L SE Ö RENC LER N N OKUMA HIZI VE ANLAMA DÜZEYLER ÜZER NE B R ARAfiTIRMA*

Transkript

1 L SE Ö RENC LER N N OKUMA HIZI VE ANLAMA DÜZEYLER ÜZER NE B R ARAfiTIRMA* Eyyp COfiKUN** Özet B araflt rmada, Ankara n n merkez ilçelerindeki, farkl sosyo-ekonomik çevrelerde blnan üç liseden 160 ö rencinin sessiz okma h z ve okd- n anlama düzeyleri tespit edilmifltir. Ö rencilerin sessiz okma h zlar, gazete haberi metninde dakikada 155,9 kelime; bilimsel metinde 140,4 kelime; edebî metinde 146,8 kelime olarak blnmfltr. Ö rencilerin üç metindeki okma h zlar n n ortalamas ise dakikada 147,7 kelimedir. B h z, geliflmifl ülkelerdeki lise ö rencilerin okma h zlar n n çok gerisindedir. Ö rencilerin okd n anlama düzeyleri, gazete haberi metninde % 77,5; bilimsel metinde % 63,9; edebî metinde ise % 65,5 olarak blnmfltr. Ö rencilerin üç metinden ald klar okd n anlama panlar n n ortalamas ise % 69 dr. Araflt rmada kllan lan her üç metin türünde de ö rencilerin sessiz okma h z ve anlama düzeyi aras nda olml bir iliflki old belirlenmifltir. Anahtar Sözcükler: sessiz okma h z, okd n anlama, lise ö rencileri 1. Girifl Geliflen dünya flartlar, yeni ça da insanlar n birtak m nitelikler kazanmas n zornl k lm flt r. H zl ve etkili okma becerisi de b niteliklerden birisidir. Oknmas gereken eserlerin çokl, bna karfl zaman n yetersizli i, insanlar daha h zl ve etkili okmak için bilimsel çal flmalara yöneltmifltir. B çal flmalarla okma s ras nda, göz ve beyindeki çal flma sistemi belirlenerek h zl ve etkili okma teknikleri gelifltirilmifltir. Okma baflar s n art rma çal flmalar nda, yap lmas gereken ilk fley, hedef kitlenin okma h z n ve okd n anlama düzeyini tespit etmektir. Okma h z n ve anlama düzeyini artt r c teknikler, ancak hedef kitlenin okma baflar lar n n sa l kl biçimde tespit edilmesinden sonra yglanabilir (Richade vd., 1990, 14). B yüzden, birçok bilim adam, ö rencilerin okma becerilerilerini gelifltirmek amac yla yap lacak çal flmalar n bafl nda, okma baflar lar n n ölçülmesini saymaktad r (Miklecky and Jeffries, 1986, 152; G. Mosback and V. Mosback, 1999, IX; Gö üfl, 1978, 80). Bat da 1950 lerden b yana süren h zl okmayla ilgili çal flmalara son y llarda ülkemizde de yo n ilgi gösterilmeye bafllanm flt r. B konda onlarca kitap çevirisi ve neflri yap lm fl, seminerler düzenlenmeye bafllanm flt r. Millî E itim Bakanl da Tâlim Terbiye Krl Baflkanl n n tarih ve 157 say l karar ile H zl * B çal flma MEB Ö retmen Yetifltirme ve E itimi Genel Müdürlü ü ve DEÜ Bca E itim Fak. taraf ndan düzenlenen I. Sosyal Bilimler E itimi Kongresi nde (15-17 May s Bca- zmir) bildiri olarak snlmfltr. ** Dr.; Mstafa Kemal Üniv., E itim Fak., Türkçe E itimi Bl. Millî E itim Say 172 Güz/

2 Lise Ö rencilerinin Okma H z ve Anlama Düzeyleri Üzerine Bir Araflt rma Okma Teknikleri dersi program n n ö retim y l ndan itibaren liselerde yglanmas kabl edilmifltir (Coflkn, 2002-a, 41-51). H zl ve etkili okma becerisi, ancak sessiz okma ile kazand r labilir. H zl okman n temeli, sessiz okma becerisinin gelifltirilmesine dayan r. Seslendirme için vakit harcanmad ndan dolay sessiz okma, sesli okmaya göre daha h zl d r. Normal konflma h z dakikada 150 kelimedir. At yar fl snan spikerler bile dakikada ancak 250 kelime söyleyebilirler (Townsend, 1997, 23). Oysa sessiz okmada, baflar l bir okycnn b h z birkaç kat na ç karmas mümkündür. B çal flmada lise ikinci s n f ö rencilerinin sessiz okma h z ve okd n anlama düzeyleri de erlendirilmifltir. B amaçla lise II. s n f ö rencilerinin, a. Bir gazete haberi metnini, edebî metni ve bilimsel metni sessiz okma h zlar ve bnlara ba l olarak ortalama-sessiz okma h zlar belirlenmifltir. b. Bir gazete haberi metninde, edebî metinde ve bilimsel metinde okd n anlama düzeyleri ve bnlara ba l olarak ortalama-okd n anlama düzeyleri