasyonu hakklndaki yetersiz bilgisi 960

10 DonanLm ve yazlllm eksikli!i Teknoloji entegre edilmim derslerin uygulanmaslndaki zamanln yetersizli!i Yeni teknolojik gelimmelerin yeterince kullanllamamasl Bu sonuçlar teknoloji entegrasyonu hakklnda yapllan çallmmalarla ço!unlukla benzerlikler göstermektedir. Örne!in; Brush ve arkadamlarl (2003), ö!retmen adaylarlnln teknolojiye karml algllarlnln olumlu olmaslna ra!men, teknolojiyi ö!retim etkinliklerine entegre ederken birtaklm sorunlarla karmllamtlklarlnl belirtiklerini vurgulamlmlardlr. AynL Mekilde Granger ve arkadamlarl (2002) teknoloji entegrasyonunu engelleyen faktörleri belirlemek için ama!ldaki sorulara cevap aramlmlardlr: a) BIT in slnlf uygulamaslna katklda bulunmasl için ö!retmenler hangi araçlarl ve yöntemleri seçmelidirler? b) Hangi faktörler teknoloji entegrasyonunu etkiler ve ö!retmenler bunlarl ortadan kaldlrmak için nasll bir rol üstlenirler? Granger ve arkadamlarl yaptlklarl aramtlrmada okullarda teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörleri Mu Mekilde özetlemektedirler: ö!renme ve ö!retmen stilleri, ö!retmen-ö!renci ilimkisi, ö!retmenlerin karakteristik özellikleri ve okullardaki yeterli araç gereçlerin bulunmamasl (Granger ve di!erleri 2002). Benzer Mekilde, BECTA raporu (2004) sonuçlarlna göre teknolojinin slnlf etkinliklerine entegre edilmesinde, yerinde teknik destek, BT e!itim programlnln kalitesi ve müfredata yönelik BT i kullanan okul politikasl önemli faktörlerdir. Bununla birlikte, literatürdeki çallmmalar, ö!retmen ve ö!rencilerin ö!renim ve ö!retim etkinliklerinde teknolojiyi kaçlnllmaz bir araç olarak kullanmasl gerekti!inden müfredatln yeniliklere göre düzenlenmesini önermektedirler (Ortega & Ortega, 1995; Vrasidas & Mclsaac, 2001; YLldLrLm, 2007). BunlarLn yanl slra, teknoloji entegrasyonu hakklnda yapllan çallmmalar genelde hizmet içi ö!retmenlerin görümlerine odaklanmlmtlr. Di!er taraftan, ö!retmen adaylarlnln teknoloji entegrasyonu ile ilgili dümünceleri hakklnda yeterince çallmma olmadl!l dikkati çekmektedir. Oysa ö!retmen adaylarlnln dümünceleri oldukça önemlidir, çünkü onlar gelece!in teknoloji entegrasyonundan sorumlu olan ö!retmenleri olacaklardlr. Bu yüzden bu çallmmada hem ö!retmen adayl hem de okullarda görev yapan ö!retmenlerin teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörler hakklndaki dümünceleri aramtlrllmlmtlr. Benzer durum Türkiye de konu ile ilgili yapllan çallmmalar için de söylenebilir. YapLlan çallmmalar incelendi!inde Türkiye de gelece!in ö!retmenlerinin teknoloji entegrasyonu hakklndaki dümüncelerini inceleyen yeterince çallmmanln bulunmadl!l dikkati çekmektedir. Örne!in, Ça!Lltay ve arkadamlarl (2001) teknoloji entegrasyonu ile ilgili hizmet içi ö!retmenlerin görümlerini aramtlran bir çallmma yürütmümlerdir. OnlarLn teknoloji entegrasyonu hakklnda bulduklarl sonuçlar bu çallmmanln bulgularl ile hemen hemen aynl do!rultudadlr. Ça!Lltay ve arkadamlarlnln bulduklarl sonuçlar gösteriyor ki ö!retmenler, okullardaki bilgisayar teknolojisi kullanlmlnln ö!retim ve ö!renim etkinliklerinde yararll oldu!una inanmaktadlrlar. Buna ra!men hizmet içi ö!retmenlerin, teknoloji entegrasyonu ile ilgili yeterli seviyede bilgisinin olmadlklarlnl bulmumlardlr. Oysa bu çallmmada, ö!retmen adaylarl kendi e!itimlerinin slnlf ortamlna teknolojinin entegre edilmesinde yeterli oldu!unu dümünmektedirler. Bu durum bu çallmmaya katllanlarln özellikleri ile ilgili olabilir. Çünkü onlar üniversite e!itimleri boyunca teknoloji entegrasyonu ile ilgili dersler almaktadlrlar. Bu yüzden benzer çallmmalar di!er bölümlerdeki ö!retmen adaylarl ile de yürütülmelidir (Örne!in, fen e!itimi, matematik e!itimi, dil e!itimi gibi). Böylelikle di!er ö!retmen adaylarlnln slnlf etkinliklerindeki teknoloji entegrasyonu hakklndaki dümüncelerinin görülmesine olanak sa!lanmlm olur. Teknoloji entegrasyonu ile ilgili Türkiye de son ylllarda YLldLrLm (2007) taraflndan yapllan çallmma ilkö!retim okullarlnda teknoloji entegrasyonu hakklnda önemli bilgiler vermektedir. YLldLrLm birçok ö!retmenin kendi alanlarl ile ilgili ö!rencilerinin bamarllarlnl desteklemek için BT i yeterince kullanmadlklarl sonucuna varmlmtlr. DahasL, aramtlrmanln sonuçlarlna göre; amlrl kalaballk slnlflar, yetersiz hizmet içi e!itim, zamanlnda teknik ve pedagojik destek eksikli!i, esnek olmayan okul müfredatl, ö!retmenin yetersizli!i, güçlü liderlik eksikli!i ve ö!retmenler araslndaki imbirli!inin yetersiz olmasl okullardaki bamarlll teknoloji entegrasyonunu etkileyen etkenler araslnda yer almaktadlr. Bununla birlikte, YLldLrLm Ln çallmmaslndaki bulgular MEB nln, okullara BT i 961

