2 NİSAN Özel Eğitimde Farkındalık Artırma 1. Ulusal Plan Çalıştayı gerçekleşti

Transkript

1 Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi BÜLTEN 2 SAYI NİSAN 2012 Özel Eğitimde Farkındalık Artırma 1. Ulusal Plan Çalıştayı gerçekleşti 1st National Plan Workshop on Awareness- Raising on Special Education organised Engelsiz Okul Modeli İlk Çalışma Ziyareti İtalya ya Yapıldı The first study visit on School without Barriers Model organised in Italy

2 Hayatta en hakiki mürşit ilimdir. M. Kemal Atatürk ÖZEL EĞİTİMİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ Projenin Kaynağı : Türkiye Cumhuriyeti ve Avrupa Birliği tarafından ortaklaşa finanse edilmektedir. Projenin Bütçesi : 7 Milyon Avro Proje Başlangıç Tarihi : 16 Mart 2011 Projenin Süresi : 30 Ay Genel Hedef Türkiye deki özel eğitim hizmetlerini iyileştirmek suretiyle, dezavantajlı gruplar içinde yer alan ve özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin öğrenme ortamlarını ve olanaklarını artırarak eğitime erişimlerini ve toplumla bütünleşmelerini sağlamak. Projenin Amacı Hizmetiçi eğitimler, yeni psikolojik ölçme araçlarının tedariki aracılığı ile STK ların, yerel kamu kurumlarının, belediyelerin ve özel sektör kurumlarının aktif katılımı ve desteği ile özel eğitime ihtiyaç duyan bireylere yeni fırsatlar yaratmak ve öğrenme ortamlarını geliştirmek, eğitime erişimlerini ve toplumla bütünleşmelerini sağlamak üzere katkıda bulunmak. Projenin Çıktıları Bütünleştirme eğitimi ile ilgili politika tavsiyeleri ve toplum bilincinin artırılması için strateji geliştirmesi Özel eğitim ihtiyaçları konusunda öğretmenlerin niteliklerinin artırılması ve geliştirilecek olan Engelsiz Okul Modeli ile bütünleştirme uygulamalarının yaygınlaştırılması Yeni Psikolojik Ölçme Araçları nın uygulanması ile Rehberlik ve Araştırma Merkezleri ndeki (RAM) eğitsel değerlendirme ve tanılama hizmetlerinin kalitesinin iyileştirmesi Özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin iş ve mesleki eğitimlerinin kalitesinin iyileştirmesi Yirmi pilot okula ekipman ve materyal sağlanması ve RAM lara yeni Psikolojik Ölçme Araçlarının tedarik edilmesi Merhaba Türkiye deki Özel Eğitimin tarihçesine baktığımızda 30 yıllık köklü bir geçmişi olduğunu görüyoruz. Özel eğitimle ilgili yapılan yasal düzenlemelerde özel eğitimin amaçlarının gerçekleşebilmesi için, özel eğitimde bireyselleştirmenin altı önemle çizilmiştir. Bu yasal düzenlemelerde bireysel farklılıkları dikkate almayan eğitim uygulamalarının başarı şansının az olduğu ve özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların akranları arasında eğitilmesinin esas olduğu belirtilmektedir. Öte yandan, 20 yılı aşkın bir süre özel eğitim alanında çalışmış, dünyanın pek çok ülkesinde araştırmalar yapmış bir akademisyen olarak, özellikle uygulama cephesinde gerek eğitimcilerin gerekse ailelerin bazı sorunlarla karşılaştıklarını biliyorum. Özellikle eğitime erken başlama, eğitimde süreklilik ve çocukların akranları ile birlikte eğitim almasının önemine toplumda daha çok dikkat çekilmelidir. Özel eğitim ihtiyacı duyan bireylerin topluma katkıda bulunmasını istiyorsak, onları ilk girdikleri toplumsal çevre olan eğitim ortamlarında ayrıştırmadan, birbirlerini oldukları gibi kabullenmelerine imkân vermemiz gerekiyor. Çünkü bütünleştirme uygulamalarının etkililiğini araştıran birçok çalışma, özel eğitim ihtiyacı olan çocukların akranlarıyla birlikte eğitim gördüklerinde, topluma etkin katılarak yaşam kalitelerini artırabildiklerini göstermektedir. Bunu nasıl başarabiliriz? Bütünleştirme yoluyla eğitim uygulamalarının başarılı olabilmesi için yeterli sayıda ve gerekli donanıma sahip uzmanların yetiştirilmesi gerekmektedir. Ayrıca bu süreç, eğitim ortamlarının düzenlenmesi ve özel eğitim için gerekli araç gereçlerin temin edilmesi ile desteklenmelidir. Projemiz kapsamında bu gereksinimleri olabildiğince karşılamak üzere aralarında İstanbul, İzmir, Kahramanmaraş, Ankara, Samsun, Zonguldak, Ağrı, Erzurum, Siirt ve Gaziantep in olduğu 10 pilot ilde kapsamlı bir çalışma başlatılmıştır. Çalışmalarda öncelikli hedefimiz olan Engelsiz Okul Modeli ni oluşturmak için Avrupa da bütünleştirme eğitimini başarıyla uygulayan İtalya, İngiltere, Almanya ve İspanya nın yer aldığı dört Avrupa Birliği üyesi ülke mercek altına alınmıştır. Özel eğitim gereksinimi duyan çocukların %99 u normal eğitim bünyesinde eğitim aldığı İtalya, bu kapsamda ilk ziyaret edilen ülke olmuştur. Bu çalışma ziyaretinde bütünleştirme eğitiminin verildiği eğitim kurumları yerinde incelenerek, eğitimcilerden ve kurum yetkililerinden çok değerli bilgiler alınmıştır. Her şey, merkezde çocuğun olduğu eğitim modelinde sevgi ve paylaşım içinde birlikte eğitim görmeleri ve toplumla bütünleşmeleri için. Böylece herkesi kucaklayan bir eğitim sistemi ile çağdaş Türkiye nin devamlılığını sağlayabiliriz. Saygılarımla, Doç. Dr. Hakan SARI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürü 2 3

