Beykoz Doğa Koleji Eğitim-Öğretim Yılı PYP

Transkript

1 Beykoz Doğa Koleji Eğitim-Öğretim Yılı PYP (İlkokul Yılları Programı) Veli Rehberi 1

2 Beykoz Doğa Koleji Eğitim-Öğretim Yılı PYP (İlkokul Yılları Programı) Veli Rehberi İçindekiler : Sunum ve Hoşgeldiniz...3 PYP Program Kılavuzu Okul Politikaları Beykoz Doğa Koleji Dil Politikası Beykoz Doğa Koleji Ölçme Değerlendirme Politikası Beykoz Doğa Koleji Akademik Dürüstlük Politikası Beykoz Doğa Koleji Özel Eğitim İhtiyaçları Politikası

3 Sayın Veli; PYP( İlk Yıllar Programı) Program Kılavuzu Beykoz Doğa Koleji Eğitim-Öğretim Yılı PYP (İlk Yıllar Programı) Veli Rehberi Beykoz Doğa Koleji ailesi olarak, eğitim ve öğretim döneminde sizinle bir arada olmanın mutluluğu ve güveni içerisindeyiz. Öğrenci, okul ve veli arasında kuracağımız güçlü iletişimde sizlerin desteği ve katkıları yadsınamaz bir gerçektir. Bu anlamda birbirimize karşı hoşgörülü, saygılı ve anlayışlı bir tutum içerisinde olacak ve öğrencilerimizle birlikte elde edeceğimiz akademik ve sosyal başarıların gururunu hep birlikte yaşayacağız. Bildiğiniz üzere, Beykoz Doğa Koleji MEB e bağlı ulusal bir Türk Okulu, Doğa Okullarına ait Doğa Konseptli Eğitim Modelini kendine rehber etmiş bir Doğa Okulu ve aynı zamanda akredite olmuş uluslararası bir IBPYP dünya okuludur. IBPYP müfredat çerçevesini esas kabul etmiş ve sahip olduğu benzersiz doğal ortam gereğince doğa konseptli eğitim modeliyle MEB ve PYP müfredatını akademik kaynak olarak uygulayan bir özel okuldur. Bu bağlamda gerek ulusal gerekse uluslararası denetmenler tarafından sistemli olarak teftiş edilmekte ve onay görmektedir ilkbaharında okulumuzda gerçekleştirilecek uluslararası IBPYP denetiminde programın standartlarına uygun gelişmiş uygulamaları okulumuzda görmek isteyecekler ve kanıtlar arayacaklardır. Bu uygulamaların gerçekleştirilmesinde okulun bütün paydaşlarının ortak felsefi anlayış ve tutum içerisinde davranması çok önemlidir. Bu hususta sizden velilerimiz olarak beklediğimiz; uyguladığımız IBPYP programına dair bilgi sahibi olmanız, öğrencimizin gerçekleştirdiği öğrenme deneyimleri ile ilgili farkındalık geliştirmenizdir. Uluslararası denetmenler tarafından gerçekleşecek denetimde sadece sınıf ve ders gözlemleri yapılmayacak, öğretmen, öğrenci ve velilerle yapılacak birebir ve toplu görüşmelerde programın standartlarına dair uygulamaların kanıtları aranacaktır. Dolayısıyla, bu anlamda sizlerden de, gelen denetmenlerle görüşmek isteyen gönüllü velilerimiz program koordinatörümüzle iletişime geçebilir. Yoğun ve heyecanla geçeceğini düşündüğümüz ve sizlerin desteğiyle başarıyla tamamlayacağımıza inandığımız bu sürece en hazır şekilde başlamak adına elinizdeki PYP Veli El Kitabı, Beykoz Doğa Koleji işleyiş süreci ve kuralları ile PYP uygulama kılavuzundan oluşmakla birlikte sizlere rehberlik etmesi amacıyla hazırlanmıştır. Lütfen kılavuzu dikkatle okuyunuz ve programla ilgili daha fazla bilgi almak istemeniz durumunda program koordinatörümüz ile iletişim kurabilir ayrıca adresinden IB programlarıyla ilgili açıklayıcı bilgilere ulaşabilirsiniz. Birlikte adım attığımız eğitim ve öğretim döneminin hepimiz için hayırlı olması ve birlikte imza atacağımız nice başarıların yaşanacağı mutlu bir dönem olması dileğiyle.. Beykoz Doğa Koleji Okul Yönetimi 3

4 PYP( İlk Yıllar Programı) Program Kılavuzu PRIMARY YEARS PROGRAMME PYP İLKOKUL YILLARI PROGRAMI 3 ile 19 yaşları arasındakiler için olan IB uluslararası eğitim baremi, akademik ve kişisel disiplini itibariyle eşsizdir. Öğrencileri çalışmalarında ve kişisel gelişimlerinde üstün başarıya ulaşmaya teşvik ediyoruz. Şevk ve empati ile şekillenen yaşam boyu öğrenme arayışının ilhamını vermeyi hedefliyoruz. IB, okulların zorluklara iyimserlik ve açık görüşlülük ile karşılık veren, kendi kimliklerine güven duyan, etik kararlar veren, ortak insanlık vasfımızı diğerleriyle birlikte kucaklayan, öğrendiklerini gerçek dünyada, karışık ve öngörülemez durumlarda uygulamaya hazır olan karakter sahibi çok yönlü öğrenciler yetiştirmelerine yardımcı olur. IB, güçlü bir vizyonu paylaşan, yüksek kaliteli uluslararası eğitim programları sunar. Öğrenen profilinde tanımlanmış olan değerlerle ifade edilen IB eğitimi: öğrenenlere odaklanır - IB nin öğrenci merkezli programları, sağlıklı ilişkiler, etik sorumluluk ve kişisel meydan okumayı öne çıkarır öğretim ve öğrenime yönelik etkili yaklaşımlar geliştirir IB programları, öğrencilerin hem akademik hem de kişisel başarı için ihtiyaç duydukları yaklaşımları ve becerileri geliştirmelerine yardımcı olur küresel bağlamlarda işe yarar - IB programları, dillere ve kültürlere yönelik anlayışı artırır ve tüm dünya için önemli olan fikirleri ve sorunları irdeler geniş bir içerik sunar - IB programları, geniş ve dengeli, kavramsal ve bağlantılı bir müfredat sunar. 4

5 İlk Yıllar Programı: öğrencileri ömür boyu sürecek olan öğrenim yolculuğunda etkin katılımcılar olmaya hazırlıyor. PYP, 3 ile 12 yaşları arasındaki öğrenciler için tasarlanmıştır. Çocukların hem sınıfta hem de dış dünyada araştıran-sorgulayan bireyler olarak gelişmelerine odaklanır. Küresel öneme sahip altı disiplinler üstü temanın yönlendirdiği, altı alandan türetilen bilgi ve becerilerin yanı sıra, sorgulamaya güçlü bir vurgu yapan disiplinler üstü becerilerin kullanılmasıyla keşfedilen bir çerçevedir. PYP, ulusal ve yerel müfredatların çoğunun gerekliliklerine uyum sağlayacak şekilde esnektir. IB ilk Yıllar Programı Öğrencilerin akademik, sosyal ve duygusal esenliğini sağlamayı amaçlar. Öğrencileri bağımsızlıklarını geliştirmeye ve kendi öğrenimleri için sorumluluk almaya teşvik eder. Öğrencilerin dünyayı anlama ve onunla uyum içerisinde olma çabalarını destekler. Öğrencilerin, uluslararası bilincin gelişip zenginleşeceği bir temel vazifesi görecek kişisel değerler oluşturmasına yardımcı olur. Beykoz Doğa Koleji nde IB İlk Yıllar Programı içerisinde tanımlanmış olan dersler ; Dil ( Türkçe / İngilizce/ 2. Yabancı Dil Almanca ya da Çince ) Sosyal bilgiler Matematik Sanat ( Görsel Sanatlar Arkeoloji / Müzik / Drama) Fen bilimleri ( Ekoloji / Fen Laboratuvarı) Kişisel, toplumsal eğitim ve beden eğitimi ( Spor / Binicilik / Rehberlik) Satranç/ ICT Robotik / Bilgi Okur Yazarlığı Kütüphane 5