belirlenmifltir. c. Gazete haberi metninde, bilimsel metinde ve edebî metinde, okma h zlar yla okd n anlama düzeyleri aras nda anlaml bir iliflki olp olmad tespit edilmifltir. Evren ve Örneklem Araflt rman n evreni, Ankara n n merkez ilçelerindeki liselerin ikinci s n f ö rencileridir. Evrene giren tüm ö rencilerin araflt rmaya dahil edilmesi mümkün olmad ndan örneklem alma yolna baflvrlmfltr. Evreni daha iyi temsil edece i düflüncesiyle farkl sosyo-ekonomik çevrelerdeki okllardan sistematik tesadüfî (katmanl ) örnekleme yolyla (Gökçe, 1988, 80-81) 160 ö renci, araflt rma örneklemine al nm flt r. B çerçeve içerisinde araflt rma, Ankara merkez ilçelerindeki okllardan, sosyo-ekonomik bak mdan alt düzeyi temsilen Mamak Lisesi nden 55; orta düzeyi temsilen Alparslan Lisesi nden 55; üst düzeyi temsilen Atatürk Anadol Lisesi nden 50 olmak üzere toplam 160 ö renci üzerinde gerçeklefltirilmifltir. Veri Toplama Araçlar Araflt rmada veri toplama arac olarak, biri gazete haberi metni, biri bilimsel metin ve biri de edebî metin olmak üzere üç metin ve b metinlere iliflkin okd n anlama testleri haz rlanm flt r. Böylece ö rencilerin sessiz okma h zlar ve anlama düzeylerinin sadece bir metin üzerinde de il, farkl metin türlerinde ölçülmesi amaçlanm flt r. Metinlerin seçiminde alan zmanlar ve Türk dili ve edebiyat ö retmenlerinin görüfllerine baflvrlmfl ve gazete haberi metni olarak, 653 kelimeden olflan Ve Sibel ve Ebr ve Bayram... bafll kl metin (Özcan, Radikal ki, 20 May s 2001); bilimsel metin olarak, 550 kelimeden olflan Yer Alt Slar n n Gizemi bafll kl metin (S v t l, Bilim ve Teknik, Ocak 1997, s. 51.); edebî metin olarak, Montaigne nin (1999, ) Denemeler adl kitab ndan nsanlar Aras nda bafll kl yaz dan 328 kelimelik bir bölüm seçilmifltir. Metin seçimi tamamland ktan sonra, okd n anlama düzeyini ölçmeye yönelik test formlar haz rlanm flt r. Testlerde, sorlar n aç k, anlafl l r ve net ifadelerle olfltrlmas na, ö rencilerin daha önceki bilgileriyle de il, sadece metinlerden yola ç karak çözebilecekleri sorlar olmas na dikkat edilmifltir. Millî 30 E itim Say 172 Güz/2006

3 Eyyp Coflkn Ölçme Araçlar n n Geçerlilik ve Güvenirlik Çal flmas Araflt rmada kllan lan okd n anlama testlerinin geçerli i için iki yola baflvrlmfltr. lk olarak, içerik geçerli i (content validity) ölçütlerinden biri olan zman görüflüne baflvrlmfltr (Uysal, 1976, 35-37; Karasar, 1998, 151; Çelik, 2000, 50). Haz rlanan metinler ve b metinlere ait sorlar alan zmanlar ve Türk Dili ve Edebiyat ö retmenlerinin görüflleri do rltsnda düzenlenmifltir. Testlerin geçerli i için baflvrlan ikinci yol ise yglama (yordama) geçerli- i dir (Karasar, 1998, 152; Çelik, 2000, 50). Uyglama geçerli i için 75 ö rencinin üç metinden ald klar ortalama-okd n anlama panlar ile araflt rman n yap ld ö retim y l nda Türk Dili ve Edebiyat derslerinden ald klar y l son baflar notlar aras ndaki iliflki (korelasyon katsay s ) belirlenmifltir. B korelasyon, gazete haberi metnine ait test için r =.63; bilimsel metin için r =.55; edebî metin için r =.71 olarak belirlenmifltir. Olml yöndeki b korelasyonlar, araflt rmada kllan lan okd n anlama testlerinin geçerli ini ortaya koyan birer kan t olarak kabl edilmifltir. Araflt rmada kllan lan okd n anlama testlerinin güvenirli i için, iç ttarl l k (internal consistency) ölçütlerinden Bir Testin kiye Bölünmesi Yöntemi kllan lm flt r (Tekin, 1994, 60-61; Karasar, 1998, 150; Çelik, 2000, 44-45). B yönteme ygn olarak, okd n anlama testlerindeki sorlar tek ve çift nmaral sorlar olarak iki eflit yar ya bölünmüfl ve 80 ö rencinin testlerin iki yar s ndan ald klar panlar aras ndaki iliflki (korelasyon katsay s ) blnmfltr. B iliflki gazete haberi metnine ait test form için r =.76; bilimsel metne ait test form için r=.68; edebî metne ait test form için r =.74 fleklinde