3 Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi 2. Yürütme Kurulu, 4. ve 5. Aylık Yönetim Toplantısı gerçekleştirildi Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi - Bülten Sayı 2 - Nisan 2012 SSEP 2nd Steering Committee, 4th ve 5th Monthly Management meeting held toplantı meeting Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi II. Yürütme Kurulu Toplantısı Milli Eğitim Bakanlığı Müsteşar Yardımcısı Salih Çelik in başkanlığında 2 Şubat 2012 tarihinde City Otel de gerçekleştirilmiştir. Toplantı, MEB Müsteşar Yardımcısı Merdan Tufan, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Strateji Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Özel Öğretim Kurumlar Genel Müdürlüğü, Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü, Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü, Rehberlik ve Denetim Başkanlığı, Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü, Ortaöğretim Genel Müdürlüğü, Din Öğretimi Genel Müdürlüğü, Avrupa Birliği Dışişleri Grup Başkanlığı Birim Amirleri ve üst düzey yöneticileri ile Avrupa Birliği Delegasyonu, Avrupa Birliği Bakanlığı, Merkezi Finans ve İhale Birimi, Aile ve Sosyal Politikalar Başkanlığı, ilgili Sivil Toplum Kuruluş temsilcileri, konsorsiyum üyeleri, Bakanlığımız personeli ve Proje ekibinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Proje yönetimi Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü ne devredildi Milli Eğitim Bakanlığı Müsteşar Yardımcısı Sayın Salih Çelik yaptığı açılış konuşmasında ÖZEGEP ile ilgili Kıdemli Program Yöneticiliği (SPO) görevini, yeni yapılanma süreci kapsamında Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürü (ÖERHGM) Sn. Doç. Dr. Hakan SSEP 2nd Steering Committee and 4th Monthly Management meeting was held at City Hotel on 02 February 2012 under the chairmanship of Mr. Salih Çelik, MoNE Deputy Undersecretary. MoNE Deputy Undersecretary Mr. Merdan Tufan and directors and senior representatives from the Board of Education, the Strategy Development Department, the DG of Private Education Institutions, the DG of Special Education and Guidance Services, the DG of Vocational Education and Training, the DG of Innovation and Education Technologies, the DG of Basic Education, the DG Teacher Training and Development, the DG of Guidance and Audit, the DG of Secondary Education, the DG for Religious Teaching, DG of EU and Foreign Affairs Projects Coordination Group Directorate, and representatives from the European Union Delegation, the Ministry for EU Affairs, the Central Finance and Contracts Unit, relevant non-governmental organisations, consortium members, and the project team participated in the meeting. Project management transferred to the DG of Special Education and Guidance Services (DG of SEGS) In his opening speech during the meeting, MONE Deputy Undersecretary Mr. Salih Çelik said he transferred his authorities in the capacity of SSEP Senior Project Officer (SPO) to Assoc. Prof. Dr. Hakan Sarı ya devrettiğini ifade etmiştir. Proje Kilit Uzmanları, proje bileşenleri bazında geçmiş altı aylık sürede gerçekleştirilen faaliyetler hakkında katılımcıları bilgilendirmiş, önümüzdeki 6 aylık dönem içerisinde planlanan faaliyetlere ilişkin detaylı bilgi vermiştir. Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi 5. Aylık Yönetim Toplantısı gerçekleştirildi Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi 5. Aylık Yönetim Kurulu Toplantısı Milli Eğitim Bakanlığı Müsteşar Yardımcıları Salih Çelik ve Merdan Tufan başkanlıklarında 21 Mart 2012 tarihinde İlci Residence Otel de gerçekleştirildi. Toplantıya başta Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü, AB ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü, AB Bakanlığı, Strateji Geliştirme Başkanlığı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü, Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü, Rehberlik ve Denetim Başkanlığı, AB Türkiye Delegasyonu, Merkezi Finans ve İhale Birimi temsilcileri, konsorsiyum üyeleri, Bakanlığımız personeli ve Proje ekibinin katılımıyla gerçekleştirildi. Toplantıda konuşan Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürü Sayın Hakan Sarı proje faaliyetlerinden biri olarak öğretmen el kitaplarının/ kılavuzların hazırlanacağını belirtti. Sarı, bu