6 IB İLK YILLAR PROGRAMI NIN EN ÖNEMLİ VE EN AYIRT EDİCİ ÖZELLİĞİ, ALTI DİSİPLİNLER ÜSTÜ TEMAYA SAHİP OLMASIDIR. Bu temalar, IB Dünya Okullarına, yerel ve küresel sorunları müfredatlarına entegre etme fırsatı sunmanın yanı sıra öğrencilerin dersler kapsamındaki öğrenmenin sınırlarını aşarak "dışarıya açılmalarına" Kim Olduğumuz Bulunduğumuz Yer ve Zaman Benliğin doğasına yönelik sorgulamalar; inançlar ve değerler; kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık; aileler, arkadaşlar, topluluklar ve kültürler dâhil olmak üzere insan ilişkileri; haklar ve sorumluluklar; insan olmanın anlamı. Mekân ve zaman içerisindeki yerimize yönelik sorgulamalar; kişisel geçmişler; evler ve yolculuklar; insanın icatları, keşifleri ve göçleri; yerel ve küresel açılardan bireylerin ve medeniyetlerin arasındaki ilişkiler ve bağlantılar. Kendimizi İfade Etme Yollarımız Fikirleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları ve değerleri nasıl keşfedip ifade ettiğimize dair sorgulamalar; yaratıcılığımıza dair dönüşümlü düşünme, yaratıcılığımızı artırma ve keyfini sürme yollarımız; estetiği takdir edişimiz. Kendimizi Düzenleme Biçimimiz İnsan yapımı sistemler ve topluluklar arasındaki bağlantılara dair sorgulamalar; kurumların yapısı ve işlevi; toplumsal karar alma; ekonomik faaliyetler ve bunların insan ile çevre üzerindeki etkisi. Dünyanın İşleyişi Doğal dünyaya ve yasalarına dair sorgulamalar, doğal dünya (fiziksel ve biyolojik) ve insan toplulukları arasındaki etkileşim; insanların bilimsel ilkelere yönelik anlayışlarını kullanış şekilleri; bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum ve çevre üzerindeki etkisi. Gezegeni Paylaşma Sonlu kaynakları diğer insanlar ve canlılarla paylaşma mücadelesinde haklar ve sorumluluklara dair sorgulamalar; topluluklar ve toplulukların içindeki ve aralarındaki ilişkiler; eşit fırsatlara erişim; barış ve ihtilaf çözümleri. Her bir tema her yıl tüm öğrenciler tarafından işlenir. (3 ila 5 yaşları arasındaki öğrenciler her yıl dört ya da beş tema işler.) Ek olarak, tüm PYP öğrencileri yedi yaşından itibaren birden fazla dil öğrenme fırsatına sahiptir. Bu disiplinler ötesi temalar, öğretmenlerin okullar tarafından belirlenen ve öğrencilerin büyük ölçüde katılımını gerektiren önemli fikirlere yönelik bir sorgulama-araştırma programı geliştirmelerinde yardımcı olur. Bu sorgulamalar somuttur, derinlemesinedir ve genelde birkaç hafta sürer. Bu fikirler okulun ötesindeki dünyayla ilgili olduğu için, öğrenciler bunların alakasını görürler ve bunlarla ilgi çekici ve meydan okuyucu bir şekilde bağlantı kurarlar. Bu şekilde öğrenen öğrenciler, öğrenenler olarak rolleri ve sorumlulukları hakkında dönüşümlü düşünmeye başlarlar ve eğitimlerine etkin şekilde yoğunlaşırlar. Tüm öğrenciler bir sorgulama ünitesinin onları önemli bir fikre dair derinlemesine araştırma yapmaya ittiğini fark edecekler ve öğretmen de onların fikirleri ne kadar iyi anladığına dair kanıt toplayacaktır. Kendi kendilerine ve gruplar hâlinde olmak üzere öğrenme sırasında onlar için en faydalı olacak şekilde çalışabilmeyi bekleyecekler. 6

7 Misyonumuz; ezberden öte özümseyerek öğrenen, kendini bilgiyle doldurmak yerine bilgiyi kullanan, yalnızca sınavlarda değil, okullar arası kültür, sanat, spor, bilim gibi her dalla ilgili çalışmalarda başarılı olan, birikimi yüksek, özgür düşünen ve düşündüklerini açıkça ifade edebilen, uluslararası bir vizyona sahip, yerel değerlere bağlı, evrensel değerlere açık, bilimsel çalışmalar yürütebilecek seviyede yabancı dil bilgisi olan, geleceğin aydınlık liderleri olacak bireyler yetiştirmektir. Uluslararası Bakalorya, kültürler arası anlayış ve saygı ile daha iyi ve daha huzurlu bir dünya oluşturulmasına yardımcı olacak araştıransorgulayan, bilgili ve duyarlı genç insanlar yetiştirmeyi amaçlıyor. Bu yüzden organizasyon, zorlayıcı uluslararası eğitim programları ve titiz değerlendirmeler geliştirmek üzere okullar, hükümetler ve uluslararası organizasyonlarla çalışmaktadır. Bu programlar, dünya genelinden öğrencilerin, diğer insanların da farklılıklarıyla birlikte kendi doğrularına sahip olabileceklerini anlayan, etkin, sevecen ve yaşam boyu öğrenmeye inanan bireyler olmasını teşvik eder. Gereklilikler tüm okullar için aynıdır ve prosedür, okulların programı başarılı şekilde uygulamaya hazır olduklarından emin olunması için tasarlanmıştır. Tüm IB Dünya Okullarının, aynı program standartları ve uygulamalarını kullanarak sürekli bir inceleme ve gelişim sürecine katılmaları gerekir. IB, üst düzey becerilere sahip küresel bir öğrenme topluluğu geliştirmeye yönelik sürekli taahhüdünün bir parçası olarak, yeni, deneyimli ve uzman okul yöneticilerinin ve eğitimcilerin IB standartlarını ve uygulamalarını yansıtan IB programlarını başarılı şekilde anlamalarını, desteklemelerini ve sunmalarını sağlamak amacıyla çok çeşitli yüksek kaliteli profesyonel gelişim fırsatları sunar. Kalite güvencesi ve profesyonel gelişim Bir IB Dünya Okulu olarak bir veya daha fazla IB programını sunmak isteyen tüm okullar ve okul grupları önce yetkilendirilmelidir. 7

8 Tüm IB programlarının amacı, ortak insanlık vasıflarının ve gezegeni koruma görevinin farkında olan, daha iyi ve daha huzurlu bir dünya oluşturmak için çabalayan uluslararası bilince sahip insanlar yetiştirmektir. IB öğrenenleri olarak şu vasıflara sahip olmak için çalışıyoruz: IB Öğrenen Profili Araştıran-sorgulayan Sorgulama ve araştırma için beceriler geliştirerek merakımızı besliyoruz. Bağımsız olarak ve diğerleriyle birlikte nasıl öğreneceğimizi biliyoruz. Şevkle öğreniyor ve yaşam Dengeli Kendimizin ve başkalarının esenliğini sağlamak için yaşamımızın farklı yönleri (entelektüel, fiziksel ve duygusal) arasında denge kurmanın önemini anlıyoruz. Diğer insanlarla ve yaşadığımız dünyayla olan dayanışmamızın farkındayız. Bilgili Farklı disiplinler arasında bilgiyi keşfederek kavramsal anlayış geliştiriyor ve kullanıyoruz. Yerel ve küresel öneme sahip sorunlar ve fikirlerle ilgileniyoruz. Düşünen Karmaşık problemleri analiz etmek ve bunlarla ilgili sorumluluk sahibi eylemlerde bulunmak için eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini kullanıyoruz. Gerekçeli, etik kararlar almada inisiyatif kullanıyoruz. İlkeli Güçlü bir hakkaniyet ve adalet anlayışıyla ve tüm insanların haysiyetine ve haklarına saygı duyarak doğruluk ve dürüstlükle hareket ediyoruz. Eylemlerimiz ve bunların sonuçları için sorumluluk alıyoruz. Açık Görüşlü Kendi kültürlerimiz ve kişisel geçmişlerimizin yanı sıra, diğerlerinin değerlerine ve geleneklerine de son derece önem veriyoruz. Farklı bakış açıları arıyor ve onları değerlendiriyoruz ve deneyimlerimizle büyümek istiyoruz. Risk Göze Alan Belirsizliğe ihtiyat ve kararlılıkla yaklaşıyoruz; yeni fikirler ve yenilikçi stratejiler keşfetmek için bağımsız ve ortaklaşa çalışıyoruz. Zorluklar ve değişim karşısında becerikliyiz ve esneğiz. İletişim kuran Kendimizi birden fazla dilde ve pek çok şekilde güvenle ve yaratıcı şekilde ifade ediyoruz. Diğer bireylerin ve grupların bakış açılarını dikkatle dinleyerek etkili şekilde iş birliği yapıyoruz. Dönüşümlü Düşünen Dünyayı, kendi fikirlerimizi ve deneyimlerimizi düşünceli şekilde dikkate alıyoruz. Öğrenmemizi ve kişisel gelişimimizi desteklemek amacıyla güçlü ve güçsüz yanlarımızı anlamak için çaba sarf ediyoruz. Duyarlı Empati kuruyor, şefkat gösteriyor ve saygı duyuyoruz. Hizmet sorumluluğuna sahibiz ve insanların hayatında ve çevremizdeki dünya üzerinde olumlu bir fark yaratmak üzere hareket ediyoruz. IB öğrenen profili, IB Dünya Okulları tarafından değer verilen 10 özelliği temsil eder. Bu özelliklerin ve benzerlerinin, bireylerin ve grupların yerel, ulusal ve küresel toplulukların sorumluluk sahibi üyeleri hâline gelmelerinde yardımcı olabileceğine inanıyoruz. 8

