Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim Öğrencilerinin CBS ye İlişkin Tutumları

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim Öğrencilerinin CBS ye İlişkin Tutumları"

Transkript

1 DURU / Uyum Zorluklarını Yordamada Yalnızlık, Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılık Arasındaki Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim Öğrencilerinin CBS ye İlişkin Tutumları Eyüp ARTVİNLİ* Öz Bu çalışmanın amacı, Coğrafi Bilgi Sistemleri nin (CBS) coğrafya öğretimindeki yerini, ortaöğretim öğrencilerinin Coğrafi Bilgi Sistemleri ne ilişkin tutumlarının genel düzeyini ve çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmektir. Araştırmanın evreni öğretim yılında İstanbul, Ankara, Mersin, Manisa, Gaziantep, Samsun, Çorum, Kütahya, Erzurum il merkezlerinde öğrenim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Çalışmanın örneklemi ise; coğrafi bölge ve sosyo-ekonomik yapısına göre (üst-orta-alt) evrende bulunan il merkezlerinde üçlü tabakalı küme örnekleme yöntemi kullanılarak tesadüfî örnekleme ile belirlenen 15 akademik lisede öğrenim gören toplam 665 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmada veriler, CBS ye ilişkin öğrenci tutumlarını belirlemek üzere Al-Kamali (2007) tarafından geliştirilen ve araştırma kapsamında Türk kültürüne (dilsel) uyarlaması yapılan ölçekle toplanmıştır. Elde edilen veriler ortalama, standart sapma, t-testi ve Pearson korelâsyon analiz teknikleri kullanılarak çözümlenmiştir. Ulaşılan bulgulara göre, öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumları pozitif düzeydedir. Ancak öğrencilerin derslerini CBS ile daha motive bir şekilde öğrenmeleri için yeni ve yaygın uygulamaların geliştirmesine ihtiyaç bulunmaktadır. Anahtar Kelimeler CBS Uygulamaları, Tutum, Coğrafya Öğretimi, Öğrenci Merkezli Eğitim. * Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Öğretim Üyesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 10 (3) Yaz / Summer Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.

2 1256 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Yrd. Doç. Dr. Eyüp ARTVİNLİ Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Meşelik Yerleşkesi, / Eskişehir Elektronik Posta: Yayın ve Diğer Çalışmalardan Seçmeler Artvinli, E. (2010). Coğrafya derslerini yapılandırmak: Aksiyon (eylem) araştırmasına dayalı bir ders tasarımı. Marmara Coğrafya Dergisi, 21, Artvinli, E., & Kaya, N. (2010). Ortaöğretim coğrafya 11 ders kitabının coğrafi becerileri gerçekleştirebilme düzeyi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 14(1), Artvinli, E. (2009). Coğrafya öğretmenlerinin coğrafi bilgi sistemleri (CBS) ne karşı yaklaşımları. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(22), Artvinli, E. (2009). Coğrafya programının öngördüğü coğrafi becerilere 9. sınıf coğrafya ders kitabında erişi düzeyi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), Artvinli, E. (2008). Attitudes of Turkish geography teachers to using GIS. In K. Donert & G. Wall (Eds.), Future Prospects in Geography (pp: ), Proceedings of the HERODOT conference, Liverpool Hope University, England. Artvinli, E., Bulut, İ., & Kaya, N. (2007). Teaching of geography in Turkey: New roles for a renovated subject. In S. Catling & L. Taylor (Eds.), Proceedings of the IGU-HERODOT Conference (pp.29-36) Institute of Education, University of London, England.