kılavuzlarda müfredata dayalı değerlendirme sürecine ilişkin bilgilerin yer alacağını ifade etti. Sarı, DG of SEGS, under the MoNE restructuring process. Project Key Experts made short presentations on component activities carried out during the last six months and provided detailed information on the prospective activities planned for the next six months. Strengthening Special Education Project held its 5th Monthly Management Meeting The 5th Monthly Management Meeting of the Strengthening Special Education Project was held in İlci Residence Hotel on 21 March 2012 under the chairmanship of MoNE Deputy Undersecretaries Mr. Salih Çelik and Mr. Merdan Tufan. Representatives from DG of Special Education and Guidance Services, DG of EU and Foreign Affairs, Ministry for EU Affairs, Strategy Development Department, Board of Education, DG of Vocational Education and Training, DG of Private Education Institutions, Guidance and Audit Department, European Union Delegation, Central Finance and Contracts Unit, the consortium partners, and the project team participated in the meeting. Mr. Hakan Sarı, Director General of Special Education and Guidance Services, spoke during the meeting and said that teacher booklets/guidelines would be prepared as a project activity. Mr. Sarı noted that these guidelines would provide information on the processes of Curriculum Based Assessments. Bu sayıda / In this issue Özel Eğitimde Farkındalık artırma 1. Ulusal Plan Çalıştayı yapıldı. s. 6 1st National Plan Workshop on Awareness- Raising on Special Education organised p. 6 RAM lardaki iyi örnekler... s. 10 Good practises at RAM s... p. 10 Engelsiz Okul Modeli İlk Çalışma Ziyareti İtalya ya Yapıldı s. 14 The first study visit on School without Barriers Model organised in Italy s

4 Özel Eğitimde Farkındalık Artırma 1. Ulusal Plan Çalıştayı gerçekleşti Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi 1st National Plan Workshop on Awareness-Raising on Special Education organised Strenghtenin Special Education Project Çalıştay Workshop Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi (ÖZEGEP) iletişim stratejisinin 10 pilot ilden gelen eğitimcilerin katkıları ile şekillendirilmesi ve pilot illerde yaygınlaştırılması amacıyla, 5 er günlük iki ulusal çalıştayın ilk ayağı 27 Şubat 2 Mart 2012 tarihleri arasında Ankara da gerçekleştirilmiştir. Çalıştayın temel hedefi, çalıştay sonrasında illerle paylaşılacak ve İl Plan Çalıştayı na kaynak teşkil edecek Ulusal Strateji Eylem Planı nın hazırlanmasıdır. Önceden bir öneri belgesi olarak hazırlanan ÖZEGEP İletişim Stratejisi tüm detaylarıyla bu çalıştayda tartışılmıştır. Strateji belgesi Çalıştay sonunda tüm katılımcılar tarafından sunulan görüş ve öneriler ışığında revize edilecek ve ÖZE- The first phase of the two 5-day national workshops was organised on 27 February 02 March 2012 in order to shape and disseminate the Strengthening Special Education Project (SSEP) communication strategy with the contribution of educators from pilot provinces. The second phase of the national workshops will be organised to evaluate pilot implementation after the completion of one academic year. The main purpose of the workshop is to draft the National Strategy Action Plan which will be shared with pilot provinces and form the basis of Provincial Plan Workshops. The SSEP Communication Strategy Paper, developed as a proposal beforehand, was elaborated during the workshop. The strategy will be revised in consideration of the views and GEP Ulusal Eylem Planı hazırlanacaktır. Bu Eylem Planı, Haziran 2012 de gerçekleşmesi planlanan ÖZEGEP İl Plan Çalıştayı nda pilot iller ile paylaşılarak yayılımı sağlanacaktır. Farklı kurumlardan gelen katılımcılardan oluşturulan çalışma grupları önceden belirlenen ve ÖZEGEP iletişim stratejisinin temelini oluşturan konular üzerinde çalışmış ve görüş birliğine varılması hedeflenmiştir. Çalıştay Siirt, Gaziantep, Erzurum, Zonguldak, Ağrı, İzmir, İstanbul, Samsun İl Milli Eğitim Müdürlükleri nden şube müdürü, pilot okul müdür ve müdür yardımcıları, Talim ve Terbiye suggestions of the participants and will be finalised as the SSEP National Action Plan. The Plan will be disseminated throughout pilot provinces during the SSEP National Plan Workshop planned for June During the workshop, work groups from different institutions elaborated the predetermined themes which constituted the basis of the SSEP Communication Strategy and an absolute consensus was sought during the group work. The workshop was carried out with the participation of heads of sections from Siirt, Gaziantep, Erzurum, Zonguldak, Ağrı, İzmir, İstanbul, and Samsun Provincial Directorates of National Education, principals and vice principals 6 7