9 Öğrenenlere odaklanır IB nin öğrenci merkezli programları, sağlıklı ilişkiler, etik sorumluluk ve kişisel meydan okumayı öne çıkarır, Öğretim ve öğrenime yönelik etkili yaklaşımlar geliştirir IB programları, öğrencilerin hem akademik hem de kişisel başarı için ihtiyaç duydukları yaklaşımları ve becerileri geliştirmelerine yardımcı olur, Küresel bağlamlarda işe yarar Geniş bir içerik sunar IB programları, dillere ve kültürlere yönelik anlayışı artırır ve tüm dünya için önemli olan fikirleri ve so- IB programları, geniş ve dengeli, kavramsal ve bağlantılı bir müfredat sunar. FARKLI KÜLTÜRLERDEN YENİLİKÇİ VE YARATICI EĞİTİMCİLER, HER BİR IB PROGRAMININ GELİŞTİRİLMESİNDE KRİTİK ROL OYNARLAR. IB herhangi bir okula sahip değildir ve herhangi bir okul yönetmemektedir. Daha ziyade bu topluluk, benzer zihniyete sahip devlet okulları ve özel okullardan oluşur ve bunlara IB Dünya Okulları denir. "Tipik" bir IB Dünya Okulu diye bir şey yoktur. Avustralya dan Zambiya ya kadar 141 ülkede okullarımız bulunmaktadır. Bu okulların yarısından fazlası devlet fonu almaktadır. Tüm IB Dünya Okulları: IB nin yüksek kaliteli ve uluslararası eğitime yönelik misyonunu ve taahhüdünü paylaşır. bir veya daha fazla programımızı sunmak üzere yetkilendirilmiştir. IB Dünya Okullarının dünya çapındaki topluluğunda etkin ve destekleyici rol oynar. bilgilerini ve deneyimlerini IB programlarının gelişimine sunar. kendilerini öğretmenlerin profesyonel gelişimlerine adamıştır. Bir IB programı sunmak üzere yetkilendirilmiş bir IB Dünya Okulu olmak için büyük kararlılık ve profesyonellik gerekir. Ayrıca öğretmenlerin programın ve pedagojik yaklaşımların esaslarını öğrenmeleri, okulun yetkilendirme öncesindeki hazırlığının değerlendirilmesi ve sonrasında sürekli bir profesyonel gelişimin ortaya konulması da zaman alır. Değerlerimiz, yaptığımız her şeyin özünde yer alır, aynı şekilde organizasyonumuzun temellerini oluşturur. Misyonumuz, başarmamız gerekenlere, yani kültürler arası anlayış ve saygı ile daha iyi ve daha huzurlu bir dünya oluşturulmasına yardımcı olacak araştıran-sorgulayan, bilgili ve duyarlı genç insanlar yetiştirmeye yönelik olarak bize yol gösterir ve net bir odak sunar. Başarılı olmak için dünyanın dört bir yanından mümkün olduğunca çok sayıda eğitimciyle birlikte çalışırız ve yüksek kaliteli müfredatlarımız da bunu yansıtır. Hem öğretmenlerde hem de öğrencilerde olumlu tutumlar ve öğrenme sevgisini benimsetmeyi amaçlarız. 9

10 Uluslararasılık Uluslararası eğitime yönelik taahhüdümüz, başkalarının kültürüne değer vermenin tek yolunun, öncelikle kendininkine dair güven duymaktan geçtiği inancıyla başlar. Programlarımızın içine işlemiş olan uluslararası bilince sahip olma anlayışı, ikinci bir dil öğrenmekten çok daha fazlasıdır. Örneğin biyolojide öğrenciler, tifo bakterisini öğrenmenin yanı sıra, bunun gelişmekte olan bir ülkedeki ortalama yaşam süresi üzerindeki etkisi hakkında da bilgi edinebilirler. Kendi kentleri veya bölgelerinin tarihini öğrenen öğrenciler, belirli dünya olaylarının tarihi ve etkilerine ilişkin daha geniş bir bağlamda bilgiler edinebilir ve bunların yerel ortamlarına nasıl etkisi olduğunu öğrenebilirler. Araştırma tabanlı Eğitim aracılığıyla iyileştirmek istediği dünya misali, IB de asla yerinde durmaz. IB öğrencileri için olabilecek en iyi eğitimi sunduğumuzdan emin olmak için programlarımız ve müfredatlarımız düzenli olarak geliştirilmekte ve gözden geçirilmektedir. Vizyonumuz hem kendi araştırmalarımız hem de diğer saygın akademik kurumların çalışmalarıyla sürekli olarak keskinleştirilmektedir. Birçok farklı kültürden yenilikçi ve yaratıcı eğitimciler, her bir programın gelişiminde kritik rol oynar. Programlar, dünya çapından derlenen en iyi uygulamaları temsil eder ve müfredat inceleme sürecinde aktif olarak çalışan öğretmenler, sınav uzmanları ve eğitim uzmanları görev alır. Yeni araştırmalara ve pedagojik çalışmalara uyum sağlayacak şekilde esneğiz ve gerektiğinde uzman analizlerine de başvururuz. Bağımsız IB ve programları pek çok yönden eşsizdir. Kâr amacı gütmeyen bir organizasyonuz, bu da herhangi bir hissedar olmadığı ve herhangi bir gelir fazlası elde edilerek iş için yeniden yatırıma dönüştürülmediği anlamına gelir. Siyasi ve ticari çıkarlardan bağımsız bir organizasyonuz. Çalışmalarımızı çoğunlukla milli eğitim sistemleriyle paralel şekilde yürüterek 143 ülkede faaliyet gösteriyoruz. Geniş çapta tanınıyor Programlarımız zorlayıcıdır. Üniversiteler ve gelecekteki işverenler, IB öğrencilerinin disiplinli çalışmalarının derinliğini ve genişliğini takdir eder durumdalar. Sonuç olarak, IB mezunları arasından birden fazla dilde iletişim kurabilen edebi yönü güçlü bilim insanları, matematik yönü güçlü sanatçılar ve sosyologlar çıkar. Bu genişliğe rağmen, derslerin derinliğinden taviz verilmez. Üniversiteler, öğrencileri üniversite seviyesinde çalışmaya hazırlamak amacıyla, araştırma, analiz ve derinlemesine çalışma gerektiren DP deki 4000 kelimelik uzun deneme bileşeninin yanı sıra, yaratıcılık, eylem ve hizmet (CAS) gerekliliğini de olumlu bulmaktadır. Avustralya, Kanada, Birleşik Krallık ve Amerika Birleşik Devletleri ndeki üniversiteler tarafından ve bunlarla iş birliği içinde yapılan araştırmalar, IB öğrencilerinin üniversite için çok iyi hazırlanmakta olduklarını ortaya koymuştur. Dünyanın en iyi üniversitelerinden neredeyse 2000 tanesi, IB kabul politikalarını web sitemizde listelemektedir. Sonuçlar tabii ki önemli ve biz de programlarımızla ve öğencilerimizle gurur duyuyoruz, ancak IB deneyimi bundan çok daha fazlasını ifade ediyor: bu sadece bir öğrenme tarzı değil, bir yaşam tarzı. 10

