Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN"

Transkript

1 YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ VE DENETİMİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ DERSİ ÖDEVİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN AMAÇLARI, YAPISI, İŞLEYİŞİ VE SORUNLARI AD-SOYAD - 1 AD-SOYAD 2 AD-SOYAD -3 ÖĞRETİM ÜYESİ Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN İSTANBUL Kasım, 2013

2 2 OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ Bu yazıda okul öncesi eğitimin tanımı, amaçları, Türkiye de okul öncesi eğitimdeki durum ve sorunlarının üzerinde durulmuştur. Ayrıca okul öncesi çocuğunun temel özellikleri fiziksel, bilişsel, sosyal ve duygusal ve dil gelişimi açısından olmak üzere dört başlık altında ele alınmıştır. Okul Öncesi Eğitimi Nedir? Okul öncesi eğitim çeşitli şekillerde tanımlanmaktadır. Kapsamlı bir şekilde okul öncesi eğitime çocuk gelişiminin bir uygulaması, niyeti ve amaçları belli olan bir müdahale ya da çocukların hayatlarının ilk yıllarında gelişimlerini ve öğrenmelerini desteklemek için değişik şekillerde düzenlenmiş servisler diyebiliriz (New & Cochran, 2007). Milli Eğitim Bakanlığı ise okul öncesi eğitimi doğumdan zorunlu eğitimi kapsayan sürede çocukların bireysel özelliklerini ve farklılıklarını göz önünde bulundurarak fiziksel, duygusal, dil, sosyal ve zihinsel gelişimlerine sağlıklı bir biçimde katkıda bulunan iyi kişilik özelliklerinin kazandırıldığı, kendine güven ve yaratıcılığın teşvik edildiği ebeveyn ve eğitimcilerin etkin olduğu eğitim olarak tanımlamıştır (www.meb.gov.tr) Farklı kaynaklar tarayarak her kaynaktan farklı bir tanımlama yapmak mümkün fakat neredeyse tüm tanımların ortak noktlarını yani okul öncesi eğitim diyebilmemiz için gerekli olan okul öncesi eğitimin şartlarını görebilmek mümkün. Okul öncesi eğitimin şartları okul öncesi çağındaki çocukların bakım ve ihtiyaçlarını karşılamak, onlara erken eğitim deneyimleri yaşatmak ve onların ailelerine çocuk bakımı, gelişimi ve eğitimi hakkında bilgi sağlamaktır (New & Cochran, 2007). Okul öncesi eğitimi için on yıllardan beri tartışılan üç soru ne, nasıl, ne zaman dır. Ne sorusu daha çok programın içeriğiyle ilgilidir ve hala da tarışılan bir konu olduğu söylenebilir. Program içerikleriyle ilgili birçok değişik bakış açısı ve bunlara göre hazırlanmış proglamlar bulunmaktadır. Ne zaman sorusunu da program içeriğinden ayırmak mümkün değildir çünkü; zamanlama ve hangi deneyimin gelişimsel olarak çocuğa en uygun zamanda olacağını bulmakla ilgilidir. Günümüzde de hala ne erken çocukluk dönemi için gerekli, ne erken, ne geç konuları için birçok tartışma olmaktadır. Örneğin Türkiye de uzun yıllar erken çocukluk döneminde çocukların okuma yazma öğrenmenin doğru olup olmadığı hakkında değişik görüşler ortaya atılmış ve uzun yıllar bu senelerde okuma yazma öğrenmenin çocuk için erken ve onu ileride daha başarısız yapacak bir eylem olduğuna inanılmıştır. Yine nasıl sorusu da ve program içeriğiyle iç içe bir kavramdır çünkü; nasıl sorusu neyi nasıl

3 3 öğreteceğimiz, hangi yöntemi kullanancağımız ve doğru zamanlamayı nasıl yapacağımızla ilgilidir. Bu üç temel soru dışında kim ve nerede sorularını da okul öncesi eğitim tartışmalarına dahil edebiliriz. Kim eğitimin kim tarafından ve hangi kriterlere sahip olan kişiler tarafından verileceğiyle, nerede sorusu ise eğitimin nerede gerçekleşeceğiyle ilgilidir (Evans, 1975). Türkiye de okul öncesi öğretmenleri ve ilkokul öğretmenleri uzun süre bu seviye için yeterli olduğu düşünülüp lise mezunu kişiler olmuştur fakat günümüzde yükseköğretim gerekli bir şart olmuş hatta bu alanda yükseklisans ve doktora programları açılmıştır (Moroğlu, 2004). Nerde sorusu da yine farklı bakış açılarıyla gerek fiziksel ortamın nasıl olacağı, gerekse kaç kişilik gruplar olacağı gibi konularda tartışmalar yaratmıştır. (Evans, 1975) Okul öncesi eğitimin yaşı da okul öncesi eğitimi kavramını açıklamak için tartışılan bir konu olmuştur. National Association for the Education of Young Children (NAEYC) a göre okul öncesi eğitimi kapsayan erken çocukluk doğumdan sekiz yaşına kadar olan yaşam süresidir. Okul Öncesi Eğitimin Amaçları Okul öncesi eğitimi erken çocukluk dediğimiz yaşamımızın geri kalanını en çok etkileyecek olan dönemine ve yaşamın da başına denk geldiği için amaçları da doğal olarak çocukların gelecek için yaşam kalitelerini yükseltmek yönünde olacaktır. Moroğlu na (2004) göre okul öncesi eğitimin ana amacının öğrenmeye ilgi uyandırmak olması yanında onların bedensel, zihinsel ve duygusal gelişimlerine katkıda bulunmak, bir sonraki eğitim basamağına hazırlamak, kötü şartlara sahip çevrelerden gelen çocuklara ortak bir yetiştirme ortamı sağlamak ve ana dilini en iyi şekilde konuşmasını sağlamaktır. Okul öncesi eğitimin amaçlarını yakın zamanlı amaçlar ve uzun zamanlı amaçlar olarak ikiye ayırabiliriz. Yakın zamanlı amaçlar uzun zamanlı amaçlara göre genellikle daha ayrıntılı, daha özele inilmiş maddeler içerirler. Okul öncesi eğitimin uzun amaçları göz önüne alındığında programcılar arasında ciddi bir çatışma olmadığını görmekteyiz. Okul öncesi eğitimin amaçlarını sıralamak güç ve çok uzayan hatta sonsuza kadar giden maddeler ekleyebiliriz fakat temel olarak baktığımızda şu şekilde bir sıralama yapabiliriz;çocukların en üst seviyede gelişim potensiyelini sağlamak, yargıda bağımsız olmalarını sağlamak, eleştirel bakış açısı kazandırmak, girişken ve sorumluluk sahibi olmalarını sağlamak, kendilerineve başkalarının haklarına ve sahip olduklarına saygı duymalarını sağlamak. Amaçlar belirlenirken birçok sorunun cevabını da vermek gerekir ve soruları cevaplamak çok da kolay

4 4 sayılmaz. Bu kafa karıştırıcı sorulardan bazılarını şöyle sıralayabiliriz; İyi hayatın özellikleri nelerdir, değişik kültür ya da yetenek gruplarından gelmiş çocuklara ne derece farklı bir eğitim sağlamalıyız, bireysellik ve zihinsel sosyal uyum dengesi nasıl oluşturulmalı, çocuklar kuralları değiştirmeye ya da geliştimeye teşvik edilmeli mi (Evans, 1975)? Okul öncesi eğitimin en önemli amaçlarından biri de çocuklara bireysellik ve özgüven kazandırmaktır. Bu sayede çocuk hayata, sosyal yaşama da uyumunu artırıp üst seviyeye çıkaracaktır. Bu sayede çocuklar hem benlik algılarını geliştirecek hem de çocukta daha donanımlı bir insan olma isteği oluşacaktır (Myers, 1992). Okul öncesi eğitimin program içeriği çocukların hem sosyal-duygusal gelişimlerini kapsayacak şekilde hazırlanmalı hem de onları akademik yönden desteklemelidir. Yani okul öncesi eğitim çocukları hem sosyal-duygusal yönden hem de akademik yönden desteklemeyi amaçlar. Ayrıca okul öncesi eğitim çocukları bilişsel yönden de geliştirmeyi amaçlar (Myers, 1992). Milli Eğitim Bakanlığı na göre ise okul öncesi eğitimin temel amaçları şunlardır: okul öncesi eğitiminin amaç ve görevleri, millî eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak; çocukların beden, zihin ve duygu gelişimini ve iyi alışkanlıklar kazanmasını sağlamak, onları ilkokula hazırlamak, şartları elverişsiz çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetiştirme ortamı yaratmak, çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamaktır (www.meb.gov.tr). Okul Öncesi Eğitimin Önemi Okul öncesi eğitime katılan çocuklar yazıları, harfleri, kitapları, çok çeşitli oyuncakları, yapbozları, bebekleri görme, çok çeşitli aktivitelere katılma imkanı elde etmektedir, ayrıca birçok okul öncesi eğitim programı veli katılımını destekliyor ve veliyi de bilinçlendirmektedir. Okul öncesi eğitimin bunları sağlaması ise çocukları akademik açıdan olumlu yönde etkilemektedir (Rathus, 2008). Çocuklar okul öncesi eğitim ile bilişsel gelişimlerini hızlandırmakla birlikte okula hazırlık oranlarını da artırmaktadır lı yıllarda Milwaukee de çocukların IQ lerini ve okul başarılarını artırmak amaçlı uygulanan Milwaukee Projesi nde sosyo-ekonomik çevrelerden gelen ve annelerinin IQ lerinin düşük olduğu çocuklar yaşlarına girmeden bir okul öncesi eğitim programına başladılar. Çocuklara hem bilişsel hem de dil yeteneklerini destekleyen programlar uygulandı, düzenli yemek yemeleri sağlandı ve annelere de çocuk bakımı hakkında eğitim fırsatı