3 DURU / Uyum Zorluklarını Yordamada Yalnızlık, Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılık Arasındaki Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim Öğrencilerinin CBS ye İlişkin Tutumları Eyüp ARTVİNLİ Geleceğe ilişkin değişim ve gelişmelerin ya da bunlara ait öngörülerin, çoğu zaman somut bir kanıtı içermemesi nedeniyle toplumda benimsenme süreçleri genellikle uzun ve zorlu bir yolculuktan sonra olabilmektedir. Düşüncelerdeki değişimin davranışlardaki değişime daha geç yansımasının sonucu olarak, bazen gelişmelere ilişkin tüm kanıtlar ortaya çıktığı halde kabullenme daha da gecikmektedir. Okullarda yürütülen öğretim faaliyetlerinde bilgisayar teknolojisini kullanmak da önceleri kısa süre içinde modası geçecek bir heves olarak görülüyordu. Benzer şekilde birçok eğitimci, öğretmen ve yönetici bilgisayarların daha iyi bir öğretim ve daha yüksek öğrenci motivasyonu için yararlı bir eğitim teknolojisi olduğu konusunda tereddütlü davranıyordu (Bednarz, 1995 den akt., Al-Kamali, 2007). Bilgisayar teknolojisinin eğitim-öğretimi daha kaliteli ve verimli hale getirmek için derslerde kullanılması fikri giderek yaygın olarak kabul görmüş ve bu teknolojiler bugün de yaygın bir şekilde kullanılmaktadır. Ancak bu teknolojinin derslerdeki kullanım şekli ve niteliğine yönelik tartışmalar devam etmektedir. Teknolojinin derslerin öğretim programlarına adapte edilmesi sorununun yanında ders içeriklerine uyarlanarak kullanılmasındaki sorunlar da devam etmektedir (Shin, 2006). Altyapı sorunları ve ekonomik sorunlar ise, yukarıda bahsedilen teknolojinin ders içeriğine uygun kullanılması problemindeki

4 1258 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ çözümü daha da zorlaştırmaktadır. Örneğin Türkiye de coğrafya derslerinin işlendiği sınıflardaki teknolojiler ile bunların kullanılma sıklıklarını konu edinen bir çalışmaya göre, öğretmenlerin coğrafya derslerini işledikleri sınıfların %48 inde bilgisayar, %35 inde LCD projektör ve %26 sında ise internet bağlantısı vardır. Ancak öğretmenlerden sadece %7 si bilgisayarı, % 2 si ise LCD projektörü her derste kullandığını belirtmiştir. İnterneti her derste kullanan öğretmen ise yoktur (Demirci, Taş ve Özel, 2007). Dolayısıyla öğretmenler tarafından teknolojinin kullanılmamasının gerekçesi olarak sıklıkla gösterilen bilgisayar, projektör ve internet eksikliği gibi altyapı sorunları bu konudaki eksikliğin tek nedeni değildir. Günümüz sınıflarındaki yaygın eğilimde teknoloji olarak bilgisayar, projektör ve internet en çok kullanılan araçlardır. Derslerde bunlar en yoğun olarak ya öğretmenin ya da öğrencilerin sunum yapması şeklindedir. Teknolojinin gerek öğretmen ve gerekse öğrenciler tarafından sadece sunum yapma şeklindeki kullanımı, öğretme-öğrenme sürecinde öğrenci ve öğretmen etkisini azaltarak çoğu zaman olumsuz bir sonuca bile yol açabilmektedir. Dolaysıyla mevcut ortamda teknolojinin sınıflarda kullanımına ilişkin şu hususlar belirtilebilir: Altyapı eksiklikleri nedeniyle teknolojinin derslerde kullanılmaması, Sınıflarda mevcut şartlar uygun olsa bile öğretmenlerin bakış açısı, geçmişteki eğitimleri, öğretme biçimleri ve nitelikleri nedeniyle teknolojinin kullanılmaması, Etkili ve nitelikli materyaller, gerekli verilere ulaşmadaki sıkıntı vb. nedenlerle derslerin öğrenme süreçlerini olumlu etkilemeyen eksik, düşük nitelikli veya yanlış kullanımı. Yukarıda belirtilen ya teknolojinin hiç kullanılmaması ya da etkisiz kullanımını engellemek, ancak altyapı sorunlarını gidermek, öğretmen eğitimini etkili ve yaygın hale getirmek, öğretmenlerin kullanacağı materyaller için gerekli verileri sağlamakla mümkündür. Bütün bunlar ise ilk başta belirtildiği gibi yılları alacak bir kabullenme sürecini gerektirebilir. Ancak bütün bunlara karşın bu süreci hızlandırmakta olan başka etkenler de vardır. Çünkü yeni nesil öğrenciler öğretmenlerine göre teknolojiyle öğrenmeyi çok daha hızlı kavrayacak bir yapıdadırlar. Günümüzün eğitim almakta olan genç nesli ile onlara eğitim vermekte olan daha olgun neslin teknoloji karşısındaki pozisyonlarını Prensky (2001, s.1) şöyle konumlandırmaktadır:

