Preservice Teachers Sense of Efficacy and Opinions toward Inclusion of Students with Mental Retardation in Turkey

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Preservice Teachers Sense of Efficacy and Opinions toward Inclusion of Students with Mental Retardation in Turkey"

Transkript

1 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 1 Preservice Teachers Sense of Efficacy and Opinions toward Inclusion of Students with Mental Retardation in Turkey Öğretmen adaylarının yeterlik algılamaları ve zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri Asst. Prof. İbrahim H. Diken Anadolu University Diken, I. H. (2006). Preservice Teachers Efficacy and Opinions Toward Inclusion of Students With Mental Retardation, Eurasian Journal of Educational Research, 23,

2 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 2 Preservice Teachers Sense of Efficacy and Opinions toward Inclusion of Students with Mental Retardation in Turkey ABSTRACT This study explored preservice teachers sense of efficacy while working with students with Mental Retardation (MR) and their opinions toward inclusion of these students in regular classrooms in Turkey. Participants of the study were 145 volunteer preservice teachers: 32 preservice teachers of students with MR, 75 preservice regular education teachers, and 38 preservice teachers of early childhood education. Data were collected using the Turkish version of the Teacher Efficacy Scale (Diken, 2004), and Turkish version of the Opinions Relative to Mainstreaming Scale (Kırcaali-İftar, 1996). In addition, an information form developed by the researcher was used to collect demographic and descriptive data about the participants. The results showed that preservice teachers held a high level of sense of efficacy to work students with MR. Results also showed that preservice teachers in general had positive attitudes toward inclusion of students with MR. Moreover, there was a moderate positive correlation between preservice teachers sense of efficacy and their opinions toward inclusion of students with MR. Results are extensively discussed. KEYWORDS: Preservice teachers, Teacher efficacy, Students with Mental Retardation, Inclusion, Opinions. Öğretmen adaylarının yeterlik algılamaları ve zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri ÖZ Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının zihin engelli öğrencilerle çalışmalarına ilişkin yeterlik algılamalarını ve zihin engelli öğrencilerinin kaynaştırılmasına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın katılımcılarını 145 gönüllü öğretmen adayı oluşturmuştur. Katılımcıların 32 si zihin engelliler, 75 i sınıf öğretmenliği ve 38 i okulöncesi öğretmenliği son sınıf öğrencisidir. Araştırmanın verileri Öğretmen Yeterlik Ölçeği Türkçe Versiyonu (Diken, 2004) ve Kaynaştırmaya İlişkin Görüşler Ölçeği Türkçe Versiyonu (Kırcaali-İftar, 1996) kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada ayrıca, demografik ve betimsel veriler toplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen bilgi formu kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, öğretmen adaylarının genel olarak zihin engelli öğrencilerle çalışmaya ilişkin olarak kendilerini yeterli hissettiklerini ve genel olarak zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin olumlu görüşler içinde olduklarını göstermiştir. Araştırmada ayrıca, öğretmen adaylarının yeterlik algılamaları ile kaynaştırmaya ilişkin görüşleri arasında orta derecede olumlu bir ilişki olduğu bulunmuştur. ANAHTAR KELİMELER: Öğretmen adayları, Öğretmen yeterliği, Zihin engelli öğrenciler, Kaynaştırma, Görüşler.

3 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 3 Preservice Teachers Sense of Efficacy and Opinions toward Inclusion of Students with Mental Retardation in Turkey INTRODUCTION Separation and Inclusion have been two main approaches of educational placements in providing special education services to individuals with special needs all around the world. Separate education refers in general to providing special education for students with special needs in special schools or classrooms apart from regular schools or classrooms while inclusive education (inclusion) can be in general defined as providing special education services for students with special needs in regular classrooms (Mastropieri & Scruggs, 2004). Inclusion has recently been one of the most preferred educational placement options in Turkey as the number of students with special needs served in regular classrooms in Turkey has been dramatically increasing in recent years (MEB, 2005). For example, there were 10,184 students with special needs in regular classrooms in 1996 (MEB, 1996); out of about 76,218 students with special needs receiving public education, there were approximately 42,225 students with special needs in regular classrooms in 2005 (MEB, 2005). These numbers mean that the educational needs of more than half of students with special needs in Turkey were currently being met in regular classrooms in Recent legislations regarding individuals with special needs (e.g., Regulations on Special Education Services, 2004) also strongly support inclusive practices in Turkey. The success of inclusion can be determined by whether special and regular educational needs of students are met appropriately and efficiently in regular placements (Batu & Kırcaali-İftar, 2005). Providing appropriate and efficient education to students with special needs in inclusive placements requires taking several crucial factors into account. These factors were identified to be associated with regular classroom teachers, students with special needs who are/or will be included, normally developing students in regular classrooms, school personnel (especially school principals and other personnel in management of the school), families of students with special needs and normally developing students, physical environment, and other supportive special education related services. Among the factors influencing the success of inclusion, regular classroom teachers have been recognized as the most important aspect of the inclusive practices since inclusive practice takes place in their classrooms (Batu and Kırcaali-İftar, 2005). Burke and Shutlerland (2004) also see teachers as one of the most important factors for the success of inclusive practices since regular and special education teachers are the ones who work most closely with students. Regarding characteristics or features of regular classroom teachers, several features have been acknowledged, such as attitudes and willingness toward including student with special needs in their regular classroom, knowledge level regarding strengths and needs of student who will be included, knowledge level of teaching approaches in inclusive placements, and the amount of good quality support they receive when needed.

4 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 4 Batu and Kırcaali-İftar (2005) state that if regular classroom teachers have certain critical characteristics, one of the requirements for the success of inclusion is met. They identify these characteristics as being a part of assessment and planning teams, planning educational programs for student with special needs, providing and applying suggestions whether students with special needs are in regular classroom or in special classroom, providing individualized education to students with special needs, and creating the same educational opportunities for all students in the classroom. In addition to these characteristics, regular classroom teachers need to demonstrate the following characteristics; being ready to work with special education teacher as a team, being willing to contact families and other professionals when planning and providing instruction to students, and recognizing that social and personal development is as important as academic success and can be teachable (Batu & Kırcaali-İftar, 2005). Bell (1989) also recognized five essential factors influencing the success of inclusion; teacher attitudes, skills, resources, organization, and program (as quoted in Avcı, 1999). One of the critical factors influencing the success of inclusion is the attitudes of individuals involved in the process of inclusive practice. More specifically, attitudes of normally developing students, attitudes of parents both of students who have special needs and who do not have, and attitudes of school personnel have been identified as significantly influencing the success of inclusion. Attitudes of regular classroom and special education teachers are vital since these are the teachers who have direct contact with students with special needs who are included in their classrooms (Burke & Shutlerland, 2004; Cook, 2002; Garriott, Miller, & Snyder, 2003; Moberg, Zumberg, & Reinmaa, 1997). The importance of the attitudes/opinions of teachers toward inclusion of students with special needs has been widely recognized and studied around the world and in Turkey as well. In several studies (Barnett & Monda-Amaya, 1998; Bennet, DeLuca, & Bruns, 1997; Cook, Semmel & Gerber, 1999; D'Alonzo, Giordano, & VanLeeuwen, 1997; Snyder, Garriott, & Aylor, 2001; Waldron, McLeskey, & Pacchiano, 1999), attitudes of administrators, preservice and practicing teachers concerning inclusive education have been investigated. Results of these studies showed that inservice teachers, preservice teachers, and even principals had varying attitudes, both positive and negative, toward inclusion. Some studies also pointed out that including children with disabilities into regular classrooms was not favored especially by regular education teachers (Alghazo & Gaad, 2004; Bacon & Schultz, 1991; Larrivee & Cook, 1979). Several studies have been conducted in Turkey on attitudes or opinions of teachers or administrators (e.g., Atay, 1995; Batu, 1998; Baykoç-Dönmez, Avcı, & Aslan, 1999; Diken, 1998; Uysal, 1995; and Varlıer, 2004) toward inclusion of students with special needs. All of the studies conducted with teachers included inservice teachers who had or did not have experience with students with special needs. Results of the studies conducted so far in Turkey regarding opinions or attitudes toward inclusion of students with special needs showed that regular classroom teachers in general had negative experiences and opinions or attitudes toward inclusion, although most of them believed that

