Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN:

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN: 2146-9199"

Transkript

1 Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3

2 Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN: İletişim Prof. Dr. Zeki Kaya Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Teknik Okullar - Ankara / Türkiye Tel: Fax: E. Posta: Dizinlenlenme / İndekslenme Editörler Prof. Dr. Zeki Kaya, Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Serçin Karataş, Gazi Üniversitesi Editör Yardımcıları Yrd. Doç. Dr. Dilek Çağırgan Gülten, İstanbul Üniversitesi Arş. Gör. Eren Halil Özberk, Hacettepe Üniversitesi Editörler Kurulu Prof. Dr. Ahmet Mahiroğlu, Gazi Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Ali Murat Sünbül, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Cevat Celep, Kocaeli Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Coşkun Bayrak, Anadolu Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Emine Demiray, Anadolu Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Feyzi Ulug, TODAIE, Türkiye Prof. Dr. H. İbrahim Yalın, Doğu Akdeniz Üniversitesi, KKTC Prof. Dr. Mehmet Ali Kısakürek, Ankara Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Mehmet Şişman, Osman Gazi Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Mimar Türkkahraman, Akdeniz Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Mustafa Çakır, Anadolu Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Müfit Kömleksiz, Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi, KKTC Prof. Dr. Nedim Gürses, Anadolu Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Salih Uşun, Muğla Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Selahattin Gelbal, Hacettepe Üniversitesi, Türkiye Prof. Dr. Songül Altınışık, TODAIE, Türkiye Prof. Dr. Uğur Demiray, Anadolu Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Altay Eren, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Deniz Beste Çevik, Balıkesir Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Gülay Ekici, Gazi Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Hasan Karal, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. I. Hakki Mirici, Akdeniz Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Melek Çakmak, Gazi Üniversitesi, Türkiye i

3 Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN: Doç. Dr. Melek Demirel, Hacettepe Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Nadir Çeliköz, Yıldız Teknik Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Şeref Tan, Gazi Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Suzan Duygu Erişti, Anadolu Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Yavuz Erişen, Yıldız Teknik Üniversitesi, Türkiye Doç. Dr. Zekai Öztürk, Gazi Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. Bahadır Erişti, Anadolu Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. Cengiz Poyraz, İstanbul Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. Esed Yağcı, Hacettepe Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. İlknur İstifçi, Anadolu Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. Mehmet Şahin, Yıldız Teknik Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. Murat Hişmanoğlu, Uşak Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. Nuray Taştan, Kırıkkale Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. Irfan Yurdabakan, Dokuz Eylül Üniversitesi, Türkiye Yrd. Doç. Dr. Yücel Kayabaşı, Gazi Üniversitesi, Türkiye Dr. Gülşah Batdal Karaduman, İstanbul Üniversitesi Dr. Songül Aynal Kilimci, Çukurova Üniversitesi, Türkiye ii

4 Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN: İÇİNDEKİLER...i Editörlerden v 01. FEN DERSİNDE ZİHİN HARİTALARININ KULLANIMININ ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ Güngör Keskinkılıç Yumuşak İLKÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMDEN YARARLANMA DÜZEYLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Sinan Uğuz OKUL ÖNCESİ ÖĞRENCİLERİNİN CİNSİYET, ANNE-BABA EĞİTİMİ VE YAŞ ÖZELLİKLERİ AÇISINDAN OKULA HAZIR BULUNUŞLUK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Mustafa Uslu, Banu Uslu MESLEK YÜKSEK OKULU ÖĞRENCİLERİNİN YAŞAM BOYU ÖĞRENME YETERLİKLERİ Cansev Karakuş İLKÖĞRETİMDE MÜZİK ÖĞRETMENİNİN KULLANDIĞI ÇALGININ ÖĞRENCİNİN DERSE İLİŞKİN TUTUMUNA ETKİSİ Aytül Levent, Serpil Umuzdaş PİYANO EĞİTİMİNDE GÜNLÜK ÇALIŞMA YAPMANIN ÖĞRENCİ BAŞARISI ÜZERİNE ETKİSİ Yüksel Pirgon ÖĞRETMEN ADAYLARININ DERS ÇALIŞMA YAKLAŞIMLARININ ÜNİVERSİTE TÜRÜNE, ÖĞRENİM GÖRÜLEN ALANA VE CİNSİYETE GÖRE İNCELENMESİ Sertel Altun BİYOÇEŞİTLİK KONUSUNDA YAPILAN ÇALIŞMALAR VE ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA BİYOÇEŞİTLİLİĞİN DEĞERLENDİRİLMESİ Mustafa Derman, Mürşet Çakmak, Mehmet Diyaddin Yaşar, Aydın Kızılaslan, Hasan Gürbüz OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİSİ VE BENLİK SAYGISININ İNCELENMESİ Nezahat Hamiden Karaca, Neriman Aral, Lütfullah Karaca FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA YÖNELİK SENARYOLAR HAZIRLAMA YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ Harun Çelik, Gülşah Yılmaz, Ömer Faruk Şen, Uğur Sarı MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMINDA YER ALAN BİLGİSAYAR DERSİNİN İÇERİĞİNE İLİŞKİN ÖNERİLER Emre Pınarbaşı, Mehmet Serkan Umuzdaş MÜZİK EĞİTİMİ ARAŞTIRMALARINDA DEĞİŞEN PARADİGMA VE YÖNTEMLER Gökmen Özmenteş ORTAÖĞRETİM KURUMLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN ÖRGÜTSEL GÜVEN ALGILARI Mete Sipahioğlu, Mutlu Öner ii

5 Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN: SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Şehriban Koca, Hazan Kurtaslan BİYOLOJİ DERSİNDE DİSİPLİNLERARASI ÇALIŞMALARIN ÖĞRENME ÜZERİNE ETKİLERİNİN İNCELENMESİ Mahbup Yalçın EĞİTİM FAKÜLTELERİNDEKİ FEN VE MATEMATİK LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN MODEL VE MODELLEME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Ayşegül Aslan, Mustafa Yadigaroğlu ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN KOPYA ÇEKME DAVRANIŞI İLE İLGİLİ TUTUMLARININ İNCELENMESİ İ. Alper Köse, Begüm Öztemur FİZİK KONULARININ ÖĞRETİMİNDE DENEYSEL ÇALIŞMANIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ VE ÖĞRETMENLERİN KARŞILAŞTIKLARI ZORLUKLARIN BELİRLENMESİ Mahmut Sarı İLKÇAĞDAN MODERNİZME; BİLİM, SANAT VE FELSEFE BULUŞMALARI Zuhal Arda, Hikmet Şahin, Semih Büyükkol ORTAOKUL MÜZİK DERSİ ÖĞRETMEN KILAVUZ KİTAPLARININ KONULARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Damla Bulut ORTAOKUL BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİ İÇİN YAZILIM GELİŞTİRME ALANINDA MÜFREDAT ÖNERİSİ Derya Karabak, Ali Güneş ORTAOKUL 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ASTRONOMİ KAVRAMIYLA İLGİLİ ALGILAMALARININ BELİRLENMESİ Elif Bülbül, Ümmü Gülsüm İyibil, Çiğdem Şahin EĞİTİMDEKİ YENİLİKÇİ TEKNOLOJİLER: BULUT TEKNOLOJİSİ Tuncay Sarıtaş, Nalan Üner MÜZİK EĞİTİMİ LİSANS PROGRAMINDA YER ALAN TOPLUMA HİZMET UYGULAMALARI DERSİNİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Gülten Cüceoğlu Önder, Nurdan Kızıldeli Salık İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK KORKU DÜZEYLERİYLE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN BELİRLENMESİ Hilal Keklikci, Zehra Yılmazer KLASİK VE FLAMENKO GİTAR SAĞ EL ÇALIM TEKNİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI VE GİTAR EĞİTİMİNDE KULLANILABİLİRLİĞİ Ulaş Özkasnaklı, Esra Dalkıran KURUMSAL SOSYAL SORUMLULUK VE MUHASEBE Berna Demir iii