11 tanltmadaki bamarlslnln ço!unlukla ö!retmenlerin imbirli!ine ve entegrasyon amamaslnda etkin katlllmlarlna ba!ll oldu!unu açlkça göstermektedir. Sonuç olarak; çallmma sonuçlarlna göre slnlflarda etkili teknoloji kullanlml için tartlmllan engeller e!itim otoriteleri örne!in, MEB, okul müdürü ve idareciler taraflndan imbirli!i ile ortadan kaldlrllmalldlr. DahasL, ö!retmen e!itimi veren üniversitedeki programlar ö!retmen adaylarl için teknoloji destekli e!itimler sa!lamalldlr (YLldLrLm, 2000). Bununla birlikte hizmet içi e!itim kurslarl düzenlenerek yeni teknolojik gelimmeleri e!itime nasll entegre edecekleri ö!retmenlere anlatllmalldlr (Keller ve di!erleri, 2002; Miller & Miller, 2002). AyrLca, MEB yetkilileri teknoloji kullanlmlnda karar verme ve planlama amamalarlnda ö!retmenlerin katlllmlnl sa!layan politikalar uygulamalldlr. Böylece, ö!retmenlerin görev yaptlklarl okullarda teknolojiyi e!itime entegre ederken ortaya çlkan sorunlara daha etkili bir biçimde hitap etmeleri sa!lanacaktlr. Teknolojinin hlzll bir Mekilde büyümesiyle hem hizmet öncesi hem de hizmet içi ö!retmenlerin mesleki gelimimine olanak sa!lamak teknolojideki gelimmeleri takip etmek açlslndan zorunludur. YapLlan çallmmalar göstermektedir ki okullardaki teknik destek yeterlili!i ve ö!retmenlerin mesleki gelimmeleri için aldlklarl hizmet içi e!itim kurslarl okullarda teknoloji entegrasyonunu sa!lamak için etkili yöntemlerdendir (Ertmer 1999, 2005; Mathews ve arkadamlarl 1996). Bunun yanlnda, okullar teknolojiyi etkili bir biçimde kullanmak ve ihtiyaçlarlnl belirlemek için teknoloji planl hazlrlamalldlrlar (Cradler, 1996, Barnett, 2001). AyrLca teknolojinin okullarda etkili bir Mekilde kullanllmasl için, bu imte birinci derece sorumlu MEB nln üniversite ve okullarla imbirli!i yaparak genim çapll projeler yürütmesi ve okullarda ö!retmenlere bu projelerde görevler vererek onlarl temvik etmeleri gerekmektedir. KAYNAKÇA Alkan, C. (1991). Bilgisayar destekli ö!renme modülleri, Ankara, AnL Yay. Barnett, H. (2001). Successful K-12 technology planning: Ten essential elements. Retrieved on , from ERIC Document Reproduction Service, ED Becker, H. J. (1994). How exemplary computer-using teachers differ from other teachers: Implications for realizing the potential of computers in schools. Journal of Research on Computing in Education, 26(3), BECTA (2004). A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers. Becta reports. [Online]: Retrieved on May 22, 2007 at URL Brush, T., Glazewski, K., Rutowski, K., Berg, K., Stromfors, C., Van-Nest, M., et al., (2003). Integrating technology in a field-based teacher training program: The PT3@ASU Project. Educational Technology Research and Development, 51(2), Butler, D. & Sellbom, M. (2002). Barriers to adopting technology for teaching and learning. Educase Quarterly, 25 (2), Christiensen, R. (2002). Effects of technology integration education on the attitudes of teachers and students. Journal of Research on technology in Education, 34(4), Cradler, J. (1996). Implementing Technology in education: Recent findings from research and evaluation studies. Retrieved August 15, 2007 from: Cuban, L., Kirkpatrick, H., & Peck, C. (2001). High access and low use of technology in high school classrooms: Explaining an apparent paradox. American Educational Research Journal, 38(4), Ça!Lltay, K., ÇakLro!lu, J., Ça!Lltay, N. & ÇakLro!lu, E. (2001).Teachers perspectives about the use of computers. Hacettepe University Journal of Education. 21(1),