5 5 sağlandı. Çocukların altı yaşlarına geldiklerindeki IQ leri aynı çevrelerden gelen fakat okul öncesi eğitimi almayan çocuklarla kıyaslandığında arada büyük bir fark görüldü. Okul öncesi eğitimi alan çocukların ortalaması 121 iken okul öncesi eğitimi almayan çocukların ortalaması 95 oldu (Garber, 1988). Bu araştırma açıkça ortaya koymaktadır ki okul öncesi eğitim bilşsel gelişimi olumlu yönde etkiler ve eksikliğinde çocukları potansiyellerinin altında kalmalarına neden olur ki bu da okul öncesi eğitimin önemliliğini ortaya koyan en güçlü argümanlardan biridir. Ayrıca yine bu ve bu alanda yapılmış birçok araştırmadan çıkarabileceğimiz gibi okul öncesi eğitim özellikle düşük sosyo-ekonomik çevreden gelmiş çocuklar için bir erken müdahaledir. Duygusal yeterlik çocukların iyi sosyal ilişkiler kurmasına, öz saygılarının yüksek olmasına, okula hazırlılıklarının yüksek olmasına ve akademik başarılarının yüksek olmasına yardımcı olur. Duygusal yeterliğin ise okul öncesi eğitim alan çocuklarda daha yüksek olduğu görülmektedir. Okul öncesi eğitime dahil olan çocuklar okul hayatına ilköğretimden başlayan çocuklara göre sosyal bir çevreye daha erken dahil olmaktadırlar. Bu da onları hem toplum içerisinde uyumu öğretmektedir hem de onların akranlarıyla, öğretmenleriyle ya da çevreleriyle olan iletişimi artırmaktadır (Nissen & Hawkins, 2010). Okul öncesi eğitim çocukların problem çözme yeteneklerini de geliştirmektedir. Okul öncesi eğitime katılan bir çocuk öğretmenin desteği sayesinde problemini tanımlamayı, çözüm aramayı, neler hissetiğini ifade edebilmeyi öğrenmektedir. Bu da çocuğun kendini daha fazla tanıması, duygularını anlayabilmesi ve kontrol edebilmesi yani daha iyi bir sosyal yaşam sunmaktadır. Okul öncesi eğitim çocuğun duygusal ve zihinsel gelişimine katkı yapmasının yanısıra çocukların fiziksel gelişiminde de büyük bir rol oynamaktadır. Gün içerisinde uygulanan aktiviteler gerek çocuğun küçük motor gerekse büyük motor gelişimini desteklemektedir. Aynı zamanda bu desteklerle çocuğun okula hazır bulunuş düzeyi de artmaktadır. Myers (1992) okul öncesi eğitimin öneminden bahsederken sekiz temel savın üzerinde durmaktadır. Birincisi insan hakları savıdır. Buna göre çocuklar yaşama ve tüm potansiyelerini geliştirme haklarına sahiptir. Ahlak ve sosyal değerler savına göre gelecekte arzu edilen insani ve sosyal değerleri korumak için işe ilk olarak çocuklardan başlanılmalıdır. Ekonomik sava göre toplum, üretim ve maliyet tasarrufunun artırılması için çocuk gelişimi alanına yatırım yapmak ekonomik yönden yarar sağlar. Program eğitimi savına göre sağlık, beslenme, eğitim programları gibi diğer programları gibi diğer programların etkinliği, çocuk

6 6 gelişimi programları ile birleştirilmek suretiyle artırılabilir. Sosyal eşitlik savına göre elverişsiz sosyo ekonomik şartlara ve cinsiyete bağlı eşitsizlikleri düzeltmek eğitimle mümkündür. Politik sava göre erken çocukluk programlarına destek, demokratikleşmeye yardımcı olacaktır. Araştırmalar savına göre yapılan çalışmalar; zeka, kişilik ve sosyal davranış gelişimleri bakımından ilk yılların çok kritik olduğunu ve çeşitli erken destek programlarına ilişkin uzun vadeli etkileri bulunduğunu göstermektedir. Sekizinci ve son olan sosyal ve demografik savına göre ise elverişsiz şartlarda büyüyen çocukların yaşam şanslarının artması, aile yapısının değişmesi, kırsal kesimden kentlere göç, iş gücünde kadın sayısının artması ve diğer değişiklikler, erken bakım ve gelişim konularına daha fazla önem verilmesi gereğini ortaya çıkarmııştır (Myers, 1992). Okul Öncesi Çocuğunun Temel Özellikleri 0-6 yaş dönemi bireyin büyümesi ve gelişimi açısından büyük önem taşır. Büyüme ve gelişmenin en hızlı olduğu bu dönemde uygun aile ve yetişkin desteği ile çocuklar mevcut potansiyellerinin en üst düzeyine ulaşmaları sağlanabilir. Büyüme ve gelişme için kritik dönem olarak belirlenen bu dönemde çocuğu etkileyen birçok faktör vardır. Bu faktörler; genetik, fiziksel, psiko-sosyal, ailesel, çevresel ve kültürel faktörlerdir. Tüm faktörlerden etkilene gelişim her bireyde aynı zamanda görülmese bile gelişim basamakları aynı sırayı takip eder (Aldgate, Jones ve Rose, 2004: 21-23). Bu nedenle her çocuğun gelişimi bireysel olarak gözlemlenmeli ve değerlendirilmelidir. Bireyler arası gelişim kıyaslaması yapılmamalı ve her çocuk kendi potansiyelinde değerlendirilmelidir. 0-6 Yaş Grubu Çocukların Fiziksel Özellikleri Doğum öncesinde çok hızlı büyüyen bebek doğduktan sonra da hızla büyümeye devam eder. Doğumdan sonra hızla büyüyen bebek ilk yılda yaklaşık 25 cm uzar ve kemikleri gelişir. Gelişen kemikleri sayesinde çevresindeki nesneleri yakalayabilir, onları taşıyabilir, oyun oynamaya ve çevresini keşfetmeye başlar (Cole ve Cole, 1993). Çocukların motor becerilerinin gelişmesinde belli aşamalar vardır. Bu aşamalar; emekleme, oturma, ayakta durma, bir yere tutunarak ayağa kalkma, tutunmadan ayakta durma ve yürümedir. Bu aşamalar bu sıralamayı takip etse bile her çocukta aynı dönemde olacağı kesin değildir. Çocuklar arasında bireysel farklılıklar olabilir ve oluşan bu farklılıklar ailelerin endişe duymasına neden olabilir (Rathus, 2008).

7 7 Çocuklar ikinci yılda da hızlı büyümelerine rağmen birinci yıldaki büyüme hızından daha düşük olduğu görülmektedir (Cole ve Cole, 1993). Çocuklar bu dönemde hızlı beyin gelişimleri sonucunda büyük kaslarını daha etkin bir biçimde kullanmaya başlarlar. Birinci yılın sonunda yürümeye başlayan çocuk ikinci yılda koşma, sıçrama, geri geri yürüme ve merdiven çıkma gibi becerilerini geliştirmeye başlarlar (Rathus, 2008). Üç yaşına gelen birçocuk eğer yeterli fırsat verilmişse kendi başlarına giyinme ve yemek yeme konusunda başarı gösterirler (Oktay, 2000:118). Üçüncü yaşta üç tekerlekli bisiklet kullanabilir ve topu atıp tutabilir düzeye gelirler. Üçbuçuk yaşlarında yaşanan kendi alanlarını düzenlemede yaşanan zorluklar, dört yaşına geldiğinde ortadan kalkar. Dört yaşına gelen bir çocuk alan konusunda başarılı olmaktadır (Miller, 2006). Dört yaşına gelen çocuk artık yetişkin gözetiminden çıkarak bireysel hareket edebilir, sorular sorabilir, seçimler yapabilir, kendisi hakkında çeşitli bilgiler verebilir hale ulaşmaktadır. Yürüme koşma, zıplama, gibi hareketleri rahatlıkla yapmayla birlikte her fırsatta hareket etmek ister. Konuşmanın çok sevildiği bu dönemde bilmeceler, fıkralar, hikayeler gibi sözel etkinliklerde bulunurlar. Küçük kaslarda gelişimin gözlemlendiği bu dönemde kalem ve fırça kullanmakta başarı görülür bu dönemde (Oktay, 2000: 118). Beş yaşında çocuklar daha dengeli, tutarlı ve sakindir. Gelişim hızının ilk dört yıla göre düşük olduğu bu dönemde çocuklar çevrelerine yönelir, daha az yetişkin desteğine ihtiyaç duyar ve çevreyi keşfetmekten hoşlanırlar. Yetişkinleri memnun etmekten hoşlanan çocuklar genellikle dostça ve güvenli davranışlar gösterirler (Oktay, 2000: 120). Beş yaşında küçük kaslardaki gelişme çocuğun birçok işini (giyinme, soyunma, saç tarama, ayakkabı giyme, toka takma, düğme ilikleme gibi) kendi başına yapabilmesini sağlar. Akademik ortamda da beş yaş çocuğu küçük kas gelişimindeki ilerleme sayesinde başarı gösterir. Kalem tutma, kesme-yapıştırma, makas kullanabilme, insan figürü çizebilme, geometrik şekilleri kopyalama gibi beceriler beş yaş grubunda görülen diğer özelliklerdir (Oktay, 2000: 121). Beden kontrolünün iyice geliştiği altı yaşta, egosentrik davranışların azaldığı gözlemlenmektedir (Curch, 2006). Koşma, kayma, ritim ile dans etme ve şarkı söyleme gibi davranışlar altı yaşında rahatlıkla yapılabilen becerilerdir. Öz bakım becerilerinde de altı yaş grubu başarılıdır (Oktay, 2000: 122). Sınırsız enerjiye sahip olan altı yaş çocukları, yerlerinde duramaz, hatta otururken bile kımıldanma, uzanma ve bükülme ihtiyacı duyarlar. Alti yaşta çocuklar, ip atlar, topa yön verecek şekilde vurabilir, topu tek elle tutabilir, sopa ile topa

8 8 vurabilir, tek ayağının üzerinde on saniye dengede durabilir, iki tekerlekli bisiklet kullanabilir, paten ve kızak kayabilirler (Oktay, 2000: 123). 0-6 Yaş Grubu Çocukların Bilişsel Özellikleri Çocuklar dışarda gördükleri nesne ve olayları kendi beyinlerinde belli kalıplar halinde gruplamaya başlarlar. Ancak dikkatlerini ve hafızalarını tam olarak kontrol edemezler, gerçekle realiteyi birbirine karıştırırlar ve aynı anda bir tek şeye dikkat edebilirler. Piaget, 2-7 yaşlar arasındaki bu döneme işlem öncesi dönem (preoperational stage) demiştir. Bu dönemde dil ve diğer semboller gelişir, yetişkin hareketleri taklit edilir ve bol oyun oynanır. Özellikle hayal ürünü oyunlar çok yaygındır (Rathus, 2008). Okulöncesi çocukları hala ben merkezcidir ve hayal kırıklığına uğradıklarında ben merkezli konuşmalar (nonmutual) yaparlar. Piaget ye göre bu aşamada özelliklere göre düzgün sınıflandırma (classification) ve sıraya koyma (serial ordering) yapamazlar. Dolayısıyla mantıksal işlemlerde becerikli değildirler. Piaget ye göre bu dönem çocukları korunum (conservation), yani görünüm ve biçimi değişse bile eşyanın aynı kalabileceği özelliğini bilmezler. İşlem öncesi dönem çocuğu beş tane on lirayı tek bir yüz liradan daha fazla değerlendirir. Çocuklar yedi yaş civarında bu eşyanın korunumu ilkesini kavradıklarında somut işlemler dönemine geçerler (Akt. Rathus, 2008). 2-3 yaşlarında çocuklar görünüşlere odaklanırlar, 4-5 yaşlarında ise dünyayı daha gerçekçi görürler ve anlarlar. Dünyayı anlarken sosyal ilişkileri de anlarlar (social cognition), düzgün ilişkiler, arkadaşlıklar ve dostluklar ararlar. Beş yaşındaki çocuklar kendi zihinleri ile ilgilendiği gibi, başkalarının duygu ve düşüncelerini de anlamaya başlarlar. «Bana ne, bana ne» demezler (Miller, 2006). Küçük çocuklar geçmişi büyük çocuklar ve yetişkinler kadar net hatırlayamazlar. Hatırlamadan ziyade görünce tanıma özellikleri gelişmiştir. Ayrıca bu dönem çocuklarında seçici dikkat (selective attention) eksikliği de vardır. Çocuklar doğuştan bir merak güdüsü getirirler; bunun yetişkinler tarafından mümkün olduğu kadar çabuk ve kapsamlı geliştirilmesi gerekir (Rathus, 2008).