6 Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN: CAZ TEORİSİ KİTAPLARININ KARŞILAŞTIRMALI İNCELENMESİ M. Devrim Babacan ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ VE ÇEVREYE YÖNELİK TUTUMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Sevilay Erkol, İlker Uğulu İLKÖĞRETİMDE İŞLENEN EKOLOJİ KONUSUNUN 10. SINIF ÖĞRENCİLERİN EKOSİSTEM EKOLOJİSİ KONUSUNDAKİ HAZIRBULUNUŞLUK DÜZEYLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN SAPTANMASINDA KELİME İLİŞKİLENDİRMENİN KULLANILMASI Handan Güneş, Ali İbrahim Can Gözüm İYİLİK HALİ ÖLÇEĞİNİN TÜRKÇE FORMUNUN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİĞİNİN İNCELENMESİ Mahmut Fidan, Fatih Usta ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Deniz Beste Çevik, Murat Özmaden YÖNETİM ANLAŞIYINDA MUHASEBE BİLGİ SİSTEMİNİN YERİ Aysel Güney TRAFİK GÜVENLİĞİ DERSİ İÇİN E-ÖĞRENME İÇERİĞİ GELİŞTİRME VE SUNMA DENEYİMİ Serdar Solak, Uğur Yıldız, Elif Sungur, Nevin Kılıç, Umut Altınışık, Ertan Mert, Melih İnal STRES VE STRESİ ORTAYA ÇIKARAN DURUMLARIN ÖĞRENCİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: Nevzat Demirci, Ali Osman Engin, İhsan Bakay, Özlem Yakut KÜLTÜR KÖPRÜSÜ: ULUSLARARASI ÇOCUK EDEBİYATI ESERLERİNİN ÖĞRETİM MATERYALİ OLARAK KULLANIMI Fatih Destebaşı, Hüseyin Karabuğa SINIF FEN BİLGİSİ DERSİNDE GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ ÜNİTESİNDE KULLANILAN KAVRAMLARIN METİNLERDE KULLANILMA SIKLIKLARI Gülşen Altıntaş, Şebnem Demiryürek, S.Uğur Altıntaş, Emine Kahraman SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FRAKTALLAR VE DÖNÜŞÜM GEOMETRİSİ KONULARINDA İŞLEMSEL VE KAVRAMSAL BİLGİ BAĞLAMINDA İNCELENMESİ Aytaç Kurtuluş, Fatoş Karaca Avci GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ 9. SINIF PİYANO DERS KİTABININ HEDEF VE DAVRANIŞLAR BAKIMINDAN İNCELENMESİ Mehmet Serkan Umuzdaş SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE ÖĞRENCİ VE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİMİ Hatice Memişoğlu, Galip Öner 347 iv

7 Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN: Editörlerden Değerli Meslektaşlarımız, Değerli Okuyucular, Farklı kurumlarda görevli 81 değerli meslektaşımıza ait 40 adet makaleyi ikinci cilt ücüncü sayıda yayınlamış bulunmaktayız. Editörler kurulunda yer alan arkadaşlarımız ve hakemler, yayınlanan makaleleri büyük bir özveriyle ve titizlikle değerlendirmişlerdir Nisan 2013 tarihlerinde Antalya da 28 Ülkenin katılımıyla düzenlenmiş olan 4th International Conference on New Trends in Education and Their Implications da bildiri olarak sunulmuş olan çok sayıda bildiri başvurusu olmuştur. Bildiriler editörler kurulunda görevli ve görevli olmayan hakemler tarafından değerlendirilmiştir. Değerlendirme sonuçlarına göre bir sonraki sayıda da 4th International Conference on New Trends in Education and Their Implications da bildiri olarak sunulmuş olan bazı bildirilere de yer verilecektir. Dergimiz büyük bir ilgiyle karşılanmaya devam etmektedir. Değişik üniversitelerden ve kurumlardan çok sayıdaki makale değerlendirme aşamasındadır. Makalelerin değerlendirilmesi görevini üstlenen editörler kurulunda özveriyle çalışan meslektaşlarımıza, çalışmalarınızla destek veren siz yazarlara ve tüm okuyuculara içtenlikle teşekkür ederiz. 01 Ağustos 2013 Saygılarımızla. Prof. Dr. Zeki Kaya, Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Serçin Karataş, Gazi Üniversitesi v

8 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:01 ISSN: FEN DERSİNDE ZİHİN HARİTALARININ KULLANIMININ ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ Yrd. Doç. Dr. Güngör Keskinkılıç Yumuşak Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Bölümü Özet Zihin haritaları, kağıdın ortasına yazılmış olan konunun bağlantılarının renkli kalemlerle, şekillerle çok yönlü bir kompozisyonla sunumunu sağlayan, aklın gücünü artırmaya dönük grafiksel bir sistem olarak tanımlanmaktadır (Buzan, 2004). Bu çalışmada ilköğretim 7. sınıf fen dersinde kullanılan zihin haritası tekniğinin geleneksel öğretime kıyasla öğrenci başarısına etkisi araştırılmıştır. Araştırma, öğretim yılında Konya ili Meram Ali İhsan Dayıoğlugil İlköğretim Okulunda yapılmıştır. Kontrol gruplu öntest-sontest modeline göre yürütülen araştırmada veri toplama aracı olarak erişi testi kullanılmış, veri analizinde bağımsız t testi tekniğinden yararlanılmıştır. Analizler sonucu, deney grubu ile kontrol grubu arasında erişi düzeylerinde deney grubu lehine anlamlı bir farklılık gözlenmiştir. Anahtar Sözcükler: Zihin haritası, düşünme haritası, öğrenci başarısı. THE EFFECT OF MIND MAPS USED IN THE SCIENCE LESSON TO THE ACHIEVEMENT OF THE STUDENTS Abstract Mind maps are the efficiently captured nonlinear, graphical systems of key ideas which is written at the middle of a paper and enables to present in a multi dimensional way. In this research the effect of mind maps used ın the seventh class scıence lesson to the achıevement of the students. The research was carried out in Konya Ali İhsan Dayıoğlugil Primary School in the education year. Study was realized upon two groups which were decided as control and experimental group and achievement test was used to get data. Study group has contained 29 students and control group has contained 27 students. To analize the data independent t test used. As a result, at the end of the research it is seen that the students who were trained by using the thinking maps have higher achievements than the ones trained by using the traditional method. Key Words: Science lesson, mind maps, student achievement. GİRİŞ Zihin haritaları bilgi yapılarının bir bütün halinde görülebilmesi ve somutlaştırılabilmesi için oluşturulan haritalardır. Zihin haritaları genellikle belli bir konuda çok sayıda üretilen fikirlerden hareketle ortaya çıkarılır. Zihin haritaları alanyazında akıl haritası, düşünme haritası olarak ta isimlendirilebilmektedir. Buzan (2004), zihin haritalarının zihinsel gücü artırmaya dönük olarak kullanıldığını belirtmektedir. Zihin haritaları, bir konunun bağlantılarının renkli kalemlerle, esnek bir biçimde çok yönlü bir şemayla sunumunu sağlamaktadır. Buzan, sistem, görüntü, kelime, sayı, mantık, beceri, ritm, renk, uzamsal düşüncenin hep bir arada bu harita ile birlikte kullanıldığını ve zihin haritalarıyla yaratıcılığın artırılacağını belirtmektedir. Holt (2006) zihin haritalarını beynin potansiyelini geliştirmede kullanılan, birçok alanda öğrenmeyi ve düşünmeyi kolaylaştırıcı görev yapan bir teknik olarak tanımlamış ve zihin haritalarının düşüncemizi 1