11 ÖĞRENCİLER KENDİLERİ ADINA DÜŞÜNMEYİ VE ÖĞRENME SÜRECİNİ YÖNETMEYİ ÖĞRENİRLER. ÖĞRETMENLER BUNDAN MEMNUNİYET DUYAR VE ÖĞRENCİLER BAŞARIYA BÖYLE ULAŞIR. IB, öğretimde en iyinin sunulmasını teşvik eden bir inanç ve yaklaşım sunarak, öğretmenler için en yüksek profesyonel standartları ortaya koyar. Neden? IB öğretmenleri, dünya çapından deneyim ve uzmanlıklara başvurularak geliştirilmiş programlar sayesinde uluslararası bir eğitim sunma misyonumuzu paylaşırlar. Öğretmen katılımı her zaman için gelişimimizin merkezinde yer almıştır ve bizler de öğretmenlerimizin katkılarına büyük değer veririz. Öğretmenlerin topluluğumuzun merkezî bir parçası olmaya devam etmesi ve onlara kendi öğrenimlerine devam edebilmeleri için en iyi fırsatların sunulması konularında kararlıyız. IB öğretmenleri, öğrencileri gibi kendileri de zorlayıcı süreçlere tabi oldukları için sürekli profesyonel gelişimlerine yapılan bu vurguyu takdir ederler. IB, dünyanın farklı yerlerinden öğretmenleri öğrenmeleri ve deneyimlerini paylaşmaları için bir araya getirdiği çalıştaylar düzenler ve her yıl in üzerinde öğretmen eğitir. IB öğrencileri açık görüşleri ve açık yürekleriyle uluslararası farkındalığa sahiptirler. Tüm IB öğrencileri hem yerel hem de uluslararası anlamda diğer insanlarla birlikte yaşamaya ve çalışmaya yönelik becerilerin yanı sıra ikinci bir dil öğrenirler. Ancak gerçek anlamda uluslararası bir bakış açısına sahip dünya vatandaşı olmak, kendi dilinden veya kültüründen uzaklaşmayı gerektirmez. Esasında, başka bir dili veya kültürü takdir etmenin başlıca yolunun, öncelikle kendi diline ve kültürüne güvenmek olduğuna inanıyoruz. Programlarımız sınav odaklı değildir: sonuçlar tabii ki önemlidir, ancak en iyi sonuçlara öğrencilerin öğrenimlerini geliştirmelerine ve müfredata dâhil olmalarına imkân vererek ulaşılır. IB öğrencileri, programlarımızın merkezinde yer alır. Öğrenciler kendileri adına düşünmeyi ve öğrenme sürecini yönetmeyi öğrenirler. Öğretmenler bundan memnuniyet duyar ve öğrenciler başarıya böyle ulaşır. Her şeyin ötesinde, eğitimi bir yaşam ve yaşama tarzı olarak görüyoruz. IB, öğrenenler topluluğu kurmak ve bu topluluk içerisinde profesyonelliği geliştirmek demektir. IB kültürünün, öğrenen profilinde bulunan duyarlı, besleyici ve özgeci olma vasıflarını teşvik eden, okul çapında kabul gören bir kültür olmasını istiyoruz. Enerjik öğrenciler ve çocuklarının IB öğrencisi olmasını sağlayarak belki de en açık itimadı ortaya koyan veliler, bizim istekli elçilerimizdir. 11

12 IB DENEYİMİ SADECE BİR ÖĞRENME TARZI DEĞİL, BİR YAŞAM TARZIDIR; HER YIL BİR MİLYONDAN FAZLA ÖĞRENCİ İÇİN DAHA İYİ VE DAHA HUZURLU BİR DÜNYAYA GİDEN YOLDUR. IB öğrencileri, okullarında, yerel ve küresel topluluklarında etkin bir rol oynar ve bunlara katkıda bulunurlar. Yakın çevrelerine sadık olmak, ancak bunların ötesini de düşünmek IB öğrencileri için bir yaşam tarzına dönüşür. Birçok IB Dünya Okulu, öğrencilerine değişim programlarına katılma fırsatı sunarak deneyimlerinden öğrenme imkânı sağlar. Örneğin, Hindistan ın Bangalore şehrindeki Canadian International School un öğrencileri, Tayland ın Chiang Mai şehrine gittiler ve burada bir devlet ilkokulunun inşaat projesinde çalıştılar. Lübnan daki Wellspring Learning Community, diğer IB Dünya Okullarının yaptığı gibi etkin bir şekilde Küresel Gençlik Hizmet Günü ne katılmaktadır. Ve çoğu IB Dünya Okulu, IB web sitesinde bulunan ve yıllık temaları olan Küresel Derslere dayalı etkinliklerde bulunur. Bizler, öğrettiklerimizi uygulamalara da yansıtırız. İyi eğitimi herkes için ulaşılabilir hâle getirmeyi amaçlarız. Coğrafya, finans ve kaynaklar bunu zorlaştırıyor olabilir, ancak IB kurulduğundan bu yana eğitim aracılığıyla daha iyi ve daha huzurlu bir dünya oluşturmak için bu sınırları kaldırmak amacıyla durmaksızın çalışıyoruz. Bu yüzden günümüzde IB Dünya Okullarının yarısından fazlası devlet fonu almaktadır ve kurum da erişimi kolaylaştırmak amacıyla burs fonuna sahiptir. Geçici finansal zorluklar yaşayan veya IB programlarına erişimi belirgin ölçüde artıran okullar için kısa vadeli hibeler de mevcuttur. IB nin gelecek nesilleri geliştirmeye yönelik katkılarına olan güvenin bir göstergesi olarak, Avustralya, Ekvador, Japonya, Malezya, İspanya, Kanada ve Amerika Birleşik Devletleri, çok daha fazla sayıdaki devlet okulunda IB Diploma Programı nı desteklemektedir. Eğitim standartlarını mümkün olan yerlerde yükseltmek, hükümet politikalarının önemli bir parçasıdır. 12

13 TUTUM: Öğrencilerimizin ne hissetmelerini bekliyoruz? Öğrenme, çevre ve insanlar hakkındaki temel değerlerin, inançların ve duyguların ifadeleri olan davranışlar. Değer bilme: Dünyanın güzelliklerinin, şaşırtıcılığının ve insanların değerini bilmek. Bağlılık: Öğrenme kararlılığına sahip olmak, öz-disiplin ve sorumluluk sahibi olmak. Güven: Öğrenen olarak yeteneklerine güven duymak, risk almak, öğrendiklerini uygulamak, yerinde kararlar almak ve doğru seçimler yapmak. İşbirliği: İşbirliği yapmak, gerektiği zaman lider olmak veya lideri takip etmek. Yaratıcılık: Zor durumlarda, problemlere yaklaşımda ve düşüncelerinde yaratıcı olmak. Merak: Öğrenmenin doğası, dünya, insanlar ve kültürler hakkında meraklı olmak. Empati: Diğerlerinin duygularını ve düşüncelerini anlamak için hayal gücünü kullanarak kendini başkalarının yerine koyabilmek. Şevk: Öğrenmekten zevk almak. Bağımsız davranma: Bağımsızca düşünüp, hareket etmek, ilkelere dayanarak kendi kararlarını alabilmek ve bu kararları savunabilmek. Doğruluk, dürüstlük: Doğruluk dürüstlük hissine sahip olmak, kişilik sahibi olmak. Saygı: Kendine, başkalarına ve çevreye karşı saygılı olmak. Hoşgörü: Dünyadaki farklılıklara ve çeşitliliğe karşı duyarlı olmak ve diğerlerinin ihtiyaçlarına cevap vermeye hazır olmak. BECERİLER: Beceri: Öğrencilerimizin neleri yapabilmelerini istiyoruz? Doğası gereği bir disipline has ya da disiplinler üstü olan değişen ve zorlu bir dünyada başarılı olmak için öğrencilerin sahip olmaları gereken yetenekler. SOSYAL BECERİLER İLETİŞİM BECERİLERİ Sorumluluğu kabul etme Dinleme Başkalarına saygılı olma Konuşma İşbirliği içinde olma Okuma Grupla karar alma Yazma Çatışmaları çözümleyebilme Sözlü olmayan iletişim Farklı rollere uyum sağlayabilme ARAŞTIRMA BECERİLERİ ÖZYÖNETİM BECERİLERİ Soru üretme Büyük kas becerileri Gözlem yapma Küçük kas becerileri Plan yapmak Uzaysal farkındalık (Alan/mekân bilinci) Bilgi toplama Organizasyon Bilgileri kaydetme Zaman kullanımı Bilgileri organize etme, düzenleme Güvenlik Bilgileri yorumlayabilme Sağlıklı yaşam Araştırma sonuçlarını sunma Davranış biçimleri Bilinçli seçimler yapmak DÜŞÜNME BECERİLERİ Bilgiyi edinme Anlama Uygulama Analiz etme Sentez yapabilme Değerlendirme Diyalektik düşünme Düşünme üzerine düşünme 13