9 9 0-6 Yaş Grubu Çocukların Sosyal ve Duygusal Özellikleri Doğumla birlikte sosyalleşme süreci başlar. Günümüzde gelişim psikologlarının çocuğun bir yaşına kadar olan bilişsel gelişim süreci hakkında farklı görüşleri vardır. Piage nin iddia ettiği üzere bilginin zamanla açık bir şekilde deneyim yoluyla inşa edildiği düşüncesi varken diğer yandan çocukların mümkün olduğu kadar erken yaşlarda hatta doğumdan itibaren deneyim yaşamalarına olanak sağlayan fırsatlar sunulmasının önemini vurgulayan fikirler yer almaktadır (Cole ve Cole, 1993: ). Doğumdan önceki ilk yıl bilişsel gelişim özelliklerine bakıldığında; çocuklar 3. aydan itibaren kendisi ile konuşulduğunda gülümser, aylarda kendisi ile sürekli ilgilenen kişiye bağlılık başlar, 0-12 yaş devresinde temel güven duygusunun oluşması bakımından bebekle ilgilenme çok önemlidir ve müzikler, sesler 3-13 aylık dönemde çocukların ilgisini çeker (Trevarthen ve Marwick, 2003). 1-2 yaş aralığında çocuklar çevresiyle ilgilidir. Aile bireylerinin davranışlarını gözleyerek taklit eder. Tek başına, paralel oyun oynar. Duygusal açıdan hala anneye bağımlıdır. Kitaplara ilgi duymaya başlar. Bu nedenle bu dönemde çocukların kitap ile etkileşimi pekiştirilmelidir (Trevarthen ve Marwick, 2003). 2-3 yaş aralığında çocuklar, daha bağımsızdır, özerkliğini ispatamaya çalışır, kendi alanını belirtme çabası vardır. Bu dönemin en önemli özelliği benmerkezcidir. Çocuklar herşeyi kendi bakış açısından görür ve herkesinde aynı şekilde gördüğünü düşünür. İki seçenekten birini tercih eder. Akran ilişkileri gelişmeye başlar. Bu yaş aralığında akran gruplarında çocuklar desteklenmelidir (Trevarthen ve Marwick, 2003). 3-4 yaş aralığında çocuk davranışları daha dengeli ve olumludur. Akranları ile beraber oyun oynar, paylaşmaya başlar. Adını-cinsiyetini söyler. Telefonda tanıdığı biri ile konuşur. 4-5 yaş civarında akranları ve yetişkinlerle iletişiminde başarılıdır. Kuralları anlar ve uygular. Sorumluluk almaktan hoşlanır. Yetişkin desteğine daha az ihtiyaç duyar, daha bağımsızdır. Duygusal yönden daha dengelidir. Bu dönemde çocuğun ihtiyaç duyguğu destek ona çevresi tarafından verilen özgürlükle belirlenir. Bu dönemde çocuğa kendi ihtiyaçlarını görmek için yetişkinler tarafından fırsat verilmelidir (Oktay, 2002). Çocuk 5-6 yaş aralığında, ailesine, okula ve topluma uyumu belirginleşmiştir. Grup oyunlarını tercih eder. Kooperatif oyun oynar. Arkadaş tercihi belirgindir. Empatik anlayış gelişmeye başlar. Erkek çocuklar babayla; kız çocuklar anneyle özdeşim kurar. Çok meraklı olan bu yaş grubundaki çocuklar yeni şeyler keşfetmede çok isteklidir. Okulda verilen

10 10 görevlerden hoşlanan çocuk koyulan kuralların da sebeplerini sorgular. Okul bu yaş grubunda ki çocuklar için son derece önemlidir ve verilen eğitimin etkisi çok önemlidir (Oktay, 2002). 0-6 Yaş Grubu Çocukların Dil Özellikleri Erken çocukluk döneminde dil becerileri gelişmeye devam eder. Bazı araştırmacılar dil gelişimini çocukların kurdukları cümlelerdeki kelime sayısı ile açıklamaya çalışırlar. Anne babalar, kardeşler, arkadaşlar, öğretmenler ve medya okulöncesi çocukların dil gelişimini geliştirmek için birçok olanaklar sunarlar. Dolayısıyla dil gelişimi bir sosyal ve kültürel ortam içinde olur. Bebek ilk aylarda ihtiyaçlarını ağlayarak belirtir. İkinci ve üçüncü ayda kumru gibi sesler çıkarır (agulama). Üçüncü ve dördüncü ayda çevreden gelen sese doğru dönmeye çalışır. dokuzuncu ayda anlamsız heceler üretir. Yedinci ve sekizinci ayda konuşma seslerini taklit eder. Dokuzuncu ayda hece tekrarları yapar (da da baba). Onbirinci ve Onikinci ayda anlamlı ilk sözcüğünü üretir (Cole ve Cole, 1993). İki yaşına kadar çocukların, sözcük dağarcığı genişler (50 60 sözcük). Ürettiği tek sözcük bazen bir cümle anlamını taşır. 1,5 2 yaşta iki kelimeli ifadeler ay da iki kelimeli cümlecikler üretir. Basit yönergeleri anlar ve yerine getirir. 2-3 yaşlarında çocukların dil gelişimi hızlıdır yaşta ortalama 200 sözcük üretir. Gramer kurallarına uygun konuşma gelişmeye başlar. Şahıs zamirlerini ve çoğul eklerini kullanmaya başlar, sürekli soru sorar. Basit öyküleri dinler (Oktay, 2000). 3-4 yaşlarında çocukların sözcük dağarcığında ortalama 300 sözcük vardır. Zaman belirten sözcükleri kullanmaya başlar. Dört kelimeli cümleler kurar. Konuşması belli ölçüde gramer kurallarına uygundur. Basit öyküleri anlatır. 4-5 yaşlarında gramer kurallarına uygun konuşan çocuk, karmaşık cümleler üretir. Kitaplara yoğun ilgi duyar. Sembollerle sözler arasındaki ilgiyi kavramaya başlar (Oktay,2000). 5-6 yaşlarında çocuklar artık yetişkin diline yakın dil becerisine sahiptir. Bilmediği sözcüklerin anlamlarını sorar. Önce düşünür, sonra konuşur. Espri anlayışı gelişmeye başlar, sohbete katılır ve öykü anlatır (Curch, 2006). 0-6 Yaş Grubu Çocukların Temel Gereksinimleri Beslenme. Yüzyıllardan günümüze değin felsefeciler ve eğitimciler toplumsal hastalıkların iyileşmesinin ve toplumun uygun bir şekilde geleceğinin sağlanmasının çocukların eğitimine ve bakımına bağlı olduğunu vurgulamışlardır (Prince ve Howard, 2002). Uygun beslenme ile çocuklar önceden belirlenmiş olan fiziksel kapasitelerinin en üst düzeyine

11 11 çıkabilirler. Beslenme anne karnında başlar. Doğumdan sonra ilk altı ayda beslenme için sadece anne sütü kullanılmalıdır. İlk altı aydan sonra ek besinlere doğal besinlerle az miktarlarla başlanılmalıdır. Yetersiz beslenmiş çocuklar sadece yaşam boyu yaşam boyu eksiklikler yaşamakla kalmaz bunun yanında zayıf bir bağışıklık sistemi ve iyi beslenmiş akranlarından motivasyon ve merak bakımından daha düşük bir yaşam sürdürürler. Obezite için üç önemli dönem vardır; 6-12 ay, 4-6 yaş ve puberte dönemidir (Prince ve Howard, 2002). Bakım. Çocuklar dünyaya geldiklerinde yaşamlarını sürdürebilmeleri için düzenli bir şekilde beslenmenin yanında sağlık açısından uygun bakıma da gereksinim duyarlar. Çocuğun yaşadığı çevrenin sağlık açısında uygun olması gereklidir. İhmal edilen ve düzgün bakılmayan çocuklar kendilerini sevgisiz ve güvensiz hissederler. Çocuklar doğdukları andan itibaren ait olma ve sevme ihtiyacı içinde olurlar, aile ve bakıcıları tarafından uygun hassasiyeti gören çocuklar başarılı bir güven ilişkisi geliştirirler. Bu nedenle, özellikle küçük yaşta okul öncesi kuruma gelen çocukların sevgi ve ait olma gereksinimleri hassasiyetle karşılanmalıdır (Trevarthen ve Marwick, 2003). Güven, Sevgi, Saygı ve İlgi. Bireyin temel fizyolojik ihtiyaçlarından sonraki en temel gereksinimi güvenlik ve sevgi ihtiyacıdır. Bebekler ihtiyaçlarının karşılanmasında ona yardım eden kişilerle bağlılık geliştirirler. Bu bağlılık çocuğun güven duygusunun da temelini oluşturur. Bu neden uzmanlar babalara çocukların ihtiyaçlarının karşılanmasında anne ile partner olmalarını öneriyor. Çocuğun çevresindeki yetişkinlerin sevgi ve saygı dolu olmaları ve çocuğa karşı gösterecekleri tutarlı davranışları güven duygusunun olumlu yönde gelişmesini olumlu yönde etkileyeceklerdir. Çocuğun yaşı ne olursa olsun, onunla kurulan iyi bir iletişim, onda kendine güven ve çevresine saygı gelişimi için önemli kaynaklardan biri olacaktır (Oktay, 2000). Oyun. Oyun çocuğa çevresini anlama, neden-sonuç ilişkilerini anlama, çevresindeki kişiler ve olaylar hakkında bilgi edinme imkanı sağlayan bir uğraş alanıdır. Çocuğun ihtiyaç duyduğu bireysel ve sosyal gelişimini sağlar. Çocuğun zihinsel ve duygusal gelişimini hızlandırır. Dil yoluyla ifade edemediği anlaşılmaz ve karışık olayları somutlaştırarak oyun içinde anlatmasını sağlar. Kelime dağarcığını geliştirmesine yardımcı olur. Dramatik oyunlar empati yeteneğini geliştirir. Risk alma, anlaşma yapma, problem çözme, fikir üretme, bilgilerini yansıtma, yeniden düzenleme ve birleştirme gibi beceriler edinirler (Sevinç, 1999).