9 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:01 ISSN: netleştirmemizi sağladığını belirtmiştir. Zihin haritaları belli bir bilgi ile ilgili olarak bireyin aklına gelen kavramları, ilkeleri, şekilleri, grafikleri, fikirleri vs. içerir. Belli bir bilgi yapısı ile ilgili olarak akla gelenlerin bir şema içinde yer alması o bilgi yapısının diğer bilgi yapıları ile ilişkilendirilmesini kolaylaştırabilmekte ve o bilginin tüm boyutlarıyla bir arada görülebilmesini sağlayabilmektedir. Bilginin çokluğu ve hızlı değişimi, eski bilgi edinmeye yönelik eğitim sisteminde de köklü değişimleri gerekli kılmıştır. Artık öğrencilere bilgi kazandırmaktan çok, bilgilere nasıl ulaşacaklarını, nasıl değerlendireceklerini ve nasıl kullanacaklarını öğretmeye yönelik eğitim stratejileri önem kazanmıştır. Bu bağlamda, Akıl Haritası (zihin haritası) tekniği de, bilgi kazanımından çok, bu bilginin kullanımını hedefleyen yeni bir teknik olarak eğitim sisteminde yerini almıştır (Derelioğlu, 2005). Öğretmenler öğrencilerin düşünme süreçlerinin gelişiminde, öğrencilerin fikirleri organize etmelerinde, motivasyonlarının artmasında düşünme haritalarının etkili olduğunu belirtmişlerdir. Bunun yanında zihin haritalarının öğretmene de bilgilerin organizasyonu ve öğrencilerin değerlendirilmesi konusunda yardımcı olduğu görülmüştür (Hyerle, 1996). Zihin haritaları bireyin kendisi tarafından elle oluşturulabildiği gibi bir bilgisayar programında da oluşturulabilir. Bilgisayar programlarında oluşturulan düşünme haritalarında bulunan her bir bilgiye harita üzerinden ulaşılabilir. Böylece birey oluşturulan düşünme haritaları vasıtasıyla bütünleştirilen bilgiyi görebilmekte ve bunun yanında bilginin boyutlarına anında ulaşımı da sağlanabilmektedir. Bu tür programlar öğrencilerin zihin haritalarını daha rahat kullanabilmelerini sağlayabilir. Yönetim alanında da zihin haritaları kullanılmaktadır. Yöneticilerin, iş dünyasında olan kişilerin karar vermede, seçenekleri gözden geçirmede ve çalışanların bir konudaki her türlü fikirlerini toplamada bu haritaları kullandıkları görülmektedir. Jackson (2006), iş dünyasının üst düzey yöneticilerinin yönetimde zihin haritalarından fayda sağladığını belirlemiştir. İş dünyasında kampanyalar, problemlerin çözümleri, eksiklikler ile ilgili olarak üyelerin de katılımıyla paylaşıma açık bir web ortamında zihin haritalarının faydalı olduğunun belirtildiğini ifade etmiştir. Mento ve arkadaşları (1999) nın yaptığı bir çalışmada yönetici eğitimi alanında öğrencilere düşünme haritalarının kullanımı öğretilmiş ve bazı yönetim ile ilgili konularda zihin haritalarını kullanmaları sağlanmıştır. Çalışmanın sonunda öğrencilerin daha net ve güçlü sunumlar yaptıklarını, bilgileri daha kolay hatırlayıp bir araya getirebildikleri belirlenmiştir. Öğrencilerin zihin haritaları ile ilgili görüşlerinin de olumlu olduğu gözlenmiştir. Öğrencilerin zihin haritalarını kolay uygulanabilen, klasik not tutmadan daha iyi olarak hatırlamayı sağlayan ve yaratıcılığı geliştiren bir teknik olarak gördüklerini belirtmişlerdir. Zihin haritaları kavram haritalarına benzer yapıdadır. Ancak zihin haritası ile kavram haritasının birbirinden ayrışan bazı özellikleri vardır. Brinkmann (2007) e göre kavramlar arasındaki bağlar kavram haritasında çizgilerle birbirine bağlanır ve kavram haritaları zihin haritalarına göre daha fazla bilgi verirler. Bunun yanında kavram haritaları kişinin konuya ilişkin yeni fikrini haritaya kolayca eklemesine izin veren haritalar değillerdir. Zihin haritaları bu bakımdan daha esnektir. Bu bakımdan kavram haritaları zihin haritası gibi bireyin yaratıcılığını kullanmasına izin vermez. Brinkmann (2007), kavram haritaları ve zihin haritalarının birlikte kullanıldığı bir öğretim tasarlamış ve matematik öğretmenliği bölümü öğrencilerine uygulamıştır. Araştırmasının sonunda her iki yönteminde öğrenmede öğrencilerce etkili ve eğlenceli oldukları görüşü belirlenmiş ve ikisinin bir arada kullanıldığı öğretim etkinliklerinin etkili olabileceği düşünülmüştür. Anne ve Snyder (1998), zihin haritalarının sosyal problemlerin çözümünde etkililiğini inceleyen araştırmalarında sosyal problemlerin karmaşıklığını daha net görmede zihin haritalarının etkili olduğu belirlemişlerdir. Ayrıca zihin haritalarıyla öğrenciler, sosyal problemlerin hangi boyutunda daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulduğunu ve boyutlar arasında hangi bağlantıların olduğunu görebilmişlerdir. Ayrıca zihin haritaları alışılagelen araştırma yazılarından farklı olduğundan dolayı öğrencilerin katılımını artırmıştır. Anne ve Snyder (1998), düşünme haritalarının aktif öğrenme yaşantılarını gerektirmesi, öğrencilerin belleklerini ve öğrenme becerilerini geliştirmesi, bilgiler arasında mantıklı bağlantılar kurmada faydalı olması, fikir üretmede ve yaratıcı düşünmede 2

10 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:01 ISSN: yardımcı olması, problem çözmeyi kolaylaştırması, değerlendirme aracı olması bakımından yararlı görmektedirler. Hanson ve Gall (2004), tarafından Tıp alanında yapılan bir çalışmada insan anatomisinde bazı bilimsel anatomik kavramların tanınmasında zihin haritalarının uygun bir teknik olduğu belirtilmiştir. Keskinkılıç (2009), tarafından yapılan bir çalışma zihin haritalarını öğretmenlerin derslerde kullanmaları ve bu konudaki düşüncelerine almaya yönelik olmuştur. Araştırma sonunda öğretmenler derslerde zihin haritası kullanımının faydalı olacağını, zaman alması bakımından her yerde kullanılamasa da gerektiğinde kullanılabilecek bir yöntem olduğunu belirtmişlerdir. YÖNTEM Problem cümlesi Bu araştırmanın problem cümlesi İlköğretim VII. Sınıf Fen Dersinde zihin haritalarının kullanımının öğrenci başarısına etkisi var mıdır? şeklindedir. Sayıltılar 1. Araştırmanın uygulanacağı gerek deney grubunun gerekse kontrol grubunun öğrenme performansları birbirine denktir. 2. Araştırma sırasında kontrol edilemeyen değişkenlerin deney ve kontrol gruplarını aynı düzeyde etkilediği varsayılmıştır. Sınırlılıklar Bu araştırma aşağıda belirtilen sınırlılıklar dahilinde yürütülmüştür; 1. VII. Fen ve Teknoloji dersi Güneş Sistemi ve Uzay Bilmecesi ile ilgili bilişsel düzeyde bilgi edinimi ve 2. İncelenen örneklem ile sınırlıdır. Araştırma Deseni Araştırmada kontrol gruplu deneysel yöntem kullanılmıştır. Deneysel desenin oluşturuluşu Tablo 1 de görülmektedir. Tablo 1: Araştırmada Uygulanan Deneysel Desen Gruplar Öntest Denel İşlem Sontest D T1 1 Zihin haritalarının kullanılması T1 2 K T1 1 Geleneksel yöntemler T1 2 Araştırmada D Deney grubunu; K ise kontrol grubunu temsil etmektedir. Her iki gruba da denel işlemden önce ön test uygulanmıştır. Ön test olarak deneklere erişi testi uygulanmıştır. T1 1 erişi belirleme testi Aynı testler deneysel işlemin sonunda gruplara sontest olarak uygulanmıştır (T1 2 ). Denekler Araştırma, öğretim yılında, Konya İli Meram Ali İhsan Dayıoğlugil İlköğretim Okulu VII. Sınıf öğrencileri üzerinde yapılmıştır. Denel İşlem Araştırmada yapılan tüm işlemler aşağıda verilmiştir; Fen ders notları ve kaynak kitaplardan araştırmada kullanılmak üzere yazılı bir materyal hazırlanmıştır. 3