5 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim Bu dijital çağın içinde doğmayan ancak yaşamımızın herhangi bir döneminde ona sahip olan, adapte olmaya çalışan, ondan etkilenen ve yeni nesille karşılaştırılan bizler Dijital Göçmenler durumundayız. Öğrencilerimiz ise geçmişe göre radikal bir şekilde değişmektedirler. Bugünün öğrencileri, artık geçmişte planlanmış eğitim sistemimizin eğiteceği insanlar olmaktan çıktılar. Bu nesil için birçok adlandırma yapılmaktadır. Benim onlar için bulduğum en iyi isim ise Dijital Yerliler dir. Evet, artık onlar günümüzde dijital lisanın birer unsuru olan internet, video oyunları ve bilgisayarların diliyle konuşmaktadırlar. Bilgisayar oyunları, e-posta, internet, cep telefonları ve anında mesajlaşma programları onların yaşamlarının ayrılmaz birer parçası durumundadır. Böyle bir ortamda CBS nin eğitime adapte edilmesi ve zorunlu hale getirilmesi, söz konusu kabullenme sürecini mümkün olan en kısa süreye indirmek noktasında yardımcı olabilir. Günümüz gelişmiş ülkelerinde bu sistemin en çok kullanıldığı alanlardan biri de eğitimdir (Baker, 2005; Demirci, 2004; Mota, Peixoto, Painho, Curvelo ve Ferreira 2006; Siegmund, Viehrig ve Volz, 2007). CBS, coğrafi verileri depolamak, düzeltmek, güncellemek, yeniden oluşturmak, haritalamak ve istendiğinde spesifik coğrafi verileri içinden seçerek, gerek yalın ve gerekse karmaşık, karşılaştırmalı analizler yapmak için kullanılan bilgisayar yazılımı ve donanımından oluşmaktadır. CBS bu nedenlerle coğrafya eğitiminde oldukça önemli bir bilgi teknolojisi aracıdır (Gatrell, 2004; Milson ve Alibrandi, 2008; Kerski, 2000, 2001, 2003; Özgen ve Çakıcıoğlu, 2009; Wiegand, 2001). Chalmers (2006) ise, gelecek beş yıl içinde CBS nin okullarda yaygınlaşması konusunda kötümser olduğunu, buna gerekçe olarak da donanım ve yazılım engelleri yerine, temel sorunun öğretmenlerin zaman sorunu olduğunu belirtmektedir. Ona göre öğretmenleri bu konuda eğitmek ve ardından kartoğrafya ve CBS yi birleştirecek öğretim programları hazırlamak için yeterli uzman bulunmamaktadır. Ayrıca bunların kullanacağı kaynaklar da oldukça sınırlıdır. Dolayısıyla Chalmers, şimdilik bu konuya ilgi duyarak kendini geliştirmiş öğretmenlerin rehberlik yapmasını ve örnek ders tasarımları geliştirmelerine ihtiyaç olduğunu vurgulamaktadır. Ancak öyle görünüyor ki, günümüz gelişmiş Batı ülkeleri ile ABD deki okullar; bilgisayar teknolojisine dayalı CBS nin bir öğrenme yöntemi olarak kullanılmasında birbiriyle yarış halindedirler. Gelişmiş ülkelerde bu yöntem gelecek yeni neslin bilgi altyapısı olarak düşünülmektedir (Yuda, Itoh ve Johansson, 2009). Hatta bu yöntem buralarda sadece coğrafya derslerinin içeriğine has olmak-