12 12 Kendi Kendini Tanıma. Çocuğun benlik kavramı, dünyayı seyrettiği bir gözlük gibidir. Çocuğun benlik kavramı büyük ölçüde yaşamında onun için önemli olan kişilerin görüşlerinden etkilenir. Benlik kavramının gelişimi için bebeklik dönemi özellikle yürümeye başladığı dönem kritik bir dönemdir. Okul öncesi dönemde benlik kavramı hızlı gelişir çünkü, akranları ile kendini karşılaştırma olanağı bulur, ayrıca akranlarının gözünde kendinin nasıl göründüğünü anlayan çocuk kendi hakkında yargıya varabilir (Önder, 2003). Yetişkin ve Akran Desteği. Yetişkin ve akran desteği çocukların kendine güvenlerini ve yeni şeyler öğrenme arzusunu arttırır. Akran ilişkileri çocuğun bilişsel, sosyal, duygusal, psikolojik ve fiziksel gelişimine katkı sağlar. Akran ilişkileri, bilişsel açıdan, okula uyumun, akademik hazır oluşun, akademik motivasyonun ve akademik başarının önemli belirleyicilerindendir. Çocuklar akran ilişkileri ile sosyal davranışları öğrenme fırsatı bulurlar. Sorumluluk duygusu, paylaşma, yardımlaşma, işbirliği gibi sosyal davranışlarda yetişkin ve akran desteği ile gelişen becerilerdir (Yavuzer, 2002). Arkadaşlık. Arkadaşlık ortak ilgi alanları, sosyal ilişkileri ve duygusal bağları olan ilişki türü olarak tanımlanmaktadır. Çocuklar için arkadaşlık önemli bir ihtiyaçtır ve uzun vadede çocuğun sosyal ve duygusal sağlığını geliştirmesi beklenir. Attwood ve Gray (2001) erken çocukluk ve ergenlik dönemi arasında arkadaşlığı dört farklı seviyeye bölmüştür. 1. seviye:3-6 yaş kapı komşumuz 2. seviye: 6-9 yaş istediğim oyunları oynamama izin veriyor 3. seviye:9-13 yaş Beni savunuyor ve matematik ödevlerimde bana yardım ediyor 4. seviye: 13 ve üstü biz birçok konuda aynı şeyleri düşünüyoruz Türkiye de Okul Öncesi Eğitim Türkiye de Okul öncesi eğitimi, ilk olarak 1952 yılında hazırlanan Anaokulları Program ve Yönetmeliği, Anaokullarına Öğretmen Yetiştirme Geçici Yönetmeliği ve Anaokulları Yönetmeliği ile işlerlik kazanmaya başlar. Ancak, Türk Milli Eğitim sistemi içindeki yerini, 1961 yılında yürürlüğe giren 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu ve 1973te yürürlüğe giren 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ile alır. Ülkemizde okul öncesi eğitim, zorunlu ilköğretim çağına gelmemiş çocukların isteğe bağlı eğitimlerini kapsamaktadır (Unicef, 2007).

13 13 Başlangıçta, okul öncesi eğitim, ilköğretim yaşamında uyum güçlükleri yaşayabilecek, gelişim gerilikleri gösterebilecek kırsal kesimde yaşayan çocukların eğitimsel gereksinimlerini karşılamak amacıyla planlanmıştır. Ancak, okul öncesi eğitim Türkiye de bu gerekçe ile başlasa da günümüzde, anne babaların yoğun yaşam koşullarının getirdiği bakım sorunu, sosyo-ekonomik ve coğrafi özellikler okul öncesi eğitimin kentlerde yaygınlaşmasına yol açmıştır yılından itibaren Okul öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü nün kurulması ile birlikte okul öncesi eğitimin ülkenin geneline yaygınlaştırılması ve niteliğinin artırılması amacıyla yoğun bir çaba içine girilmiştir. Dünya Bankası destekli Temel Eğitim Projeleri ile amaçlananlar şunlardır: Temel eğitimin kapasitesinin genişletilmesi, Temel eğitimin kalitesinin artırılması ve düşük gelirli bölgeler ile büyük kentlerdeki (gecekondu alanları) okulların, hizmet vermesi gereken toplum için çok daha çekici hale getirilmesine yönelik faaliyetlere devam edilmesi, Temel eğitimin ayrılmaz parçaları olan okul öncesi eğitim ile özel eğitimin geliştirilmesi amaçlanmaktadır (www.meb.gov.tr) Türkiye de okul öncesi eğitimde okullaşma oranları çok düşüktür ve bütün gelimiş ülkelerin oldukça gerisindedir. Son yıllarda bu eğitime erişimde önemli gelişmeler sağlanmıştır. Zorunlu temel eğitimin sekiz yıla çıkarılmasıyla, öğrenci sayısında büyük artış sağlanmış, okul öncesi eğitime yönelik önemli çalışmalar yapılmıştır yılında yürürlüğe giren eğitim sistemi ile okul öncesi eğitime yapılan destek ve yatırım anlamını yitirmiştir. Okula başlama döneminin 60 aya çekilmesi ile okul öncesi eğitime başlaması gereken çocuklar ilköğretim bünyesine alınmıştır. Sistemdeki bu hizli ve alt yapısız değişim kuşkusuz en çok okul öncesi eğitim kurumlarını ve bu kurumlara başlama çağında olupda ilköğretime başlayan çocukları etkilemiştir. Bu uygulamadan sonra okul öncesi kurumlara başlama dönemi ay olarak tanımlanmış, aylık çocuklarında hazırbulunuşluklarına göre okul öncesi eğitim kurumu veya ilköğretim kurumları arasında tercih yapabileceği açıklanmıştır. 66,67,68 aylık çocukların kaydı velinin dilekçesiyle bir yıl ertenebilmekte ve 69,70 ve 71 aylıkların ise sağlık raporu bir yıl ertelenebilmektedir. 72 ay üzeri olan çocukların ise zorunlu kayıt olması gerekmektedir. Bununla birlikte okullaşma oranlarında, özellikle okul öncesi eğitimde bölgesel farklılıklar olup, istenilen düzeye henüz ulaşılamamıştır. Öğrenci

14 14 sayılarının arttırılması ve okul öncesi eğitimin tüm çağ nüfusunu kapsayacak şekilde yaygınlaştırılması için farklı modellerin geliştirilip uygulanmasına ihtiyaç vardır. Türkiye'de mevcut yapısı ile okul öncesi eğitime, sadece ilköğretime hazırlık olarak bakılmaktadır ve çalışmaların büyük çoğunluğu 4-5 yaşı kapsayacak şekilde planlanmaktadır. Oysa erken çocukluk eğitimi kavramının yaygınlaştırılmasıyla, bakım ve eğitim hizmetlerinin özellikle risk altında yaşayan çocuklara öncelikle ve yaygın şekilde sunulması gerekmektedir. Okula hazır olma, erken çocukluk eğitimi ve gelişimi programlarının sağladığı katkılardan sadece bir tanesidir (Unicef,2007). Devlet Planlama Teşkilatı kalkınma planları hazırlar ve bu planlarda geleceğe yönelik hedefler yer alır dönemini kapsayan Dokuzuncu Kalkınma Planı, AB ye üyelik sürecinin gerektirdiği Katılım Öncesi Ekonomik Program ve Uyum İçin Stratejik Çerçeve gibi dokümanların yanında, başta Orta Vadeli Program olmak üzere diğer ulusal ve bölgesel plan ve programlar ile sektörel ve kurumsal strateji belgelerinin dayanağını oluşturmaktadır. Dokuzuncu Kalkınma Planında okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılmasına yönelikte hedefler belirlenmiş ve tedbirler önerilmiştir. 2005/2006 öğretim yılında %19,9 olan okullaşma oranının (brüt okullaşma oranı olup 4-5 yaş içindir)(unicef,2007). 2012/2013 öğretim yılında %50.0 a çıkarılması planlanmaktaydı. TUİK verilerine baktığımız zaman okul öncesi döneme ait verilerde öğretim yılı okul öncesi 5 yaş grubu için net okullaşma oranı %64.47 olarak yer almaktadır (www.tuik.gov.tr). Okullaşma oranında, bu sayıya ulaşmak amacıyla eğitim sistemi yaşam boyu öğrenme yaklaşımıyla bütüncül olarak ele alınması ve sistemin erişilebilirliği ve fırsat eşitliğine dayalı yapısı güçlendirilmesi planlanmıştır. Özellikle okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması amacıyla öğretmen ve fiziki altyapı ihtiyacı karşılanması, eğitim hizmetleri çeşitlendirilmesi, toplumsal farkındalık düzeyi yükseltilmesi, erken çocukluk ve ebeveyn eğitimleri artırılması planlamıştır. Çocuğun bakımı ve yetiştirilmesi için ideal ortam olan aileye yönelik eğitici programlar yaygınlaştırılmasıda hedefler arasındadır. Eğitimin yaygınlaştırılmasında merkezi idarenin yanı sıra mahalli idareler, gönüllü kuruluşlar ve özel sektörün katkısının artırılması hedefler arasındadır (www.kalkınma.gov.tr). Türkiye de okullaşma oranlarının arttırılması ve erken çocukluk eğitimin yaygınlaştırılmasında UNICEF ve AÇEV in de önemli katkıları olmaktadır. Bu kuruluşların özellikle kırsal kesimde risk altındaki çocukların bakım ve eğitimlerini desteklemek amacıyla

15 15 yürüttükleri anne çocuk eğitimi programları ile özellikle 0-3 yaş arasındaki çocukların eğitime erişimleri sağlanmaktadır. Ayrıca, MEB in gerek ikili eğitim (derslik yetersizliği sebebiyle, bir günde bir derslikte iki grup öğrencinin eğitim görmesine dayalı düzenleme), gerekse taşıma kapsamına alınan köy okullarında anasınıfı açılması gibi uygulamaları okullaşma oranlarını arttırmaya yönelik çabalardır. Bunun yanında MEB, belediyeler ve STK lar mobil anaokulu uygulamaları ile kırsal bölgelerde risk altındaki çocukların eğitime erişimlerini sağlamaya çalışmaktadırlar (Unicef,2007). Türkiye'de kapsamlı ve nitelikli bir erken çocukluk eğitimi uygulaması toplumun eğitim düzeyini yükseltecek, nitelikli insan gücü sayısını arttıracaktır. Bu bilinçten hareketle erken çocukluk eğitimi, kamunun eğitim politikasının ve eğitim hizmetlerinin önemli bir parçası olarak kabul edilmeli ve kamu, genel hedef ve öncelikleri belirleme, yönlendirme, izleme ve değerlendirmede daha aktif bir rol üstlenmelidir( Unicef, 2007). Türkiye de Okul Öncesi Eğitim in Sorunları Türkiye de okul öncesi eğitimin sorunlarını anlamaya yönelik yapılan bir araştırmanın sonuçlarına göre okul öncesi öğretmenlerinin birinci sırada gördükleri sorun fiziksel çevredir. Okul öncesi eğitimde fiziksel ortam dışında temel standartlar bulunmamaktadır, varolan fiziksel standartlara ise uyulmadığı gözlenmektedir. Bu yüzden hem Milli Eğitim Bakanlığı nın hem de Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu nun okul öncesi eğitime yönelik yeni standartlar oluşturması ve standartların da uygulanmasını sağlaması gerekmektedir. Aynı araştırmada öğretmenlerin ikinci sırada gördüğü sorun ise kendini gerçekleştirme ve yenileme boyutudur. Araştırmaya göre dört yıılk lisans mezunu olan okul öncesi öğretmenleri iki yıllık lisans mezunu olan öğretmenlere göre kendilerini geliştirmeye ve yenilmeye daha açıklar.öğretmenlerin kendilerini geliştirebilmeleri ve yenileyebilmeleri ise hizmet içi eğitimle mümkün olacaktır. Ne yazık ki okul öncesi öğretmenlere sunulan yeterli hizmetiçi eğitim olanakları bulunmamaktadır. Bu sebeple okul öncesi öğretmenlerinin istek, ihtiyaç ve beklentilerine uygun hizmetiçi eğitim programları sağlanmalıdır. Ayrıca iki yıllık lisans mezunu olan öğrtemenlere eğitimlerini dört yıla tamamlama imkanı da sunulmalıdır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin üçüncü sırada gördükleri sorun ise Anne- Baba eğitimidir. Ülkemizde verilen okul öncesi eğitim malesef yetersiz düzeydedir. Bu sebeple ailelerin de okul öncesi eğitim sürecine dahil olup erken çocukluk eğitimi konusunda desteklenmesi gerekmektedir (Aktan Kerem & Cömert, 2005).