11 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:01 ISSN: Araştırmaya başlamadan önce deneklere kullanılan teknik ile ilgili alıştırma yapmak için deney grubuna bir ders saati(40 ) kullanılan teknik örnek olarak uygulanmıştır. Bu aşamada öğrencilere uygulanan teknik hakkında açıklamalar yapılmış ve ilave örnekler gösterilmiştir. Deney ve Kontrol gruplarına hazırlanan erişi ölçeği ön test olarak uygulanmıştır. Erişi testinin bütün amaçları temsil etmesi sağlanarak kapsam geçerliği oluşturulmuş ve 30 maddenin 72 öğrenci üzerinde ön deneme yapılması yoluyla da güvenirliği yüksek 20 maddenin(0.25 ve üzeri) teste alınması sağlanmıştır. İki gruba da Fen Bilgisi ders kitaplarından hazırlanmış olan Uzayı Keşfediyoruz ünitesi ile ilgili bir öğretim materyali dağıtılmıştır. Daha sonra deney ve kontrol gruplarında sırayla aşağıdaki işlemler yapılmıştır. Bu süreç 4 hafta sürmüştür. a) Deney grubunda Zihin Haritası Tekniği uygulanmıştır. Bu gruptaki uygulamada; Ünitenin başında ilk konu işlenirken bu konu için hazırlanmış olan zihin haritalarını öğrencilerin incelemesi sağlanmıştır. Öğrenciler zihin haritalarını defterlerine çizmişlerdir. Diğer konulara geçildiğinde öğrenciler, konunun önemli ve belirleyici noktalarını belirlemeye çalışmışlar ve bu konu ile ilgili zihin haritası öğretmenle birlikte sınıftaki tüm öğrencilerin katılımıyla oluşturulmuştur. Öğrenciler ayrıca konularla ile ilgili merak ettiklerinden hareketle yeni, kendilerine özgü zihin haritaları oluşturmuşlardır. Böylelikle konunun boyutlarını sorularıyla genişletmişlerdir. b) Kontrol grubundaki öğrenciler ise kendilerine dağıtılan materyali okumuşlar, tekrar etmişler ve konu ile ilgili olarak sorulan sorulara cevap vermişlerdir. Tüm gruplara son test olarak; erişi testi uygulanmıştır. Araştırmada Kullanılan Ölçme Araçları Araştırmada verilerin toplanabilmesi için bir adet erişi testi geliştirilmiştir. Araştırmada ele alınan bağımlı değişkene (erişi) ilişkin verilerin toplanabilmesi amacıyla erişi testi hazırlanmış, uygulanmış ve geliştirilmiştir. 30 tane çoktan seçmeli maddeden oluşan testin güvenirlik katsayısı hesaplanmış ve 0,75 olarak bulunmuştur. Geçerlik ve güvenirlik hesaplamaları sonunda 20 soruluk test elde edilmiştir. Verilerin Analizi Verilerin analizinde aritmetik ortalamalar ve standart sapmalar hesaplanmış, t testi kullanılmıştır. Verilerin analiz edilmesinde SPSS 11.0 programı kullanılmıştır. BULGULAR Tablo 2: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin Öntest Puanlarının Karşılaştırılması Değişken GRUP N A.Ort. S.Sapma t P Öntest Kontrol 27 3,42 1,135 0,34 0,73 Deney 29 3,30 1,270 Denel işlemler uygulanmadan önce iki grubun uygulama öncesinde öntest düzeyleri karşılaştırılmıştır. Bu bulgular gruplar arasında anlamlı bir farkın olmadığını göstermektedir. Araştırma öncesinde her iki gruptaki öğrencilerin birbirlerine denk olduğu görülmektedir. Grupların araştırma problemine göre son test karşılaştırmaları ve sontest ve öntestler arasındaki farkların (erişiler) karşılaştırmaları yapılmıştır. 4

12 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:01 ISSN: Tablo 3: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin Son Test Puanlarının Karşılaştırılması Değişken GRUP n Ort S.Sapma T P Bilgi düzeyinde Kontrol 27 12,45 1,83-5,674 0,00 Erişi Deney 29 16,68 2,38 Tablo 3 de deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin son test puanları karşılaştırılmıştır. Kontrol grubunun son test ortalaması 12,45 +-1,83; deney grubunun son test ortalaması ise 16, ,38 bulunmuştur. İki grup arasındaki farkı ortaya koymak için hesaplanan t testi ise 5,674 olarak bulunmuştur. Bu bulgu 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir farkın olduğunu göstermektedir. Son test ortalamalarına bakıldığında zihin haritalarının uygulandığı deney grubunun kontrol grubuna kıyasla daha yüksek bir başarı sağladığı görülmüştür. Zihin haritalarının öğrencilerin bilgiyi daha iyi organize etmelerini sağlayan bir yapı olduğu düşünülürse, öğrencilerin kavramları ve kavramlar arası bağlantıları daha kolay hatırlamalarına yardım ettiği düşünülebilir. SONUÇ VE ÖNERİLER Araştırma sonunda deney ve kontrol grupları arasında deney grubu lehinde anlamlı bir farklılığın olduğu belirlenmiştir. Araştırmada kullanılan zihin haritaları bireylerin bilgiyi bütünleştirmelerinde, bir konunun ana hatlarını bütün halde görebilmelerinde, haritalarda kullanılan şekillerin, renkler ve şemaların öğrencilerin dikkatlerini çekmesinde yarar sağlayabildiği düşünülebilir. Araştırma sonuçları öğretimin etkinliğini artırmış ve öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırmıştır. Öğrencilerin öğrenmelerine yardımcı olabilecek bir teknik olarak çeşitli konuların öğretiminde zihin haritalarından faydalanılabilir. Not: Bu çalışma Nisan 2013 tarihlerinde Antalya da 28 Ülkenin katılımıyla düzenlenen International Conference on New Trends in Education ICONTE 2013 da sözlü bildiri olarak sunulmuştur. KAYNAKÇA Anne, P. ve Snyder, P. J. (1998). Using Mind Maps to Teach Social Problem Analysis. 48 th Annual Meeting of the Society for the Study of Social Problems. San Fancisco. Buzan, T. (2004) Brinkmann, A. (2007). Görsel bilgi gösterimi. Matematik eğitiminde etkili araçlar olarak zihin ve kavram haritaları. (Çev: Suphi Önder Bütüner). İlkoretim-online.org.tr. Vol 6. sayı:1. Derelioğlu, Y. (2005). Sabancı Üniversitesi: Eğitimde İyi Örnekler Konferansı Hanson, K. ve Gall, J. (2004). Holt, P. Hyerle, D. (1996). Thinking Maps: Seeing is Understanding. Educational Leadership, volume 53, No Jackson, L. A. Map İt Out. Black Enterprise. Keskinkılıç, G. (2009). İlköğretim Fen Ve Teknoloji Derslerinde Zihin Haritalarının Kullanımı. İzmir Özel Tevfik Fikret Okulları Eğitimde Yeni Yönelimler 5 Öğrenmenin Doğası Ve Değerlendirme Sempozyumu. Mento, A., Martinelli, P. ve Jones, R. M. (1999). Mind mapping in Executive Education. Aplication and Outcomes. The Journal of Management Development. Vol 18, Issue 4. 5

13 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:02 ISSN: İLKÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMDEN YARARLANMA DÜZEYLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Öğr. Gör. Sinan Uğuz Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Bucak Zeliha Tolunay Uygulamalı Teknoloji ve İşletmecilik Yüksekokulu Özet Bu araştırmada, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin derslerinde bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerine ilişkin görüşleri incelenmiştir. Araştırma, Isparta il merkezinde görev yapan 120 ilköğretim İngilizce öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. İlköğretim İngilizce öğretmenlerinin görüşlerini almak amacıyla iki bölümden oluşan bir anket geliştirilmiştir. İlk bölümde İngilizce öğretmenlerin kişisel bilgilerine ait sorular yer alırken, ikinci bölümde ise öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerinin belirlenmesine ilişkin sorular yer almaktadır. Araştırma sonucunda, cinsiyet, yaş, mesleki deneyim, mezuniyet düzeyi gibi kişisel özellikler ile İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Evinde bilgisayar bulundurma ve üniversitede bilgisayar dersi alma durumları ile İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Anahtar Sözcükler: Bilgisayar Destekli Eğitim, Bilgisayar Destekli Yabancı Dil Eğitimi, Bilgisayar ve İnternet Kullanımı. ELEMENTARY SCHOOL ENGLISH TEACHERS' OPINION ABOUT THEIR USE OF COMPUTER ASSISTED LEARNING Abstract In this research, to what extent elementary school English teachers make use of computer assisted learning on their courses is examined. This research was carried out on 120 English teachers working in Isparta province. Two-part seeing scale was developed in order to collect data. There are two parts which include questions about teachers personal information and their making use of computer assisted learning respectively. It has been concluded that there is no meaningful difference between personal characteristics like gender, age, professional experience, level of degree and teachers making use of computer assisted learning. As for the meaningful results; teachers who have a PC at home and took computer course at university make use of computer assisted learning more than the others. Key Words: Computer Assisted Learning, Computer Assisted Language Learning, Computer and Internet Usage. GİRİŞ Bilim ve teknolojide meydana gelen hızlı gelişmeler, birçok alanda olduğu gibi eğitim sistemlerinde de köklü değişikliklere yol açmıştır. Bilgi teknolojisinin hızla gelişmesi bilgi toplumlarının ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bu bağlamda toplumların yeni teknolojik gelişmeleri izlemeleri, kendilerine uyarlamaları ve yeni teknolojilerin eğitim kurumlarına girmesi bir zorunluluk haline gelmiştir. Eğitimin bireylere daha etkili ve verimli bir şekilde verilebilmesi için çeşitli eğitim materyallerinden yararlanılmaktadır. Günümüzde eğitim kurumlarında geleneksel yöntemlerle ve araç gereçlerle yapılan eğitim ve öğretim, yerini bilgi teknolojilerinden faydalanılarak oluşturulan çoklu öğrenme ortamına bırakmaktadır. Bu 6