5 Kurulu Başkanlığı, Strateji Geliştirme Başkanlığı, Rehberlik ve Denetim Başkanlığı, Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü, Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü, Ortaöğretim Genel Müdürlüğü, Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü, Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü, Din Öğretimi Genel Müdürlüğü, Avrupa Birliği Bakanlığı Mali İşbirliği Başkanlığı, Avrupa Birliği Delegasyonu, Merkezi Finans ve İhale Birimi, Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü Projeler Koordinasyon Grup Başkanlığı, Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Özürlü ve of pilot schools, representatives from the Board of Education, Strategy Development Department, Guidance and Audit Department, DG of Private Education Institutions, DG of Teacher Training and Development, DG of Secondary Education, DG of Vocational Education and Training, DG of Life-Long Learning, DG for Religious Teaching, Ministry for EU Affairs Directorate of Financial Cooperation, EU Delegation, Central Finance and Contracts Unit, DG of EU and Foreign Affairs Projects Coordination Group Directorate, Ministry of Family and Social Policies DG of Services for People with Disability and the Elderly, Presidency of Religious Affairs, DG of Innovation and Education Yaşlı Hizmetleri Genel Müdürlüğü, Diyanet İşleri Başkanlığı, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Gazi Üniversitesi ve Selçuk Üniversitesi nden öğretim üyeleri, Ankara Yenimahalle, Gölbaşı ve Mamak RAM müdürleri, YÖK-Özürlü Öğrenci Komisyonu, Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Derneği, Türkiye Sakatlar Konfederasyonu, Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü personeli ve proje ekibinin katılımıyla gerçekleşti. Ulusal çalıştayların ikinci ayağı, pilot uygulamaların değerlendirilmesi amacıyla bir akademik yıl sonra yapılacaktır. Technologies, professors from Abant İzzet Baysal University, Anadolu University, Ankara University, Gazi University and Selçuk University, directors of Ankara Yenimahalle RAM, Gölbaşı RAM and Mamak RAM, representatives from the Council of Higher Education Commission for Disabled Children, Turkish Psychological Counselling and Guidance Association, Turkish Confederation for the Disabled, staff from the DG of Special Education and Guidance Services, and the project team. For the purpose of evaluation of pilot implementation, the second phase of the national workshops will be organised to after the completion of one academic year. Çalıştay Workshop ÖZEGEP İletişim Stratejisi tüm detaylarıyla bu çalıştayda tartışılmıştır. Strateji Belgesi Çalıştay sonunda tüm katılımcılar tarafından sunulan görüş ve öneriler ışığında revize edilecek ve ÖZEGEP Ulusal Eylem Planı hazırlanacaktır. During the workshop, each work group elaborated the predetermined themes which constituted the basic of the SSEP Communication Strategy and an absolute consensus was sought during the group work. 8 9

6 dosya file RAM lardaki İyi Uygulama Örnekleri... Good practises in RAM s... Ailelerin özel eğitim ve rehberlik alanında doğru ve güncel bilgiye erişimini sağlamak üzere Kahramanmaraş RAM da Alo Özel Eğitim, Rehberlik ve Danışma Hattı hizmete açılmıştır. Mamak RAM ın sorumluluğu altında yer alan Mamak ve Elmadağ ilçelerinde özel eğitim ve rehberlik alanında bilgilendirme hizmeti sağlamak amacıyla bir çevrimiçi-rehberlik hizmet modeli geliştirilmiştir. In order to increase families access to updated information on special education and guidance, Kahramanmaraş RAM initiated the Special Education, Guidance and Counselling Line service. An online guidance service model has been developed by Mamak RAM in order to provide information on special education and guidance services in Mamak and Elmadağ districts, both under the jurisdiction of Mamak RAM. Proje kapsamında, Türkiye deki tüm Rehberlik ve Araştırma Merkezleri nden (RAM) iyi uygulama örnekleri toplanmıştır. Gerek bültenlerimizde, gerekse proje web sitesi üzerinden paylaşılacak bu iyi örnekler ile RAM lardaki eğitsel değerlendirme ve tanılama faaliyetlerine katkı sağlanması hedeflenmektedir. Bu örnekler arasında, eğitimler, seminer ve toplantılar, aileler için hazırlanan broşür, kitapçık gibi yazılı materyaller, telefon ve internet üzerinden rehberlik hizmetleri yer almaktadır. Bu sayıda Kahramanmaraş ve Ankara RAM ın geliştirdiği 2 iyi uygulama örneği sizlerle paylaşılmaktadır. Kahramanmaraş RAM Alo Özel Eğitim, Rehberlik