6 1260 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ tan çıkalı yıllar olmuş; artık fen, matematik, tarih, fizik gibi birçok alanda CBS de öğretmen eğitimi tüm hızıyla devam etmektedir ( Johansson, 2006; Kerski, 2003; McClurg ve Buss, 2007; Mota, 2006; Siegmund ve ark., 2007). Literatürdeki araştırmalara göre, gerek eğitimciler ve gerekse araştırmacılar CBS nin öğrenme-öğretme sürecinde kullanılması gerektiğini ortaya koymaktadırlar (Aladağ, 2007; Alibrandi, 2003, 2006; Beishuizen, 2006; Demirci, 2004, 2006, 2007; Donert, 2006a, 2006b; Ida, 2006; Johansson, 2006; Kerski, 2000, 2003, Mark Kay ve Dan 2003; Siegmund ve ark.). Hatta CBS yi okul programlarına entegre etmenin en büyük yararlarından birinin öğretmenlerin CBS yi daha başka yollarla derslerinde kullanmalarına imkan verecek aktif araştırma sürecine sokan bir kültürün oluşması olduğu vurgulanmaktadır ( Jenner, 2006). Ancak eğitimde CBS kullanımının bir araç mı, içeriğe hâkim olması istenen bir amaç mı olduğu konusunda tartışmalar vardır. Bu bağlamda, Şekil 1. de görüldüğü gibi dört kavrama vurgu yapılmaktadır. Bu kavramlardan; piramidin en altında yer alan CBS yi öğretmek 5. sınıflardan itibaren, CBS ile öğretmek 6/7. sınıflardan itibaren, CBS ile öğrenmek 8/9. sınıflardan itibaren ve CBS ile araştırmak ise 10/11. sınıflardan itibaren uygulamaya koyulabilecek aşamalar olarak önerilmektedir (Siegmund ve ark.; Schleicher, 2007, s. 25 ten akt., Schubert ve Uphues, 2009, s. 277). Bütün bunlar göz önüne alındığında eğitim sistemi içinde CBS ye ilişkin olarak geliştirilecek yöntem ve denemeler konusundaki yaklaşım CBS yi öğretim programlarına nasıl sokabiliriz? şeklinde olmamalı, bunun yerine CBS öğretim programının amaçlarına ulaşmasına nasıl yardımcı olabilir? şeklinde bir yaklaşım olmalıdır (United States Geological Survey [USGS], 2005). Şekil 1. CBS de Eğitim Aşamaları Piramidi