14 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:02 ISSN: durum eğitim faaliyetlerinde etkili olmakta ve bilgi teknolojileri kullanımının bu alana özellikle bilgisayar aracılığıyla girmesine neden olmaktadır (Yılmaz,2005). Aytaç (2006) a göre bilgisayar destekli eğitim, eğitim-öğretim sürecinde bilgisayarın öğretmen ve öğrencilere yardımcı bir araç olarak kullanılmasıdır. Eğitim-öğretim etkinliklerinin uygulayıcısı olan öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime ilişkin hazırlık, beklenti, görüş ve önerileri, bilgisayar destekli eğitim uygulamaları açısından oldukça önem taşımaktadır. Çünkü bir anlamda bilgisayar destekli eğitim uygulamalarının başarısı bu uygulamaları yürütecek olan öğretmenlerin rolleri ile yakından ilgilidir (Uşun, 2000). Bilgisayar destekli yabancı dil eğitimi, çoğunlukla bilgisayarın sunum, yardım ve öğrenilecek materyali değerlendiren ve etkileşim bileşeni taşıyan bir araç olarak kullanıldığı bir dil öğretimi ve öğrenimi yaklaşımı olarak görülmektedir. Davies (2002) in Levy den aktardığına göre bilgisayar destekli yabancı dil eğitimi daha geniş kapsamıyla; dil öğretme ve öğrenmede bilgisayar uygulamalarının arayışı ve araştırmaları olarak tanımlanmaktadır. Günümüzde konuşmayı tanıyabilecek programlar, çoklu ortam yazılımlarının birleştirilmesiyle bilgisayarlar öğrencilerin dil uygulamalarını zenginleştirebilir. İnternet, hedef dilde iletişim kurmak, metine dayalı ve çoklu ortam içerikli bilgilere erişmek ve bu bilgileri küreselleştirmek için sayısız olanaklar sunmaktadır. Bilgisayar destekli eğitimin etkin kullanımı öğretmenin uygulamalarına bağlıdır. Uygun şekilde kullanıldığında, yabancı dil öğretimine ayrı bir boyut katarak öğrenme sürecine katkı sağlayacaktır (Warschauer ve Healey, 1996). Okullarda bilgisayar destekli eğitim teknolojilerinin kullanılması ve yaygınlaşması öğretim etkinliklerini yürüten öğretmenlerin niteliği ve bilgi teknolojisini öğrenip kullanma durumlarına bağlıdır. Ülkemizde mevcut okullarda görev yapan öğretmenlerin eğitim teknolojilerini ne kadar tanıdıkları, ne derece kullanabildikleri ve eğitimöğretim etkinliklerinde ne kadar kullanabildikleri merak edilen ve araştırılan konular arasındadır. Bu konu aslında öğretmenlerin eğitim aracı olarak kullanılan bilgisayara ve bilgisayardan eğitimde yararlanmanın adı olan bilgisayar destekli eğitime ilişkin görüşlerinin ne olduğu problemidir. Gerek bu probleme, gerekse bilgisayar destekli eğitime ilişkin yurt içi ve yurt dışında birçok bilimsel çalışma yapılmıştır. Keskin (2003), Erzurum İlinde Görev Yapan Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Öğretmenlerinin Bilgisayar Destekli Eğitime Yönelik Görüşleri ve Bilgisayara Karşı Tutumlarının Analizleri adlı yüksek lisans tezinde, öğretmenlerin eğitim teknolojilerini yeterince tanıdıkları ve eğitim teknolojilerine karşı olumlu tutum sergiledikleri fakat birçoğunun okullarda bu teknolojiyi kullanmaya yabancı olduklarını bunun da en önemli sebebinin eğitim teknolojilerini sınıfa taşıyacak yeterlilikte olmadıklarından kaynaklandığını açıklamaktadır. Olgun (2001), Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Çalışan Eğitimcilerin Bilgisayar Destekli Eğitim Hakkındaki Görüş ve Tutumlarının İncelenmesi adlı yüksek lisans tezinde, bilgisayarların eğitimde bir amaç değil araç olması, öğretmen yetiştiren okullarda bilgisayar ve bilgisayarla eğitime yönelik derslerin verilmesi, öğretmen adaylarının mesleki eğitim süreçlerinde bilgisayarı aktif olarak kullanmaya yönelik projeler geliştirmeye yönlendirilmesi, eğitimcilerin teknolojik yetersizliklerinin belirlenip, bu yetersizlikleri ortadan kaldırmaya yönelik seminer, konferans, hizmet içi eğitimler planlanması ayrıca bilgisayar destekli eğitimde kullanabilecek yazılımların geliştirilmesi, bilgisayar destekli eğitim uygulamaları projeleri geliştirilip pilot bölgelerde denenmesi gibi önerilerde bulunmuştur. Zapata ve Sagara (2007), Yabancı Dil Kelime Öğretiminde çevrimiçi çalışma kitabının faydaları adlı çalışmalarında, İspanyolca ve İngilizce eğitimi alan öğrencilerin geleneksel yöntemle kelime öğrenmeleri ile internet üzerinden kelime öğrenme verimliliği arasında fark olup olmadığı araştırmışlardır. Çalışmada öğrenciler kontrol ve deney grubu olmak üzere ikiye ayrılmıştır. Kontrol grubu kelimeleri tekrar edip öğrenmek ve öğrendiklerini pratik yapmak amacıyla kitapları kullanmışlardır. Deney grubu ise internet üzerinden çevrimiçi kitap kullanmışlardır. Katılımcılar iki dönem boyunca günde dört saat eğitim almışlardır. Sonuç olarak iki gruba da aynı zamanda aynı kelimeler sorularak değerlendirme yapılmıştır. İlk dönem kitapla kelime öğrenen öğrenciler kalem ve kitabı kullanmayı çok iyi bildikleri için deney grubuna göre daha başarılı olmuşlardır. Fakat ikinci dönem öğrencilerin bilgisayar kullanma becerilerinin gelişmesiyle deney grubundaki öğrenciler kontrol grubuna göre daha başarılı olmuşlardır. 7

15 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:02 ISSN: Coady ve Tozcu (2004), Bilgisayar Destekli Yabancı Dil Eğitiminin Kelime Öğrenme Sıklığının Başarısı ve Anlama Hızına Etkisi adlı araştırmalarında, bilgisayar destekli eğitimin kelime hazinesi, okuduğunu anlama ve kelimeyi hatırlama hızı üzerindeki etkilerini araştırmışlardır. Öğrenciler kontrol ve deney grubu olmak üzere ikiye ayrılmıştır. Sonuç olarak bilgisayar destekli eğitimden yararlanan grubun kontrol grubuna göre daha sık ve daha fazla kelime öğrendiği gözlenmiştir. McCreesh (1990), çok sözcüklü eylemlerin öğretilmesinde bilgisayar destekli yabancı dil öğrenimi yöntemini kullanan ve uygulama sonrasında öğrencilerin yönteme ilişkin görüşlerini alan araştırmasında, öğrencilerin bilgisayar destekli yabancı dil öğreniminden hoşlandıklarını ve bu yöntemin dil öğreniminin başka beceri alanlarında da uygulanmasını isteklerini ortaya koymaktadır. Araştırmanın Amacı Araştırmanın temel amacı, Isparta illinde görev yapan ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Bu temel amaca yönelik olarak ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar teknolojisini takip edip etmedikleri, bilgisayarı kullanma düzeyleri, derslerinde bilgisayar teknolojisinden yararlanıp yararlanmadıkları, yararlanıyorlarsa bundan ne ölçüde yararlandıkları araştırılmıştır. Araştırmanın Problemi Araştırmanın problemi, İlköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri çeşitli değişkenlere göre farklılık göstermekte midir? olarak belirlenmiştir. Araştırmanın Alt Problemleri ise, İlköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerine ilişkin görüşleri ile; Cinsiyet, Yaş, Mesleki deneyim, Mezuniyet düzeyleri, Evinde bilgisayar bulundurma durumları, Üniversitede bilgisayar dersi alma durumu gibi özellikleri arasında anlamlı farklılık bulunmakta mıdır? Şeklinde belirlenmiştir. YÖNTEM Bu araştırma, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden ne ölçüde yararlandıklarını; cinsiyet, yaş, mesleki deneyim, mezuniyet düzeyi, evinde bilgisayar bulunma durumu, üniversitede bilgisayar dersi alma gibi farklı değişkenler açısından incelenmesini hedefleyen betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın Evreni ve Örneklemi Isparta ilinin merkez ilçelerinde ilköğretim kurumlarında görev yapan İngilizce öğretmenleri araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Araştırmada evrenin tümüne gidildiğinden araştırmanın örneklemi bulunmamaktadır. Araştırmada toplam 120 ilköğretim İngilizce öğretmenine ulaşılmıştır. Sınırlılıklar Araştırma İlköğretim İngilizce öğretmenlerinin görüş ölçeği formuna verdikleri yanıtlar ile sınırlıdır. Araştırma Eğitim-Öğretim yılı ile sınırlıdır. 8