ve Danışma Hattı Uygulaması Under the project, examples of good practices have been collected from all Guidance and Research Centres (RAMs) in Turkey. The aim of the collection, which is going to be published in project bulletins and the project website, is to contribute to the educational assessment and diagnosis processes in RAMs. Among these examples, there are written materials such as brochures, booklets prepared for training, seminars, meetings, and families, as well as guidance services provided by telephone or via the internet. In this issue, we share two examples of good practice developed by Kahramanmaraş and Ankara RAMs. Special Education, Guidance and Counselling Line Service by Kahramanmaraş RAM In order to increase families access to updated information on special education and guidance, Kahramanmaraş RAM initiated the Special Education, Guidance and Counselling Line service. With this service, initiated in 2005, many teachers, parents and students, including those of schools without guidance teachers, are provided with the opportunity to get access to accurate and updated ye ulaşması hedeflenmektedir. Kahramanmaraş RAM Alo Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hattı uygulaması (0344) numaralı telefon üzerinden hizmet vermeye devam etmektedir. Ankara Mamak RAM Online (Çevrimiçi) Rehberlik Uygulaması Mamak RAM ın sorumluluğu altında yer alan Mamak ve Elmadağ ilçelerinde özel eğitim ve rehberlik alanında bilgilendirme hizmeti sağlamak amacıyla bir çevrimiçi-rehberlik hizmet modeli geliştirilmiştir. Bu sayede Türkiye genelindeki rehber öğretmenlerin, sınıf ve branş öğretmenlerinin, özel eğitim öğretmenlerinin, okul yöneticilerinin, öğrencilerin, ailelerin ve alanla ilgili rehberlik ihtiyacı olan herkesin bilgiye erişimine imkan verilmektedir yılından bu yana Ankara Mamak RAM ın kurumsal web sayfası www. mamakram.gov.tr üzerinden verilmekte olan rehberlik sistemi ile 14 eğitici personel, 32 üniversite öğrencisi, veli ve öğrenci ile toplam 46 adet çevrimiçi görüşme yapılmıştır. Ailelerin özel eğitim ve rehberlik alanında doğru ve güncel bilgiye erişimini sağlamak üzere Kahramanmaraş RAM da Alo Özel Eğitim, Rehberlik ve Danışma Hattı hizmete açılmıştır yılında başlatılan bu uygulama ile, il genelinde rehber öğretmeni olmayan okullar dahil olmak üzere birçok öğretmen, veli ve öğrencinin bireysel-sosyal, mesleki ve eğitsel alanda doğru ve güncel bilgiinformation in individual, social, vocational, and educational spheres. Karhamanmaraş RAM continues to deliver the Special Education, Guidance and Counselling Line service via the telephone number (0344) Online Guidance Service by Ankara Mamak RAM An online guidance service model has been developed by Mamak RAM in order to provide information on special education and guidance services in Mamak and Elmadağ districts, both under the jurisdiction of Mamak RAM. Thanks to this service, all guidance teachers, class teachers, subject teachers, special education teachers, school administrators, students, families, and anybody in need of guidance in Turkey have access to information on special education and guidance services. The service has been delivered since 2010 via the official website of Mamak RAM. Since then, a total of 46 online conversations were held, 14 were with educators and the rest with university students, parents, and students

7 dosya file Müfredata Dayalı Değerlendirme nin güçlü yanları nelerdir? What are the strengths of Curriculum-Based Assessment? Bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlanmasına yardımcı olur Öğrencinin eğitim-öğretim müfredatındaki genel durumu konusunda bilgi veren ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanması için yol gösteren Müfredata Dayalı Değerlendirme nin (MDD) eğitim sisteminde önemli bir rolü vardır. Öğrencinin sınıf ortamına uyum sağlayabilmesi için yol gösterir MDD, tüm öğrencilerin ve özellikle de bütünleştirme eğitimine dâhil edilen öğrencilerle çalışan öğretmenler ve özel eğitim öğretmenleri için öğrencinin temel becerilerindeki aksamaları tespit ederek, genel sınıf ortamına ve müfredata uyum sağlayabilmesine yardımcı olabilmesi için öğretmene bilgi verir. Okuma-yazma ve matematik becerilerini geliştirir MDD yöntemlerinin ortaya çıkışı özel eğitim alanında olsa da, bu yöntemler genel olarak eğitimin her alanında kullanılmaktadır. Ayrıca, MDD yöntemleri bireyselleştirilmiş eğitim programının planlaması ve bu program doğrultusunda hedeflere erişim sürecinde de yaygın olarak kullanılmaktadır. MDD yöntemlerinin en sık olarak kullanıldığı alanlar olan okuma-yazma ve matematik