7 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim CBS nin Okullarda Eğitim-Öğretime Katkısı CBS nin okullarda yaygınlaşmasındaki en önemli etkenlerden olan fiziki yetersizlikler, yerini giderek öğretmen eğitiminin etkililiği ve yeterliliğine bırakmaktadır (Lam, Lai ve Wong, 2009). Okullardaki bu soruna önem verme derecesine göre CBS nin okullardaki kullanımının yaygınlaşacağı da beklenebilir. Ancak burada önemli olan nokta araştırmacıların, politika üretenlerin ve müfredat geliştirenlerin CBS nin eğitim ortamlarında nasıl etkili kullanılarak pozitif öğrenme çıktılarının alınması gereği üzerinde durmalarıdır (Bednarz, 2004). Bu konuda CBS nin okullardaki eğitime en büyük katkılarından biri şüphesiz sorgulama becerisini geliştirmek olacaktır. Coğrafya derslerinde bu, coğrafi sorgulama becerisini ön plana çıkaracaktır. Dolayısıyla coğrafi sorgulama becerisinin geliştirilmesi gereken derslerde öncelikle CBS ile ders işlemek uygun olacaktır (Demirci, 2008; Karatepe, 2007). Aktif öğrenme uygulama örnekleri konusunda sıkıntı çekildiği bir dönemde, coğrafya derslerinde CBS ile eğitime ağırlık verilerek derslerin işlenmesi aktif öğrenmeyi yaygınlaştırmak, öğrencilerin eğlenceli coğrafya dersleri işlemesine yardımcı olmak gibi olumlu katkılar sağlayabilecektir. Son yıllarda Milli Eğitim Bakanlığı ndaki eğitim yaklaşımının öğrenci merkezli aktif öğrenmeye yönelmesine paralel olarak CBS de bu yönüyle ortaöğretimde giderek önem kazanmaya başlamıştır. Çünkü CBS, coğrafya eğitiminde öğrencilerin aktif olarak derse katılımını sağlayan, onların öğrenme süreçlerini kendilerinin yapılandırmalarına imkân veren, bunun yanında teknolojiyi sınıfın içine taşıyabilen yöntemlerden biri olarak dikkati çekmektedir. Aksoy un önerdiği PDÖ- CBS yaklaşımına göre de probleme dayalı öğrenme modeli ile CBS uygulamaları daha etkin bir öğrenme sağlar. PDÖ-CBS de geleneksel bilgi basamakları arasındaki kopukluğun aksine, bilgi basamakları arasında karşılıklı bir etkileşim söz konusudur (Aksoy, 2004, s.189). CBS nin bu noktada geleneksel eğitim anlayışına göre özellikle son zamanlarda üzerinde daha fazla durulmasının nedenlerinden biri, yeni yaklaşımla birlikte bilgi ve kavrama düzeylerinin ötesine geçebilmeyi mümkün kılmasıdır (Artvinli, 2009). Çünkü CBS, öğrencilerde çok yönlü becerilerin geliştirilmesine yardımcı olmaktadır. Ayrıca CBS, etkinlikler boyunca bağımsız ve takım çalışması dâhil olmak üzere birçok beceriyi geliştirmektedir (Kidman ve Palmer, 2006). Bu becerileri ve CBS nin coğrafya eğitimine olan etkisini şu şekilde sınıflamak mümkündür (Biebrach, 2007):

8 1262 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Sorgulama Temelli Öğrenme: Coğrafya öğretim programının (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2005) sekiz coğrafi becerisinden birisi olan Coğrafi Sorgulama Becerisi nin coğrafya derslerinde kazandırılmasının en iyi yollarından biri, gerek arazi çalışmalarında gerekse de sınıf içinde coğrafi sorgulama becerisini kazandıracak CBS yi kullanmaktır (Favier ve Joop, 2009; Shin, 2006). Bunun nedeni bir öğrencinin CBS yardımıyla ders işlediğinde, sorgulama becerisinin birçok aşamasını gerçekleştirmesidir. Uluslararası Coğrafya Birliği nin Coğrafya Eğitimi Komisyonu tarafından 1992 de coğrafya eğitiminin geleceği açısından çok önemli olan Coğrafya Eğitiminde Uluslararası Rapor adıyla bir rapor yayınlanmıştır. Bu raporda coğrafya eğitiminin geleceği açısından coğrafi sorgulama becerisine dayalı eğitimin, öğrencilerin düşünme becerisini geliştirmesi açısından öneminden bahsedilmektedir (International Geographical Union Commission on Geographical Education [IGU-CGE], 1992). Coğrafya öğretim programında bunu sağlamak üzere coğrafi sorgulama yolları için önerilen anahtar soru ve yöntemler şunlardır: Gözlem ve anlama, açıklama ve tanımlama, analiz ve yorumlama, tahmin ve değerlendirme, karar verme. Ayrıca coğrafi sorgulama becerisi şu aşama ve süreçleri içermelidir (MEB, 2005, s. 23): Konu veya problemin farkına varma, konu veya problemi tanımlama ve açıklama, konu veya problemi analiz etme ve yorumlama, gelecekle ilgili tahminlerde bulunma ve karar verme, kişisel çıkarımlarda bulunarak değerlendirmeler yapma ve yargılara varma. CBS ile araştırma yaparak öğrenen bireyler, bu aşamalara ait süreçlerin tamamından kendi deneyimleriyle geçebilme imkânına kavuşabilmektedirler. Dolayısıyla CBS, coğrafi sorgulama becerisinin öğrencilere etkin olarak kazandırılmasında yararlanılabilecek en etkin sınıf içi araçlardan biri olarak görülebilir. Optimum öğrenmenin şartlarından biri de yapılacak işin birbirinden farklı zorluk düzeylerinde ele alınmasıdır (Biggs ve Moore 1993, s. 269 dan akt., West, 2003). CBS sadece bunun ele alınmasına imkân vermekle kalmaz, başarılı bir uygulamayla doğrudan meydana gelmesini sağlar. CBS, başarılı bir şekilde organize edildiğinde, verilerin yönetilmesini ve manipüle edilmesini mümkün kılar. CBS, verilerin tanımlanmasından karmaşık tablo ve haritalara, diyagramlara varıncaya kadar, bilgiyi kolaydan zora doğru farklı seviyelerde ele almaktadır (West, s. 268). Şekil 2 de West e göre, CBS nin uygulama aşamaları ile Coğrafi Sorgulama ve Bloom Taksonomisi arasındaki ilişki görülmektedir.