16 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:02 ISSN: Veri Toplama Aracı Verileri toplamak amacıyla ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerine ilişkin görüşlerini belirlemeye yönelik ilgili alan literatürü taranmış, alanda yapılmış olan benzer anketlerden yararlanılarak 5 adet uzmanın görüşleri alınmış ve anket formu geliştirilmiştir. Geliştirilen anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde, araştırmaya katılan İngilizce öğretmenlerin kişisel özelliklerini belirlemek amacıyla cinsiyet, yaş, mesleki deneyim gibi 6 adet soruya yer verilmiştir. İkinci bölümde ise bilgisayar destekli eğitimi, günlük yaşamlarında ve yabancı dil öğretiminde kullanma düzeylerini belirlemek amacıyla; internetten yabancı dil eğitimi ile ilgili yazı ve makalelere ulaşma; writing(yazma), reading(okuma), listening(dinleme), speaking(konuşma) ile ilgili konuların işlenişinde bilgisayarı kullanma; bilgisayarda konu ile ilgili kavram haritaları oluşturma gibi 23 adet soruya yer verilmiştir. Anketteki ifadelerin karşısında (5=Tamamen Katılıyorum, 4=Katılıyorum, 3=Kısmen Katılıyorum, 2=Katılmıyorum, 1=Hiç Katılmıyorum) beş seçenek yer almıştır. Isparta ilinde görev yapan ilköğretim İngilizce öğretmenleri arasından yetmiş kişilik bir grup üzerinde, geliştirilen veri toplama aracı için ön deneme yapılmıştır. Bu ön deneme sonrasında geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları yapılarak veri toplama aracına son şekli verilmiştir. Ölçme aracının güvenirliği, ölçme aracının ölçtüğü özelliği ya da özellikleri ne derece bir kararlılıkta ölçmekte olduğunun göstergesidir (Tekin, 2000). Ölçeğin güvenilirlik katsayısını belirlemek için Cronbach Alpha katsayısı kullanılmış ve 0.96 olarak bulunmuştur. Bu değer ölçeğin yüksek derecede güvenilir olduğunu göstermektedir (Özdamar, 2004). Verilerin Analizi Toplanan veriler, bilgisayarda SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde frekans (f) ve yüzde (%) değerleri hesaplanmıştır. Gerçekleştirilen analizde; Cinsiyet, mezuniyet düzeyi, evinde bilgisayar bulundurma ve üniversitede bilgisayar dersi alma değişkenlerine göre ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleriyle ilgili görüşlerinin farklılaşıp farklılaşmadığı t testi ile; Yaş ve mesleki hizmet yılı değişkenlerine göre ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleriyle ilgili görüşlerinin farklılaşıp farklılaşmadığı tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile incelenmiştir. Verilerin değerlendirilmesinde kullanılan; 5 den 1 e kadar olan dereceleme ölçeği, her aralıkta 0,80 puan olacak şekilde, beş eşit parçaya bölünerek her seçeneğe karşılık gelen puan aralıkları, Tablo 1 de belirlenmiştir. (Tavşancıl, 2005) Tablo 1: Puan Aralıkları Seçenekler Verilen Puanlar Puan Aralığı Kesinlikle Katılmıyorum 1 1,00-1,79 Katılmıyorum 2 1,80-2,59 Kısmen Katılıyorum 3 2,60-3,39 Katılıyorum 4 3,40-4,19 Kesinlikle Katılıyorum 5 4,20-5,00 9

17 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:02 ISSN: BULGULAR Öğretmenlerin kişisel özelliklerine ilişkin frekans ve yüzde değerleri Tablo 2 deki gibidir. Tablo 2 ye göre, öğretmenlerin çoğunun erkek, yaş aralığında, 5 yıl ve altı kıdem yılına sahip, lisans mezunu, evinde bilgisayar bulunduran, üniversitede bilgisayar dersi almış kişilerden oluştuğu görülmektedir. Tablo 2:Öğretmenlerin Kişisel Özelliklerine İlişkin Frekans ve Yüzde Değerleri Cinsiyet f % 1 Erkek 93 77,5 2 Kadın 27 22,5 Toplam Yaş Yaş 48 40, Yaş 41 34, Yaş 20 16, Yaş 6 5, Yaş Üzeri 5 4,2 Toplam ,0 Hizmet Yılı (Kıdem) 1 5 Yıl ve Altı 71 59, Yıl 38 31, Yıl 4 3, Yıl ve Üzeri 7 5,8 Toplam ,0 Mezuniyet Düzeyi 1 Ön Lisans Lisans ,7 3 Yüksek Lisans 4 3,3 4 Doktora - - Toplam ,0 Evinde Bilgisayar Bulunma Durumu 1 Evet ,3 2 Hayır 20 16,7 Toplam ,0 Üniversitede Bilgisayar Dersi Alma Durumu 1 Evet 87 72,5 2 Hayır 33 27,5 Toplam ,0 Isparta ilinde görev yapan ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanmalarına ilişkin görüşlerinde yer alan 23 maddeye katılma düzeyleri Tablo 3 de görülmektedir. 10

18 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:02 ISSN: Tablo 3: Öğretmenlerin Bilgisayar Destekli Eğitimden Yararlanma Düzeylerine İlişkin Görüşlerindeki Maddelere Katılma Düzeyleri. Maddeler: X Katılma Düzeyi 1. Merak ettiğim konuları internetten araştırırım. 4,58 Kesinlikle Katılıyorum 2. Yıllık ve günlük planlarımı bilgisayarda hazırlıyorum. 4,11 Katılıyorum 3. Bilgisayarı aktif olarak kullanıyorum. 4,08 Katılıyorum 4. İngilizce dersi ile ilgili internet sitelerini takip ediyorum. 4,05 Katılıyorum 5. Okulumdaki bilgisayarları eğitim amaçlı kullanıyorum. 3,86 Katılıyorum 6. İnternetten yabancı dil eğitimi ile ilgili yazı ve makalelere ulaşırım. 3,84 Katılıyorum 7. Yazışmalar ve resmi evraklar için bilgisayarı kullanıyorum. 3,64 Katılıyorum 8. Dersimle ilgili konularda bilgisayarda materyal hazırlıyorum. 3,48 Katılıyorum 9. Diğer meslektaşlarımla internet aracılığıyla haberleşip bilgi alış verişinde bulunuyorum. 3,35 Kısmen Katılıyorum 10. Bilgisayar ile ilgili teknolojik gelişmeleri yakından takip ediyorum. 3,34 Kısmen Katılıyorum 11. Dinleme (Listening) ile ilgili konuların işlenişinde bilgisayarı kullanıyorum. 3,23 Kısmen Katılıyorum 12. Derslerimde bilgisayar aracılığıyla müzik, film ve animasyon gibi sesli ve görüntülü öğelerden yararlanıyorum. 3,13 Kısmen Katılıyorum 13. Kelime öğretiminde bilgisayarı kullanıyorum. 3,09 Kısmen Katılıyorum 14. Bilgisayar destekli eğitim ile ilgili yazı, kitap ve makaleler okurum. 3,00 Kısmen Katılıyorum 15. Konuşma (Speaking) ile ilgili konuların işlenişinde bilgisayarı 2,90 Kısmen kullanıyorum. Katılıyorum 16. Öğrenci başarısını ölçme ve değerlendirme işlemlerinde bilgisayardan yararlanıyorum. 2,89 Kısmen Katılıyorum 17. Bilgisayarı, kavramların öğretiminde kullanıyorum. 2,867 Kısmen Katılıyorum 18. Derste kullanmak üzere slaytlar ve sunular hazırlıyorum. 2,87 Kısmen Katılıyorum 19. Derslerimde projeksiyon cihazını kullanıyorum. 2,87 Kısmen Katılıyorum 20. Okuma (Reading) ile ilgili konuların işlenişinde bilgisayarı kullanıyorum. 2,72 Kısmen Katılıyorum 21. Başkalarının hazırlamış olduğu slaytları kullanarak ders işliyorum. 2,68 Kısmen Katılıyorum 22. Yazma (Writing) ile ilgili konuların işlenişinde bilgisayarı 2,51 Katılmıyorum kullanıyorum. 23. Bilgisayarda kavram haritaları oluşturuyorum. 2,27 Katılmıyorum 11