16 16 Türkiye de 2012 de getirilen sistemiyle okul öncesi eğitimin yaşları ilköğretime dahil edilmiş ve çocukların fiziksel, zihinnsel ve duygusal gelişimlerine uygun olmayan bir eğitim ortamına girdikleri öne sürülmüştür. 222 sayılı ilköğretim ve eğitim kanuna göre ay çocukların ilköğretime başlaması velinin tercihine bırakılmış ve bu durum da özellikle sosyo-ekonomik seviyesi düşük olan ailelerin çocuklarını olumsuz yönde etkilemiştir. Çünkü veli çocuğunu az da olsa aylık bir para talep eden okul öncesi eğitim kurumu yerine ilköğretime başlatmayı tercih etmektedir. Bu da zaten ekonomik açıdan dezavantajlı olan çocuğa bir dezavantaj daha yaratmaya neden olmuştur. Okul öncesi eğitimin diğer önemli bir sorunu ise çocuğun hem sosyal yaşamına hem de akademik yaşamına bir temel oluşturacak olan bu eğitimin zorunlu olmamasıdır. Okul öncesi eğitiminin öneminde dikkat çekildiği gibi okul öncesi eğitime dahil olan çocukların hem sosyal yaşama hem de akademik yaşama hazır bulunuşluk düzeyleri çok daha yüksek olmaktadır. Dolayısıyla okul öncesi eğitim velinin bir tercihi olarak kalmamalı ve zorunlu hale getirilmelidir. Sistemde yaygın olan hizmetler de özel olup ücretlidir. Oysa ülkemizde risk grubu olarak adlandırılan, içinde bulunduğu şartlar açısından gelişimi en fazla tehdit altında olan, okul öncesi eğitimden en fazla faydayı sağlayacak çocuklar, ülkemizin görece daha az kalkınmış doğu ve güney doğu kesiminde, özellikle de kırsal bölgelerde yaşamaktadır ve paralı olan hizmetlerden faydalanamamaktadır. Erken çocukluk gelişimi programlarına genelde sadece ilköğretime hazırlık açısından bakılmakta olup tüm sistem buna göre planlanmaktadır. Özellikle risk altında yaşayan çocuklara yönelik sunulması gereken müdahale ve risk önleyici yaklaşımları sunulmamaktadır. Okul öncesi eğitimin içeriği, kapsamı ve uygulamaları ile ilgili (fiziksel ortam haricinde) temel standartlar yoktur. Üstelik Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı kurumların ayrı, Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu na bağlı kurumların ayrı müfredatı vardır. Standartlar olmadığı için de bu kurumları denetleyen yetkili ve bilgili kişiler bulunmamaktadır. Kurum merkezli okul öncesi eğitimi sınıflarını ilköğretime bağlı, okul öncesi eğitim kökenli olmayan müfettişler denetlemektedir. Merkezi bir çerçevenin çizildiği eğitim programı, ülkenin farklı yerinde, farklı koşullardaki çocukların bazılarının ihtiyaçlarını karşılarken, bazılarına yetersiz ve yabancı kalabilmektedir. Halihazırda Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı okullarda sadece dört yıllık üniversite eğitimi alanlar öğretmen olabilirken Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu na bağlı okulları için böyle bir koşul söz konusu değildir. Önemli sorunlardan biri de okul öncesi eğitimi ile ilgili sağlıklı istatistiklerin bulunmamasıdır. Oysa sağlıklı planlama ve politika üretme,

17 17 sağlıklı program geliştirme ancak doğru verilerin temel alınması ile mümkün olabilmektedir. Ülkemizde okul öncesi eğitim harcamalarının toplam bütçe içindeki payı binde bir, Milli Eğitim Bakanlığı bütçesi içindeki payı ise yüzde 1 seviyesindedir. Bu durum eğitim politikalarında okul öncesi eğitime yeterli önemin verilmediğinin önemli bir kanıtıdır( Bekman, 2005) Türkiye de 2012 de getirilen sistemiyle okul öncesi eğitimin yaşları ilköğretime dahil edilmiş ve çocukların fiziksel, zihinnsel ve duygusal gelişimlerine uygun olmayan bir eğitim ortamına girmelerine neden olmuştur. Daha sonra yapılan değişikliklerle yaş sınırı biraz daha yukarı çekilmiş olsa da zorunlu ilköğretime başlama yaşı 72 aydan 66 aya çekilmiştir. Üstelik ay arası çocuklar velinin tercihine bırakılmıştır. Bu durumda özellikle sosyo-ekonomik seviyesi düşük olan ailelerin çocuklarını olumsuz yönde etkilemiştir. Çünkü veli çocuğunu az da olsa aylık bir para talep eden okul öncesi eğitim kurumu yerine ilköğretime başlatmayı tercih etmektedir. Bu da zaten ekonomik açıdan dezavantajlı olan çocuğa bir dezavantaj daha yaratmaya neden olmuştur. Sonuç Okul öncesi eğitimin ne olduğu, nasıl olduğu, neden olması gerektiği ve nasıl olması gerektiğini genel olarak ele aldığımız bu yazıdan okul öncesi eğitimi yaş grubundaki çocuklar için bu eğitimi almanın çok kritik ve çok önemli olduğu çıkarımına ulaşılabilir. Okul öncesi çocuklarının gereksinimlerini ve Türkiye de okul öncesi eğitimde onlara sunulanları göz önüne aldığımızda okul öncesi eğitimin üzerinde yapılan değişikliklerin daha özenli ve planlı bir şekilde sunulması gerektiğini söyleyebiliriz. Türkiye de okul öncesi eğitimin son on yılda ulaştığı okullaşma oranına baktığımızda okul öncesine yönelik bilinçlenmenin arttığını ve ayrıca toplum açısından da bilinçlenmenin arttığı sonucuna varabiliriz. Fakat okul öncesi eğitimin hala zorunlu olmadığı Türkiye de okul öncesi eğitimin her çocuğun eşit fırsatlarla elde edilmesi gereken bir hak olduğu bilincine de ulaşılması gerektiğini söyleyebiliriz.

18 18 Kaynakça Aldgate, J., Jones, D., ve Rose, W. (2004). The Developing World of the Child, London, Jessica Kingsley Publishers. Aktan Kerem, E., & Cömert, D. (2005). Türkiye de Okul Öncesi Egitimin Sorunları ve Çözüm Önerileri. Eurasian Journal of Educational Research, 21, Attwood, T. ve Gray, C. (2001). Understanding and Teaching Friendship Skills. Autism Network, VIII(2). Bekman, S. (2005). Early Chilhood Education in Turkey. B. Spodek, & O. N. Saracho, International Perspectives on Research in Early Childhood Education (s ). Greenwich: Information Age Publishing. Cole, M., ve Cole, R. S., (1993). The Development of Children (2th Ed.), New York, W. H. Freemanand Company. Curch, E. B., (2006). 5 to 6. Early Childhood Today, 20(6), 30. Evans, E. D. (1975). Contemporary İnfluences in Early Childhood Education. Washington: Holt, Rinrhart and Winston, Inc. Garber, H. L. (1988). The Milwaukee Project: Preventing Mental Retardion in Children at Risk. Washington, DC: American Association on Mental Retardation. Kalkınma Planı adresinden tarihinde erişildi. MEB Programı, adresinden tarihinde erişildi. Miller, S.A., (2006). 3 to 4. Early Childhood Today, 20(6), Moroğlu, N. (2004). Okul Öncesi Eğitim. Okul Öncesi Eğitim (s. 9-12). İstanbul: Alman Liseliler Kültür ve Eğitim Vakfı. Myers, R. (1992). The Twelve Who Survive. New York: High Scope Press. New, R. S., & Cochran, M. (2007). Early Chilhood Education. Westport: Praeger. Nissen, H., & Hawkins, C. J. (2010). Promoting Emotional Competence in the Preschool Classroom. Chidhood Education, 86(4), Oktay, A., (2002). Yaşamın Sihirli Yılları: Okul Öncesi Dönem. Epison Yayıncılık, İstanbul. Önder, A., (2003). Okul Öncesi Çocuklar İçin Eğitici Drama Uygulamaları. Morpa Kültür Yayınları, İstanbul.

19 19 Prince, D. L., ve Howard, E. M., (2002). Children and Their Basic Needs. Early Chilhood Education Journal, 30(1), Rathus, S. A. (2008). Childhood and Adolescence. New York: Thomson Learning, Inc. Sevinç, M. (1999). Çocuğun Bilişsel ve Sosyal Gelişiminde Sembolik Oyunun Rolü, Early Years Conferance, Sharing Research in Early Chilhood Education Nisan, 1999.Warwick, İngiltere. Trevarthen, C., ve Marwick, H. (2003). Meeting the Needs of Children from Birth to Three: Research Evidence and İmplications for Out-of-Home Provision. TUİK. Eğitim İstatikleri adresinden tarihinde erişildi. UNİCEF, Okul Öncesi Eğitimde Bilgi Tutum Ve Uygulama Araştırmsı adresinden tarihinde erişildi Yavuzer, H. (2002). Doğum Öncesinden Ergenlik Sonuna Çocuk Psikolojisi. Remzi Kitapevi, İstanbul.

TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2031-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:7 4 5 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM BASAMAKLARI

TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2031-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:7 4 5 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM BASAMAKLARI TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2031-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:7 4 5 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM BASAMAKLARI Okul öncesi dönem genel anlamda tüm gelişim alanları açısından temellerin atıldığı

Detaylı

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ A u ok na lu ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BİRİMİ - MART 2014 ANAOKULLARI BÜLTENİ ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ Okul öncesi dönem, gelişimin hızlı olması ve

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi

Detaylı

Dil Gelişimi. temel dil gelişimi imi bilgileri

Dil Gelişimi. temel dil gelişimi imi bilgileri Dil Gelişimi Yaş gruplarına göre g temel dil gelişimi imi bilgileri Çocuklarda Dil ve İletişim im Doğumdan umdan itibaren çocukların çevresiyle iletişim im kurma çabaları hem sözel s hem de sözel olmayan

Detaylı

Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi. Temel Eği)m Genel Müdürlüğü. Funda KOCABIYIK Genel Müdür

Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi. Temel Eği)m Genel Müdürlüğü. Funda KOCABIYIK Genel Müdür Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi Temel Eği)m Genel Müdürlüğü Funda KOCABIYIK Genel Müdür 2013 I. Türkiye de Geçmişten Günümüze Erken Çocukluk Eğitimi II. Türkiye de Erken Çocukluk Eğitiminin Yapısı III.