14 KAVRAM:Öğrencilerimizin neleri anlamalarını istiyoruz? Anahtar sorularla ifade edilen sekiz temel kavram sorgulamayı yönlendirir ve öğrencilerin alanlar üstü bir bakış açısı edinmelerine yardımcı olur. ANAHTAR KAVRAMLAR Şekil: Neye benziyor? Nasıl? İşlev: Nasıl çalışır? Sebep-sonuç: Neden böyle? Değişim: Nasıl değişiyor? Bağlantı: Diğer şeylerle nasıl bir bağlantısı var? Bakış açısı: Diğer bakış açıları nelerdir? Sorumluluk: Bu konudaki sorumluluğumuz nedir? Dönüşümlü düşünce: Nasıl anlıyoruz? Eylem: Öğrencilerin nasıl eyleme geçmelerini istiyoruz? PYP de eğitimin, yalnızca sosyal sorumluluk tutumlarını değil, aynı zamanda düşünceli ve uygun eylemleri de kapsaması için, zihnin ötesine geçmesi gerektiğine inanılır. PYP nin apaçık bir beklentisi, başarılı sorgulamanın, öğrenme sürecinin sonunda öğrenci tarafından başlatılan sorumlu eyleme yol açmasıdır. Bu eylem, öğrencinin öğrendiklerini geliştirecek ya da daha geniş bir sosyal etkisi olacak ve her yaş aralığında apaçık farklı olacaktır. PYP okulları, bütün öğrenenlere, dünyada ve dünya için bir fark yaratmak üzere harekete geçmeyi seçme, kendi eylemleri hakkında karar verebilme ve bu eylemler üzerinde düşünme fırsatını ve gücünü verme zorluğunu yaşayabilir ve yaşamalıdır. Sergi Sergi, tüm öğrenciler açısından PYP nin önemli bir parçasıdır. Programın son yılında öğrenciler, gerçek yaşama dair durumlar veya sorunlara yönelik çözümler belirlemelerini, araştırmalarını ve sunmalarını sağlayan ortaklaşa yürütülen, disiplinler ötesi bir sorgulama sürecine girerler. PYP nin doruk noktası olan Sergi, öğrencilerin kendi öğrenimlerine ilişkin bağımsızlık ve sorumluluk ortaya koymaları için heyecan verici bir fırsat sunar. 14

15 BEYKOZ DOĞA KOLEJİ POLİTİKA REHBERİ Beykoz Doğa Koleji Dil Politikası Beykoz Doğa Koleji Ölçme Değerlendirme Politikası Beykoz Doğa Koleji Akademik Dürüstlük Politikası Beykoz Doğa Koleji Özel Eğitim İhtiyaçları Politikası 15

16 BEYKOZ DOĞA KOLEJİ DİL POLİTİKASI Dil, öğrenmeyi şekillendiren birbirine bağımlı pek çok bilişsel, etkili ve sosyal etmenin merkezinde yer alır. David Corson, Language Policy in Schools: A Resource for Teachers and Administrators (1999) Dil Politikasının Amacı (Neden bir Dil Politikasına İhtiyacımız Var?) Öğretmenlere planlama, gerçekleştirme ve değerlendirme aşamalarında yardımcı olmak Dil öğretimi için okulun amaç ve hedefleri doğrultusunda ortak bir zihniyet oluşturmak Dil öğretimi için okulumuzda uyguladığımız prensipler ve uygulamalarla ilgili veliye bilgi sağlamak. Öğrencilerin dil öğretimiyle ilgili ihtiyaçlarını belirlemek ve bu ihtiyaçlarını dikkate almak. Dil Felsefesi Beykoz Doğa Koleji nde bütün öğretmenler dil öğretmenidir ve dilin öğrenmenin merkezinde yer aldığına dair ortak inanca sahiptir, öğrenciler belirli kavramları ortaya çıkararak dil öğrenir, dili kullanarak problemleri çözer, bilgiyi düzenler ve fikirlerini açıklayarak ürettikleri hipotezleri deneyimler. Beykoz Doğa Koleji uluslararası, sosyal ve kültürlerarası farkındalığa sahip dünya vatandaşları yetiştirmeyi hedefler. Dil öğrenmenin merkezinde olduğu için, bütün okul öğretmenleri uygulamada, etkili iletişimi kolaylaştırma sorumluluğuna sahip birer dil öğretmenidir. Bu dil politikasında özetlenen uygulamalar tüm okul öğretmenleri tarafından ortaklaşa kararlaştırılan ve okuldaki öğretmen, veli ve öğrencilerin bakış açılarını gözönünde bulundurarak hazırlanmıştır. Beykoz Doğa Okulu nda Dil Profili (İnançlar ve Uygulamalar) Dil İnançları: Özel Beykoz Doğa ilkokulunda öğretilen diller için ulaşılacak hedefler ve kültürel politikalarla ilgili bir standard belirlenmiştir. Dil, müfredat içerisinde disiplinlerüstü bir unsur olarak görülür. Dil eğitimi planlanırken, bireysel farklılıklar ve kişisel ilgi alanları göz önünde bulundurulmuştur. Özel Beykoz Doğa İlkokulu nda bütün öğrenciler, öğretmenler ve velilerden farklı dillere ve kültürlere saygı göstermeleri beklenir. Bütün öğretmenler dil politikasının müfredatın merkezinde yer aldığını bilir ve dil derslerini planlarken görsel, işitsel ve yazılı materyalleri kullanırlar. Ayrıca dil derslerini planlarken, dört farklı bileşeni gözönünde bulundururlar( konuşma, dinleme, yazma ve okuma) Öğretmenler, dünya vatandaşı olmada çok dilliliğin önemini bilir ve öğrenciler için iyi model olmaya çalışırlar.inanıyoruz ki; dili kullanmak sadece sınıfla sınırlandırılamaz ve dil sadece öğrenci dünya ile iletişime geçtiğinde faydalıdır. Bütün veliler dil gelişiminde okumanın önemini fark etmeleri hususunda öğrencilere destekçidir ve evde okuma yapmaları konusunda öğrencileri motive eder. İnançlarımızı Yansıtan Uygulamalar Öğrenciler ve veliler ölçme değerlendirme politikamızda yer alan metotlar kullanılarak, öğrencinin akademik dil gellişimi hususunda bilgilendirilir. Öğrenciler dil gelişiminde okumanın önemini farketmeleri hususunda desteklenir ve farklı dillerde ve farklı türlerde kitap okumaları hususundakitap okurlar. ( Türkçe, İngilizce, Almanca,Çince vb.) Kitap listesi digital olarak da ulaşılabilir ve öğrenciler sabahları sürdürülen sessiz kitap okuma zamanında kendi dillerinde ve farklı dillerde kitap okumaları hususunda teşvik edilir. Kitap okuma raporları ve bültenleriyle evde kitap okuma desteklenir. Ayrıca öğrenciler İngilizce derslerinde dijital e-kitaplarını kullanma şansı yakalar. Öğretmenler yazmada, okuma stratejilerinde, dinleme becerilerinde ve uygun konuşma konularında iyi birer modeldir. Öğrencilere fikirlerini ve hislerini açıklama fırsatları verilir ve açıkça dili sorumlu ve saygılı kullanmaları öğretilir. 16