blnmfltr. Bilindi i gibi b katsay lar, testin yar s için geçerlidir. Testin tamam n n güvenirli ini tespit etmek için Sperman- Brown formülünden yararlan lm flt r. Sperman Brown formülü flöyledir: r x = 2r / 1+r (r x : Tüm teste ait güvenirlik katsay s ) (r: Testin yar s na ait güvenirlik katsay s ) B formülün yglanmas yla gazete haberi metnine ait testin güvenirli i r=0.86; bilimsel metne ait testin güvenirli i r=0.80; edebî metne ait testin güvenirli i r=0.83 olarak blnmfltr. B de erler, okd n anlama testlerinin güvenirli i için yeterli bir kan t olarak görülmüfltür. Ö rencilerin sessiz okma h zlar n n belirlenmesinde metnin bitirilmesi ve kelime say s esas al narak fl formül kllan lm flt r: Metindeki kelime say s X 60 Sessiz Okma H z (SOH) = Okma süresi (Saniye) B formül, her ö renci için üç metinde ayr ayr yglanm flt r. Böylece her ö rencinin gazete haberi metnini, bilimsel metni ve edebî metni dakikada kaç kelime h zla okd belirlenmifltir. Daha sonra, her ö rencinin üç metinden elde etti i sessiz okma h zlar n n ortalamalar al narak ortalama-sessiz okma h z belirlenmifltir. Ö rencilerin okd n anlama düzeyinin belirlenmesi amac yla haz rlanan sor formlar, 100 pan üzerinden de erlendirilmifltir. Her ö rencinin metinleri anlama düzeyi hesaplanm fl ayr ca panlar n ortalamas al narak ortalama-okd n anlama pan belirlenmifltir. Millî E itim Say 172 Güz/

4 Lise Ö rencilerinin Okma H z ve Anlama Düzeyleri Üzerine Bir Araflt rma Sessiz okma h z ile okd n anlama düzeyi aras ndaki iliflkinin blnmas amac yla her metin türü için Pearson Momentler Katsay s tekni i yglanarak korelasyon analizi yap lm flt r. 2. Okma H z yla lgili Araflt rmalar nsanlar n hangi yafl ve e itim düzeyinde hangi h zla okd n/okmas gerekti ini ortaya koymay amaçlayan çeflitli araflt rmalar yap lm flt r. Zaman zaman birbiriyle yflan, zaman zaman da birbirinden farkl sonçlara laflan b araflt rmalardan baz lar afla da özetlenmifltir. Dökmen in (1994) araflt rmas nda Türkiye deki lise ö rencilerinin okma h zlar dakikada 136,4 kelime; üniversite ö rencilerinin okma h zlar ise dakikada 145,2 kelime olarak belirlenmifltir. Akçamete nin (1989, ) araflt rmas nda ise üniversite ö rencilerinin okma h z dakikada 143,2 kelime olarak blnmfltr. Amerika da Minnesota Üniversitesi nde yap lan testler, h zl okma ile ilgili özel bir e itim almam fl ö rencilerin Tolstoy n Savafl ve Bar fl adl eserinin çevirisini dakikada kelime h zla ve % 70 anlama ile okdklar n göstermifltir (Mosback, 1999, 2). Bamberger e (1990, 13) göre iyi okyclar, sekizinci s n fa geldiklerinde kolay metinler için dakikada kelimelik bir h z kazanm fl olmal d r. Çok iyi okyclar, özel bir e itimle dakikada 400 kelimeden fazla okyabilmektedir. Tinker ve McCllogh a göre (1968, 243) bir lise ö rencisi veya yetiflkin dakikada kelime okmal d r. Flmer, anlayarak okma için maksimm h z n dakikada 700 kelime old n belirtmektedir (Aktaran: Harris ve Sipay, 1990, 635). Türkçenin yap s itibariyle h zl okmaya ngilizce kadar elveriflli olmad n savnan Gö üfl (1978, 78), kendi deneyimlerinden yola ç kt n belirterek okma h zlar na iliflkin olarak flnlar söylemektedir: Türkçede ikinci s n fta 50, beflinci s - n fta sessiz 110 sözcük oknabiliyor. Ortaokl üçüncü s n fta iyi bir ö renci sesli 90, sessiz 150, lisede en iyi okyc sessizde 200 sözcük okyabilmektedir. B h z 250 ye kadar ç karan yetiflkinler vard r. Fransa da yap lan araflt rmalar n sonçlar na göre yafllar ndaki (7-8. s - n fta ö renim gören) bir ö renci % anlama ile ortalama kelime okyabilmektedir. Günefl (2000, 245) Frans zca ve Türkçenin yap s ndaki farkl l klardan dolay b rakamlar n Türkçe için aynen geçerli olamayaca n, ayn yafl grbndaki Türk çocklar n okma h zlar n n dakikada 160 kelime olmas gerekti ini belirtmektedir. 3. Okd n Anlama ve Okd n Anlamay Etkileyen Faktörler Okma, dinleme ile birlikte, bir anlama becerisidir. Okmada amaç yaz lan anlamakt r. Anlama olmadan okman n gerçekleflti ini söylemek mümkün de ildir. Okd n anlamada, kelimeler, cümleler ve paragraflar aras nda iliflkiler krma, kavrama, analiz, sentez, de erlendirme ve yormlama gibi farkl beceriler söz konsdr (Coflkn, 2002-b). Okd n anlamada etkili olan faktörler iki grba ayr labilir: 1. Metinle ilgili faktörler: a. Metnin türü, b. Metnin anlat m düzeni, yap s, Millî 32 E itim Say 172 Güz/2006