Detaylı

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU Yaş Dönem Özellikleri BÜYÜME VE GELİŞME Gelişme kavramı düzenli, sürekli ve uyumlu bir ilerlemeyi dile

Detaylı

AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI (AÇEV)

AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI (AÇEV) AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI (AÇEV) Eylül, 2009 Çocuk İstismarını ve İhmalini Önleme Kongresi, Ankara Uzm. Seda YILMAZ İNAL AÇEV Ankara Temsilcisi Ailenin Önemi Anne-babalar, ilk eğiticiler olarak çocukların

Detaylı

İNSAN HAYATINI ŞEKİLLENDİRMEK: OKULÖNCESİ EĞİTİM

İNSAN HAYATINI ŞEKİLLENDİRMEK: OKULÖNCESİ EĞİTİM İNSAN HAYATINI ŞEKİLLENDİRMEK: OKULÖNCESİ EĞİTİM Bir bireyin eğitimi, doğumuyla birlikte başlar ve yaşam boyu sürer. Sosyal bilimciler tarafından yapılan pek çok araştırma, öğrenmenin önemli bir kısmının

Detaylı

OYUN VE ÇOCUK. -Çocuğun iç dünyasını anlayabilmek. -Çocuğun olayları anlamasına yardım etmek. -Çocuğa olaylarla baş etme becerileri kazandırmak

OYUN VE ÇOCUK. -Çocuğun iç dünyasını anlayabilmek. -Çocuğun olayları anlamasına yardım etmek. -Çocuğa olaylarla baş etme becerileri kazandırmak OYUN VE ÇOCUK Oyun oynamak çocukluk çağına özgü psikolojik, fizyolojik ve sosyal içerikli bir olgudur. Oyun hem zihinsel gelişimin aynası olan hem sosyal becerilerin öğrenildiği hem de duygusal boşalımın

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

ÇOCUKLARIN GELİŞİ İŞİM. Prof. Dr. Nilgün n METİN Hacettepe Üniversitesi

ÇOCUKLARIN GELİŞİ İŞİM. Prof. Dr. Nilgün n METİN Hacettepe Üniversitesi 0 6 YAŞ GRUBUNDAKİ ÇOCUKLARIN GELİŞİ İŞİM ÖZELLİKLERİ Prof. Dr. Nilgün n METİN Hacettepe Üniversitesi Çocuk Gelişimi imi ve Eğitimi E BölümüB BÜYÜME VE GELİŞ İŞME BÜYÜME: Bir çocuğun boy uzunluğu ve vücut

Detaylı

Hamileliğe başlangıç koşulları

Hamileliğe başlangıç koşulları Zeka aslında tek bir kavram değildir. Zekayı oluşturan alt yeteneklere bakıldığında bu yeteneklerin doğuştan getirilen yeteneklerin yanı sıra sonradan kazanılmış, gerek çocuğun kendi çabasıyla edindiği,

Detaylı

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten

Detaylı

28.02.2011 1. Çocuk Hakları Kongresi, 25-27 Şubat 2011, Istanbul

28.02.2011 1. Çocuk Hakları Kongresi, 25-27 Şubat 2011, Istanbul Okulöncesi Eğitimde Fırsat Eşitliği Uzm. Dilek EROL SAHĐLLĐOĞLU MEB Öğretmenim Anaokulu Müdür Yardımcısı 1 Sunu Planı Okulöncesi Eğitimin Tanımı Okulöncesi Eğitimin Önemi Eğitim Hakkı Sayılarla Okulöncesi

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE

NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE BAŞLAMA ZAMANI OYUN ZAMANI ETKİNLİK ZAMANI GÜNÜ DEĞERLENDİRME

Detaylı

Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi

Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Çocukları çocuk bakım evi yolunda olan ebeveynlere Århus Kommune Børn og Unge Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Tyrkisk, Türkçe 2-3 yaşındaki çocuk hakkında durum ve gelişim görüşmesi Çocuk bakım

Detaylı

Toplumsal ve Ekonomik Kalkınma için i in Erken itimi. Ayla Göksel Göçer, AÇEV 17 Mart 2006

Toplumsal ve Ekonomik Kalkınma için i in Erken itimi. Ayla Göksel Göçer, AÇEV 17 Mart 2006 7 Çok Geç!: Toplumsal ve Ekonomik Kalkınma için i in Erken Çocukluk EğitimiE itimi Ayla Göksel Göçer, AÇEV 17 Mart 2006 ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİ TANIMI VE ÖNEMİ 0-6 yaşları arasını kapsar; Yaşama, büyüme,

Detaylı

Üstün Zekalılar ve Özel Yetenekliler ÖZEL EĞİTİM. Kasım 2010

Üstün Zekalılar ve Özel Yetenekliler ÖZEL EĞİTİM. Kasım 2010 ve Özel Yetenekliler ÖZEL EĞİTİM Kasım 2010 Genel Giriş Örnek Video Sunum Akışı Üstün Zekalı ve Özel Yetenekli Çocukların Özellikleri Çoklu Zeka Alanları Üstün Zekalılara ve Yeteneklilere Sunulan Eğitim

Detaylı

GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI

GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI Öğretim Programı, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin

Detaylı

2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış

2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış 2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış Prof. Dr. Yüksel KAVAK Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi TÜSİAD / UNFPA İstanbul, 5 Kasım 2010 1 Ana tema: Nüfusbilim ve Yönetim Çalışmanın

Detaylı

ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU

ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU BRANŞ DERSLERİMİZ ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU eğitiminde uygulanan programda Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim ve öğretim müfredatında yer alan çalışmalar ve bu çalışmalara ek olarak çağın gerekleri

Detaylı

MERSİN HALK SAĞLIĞI MÜDÜRLÜĞÜ ÇEKÜSH ŞUBESİ ÇOCUK GELİŞİMCİ DAMLA ATAMER

MERSİN HALK SAĞLIĞI MÜDÜRLÜĞÜ ÇEKÜSH ŞUBESİ ÇOCUK GELİŞİMCİ DAMLA ATAMER MERSİN HALK SAĞLIĞI MÜDÜRLÜĞÜ ÇEKÜSH ŞUBESİ ÇOCUK GELİŞİMCİ DAMLA ATAMER BEBEKLİK DÖNEMİNDE (0 3 YAŞ) ERKEN TANI İÇİN KRİTİK DÖNEMLER Bebeklik dönemi, gelişimin en hızlı ilerlediği dönemdir. Çevrelerine

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI OKUL DÖNEMİNDE ARKADAŞLIK VE AKRAN İLİŞKİLERİ

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI OKUL DÖNEMİNDE ARKADAŞLIK VE AKRAN İLİŞKİLERİ k İl u ok l ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI OKUL DÖNEMİNDE ARKADAŞLIK VE AKRAN İLİŞKİLERİ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BİRİMİ - MART 2014 OKUL DÖNEMİNDE ARKADAŞLIK VE AKRAN İLİŞKİLERİ Her insan, yaşamını

Detaylı

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.

Detaylı

AÇEV AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI

AÇEV AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI AÇEV AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI Çocuğun, gelişimini olumsuz yönde etkileyecek davranışlara maruz kalmasını önlemek için öncelikle anne ve babaların duyarlılığının artırılması gerekmektedir. Çünkü, annebabalar,

Detaylı

OYUN VE ÇOCUK. Oyunun Aşamaları:

OYUN VE ÇOCUK. Oyunun Aşamaları: OYUN VE ÇOCUK Çocuklar oyunla dünyayı keşfederler, diğer kişilerle kuracakları ilişkileri öğrenirler, kendi yeteneklerini ve güçlerini test ederler, yeni fikirleri denerler ve farklı aktiviteleri deneyecek

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

TANIM. Aşağıdaki gelişim alanlarının bir kaçında ağır ve yaygın yetersizlik ile karekterize edilir;

TANIM. Aşağıdaki gelişim alanlarının bir kaçında ağır ve yaygın yetersizlik ile karekterize edilir; OTİZM TANIM Aşağıdaki gelişim alanlarının bir kaçında ağır ve yaygın yetersizlik ile karekterize edilir; Sosyal etkileşim becerileri, İletişim becerileri Basma kalıp ilgiler, aktiviteler ya da davranışların

Detaylı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı 1. Yarıyıl Ders İçerikleri Dersin Adı D.S KR. AKTS Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tar-1.

Detaylı

GELİŞİM DÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ

GELİŞİM DÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ GELİŞİM DÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 3-6 yaş arasını kapsayan ve okul öncesi dönem adını verdiğimiz süreç çocukların gelişimi açısından oldukça önemlidir. Okul öncesi dönem çocukta büyümenin ve gelişimin en hızlı

Detaylı

ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARI ANLAMAK

ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARI ANLAMAK ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARI ANLAMAK Yrd.Doç.Dr. Faruk Levent Marmara Üniversitesi 19 Şubat 2016 3.Marmara Pediatri Kongresi Hilton Kozyatağı, İstanbul ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUK ve ÜSTÜN YETENEKLİLİK KAVRAMI

Detaylı

TÜRKİYE DE EV ZİYARETLERİ (HOME VISITING) VE BENZERİ HİZMETLER

TÜRKİYE DE EV ZİYARETLERİ (HOME VISITING) VE BENZERİ HİZMETLER TÜRKİYE DE EV ZİYARETLERİ (HOME VISITING) VE BENZERİ HİZMETLER Prof. Dr. İbrahim H. DİKEN Arş. Gör. Seçil ÇELİK Arş. Gör. Gözde TOMRİS Anadolu Üniversitesi Erken Özel Eğitim Hizmetleri Erken Özel Eğitim

Detaylı

10 Mayıs 2009 tarihinde uygulanan Pep-r Gelişimsel Ölçeği Değerlendirme Sonuçları: Kronolojik Yaş : 3 yaş 9 ay

10 Mayıs 2009 tarihinde uygulanan Pep-r Gelişimsel Ölçeği Değerlendirme Sonuçları: Kronolojik Yaş : 3 yaş 9 ay C. C. 17 Ağustos 2005 doğumlu bir erkek çocuğudur. Eylül 2008 yılında Londra da bir anaokuluna başlamıştır. Annesi, yaşıtlarıyla kıyasladığında aynı iletişim becerilerini gösteremediğini düşündüğünden

Detaylı

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 TÜRKİYE HAYAT BOYU ÖĞRENME STRATEJİ BELGESİ YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 Dr. Mustafa AKSOY Hayat Boyu Öğrenmenin Geliştirilmesi Operasyon Koordinatörü mustafaaksoy@meb.gov.tr

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

İÇİNDEKİLER. GİRİŞ GELİŞİM PSİKOLOJİSİNE DAİR Prof. Dr. İrfan ERDOĞAN. I. Gelişim Psikolojisine Kuramsal Bakış...1

İÇİNDEKİLER. GİRİŞ GELİŞİM PSİKOLOJİSİNE DAİR Prof. Dr. İrfan ERDOĞAN. I. Gelişim Psikolojisine Kuramsal Bakış...1 İÇİNDEKİLER GİRİŞ GELİŞİM PSİKOLOJİSİNE DAİR Prof. Dr. İrfan ERDOĞAN I. Gelişim Psikolojisine Kuramsal Bakış...1 BÖLÜM 1 GELİŞİM PSİKOLOJİSİNDE KURAMLAR VE ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Çare SERTELİN MERCAN I.