9 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim Şekil 2. ArcView CBS Programı, Bloom Taksonomisi ve Coğrafi Sorgulama Arasındaki İlişki Demirci (2004) nin de vurguladığı CBS yardımıyla öğrenme süreci boyunca kazanılan becerileri üç aşamada sınıflandırmak mümkündür. Birinci aşamada kazanılan beceriler; veri toplama, veri üretme, veri araştırma, veri toplama aletleri kullanma, veri toplama metot ve yöntemleri geliştirme, grup içinde ve bireysel olarak çalışma, verilerin doğruluğunu kontrol etme, bilgisayar ve teknolojiyi kullanma, verilerin bilgisayara girilmesi, istatistiksel kavrama yeteneğinin geliştirilmesi, verileri sayısallaştırma, gözlem yapmadır. Daha sonra ikinci aşamada; gözlemleri sayısal verilere dönüştürme, veriler arasında ilişkilendirme yapabilme, karşılaştırma, analiz etme, sonuca ulaşacak en kısa yolu bulma, verileri kullanarak yeni veriler üretme, kritik düşünme, analiz yöntemleri geliştirme, alternatif yöntemler geliştirme, problem çözümünde en güvenli ve en kısa yolları bulma, verileri harita-grafik ve tablo olarak görselleştirme becerileri gelir. Son olarak da harita-grafik ve tabloları yorumlama, mekânsal analiz yapabilme, sebepsonuç analizleri yapabilme, sonuçları değerlendirme (Demirci, 2008) ve karar verme aşamaları yer alır. CBS aslında, karar verme sürecinde mümkün olduğu kadar çok seçenek sunarak, karar vericinin işini kolaylaştırabilecek bir dinamizm ve esnekliğe sahiptir. CBS ile cadde, yer şekilleri, bitki örtüsü, nehir, ulaşım yolları katmanları veya herhangi bir konudaki katmanların dijital ortamda birbiri üstüne çakıştırılarak oluşturulduğu, CBS veri tabanından diğer unsurlarla karşılaştırılmak veya kullanılmak