5 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 5 inclusion was beneficial for students with special needs. These studies also pointed out regular classroom teachers were not willing to be part of inclusive practices because of several factors such as lack of training or education on both inclusion and students with special needs, lack of support during inclusive practices, and the number of students in their classrooms. In the literature, different findings were found while examining preservice teachers' perceptions toward including students with disabilities (Campbell, Gilmore, & Cuskelly, 2003; Garriott, Miller, & Snyder, 2003; Kirk, 1998). While both Campbell et al. and Garriott et al. reported that preservice teachers' attitudes toward including students with disabilities were more positive following university coursework, Kirk (1998) found no relationship between university coursework and either preservice teachers' positive attitudes toward inclusion of students with disabilities or a willingness to work with students with disabilities. Results of others studies conducted with preservice teachers (Goodlad & Field, 1993; Kirk, 1998; Rojewski & Pollard, 1993; Welch, 1996) revealed that preservice teachers felt inadequately prepared to serve students with disabilities in general education classrooms. Positive attitudes toward inclusion among preservice general educators appear to be one prerequisite of successful inclusion. However, research clarifying the beliefs of preservice teachers toward inclusive education appears to be limited. Although there have been several studies conducted with inservice teachers in Turkey, limited studies (Mağden & Avcı, 1999; Yıkmış, Şahbaz, & Peker, 1998) were conducted with preservice teachers. In these studies, Mağden and Avcı (1999) studied the effectiveness of teacher preparation programs on preservice teachers opinions regarding inclusion of students with special needs. They have included a total of 223 junior and senior students from three teacher preparation programs (Child Development and Preschool Education, Regular Education, and Special Education). It was found that senior students had more positive opinions toward inclusion of students with special needs than junior students. More specifically, senior students of special education held more positive opinions than other two groups. Yıkmiş, Şahbaz, and Peker, (1998) also explored effectiveness of an undergraduate level selective course on preservice teachers opinions toward inclusion of students with special needs. Twenty-eight-hour selective course lasted for a semester and included topics on inclusion and counseling of special education. Results indicated that opinions of students who took the course changed significantly in a positive direction. Another important factor which most likely has a direct impact on the success of inclusion is teachers sense of efficacy or self-confidence about teaching students with special needs. Teachers sense of efficacy or their confidence in their ability has been defined as one of the most important variables directly influencing teachers practices and student outcomes. In general, teacher efficacy is perceived as teachers belief or conviction that they can influence who well students learn, even those who may be considered difficult or unmotivated (Guskey & Passaro, 1994, p. 628). Teachers sense of efficacy has been defined as a powerful variable directly affecting teachers effectiveness on their teaching practices. Its importance has also been recognized and studied extensively in the psychological and educational literature. The results of several studies on teacher

6 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 6 efficacy beliefs revealed that teachers with higher sense of efficacy are more optimistic about teaching using positive teaching strategies, search for new ideas in order to meet educational needs of their students, spend more time with challenging students, and focus on providing a higher quality of instruction (Allinder, 1994; Ashton & Webb, 1986; Deemer & Minke, 1999; Gibson & Dembo, 1984; Guskey, 1984; Guskey & Passaro, 1994; Ross, Cousins, & Gaddalla, 1996; Soodak & Podell, 1993; Soodak & Poddel, 1996; Stein & Wang, 1988; Woolfolk, Rosoff, & Hoy, 1990). As stated before, while the importance of teachers sense of efficacy has been recognized and studied extensively in the psychological and educational literature all around the world, studies regarding teacher efficacy in Turkey are too limited. These studies have been mostly focused on preservice and inservice science teachers sense of efficacy (Cakiroglu, Capa, & Sarikaya, 2004; Savran, Cakiroglu, & Cakiroglu, 2004; Tekkaya, Cakiroglu, & Ozkan, 2002; and Tekkaya, Cakiroglu, & Ozkan, 2004). Regarding special education teachers sense of efficacy, Diken and Ozokcu (2004) conducted a study that examined both regular and special education teachers sense of efficacy on working with students with mental retardation (MR). Of the 120 participating teachers, eighty-two (68.3%) teachers were special education teachers working with students with MR while thirty-eight (31.7 %) were regular education teachers. The results revealed that special education teachers had higher sense of efficacy than regular education teachers in working with students with MR. While the results revealed that there weren t statistical significant relationships among teachers age, years of classroom teaching experience and teachers efficacy scores, there was a positive correlation between special education teachers efficacy scores and their years of experience with students with MR. Special education teachers who had more years of experience with students with MR showed higher level sense of efficacy. Teachers sense of efficacy in working with students with special needs and their positive or negative opinions or attitudes toward inclusion were known as powerful factors shaping their behaviors and their teaching practices in inclusive practices. These are also well-known factors need to be considered for the success of the inclusion of students with MR. Literature on these two factors in the field of special education shows that there is no study examining preservice teachers sense of efficacy to work with students with MR and their opinions or attitudes toward inclusion of students with MR in Turkey. The purpose of this study was to examine both preservice teachers sense of efficacy to work with students with MR and their attitudes toward inclusion of students with MR. The following questions were addressed; 1. What is the level of sense of efficacy of preservice teachers? 2. How do preservice teachers think about inclusion of students with MR? 3. Is there a significant relationship between the scores of preservice teachers sense of efficacy and the scores of preservice teachers opinions on inclusion?

7 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 7 METHOD Participants Preservice teachers, senior students, in three teacher preparation programs of college of education at a university in Turkey were participants of the study. The study included a total of 145 preservice teachers. More specifically, out of 60, 32 preservice teachers of students with MR (23 female, 9 male), out of 100, 75 preservice regular education teachers (58 female, 17 male), and out of 50, 38 preservice teachers of early childhood education (35 female, 3 male) volunteered to be participants of the study. Ages of preservice teachers of students with MR ranged from 19 to 33, with a mean of 23. Ages of preservice regular education teachers ranged from 20 to 26, with a mean of 22 and ages of preservice teachers of early childhood education ranged from 21 to 33, with a mean of 23. Measures Turkish version of the Teacher Efficacy Scale (TTES-Diken, 2004) was used to examine preservice teachers sense of efficacy related to working with students with MR. The Teacher Efficacy Scale was developed by Gibson and Dembo (1984) and revised by Guskey and Passaro (1994). It was adapted and validated in Turkish by Diken (2004). The TTES is a five-point Likert-type scale. A total of 16 items included in the scale are rated as 1: Strongly disagree, 2: Disagree, 3: No opinion, 4: Agree, and 5: Strongly Agree. Its internal consistency is.71. As the total score of the scale increases, teachers hold high sense of efficacy. In order to use the scale in this study, the reliability of the scale was reexamined by checking the Cronbach Alpha. Out of 16 items, the reliability coefficient of 15 items was found to be.74. Therefore, reliable 15-item scale was used in the current study. The lowest score on the scale an individual can obtain is 15, and the highest score is 75. Scores on the scale mean that the higher the total score, the higher sense of efficacy. Turkish version of Opinions Relative to Mainstreaming Scale (Kırcaali-İftar, 1997) was used to examine attitudes of preservice teachers regarding inclusion of students with MR. It was developed by Antonak and Larrivee (1995) and adapted and validated in Turkish by Kırcaali-İftar (1997) to assess teacher opinions and attitudes related to mainstreaming students with special needs in regular education classrooms. Turkish version of Opinions Relative to Mainstreaming Scale is a five point likert-type scale, including 20 items. The items are rated as 1: Strongly agree, 2: Agree, 3: No opinion, 4: Disagree, and 5: Strongly disagree. As total scores of the scale increase, negative attitudes toward inclusion increase respectively. Turkish version of Opinions Relative to Mainstreaming Scale has an internal consistency of.80. In order to use the scale in the current study, reliability of the scale for the current study was reexamined by inspecting the Cronbach Alpha. Out of 20 items, 13 items showed an internal consistency of.72, which was a reliability coefficient for the scale to be used in the study. Therefore, 13 items were used in this study. The lowest score could be gathered from the scale was 13, and the