5 Eyyp Coflkn c. Metnin dil ve üslûb (sade veya sanatl anlat m; mecazlar ve sembolik nsrlar n kllan m ; oknabilirlik düzeyi; cümlelerin znl... vs.), d. Metnin fiziksel nitelikleri (oknakl l, sat r znl, pnto büyüklü ü vs.). 2. Okyc ile ilgili faktörler: a. Okycnn metinle ilgili ön bilgisi, b. Okycnn metne ilgisi, c. Okycnn okma amac d. Okycnn metni okma s ras ndaki dikkat ve motivasyon, e. Okycnn kelime hazinesi, 4.Okma H z ve Okd n Anlama Düzeyi Aras ndaki liflki Okma h z ve anlama düzeyi aras nda bir iliflki olp olmad, varsa b iliflkinin hangi yönde ve hangi s n rlar içinde old hssnda, okma alan ndaki zmanlar ve araflt rmac lar taraf ndan farkl görüfl ve blglar ortaya konlmfltr. Tazebay n (1997) araflt rmas nda, ilkokl 3. ve 4. s n f ö rencilerinin sesli ve sessiz okma h zlar ile anlama düzeyleri aras nda olmsz bir iliflki blnmfltr. Yani söz kons araflt rmada, yavafl okyan ö renciler, h zl okyanlara göre okdklar n daha iyi anlam fllard r. Araflt rmac, b iliflkinin yetiflkin okyclarda olml yönde olabilece ini belirtmifltir. Dökmen in (1994) araflt rmas nda, lise ve üniversite ö rencilerinin okma h zlar ile okd n anlama düzeyleri aras nda olml bir iliflki blnmfltr (r=.36). Akçamete nin (1989, ) araflt rmas nda, üniversite ö rencilerinin okma h zlar ile okd n anlama düzeyleri aras nda olml yönde fakat düflük bir iliflki blnmfltr (r =.20). Araflt rmac, iliflkinin düflük ç kmas n, ö rencilerin anlama panlar n n ranj ve standart sapmas n n çok küçük olmas nedeniyle ayr mlaflman n olflmamas na, yani ölçme ile ilgili baz niteliklere ba lam flt r. Harris ve Sipay e (1990, ) göre okma h z ve anlama düzeyi aras ndaki iliflki için her zaman geçerli olacak bir hüküm vermek mümkün de ildir. Zira, okma h z ve okd n anlama düzeyi aras ndaki iliflkinin yönünü ve miktar n belirleyen birçok faktör vard r. Okycnn yafl, zekâ seviyesi, entelektüel yetene i, okma amac, oknan materyal hakk nda ön bilgiye sahip olmas ve oknan metnin türü gibi faktörler b iliflkinin yönünü ve derecesini etkilemektedir. Yap lan araflt rmalar da Harris ve Sipay in b düflüncesini hakl ç karmaktad r. Shores ve Hsbands (1950) okma h z ve anlama düzeyi aras ndaki iliflkinin zeki ö renciler aras nda yap lan ölçümlerde olml yönde; zekâ seviyesi düflük ö renciler aras nda yap lan ölçümlerde ise olmsz yönde old n belirtmifltir. Yani, zeki bireylerden olflan bir grpta h zl okyanlar, yavafl okyanlara göre okdklar n daha iyi anlamaktad r; zeka seviyesi düflük bireylerden olflan bir grpta ise yavafl okyanlar n okdklar n anlama düzeyi, h zl okyanlara göre daha yüksektir. Blommers ve Lindqist in (1954, ) yapt çal flmalar ise oknan metnin türünün okma h z ve anlama düzeyi aras ndaki iliflkide etkili old n göstermektedir. Bna göre, matematiksel ifadeler kllan lan ve bilimsel konlarda yaz lm fl metinlerde okma h z ve okd n anlama düzeyi aras ndaki iliflki düflmektedir. Millî E itim Say 172 Güz/