becerilerini geliştirdiği de kanıtlanmıştır. Eğitim-öğretim programına ilişkin etkili kararların alınmasında önemli rol üstlenir Bunun nedenlerini aşağıdaki gibi açıklanabilir: Helps development of individualised education programs Curriculum-Based Assessment (CBA), which provides information on student s overall situation in the curriculum and guidance on creation of individualised education programs, has a significant role in the education system. Provides guidance on student s adaptation to the class environment CBA helps identification of failures in student s basic skills and provides information for special education teachers and teachers working with inclusion students which would help adaptation of students with general class environment and the curriculum. Improves reading-writing and maths skills Although CBA methods first appeared in special education, they are widely used in all spheres of education. CBA methods are also commonly used in individualized education programme planning and in the process of achievement of such programme goals. CBA methods have also proven to improve reading-writing and maths skills, where CBA methods are used most commonly. Plays significant role in effective decision-taking on curriculum MDD eğitim-öğretimin değerlendirilmesi ve yeniden şekillendirilmesi için sık aralıklarla tekrarlanabilir. Kısa süre içerisinde gerçekleşen küçük değişikliklere duyarlıdır. MDD yöntemlerinin geçerlik ve güvenirlik bulgularının yeterli olduğu araştırmalar tarafından gösterilmiştir. MDD puanlaması objektiftir. MDD müfredata dayanmaktadır. MDD öğrencilerin öğretim sürecindeki ihtiyaçlarını belirlemek için ek bilgi sağlar. MDD uygulamaları ucuz ve kısa zamanda uygulanabilir olduğu için pratiktir. Diğer güçlü yanları Bu özelliklerden bazıları şöyle sıralanabilir: Programının etkililiğinin kısa süre içinde değerlendirilip gerekli görülen değişikliklerin hızlıca yapılarak öğencinin gelişiminin yakın takibini mümkün kılar. MDD nin öğrencinin programdaki ilerlemesini daha gerçekçi olarak ve grafiklerle gösterir. Öğrenci hakkında oldukça kapsamlı bilgi sağladığı için öğretmenlerin, öğrencinin ailesi ya da okul idaresine daha kapsamlı değerlendirme ve açıklama yapmasına zemin hazırlar. Zaman içinde tekrarlayan ölçümlerden elde edilen grafiklerin öğrencinin motivasyonunu artırmasına yardımcı olur. CBA plays a significant role for the following: CBA can be administered frequently for ongoing formative evaluation CBA is sensitive to relatively small changes in short periods of time Validity and reliability of CBA methods are supported by research CBA scoring is objective CBA is based on curriculum CBA provides further information on students needs in education process CBA implementations are practical (low cost and short administration time) Other strengths Here are some of the strengths of CBA: Allows close monitoring of students, helping assessment in short time periods and fast revision of programme affectivity Demonstrates student progress more realistically and in graphics Since it provides comprehensive information on student, helps teachers share more comprehensive evaluation with parents and/ or school administration Graphics of repeated measurements help increase student motivation

8 ziyaret visit Engelsiz Okul Modeli İlk Çalışma Ziyareti İtalya ya Yapıldı The first study visit on School without Barriers Model organised in Italy Özel Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi kapsamında, dünyadaki Engelsiz Okul Modeli sistemlerini incelemek üzere gerçekleştirilecek çalışma ziyaretlerinin ilki İtalya ya 26 Mart 2012 tarihinde gerçekleştirildi. Avrupa Birliği ne üye olan ülkelerde özel eğitim alanındaki bütünleştirme uygulamalarının yerinde incelenmesi amacıyla planlanan bu gezi Mart 2012 tarihleri arasında İtalya ya yapıldı. Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürü Doç. Dr. Hakan Sarı ve Temel Eğitim Genel Müdürü Funda Kocabıyık ın da katıldığı çalışma ziyareti, Çankaya RAM, Kahramanmaraş 80. Yıl İlköğretim Okulu, Siirt Mehmet Akif Ersoy İlköğretim Okulu, İzmir Karşıyaka Emlak Bankası İlköğretim Okulu, Samsun 100. Yıl İlköğretim Okulu, Türkiye Sakatlar Konfederasyonu ndan destek eğitim odası öğretmenleri, özel eğitim öğretmenleri, okul müdürleri ve uzmanların katılımıyla gerçekleşti. İtalya nın kuzeydoğusunda, Veneto yönetim bölgesine bağlı Padova kentine gerçekleştirilen ziyarette okul öncesi, ilk ve orta öğretim okulları ile mesleki eğitim kurumları, üniversite ve özel Under the Strengthening Special Education Project, the first of the study visits aimed at