8 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 8 highest score could be gathered from the scale was 65. Scores on the scale mean that the higher the total score, the more negative attitudes toward inclusion of students with MR. Information Form. The researcher developed a form to gather demographic and descriptive information about the participants. Descriptive data were gathered to understand some factors influencing preservice teachers sense of efficacy and their opinions toward inclusion of students with MR. Information form included questions regarding preservice teachers opinions on the preparation in their departments to work efficiently with students with MR, or in the inclusive classrooms, their preference and intentions of choosing their fields, their feelings on being ready to work students with MR, and their likings to work students with MR. Data Collection Data were collected from senior preservice teachers of three different teacher preparation programs of the College of Education at the Spring Semester of school year. More specifically, data were collected in May of 2005 when there was only one month for participant preservice teachers to graduate. The reason why these preservice teachers were chosen was that when these preservice teachers start to work as practicing teachers, they have the highest probability of working with students with MR who comprise the largest and most frequently included group of students with disabilities. In order to identify participants of the study, all senior students in the Departments of Regular Education, Early Childhood Education, and Special Education with a major of MR were contacted and informed about the study. Senior students were then verbally asked whether they want to voluntarily participate in the study. Students who wanted to voluntarily participate in the study were given a booklet to fill it out. The booklet included the scales, Turkish version of Teacher Efficacy Scale (Diken, 2004) and Turkish version of Opinions Relative to Mainstreaming Scale (Kırcaali-İftar, 1997), and the information form. It took approximately minutes to fill out the booklet. Table 1 shows the results regarding demographic and descriptive data.

9 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 9 Table 1. Demographic and descriptive data of participants Participant Preservice Teachers (N=145) Total Early Childhood Education Mental Retardation Regular Education Variables f % f % f % F % Gender Male Female Preference of this field in the university exam 1 st, 2 nd, 3 rd th & above Intentionally choosing this field Yes No Feeling ready to work students with MR Yes No Somewhat

10 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 10 RESULTS Preservice teachers sense of efficacy One-sample t-test was conducted to examine the preservice teachers sense of efficacy regarding working students with MR. Results revealed that, in general, preservice teachers held significantly high level of sense of efficacy to work students with MR (X=52.25, SD=7.15, t(144)=37.1, p<.05). When each group individually was examined by conducting one-sample t-test, even though there was not a significant difference, preservice teachers of students with MR held higher level of sense of efficacy to work students with MR (X=54.69, SD=7.22, t(31)=7.60, p<.05), than regular education preservice teachers (X=51.85, SD=7.36, t(74)=8.05, p<.05) and early childhood education preservice teachers (X=51.00, SD=6.31, t(37)=5.86, p<.05). Preservice teachers opinions toward inclusion In order to examine preservice teachers opinions regarding inclusion of students with MR, one-sample t-test was conducted first for the whole group and then for each group. Results indicated that preservice teachers had significantly positive attitudes toward inclusion of students with MR (X=31.62, SD=6.55, t (144) =10.3, p<.05). When each group individually was examined by conducting one-sample t-test, although there was not a significant difference, preservice teachers of students with MR held more positive opinions toward inclusion of students with MR (X=30.97, SD=7.07, t(31)=-6.43, p<.05), than early childhood education preservice teachers (X=31.57, SD=5.30, t(37)=-8.64, p<.05) and regular education preservice teachers (X=31.92, SD=6.94, t(74)=-8.83, p<.05). The relationship between preservice teachers sense of efficacy and opinions Pearson product-moment correlation was used to investigate the relationship between preservice teachers scores on their sense of efficacy and their scores on their opinions toward inclusion of students with MR. The result indicated that there was a moderate positive correlation between preservice teachers scores on their sense of efficacy and their scores on their opinions toward inclusion of students with MR (r =-.46, n = 145, p<.05). That means that preservice teachers who had high level of sense of efficacy held positive opinions toward inclusion of students with MR. Pearson product-moment correlation was used for each group to examine individually their scores on their sense of efficacy and on their opinions toward inclusion. The results disclosed that there was a moderate positive correlation between early childhood education preservice teachers scores on their sense of efficacy and their scores on their opinions toward inclusion of students with MR (r =-.44, n = 38, p<.01), between regular education preservice teachers scores on their sense of efficacy and their scores on their opinions toward inclusion of students with MR (r =-.48, n = 75, p<.01), and between scores of preservice teachers of students with MR on their sense of efficacy and their scores on their opinions toward inclusion of students with MR (r =-.43, n = 32, p<.05). That

11 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 11 means that preservice teachers of each group who had high levels of sense of efficacy also held positive opinions toward inclusion of students with MR. DISCUSSION and CONCLUCIONS In this study, future teachers or teacher candidates sense of efficacy to work students with MR and their opinions regarding inclusion of students with MR were examined. First, preservice teachers sense of efficacy regarding working students with MR was explored. It was found that in general preservice teachers hold significantly high level of sense of efficacy to work students with MR. Moreover, preservice teachers of students with MR hold higher level of sense of efficacy to work students with MR than regular education preservice teachers and early childhood education preservice teachers. Second, results indicate that in general preservice teachers have significantly positive opinions toward inclusion of students with MR. More specifically, preservice teachers of students with MR have more positive opinions than other two groups even though there is not a significant difference. Last, it was found that the higher preservice teachers feel efficacious to work students with MR, the more they have positive opinions toward inclusion of students with MR. When we discuss all these results as a whole since they are related results, descriptive data provides us a broad picture of participant teachers current characteristics. For example, descriptive data indicates that 99 participants (68 %) of all participants feel themselves ready to work students with MR. More specifically 43 of them think that they are fully ready and 56 think they are somewhat ready. Fifty-nine (41 %) participants like to work students with MR and 68 (47 %) can t decide. In terms of choosing intentionally to be a teacher, 90 % of preservice teachers of early childhood, 97 % of preservice teachers of MR, and 89 % of preservice teachers of regular education intentionally chose to be a teacher. This descriptive data supports the idea that participant preservice teachers have a strong motivation to be a teacher and work with all kinds of students regardless of their disability in inclusive classrooms. Regarding the results of preservice teachers efficacy in the current study, they are consistent with the results of the study conducted by Diken and Ozokcu (2004). As it was found in this study, their study revealed that in general both special and general education teachers had significant sense of efficacy. Moreover, special education teachers had higher sense of efficacy than regular education teachers to work students with MR. When the results of this study are interpretated, it should be kept in mind that, as Burke and Shuthlerland (2004) discuss, preservice teachers perceptions or beliefs rely mostly on their current knowledge (what they are currently learning in their teacher preparation programs) rather than their experiences with teaching students regardless of disabilities. Their experiences are still rather limited. They have very limited experiences of observation and teaching student regardless of the disability what their teacher preparation program has provided to them. Therefore, based on their knowledge, not experiences, they might feel they have self-confidence of teaching students with MR and have positive attitudes toward inclusion of these students. Since preservice teachers of MR have had more courses

12 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 12 and extensive knowledge of teaching students with MR, because of their teacher preparation program, it is believed they might feel more efficacious and have hold more positive attitudes toward inclusion than the other two groups of preservice teachers. When we look at the related literature, the results of studies conducted by Campbell et al. (2003) and Garriott et al. (2003) support that preservice teachers' attitudes toward including students with disabilities are more positive following university coursework. Jobe, Rust, & Brissie, (1996) also discuss that teachers who have received the most intense training for working with students with disabilities usually have the most positive attitudes toward inclusion. Although in the current study preservice teachers of early childhood education and regular education did not have extensive courses in regard to teaching students with disabilities or MR, they were provided one compulsory and several selective courses related to teaching students with disabilities and inclusion in their teacher preparation programs. However, the selective courses about special education or inclusion taken by participant preservice teachers were not identified in the current study which might be regarded as a limitation of the study. It is believed that compulsory and selective courses, if taken by participants, might have had positive influences on these preservice teachers beliefs or opinions regarding their confidence of teaching and inclusion of students with MR. Literature also supports this statement. As the results of Shade and Stewart s (2001) study revealed that even a single course can significantly change preservice teachers' attitudes toward the inclusion of children with mild disabilities in the general education classroom. Eichinger, Rizzo, and Sirotnik, (1991) and Hodge, (1998)also indicate that requiring even a separate course in special education (typically taught by special education faculty) impact positively inclusive attitudes of preservice general educators. Contrary to the results of the studies in Turkey conducted with inservice teachers on their opinions or attitudes toward inclusion, in the current study positive attitudes were held by preservice teachers. The results of the study done by Burke and Shutlerland (2004) support the findings of the current study. In that study, Burke and Shutlerland focused on the attitudes and beliefs of future (preservice) and current (inservice) teachers and found that the preservice teachers had strong belief that inclusion has a positive effect on these special education students. Preservice teachers believed all special needs students should be included compared to the beliefs of the inservice teachers, preservice teachers, more than inservice teachers, were more agreeable to work in inclusive classroom environments. The preservice teachers believed they had the knowledge and were well prepared. More specifically, preservice teachers reported they had a stronger knowledge background of disabilities than inservice teachers. What is interesting in the current study is that preservice teachers have a high sense of efficacy and positive opinions toward inclusion in contrast to the results of previous studies conducted with inservice teachers (e.g., Atay, 1995; Batu, 1998; Diken, 1998; and Uysal, 1995). The results of previous studies with inservice teachers show that inservice teachers who have had difficulties and negative experiences with inclusive practices hold negative opinions or attitudes toward inclusion.

13 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 13 However, the current study shows that preservice teachers who have not faced the challenges of inclusive practices, but have extensive knowledge on both inclusion and students with MR, hold positive attitudes or opinions toward inclusion. That might mean that preservice teachers who have enough knowledge but not enough experience regarding students with disabilities and inclusion graduate with positive opinions. However, these positive opinions turn to negative attitudes because of negative experiences in practice. Therefore, the challenges of inservice teachers in inclusive settings need to be investigated further. Moreover, in order to prevent negative experiences of inclusion, inclusive practices need to be applied with its all requirements for getting positive outcomes from these practices. One, maybe the most important, of these requirements is changing teachers opinions in a positive way regarding inclusive practices. Also, further research, especially qualitative studies, is needed to find out which courses provided during inservice training have had the most influence on preservice teachers opinions. Moreover, further comparative studies between preservice and inservice teachers sense of efficacy to work students with disabilities and their opinions toward inclusion might provide greater insights on both preservice and inservice teacher training programs. The results should also be interpretated by considering the methodological limitation of the study. This study was conducted at a single university, and subject to the biases a single setting might impose. Therefore, further research including more participants from various settings is needed to see broad picture of opinions of preservice teachers.

14 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 14 REFERENCES Alghazo, E. M., & Gaad, E. N. (2004). General education teachers in the United Arab Emirates and their acceptance of the inclusion of students with disabilities, British Journal of Special Education, 31 (2), Allinder, R. (1994). The relationship between efficacy and the instructional practices of special education teachers and consultants. Teacher Education and Special Education, 17, Antonak, R. F., & Larrivee, B. (1995). Psychometric analysis and revisions of The Opinions Relative to Mainstreaming Scale. Exceptional Children, 62, Ashton, P. T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers sense of efficacy and student achievement. New York, NY: Longman. Atay, M. (1995). Özürlü çocukların normal yaşıtları ile birlikte eğitim aldıkları kaynaştırma programlarına karşı öğretmen tutumları üzerine bir inceleme. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye. Avcı, N. (1999). Normal sınıf öğretmenlerinin zihinsel engelli çocuklar ve kaynaştırılmalarına ilişkin tutumlarını ve yeterliklerini değiştirmede farklı eğitim tekniklerinin etkisinin karşılaştırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Bacon, E. H., & Schultz, J. B. (1991). A survey of mainstreaming practices, Teacher Education and Special Education, 14 (2), Barnet, C., & Monad-Anaya, L. E. (1998). Principals' knowledge of and attitudes toward inclusion. Remedial and Special Education, 19 (3), Batu, E. S. (1998). Özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırıldığı bir kız meslek lisesindeki öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüş ve önerileri. Eskişehir, Türkiye: Anadolu Üniversitesi Yayınları. Batu, E. S., & Kırcaali-İftar, G. (2005). Kaynaştırma. Ankara, Türkiye: Kök Yayıncılık. Baykoç-Dönmez, N., Avcı, N., & Aslan, N. (1999). İlk ve ortaöğretim kurumu öğretmenlerinin engellilere ve kaynaştırmaya ilişkin bilgi ve görüşleri. B. Özer (Editör) 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri 4 (sh ). Eskişehir, Türkiye: Anadolu Üniversitesi Yayınları Bennet, T., DeLuca, D., & Bruns, D. (1997). Putting inclusion into practice: Perspectives of teachers and parents. Exceptional Children, 64(1), 115 Burke, K., & Shutlerland, C. (2004). Attitudes toward inclusion: Knowledge vs. Experience. Education, 125 (2), Cakıroglu, J., Capa, Y. & Sarikaya, H. (2004). Development and Validation of Turkish version of Teachers Sense of Efficacy Scale. Paper presented at the 85 th Annual Meeting of American Educational Research Association (AERA), San Diego, USA Campbell, J., Gilmore, L., & Cuskelly, M. (2003).Changing student teachers' attitudes toward disability and inclusion. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 28 (4),

15 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 15 Cook, B. G. (2002). Inclusive attitudes, strengths, and weaknesses of pre-service general educators enrolled in a curriculum infusion teacher preparation program. Teacher Education and Special Education, 25 (3), D'Alonzo, B. J., Giordane, G., & VanLeeuwen, D.M. (1997). Perceptions by teachers and the benefits and liabilities of inclusion. Preventing School Failure, 42(1), Deemer, S. A., & Minke, K. M. (1999). An investigation of the factor structure of the teacher efficacy scale. Journal of Educational Research, 93, 1, 3-8. Demirtel, Ö. (1997). Kaynaştırma ve özel sınıfa devam eden eğitilebilir zihin engelli öğrencilerin uyumsal davranış özellikleri ve sözcük dağarcığı düzeyleri bakımından karşılaştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye. Diken, İ. H. (1998). Sınıfında zihin engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu, Türkiye. Diken, İ. H. (2004). A study of the validity and reliability of the Turkish version of the Teacher Effıcacy Scale. Eurasian Journal of Educational Research, 16, Diken, I. H., & Ozokcu, O. (2004). Examining Turkish teachers sense of efficacy: An international perspective. Poster presented at the 85 th Annual Meeting of American Educational Research Association (AERA), San Diego, USA. Eichinger, J., Rizzo, L, & Sirotinik, B. (1991). Changing attitudes toward people with disabilities. Teacher Education and Special Education, 14, Garriott, P. P., Miller, M., & Snyder, L. (2003). Preservice teachers' beliefs about inclusive education: What should teacher educators know? Action in Teacher Education, 25 (1), Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, Goodlad, J. I., & Field, S. (1993). Teachers for renewing schools. In J. I. Goodlad, & T. C. Lovitt (Eds.), Integratinng general and special education. (pp ). New York, NY: Merrill. Guskey, T. R. (1984). The influence of change in instructional effectiveness upon the affective characteristics of teachers. American Educational Research Journal, 21, Guskey, T. R., & Passaro, P. D. (1994). Teacher efficacy: A study of construct dimensions. American Educational Research Journal, 31, Hodge, S. R. (1998). Prospective physical education teachers' attitudes toward reaching students with disabilities. Physical Education, 55, Jobe, D., Rust, J. O., & Brissie, J. (1996). Teacher attitudes toward inclusion of students with disabilities into regular classrooms. Education, 117 (1), Kırcaali-İftar, G. (1996). Kaynaştırmaya ilişkin görüşler ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik bulguları. 6. Özel Eğitim Günleri Poster Bildiri, Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye..

16 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 16 Kirk, R. H. (1998). The link between university coursework and preservice teachers' attitudes toward students with special learning needs. College Student Journal, 32 (1), Larrivee, B., & Cook, L. (1979) Mainstreaming: a study of variables affecting teachers attitude, Journal of Special Education, 13, Mağden, D. & Avcı, N. (1999). Öğretmen adaylarının özürlü öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri. B. Özer (Editör) 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri 4 (sh ). Eskişehir, Türkiye: Anadolu Üniversitesi Yayınları Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2004). The inclusive classroom: Strategies for effective instruction. Upper Saddle River, NJ: Pearson. Milli Egitim Bakanligi (1996). T.B.M.M. Plan ve bütce komisyonu 1997 yılı bütçe konuşması, Ankara: Ders aletleri yayim merkezi matbaasi. Milli Eğitim Bakanığı 2004/ 2005 öğretim yılı özel eğitim okul ve kurumları sayısal genel sonuc tablosu (2005). Retrieved October 29, 2005, from Moberg, S., Zumberg, M., & Reinmaa, A. (1997). Inclusive education as perceived by prospective special education teachers in Estonia, Finland, and the United States. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 22, Rojewski, J. W., & Pollard, R. R. (1993). A multivariate analysis of perceptions held by secondary academic teachers toward students with special needs. Teacher Education and Special Education, 16, Ross, J., Cousins, B., ve Gaddalla, T. (1996). Within-teacher predictors of teacher efficacy. Teaching and Teacher Education, 12, Savran A., Cakıroglu J. & Cakıroglu, E. (2004). Beliefs of Turkish preservice elementary teachers regarding science teaching efficacy and classroom management. Paper presented at the 85 th Annual Meeting of American Educational Research Association (AERA), San Diego, USA. Shade, R. A., & Stewart, R. (2001). General education and special education preservice teachers' attitudes toward inclusion. Preventing School Failure, 46(1), Soodak, L. C., & Poddell, D. M. (1993). Teacher efficacy and student problems as factors in special education referral. Journal of Special Education, 27, Soodak, L. C., & Poddel, D. M. (1996). Teacher efficacy: Toward the understanding of a multi-faceted construct. Teaching and Teacher Education, 12, 4, Stein, K., & Wang, M. C. (1988). Teacher development and school improvement: The process of teacher change. Teaching and Teacher Education, 4, Tekkaya, C., Cakiroglu, J., & Ozkan, O. (Nisan, 2002). Turkish preservice science teachers understanding of science, self efficacy beliefs and attitudes toward science teaching. NARST 2002 (National Association for Research in Science Teaching), New Orleans, LA.

17 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 17 Tekkaya, C., Cakiroglu J., & Ozkan, O. (2003). An analysis of Turkish preservice science teachers' conceptions in science, efficacy beliefs and attitudes toward science teaching, 84 th Annual Meeting of American Educational Research Association (AERA), Chicago, IL.. Uysal, A. (1995). Öğretmen ve okul yöneticilerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin görüşleri. Eskişehir, Türkiye: Anadolu Üniversitesi Yayınları. Varlıer, G. (2004). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye. Waldron, N. L., McLeskey, J., & Pacchiano, D. (1999). Giving teachers a voice: Teachers' perspectives regarding elementary inclusive school programs. Teacher Education and Special Education, 22(3), Welch, M. (1996). Teacher education and the neglected diversity: Preparing educators to teach student with disabilities. Journal of Teacher Education, 47, Woolfolk, A. E., Rosoff, B., & Hoy, W. K. (1990). Teachers sense of efficacy and their beliefs about managing students. Teaching and Teacher Education, 6,(2), Yıkmış, A., Şahbaz, Ü., & Peker, S. (1998). Özel eğitim danışmanlığı ve kaynaştırma dersinin öğretmen adaylarının kaynaştırmaya yönelik tutumlarına etkisi. 8. Ulusal Özel Eğitim Kongresinde Sunulan Bildiri, Edirne, Türkiye.

18 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 18 TÜRKÇE ÖZET Öğretmen adaylarının yeterlik algılamaları ve zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri GİRİŞ Özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerin eğitsel ihtiyaçlarının karşılanmasında ayrıştırma ve kaynaştırma iki temel yerleştirme yaklaşımı olarak görülürken, ülkemizde kaynaştırma en tercih edilen yerleştirme yaklaşımı olarak kabul edildiği görülmektedir. Örneğin, 2004 yılında yeniden gözden geçirilen Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği nde kaynaştırma nın öncelikli yerleştirme yaklaşımı olması üzerinde önemle durulmaktadır. Kaynaştırma ortamlarındaki öğrenci sayısı da geçmiş yıllara göre anlamlı şekilde artmaktadır. İlgili istatistikler ülkemizde özel eğitime gereksinim duyan ve şu an formal eğitim alan öğrencilerin yarısından fazlasının normal sınıf ortamlarında eğitim aldıklarını göstermektedir. Özel eğitime gereksinim duyan öğrencilere kaynaştırma ortamlarında uygun ve etkili öğretim sunma, pek çok önemli değişkenin veya faktörün göz önünde bulundurulmasını gerektirmektedir. Kaynaştırma uygulamalarının başarısını etkileyebilecek faktörler arasında en önemlisi, uygulamanın gerçekleştirileceği sınıftaki normal sınıf öğretmenine ve bu uygulamada önemli rolü bulunan özel eğitim öğretmenlerine ilişkin faktörlerdir. Bu faktörlerden biri belki de en önemlisi normal sınıf öğretmeninin ve özel eğitim öğretmeninin özel eğitime gereksinim duyan öğrencinin kaynaştırılmasına ilişkin varolan görüş veya tutumlarıdır. Çünkü, bu kişiler özel eğitime gereksinim duyan çocuğun kaynaştırma uygulamalarında önemli rolleri olan kişilerdir. Kaynaştırma uygulamalarının başarısını etkileyebilecek, öğretmenlere ilişkin bir diğer faktör ise, öğretmenlerin yeterlik algılamaları veya özel eğitime gereksinim duyan öğrenci ile çalışmalarına ilişkin kendilerine olan özgüven duygularıdır. Öğretmenlerin yeterlik algılamaları veya özgüven duyguları, öğretmenlerin öğretmenlik uygulamalarını ve öğretim sürecini doğrudan etkileyen önemli bir faktör olarak belirlenmiştir. Ülkemizde, kaynaştırma uygulamalarının başarısında etkili olabilecek bu iki faktöre ilişkin çalışmalara gereksinim bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının zihin engelli öğrencilerle çalışmalarına ilişkin yeterlik algılamalarını ve zihin engelli öğrencilerinin kaynaştırılmasına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla, aşağıdaki sorular yanıtlanmaya çalışılmıştır: 1. Öğretmen adaylarının zihin engelli öğrencilerle çalışmaya ilişkin yeterlik algılamalarının düzeyi nedir? 2. Öğretmen adaylarının zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri ne yöndedir? 3. Öğretmen adaylarının yeterlik algılamaları ile kaynaştırmaya ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir ilişki var mıdır?