12 Education Week (2005). Technology counts.. [Online]: Retrieved on June from Ertmer, P., Addison, P., Lane, M., Ross, E. & Woods, D. (1999) Examining Teachers' Beliefs about the Role of Technology in the Elementary Classroom. Journal of Research on Computing in Education, 32 (1), Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), Granger, C. A., Morbey M. L., Lotherington H., Owston R. D. & Wideman H., H. (2002) Factors contributing to teachers successful implementation of IT. Journal of Computer Assisted Learning, 18, Hennessy, S., Ruthven, K., & Brindley, S. (2005). Teacher perspectives on integrating ICT into subject teaching: Commitment, constraints, caution, and change. Journal of Curriculum Studies, 37(2), Hew, K. F. & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: current knowledge gaps and recommendations for future research. Education Technology Research & Develeopment, 55, Jacobsen, M., Clifford, P., & Frieson, S. (2002). Preparing teachers for technology integration: Creating a culture of inquiry in context of use. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 2(3), Keller, J., Ehman, H. L., & Bonk, J. C., (2002). Professional development that increases technology integration by K-12 teachers: Influence of the TICKIT Program. Paper presented at the American Educational Research Association (AERA) annual convention, Chicago, IL Lim, C. P., Teo, Y. H., Wong, P., Khine, M. S., Chai, C. S., & Divaharan, S. (2003). Creating a conducive learning environment for the effective integration of ICT: Classroom management issues. Journal of Interactive Learning Research, 14(4), Mathews, J. G., Davis, E. E., & Hamilton, G. H. (1996). Assessment of teacher technology needs in fifty five southeastern Idaho school districts. Paper presented at the Annual Meeting of the National Rural Education Association, San Antonio, TX, (ERIC document Reproduction Service No. ED ). Retrieved from ERIC database. McDermott, L. & Murray, J. (2000). A study on the effective use and integration of technology into the primary curriculum. Saint Xavier University, Chicago. Medcalf-Davenprot, N.A. (1998). Historical and current attitudes towards uses of educational technology: A work in progress. East Lansing, Michigan: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED ). Melmed, A. Ed., (1995). The Costs and Effectiveness of Educational Technology: Proceedings of a Workshop. DRU-1205-CTI, Santa Monica: RAND Corporation. Miller, W. R. & Miller, M. F. (2002). Instructors and their jobs. Homewood: American Technical Publishers. Mumtaz, S. (2000). Factors affecting teachers use of information and communications technology: a review of the literature. Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(3), O Dwyer, L. M., Russell, M. & Bebell, D. J. (2004). Identifying teacher, school and district characteristics associated with elementary teachers use of technology: A multilevel perspective. Education Policy Analysis Archives, 12(48), [Online]: Retrieved on May 17, 2006 from Ortega, C. A., & Ortega, R. (1995). Integrated elementary technology education. Technology Teacher, 54(5),