19 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:02 ISSN: İlköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerine ilişkin görüşlerindeki maddelerin 2 sine katılmadıkları, 6 maddeye katılıyorum şeklinde cevap verdikleri, 1 ine kesinlikle katıldıkları, 13 maddeye kısmen katıldıkları, görülmektedir. Bu bulgulara göre, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin en fazla katıldıkları üç madde sırasıyla, Merak ettiğim konuları internetten araştırırım, Yıllık ve günlük planlarımı bilgisayarda hazırlıyorum ve Bilgisayarı aktif olarak kullanıyorum şeklinde belirlenmiştir. En az katıldıkları üç madde ise sırasıyla Bilgisayarda kavram haritaları oluşturuyorum, Yazma (Writing) ile ilgili konuların işlenişinde bilgisayarı kullanıyorum, Başkalarının hazırlamış olduğu slaytları kullanarak ders işliyorum şeklindedir. Tablo 4 deki verilere göre, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerinin kişinin cinsiyetine göre değişip değişmediğini incelemek için bağımsız örneklem t-testi uygulanmıştır. Tablo 4 de görülen test sonucuna göre kişilerin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri, kadın ya da erkeğe göre farklılık göstermemektedir [t(118)= 0,494 p>0.05]. Tablo 4: Öğretmenlerin Cinsiyete Göre Bilgisayar Destekli Eğitimden Yararlanma Düzeylerine İlişkin Görüşlerinin T-Testi Sonuçları Cinsiyet N X S sd t p Kadın 93 75,84 19, ,494 0,622 Erkek 27 73,63 22,57 Tablo 5 deki verilere göre, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerinin kişinin yaşlarına göre değişip değişmediğini incelemek için tek yönlü varyans analizi uygulanmıştır. Tablo 5 de görülen test sonucuna göre kişilerin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri, öğretmenlerin yaşlarına göre farklılık göstermemektedir [F(4 115)=2,42 p>0.05]. Tablo değerleri varyansların eşitliği varsayımına göre alınmıştır. Tablo 5: Öğretmenlerin Yaşlarına Göre Bilgisayar Destekli Eğitimden Yararlanma Düzeylerine İlişkin Görüşlerinin Varyans Analizi Sonuçları Varyans Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F P Guruplar arası 3834, ,52 2,42 0,052 Guruplar içi 45544, ,04 Toplam 49378, Tablo 6 deki verilere göre, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerinin kişinin mesleki hizmet yılına göre değişip değişmediğini incelemek için tek yönlü varyans analizi uygulanmıştır. Tablo 6 da görülen test sonucuna göre kişilerin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri, öğretmenlerin mesleki hizmet yılına göre farklılık göstermemektedir [F(3-116)=2,36 p>0.05]. Tablo 6: Öğretmenlerin Mesleki Hizmet Yılına Göre Bilgisayar Destekli Eğitimden Yararlanma Düzeylerine İlişkin Görüşlerinin Varyans Analizi Sonuçları Varyans Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F P Guruplar arası 2835, ,24 2,36 0,075 Guruplar içi 46543, ,24 Toplam 49378,

20 Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:02 ISSN: Tablo 7 deki verilere göre, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerinin kişinin mezuniyet düzeyine göre değişip değişmediğini incelemek için bağımsız örneklem t-testi uygulanmıştır. Tablo 7 de görülen test sonucuna göre kişilerin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri, öğretmenlerin mezuniyet düzeyine göre farklılık göstermemektedir [t(118)=0,059 p>0.05]. Tablo 7: Öğretmenlerin Mezuniyet Düzeyine Göre Bilgisayar Destekli Eğitimden Yararlanma Düzeylerine İlişkin Görüşlerinin T-Testi Sonuçları Mezuniyet Düzeyi N X S sd t p Lisans ,36 20, ,059 0,953 Yüksek Lisans 4 74,75 24,84 Tablo 8 deki verilere göre, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerinin kişinin evinde bilgisayar bulundurmasına göre değişip değişmediğini incelemek için bağımsız örneklem t-testi uygulanmıştır. Tablo 8 de görülen test sonucuna göre kişilerin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri, öğretmenlerin evinde bilgisayar bulundurmalarına göre farklılık göstermektedir [t(118)=4,078 p<0.05]. Evinde bilgisayar bulunan ilköğretim İngilizce öğretmenlerin puan ortalamaları X =78,53 iken, evinde bilgisayar bulunmayan öğretmenlerin puan ortalamaları X =59,40 dür.bu bulgulara göre, evinde bilgisayar bulunması faktörü, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerine ilişkin görüşlerinde, farklı etkilere sahip olduğunu göstermektedir. Öğretmenler sürekli öğrenmeye, araştırmaya ve bu öğrendiklerini aktarmaya çalışan kişilerdir. Okulda öğretmenler dersler, sosyal etkinlikler, sınavlar, vb. etkinlikler ile vakitlerini geçirdikleri için kişisel gelişimlerini okul dışında yapmaktadırlar. Bilgisayarı olan öğretmenler interneti de kullanarak dersleriyle ilgili birçok farklı materyali bulup derslerine hazırlanma olanağına sahiptirler. Bu da öğretmenlerin derslerinde bilgisayar destekli eğitimi kullanmalarını kolaylaştırıp artırmaktadır. Bu nedenle evinde bilgisayarı olan öğretmenler olmayan öğretmenlere oranla daha fazla bilgisayar destekli eğitim yapmaktadır. Tablo 8: Öğretmenlerin Evlerinde Bilgisayar Bulundurmalarına Göre Bilgisayar Destekli Eğitimden Yararlanma Düzeylerine İlişkin Görüşlerinin T-Testi Sonuçları Evinde Bilgisayar Bulunma N X S sd t p Durumu Evet ,53 19, ,078 0,000 Hayır 20 59,40 16,61 Tablo 9 daki verilere göre, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerinin kişinin üniversitede bilgisayar dersi alma durumuna göre değişip değişmediğini incelemek için bağımsız örneklem t-testi uygulanmıştır. Tablo 9 da görülen test sonucuna göre kişilerin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeyleri, öğretmenlerin üniversitede bilgisayar dersi alma durumuna göre farklılık göstermektedir [t(118)=1,994 p<0.05]. Araştırmaya katılan İngilizce öğretmenlerinden üniversitede bilgisayar dersi alanların puan ortalamaları X = 77,60 iken üniversitede bilgisayar dersi almayan öğretmenlerin puan ortalamaları X =69,40 dır. Üniversitede bilgisayar dersi alma durumunun, ilköğretim İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitimden yararlanma düzeylerine ilişkin görüşlerinde, farklı etkilere sahip olduğunu göstermektedir. Üniversitede bilgisayar dersi alan öğretmenler bilgisayar teknolojisini tanıma ve kullanma olanağına sahip olmuşlardır. Bilgisayar dersi alan öğretmenler bilgisayar konusunda bilişsel yeterliliği kazanmaktadırlar. Bilişsel yeterliliği kazanan öğretmenlerin bu bilgiler doğrultusunda uygulama yapmaları beklenen bir sonuçtur. Gerek 13

İLKÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMDEN YARARLANMA DÜZEYLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

İLKÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMDEN YARARLANMA DÜZEYLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ İLKÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMDEN YARARLANMA DÜZEYLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Öğr. Gör. Sinan Uğuz Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Bucak Zeliha Tolunay Uygulamalı

Detaylı

Ağustos 2013. Cilt 2 Sayı 3. http://www.jret.org

Ağustos 2013. Cilt 2 Sayı 3. http://www.jret.org Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 http://www.jret.org Ağustos 2013 Cilt 2 Sayı 3 ISSN: 2146-9199 İletişim Prof. Dr. Zeki Kaya Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölüm Başkanı

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004 ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim

Detaylı

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE MESLEK BİLGİSİ BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİMİN AKSAMASINA NEDEN OLAN ETMENLERLE, BİLGİNİN DOĞRUDAN AKTARIMI ANLAYIŞI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLER Gürcan UZAL (1) Aytekin ERDEM (1) Yaşar ERSOY (2) (1) Yrd.Doç.Dr.;.; Namık Kemal Üniv. Teknik

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ

ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.

Detaylı

ÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE

ÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE ÇOKLU ORTAM KULLANMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE KAYGILARINA ETKİSİ Hasan Çoruk 1, Recep Çakır 2 1 Öğr. Gör., Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

EĞİTİM İŞ ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06.