6 Lise Ö rencilerinin Okma H z ve Anlama Düzeyleri Üzerine Bir Araflt rma Okma h z ve anlama düzeyi aras ndaki iliflkinin normal okma da farkl, h zl okma teknikleri ile okma da farkl olp olmayaca da tart fl lan bir hsstr. Baz araflt rmac lar, b iliflkinin belli bir h za kadar olml yönde, belli bir h zdan sonra ise sonra olmsz yönde olaca n iddia ederken, baz lar h zl okma tekniklerini kazanm fl okyclarda b iliflkinin devaml olml yönde olaca n savnmfllard r. Carver (1982, 56-58; 1985) yüksek okl ö rencilerinin dakikada 250 kelime h zla okdklar nda % anlama düzeyine eriflebildiklerini, anlama düzeyinin dakikada 500 kelimelik okyflta % 40 lara, 1000 kelimelik okyflta ise % lere düfltü ünü belirtmektedir. Carver a göre dakikada 300 kelimelik bir okyfltan sonra anlama düzeyinde düflüfl olmaktad r ve dakikada 600 kelimenin üstünde bir h zla yap lan okma, asl nda tam bir okma de il, yüzeysel olarak bakma ve göz atarak tarama (skimming and scanning) yapmakt r (Aktaran: Harris and Sipay, 1990, 635). Sticht e (1984) göre de bir insan anlayarak en fazla dakikada kelime okyabilir; dakikada 300 kelimenin üstünde bir h zla oknrsa anlama düzeyi düfler. B görüfllere karfl n, h zl okma teknikleri nin yglanmas yla hem okma h z n n hem de anlama düzeyinin artt n savnanlar da vard r. Örne in, Dynamics Method adl programla h zl okma teknikleri e itimi alan bir grp üniversite ö rencisinin okma h zlar n n dakikada kelimeye ç kt ve anlama düzeylerinin de b programla e itim almayan ö rencilere göre daha yüksek old belirtilmektedir (Harris and Sipay, 1990, ). Akçamete ve Günefl (1992, ), haz rlad klar Etkili ve H zl Okma Uyglama Program n üniversite ö rencilerinden olflan bir deney grb üzerinde, haftada 2 gün olmak üzere 15 hafta süreyle yglam flt r. Yap lan ölçümler soncnda, b programla e itim alan deney grbnn, e itim almayan kontrol grbna göre tam okma da hem okma h z hem de anlama düzeyi bak m ndan anlaml düzeyde üstünlük sa lad belirlenmifltir. 5. Blglar Lise Ö rencilerinin Sessiz Okma H zlar ve Okd n Anlama Düzeyleri: Örnekleme al nan okllar aras nda, ö rencilerin sessiz okma h zlar ve anlama düzeyleri bak m ndan her üç metin türünde de belirgin bir farkl l k görülmektedir. TABLO 1: Lise Ö rencilerinin Sessiz Okma H zlar ve Okd n Anlama Düzeyleri MET N Gazete Haberi Bilimsel Metin Edebî Metin Ortalama TÜRÜ Okma Okma Okma Okma OKUL H z Anlama H z Anlama H z Anlama H z Anlama Mamak L. 134,6 % 69,7 126,1 % 51,9 128,9 % 51,8 129,9 %57,8 Alpaslan L. 145,3 % 77,1 133,1 % 58,6 136,9 % 61,9 138,4 % 65,9 Atatürk A.L 191,0 % 86,4 163,4 % 83,0 177,5 % 84,5 177,3 % 84,6 Ortalama 155,9 % 77,5 140,4 % 63,9 146,8 % 65,5 147,7 % 69,0 Tablo 1 de görüldü ü gibi her üç metinde de okma h z ve anlama düzeyi bak m ndan en baflar l okl, sosyo-ekonomik bak mdan en üst düzeyde blnan Ata- Millî 34 E itim Say 172 Güz/2006

7 Eyyp Coflkn türk Anadol Lisesi dir. Sosyo-ekonomik bak mdan alt düzeyde blnan Mamak Lisesi ise üç metinde de en baflar s z okl olmfltr. Örnekleme al nan okllardaki ö rencilerin üç metindeki ortalama-sessiz okma h zlar ve ortalama-okd n anlama panlar ise fl flekildedir: Mamak Lisesi: 129,9 kelime/dakika h zla % 57,8 anlama, Alpaslan Lisesi: 138,4 kelime/dakika h zla % 65,9 anlama, Atatürk Anadol Lisesi: 177,3 kelime/dakika h zla % 84,6 anlama. Ö rencilerin tümü birlikte de erlendirildi inde üç metin türünde ortalama - sessiz okma h zlar dakikada 147,7 kelime ve anlama düzeyleri % 69 dr. Ö rencilerin okma h z ve anlama düzeyleri metin türüne göre farkl l k göstermektedir: Ö renciler, gazete haberi metnini dakikada ortalama 155,9 kelime h zla ve % 77,5 anlama ile okmfllard r. Bilimsel metindeki ortalama okma h z dakikada 140,4 kelime anlama düzeyi % 63,9 dr. Edebî metindeki ortalama sessiz okma h z dakikada 146,8 kelime, anlama düzeyi ise % 65,5 tir. B sonçlar, metin türünün ö rencilerin okma h z ve anlama düzeyinde etkili old n göstermektedir. Ö rencilerin en h zl okd ve en iyi anlad metin, gazete haberi metnidir. En yavafl oknan ve en az anlafl lan metin ise bilimsel metindir. Sessiz Okma H z le Okd n Anlama Düzeyi Aras ndaki liflki: Araflt rmam zda ö rencilerin sessiz okma h z ile okd n anlama düzeyleri aras nda