19 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 19 YÖNTEM Araştırmanın katılımcılarını, bir üniversitenin eğitim fakültesinde üç değişik öğretmen yetiştirme programına devam eden 145 gönüllü öğretmen adayı oluşturmuştur. Katılımcıların 32 si zihin engelliler öğretmenliği (23 bayan, 9 erkek; yaş ortalaması 23), 75 i sınıf öğretmenliği (58 bayan, 17 erkek; yaş ortalaması 22) ve 38 i okulöncesi öğretmenliği (35 bayan, 3 erkek; yaş ortalaması 23) son sınıf öğrencisidir. Araştırmanın verileri Öğretmen Yeterlik Ölçeği Türkçe Versiyonu (Diken, 2004) ve Kaynaştırmaya İlişkin Görüşler Ölçeği Türkçe Versiyonu (Kırcaali-İftar, 1996) kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada ayrıca, demografik ve betimsel veriler toplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen bilgi formu kullanılmıştır. BULGULAR Araştırmanın bulguları, öğretmen adaylarının genel olarak zihin engelli öğrencilerle çalışmaya ilişkin olarak kendilerini yeterli hissettiklerini göstermiştir. İstatiksel olarak anlamlı bulunmasa da, zihin engelliler öğretmenliği bölümü öğrencilerinin, diğer öğretmen adaylarına nazaran kendilerini daha yeterli hissettikleri görülmüştür. Araştırma bulguları ayrıca, öğretmen adaylarının genel olarak zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin olumlu görüşler içinde olduklarını göstermiştir. Yine istatiksel olarak anlamlı olmasa da, zihin engelliler öğretmenliği bölümü öğrencilerinin diğer öğretmen adaylarına nazaran daha olumlu görüşler içinde oldukları görülmüştür. Araştırmada, öğretmen adaylarının yeterlik algılamaları ile kaynaştırmaya ilişkin görüşleri arasında orta derecede olumlu bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Diğer bir deyişle, kendini zihin engelli öğrencilerle çalışmada yeterli hisseden öğretmen adayları aynı zamanda zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin olumlu görüşler bildirmişlerdir. TARTIŞMA VE SONUÇ Araştırmada toplanan betimsel veriler, öğretmen adaylarının öğretmen olma ve özel gereksinimi ne olursa olsun tüm öğrenci gruplarıyla çalışma motivasyonlarının oldukça yüksek olduğunu göstermektedir. Bu nedenle, öğretmen adaylarının yeterlik algılamalarının yüksek olduğu düşünülmektedir. Bu araştırmada öğretmen adaylarının kendilerini yeterli hissetmesine ilişkin elde edilen bulgular, Diken ve Özokçu (2004) nun hizmet içinde görev yapan öğretmenler ile yaptıkları çalışma bulgularıyla paralellik göstermektedir. Bu araştırmada, öğretmen adaylarının zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin olarak olumlu görüşler içinde olmaları, ülkemizde hizmet içinde görev yapan öğretmenlerin görüş veya tutumlarını inceleyen araştırma bulguları ile çelişmektedir. İlgili çalışmaların bulguları, öğretmenlerin genellikle kaynaştırmaya ilişkin olumsuz tutum veya görüş içinde olduklarını bildirmektedir. Bu çalışmada, öğretmen adaylarının zihin engelli öğrencilerle çalışmada kendilerini yeterli hissetmeleri ve bu öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin olumlu görüşler içinde olmaları ile ilgili elde edilen bulgular yorumlanırken dikkat edilmesi gerek bazı noktalar bulunmaktadır. İlgili alanyazında, bilgi ve deneyim öğretmenlerin görüş veya tutumlarını etkileyen iki temel faktör olarak belirtilirken, Burke and Shuthlerland (2004), öğretmen adaylarının bu tür görüş ve

20 Preservice teachers efficacy and opinions toward inclusion, 20 inanışlarının öğretmen yetiştirme programlarından öğrendiklerine bağlı olduğunu belirtmektedir. Buna göre, öğretmen adaylarının henüz doğrudan öğretim deneyimi yaşamamış oldukları göz önünde bulundurularak bulguların yorumlanması gerekliliğini vurgulamaktadırlar. Bu çalışmada da, öğretmen adayları devam ettikleri öğretmen yetiştirme programının son döneminde bulunmaktadırlar. Yani, bu araştırma kapsamındaki öğretmen adaylarının görüşleri, şu anda zihin engelli öğrencilere ilişkin aldıkları ders ve var olan bilgilerine dayanmaktadır. Öğretmen adaylarının zihin engelli öğrencilerle ve bu öğrencilerin eğitim-öğretim uygulamalarıyla ilgili deneyimleri sınırlıdır. Bu araştırmanın bulguları ışığında ileriye dönük olarak, öğretmen adaylarının zihin engelli öğrencilerle çalışmaya ve bu öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri niteliksel araştırma desenleriyle araştırılabilir. Ayrıca, farklı grupların görüşleri (mezun olmamış öğretmen adayları, yeni mezun olmuş öğretmenler ve deneyimli öğretmenler) karşılaştırılabilir. Bu araştırmanın en önemli sınırlılığı araştırmanın katılımcılarına ilişkindir. Bu araştırmanın katılımcılarını tek bir üniversitede tek bir eğitim fakültesindeki öğretmen adayları oluşturmuştur. Bu nedenle, bu araştırmadaki konu ile ilişkili olarak farklı üniversitelerdeki farklı eğitim fakültelerinden daha fazla katılımcının olduğu araştırmalara gereksinim duyulmaktadır. Sonuç olarak, bu çalışma ile üç farklı öğretmenlik programına (Zihin Engelliler Öğretmenliği, Okulöncesi Öğretmenliği ve Sınıf Öğretmenliği) devam eden öğretmen adaylarının (son sınıf öğrencileri) zihin engelli öğrencilerle çalışmaya ilişkin olarak kendilerini yeterli hissettikleri ve zihin engelli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin olumlu tutumlar içerisinde oldukları belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının kendilerini yeterli hissetme düzeyleri ile kaynaştırmaya ilişkin görüşler arasında olumlu ilişki bulunmuştur.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ KLİNİĞİ KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA PUBLIC EDUCATION CENTRE S FINAL INFORMATIVE MEETING OF THE GRUNDTVIG

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KAYNAŞTIRMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KAYNAŞTIRMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KAYNAŞTIRMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) Arş. Gör.Dr. Elif Güven Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi

Detaylı

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME

SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME Spor Bilinileri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sdences 20041 15 (4)1219-232 SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME Hasan Biral YALÇIN*, Bekir YÜKTAŞIR*, Zafer DO~RU** Abant Izzet Baysal

Detaylı

2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında

2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında 2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında TÜRKİYE'DEKİ YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI İÇİN YURT DIŞINDAN KABUL EDİLECEK ÖĞRENCİ KONTENJANLARI Yükseköğretim Genel Kurulunun 19.03.2015 tarihli toplantısında kabul edilen;

Detaylı

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilmektedir. İletişim: Afyonkarahisar İl

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ II-ÖĞRENİM III- BİLİMSEL İLGİ ALANLARI

ÖZGEÇMİŞ II-ÖĞRENİM III- BİLİMSEL İLGİ ALANLARI ÖZGEÇMİŞ I- KİŞİSEL BİLGİLER Adı, Soyadı : Serhat Odluyurt Doğum yeri ve yılı : Kırıkkale, 1977 Yabancı dil : İngilizce Yazışma adresi : Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü 26470 ESKİŞEHİR

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. : Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Eskişehir, 1997. Lise : Atatürk Lisesi, Van, 1993.

ÖZGEÇMİŞ. : Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Eskişehir, 1997. Lise : Atatürk Lisesi, Van, 1993. ÖZGEÇMİŞ I- KİŞİSEL BİLGİLER Adı, Soyadı : Onur, Kurt Doğum yeri ve yılı : Eskişehir, 1976 Yabancı dili : İngilizce Yazışma adresi : Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü 26470 Eskişehir

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yakın Doğu Üniversitesi Yakın Doğu Üniversitesi Lisans İngilizce Öğretmenliği Bölümü Yakın Doğu Üniversitesi.