17 BEYKOZ DOĞA KOLEJİ DİL POLİTİKASI Öğretim Dili- Türkçe Beykoz Doğa Koleji nde öğretim dili Türkçe dir. Öğrencilerimiz temel konu alanlarında bilgili ve beceriklidir; Matematik, Hayat Bilgisi ve Türkçe gibi temel konu alanlarında resmi öğretim dilimiz olan Türkçe eğitim alırlar. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından özetlenen dil kapsam ve sıralamaları, İlk Yıllar Programı Dil Kapsam ve Sıralamaları ile eşleştirilmiş ve dil öğrenimine esas teşkil etmiştir. Dil gelişimi, dilin kullanılması kadar bir dizi beceri ve tutumların kazanılması ve uygulanılması ile de ilgilidir. Dil, birbirine entegre olmuş dört bileşenden oluşur; Konuşma, Dinleme, Okuma ve Yazma. Beykoz Doğa Koleji nde 1. Yabancı Dil Eğitimi Olarak İngilizce Beykoz Doğa Koleji nde 4 yaşından itibaren öğrenciler İngilizce ile tanışır. Sorgulama üniteleri boyunca İngilizce ve Sınıf öğretmenleri, İngilizce ve Türkçe diye ayırmaksızın amaçlanan kazanımları gerçekleştirmek için birlikte çalışır. Dil Programı, Avrupa Dil Çerçevesi, Cambridge Dil Müfredatı ve PYP kapsam ve sıralamalarının belirli adaptasyonlarıyla hazırlanmıştır. İngilizce sadece yabancı dil olarak değil, Anaokulu ve ilkokul programında Türkçe ve İngilizce ortak eğitim zamanı olarak da programda planlanmıştır. Bu entegrasyon çalışmasının amacı İngilizcenin bir öğrenim aracı olarak öğrenciler tarafından algılanması isteğidir. İngilizce yeni bilgileri öğrenmek, görevleri yerine getirmek ve iletişim kurmak için entegre edilir. Özel Beykoz Doğa İlkokulu nda Seçmeli 2. Yabancı Dil Eğitimi Olarak Almanca ya da Çince 21. yy öğrencilerinin yetiştiği günümüz dünyasında uluslararası görüş ve kültürler arası iletişimin önemi artmakta olup öğrencilerimizin sadece bir yabancı dili öğrenmeleri ve konuşur hale gelmeleri yeterli görülmeyip 2.yabancı dil eğitiminin de küçük yaştan itibaren öğrencilere sunulması ve seçtikleri 2.yabancı dil eğitiminde farkındalık kazanmaları amaçlanmaktadır. 1. Sınıftan itibaren 2 ders saati olarak tasarlanmış bu 2.yabancı dil derslerinde öğrenciler seçtikleri dil eğitimi( Almanca veya Çince) doğrultusunda kesintiye uğramadan bu dili öğrenmeye ilkokul yılları programı boyunca devam etmekle birlikte ortaokulda da seçtikleri 2. yabancı dil eğitiminde ilerleme şansı verilmektedir. Dil aracılığıyla İngilizce Öğrenme Öğrenciler anasınıflarımızda anadili İngilizce olan yabancı öğretmenler ve İngilizce yeterliliği olan Türk anasınıfı öğretmenleri ile bütün gün birlikte olmakla birlikte, dil acalığıyla İngilizce yi etkin bir şekilde öğrenerek, günlük hayatta İngilizce yi aktif olarak kullanarak pekiştirme fırsatı bulur. İlkokulumuzda İngilizce dersleri bütün seviyelerde 14 ders saati olarak planlanmış olup, öğrenciler bu alanda 9 ders saatini Türk İngilizce öğretmenleri ile 5 ders saatini ise yabancı İngilizce öğretmenleri ile geçirirler. Yabancı öğretmenlerin ders saatlerinde öğrenciler küçük gruplara ayrılarak yabancı öğretmenlerle daha fazla ve aktif zaman geçirebilmeleri sağlanmıştır. Öğrencilerimiz iki gruba ayrılarak yabancı öğretmenleri ile küçük gruplar halinde İngilizce okuma, yazma, dinleme ve konuşma uygulamaları yaparlarken, sene içerisinde yapılan grup değişimleri ile öğrencilerimizin farklı yabancı öğretmenlerle çalışarak telafuz ve iletişim alanlarında daha aktif olmaları amaçlanmaktadır. Yabancı öğretmenlerle küçük gruplara İngilizce eğitimi ortaokulda da aynı şekilde devam etmekle birlikte 5.sınıf düzeyinde yoğunlaştırılmış İngilizce eğitimine devam ederler. 17

18 Ana Dili Farklı Olan Öğrenciler İçin Dil Desteği 1) Türkçe Anaokulundan 4. Sınıfa kadar olan bütün kademelerde, anadili Türkçe olmayan öğrencilere okulumuzda Türkçe dersi desteği sağlanır. Dersler süregelen Türkçe derslerine paralel olarak yürütülmektedir. Dil becerilerinde zayıf olan öğrenciler için okul programının dışında velilere okul dışı ekstra yardım alma konusunda öğretmenler tarafından tavsiyeler verilir. 2) İngilizce BEYKOZ DOĞA KOLEJİ DİL POLİTİKASI Beykoz Doğa Koleji her sınıf seviyesinde Türkçe konuşan öğrencileri, İngilizce dil seviyesi farketmeksizin kabul eder. Ders planlamalarında yapılan farklılaştırılmış eğitim modeli kapsamında öğrencilerin dil seviyeleri ve becerileri baz alınarak etkinlikler öğrencilere yönelik hazırlanır. Ayrıca okul gerekli gördüğü öğrenciler için ilgili velilere ekstra yardım almaları hususunda tavsiyelerde bulunur. Dil Politikası Uygulamalarında Görev ve Sorumluluklar: Okul Müdürü, PYP Koordinatörü ve öğretmenler dil politikasının geliştirilme sürecine dahildir. Okul yönetimi okul kütüphanesi için kaynak sağlamadan sorumludur. Okul yönetimi öğretmenlerin mesleki gelişimlerini ve eğitimlerini desteklemekten sorumludur. Dil Politikasi yılda iki kere olmak üzere, eğitim yılı başında ve eğitim yılı sonunda gözden geçirilir ve gerekli görülen değişiklikler yapılır. Tüm personel dil politikasının işleyen bir dokuman hale gelmesinden, işleyen diğer dokumanlara gerek duyulduğunda referans gösterilmesinden ve almasından sorumludur. Öğretmener veliler ve öğretmenlere dil politikasını bildirmekten sorumludur. Communication Of Language Policy To The School Community The language policy will be introduced to the school community through multiple ways including staff meetings, PD meetings, grade level meetings and Administration meetings. The policy will also be featured on the school digital account. New staff will be familiarised with the document during orientation. REVIEW PROCESS The language policy will be reviewed regularly as part of the curriculum review cycle and as part of the whole school improvement plan. The Leadership team will review the implementation of the policy in classrooms and throughout the school on a regular basis as part of the appraisal process. REFERENCES Guidelines for developing a school language policy, Language and learning in IB programmes, 2011, International Baccalaureate Organization. Language Scope and sequence, International Baccalaureate Organization 2003 Making the PYP Happen, Language scope and sequence, International Baccalaureate Organization 2009 Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages (CEFR): Learning, Teaching, Assessment. Language and Learning in IB programmes. International Baccalaureate Organization, Sept Learning in a language other than mother tongue in IB programmes. International Baccalaureate Organization, April

19 BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI Bir ölçme değerlendirme politikası okulun felsefesini ve ölçme değerlendirmeye bakışını yansıtır. Bir ölçme değerlendirme politikası geliştirmek genellikle okulların felsefelerinde ölçme değerlendirmeye odaklanmaları ve de hedefleri için ortak bir anlayışa varmalarında bir katalizör rolü oynar. (Making the PYP Happen, A school s Assessment Policy, December International Baccalaureate Organization) Beykoz Doğa Koleji Ölçme Değerlendirme Politikası olarak yayınlanan bu dokumanın amacı Beykoz Doğa Koleji nde uygulanan Ölçme Değerlendirme çalışmalarının bütün paydaşlar tarafından anlaşılması ve Ölçme Değerlendirme alanında Beykoz Doğa Koleji felsefesi, ilkeleri, uygulamaları ve öğelerini görünür hale getirmektir. Beykoz Doğa Koleji PYP müfredatını oluşturan birbiriyle yakından ilişkili üç alan vardır. Bunlar; Yazılı Müfredat, Öğretilen ve Öğrenilen Müfredat ve Ölçülen-Değerlendirilen Müfredat olarak tanımlanır. Bu üç unsur, öğrenciler geçmişteki deneyimlerine bağlı olarak kendi anlamlarını yapılandırırken onları; kendi sorularını araştırmaya, uygun öğrenme deneyimlerine ulaşmaya ve kendi öğrenmelerini öğretmenlerinin rehberliğinde ölçüp değerlendirmeye yönlendiren bir döngü oluşturur. PYP Ölçülen ve Değerlendirilen Müfredatı üç temel öğeye ayırır: 1.Ölçme Öğrencilerin ne öğrendiklerini nasıl keşfettiğimiz. 2. Kayıt Tutma Öğrencilerin ne öğrendikleri hakkındaki bulgularımızı nasıl kaydettiğimiz 3. Raporlama Bu bilgiyi, öğrencilerin öğrenmelerine doğrudan katılan annebabalara, idareye ve diğer taraflara nasıl ilettiğimiz. ÖLÇME DEĞERLENDİRMENİN AMACI ve İLKELERİ NELERDİR? Beykoz Doğa Koleji nde her çocuğun biricik olduğunu ve aynı zamanda becerileri, bilgisi ve geniş bir yelpazedeki mevcut yetenekleriyle kompleks bir birey olduğunu biliyoruz. Bunun sonucu olarak bir öğrencinin anlamasını ve öğrenmesini göstermesi için birçok muhtemel ve geçerli yol vardır. Beykoz Doğa Koleji nde ölçme değerlendirme, tüm öğretmenlerin, öğrencilerin ve annebabaların ortak çabalarının bir ürünüdür. Ayrıca ölçme değerlendirme verilerinin sadece öğretmenler için değil, sürece dahil olan herkes için önemli olduğuna inanılır. Ölçme değerlendirme sonunda elde edilen veriler düzenli ve sistemli olarak öğrenciler, öğretmenler, anne-babalar ve okul yönetimiyle paylaşılır. Ölçme değerlendirmenin amacı, öğrenciye gerçekleştirdiği öğrenme sonucu sadece bir not vererek değerlendirmek olamaz, öğrencinin neyi ne kadar öğrendiğini belirlemek, bu veriler ışığında bir sonraki öğrenmesini destekleyebilmek ve öğrenme uygulamalarını geliştirebilmemiz için planlama ve öğretimimizi bu veriler doğrultusunda yönlendirmektir. Öğrenci gelişimi ve öğrenmesi, dönüşümlü düşünme ve işbirliği hakkında bilgi sağlar ve de planlama için bir çerçeve oluşturur. Yani ölçme değerlendirmeye bakış açımız, sadece öğrenme sonucu değil, öğretme ve öğrenme deneyimlerine ışık tutan verilerdir. 19

20 BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI ETKİN ÖLÇME DEĞERLENDİRMENİN ÖZELLİKLERİ NELERDİR? Önceden bilinen ve anlaşılmış kriterlere sahip olmak. Öğrencilerin sadece bilgiyi hatırlamasını değil, öğrendiklerini sentezlemelerini ve uygulamalarını sağlamak. Öğrencinin dönüşümlü düşünmesini ve öz değerlendirme yapmasını teşvik etmek. Öğrencinin güçlü yönlerini vurgulamak ve ustalık ve uzmanlıklarını sergilemelerini sağlamak. Öğrencilerin farklı bakış açıları ve yorumları ifade etmelerine izin vermek. Öğrenme / öğretim döngüsünün her aşamasıyla ilgili olarak geri bildirim vermek. Öğrenci gereksinimleri, ilgi alanları ve öğrenme stillerine dayalı (öğrenci güdümlü) olmak. Öğretmenler ve öğrenciler arasında işbirliği sağlamak. Açıkça raporlanabilen ve çocuklar, anne babalar, öğretmenler, yöneticiler ve yönetim kurulu tarafından anlaşılabilecek şekilde öğrenci gelişimi ve öğrenmesinin kanıtlarını sağlamak. Neyin bilmeye değer olduğunu saptamak. Sonuçlar düşünülerek başlamak (geriye doğru tasarım bir ünitenin, dersin ya da sürecin sonunda öğrencilerin ne bilmeleri gerektiğini ön, süreç ve sonuç değerlendirme araçlarıyla ölçmek) BEYKOZ DOĞA KOLEJİ NEYİ ÖLÇER VE DEĞERLENDİRİR? Beykoz Doğa Koleji nde ölçme değerlendirme uygulamaları; önceden açıkça bilinen ve anlaşılan bir kriter bütününde öğrenci gelişiminin kanıtlarını içerir. Beykoz Doğa Koleji öğretmenleri, öğrencilerin ağırlıklı olarak yapılandırılmış sorgulama vasıtasıyla anlam yapılandırmalarına fırsat sağlamak için çalışırlar. Bu çalışmalar, sorgulama döngüsü çerçevesinde disiplinler üzeri beceriler ve temalar ile tutumlar, kavramlar ve öğrenen profili öğeleri arasındaki ilişkiler üzerinden elde edilir. Beykoz Doğa Koleji nde ölçme ve değerlendirme alanları aşağıdaki gibidir. Kavramların anlaşılması (geleneksel ders alanlarının ötesine geçen büyük fikirler) Bilgi edinimi Disiplinler üstü becerilerin geliştirilmesi Tutumların kalıcı davranışlar haline gelmesi Eyleme geçme kararı IB Öğrenen Profili özelliklerinin sergilenmesi: Dil (Türkçe, İngilizce) Matematik, Sosyal bilgiler, Fen ve Teknoloji, Sanat ve Kişisel Toplumsal ve Beden Eğitimi alanlarında öğrenci gelişimi ve performansı 20

21 BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI ÖLÇME DEĞERLENDİRMENİN PAYDAŞLARI KİMLERDİR VE BU PAYDAŞLARIN ÖLÇME DEĞERLENDİRMEDEKİ ROLLERİ NELERDİR? Ölçme değerlendirmeyle ilişkili herkesin öğrenciler, öğretmenler, anne-babalar, idareciler, ve yönetim kurulu üyeleri ölçme değerlendirmenin sebepleri, neyin ölçülüp değerlendirildiği, başarı kriterleri ve ölçme değerlendirme yöntemleri hakkında açık bir anlayışları olmaları gereklidir.(primary Years Program Assessment Handbook, January International Baccalaureate Organization) Öğretmenin ölçme-değerlendirmedeki rolü: Derlemek, değerlendirmek, geliştirmek, uygulamak, elde edilen ölçmedeğerlendirme üzerinde düşünmek ve verileri iletmek Öğrencinin ölçme-değerlendirmedeki rolü: Kendi ölçmedeğerlendirmesini geliştirmek, değerlendirmek, ölçmeleri tamamlamak ve veriler üzerinde düşünerek raporlamak Anne-babaların ölçme-değerlendirmedeki rolü: Ölçmedeğerlendirmeyi incelemek ve üzerinde düşünmek, okula ölçme -değerlendirmeler hakkında geri bildirim vermek. Okul yönetiminin ölçme değerlendirmedeki rolü: Okul ölçme değerlendirme uygulamalarının okul ölçme değerlendirme politikası ile uyum içerisinde yürütülmesi, sistemli ve düzenli ölçme değerlendirme raporlarından oluşturulan istatistiki raporları kaydetme ve değerlendirme ÖLÇME VE DEĞERLENDİR- ME ÖĞRETME VE ÖĞREN- MEYİ NASIL TEŞVİK EDER? Önceki bilgilerini ve deneyimlerini değerlendirerek Bireysel gereksinimler için farklılaştırılmış öğretimle (Öğretimimizi planlamak için tek bir sınava dayanmıyoruz, bunun yerine geniş bir yelpazede formel ve gayrı resmi, standart ve standart olmayan ilgili ve özgün performans verilerini dikkate alıyoruz.) Öğrenciler için sistemli ve geri bildirim sağlayarak Öğrenci öğrenme fırsatlarını yaygınlaştırarak Öğrencilerin hayat boyu öğrenen olmalarını sağlayacak IB öğrenen profilini geliştirerek ÖLÇME DEĞERLENDİRME UYGULAMALARI NE ZAMAN YAPILIR? Beykoz Doğa Koleji nde ölçme değerlendirme uygulamaları; öğretmenlerin, öğrencilerin, okul yönetiminin ve anne babaların dahil olduğu öğrenme sürecinde güçlü yönlerin ve gelişme gerektiren alanların saptanmasını sağlayan, ayrıca programın etkinliğini geliştirmeyi amaçlayan daimi bir süreçtir. Bu süreç sorgulama döngüsü kapsamında üç bölümde ele alınır. Ön Değerlendirme ön bilgiyi ve deneyimleri ortaya çıkartmak ve de daha ileri öğrenmeyi yönlendirmek için yeni öğrenme başlamadan önce yapılır. Bunun bazı örnekleri, KWL tablolarını, sınıf tartışmalarını, Matematik ve Dil beceri testlerini, anketlerini ve yazılı cevapları içerebilir. Birçok ön ölçme-değerlendirme, her bir sorgulama ünitesi için Isınma kavrama etkinliklerini içerir. Ön ölçme değerlendirme alanında uygulanan bazı örnekler KWL (Ne Biliyorum, Ne Öğrenmek İstiyorum, Ne Öğrendim) tabloları, sınıf tartışmaları, Matematik ve Dil becerilerini kapsayan ön değerlendirme testleri, anketleri, yazılı cevapları, ve anekdot kayıtları gibi çalışmaları içerir. Süreç Değerlendirme öğrenmeyle birlikte uygulanır ve öğrenci öğrenmesi ve gelişimini ilerletmeyi 21

22 BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI Süreç Değerlendirme öğrenmeyle birlikte uygulanır ve öğrenci öğrenmesi ve gelişimini ilerletmeyi planlamak için öğretmenlerin ve öğrencilerin, çocukların ne bildiklerini, anladıklarını ve yapabildiklerini öğrenmelerine yardım eder. Süreç değerlendirme, bir öğrenme ünitesi veya süreci süresince devam eder. Ön değerlendirme üzerine inşa edilen süreç değerlendirme sorgulama döngüsü ve sorgulama hatları kapsamında uygulanır, ünite süresince öğrencilerin öğrenme deneyimlerini yapılandırmayı ve geliştirmeyi amaçlar. Sonuç Değerlendirme bir öğrenme ünitesi veya süreci sonunda uygulanır. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve anne babaların gelişimi değerlendirmeleri ve zaman içinde ne öğrenildiğinin sergilenmesi için bir olanaktır. Öğretilen bir ünite ya da bir sürecin formel sonuç noktasıdır, fakat öğrenmenin sonu değildir çünkü ömür boyu öğrenen olmayı hedefleyen Beykoz Doğa Koleji öğrenenleri bu değerlendirme çalışmaları sonrasında da öğrenme yolculuğuna devam eder. ÖLÇME DEĞERLENDİRMEDE SONUÇLARI HANGİ STRATEJİ VE ARAÇLAR İLE KAYDEDİLİR? Uygun stratejileri seçerken bu strateji için en iyi uygulanabilecek ve onunla ilgili araçları göz önünde bulundurmak önemlidir. Bu, öğrenme deneyimi için etkin bir ölçme değerlendirmenin oluşumunu temin eder. Çeşitli stratejiler ve araçlar kullanılmalıdır (Making the PYP Happen 2007, p.47). Beykoz Doğa Koleji nde öğretmenler, çeşitli ölçme ve değerlendirme araçlarını kullanarak topladıkları bilgiyi kaydeder ve öğrencilerin öğrenmeleri ile ilgili veri toplar. Stratejiler ise öğretmenlerin bir öğrencinin öğrenmesi hakkında bilgi toplamak için kullandıkları yöntemler veya yaklaşımlardır. Beykoz Doğa Koleji nde öğrencilere öğrenmelerini sergilemeleri için geniş bir yelpazede olanak sağlanır. Sınırlı olmamak kaydıyla bu olanaklar şunları içerir: Sunumlar, performans görevleri, portfolyolar, röportajlar, testler, küçük testler, düşünce günlükleri, sınıf tartışmaları ve sergiler. Her çocuk hakkında dengeli bir görüşü yansıtmak ve ne bildiklerini, anladıklarını ve yapabildiklerini görmek için bir dizi ölçme değerlendirme formatı kullanılır. Beykoz Doğa Koleji nde aşağıdaki sebeplerle çeşitli ölçme değerlendirme araçları ve stratejileri kullanır: Öğrencilerin kişisel olarak ne bildiklerini ve ne yapabildiklerini ölçüp değerlendirmek için Öğrenim programının etkinliğini değerlendirmek için Öğrencilere PYP nin beş temel öğrenme unsurunda rehberlik etmek için (kavramlar, beceriler, tutumlar, bilgi ve eylem). Yeni öğrenmeyi ölçüp değerlendirmek için Öğrenci performansını hem PYP beklentileri, hem de ulusal zorunlu standartlarla ilgili ölçüp değerlendirmek için Öğretmene planlama ve sunumlarında rehberlik etmek için Okul ölçme değerlendirme uygulamalarını geliştirmek ve 21. yy öğrenen beklentilerine cevap verebilmek için. 22

23 BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI ÖĞRENCİ GELİŞİMİ ÖĞRENCİLERE VE AİLELERE NASIL RAPORLANIR? Beykoz Doğa Koleji nde yapılan raporlamanın amacı etkin ve kanıtlara dayalı olması ile öğrenmeyi içermesidir. Etkin raporlama şunları içermelidir: Paydaş olarak, öğrencileri, aileleri ve öğretmenleri dahil etmelidir. Okul toplumu misyonu ve değerlerini yansıtmalıdır Kapsamlı, dürüst, adil ve güvenilir olmalıdır Tüm taraflar için açık ve anlaşılır olmalıdır Öğretmenlerin, raporlama sürecinde öğrendiklerini gelecekteki öğretimlerine ve ölçme değerlendirme uygulamalarına almalarını sağlamalıdır (PYP Assessment). Beykoz Doğa Koleji nde gerçekleşen öğretme ve öğrenme deneyimleri yazılı ve sözlü olarak iki şekilde raporlanarak öğrenci ve velilerle paylaşılır. Sözlü Raporlama Görüşmeler: Görüşmelerin amacı, öğretmenler, öğrenciler ve anne babalar arasında öğrenmeye dair bilgi paylaşımıdır. Öğrenci- Öğretmen Görüşmeleri: Okulun önemini anlamalarına ve de kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almalarına yardımcı olur. Organizasyon ve sözlü iletişim becerilerini geliştirirler. Öğrenciler aynı zamanda Öz-değerlendirme ve Dönüşümlü Düşünme becerilerini de uygulamaktadırlar. Öğretmenlerine veya arkadaşlarına çalışmalarını göstererek görüşmeyi planlar ve sunumlarına hazırlanırlar. Kendilerine PYP Öğrenen Profili örneklerini ve çeşitli akademik çalışmalarını nasıl sunacakları ile ilgili kılavuz ilkeler verilir. Öğrenci- Veli Görüşmeleri: Öğrenci yönetimindeki görüşmelerin amacı, portfolyo ve diğer kanıtlarla temsil edildiği şekilde öğrencinin yıl boyunca yaptığı öğrenme yolculuğunu kutlamaktır. Anne babalar için çocuklarının okulda katıldıkları öğrenme çeşitlerini görmelerini sağlayan bir olanaktır. Bu deneyim, öğrencilerin eğitimlerinde kişisel bir sorumlulukları olduğu bilincine varmalarını teşvik eder. Veli öğretmen görüşmeleri: Bu görüşmeler, velilere öğrencilerin gelişimi ve öğrenme ihtiyaçları ile okulun programı hakkında bilgi vermek üzere tasarlanırlar. Öğretmenler bu fırsatı gerekli bilgileri toplamak, velilerin sorularını yanıtlamak, endişelerini gidermek ve öğrenme sürecindeki rollerini tanımlamalarına yardım etmek için kullanırlar. Bu görüşmeler İlkokul da yılda iki kez yapılır bir kez 1. Dönemde ve bir kez de 2. Dönemde. Tema Sonu Öğrenme Paylaşım Sergileri: Her ünite sonunda öğrenciler bu paylaşım sergileri aracılığıyla ünite ürünlerini, etkinliklerini ve öğrenme deneyimlerini diğer okul arkadaşlarıyla paylaşır ve ziyaret ettiği sınıflardaki öğrenme deneyimlerine tanık olma şansı yakalar. Yazılı Raporlama PYP Karneleri: Beykoz Doğa Koleji öğrencileri Öğrenen Profilini anlayışlarını ve bu konudaki gelişimlerini kendileri ölçmek için PYP Karnelerini kullanırlar. Öğretmenler bu belgeyi tamamlamaları için öğrencilere yılda en az 2 kez süre verirler. Belge, öğrencinin portfolyosunda bulundurulur. Ünite Sonu Değerlendirme Çalışmaları: Alan gelişim raporları olarak da gösterilen bu raporlar ünite boyunca öğrencinin ders alanlarında gerçekleştirdikleri gelişimi göstermeyi amaçlayan veri topluluğudur. Matematik, Dil, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi alanlarını kapsar. Kurumsal Ölçme Değerlendirme Çalışmaları: Dosa Performans Raporları: 3 ve 4. Sınıflarda uygulanan ölçme değerlendirme aracıdır. DAGİS: Dagis ölçme değerlendirme çalışmaları 3 ve 4. sınıf öğrencilerinin kazanım bazında öğrenmelerini sistemli bir şekilde ölçmek amacıyla kullanılır. Karneler: 1. Dönem sonu ve 2. Dönem sonu olmak üzere yılda iki kez Milli Eğitim Bakanlığı nca zorunlu olarak öğrencilere verilir. 23