13 Pelgrum, W. J. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37(2), Picciano, A. G., (1994). Computers in the Schools. New York: Macmillian Publishing Co. Pierson, M. E. (2001). Technology practice as a function of pedagogical expertise. Journal of Research on Computing in Education, 33(4), Roblyer, M., & Edwards, J. (2005). Integrating educational technology into teaching. (4 th Ed.) Upper Saddler River, NJ: Prentice Hall. Schware, R., & Jaramillo, A., (1998). Technology in education: The Turkish experiment. Information Technology for Development, 8(1), Stevens, D. (2001). Why computers in education may fail? Journal of Education, 104, Strauss, A. & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Strickland, J. (1999). The development and validation of a technology needs assessment (TNA) instrument for Idoha school districts. Unpublished doctoral dissertation, Idoha State University, Pocatello. Quality Education Data (2004). Technology purchasing forecast, Denver, CO: Scholastic, Inc. Vrasidas, C., & McIsaac, M. S. (2001). Integrating technology in teaching and teacher education: Implications for policy and curriculum reform. Educational Media International, 38(2/3), Yildirim, S. (2000). Effect of an educational computing course on preservice and inservice teachers: A discussion and analysis of attitudes and use. Journal of Research on Computing in Education, 32(4), Yildirim, S. (2007). Current utilization of ICT in Turkish basic education Schools: A review of Teacher's ICT use and barriers to integration. International Journal of Instructional Media, 34(2)

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:

Detaylı

Elementary Education Online, 9(1), 275-291, 2010. lköretim Online, 9(1), 275-291, 2010. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr

Elementary Education Online, 9(1), 275-291, 2010. lköretim Online, 9(1), 275-291, 2010. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Elementary Education Online, 9(1), 275-291, 2010. lköretim Online, 9(1), 275-291, 2010. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Investigation of the Relationship between Pre-service Science Teachers

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS

PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS INTRODUCTION AND POLICY EXPLORATION IN RELATION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VET TEACHERS AND TRAINERS IN TURKEY JULIAN STANLEY, ETF ISTANBUL, FEBRUARY 2016 INTRODUCE

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Esra EREN

Yrd.Doç.Dr. Esra EREN ÖZGEÇMİŞ Yrd.Doç.Dr. Esra EREN KİŞİSEL BİLGİLER Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, 26480, Eskişehir +90 222 2393750 / 1653 eeren@ogu.edu.tr

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

Dr. DENİZ ATAL PERSONAL INFORMATION. Contact Information. Educational Background. Name-Surname: Deniz ATAL. Address:

Dr. DENİZ ATAL PERSONAL INFORMATION. Contact Information. Educational Background. Name-Surname: Deniz ATAL. Address: Dr. DENİZ ATAL PERSONAL INFORMATION Name-Surname: Deniz ATAL Contact Information Address: Ankara University, Faculty of Educational Science, Department of Computer and Instructional Technologies Education,

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN TEKNOLOJİ KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ

MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN TEKNOLOJİ KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN TEKNOLOJİ KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU

Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans

Detaylı

Arş. Gör. Raziye SANCAR

Arş. Gör. Raziye SANCAR Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,

Detaylı

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6.

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6. ,, and Elif Kartal Özet Yeni teknolojiler her geçen gün organizasyonlara el. Bugün, elektronik imza (e-imza) e-imza kullanan e- ; e-imza e- im olabilmektir. Bu kapsamda, -imza konulu bir anket Ankete toplamda

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ : +90(222) / /

ÖZGEÇMİŞ : +90(222) / / ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Ahmet Oğuz AKÇAY İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail : Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi 329 Meşelik Kampusu Merkez-Eskişehir/26840 : +90(222) 229 31 23 / 1658

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : Zeynep Yurtseven Avcı Doğum Tarihi : 00.00.0000 Unvanı : Dr. Öğrenim Durumu : Doktora Derece Bölüm/ Program Üniversite Yıl Lisans Matematik Ankara Üniversitesi,

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.