ÖZGEÇMİŞ. Yakın Doğu Üniversitesi Yakın Doğu Üniversitesi Lisans İngilizce Öğretmenliği Bölümü Yakın Doğu Üniversitesi. ÖZGEÇMİŞ 1. Adı, Soyadı: Mukaddes Sakallı Demirok 2. Doğum Tarihi: 17 Mayıs 1980 3. Ünvanı: Yrd.Doç. Dr. 4. Adres: Lefkoşa-Kıbrıs 5. Medeni Durum: Evli 6. Yabancı Dil: İngilizce 7. Öğrenim Durumu: Derece

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 189-196, ANKARA-TURKEY ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ Hatice EKİNCİ

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» DVE/İHE için Bilgi Bankası FLOW CHART Overall framework: Bologna Functional

Detaylı

THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH

THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH THESIS SUBMITTED TO THE GRADUATE SCHOOL OF SOCIAL SCIENCES OF MIDDLE EAST TECHNICAL UNIVERSITY BY OKTAY ASLAN IN PARTIAL FULFILLMENT

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms myp - communıty&servıce ınstructıons & forms P r i v a t e I s t a n b u l C o ş k u n M i d d l e Y e a r s P r o g r a m m e C a n d i d a t e S c h o o l Özel İstanbul Coşkun Orta Yıllar Programı Aday

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/ Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu:

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/ Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu: ÖZGEÇMİŞ 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/1972 3. Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Rehberlik ve Psik. Danışmanlık Ankara Üniversitesi 1991-1995

Detaylı

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet)

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet) 4 Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar (Özet) Günümüzde, teknolojinin gelişmesi ile yüz tanımaya dayalı bir çok yöntem artık uygulama alanı bulabilmekte ve gittikçe de önem kazanmaktadır. Bir çok farklı uygulama

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

Filiz METE, Ahmet ASAR

Filiz METE, Ahmet ASAR 1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process

Detaylı

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

Problems, Expectations, and Suggestions of Elementary Teachers Regarding Inclusion *

Problems, Expectations, and Suggestions of Elementary Teachers Regarding Inclusion * Educational Sciences: Theory & Practice - 13(3) 1760-1765 2013 Educational Consultancy and Research Center www.edam.com.tr/estp DOI: 10.12738/estp.2013.3.1546 Problems, Expectations, and Suggestions of

Detaylı

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet Mart Ayı Değerler Eğitimi Samimiyet Darüşşafaka Orta Okulu Mart Ayı değeri olan Samimiyet değeri kapsamında etkinlik ve paylaşımlar düzenlemiştir. Yabancı diller bölümü; Samimiyet konusuyla ilgili olarak

Detaylı

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT .. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY... /... AKADEMİK YILI... DÖNEMİ... /... ACADEMIC YEAR... TERM ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT Deneyimleriniz hakkındaki bu rapor, Mevlana Değişim Programı nın amacına

Detaylı

ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi

ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofsport Sciences 2004, 15 (2), 76-90 GELişTiRiLMiş OYUN-EGZERSiZ PROGRAMıNıN ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi Fabna KERKEZ ÖZET Bu çalışmanın amacı

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe. Derece Alan Üniversite Yıl Yrd.Doç.Dr. ÜMİT YILDIZ Adres ÖZGEÇMİŞ Eğitimi Bölümü Kampus Antalya E-posta umit@tut.by umityildiz@akdeniz.edu.tr Telefon +902423106671 Faks - 1. Eğitim Bilgileri Derece Alan Üniversite Yıl Doktora Eğitim

Detaylı

ulu Sosy Anahtar Kelimeler: .2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 2014, Cilt:11, 163-184

ulu Sosy Anahtar Kelimeler: .2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 2014, Cilt:11, 163-184 ulu.2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 Sosy Anahtar Kelimeler: 2014, Cilt:11, 163184 The Relaionship Between Social Capital of Schools And Organizational Image Based On Perceptions of Teachers Abstract:The

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953

Detaylı

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Yönetici Özeti Bu araştırma, 2025 yılında iş dünyasının yüzde 25 ini oluşturacak olan Y Kuşağı nın iş dünyasından, hükümetten ve geleceğin iş ortamından

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Muhammet Demirbilek, PhD

Muhammet Demirbilek, PhD Muhammet Demirbilek, PhD İlk olarak 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March tarafından San Diego State Üniversitesi nde Eğitim Teknolojileri Bölümü nde geliştirilmiştir. Bernie DODGE Webquest Öğrencilerin

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Lisans : Hacettepe Üniversitesi, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü, 1999.

ÖZGEÇMİŞ. Lisans : Hacettepe Üniversitesi, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü, 1999. ÖZGEÇMİŞ I- KİŞİSEL BİLGİLER Adı, Soyadı : Burcu ÜLKE-KÜRKÇÜOĞLU Doğum yeri ve yılı : Eskişehir, 1977 Bildiği yabancı dil : İngilizce Yazışma adresi : Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yüksek Lisans Eğitim Yönetimi ve Denetimi GAU 2014-

ÖZGEÇMİŞ. Yüksek Lisans Eğitim Yönetimi ve Denetimi GAU 2014- ÖZGEÇMİŞ 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/1972 3. Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Rehberlik ve Psik. Danışmanlık Ankara Üniversitesi

Detaylı

IV-BİLİMSEL İLGİ ALANLARI Uygulamalı davranış analizi, grup ve tek-denekli bilimsel araştırma yöntemleri, etkinlik temelli öğretim, aile eğitimi

IV-BİLİMSEL İLGİ ALANLARI Uygulamalı davranış analizi, grup ve tek-denekli bilimsel araştırma yöntemleri, etkinlik temelli öğretim, aile eğitimi ÖZGEÇMİŞ I-KİŞİSEL BİLGİLER Adı, Soyadı : Arzu Özen Doğum yeri ve yılı : Bursa, 1968 Bildiği yabancı dil : İngilizce Yazışma adresi : Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü 26470Eskişehir.

Detaylı

III- BİLİMSEL İLGİ ALANLARI

III- BİLİMSEL İLGİ ALANLARI ÖZGEÇMİŞ I- KİŞİSEL BİLGİLER Adı, Soyadı : Nurgül Akmanoğlu Doğum yeri ve yılı : Sakarya, 07.12.1977 Yabancı dil : İngilizce Yazışma adresi : Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü 26470 Eskişehir,

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children

Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children This Project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey. Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children This project is co-financed by the European

Detaylı

Implementing Benchmarking in School Improvement

Implementing Benchmarking in School Improvement Implementing Benchmarking in School Improvement "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, http://www.ua.gov.tr) yürütülen Erasmus+

Detaylı

Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR

Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler

Detaylı

Opinions of In-Service and Pre-Service Special Education Teachers on the Competencies of the Undergraduate Special Education Programs

Opinions of In-Service and Pre-Service Special Education Teachers on the Competencies of the Undergraduate Special Education Programs Educational Sciences: Theory & Practice - 13(1) Winter 518-522 2013 Educational Consultancy and Research Center www.edam.com.tr/estp Opinions of In-Service and Pre-Service Special Education Teachers on

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yasin ASLAN Doğum Tarihi: 12 Mayıs 1975 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ġngilizce Öğretmenliği ABD Selçuk Üniversitesi 1996-97

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

ANKET 2- Personel(Staff)

ANKET 2- Personel(Staff) 1 Hükümlü/Tutuklu Kadınlar için Eğitim Arayışı ( Finding Education for Female Inmates ) ANKET 2- Personel(Staff) Araştırmacı(Reseacher): İzmir Kadın Kapalı Ceza İnfaz Kurumu Tarih(Date): Ülke(Country):TÜRKİYE

Detaylı

A Study on Pre-service English Teachers Self - efficacy Beliefs. Depending on Some Variables

A Study on Pre-service English Teachers Self - efficacy Beliefs. Depending on Some Variables www.iojes.net International Online Journal of Educational Sciences, 2011, 3(1), 245-260 A Study on Pre-service English Teachers Self - efficacy Beliefs Depending on Some Variables Gülşah KÜLEKÇİ 1 Abstract

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE BİLİMSEL YAYINLAR LİSTESİ. Yard. Doç. Dr. Şerife YÜCESOY-ÖZKAN. Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü

ÖZGEÇMİŞ VE BİLİMSEL YAYINLAR LİSTESİ. Yard. Doç. Dr. Şerife YÜCESOY-ÖZKAN. Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü ÖZGEÇMİŞ VE BİLİMSEL YAYINLAR LİSTESİ Yard. Doç. Dr. Şerife YÜCESOY-ÖZKAN KİŞİSEL BİLGİLER Adı, Soyadı : Şerife Yücesoy-Özkan Doğum yeri ve yılı : Eskişehir, 1977 Yabancı dili Yazışma adresi : İngilizce

Detaylı

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır.