observation of systems based on School without Barriers Model around the world was organised in Italy on 26 March The visit, which was planned for the on-site examination of inclusion practices in special education in EU member states, took place from March The visit was attended by Assoc. Prof. Dr. Hakan Sarı, DG of Special Education and Guidance Services, and Ms. Funda Kocabıyık, DG of Basic Education, support room teachers, special education teachers, school principals and experts from Çankaya RAM, Kahramanmaraş 80. Yıl Primary School, Siirt Mehmet Akif Ersoy Primary School, İzmir Karşıyaka Emlak Bankası Primary School, Samsun 100. Yıl Primary School, and the Turkish Confederation for the Disabled. Twelve different educational institutions were examined during the visit, which took place in Padua in Veneto, northern Italy. These institutions included preschool education institutions, primary and secondary education institutions, vocational education institutions, universities and special education institutions. eğitim okulu olmak üzere on iki farklı eğitim kurumunda incelemelerde bulunuldu. Ziyaretler sırasında Padova İl Okulları Müdürü, Padova Belediye Eğitim Danışmanı, Padova Üniversitesi rektör yardımcısı vekili, Bölge Okulları Ofis yöneticisi ile ayrı ayrı görüşülerek Padova daki bütünleştirme eğitimi hakkında bilgi alındı. Ziyaret edilen Padova Dokuzuncu Kapsamlı Eğitim Enstitüsü, engelli engelsiz tüm öğrencileri kabul etmesi, okul öncesinden ortaöğretime kadar çeşitli kademelerde eğitim vermesi ve akademik eğitimle mesleki eğitimi bir arada sağlaması nedeniyle kapsamlı eğitim enstitüsü olarak bilinmektedir. Çalışma ziyareti ayrıca, merkezi proje yönetimi ile pilot okullar arasında bilgi ve deneyim alışverişinin sağlanmasına, pilot illerin proje uygulamaların yerele taşınması süreçlerinde doğrudan katkı sunmalarına imkân vermiştir. Bu çalışma ziyaretinde Proje ile ilgili çeşitli kurum ve kuruluşlardan da katılımcıların olması ekip ruhunun da gelişmesine katkı sağlamıştır. Bu ziyaretler sırasında edinilen bilgi ve deneyim, projenin belkemiğini oluşturan Engelsiz Okul Modeli nin geliştirilmesi için, Avrupa daki iyi uygulamaların incelenip, değerlendirilerek Türkiye ye en uygun modelin geliştirilmesi açısından büyük önem taşımaktadır. Neden İtalya seçildi? İtalya 1975 yılından bu yana kanunlarla engelli ve engelli olmayan bütün çocuklara aynı okullarda birlikte okuma zorunluluğu getirilmiştir. Aileler ve toplum bütünleştirmeyi önemli bir eğitim hedefi olarak kabul etmiştir. İtalya da şu anda özel eğitim gereksinimi duyan çocukların %99 u bütünleştirme eğitimi bünyesinde eğitim almaktadır. During the visits, individual meetings were held with the Director of Provincial Schools in Padua, the Educational Counsellor of the Padua Municipality, the Acting Vice Chancellor of the University of Padua, and the Director of the Office of Regional Schools and the group received briefings on inclusion education in the province. The Padua IXth Comprehensive Institute, which was also among the institutions visited, is called comprehensive for it accepts all students with or without SEN, includes institutions ranging from pre-school institutions to secondary schools, and provides both academic and VET education. The study visit also provided opportunities for information exchange and experience sharing between the central project management and the pilot schools and helped pilot provinces contribute directly to the process of transfer of project practices to the local level. Participation of project stakeholders from different institutions and organisations also contributed to the development of a team spirit. The information and experience gained in the visit will be of great value for the evaluation of good practices in Europe and development of the School without Barriers Model, the backbone of the project, and development of the most appropriate model for Turkey in consideration of the best practices in Europe. Why was Italy selected? Since 1975, the Italian laws provide that all students including children with or without special educational needs are educated in the same schools. Families and society have recognised inclusion as a significant educational goal. In Italy, 99% of children with special educational needs are educated in mainstream institutions