EĞİTİM İŞ ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06. 2009 EĞİTİM İŞ EĞİTİM VE BİLİM İŞGÖRENLERİ SENDİKASI ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06.2009 ARAŞTIRMANIN AMACI Araştırmanın

Detaylı

ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI

ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi Operasyonel Programı kapsamında AB tarafından finanse edilen ve Hayat Boyu Öğrenmenin

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ G.KIYICI 1, A. YUMUŞAK 1 1 Celal Bayar Üniversitesi

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ. 4. Öğrenim Durumu :!! İletişim Bilgileri. : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi L4. Çengelköy/İstanbul

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ. 4. Öğrenim Durumu :!! İletişim Bilgileri. : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi L4. Çengelköy/İstanbul ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ İletişim Bilgileri Adres Tel : 0 532 484 96 26 Eposta : sbiryan@yahoo.com 2. Doğum Tarihi : 09/02/1975 3. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi

Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Đlköğretim Kongresi: Đlköğretimde Eğitim ve Öğretim Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Hasan Said TORTOP * ÖZET: Fen

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara

Detaylı

EK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres

EK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres EK - 4A ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres : Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim ABD Meşelik Yerleşkesi

Detaylı

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği 8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Prof. Dr. Serap NAZLI

Prof. Dr. Serap NAZLI Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean

Detaylı

TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERİ Dersin Kodu Dersin Adı T U K Dersin Türü TEA 500* Seminer 020 Zorunlu TEA 501

Detaylı

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

İLKÖĞRETİMDE MÜZİK ÖĞRETMENİNİN KULLANDIĞI ÇALGININ ÖĞRENCİNİN DERSE İLİŞKİN TUTUMUNA ETKİSİ

İLKÖĞRETİMDE MÜZİK ÖĞRETMENİNİN KULLANDIĞI ÇALGININ ÖĞRENCİNİN DERSE İLİŞKİN TUTUMUNA ETKİSİ İLKÖĞRETİMDE MÜZİK ÖĞRETMENİNİN KULLANDIĞI ÇALGININ ÖĞRENCİNİN DERSE İLİŞKİN TUTUMUNA ETKİSİ Uzman Öğretmen Aytül Levent ATSO Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi alevent_66@hotmail.com Yrd. Doç. Dr. Serpil Umuzdaş

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent.

ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent. ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Serpil ALPTEKİN Doğum Tarihi: 24-11-1974 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim, Zihinsel Gazi Üniversitesi, Gazi (1992-1996) Engellilerin

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.

1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder. www.bolikesir.edu.tr www. net. balikesir. edu.tr EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.org 1. ULUSAL EĞİTİM b ild ir i ö z e tle ri lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA İÇİNDEKİLER 4.

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi 23 AYSEL OREL ZAHİDE ZEREY GÖKHAN TÖRET Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 2004, 5 () 2333 ÖZEL EĞİTİMDE FOKUS GRUP ARAŞTIRMALARI Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya

Detaylı

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi 186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü.A.K.E.F. Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Konya h_onur_k@hotmail.com

Detaylı

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2013-2014 GÜZ DÖNEMİ FİNAL SINAV PROGRAMI

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2013-2014 GÜZ DÖNEMİ FİNAL SINAV PROGRAMI ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2013-2014 GÜZ DÖNEMİ FİNAL SINAV PROGRAMI Saati Bölümü Dersin Adı Öğretim Üyesi Derslik Fen Bilgisi Öğretmenliği Fen Öğretimi Lab. Uygulamaları I - A Doç.

Detaylı

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 1 MEB, Karakoçan Fatih İlköğretim Okulu, Elazığ/ Türkiye 2 Fırat Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı

Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı 920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik

Detaylı

PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ

PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ 311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI

MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI Mesleki Eğitim Kurumlarında Görev Yapan Okul Yöneticileri ve Öğretmenlerin E- Öğrenme Ortamları ile İlgili Görüşlerinin Karşılaştırmalı

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. : Cevizlik Mah. İzzet Molla Sok. 8/5 Bakırköy / İSTANBUL

ÖZGEÇMİŞ. : Cevizlik Mah. İzzet Molla Sok. 8/5 Bakırköy / İSTANBUL ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Onay Budak İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail : Cevizlik Mah. İzzet Molla Sok. 8/5 Bakırköy / İSTANBUL : 0534 846 46 16 : onaybudak@gmail.com 2. Doğum Tarihi : 01.01.1987 3.

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

LİTERATÜR SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİ ALANINDAKİ TÜRKÇE ÇALIŞMALAR (2005 2010) LİTERATÜRÜ

LİTERATÜR SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİ ALANINDAKİ TÜRKÇE ÇALIŞMALAR (2005 2010) LİTERATÜRÜ LİTERATÜR SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİ ALANINDAKİ TÜRKÇE ÇALIŞMALAR (2005 2010) LİTERATÜRÜ Özge Tarhan* Giriş, hem içerik hem de üstlendiği misyon açısından oldukça önem arz eden bir disiplindir. İnsanlar ve

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Semra KIRANLI GÜNGÖR 2. Doğum Tarihi: 04.10.1970 3. Unvanı: Y.Doç.Dr. 4. Öğrenim Durumu: Doktora

ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Semra KIRANLI GÜNGÖR 2. Doğum Tarihi: 04.10.1970 3. Unvanı: Y.Doç.Dr. 4. Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Semra KIRANLI GÜNGÖR 2. Doğum Tarihi: 04.10.1970 3. Unvanı: Y.Doç.Dr. 4. Öğrenim Durumu: Doktora Derece Alan Üniversite Yıl Lisans İngilizce Öğretmenliği Anadolu Üniversitesi 1992

Detaylı

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi Samet GÜNDÜZ H. Coşkun Çelik Bilimin Işığında Eğitimsel Liderlik Konferansı

Detaylı

Template. Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklar İçin Teknoloji Temelli Müdahale Yöntemleri: Bir Betimsel Analiz Çalışması

Template. Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklar İçin Teknoloji Temelli Müdahale Yöntemleri: Bir Betimsel Analiz Çalışması WINTER Template Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklar İçin Teknoloji Temelli Müdahale Yöntemleri: Bir Betimsel Analiz Çalışması Doç.Dr.Serhat ODLUYURT Arş.Gör. Melih ÇATTIK Anadolu Üniversitesi Engelliler

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU Sevgili U.Ü.Ziraat Fakültesi Biyosistem Mühendisliği Programı Öğrencileri, Aralık,2013 Uludağ Üniversitesi

Detaylı

Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı

Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı 292 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 292-297 KİTAP İNCELEMESİ Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı Editör Doç. Dr. Şener BÜYÜKÖZTÜRK Dilek SEZGİN MEMNUN 1 Bu çalışmada,

Detaylı

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2013-2014 BAHAR DÖNEMİ FİNAL SINAV PROGRAMI

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2013-2014 BAHAR DÖNEMİ FİNAL SINAV PROGRAMI ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2013-2014 BAHAR DÖNEMİ FİNAL SINAV PROGRAMI SAAT BÖLÜM DERS ÖĞRETİM ÜYESİ DERSLİK Fen Bilgisi Öğretmenliği Fen Öğretimi Lab. Uygulamaları - A Doç. Dr.

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU :

ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Türk Dili Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi

Detaylı

EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı

EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı Okt. Hikmet DEGEÇ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Bölümü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta:hdegec@hotmail.com

Detaylı

2014-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2014-LYS) SONUÇLARI. 27 Haziran 2014

2014-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2014-LYS) SONUÇLARI. 27 Haziran 2014 2014-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2014-LYS) SONUÇLARI 27 Haziran 2014 2014-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI SAYISAL BİLGİLER 2014-LYS ADAY BİLGİLERİ YGS sonrası herhangi bir LYS ye girmeye hak kazanan aday

Detaylı

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2013-2014 BAHAR DÖNEMİ ARA SINAV PROGRAMI

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2013-2014 BAHAR DÖNEMİ ARA SINAV PROGRAMI Fen Bilgisi Öğretmenliği Modern Fiziğe Giriş Doç. Dr. Deniz Korkmaz A2-A3-A4-A5 BÖTE Bilgisayar Donanımı Öğrt. Gör. Ali Atalay A15 BÖTE Siyaset Bilimine Giriş Yrd. Doç. Dr. Halis A. Arslantaş A11-A12 İlköğretim

Detaylı

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin

Detaylı

T.C. AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YÖNETİM KURULU KARARLARI

T.C. AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YÖNETİM KURULU KARARLARI KARAR 2012/012 01: 2011-2012 Eğitim-Öğretim Yılı Bahar Yarıyılı itibariyle Tez Savunma Sınavına girecek öğrencilerin Anabilim Dalları Kurul Kararlarınca önerilen ve Enstitümüz Yönetim Kuruluna sunulan

Detaylı