bir iliflki olp olmad n ; varsa hangi yönde bir iliflki old n belirlemek amac yla, kllan lan üç metin türü için Pearson Momentler Katsay s Tekni i yglanarak korelasyon analizleri yap lm flt r. B analizler soncnda her üç metinde de, yüksek düzeyde olmamakla birlikte, olml yönde bir iliflki blnmfltr. Araflt rmaya kat lan 160 ö rencinin okma h z ve anlama düzeyi aras ndaki iliflki, gazete haberi metninde r=.41; bilimsel metinde r =.31; edebî metinde r =.37 olarak belirlenmifltir. Görüldü ü gibi okma h z ile anlama düzeyi aras ndaki en yüksek iliflki gazete haberi metninde, en düflük iliflki ise bilimsel metinde ortaya ç km flt r. 6. Tart flma ve Sonç B araflt rmada, farkl sosyo-ekonomik çevrelerdeki okllardan 160 lise II. s - n f ö rencisinin okma h z ve okd n anlama düzeyi, üç ayr metin üzerinde ölçülmüfltür. Ö rencilerin okma h zlar ile ilgili olarak fl sonçlara lafl lm flt r: Lise II. s n f ö rencilerinin sessiz okma h zlar gazete haberi metninde dakikada 155,9 kelime; bilimsel metinde dakikada 140,4 kelime; edebî metinde dakikada 146,8 kelimedir. Ö rencilerin üç metinden ald klar sessiz okma h zlar n n ortalamas ise dakikada 147,7 kelimedir. B sonç, Türkiye de lise ve üniversite ö rencileri üzerinde daha önce yap lan araflt rmalar n (Akçamete, 1989, ; Dökmen, 1994) sonçlar ndan biraz daha yüksektir. Fakat geliflmifl ülkelerde yap lan çeflitli araflt rmalarda (Tinker and McCllogh, 1968, 243; Harris and Sipay, 1990, 634), orta düzeydeki bir lise ö rencisinin dakikada 250 kelime okd ortaya konlmfltr. B fark n olflmas nda Bat dilleri ile Türkçenin yap s aras ndaki farkl l klar n etkili old söylenebilir. Bat dillerinde cümlenin en önemli iki ögesi olan özne ve yüklem cümlenin hemen bafl nda ve yan yanad r. B iki öge alg land nda di er ögelerin h zla oknmas mümkündür. Oysa Türkçede özne, cümlenin bafl nda; yüklem cümlenin sonndad r. B iki ögenin alg lanmas için cümlenin tamam n n dikkatle Millî E itim Say 172 Güz/

8 Lise Ö rencilerinin Okma H z ve Anlama Düzeyleri Üzerine Bir Araflt rma oknmas gerekmektedir. B drm okma h z n düflürmektedir. Türkçe sondan eklemeli bir dildir. B yüzden cümlelerin krlflnda ekler son derece önemlidir. Ço- zaman, bir kelimeye gelen ekler baflka dildeki birçok kelimenin yerini ttabilmektedir. Örne in günlük hayatta çokça dyd mz bir cümlenin Türkçesi ve ngilizcesini karfl laflt ral m: Arad n z kifliye fl anda lafl lam yor. The person yo have called can not be reached at the moment. Görüldü ü gibi ayn anlam Türkçede 5 kelimeyle ifade edilirken, ngilizcede 12 kelimeyle ifade edilmektedir. Yani Türkçede ekler, daha az kelimeyle daha çok fleyin anlat lmas n sa lamaktad r. Böylece her kelime, hatta her ek anlamda önemli hale gelmekte, b drm okma h z n düflürmektedir. Dil yap lar ndaki b farkl l n etkisi göz önünde blndrlsa bile, b araflt rma ve daha önceki araflt rmalar Türk ö rencilerin okma h zlar n n düflük old n göstermektedir. Araflt rmada lise II. s n f ö rencilerinin okd n anlama düzeyleri, gazete haberi metninde % 77,5; bilimsel metinde % 63,9; edebî metinde ise % 65,5 olarak blnmfltr. Ö rencilerin üç metinden ald klar okd n anlama panlar n n ortalamas ise % 69 dr. Tinker ve McCllogh a (1966:245) göre iyi anlama % 85 civar nda; vasat anlama % 70 civar nda; düflük anlama ise % 50 ve daha alt düzeydeki anlamad r. Genel olarak benimsenen b oranlara göre, ö rencilerin üç metinden ald klar okd n anlama pan ortalamas (% 69) vasat a yak nd r. Araflt rma sonçlar, hem sessiz okma h z hem de anlama düzeyi bak m ndan farkl sosyo-ekonomik çevrelerdeki okllar n ö rencileri aras nda, bütün metin türlerinde belirgin farkl l klar old n göstermektedir. B drm, sosyo-ekonomik faktörlerin ö rencilerin okma h zlar ve anlama düzeyleri üzerinde etkili old na iflaret etmektedir. Okma h z ve anlama düzeyi aras ndaki