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır. ÖN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİ BAŞARISINDA ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİ THE EFFECT OF TEACHING METHODS ON VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ACHIEVEMENT LEVELS IN CHEMISTRY Nihal SÖKMEN Marmara Üniversitesi

Detaylı

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR ANABİLİM DALI ADI SOYADI DANIŞMANI TARİHİ :TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI : Yasemin YABUZ : Yrd. Doç. Dr. Abdullah ŞENGÜL : 16.06.2003 (1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR Kökeni Antik Yunan

Detaylı

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI (KONYA İLİ ÖRNEĞİ)

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI (KONYA İLİ ÖRNEĞİ) Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 29, Sayfa 393-406, 2010 OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI (KONYA İLİ ÖRNEĞİ)

Detaylı

Okulöncesi Eğitimi Öğretmen Adaylarının Kaynaştırmaya İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi 1

Okulöncesi Eğitimi Öğretmen Adaylarının Kaynaştırmaya İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi 1 Okulöncesi Eğitimi Öğretmen Adaylarının Kaynaştırmaya İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi 1 The Determination of Views of Pre-School Student Teachers Related With Inclusion Ümit ŞAHBAZ Gül KALAY 3 2 Özet

Detaylı

AKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi

AKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi AKTS Başvurumuz Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirme Sistemi Her bir bölüm için verilen skorlar Kabul edilebilir: 3 Çok iyi : 4 Örnek çalışma : 5 Part 1.

Detaylı

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES Türkiye de işletmelerde beceri eğitimi uygulaması 3308 sayılı Mesleki ve Teknik Eğitim Kanunu ile yapılmaktadır. The skills training program offered in turkey are

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make

ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make payment to the Government. MUHASEBECİ: Kişilerin veya

Detaylı

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN YAŞLARI VE MESLEKİ DENEYİMLERİ AÇISINDAN KAYNAŞTIRMA UYGULAMALARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN YAŞLARI VE MESLEKİ DENEYİMLERİ AÇISINDAN KAYNAŞTIRMA UYGULAMALARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN YAŞLARI VE MESLEKİ DENEYİMLERİ AÇISINDAN KAYNAŞTIRMA UYGULAMALARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Hamide Özdemir Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi hamideozdemir@hotmail.com

Detaylı

AKADEMİK BAKIŞ Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E Dergisi ISSN:1694 528X Sayı: 14 Nisan 2008

AKADEMİK BAKIŞ Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E Dergisi ISSN:1694 528X Sayı: 14 Nisan 2008 ORTAÖĞRETİM ALAN ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMEN ÖZYETERLİK İNANÇLARI İLE ÖĞRETMENLİĞE İLİŞKİN TUTUMLARI Yrd. Doç. Dr. Aytunga OĞUZ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fak. Eğitim Bilimleri Bölümü aytunga@dumlupinar.edu.tr

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Müfredat Yılı DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-14 Işletme Becerileri Grup Çalışması IYP13212 Bahar 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Turkish in the Field of Media 2 Course number 2204333 Credit hours (theory, practical) 3 3 Contact hours

Detaylı

İLKÖĞRETİM BİRİNCİ VE İKİNCİ KADEME ÖĞRETMEN ADAYLARININ KAYNAŞTIRMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM BİRİNCİ VE İKİNCİ KADEME ÖĞRETMEN ADAYLARININ KAYNAŞTIRMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM BİRİNCİ VE İKİNCİ KADEME ÖĞRETMEN ADAYLARININ KAYNAŞTIRMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Nilay Kayhan Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi nilaykayhan@gmail.com Asiye Şengül Rize Üniversitesi,

Detaylı

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü Possessive Endings In English, the possession of an object is described by adding an s at the end of the possessor word separated by an apostrophe. If we are talking about a pen belonging to Hakan we would

Detaylı

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür

Detaylı

2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu

2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu ADI-SOYADI İlksen Büyükdurmuş Selçuk BİRİMİ Modern Diller Birimi ÜNVANI Okutman E-POSTA ilksen.buyukdurmusselcuk@hacettepe.edu.tr TEL 0 312 297 80 91 EĞİTİM Lisans Yüksek Lisans İngilizce Öğretmenliği,

Detaylı

Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Physical Training and Sport's Instructor 4 15

Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Physical Training and Sport's Instructor 4 15 Programın Adı MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ (BURDUR) Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Name of Programme Süre Duration Kontenjan Quota Özel Koşullar Requirements & Explanations MEHMET AKİF ERSOY UNIVERSITY

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

Turkish Vessel Monitoring System. Turkish VMS

Turkish Vessel Monitoring System. Turkish VMS Turkish Vessel Monitoring System BSGM Balıkçılık ve Su Ürünleri Genel Balıkçılık Müdürlüğü ve Su Ürünleri Genel Müdürlüğü İstatistik ve Bilgi Sistemleri İstatistik Daire Başkanlığı ve Bilgi Sistemleri

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ VE BĠLĠMSEL YAYINLAR LĠSTESĠ. Yard. Doç. Dr. Burcu Ülke KÜRKÇÜOĞLU

ÖZGEÇMĠġ VE BĠLĠMSEL YAYINLAR LĠSTESĠ. Yard. Doç. Dr. Burcu Ülke KÜRKÇÜOĞLU ÖZGEÇMĠġ VE BĠLĠMSEL YAYINLAR LĠSTESĠ Yard. Doç. Dr. Burcu Ülke KÜRKÇÜOĞLU I- KĠġĠSEL BĠLGĠLER Adı, Soyadı : Burcu ÜLKE-KÜRKÇÜOĞLU Doğum yeri ve yılı : EskiĢehir, 1977 Bildiği yabancı dil : Ġngilizce YazıĢma

Detaylı

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet ÖNEMLİ BAĞLAÇLAR Bu liste YDS için Önemli özellikle seçilmiş bağlaçları içerir. 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet Bu doküman, YDS ye hazırlananlar için dinamik olarak oluşturulmuştur. 1. although

Detaylı

SOFTWARE ENGINEERS EDUCATION SOFTWARE REQUIREMENTS/ INSPECTION RESEARCH FINANCIAL INFORMATION SYSTEMS DISASTER MANAGEMENT INFORMATION SYSTEMS

SOFTWARE ENGINEERS EDUCATION SOFTWARE REQUIREMENTS/ INSPECTION RESEARCH FINANCIAL INFORMATION SYSTEMS DISASTER MANAGEMENT INFORMATION SYSTEMS SOFTWARE REQUIREMENTS/ INSPECTION SOFTWARE ENGINEERS EDUCATION RESEARCH FINANCIAL INFORMATION SYSTEMS DISASTER MANAGEMENT INFORMATION SYSTEMS SOFTWARE REQUIREMENTS/ INSPECTION Ö. Albayrak, J. C. Carver,

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Kaynaştırma Konusunda Bilgilendirilmelerinin Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının Değişimindeki Etkililiği

Öğretmen Adaylarının Kaynaştırma Konusunda Bilgilendirilmelerinin Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının Değişimindeki Etkililiği ÖĞRETMEN ADAYLARININ KAYNAŞTIRMA KONUSUNDA BİLGİLENDİRİLMELERİNİN KAYNAŞTIRMAYA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞİŞİMİNDEKİ ETKİLİLİĞİ 65 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 65-77

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Yeterlilik Düzeylerinin ve Eğitimde Teknoloji Kullanımına Yönelik Algılarının Belirlenmesi 1

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Yeterlilik Düzeylerinin ve Eğitimde Teknoloji Kullanımına Yönelik Algılarının Belirlenmesi 1 Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Yeterlilik Düzeylerinin ve Eğitimde Teknoloji Kullanımına Yönelik Algılarının Belirlenmesi 1 Özet Muhammet Yılmaz 2, Lütfi Üredi 3 ve Sait Akbaşlı 4 Günümüzde çok

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

DERS PLANI VE AKTS FORMU

DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Saat (T-U) Kredi AKTS TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE SORUNLARI 3+0 3 6 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Türkçe Doktora Seçmeli

Detaylı