9 kısa kısa news in brief Engelsiz Okul Modeli (EOM) Çalışma Grubu toplantıları devam ediyor Geçen yılın Aralık ayında kurulan Engelsiz Okul Modeli çalışma grubu bugüne kadar 5 toplantı gerçekleştirilmiştir. Grup çalışmaları sırasında, sürekli profesyonel gelişim eğitim stratejisi oluşturulmuş, bütünleştirme uygulamalarını desteklemek üzere sınıf içi eğitim ve öğretim metotları tartışılmıştır. Ayrıca, Engelsiz Okul Modeli kapsamında yapılacak çalışma ziyaretlerinde gidilmesi planlanan ülkeler ile ilgili katılımcılara bilgi verilmiş, bu ülkelerdeki eğitim sistemleri üzerine detaylı tartışmalar yapılmıştır. School without Barriers Model (SwBM) Work Group meetings continuing School without Barriers Model (SwBM) work group, which was established in December 2011, has held 5 meetings so far. During work group meetings, teacher training and continuous professional development strategy has been developed and class-based education and teaching methods have been discussed with the purpose of supporting inclusive practices. Information has been provided and detailed discussion has been carried out on the countries to be visited in SwBM study visits and their education systems. Müfredata Dayalı Değerlendirme (MDD) Çalışma Grubu toplantıları devam ediyor Geçen yılın Aralık ayında kurulan Müfredata Dayalı Değerlendirme Çalışma Grubu bugüne kadar 11 toplantı gerçekleştirmiştir. Grubun amacı, Türkçe ve Matematik alanlarında birinci, ikinci ve üçüncü sınıflar için müfredata dayalı taslak değerlendirme kartları oluşturmak ve ilk denemelerini yapmaktır. Gruplar, Türkçe grubu üyeleri farklı kaynaklardan okuma parçaları taramış ve değerlendirme kartlarında kullanılmak üzere farklı parçalar üzerinde çalışmıştır. Matematik grubu üyeleri ise birinci sınıf kazanımlarına ait örnek kartlar hazırlamış ve pilot uygulama yaparak kartları uygulamalardan gelen geribildirimler ışığında revize etmiştir. Kurulan e-posta grubu aracılığı ile grup üyeleri birbirleriyle sürekli iletişim halinde kalarak, özveriyle çalışmalarına devam etmektedir. Curriculum Based Assessment (CBA) Work Group meetings continuing Curriculum Based Assessment Work Group, which was established in December 2011 has held eleven meetings so far. The purpose of the group is to develop draft curriculum based assessment cards for Turkish and mathematics courses in the first, second and third grades and to test these draft cards. During the group work, the members of the Turkish subgroup screened texts from different resources and studied different texts for assessment cards. The Mathematics subgroup, on the other hand, prepared sample cards for the first grade outcomes and revised them in the light of pilot implementation cycles. The group members are constantly in contact with each other through an group and continue to work with dedicated efforts. Mesleki ve Teknik Eğitim (MTE) Çalışma Grubu toplantıları devam ediyor Geçen yılın Aralık ayında konuları ele alınmış ve program geliştirme sürecini desteklemeye yönelik taslak belge hazırlanmıştır. Ayrıca, grup çalışmalarını desteklemek amacıyla, grup üyelerinin bir kısmının katılımıyla bazı küçük grup çalışmaları da gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmalardan biri Avrupa Yeterlilik Çerçevesi ve MEGEP modüler sisteminin karşılaştırlmasına ilişkin olarak 5 Mart 2012 tarihinde gerçekleştirilmiştir, bir diğeri ise destek eğitim sistemi üzerine 15 Mart 2012 tarihinde yapılmıştır. Halen eğitim ve materyal geliştirme stratejisi üzerinde çalışmalar yürütülmektedir. Vocational Education and Training (VET) Work Group meetings continuing Vocational Education and Training (VET) work group, which was established in December 2011 has held four meetings so far. During work meetings, group members discussed development of National Qualifications Framework and its alignment with the European Qualifications Framework and they produced draft papers to support the programme development process. Some subgroup work was carried out to support group work. One of these subgroup activities was the meeting of 5 March 2012 on comparison of the European Qualifications Framework and the modules developed by the Strengthening Vocational Education in Turkey (SVET) Project. Another subgroup meeting was held on 15 March 2012 to discuss support education. The work group still works on training development and material development strategies. Bu yayın Avrupa Birliği nin yardımıyla üretilmiştir. Bu yayının içeriğinin sorumluluğu tamamen Capita International Development a aittir ve hiçbir şekilde Avrupa Birliği nin görüşlerini yansıtıyor olarak kabul edilemez. 16 This document has been produced with the financial assistance of the European Union. The content of this publication is the sole responsibility of Capita International Development and can in no way be taken to reflect the views of the European Union