Detaylı

Rehberlik bir süreçtir. Bir anda olup biten bir iş değildir. Etkili sonuçlar alabilmek için belli bir süre gereklidir.

Rehberlik bir süreçtir. Bir anda olup biten bir iş değildir. Etkili sonuçlar alabilmek için belli bir süre gereklidir. Rehberlik Servisinin Ve Rehberliğin Tanıtılması Rehberlik Nedir? Rehberlik; eğitimde bir hizmet alanı olarak demokratik ortam içinde öğrencinin bedensel, zihinsel ve sosyal bütün kapasitelerini en ileri

Detaylı

4+4+4 YAVRULARIMIZIN ÖZGÜVENSİZ, BAŞARISIZ VE MUTSUZ OLMASINI İSTER MİYİZ? Zeynep okula başlıyor. Canımdan çok sevdiğim kızım.

4+4+4 YAVRULARIMIZIN ÖZGÜVENSİZ, BAŞARISIZ VE MUTSUZ OLMASINI İSTER MİYİZ? Zeynep okula başlıyor. Canımdan çok sevdiğim kızım. 4+4+4 YAVRULARIMIZIN ÖZGÜVENSİZ, BAŞARISIZ VE MUTSUZ OLMASINI İSTER MİYİZ? Zeynep okula başlıyor. Canımdan çok sevdiğim kızım. Heyecanımız dorukta! Çanta, önlük, ders malzemeleri, kışlık giysiler, ayakkabı.

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERĠNE YÖNELĠK OKUL ÖNCESĠ EĞĠTĠM ÖĞRETMENLĠĞĠ EĞĠTĠM SEMĠNER ÇERÇEVE PROGRAMI

SINIF ÖĞRETMENLERĠNE YÖNELĠK OKUL ÖNCESĠ EĞĠTĠM ÖĞRETMENLĠĞĠ EĞĠTĠM SEMĠNER ÇERÇEVE PROGRAMI SINIF ÖĞRETMENLERĠNE YÖNELĠK OKUL ÖNCESĠ EĞĠTĠM ÖĞRETMENLĠĞĠ EĞĠTĠM SEMĠNER ÇERÇEVE PROGRAMI (Bu program Kız Meslek Lisesi Çocuk Gelişimi mezunu olup herhangi bir alandan yüksek okul mezunu olanlar ile

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

Dil Gelişimine Uygun Etkinlikler

Dil Gelişimine Uygun Etkinlikler DİL GELİŞİMİ-2 Dil Gelişimine Uygun Etkinlikler O Çocukların dil gelişimlerinin desteklenmesi onların dil kazanımlarını hızlandırmak, çeşitlendirmek ve akıcı olmalarını sağlamak açısından önemli olmaktadır.

Detaylı

FİZİKSEL AKTİVİTENİN ENGELLİ BİREYLER ÜZERİNDEKİ KATKILARI

FİZİKSEL AKTİVİTENİN ENGELLİ BİREYLER ÜZERİNDEKİ KATKILARI FİZİKSEL AKTİVİTENİN ENGELLİ BİREYLER ÜZERİNDEKİ KATKILARI Dilara Özer Akdeniz Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu ÖZEL GEREKSİNİMİ OLAN ÇOCUKLAR Bedensel Engel İşitme Engeli Zihinsel Engel

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

EK DERS KARġILIĞI OKUL ÖNCESĠ EĞĠTĠM ÖĞRETMENĠ OLARAK GÖREV ALACAKLAR ĠÇĠN EĞĠTĠM SEMĠNER ÇERÇEVE PROGRAMI

EK DERS KARġILIĞI OKUL ÖNCESĠ EĞĠTĠM ÖĞRETMENĠ OLARAK GÖREV ALACAKLAR ĠÇĠN EĞĠTĠM SEMĠNER ÇERÇEVE PROGRAMI EK DERS KARġILIĞI OKUL ÖNCESĠ EĞĠTĠM ÖĞRETMENĠ OLARAK GÖREV ALACAKLAR ĠÇĠN EĞĠTĠM SEMĠNER ÇERÇEVE PROGRAMI (KIZ MESLEK LĠSESĠ ÇOCUK GELĠġĠMĠ MEZUNU OLUP HERHANGĠ BĠR ALANDAN YÜKSEK OKUL MEZUNU OLANLAR

Detaylı

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI Bu dosyadaki maddeler, 2014 Haziran döneminde yapılan mesleki çalışmalardan seçilmiştir. Bilindiği gibi Haziran döneminde; İHL Meslek Dersleri, DKAB ve Kültür Dersleri

Detaylı

Yaşam Boyu Sosyalleşme

Yaşam Boyu Sosyalleşme Yaşam Boyu Sosyalleşme Lütfi Sunar Sosyolojiye Giriş / 5. Ders Kültür, Toplum ve Çocuk Sosyalleşmesi Sosyalleşme Nedir? Çocuklar başkalarıyla temasla giderek kendilerinin farkına varırlar ve insanlar hakkında

Detaylı

8-9 YAŞ ÇCUKLARININ YAŞ DÖNEMİ ÖZELLİKLERİ VE OKUL-ÖDEV ÇALIŞMALARI ÖZEL ANTALYA ENVAR İLKOKULU 8-9 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM DÖNEMLERİ ÖZELLİKLERİ

8-9 YAŞ ÇCUKLARININ YAŞ DÖNEMİ ÖZELLİKLERİ VE OKUL-ÖDEV ÇALIŞMALARI ÖZEL ANTALYA ENVAR İLKOKULU 8-9 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM DÖNEMLERİ ÖZELLİKLERİ 8-9 YAŞ ÇCUKLARININ YAŞ DÖNEMİ ÖZELLİKLERİ VE OKUL-ÖDEV ÇALIŞMALARI ÖZEL ANTALYA ENVAR İLKOKULU 8-9 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM DÖNEMLERİ ÖZELLİKLERİ ÇOCUKLARIMIZIN GELİŞİM DÖNEMİ ÖZELLİKLERİNİ BİLMEK NE

Detaylı

Esin TÜRKOĞLU Psikolojik Danışman. Manisa Rehberlik ve Araştırma Merkezi

Esin TÜRKOĞLU Psikolojik Danışman. Manisa Rehberlik ve Araştırma Merkezi Esin TÜRKOĞLU Psikolojik Danışman Manisa Rehberlik ve Araştırma Merkezi 1. Tütün Alkol ve Madde Bağımlılığı Önleme Programı 2. Trafik Dersinde Madde Bağımlılığının Trafiğe Etkisi Kazanımı 3. Okul Rehberlik

Detaylı

3-6 YAŞ ARASI ÇOCUKLARIN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ

3-6 YAŞ ARASI ÇOCUKLARIN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ 3-6 YAŞ ARASI ÇOCUKLARIN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ 3-6 yaş aralığı çocuğun kişiliğinin ana hatlarının oluşması sebebiyle önemli bir yaş dilimidir. Bundan dolayı bu dönemdeki çocukların yaş özelliklerini bilmek

Detaylı

GELİŞİM OYUNLARI SETİ

GELİŞİM OYUNLARI SETİ GELİŞİM OYUNLARI SETİ Fiyat : 139,00 TL Yaş Grubu : 4 7 yaş arası Uygulama : Bireysel İçindekiler : 4 kitap, 4 ahşap uygulama materyali, 1 öğretmen klavuzu, 1 aile broşürü Gelişim Oyunları Seti, WISC-R

Detaylı

OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUN İHTİYAÇLARI

OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUN İHTİYAÇLARI ÖZEL ATACAN EĞİTİM KURUMLARI OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN İHTİYAÇLARI ANAOKULU REHBERLİK SERVİSİ VELİ BÜLTENİ KASIM- 2007 1 OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUN İHTİYAÇLARI İyi Bakım, Beslenme, Sevgi ve Şefkat Her çocuğun ilk

Detaylı

HEMŞİRELİK VE BAKIM HİZMETLERİ BÖLÜMÜ ÇOCUK GELİŞİMİ PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ I.YARIYIL

HEMŞİRELİK VE BAKIM HİZMETLERİ BÖLÜMÜ ÇOCUK GELİŞİMİ PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ I.YARIYIL İÇG101 Matematik HEMŞİRELİK VE BAKIM HİZMETLERİ BÖLÜMÜ ÇOCUK GELİŞİMİ PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ I.YARIYIL Küme, sayılar, sayılarla ilgili işlemler, modüler aritmetik, cebir, polinomlarla uygulamalar, oran

Detaylı

PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ

PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ KAVRAMLAR *Büyük küçük orta *Sivri-küt *Önünde-arkasında *Alt-üst-orta *Altında-üstünde-ortasında *Arasında *Renk kavramı: Kahverengi, gri *Sayı

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER

1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER 1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER 2 Öğretmenlere Öneriler Giriş Okul yaşantısı içinde öğrenci için en önemli unsur öğretmendir. Üstün yetenekli öğrencilere uygun eğitimin sağlanmasında öğretmenlere

Detaylı

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI (BEP) ÖĞRENCİNİN ADI-SOYADI:

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI (BEP) ÖĞRENCİNİN ADI-SOYADI: BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI (BEP) ÖĞRENCİNİN ADI-SOYADI: BEP HAZIRLAMA TARİHİ: Öğrencinin şu anki performans düzeyi: Dil ve anlatımı başarır. Sözcükte anlam bilgisini kavramaz. Kendini basitçe

Detaylı

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ 2012 ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik, bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun

Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun Sarıyer Belediyesi İngilizce yi evinize getiriyor. Sarıyer Belediyesi, Dünya Bankası destekli bilimsel bir proje ile çocuklara evlerinin sıcak ortamında

Detaylı

Çoklu Zeka Kuramı - Zeka Tipleri

Çoklu Zeka Kuramı - Zeka Tipleri Çoklu Zeka Kuramı - Zeka Tipleri Howard Gardner "Çoklu Zeka Kuramı" nı ortaya atmadan önce insanların zeki olup olmadığı matematik, geometri ve mantık sorulardan oluşan IQ testleri ile ölçülmekteydi. Fakat

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikoloji RPD 101 Not III Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Kişilik Gelişimi Kişilik Nedir? *Kişilik, bireyin iç ve dış çevresiyle kurduğu, diğer bireylerden ayırt edici,

Detaylı

YEDİ-DOKUZ YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ

YEDİ-DOKUZ YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ YEDİ-DOKUZ YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ Yedi-dokuz yaş, çocuklarımızın erken çocukluk döneminden çıkıp, kendilerini keşfetmeye başladıkları, akranlarıyla iyi ilişkiler kurmayı öğrendikleri ve günlük

Detaylı

BİREYSEL GELİŞİM RAPORU *

BİREYSEL GELİŞİM RAPORU * BİREYSEL GELİŞİM RAPORU * AÇIKLAMALAR 1. Her tür ve kademedeki okullara devam eden ve devam ettiği okulda özel eğitim tedbiri kararı alınmış olan ö ğrenciler için Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği'nin

Detaylı

Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi

Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Okuryazarlık ve Cinsiyet Eşitliği Konusunda Türkiye'nin Gerçekleri Okuryazarlık ve eğitimin ülkelerin ekonomik

Detaylı

Tematik Yaklaşımla Çocuklarda Sosyal Becerilerin Kazandırılması

Tematik Yaklaşımla Çocuklarda Sosyal Becerilerin Kazandırılması Tematik Yaklaşımla Çocuklarda Sosyal Becerilerin Kazandırılması Prof. Dr. Esra ÖMEROĞLU Arş. Gör. Osman BASĠT Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi A.B.D Tematik Yaklaşım Tematik

Detaylı

Çocuğunuz ne kadar zeki?