Detaylı

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004 ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)

Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. İş Adresi: MCBÜ Yabancı Diller Yüksekokulu, Oda:215. Şehzadeler/Manisa

ÖZGEÇMİŞ. İş Adresi: MCBÜ Yabancı Diller Yüksekokulu, Oda:215. Şehzadeler/Manisa ÖZGEÇMİŞ ÖZGEÇMİŞ Adı ve Soyadı: Seden Onsoy Akademik Unvanı: Öğretim Görevlisi Telefonu: 0 (236) 239 45 32-215 İş Adresi: MCBÜ Yabancı Diller Yüksekokulu, Oda:215. Şehzadeler/Manisa E-postası: seden.onsoy@cbu.edu.tr

Detaylı

DOKUZ EYLUL UNIVERSITY FACULTY OF ENGINEERING OFFICE OF THE DEAN COURSE / MODULE / BLOCK DETAILS ACADEMIC YEAR / SEMESTER. Course Code: CME 4002

DOKUZ EYLUL UNIVERSITY FACULTY OF ENGINEERING OFFICE OF THE DEAN COURSE / MODULE / BLOCK DETAILS ACADEMIC YEAR / SEMESTER. Course Code: CME 4002 Offered by: Bilgisayar Mühendisliği Course Title: SENIOR PROJECT Course Org. Title: SENIOR PROJECT Course Level: Lisans Course Code: CME 4002 Language of Instruction: İngilizce Form Submitting/Renewal

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000

ÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000 ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Adı-Soyadı : Begüm Çubukçuoğlu Devran Doğum Tarihi : 29.09.1978 E-mail adresi : begum1978@yahoo.com Eğitim: Ed.D - Eğitim Doktorası, Sheffield Universitesi, İngiltere, 2012 MA

Detaylı

Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Eğitim Teknolojisi Programı.

Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Eğitim Teknolojisi Programı. ŞANSER BULU, E-mail: sanserbulu@gmail.com EĞİTİM Doktora Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Eğitim Teknolojisi Programı. * Yüksek

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

7. Yayınlar 7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities)

7. Yayınlar 7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities) 1. Adı Soyadı: Ipek DANJU 2. Doğum Tarihi: 30.11.1978 3. Ünvanı: Dr. 4. Öğrenim Durumu: Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Doktora Mezunu ÖZGEÇMİŞ Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Uluslararası

Detaylı

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilmektedir. İletişim: Afyonkarahisar İl

Detaylı

Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR

Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl

Detaylı

Curriculum Vitae. Degree Area University Year

Curriculum Vitae. Degree Area University Year Curriculum Vitae 1. Name Surname : Özlem ATEŞ 2. Title : Assist. Prof. Dr. 3. Administrative Positions : 4. Department : Primary Education 5. Program : Primary School Teaching 6. Birth Date : 07-02-1978

Detaylı

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür

Detaylı

BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN ÖĞRENME ÖĞRETME SÜRECİNE ENTEGRASYONUNDA ÖĞRETMENLERİN DURUMU

BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN ÖĞRENME ÖĞRETME SÜRECİNE ENTEGRASYONUNDA ÖĞRETMENLERİN DURUMU BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN ÖĞRENME ÖĞRETME SÜRECİNE ENTEGRASYONUNDA ÖĞRETMENLERİN DURUMU Yasemin DEMİRASLAN_Yasemin KOÇAK USLUEL Araş. Gör. Yasemin DEMİRASLAN Yrd. Doç. Dr. Yasemin KOÇAK USLUEL

Detaylı

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI. I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel

Detaylı

A Research on Investigating the Trait Anxiety and Depression Levels of the Students with Learning Disabilities

A Research on Investigating the Trait Anxiety and Depression Levels of the Students with Learning Disabilities Elementary Education Online, 8(3), 694-708, 2009. lkö!retim Online, 8(3), 694-708, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr A Research on Investigating the Trait Anxiety and Depression Levels of

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNİN DURUMU ve SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BU TEKNOLOJİLERİ KULLANMA DÜZEYLERİ

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNİN DURUMU ve SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BU TEKNOLOJİLERİ KULLANMA DÜZEYLERİ Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15 (2010) 1-17 1 İLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNİN DURUMU ve SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BU TEKNOLOJİLERİ KULLANMA DÜZEYLERİ The Status

Detaylı

Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi

Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi Farklılaştırılmış Öğretim Adil bir seçim için herkes

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN: TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir

Detaylı

Derece Alan Üniversite Yıl. Doktora Sosyoloji Ortadoğu Teknik Üniversitesi 2010 (ODTÜ)

Derece Alan Üniversite Yıl. Doktora Sosyoloji Ortadoğu Teknik Üniversitesi 2010 (ODTÜ) ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Serap (Türkmen) KAVAS 2. Doğum Tarihi: 12.01.1981 3. Unvanı: Yard.Doç 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans İngiliz Dili ve Fatih Üniversitesi 2002 Edebiyatı Y. Lisans

Detaylı

DERS PLANI VE AKTS FORMU

DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Saat (T-U) Kredi AKTS TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE SORUNLARI 3+0 3 6 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Türkçe Doktora Seçmeli

Detaylı

Matematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and

Matematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri

Detaylı

Азeрбайъан Дevlet Педагожи Üniversitesi

Азeрбайъан Дevlet Педагожи Üniversitesi Азeрбайъан Дevlet Педагожи Üniversitesi Hacettepe Üniversitesi ULUSLARARASI ÖĞRETMEN YETİŞTİRME POLİTİKALARI ve SORUNLARI SEMPOZYUMU 12 14 MAYIS 2007 BAKÜ BİLDİRİLER Yayına Hazırlayanlar Ayhan Yılmaz Fatih

Detaylı

I.YIL HAFTALIK DERS AKTS

I.YIL HAFTALIK DERS AKTS I.YIL SOS 101 Z Sosyal Bilgilerin Temelleri Basics of Social Sciences 2-0-2 4 I SOS 103 Z Sosyal Psikoloji Social Psychology 2-0-2 4 SOS 105 Z Arkeoloji Archeology SOS 107 Z Sosyoloji Sociology SOS 109

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yakın Doğu Üniversitesi Yakın Doğu Üniversitesi Lisans İngilizce Öğretmenliği Bölümü Yakın Doğu Üniversitesi.

ÖZGEÇMİŞ. Yakın Doğu Üniversitesi Yakın Doğu Üniversitesi Lisans İngilizce Öğretmenliği Bölümü Yakın Doğu Üniversitesi. ÖZGEÇMİŞ 1. Adı, Soyadı: Mukaddes Sakallı Demirok 2. Doğum Tarihi: 17 Mayıs 1980 3. Ünvanı: Yrd.Doç. Dr. 4. Adres: Lefkoşa-Kıbrıs 5. Medeni Durum: Evli 6. Yabancı Dil: İngilizce 7. Öğrenim Durumu: Derece

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

READING 1 3 0 3 5 WRITING 1 3 0 3 5 ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 BASIC INFORMATION TECHNOLOGIES 3 0 3 3 INTRODUCTION TO EDUCATION 3 0 3 3

READING 1 3 0 3 5 WRITING 1 3 0 3 5 ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 BASIC INFORMATION TECHNOLOGIES 3 0 3 3 INTRODUCTION TO EDUCATION 3 0 3 3 1 FLE103 İLERİ DİNLEME 1 LISTENING 1 3 0 3 5 1 FLE105 İLERİ OKUMA 1 READING 1 3 0 3 5 1 FLE107 İLERİ YAZMA 1 WRITING 1 3 0 3 5 1 FLE109 SÖZLÜ İLETİŞİM BECERİLERİ ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 1 TBT101

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR

Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: 02742652031/4591

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü No:205 Dumlupınar Bulvarı, 07058 ANTALYA

ÖZGEÇMİŞ. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü No:205 Dumlupınar Bulvarı, 07058 ANTALYA Yrd.Doç.Dr. NURAY GEDİK Adres ÖZGEÇMİŞ Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü No:205 Dumlupınar Bulvarı, 07058 ANTALYA E-posta nuray.temur@gmail.com /

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan

Detaylı

T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA

T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA DOKTORA TEZİ Cafer Şafak EYEL İşletme Ana Bilim Dalı İşletme

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Özlem Çakır

Yrd.Doç.Dr. Özlem Çakır Yrd.Doç.Dr. Özlem Çakır Bölümü/Anabilim Dalı Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı İletişim Bilgileri Ankara Üniversitesi Eğitim

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004832007 KALİTE KONTROLÜ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Günümüz sanayisinin rekabet ortamında kalite kontrol gittikçe önem kazanan alanlardan birisi

Detaylı

Üniversiteyi Kazanan Öğrencilerin Temel Bilgi Teknolojilerini Kullanabilme Düzeylerinin Bölgesel Analizi

Üniversiteyi Kazanan Öğrencilerin Temel Bilgi Teknolojilerini Kullanabilme Düzeylerinin Bölgesel Analizi Akademik Bilişim 2008 Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale, Ocak - 01 Şubat 2008 Üniversiteyi Kazanan Öğrencilerin Temel Bilgi Ali Haydar DOĞU Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik Bölümü,

Detaylı

2 Ders Kodu: BIL Ders Türü: Seçmeli 4 Ders Seviyesi Yüksek Lisans

2 Ders Kodu: BIL Ders Türü: Seçmeli 4 Ders Seviyesi Yüksek Lisans UZAKTAN EĞİTİMDE KURAM ve UYGULAMA 1 Ders Adi: UZAKTAN EĞİTİMDE KURAM ve UYGULAMA 2 Ders Kodu: BIL5109 3 Ders Türü: Seçmeli 4 Ders Seviyesi Yüksek Lisans 5 Dersin Verildiği Yıl: 1 6 Dersin Verildiği Yarıyıl

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Osman ÇİMEN 1982 yılında Ankara doğmuştur. İlk öğrenimini Çankırı İli Kurşunlu İlçesi'nde Tevfik Fikret İlkokulu'nda, ortaokullu Tevfik Fikret Orta Okulu'nda,

Detaylı

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA PUBLIC EDUCATION CENTRE S FINAL INFORMATIVE MEETING OF THE GRUNDTVIG

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Mehmet Ali Öztürk Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Boğaziçi Üniversitesi 1990 Y. Lisans Okul

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ

Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1976 BİRECİK T: 242 2274400 4609 F: skaratas@akdeniz.edu.tr

Detaylı

U.D.E.K. Üniversite Düzeyinde Etkisi. M Hëna e Plotë Bedër Universitesi. ÖZET

U.D.E.K. Üniversite Düzeyinde Etkisi. M Hëna e Plotë Bedër Universitesi. ÖZET U.D.E.K Üniversite Düzeyinde Etkisi M Hëna e Plotë Bedër Universitesi mehmetarslantas1907@hotmail.com ÖZET Türk dizilerine ilginin far Buna paralel olarak duyan genç izleyiciler Arnavutça- ABSTRACT The

Detaylı

Early Childhood Teachers Coping Strategies for Children with Masturbation Behavior

Early Childhood Teachers Coping Strategies for Children with Masturbation Behavior Elementary Education Online, 8(2), 593-604, 2009. lkö!retim Online, 8(2), 593-604, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Early Childhood Teachers Coping Strategies or Children with Masturbation

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

Açık ve uzaktan öğrenmede destek hizmetleri

Açık ve uzaktan öğrenmede destek hizmetleri Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr Açık ve uzaktan öğrenmede destek hizmetleri Dr. Belgin BOZ YÜKSEKDAĞ a a Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi, Eskişehir,

Detaylı

DURSUN AKASLAN ARAŞTIRMA GÖREVLİSİ DOKTOR

DURSUN AKASLAN ARAŞTIRMA GÖREVLİSİ DOKTOR DURSUN AKASLAN ARAŞTIRMA GÖREVLİSİ DOKTOR MÜHENDĠSLĠK FAKÜLTESĠ BĠLGĠSAYAR MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMÜ OSMANBEY YERLEġKESĠ, ġanliurfa, 63000, TÜRKĠYE Telefon / Dahili: 0414 318-30-00 / 1434 Belgegeçer: 0414 318-37-99

Detaylı

First Stage of an Automated Content-Based Citation Analysis Study: Detection of Citation Sentences

First Stage of an Automated Content-Based Citation Analysis Study: Detection of Citation Sentences First Stage of an Automated Content-Based Citation Analysis Study: Detection of Citation Sentences Zehra Taşkın, Umut Al & Umut Sezen {ztaskin, umutal, u.sezen}@hacettepe.edu.tr - 1 Plan Need for content-based

Detaylı

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS VII. Uluslar ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS gursoymeric10@gmail.com, ramazankaratay@gmail.com ÖZET incelenmesidir. Çal demo Anahtar Kelimeler:

Detaylı

Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme

Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN: YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr

Detaylı

MYO Öğrencilerinin Facebook Kullanım Sıklıkları. Mehmet Can HANAYLI

MYO Öğrencilerinin Facebook Kullanım Sıklıkları. Mehmet Can HANAYLI MYO Öğrencilerinin Facebook Kullanım Sıklıkları Mehmet Can HANAYLI İçerik Giriş Kuramsal Çerçeve İnternet Web 2.0 ve Sosyal Medya Facebook Sosyal Medya Reklamcılığı Bulgular Sonuç ve Öneriler Kaynaklar

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ

Detaylı

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted

Detaylı

2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu

2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu ADI-SOYADI İlksen Büyükdurmuş Selçuk BİRİMİ Modern Diller Birimi ÜNVANI Okutman E-POSTA ilksen.buyukdurmusselcuk@hacettepe.edu.tr TEL 0 312 297 80 91 EĞİTİM Lisans Yüksek Lisans İngilizce Öğretmenliği,

Detaylı

ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl

ÖZGEÇM! Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik

Detaylı

GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)

GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR) YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı

Detaylı

Argumentative Essay Nasıl Yazılır?

Argumentative Essay Nasıl Yazılır? Argumentative Essay Nasıl Yazılır? Hüseyin Demirtaş Dersimiz: o Argumentative Essay o Format o Thesis o Örnek yazı Military service Outline Many countries have a professional army yet there is compulsory

Detaylı

Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ

Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.

Detaylı

TR2009/ /409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» How to discuss a theme in the classroom, Anton Senf,

TR2009/ /409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» How to discuss a theme in the classroom, Anton Senf, Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» How to discuss a theme in the classroom, Anton Senf, 13-3-2014 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Bir Tema Sınıfta Nasıl Tartışılır, Anton Senf,

Detaylı

Nidan Oyman Arş. Gör. Dr.

Nidan Oyman Arş. Gör. Dr. Özgeçmiş Nidan Oyman Arş. Gör. Dr. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans İngilizce Öğretmenliği İstanbul 2006 Yüksek Lisans Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi 2010 Kişisel Bilgiler

Detaylı

ŞULE BAYAR OKUTMAN. Öğrenim Durumu. E-Posta Adresi : sbayar@pirireis.edu.tr. Telefon (İş) : 2165810050. Adres MONASH ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

ŞULE BAYAR OKUTMAN. Öğrenim Durumu. E-Posta Adresi : sbayar@pirireis.edu.tr. Telefon (İş) : 2165810050. Adres MONASH ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ŞULE BAYAR OKUTMAN E-Posta Adresi : sbayar@pirireis.edu.tr Telefon (İş) Adres : 2165810050 : Piri Reis Üniversitesi,Hazırlık Kampüsü İstasyon Mah. Hakim sk. No:3, 34940 Tuzla, İSTANBUL Öğrenim Durumu Yüksek

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 20.11.2014 : SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİ ANABİLİM DALI KORUCUK - MERKEZ / SİNOP

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 20.11.2014 : SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİ ANABİLİM DALI KORUCUK - MERKEZ / SİNOP CEMALETTİN AYAS ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 20.11.2014 Adres Telefon : 3682715757-2030 E-posta : SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİ ANABİLİM DALI KORUCUK - MERKEZ

Detaylı

Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012. ISSN : 1308-7274 mustafa.kahyaoglu56@gmail.com 2010 www.newwsa.com Siirt-Turkey

Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012. ISSN : 1308-7274 mustafa.kahyaoglu56@gmail.com 2010 www.newwsa.com Siirt-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2012, Volume: 7, Number: 3, Article Number: 1C0550 NWSA-EDUCATION SCIENCES Received: December 2011 Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012 H. Coşkun

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

FAHIMEH FARJAMI OKUTMAN. Öğrenim Durumu. E-Posta Adresi : ffarjami@pirireis.edu.tr : 2165810050-1277. Telefon (İş) Adres

FAHIMEH FARJAMI OKUTMAN. Öğrenim Durumu. E-Posta Adresi : ffarjami@pirireis.edu.tr : 2165810050-1277. Telefon (İş) Adres FAHIMEH FARJAMI OKUTMAN E-Posta Adresi : ffarjami@pirireis.edu.tr Telefon (İş) Adres : 26580050-277 : Piri Reis Üniversitesi,Hazırlık Kampüsü İstasyon Mah. Hakim sk. No:3, 34940 Tuzla, İSTANBUL Öğrenim

Detaylı