iliflki her zaman tart fl lan bir kon olmfltr. B araflt rmada yap lan analizler soncnda, okma h z ile anlama düzeyi aras nda her üç metinde de, yüksek düzeyde olmayan, olml yönde bir iliflki blnmfltr. B sonçlar, Akçamete nin (1989: ) üniversite ö rencileri; Dökmen in (1994) lise ve üniversite ö rencileri üzerinde yapt ölçümlerin sonçlar yla benzerlik göstermektedir. B korelasyonlar, her üç metinde de örnekleme al nan ö rencilerin okma h zlar yla anlama düzeyleri aras nda olml bir iliflki old n ortaya koymfltr. B iliflki, olml bir iliflki olmakla birlikte, mtlak bir sebep-sonç iliflkisi de ildir. Yani, genel olarak okma h z yüksek olanlar n okd n anlama düzeyleri de yüksektir. Fakat okma h z yüksek olan herkesin anlama düzeyinin de yüksek old n söylemek mümkün de ildir. Ya da okma h z düflük olmas na ra men anlama düzeyi normal ya da yüksek olan ö renciler de vard r. Okma h z ile anlama düzeyi aras ndaki iliflki bak m ndan metin türleri karfl laflt r ld nda fl sonçlar ortaya ç kmaktad r: Okma h z ile anlama düzeyi aras nda en yüksek iliflki gazete haberi metnindedir (r =.41). Edebî metindeki iliflki düzeyi de bna yak nd r (r =.37). Bilimsel metinde ise b iliflki azalmaktad r (r =.31). B sonç, Blommers ve Lindqist in (1954: ) bilimsel metinlerde okma h z ve anlama düzeyi aras ndaki iliflkinin düflece i yolndaki görüflüyle paralellik olfltrmaktad r. Okma h z ve okd n anlama düzeyi aras ndaki iliflki, h zl okma çal flmalar n n temel esaslar ndan biridir. Günümüzde h zl okma teknikleri ile ilgili yaz lan yüzlerce kitap ve h zla yayg nlaflan krslar önemli bir piyasa olfltrmfltr. B kitaplar ve krslar, insanlar n hem hâlihaz rdaki okma h zlar n 3-4 kat na ç karmay hem de okd n anlama düzeylerini artt rmay vaat etmektedir. Hiç flüphesiz, Millî 36 E itim Say 172 Güz/2006

9 Eyyp Coflkn verilecek sistemli e itimlerle insanlar n okma h zlar ve anlama düzeyleri artt r labilir. Fakat okma h z n, okd n anlama düzeyini gelifltirme ve bnlar aras ndaki iliflki, sadece insanlara baz tekniklerin kazand r lmas na ba l de ildir. B tür çal flmalar n verimlili i, insanlar n yafl na, zekâs na, genel yetenek ve kültürüne, okma an ndaki motivasyon ve dikkatine, metin hakk ndaki ön bilgisine ve oknan metnin türüne göre de iflmektedir. B faktörleri göz ard ederek müflteriler ine, sadece verilen teknikleri kazanmakla, her tür okmada göz kamaflt r c hedeflere laflmay vaat eden kitap ve krslar, bir müddet sonra insanlar n hayal k r kl yaflamas na ve anlayarak h zl okma n n mümkün olmad düflüncesine kap lmalar na yol açabilmektedir. Oysa h zl okma tekniklerinin bireysel özelliklere ba l olarak her flah sta farkl düzeyde bir geliflim sa layabilece i hatta ayn flahs n farkl metinleri farkl h z ve anlama düzeyleri ile okyabilece i göz önünde blndrlmal d r. Kaynakça AKÇAMETE, Gönül. (1989). Üniversite Ö rencilerinin Okmalar n n De erlendirilmesi, Ankara Ünv. E itim Bilimleri Fakültesi Dergisi, C. 22, S. 2, ss AKÇAMETE, Gönül ve F. GÜNEfi. (1992). Üniversite Ö rencilerinde Etkili ve H zl Okman n Gelifltirilmesi, Ankara Ünv. E itim Bilimleri Fakültesi Dergisi, C. 25 S. 2, ss BAMBERGER, Richard. (1990). Okma Al flkanl n Gelifltirme, (Çev. Bengü Çapar), Kültür Bakanl Yay., Ankara. BLOMMERS, Pal J. and E. F. LINDQUIST. (1954). Rate of Comprehension of Reading: Its Measrement and Its Relationship to Comprehension, The Jornal of Edcational Psychology, S. 34, ss CARVER, Ronald P. (1982). Optimal Rate of Reading, Reading Research Qarterly, 18 (1), ss COfiKUN, Eyyp. (2002-a). Lise H zl Okma Teknikleri Ö retim Program ve Uyglamalar n n De erlendirilmesi, E itim Araflt rmalar, Ekim, 2002, S. 9, ss COfiKUN, Eyyp. (2002-b). Okman n Hayat m zdaki Yeri ve Okma Sürecinin Olflm, Türklük Bilimi Araflt rmalar, Bahar, 2002, S. 11, ss ÇEL K, Dran. (2000). Okllarda Ölçme ve De erlendirme Nas l Olmal?, MEB Yay., stanbl. DÖKMEN, Üstün. (1994). Okma Becerisi, lgisi ve Al flkanl Üzerine Psiko-Sosyal Bir Araflt rma, MEB Yay., Ankara. GÖ Üfi, Beflir. (1978). Orta Dereceli Okllar m zda Türkçe ve Yaz n E itimi, Kad o l Matbaas, Ankara. GÖKÇE, Birsen. (1988). Toplmsal Bilimlerde Araflt rma, Savafl Yay., Ankara GÜNEfi, Firdevs. (2000). Okma Yazma Ö retimi ve Beyin Teknolojisi (2. Bask ), Ocak Yay., Ankara. HARRIS, Albert J. and E. R. SIPAY. (1990). How to Increase Reading Ability (Ninth Edition), Longman, New York. KARASAR, Niyazi. (1998). Bilimsel Araflt rma Yöntemi (8. Bas m), Nobel Yay n Da t m, Ankara. MEB. (1997). Lise H zl Okma Teknikleri Ö retim Program,Tebli ler Dergisi, Aral k 1997, S. 2483, ss MIKULECKY, Beatrice S. and L. JEFFRIES. (1986). Reading Power, Reading Faster, Thinking Skills, Reading for Pleasre, Comprehension Skills, Addison-Wesley Pblishing Company, Boston. MONTAIGNE, Michel de. (1999). Denemeler (Çev. Sabahattin Eyübo l), Cem Yay n Evi, stanbl. Millî E itim Say 172 Güz/

10 Lise Ö rencilerinin Okma H z ve Anlama Düzeyleri Üzerine Bir Araflt rma MOSBACK, Gerald and V. MOSBACK. (1999). Practical Faster Reading. (Eighteenth Printing), Cambridge University Pres, Cambridge. ÖZCAN, Nazan. (2001) Ve Sibel, ve Ebr, ve Bayram... Radikal ki (20 May s 2001). RICHAUDE, François, M. GAUQUELIN ve F. GAUQUELIN. (1990). Çok H zl Okma Teknikleri (Çev. A. Sarp), Nil Yay nc l k, Ankara. SHORES, Harlan J. and K.L. HUSBANDS. (1950). Are Fast Readers The Best Readers? Elementary English, 27, STICHT, Thomas G. (1984). Rate of Comprehending by Listening or Reading Comprehension, In J. Flood (Ed.) Understanding Reading Comprehension, Newark, DE: International Reading Associaton SIVITIL, K.A. (1997). Yeralt Slar n n Gizemi. (Çev. Bezen ÇET N), Bilim ve Teknik. Ocak-1997, 51. TAZEBAY, Atilla. (1997). lkokl Ö rencilerinin Okma Becerilerinin Okd n Anlamaya Etkisi, MEB Yay., Ankara. TEK N, Halil. (1994). E itimde Ölçme ve De erlendirme. (8. Bas m), Yarg Yay., Ankara. TINKER, Miles A. and C. M. McCULLOUGH. (1968). Teaching Elementary Reading. (Third Edition),Appleton-Centry-Crofts, New York. TOWNSEND, Roz. (1997). Okma Zenginli i (Çev. Tayfr Keskin), Sistem Yay nc l k, stanbl. UYSAL, fiefik. (1976). Sosyal Bilim Araflt rmalar nda Kllan lan Araçlar n Geçerlik ve Güvenirlikleri, Toplm Bilimlerinde Araflt rma ve Yöntem, Türkiye ve Orta Do Amme daresi Ens. Yay., ss , Ankara. Millî 38 E itim Say 172 Güz/2006

11 Eyyp Coflkn AN INVESTIGATION UPON HIGH SCHOOL STUDENTS READING SPEED AND UNDERSTANDING LEVELS Eyyp COfiKUN** Abstract In this stdy, the silent reading speed and reading comprehension competency level of 160 stdents from three different high schools located in different socio- economic environments of the central districts of Ankara are determined. The silent reading speed of stdents is measred as words per minte (WPM) on newspaper reading; WPM on scientific text; WPM on literary text. The average is WPM, which is very low with respect to the figre obtained among the high school stdents in developed contries. The comprehension level of stdents is measred as 77.5 % on newspaper reading, 63.9 % on scientific text, and 65.5 % on literary text, with the overall average of 69%. In the stdy, a positive relation is determined between the silent reading speed and comprehension level of stdents in all three types of text. Key Words: Silent reading speed, reading comprehension, high school stdents * B çal flma MEB Ö retmen Yetifltirme ve E itimi Genel Müdürlü ü ve DEÜ Bca E itim Fak. taraf ndan düzenlenen I. Sosyal Bilimler E itimi Kongresi nde (15-17 May s Bca- zmir) bildiri olarak snlmfltr. ** Dr.; Mstafa Kemal University, Faclty of Edcation, Department of Trkish Langage Teaching. Millî E itim Say 172 Güz/