Çocuğunuz ne kadar zeki? On5yirmi5.com Çocuğunuz ne kadar zeki? Psikolojik Danışman Yusuf Menki ile zeka testi konusunu konuştuk. Yayın Tarihi : 20 Aralık 2012 Perşembe (oluşturma : 1/4/2016) Gizem Gül'ün röportajı Hepimiz zeki

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ. 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı

Detaylı

Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi

Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Çocukları günlük bakımcıya veya kreşe gidecek olan vede başlamış olan ebeveynlere Århus Kommune Børn og Unge Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Tyrkisk, Türkçe 9-14 aylık çocuklar hakkında durum ve

Detaylı

ÇOCUK VE OYUN. Doç. Dr. Ayperi Sığırtmaç. Ç.Ü. Eğitim Fak. İlköğretim Böl. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı

ÇOCUK VE OYUN. Doç. Dr. Ayperi Sığırtmaç. Ç.Ü. Eğitim Fak. İlköğretim Böl. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı ÇOCUK VE OYUN Doç. Dr. Ayperi Sığırtmaç Ç.Ü. Eğitim Fak. İlköğretim Böl. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı Çocuk için çok ciddi bir uğraş olan oyun, aynı zamanda bir eğlence ve öğrenme kaynağıdır.

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

İŞİTME YETERSİZLİĞİ OLAN BİREYLER İÇİN PERFORMANS BELİRLEME FORMU

İŞİTME YETERSİZLİĞİ OLAN BİREYLER İÇİN PERFORMANS BELİRLEME FORMU T.C Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü İŞİTME YETERSİZLİĞİ OLAN BİREYLER İÇİN PERFORMANS BELİRLEME FORMU 2009 PROGRAMDA YER ALAN MODÜLLER VE SÜRELERİ Modülün

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012)

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012) 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012) Sayın Velimiz, 22 Ekim 2012-14 Aralık 2012 tarihleri arasındaki ikinci temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır. Böylece temalara bağlı düzenlediğimiz

Detaylı

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU YAŞ DÖNEM ÖZELLİKLERİ 5-8 YAŞ GRUBU YAŞ DÖNEM ÖZELLİKLERİ Bilişsel Gelişim Dil Gelişimi Fiziksel Gelişim

Detaylı

ERDEK KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI TANITIM KILAVUZU

ERDEK KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI TANITIM KILAVUZU ERDEK KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI TANITIM KILAVUZU 2012-2013 Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmeni Bölüm Şefi Zuhal ALTINTAŞ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ Bu faaliyet ile çocuk

Detaylı

Maslow (İhtiyaçlar Hiyerarşisi)

Maslow (İhtiyaçlar Hiyerarşisi) Kariyer q Kişinin yaşamı boyunca edindiği ilgili deneyimleridir. q Bir kişinin bütün yaşamı boyunca üstlendiği işlerin tümüdür. q Kişinin yaşamı boyunca sahip olduğu bir dizi iş ve bu işlere katılımı konusundaki

Detaylı

ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ

ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ İÇİNDEKİLER Kişilik Testleri 3-22 Öğrenme Modeli Testleri 23-32 Dikkat Testleri 33-42 Düşünme Becerileri Testleri 43-48 Dikkat Setleri 49-54 Oyunlar 55-60 YÜKSEK BAŞARI İÇİN; Benego

Detaylı

ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME

ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME Öğretmenlerimiz: Esra Akkoyun: 1 A/B Pelin Yaman: 1 C/D ATAFENDE İngilizce programı Avrupa Dil standartları ve çoklu zekâ kuramına uygun olarak

Detaylı

EFA 2008 Küresel İzleme Raporu. 2015 e Kadar Başarabilecek miyiz? Önemli Noktalar

EFA 2008 Küresel İzleme Raporu. 2015 e Kadar Başarabilecek miyiz? Önemli Noktalar EFA 2008 Küresel İzleme Raporu 2015 e Kadar Başarabilecek miyiz? Önemli Noktalar EFA 2008 Raporu bir orta dönem değerlendirmesidir. 2000 yılından bu yana gerçekleşen önemli gelişmeler 1999-2005 yılları

Detaylı

NÖROMOTOR GELİŞİM Prof. Dr. Sevin Altınkaynak. Prenatal motor gelişim-1: Prenatal motor gelişim-3. Prenatal motor gelişim-2

NÖROMOTOR GELİŞİM Prof. Dr. Sevin Altınkaynak. Prenatal motor gelişim-1: Prenatal motor gelişim-3. Prenatal motor gelişim-2 NÖROMOTOR GELİŞİM Prof. Dr. Sevin Altınknak Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Prenatal motor gelişim-1: İlk hareketler, gebeliğin 7.-8. haftasında uyarıya konturlateral kaba fleksiyon şeklinde olur. 9. haftada

Detaylı

PSİKOLOJİK REHBERLİK BÖLÜMÜ DANIŞMANLIK VE. Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu

PSİKOLOJİK REHBERLİK BÖLÜMÜ DANIŞMANLIK VE. Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BÖLÜMÜ Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu İÇERİK Rehberlik Birimi Tanıtımı Gelişim Dönemleri ve Okula Uyum Süreçleri Öğrencilerimizin; Zihinsel, bedensel, sosyal ve

Detaylı

Komisyon 7 Özel Eğitim Komisyonu Kararları

Komisyon 7 Özel Eğitim Komisyonu Kararları Komisyon 7 Özel Eğitim Komisyonu Kararları 1. Özel eğitim ile ilgili yasa ve tüzük çalışmalarında ve özel eğitimin yeniden yapılandırılmasında, özel gereksinimli bireylerin kaynaştırılmaları ve uzun vadede

Detaylı

1. BÖLÜM ÇOCUK PSİKOLOJİSİNE GİRİŞ

1. BÖLÜM ÇOCUK PSİKOLOJİSİNE GİRİŞ İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM ÇOCUK PSİKOLOJİSİNE GİRİŞ ÇOCUK PSİKOLOJİSİNDE GELİŞİM MODELLERİ... 3 ÖĞRENME TEORİSİ MODELİ... 4 BİLİŞSEL GELİŞİM MODELİ... 5 İNSAN GELİŞİMİNİ VE PSİKOLOJİSİNİ AÇIKLAYAN TEMEL KURAMLAR...

Detaylı

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da 21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da geleceğin mimarı nesiller artık bizim ellerimizde, güvenle... Keşke Hep Çocuk Kalsak! Büyüyünce ne olacaksın diye sorarlar. Oysa çocuk kalmak en güzel şey değil midir?

Detaylı

EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI. 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE

EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI. 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE Eğitim Koçluğu Sertifika programı öğrencilerin okul, aile ve özel yaşamındaki

Detaylı

Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrenciler

Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrenciler Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrenciler Zihinsel yetersizlik üç ölçütte ele alınmaktadır 1. Zihinsel işlevlerde önemli derecede normalin altında olma 2. Uyumsal davranışlarda yetersizlik gösterme 3. Gelişim

Detaylı

CAN KARDEŞ KREŞİ REHBERLİK SERVİSİ

CAN KARDEŞ KREŞİ REHBERLİK SERVİSİ CAN KARDEŞ KREŞİ REHBERLİK SERVİSİ EKİM 2014 AYLIK REHBERLİK BÜLTENİ Çocuğumla Nasıl Oyun Oynayacağım? Oyun nedir? Oyun, çocukların dünyayı algılamalarını, hayal ile gerçek dünya arasında köprü kurmalarını

Detaylı

Çocuğunuzun ilk doğduğu günden itibaren gençlik çağlarına gelinceye kadar çeşitli kontroller ve sağlıklı çocuk izlemleri yapılması gerekiyor.

Çocuğunuzun ilk doğduğu günden itibaren gençlik çağlarına gelinceye kadar çeşitli kontroller ve sağlıklı çocuk izlemleri yapılması gerekiyor. Çocuğunuzun ilk doğduğu günden itibaren gençlik çağlarına gelinceye kadar çeşitli kontroller ve sağlıklı çocuk izlemleri yapılması gerekiyor. Sağlıklı çocuk izlemi: Çocuğun yaşına uygun ruhsal, fiziksel

Detaylı

OKUL ÖNCESİNDE OYUN VE HAREKET ETKİNLİĞİ

OKUL ÖNCESİNDE OYUN VE HAREKET ETKİNLİĞİ OKUL ÖNCESİNDE OYUN VE HAREKET ETKİNLİĞİ Oyun bir çocuğun en önemli işidir. Çocuklar oyun ortamında kendilerini serbestçe ifade edip, yaşantılarını yansıtırlar ve dış dünyaya farketmeden hazırlık yaparlar.

Detaylı

EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA

EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA 1-PROJENİN ADI: HAYDİ HALİL İBRAHİM SOFRASINA EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ 2-PROJENİN ÖZETİ: 2013-2014 eğitim- öğretim yılında okulumuz da gerçekleştireceğimiz

Detaylı

ANAOKULU PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK SERVİSİ VELİ BÜLTENİ KASIM 2011 ÇOCUĞUN GELİŞİMİ İÇİN OYUNCAK SEÇİMİNİN ÖNEMİ

ANAOKULU PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK SERVİSİ VELİ BÜLTENİ KASIM 2011 ÇOCUĞUN GELİŞİMİ İÇİN OYUNCAK SEÇİMİNİN ÖNEMİ ANAOKULU PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK SERVİSİ VELİ BÜLTENİ KASIM 2011 ÇOCUĞUN GELİŞİMİ İÇİN OYUNCAK SEÇİMİNİN ÖNEMİ ÇOCUĞUN GELİŞİMİ İÇİN OYUNCAK SEÇİMİNİN ÖNEMİ Oyunun, çocuğun gelişimi üzerindeki

Detaylı

Eğitim Dizisi. Hazırlayanlar: Dr. Seçil Yücelyiğit - Bil. Uzm. Sibel Güler

Eğitim Dizisi. Hazırlayanlar: Dr. Seçil Yücelyiğit - Bil. Uzm. Sibel Güler Oyun gemisi Eğitim Dizisi Her cilt 24 cm x 30 cm - 110 gr. 1. hamur Bu eğitim dizisinde okul öncesi dönem çocuklarının hem bilişsel gelişimlerini, hem de sosyal ve duygusal gelişimlerini destekleyen zengin

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı