ÜNİTE 1 FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN YETİŞTİRİLMESİNDE DEĞİŞİM VE GEREKÇELER

Transkript

1 ÜNİTE 1 FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN YETİŞTİRİLMESİNDE DEĞİŞİM VE GEREKÇELER 1.1 Giriş Okul öncesi eğitimden üniversitelerdeki eğitime kadar, eğitim öğretim faaliyetlerinin etkin bir şekilde yürütülebilmesi için en önemli görev öğretmenlere düşmektedir. Ne kadar iyi bir müfredat hazırlanırsa hazırlansın neticede onu uygulayacak olan öğretmenlerdir. Bu gerçeği gören çoğu gelişmiş ülkeler, öğretmen eğitimini geliştirmek için çalışmalar yürütmektedirler. Bu kapsamda, 21. yüzyılın öğretmeni nasıl olmalı sorusunu araştıran ABD deki Holmes grubu öğrencinin performansını yükseltmek istiyorsanız kaliteli öğretmen yetiştirmek zorundasınız görüşünü savunmaktadır. (Baki ve diğ, 1996) Geleceğin teminatı olarak görülen gençlerin daha iyi yetiştirilmeleri, kaliteli bir eğitimöğretimden geçirilmelerine bağlıdır. Kaliteli eğitim-öğretim sağlamanın en etkin yollarından birisi öğretmen yetiştirmede kaliteyi artırmaktır. Ülkemizde de öğretmen eğitiminin çağdaşlaştırılması ve kalitenin yükseltilmesi için YÖK/Dünya Bankası işbirliği ile çalışmalar yürütülmektedir. Bu kapsamda metot dersleri ile ilgili materyaller geliştirilmiştir. Bu ünitede öğretmen eğitiminin genel durumu, ülkemizdeki uygulamalar, metot derslerinin genel amaç ve hedefleri, etkili fen öğretmeninin sahip olması gereken nitelikler ve beceriler ile metot derslerinin öğretme-öğrenme biçimleri incelenecektir Amaç Bu ünitenin sonunda öğretmen adayları Öğretmen Eğitimi programlarının genel yapısını kavrar. YÖK/Dünya bankası MEGP hizmet öncesi öğretmen eğitimi projesinin getirdiği öğretmen eğitimi yaklaşımını kavrar. Etkili bir fen öğretmeninin sahip olması gereken nitelikleri ve becerileri kavrar. Fen öğretiminin genel amaçlarını kavrar. 1.1

2 1.2 Öğretmen eğitimi programlarının genel yapısı ve ülkemizde yapılan uygulamalar Geleneksel olarak öğretmen eğitimi modelleri çoğu ülkelerde benzerdir ve üç ana bölümden oluşmaktadır 1. Alan bilgisi Öğretmen adayının öğretmeni olacağı alanla ilgili derslerden kazanacağı bilgi birikimi. 2. Genel eğitim ve kültür dersleri Öğretmene genel kültür kazandırıcı ve eğitimin genel dayanaklarını öğretici dersleri içeren kısımdır. 3. Özel öğretim (alan eğitimi) bilgisi Öğretmen adayının öğretmeni olacağı alanda kazandığı bilgi birikimini etkili bir şekilde hazırlayabilme ve sunabilme becerilerini geliştirdiği dersleri içeren kısımdır. Ülkemizde halen yapılmakta olan uygulamalarda öğretmen eğitimindeki bu üç alandan ilk ikisine daha çok önem verildiği görülmektedir. Diğer boyuta ise, bilen öğretir felsefesi birçok öğretmen eğitimcileri tarafından kabul edildiği için, daha az önem verilmektedir. Ancak, öğretmen adayının öğretmeni olduğu alandaki bilgi birimini aktarmayı öğrenebileceği ve uygulayabileceği en önemli dersler bu üçüncü boyutun kapsamındadır. Ülkemizde eğitim fakültelerinin çoğunda, üçüncü boyut içerisinde yer alan özel öğretim metotları dersinde öğretmen adayları öğretmeni olacakları alanda neyi, nasıl ve hangi yöntemleri kullanarak öğretebileceklerini öğrenmeleri amaçlanmaktadır. Ancak, uygulamada bu ders haftalık saat olarak (2-4 saat) yetersiz olması yanında alan derslerine kıyasla fazla ciddiye alınmamaktadır. Bununla beraber, yukarıda da vurgulandığı gibi en mükemmel müfredat programı bile iyi yetiştirilmemiş bir öğretmenin elinde fazla başarılı olamaz. Genel olarak, mevcut durumda uygulanmakta olan özel öğretim metotları dersinde öğretmen adayına kısa bazı teorik bilgiler verildikten sonra öğretmen adaylarının bir kısmına ders verme olanağı tanınmaktadır. Ders sorumlusu ve sınıf arkadaşlarınca izlenen öğretmen adayı, onların yaptığı eleştirileri dinleyerek görevini tamamlamaktadır. Her ne kadar öğretmen adayı dersini sunuşunda istediği yöntemleri kullanabilme olanağına sahip ise de, uygulamada çoğunlukla düz anlatım tekniği kullanılmaktadır. Ayrıca, öğretmen adayının verdiği dersin seviyesi, amaç ve hedeflerinin belirlenmesi ve bir bütün olarak planlanması açısından da olması gerektiği gibi yapılabildiği şüphelidir. Nasıl öğrenilirse öyle öğretilir düşüncesi göz önüne alınırsa, ortaöğretim için yetiştirilmekte olan öğretmen adayları gittikleri okullarda düz anlatım yöntemine ağırlık verecekleri bir gerçektir. Bunun bir sebebi de alınan alan derslerinde düz anlatım yönteminin çok yaygın kullanılmasıdır. Bu yöntem üniversite seviyesinde faydalı olabilir. Ancak, ortaöğretimdeki öğrenciler kendilerinin eğitim-öğretim faaliyetlerine aktif olarak katıldıkları yöntemlerle iyi öğrenirler. Düz anlatım yöntemi öğrenci katılımı açısından en sınırlı yöntemlerden birisidir. Bilişsel (kognitif) seviyesi yüksek olan öğrenciler her yöntemde öğrenebilmektedirler. Fakat, bilişsel seviyesi normal veya normalin altında olan öğrenciler kendilerine sunulan bilgiyi öğrenmede zorluk çekmektedirler. Bunun üstesinden gelebilmek için öğrenci-merkezli aktiviteler (aktif öğrenme yöntemi) seçilmelidir. Bir başka önemli nokta ise staj uygulamalarıdır. Staj öğretmen adayının aktif olarak mesleğine başlamasından önce bilgilerini aktarma ve değerlendirme yöntemlerini test edeceği 1.2

3 son aşamadır. Ancak, gelişmiş ülkelerde üniversite-okul işbirliği ile bir dönemden-4 döneme (2 yıl) kadar yapılan uygulama ülkemizde 3-4 hafta ile sınırlı kalmaktadır. Yapılan bu kısa süreli staj uygulaması da genellikle fazla ciddiye alınmamaktadır. Bütün bu problemlerin çözümüne katkıda bulunmak için YÖK/Dünya bankası milli eğitimi geliştirme projesi hizmet öncesi öğretmen eğitimi kapsamında öğretmen eğitimi programlarında bazı değişiklikler yapılmaktadır. Bu değişiklikler ve gerekçeleri aşağıdaki bölümde incelenecektir. 1.3 YÖK/Dünya bankası projesi neleri değiştirecek? Proje kapsamında yürütülmekte olan çalışmalarda özel öğretim metotları dersiyle ilgili kaynak sıkıntısının olduğu belirlenmiştir. Bu eksikliği gidermek için, panelistlerin de büyük katkılarıyla pilot çalışmalar için kaynak olarak kullanılmak üzere bu kitap hazırlanmıştır. Pilot çalışma sonuçları kitabın geliştirilmesi için kullanılmıştır. Kitabın içeriği oldukça zengin tutulmaya çalışılmıştır. Diğer bir eksiklik olarak görülen özel öğretim metotları ders saatinin yetersizliği probleminin dersin iki döneme çıkarılmasıyla çözülmesi amaçlanmıştır. Her dönemde haftada 3-4 saatlik (3 kredilik) bir zamanın bu derse ayrılması planlanmıştır. Bu, zaman darlığından çekilen sıkıntıları azaltacaktır. Yani, öğretmen adayları hem teoriyi öğrenme hem de sınıf içi pratik yapma açısından daha iyi yetişmiş olacaklardır. Elinizde bulunan bu kitaptaki dökümanlar değişik durumlara adapte edilecek esneklikte hazırlanmışlardır. Bunun sebebi, öğretmen adaylarına karşılaşabilecekleri özel durumlarda (laboratuvar ve araç-gereç eksiklikleri gibi) neler yapabilecekleri konusunda geniş bir bakış açısı kazandırılması düşüncesidir. Materyalin içeriğinde verilen örnekler yol gösterici olup değişik ortamlarda ve durumlarda alternatifleri de geliştirilip kullanılmalıdır. Kitabın içeriğinde elektrik, mekanik (fizik kitabında), gibi konuların öğretimi ile ilgili spesifik örnekler yanında modellerin ve tepegözün eğitim-öğretimde kullanımı ile ilgili örneklere de yer verilmiştir. Bütün bu örnekler kullanıcılar tarafından artırılabilir ve geliştirilebilirler. Bu yaklaşımla öğretmen adayları özel öğretim metotları derslerinin felsefesini ve gerçeklerini anlayabilir ve böylece öğrendiği alan bilgisini nasıl aktarabileceği konusunda iyi bir temel almış olur. Bu süreçten geçmiş olan öğretmen adayları mesleğe başladıklarında bulunacakları okulun özel şartlarına uygun olarak derslerini ve programlarını kolaylıkla hazırlayarak daha etkili ve öğretici hale getirebilirler. Bunun yanında eğitim fakülteleri programlarına eklenmesi önerilen Okul deneyimi I-II dersleri yoluyla da öğretmen adayları staja çıkmadan önce okullarda gözlem ve incelemeler yaparak görev yapacakları okulları daha iyi bir şekilde tanıma fırsatı bulacaklardır. Son olarak, okul deneyimini artırmış olan öğretmen adayı haftada iki günden bir dönem devam edecek bir staj programına tabi tutulacaktır. Böylece geçmişe kıyasla daha uzun süreli ve daha iyi organize edilmiş bir stajla öğretmen adayı mesleğine hazırlanmış olacaktır. Bu bölümde sözü edilen Özel öğretim metotları I ve II dersleri, Okul deneyimi I ve II programları ve staj uygulamaları hakkında daha ayrıntılı bilgiler yine bu proje tarafından hazırlanan Okullarda çalışmalar adlı yayında bulunmaktadır. 1.4 Projenin amaçları 1.3

4 YÖK/Dünya bankası, milli eğitimi geliştirme projesi, hizmet öncesi öğretmen eğitimi çalışmaları aralık 1994 de başlamış olup, Haziran 1997 ye kadar devam edecektir. Projenin üç temel amacı vardır: 1 Projeye dahil kurumların olanaklarını iyileştirmek, 2 Projeye dahil kurumlara burs sağlamak, 3 Projeye dahil kurumlarda metot derslerinin hedeflerini belirlemek ve programlarını hazırlamak. Bu kılavuz yukarıda belirtilen amaçlardan üçüncüsüyle ilgilidir. 1.5 Metot derslerinin genel amaç ve hedefleri Fen bilimlerinde metot dersleri, iyi ve etkili bir öğretim nasıl oluşur gibi daha geniş bir bağlam ve çerçevede ele alınmalıdır. Eğer metot derslerinin amaçları tanımlanabilir ve açıklanabilirse, etkili bir öğretmen yetiştirmeye yönelik önemli bir girdi sağlanmış olacaktır. Bu amaca ulaşmada izlenecek yolla ilgili bir dizi belge fen bilimleri panel üyelerince doküman olarak hazırlanmıştır Döküman 1 Etkili bir fen öğretmeninin nitelikleri Öğretmen eğitimcilerinin ve öğretmen eğitimi programlarının nihai hedefleri etkili öğretmenler yetiştirmektir. Bugüne kadar bu alanda yapılan araştırmalar ve sınıf deneyimleri, öğretmenin etkililiğini tanımlamaya yarayan aşağıdaki özelliklere işaret etmektedirler. Bu özellikler bütün öğretmenlerde aranmaktadır. Etkili fen öğretmenleri bu özelliklerini fen bilimlerinde bilgi edinme süreçlerinde kullanırlar. Etkili bir fen öğretmeni 1 Öğrenmeyi teşvik eden ve sınıf içinde iyi ilişkiler geliştirebilen kişilik özelliklerine sahiptir. 2 Yaratıcılık, farkında olma, sorulara şevk ve gayretle karşılık verme yeteneklerine sahiptir. 3 Fen bilimlerinin içeriğini tam olarak kavrar (yani, çok iyi bir alan bilgisine sahiptir). 4 Fen dersleri içeriğini öğrencinin ilgi ve deneyimleri ile ilişkilendirme, proje çalışmalarını geliştirme ve teşvik etme yeteneğine sahiptir. 5 Eğitim kuramlarını çeşitli öğrenme durumlarına ve sosyal davranışları sınıf içi olaylarına uygulama yeteneklerine sahiptir. 6 Mevcut öğretim uygulamaları üzerinde fikir yürütebilme, uygulamaları değerlendirebilme ve etkinlikleri bireylerin ve grupların ihtiyaçlarına uygun olarak düzenleyebilme yeteneklerine sahiptir. 7 Çok çeşitli öğretim becerilerine sahiptir. Bu becerilerden çeşitli öğrenci gruplarına uygun olanlarını seçer, bunları bazen bir gruba, bazen de aynı sınıfta birden fazla gruba uygulayabilir. 8 Doğal ve yerel çevreyi tanır, çevre olanaklarından eğitim aracı olarak yararlanır. 1.4

5 Etkili bir fen öğretmenin genel becerileri 1 İletişim becerileri Öğrencilerin fen içeriğini anlayabilecekleri ve fen materyalleri ile etkileşime girebilecekleri düzeyde iletişim becerilerine, 2 Denge kurabilme becerileri Sözlü, yazılı ve uygulamalı fen etkinlikleri arasında denge kurabilme yeteneğine, 3 Aktif öğrenme ortamı oluşturabilme becerileri Öğrencilere sınıf faaliyetlerim sonunda öğrendikleri doğrulara anlam verme yeteneğini kazandırabilme becerilerine, 4 Öğrenimi planlama ve sıralama becerileri Hedefleri ve konuları belirleyerek uygun sıraya koyma yeteneği, 5 Öğrenci gelişimini ölçme ve değerlendirme becerileri Öğrencilerin akademik gelişimlerini teşhis etme ve değerlendirmeye uygun ölçümler kullanma yeteneğine, 6 Bireysel ve küçük grupları öğretebilme becerileri Kalabalık sınıflarda bile küçük gruplar halinde ve bireysel öğrenme faaliyetleri düzenleyebilme yeteneğine, 7 Uygulama becerileri Dersleri kontrollü ve güvenlik içinde yürütebilme yeteneğine sahip olmalıdır. Fen öğretimi için özel sınıf içi becerileri 1 Öğrencileri sistemli inceleme ve araştırmaya yönlendirebilmek (Öğrencileri Nasıl?, Niçin?,... ise ne olacak? tipinde sorular sormaya teşvik etmek). 2 Fen derslerinde inceleme ve araştırma yöntemlerinin (hipotez kurma gibi) öğrencilerce kullanılabilmesini sağlamak üzere, öğrencileri sistemli gözlemlere sevkedebilmek. 3 Öğrencileri olayları (neden-sonuç ilişkilerini araştırarak) açıklayabilme etkinliklerine sevkedebilmek. 4 Öğrencilere deneysel araştırmaları planlayabilecek ve laboratuarda güvenli bir şekilde uygulayabilecek beceriler kazandırabilmek. 5 Öğrencileri iletişim becerileri geliştirebilecek etkinliklere sevkedebilmek, sözel (konuşma ve yazma), sayısal (matematik) ve görsel (grafik ve veri tobloları) gibi. 6 Bilimsel bilgilerin kullanılması ve geliştirilmesi özelliklerine de vurgu yaparak, herhangi bir konudaki bilgilerin kavramsal ve açık-seçik anlaşılmasına yardım edebilmek. 7 Dersdeki fen konularını sınıf dışındaki dünya olayları ile ilişkilendirebilmek. 8 Doğal çevreyi ve yöresel özellikleri proje çalışmaları için kullanabilmek. Burada sayılan öğretmen niteliklerinin gelişimini desteklemek ve teşvik etmek için, öğretmen eğitimcileri bu davranış alanlarını yeterlilikler ve beceriler diye adlandırılan daha dar ve daha özel kategorilere ayırmaktadır. Öğretmen adayları metot derslerinde bu yeterlilik ve becerileri geliştirir, sonra özel olarak planlanmış etkinliklerle,sınıftaki öğrenciler üzerinde uygularlar Doküman 2 Fen öğretiminin genel amaçları Bu dokümanın 1 numaralı dökümanla birlikte dikkate alınması gerekir. Değer yargıları her iki dökümanda ortaktır. Ancak, bazı noktalar ikinci dokümanda daha da geliştirilmiştir. Okullardaki ve eğitim fakültelerindeki fen öğretiminin amaçları, öğrenciye kazandırılacak davranışlar açısından şu anlama gelir. 1.5

6 Öğrenci 1 Fen bilimlerini bir insan etkinliği olarak takdir eder ve içinde yaşadığımız dünyayı anlamamıza yardım eden bir kaç yoldan biri olarak anlar. 2 Fen bilimlerinde kullanılan araştırma metotlarını anlar ve uygular. 3 Fen bilimlerindeki kavram ve ilkeleri bilir, anlar ve uygular. 4 Fen bilimlerini sınıf içi ve dışında kullanırken diğer kişilerle çeşitli şekillerde iletişim kurabilir. 5 Toplumdaki ve teknolojideki değişmeleri değerlendirirken fen bilimlerindeki bilgileri, kavramları ve metodları kullanabilir. 6 Bilim ve teknolojinin tarihsel gelişimini anlar ve bilim ve teknoloji tarihinden yararlı örnekleri sınıfında kullanır. Öğrenciden yukarıdakiler gibi amaçların gerçekleştirilmesi istenir. Öyleyse, fen öğretimi öğrencilerine (fen öğretmeni adaylarına) bu amaçları gerçekleştirecek eğitim ve öğretim etkinlikleri verilmesi gerekir. Bu iki belge, özel öğretim metotları derslerinin amaç ve hedeflerinin sınırlarını belirlemektedir. Her iki dokümanda da fen eğitiminin yalnızca durgun (kuru) bilgilerin aktarılmasından ibaret olmadığına, aksine etkin bir sorgulama süreci olduğuna işaret edilmektedir Doküman 3 Metot derslerinin özel amaç ve hedefleri Metot derslerinin özel amaç ve hedefleri doküman 3 ün kapsamını oluşturmaktadır. Bu doküman fiziksel bilimler panelinin 14 Haziran 1995 günü yapılan toplantısında kabul edilmiştir. Başlıca amaç ve ilkeler 1 Öğrenciyi okullardaki mevcut duruma ve öğretim programına hazırlamak. 2 Öğrenciyi okullarda yapılmakta olan öğretim programı değişikliklerine hazırlamak. 3 Özel öğretim metotları ile kendi alanının (fizik veya kimya) içeriği arasında ilişki kurmaya çalışmak. 4 Özel öğretim metotları ile staj çalışmaları arasında bağlantı kurmaya çalışmak. 5 Öğrenciyi çeşitli öğrenme yöntem ve tekniklerini kullanarak değişik öğrenme etkinliklerine katmak. 6 Öğrencilerin küçük gruplarla çalışma yeteneğini ve isteğini geliştirmek için, bu yöntem hem özel öğretim metotları derslerinde kullanılmalı hem de okullardaki uygulamalarda kullanılması teşvik edilmelidir. 7 Bireyler ve küçük gruplarca özel öğretim metotları derslerinde ve okullardaki uygulamalarda kullanılabilecek bir fen öğretimi kaynak merkezi oluşturmak. Böyle bir merkezde yabancı dilde kitaplar ve öğretim materyalleri de dahil olmak üzere, çeşitli türden basılı eğitim materyalleri toplanmalıdır. 1.6 Metot dersini öğretme ve öğrenme biçimleri 1) Öğrenci sadece düz anlatım yoluyla değil, kendi öğrenmesinden daha fazla sorumlu olacağı çeşitli etkileşim yollarını içeren öğrenme yöntem ve tekniklerine doğru yönlendirilmelidir. 2) Bu yaklaşımla özel öğretim metotları dersi aşağıdaki hususları içerecektir: 1.6

7 a) Öğretmen tarafından yapılacak kısa açıklama veya özet: Formal anlatım sadece istisnai bir durum olabilir, bir ölçüt olamaz. b) Çeşitli uygulama çalışmaları: Örneğin, bir aleti deneme ve kullanma ve okullarda kullanabilmek için basit aletler yapıp kullanma amacı ile bazı etkinlikler geliştirme. c) Tartışma seansları: Bu bölümde küçük gruplar oluşturularak fizik öğretimi konuları tartışılır. Tartışma sonucunda varılan önemli noktalar yazılı, sözlü veya posterlerle sınıf ortamında sunulur. d) Öğretmenlik becerilerinin çeşitli şekillerdeki uygulanmaları: Planlama, dersi tanıtma, anahtar sorular, uygulamalı dersleri organize etme ve gösterimler. e) Kütüphaneyi ve diğer bilgi merkezlerini (örneğin bilgisayar ünitesi) kullanma etkinlikleri: Fakültedeki öğrenciler verileri bilgi merkezine yükleme ve gerektiğinde merkezden bilgi alma yeterlikleri kazanırlar ve okullarda kendi öğrencilerine bu becerileri öğretirler. f) Ölçme ve değerlendirme örnekleri: Fakülte öğrencileri okul programındaki bir dersin veya ünitenin hedeflerinin nasıl analiz edileceğini, kazanılması beklenen davranışların nasıl ölçülüp değerlendirileceğini öğrenirler Tartışma yönteminin metot (özel öğretim yöntemleri) derslerinde kullanılması Metot derslerinde öğretmen adayları genellikle aşağıdaki konulara benzer konuları tartışabilirler: 1. Etkili öğrenme nasıl olur? Fizik öğretiminde hedefler nasıl belirlenmeli? v.b. konularda tartışmak. Bu yolla öğretmen adayları düşündüklerini sistematik ve mantıklı hale getirirler, ve bu düşünceler kalıcı olarak zihne yerleşir. 2. Fen bilimleri öğretimi sürecinde öğrenci nasıl aktif hale getirilir? Basit araç-gereçler kullanılarak fen bilimleri nasıl öğretilebilir? Öğrenciler basit deneyleri tasarlama ve deneme için nasıl teşvik edilebilir? v.b. gibi konularda tartışmak öğretmen adayının aktif öğrenme yöntemine karşı olumlu tutum geliştirmesini sağlar. 3. Öğrenme materyallerinin planlı bir şekilde nasıl sunulacağını tartışmak. Burada öğretmen adaylarına sözlü sunuşlar için şans tanınmalı ve bu sunuş sırasında asıl öğretmenmiş gibi rol yapmaları için teşvik edilmelidir. Bu kitabın bundan sonraki ünitelerinin çoğunda tartışma yöntemi kullanılmaktadır. Fizik öğretiminde bu yöntemin kullanımı ile ilgili bir ünite ise kitabın daha ileriki kısımlarında bulunmaktadır. Metot dersinde tartışma yönteminin kullanılması ile ilgili bir etkinlik ise aşağıda verilmiştir. Etkinlik 1: Etkili fen öğretmeninin özellikleri nelerdir? Amaç Etkili bir fen öğretmeninin özelliklerini kavratmak. Organizasyon Sınıfınızı 3-4 lü gruplara ayırın (en fazla öğrenci). Grupların üyeleri öğrencilerce belirlensin. Gruplara başkan ve sözcü seçilmesini sağlayın. 1.7

8 Zaman Maksimum 45 dakika süre verin. Sunuş Her grup görüşlerini sunmak için poster hazırlasın (bu posterde en önemli gördükleri on noktayı yazsınlar) veya başka bir yöntemle sınıfa sunuş yapabilirler. Özetleme Ana noktalar ders sorumlusunca özetlenir Metot dersinin sınavı Özel öğretim metotları dersinin hedef aldığı yeterlilikleri ölçmede alışılagelen yazılı yoklama ve testlerin dışındaki her türlü sınav çeşidi kullanılmalıdır. Öğrenci değerlendirilirken özellikle seminerler gibi pratik çalışmalardaki üretkenliği göz önünde bulundurulmalıdır. Bunun için öğrencilerin çalışmaları sürekli değerlendirilmeli, ders sırasında yapılan veya dersde sunulan ödevler dikkate alınmalı, öğrenci performansının profili göz ardı edilmemelidir. Bu görüş panel üyelerinin çoğunluğunun ortak kanısıdır. Ancak, yazılı yoklama ve testler gibi araçlarla ölçmeler yapılarak daha iyi bir değerlendirme yapılabileceği de ileri sürülmektedir. 1.7 Etkinlikler 1 Lise fizik müfredatını inceleyin, amaç ve hedeflerini 3-4 lü gruplarda tartışın. Tartışma sonuçlarını diğer sınıf arkadaşlarınıza sunun. 2 Tecrübeli bir fizik öğretmeni ile etkili bir fizik öğretmeninin nitelikleri konusunda bir mülakat (görüşme) yapın. Bunu 3-4 lü gruplarda arkadaşlarınızla tartışın ve öğretim elemanına sunmak üzere bir rapor hazırlayın. Kaynaklar: Baki, A., Çepni, S. ve Ayas, A.P.,1996, Türkiye de Eğitim Fakültelerinin Yeniden Yapılandırılması. YÖK e Sunulan Komisyon Raporu. 1.8