10 1264 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ üzere çağrılabildiği profesyonel derecede haritalama yazılımı içeren bir teknolojidir. Dolayısıyla öğrenciler bu katmanları istedikleri gibi manipüle edebilir, birkaç fare hareketiyle ekleme ya da çıkarma yapabilirler. Başka kaynaklardan buldukları yararlı bilgileri kendi haritalarını çizmek ve sorulara cevaplar aramak üzere organize edebilirler. Bütün bu süreçler, öğrencilerin öğrenme süreci boyunca bilgi ve kavrama basamaklarını aşıp uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme ile karar verme aşamalarını gerçekleştirmelerini sağlar. Böylece kalıcı öğrenme gerçekleşmiş olur. Görsel-Uzamsal Kavrama Gücü: 2005 yılından beri ortaöğretimde öğrenci merkezli anlayışa göre uygulanan öğretim programlarında çoklu zekâ teorisinin öğrenme süreci boyunca göz önünde tutulması önerilmektedir. Ayrıca coğrafi öğrenmede mekânın algılanması, mekâna ait unsurların öğrenci zihninde somutlaştırılması için de CBS ile eğitim yapmak oldukça verimli sonuçlara yol açar. Çünkü bu yolla, öğrencilerin hayal gücünün ötesinde olan büyük mekânlar, bir CBS dersi yardımıyla küçültülüp örnek haline getirilerek somutlaştırılmakta, karşılıklı ilişkiler ve etkileşimleri göstermek mümkün hale gelmektedir. CBS, önceden gizli kalmış ilişkileri, şekilleri ve eğilimleri yeni bir yöntemle kullanıcının analiz etmesine ve gözünde canlandırmasına çok daha iyi imkân vermektedir (Shin, 2006; Wiegand, 2001). CBS nin bu yararı, onun fiziki anlamda bir araya getirilmesi imkânsız harita ve bilgileri istenilen şartlar ve bilgilerle sunma yeteneğinden kaynaklanmaktadır. Reel anlamda bir sınıfta bir mekâna ait haritaların tümü, yazılı bilgiler ve önceki araştırmaların aynı anda görülmesi, ele alınması ve yorumlanması imkânsızdır; bu nedenle o mekândaki bazı ilişkilerin yanlış ya da eksik yorumlanması, bazı coğrafi özelliklerin ve karşılıklı etkileşimlerin gözden kaçırılması doğaldır. Bilgileri, Mevcut İlişkileri Tanımlamak Üzere Bağdaştırmak: Geleneksel coğrafya dersleri için en çok vurgulanan hususlardan biri, coğrafyanın günlük hayat ve ihtiyaçlardan doğan, onları karşılayan bilgiler içermesine rağmen başkaları tarafından neden ezber ders olarak görüldüğüdür. Oysa coğrafya bir aksiyon dersidir. Uygulama aşamasının, temel bilgi verme aşamasından daha önemli olması gerekir. Davranışçı yaklaşımda öğretmen aktif olduğu için uygulama aşaması çoğu zaman ihmal edilmekte ve belli bir zaman sonra, öğretmen istese de istemese ders ezbere yönelen bir içeriğe bürünmektedir. Ancak CBS yardımıyla

11 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim öğrenci merkezli derslerde bilgiler CBS uygulaması için kullanılacağından, öğrenciler bu bilgileri anlamlandırarak belli bir mantığa oturtur ve problemle ilişkisini kurarak öğrenirler. Başka bir ifadeyle, öğrenci CBS vasıtasıyla anlatılan konuyu kendisi bizzat konuyla ilgili verileri girerek, işleyerek ve analiz ederek öğrenmektedir. Bu sayede öğrenci, konuları pek çok bilgiyi ezberlemek suretiyle değil, bilgilerin neden önemli olduklarının bilincinde, bulundukları mekândaki rolleri ve çevresiyle ilişkileri çerçevesinde öğrenmektedir (Demirci, 2004). Düşünme Becerilerini Geliştirmek: Temel düşünme becerileri şunlardır (Department for Education and Employment [DfEE], 1999): bilgiyi işleme becerisi, muhakeme etme becerisi, sorgulama becerisi, yaratıcı düşünme becerisi, değerlendirme becerisi. CBS uygulaması; öğrenciler elde edilen bilgiyi işleme (işine yararlı bilgiyi seçme, anlamlandırma, kategorize etme, sınıflama, karşılaştırma, farklılaştırma ve bunları analiz etme gibi.), bunların gerekçelendirilmesi, bu gerekçelere uygun sorgulama yapılması gibi düşünme becerilerini de geliştiren bir süreçtir (Lidstone ve Stoltman, 2006; Wiggleswort, 2003). Böyle bir sürecin sonunda öğrenciler genelleme yapmak, hipotezler oluşturmak ve alternatif çözümler üzerinde çalışmak gibi zihinsel süreç etkinlikleriyle yaratıcı düşünme becerilerini kullanmaktadırlar. Kerski (2003) ye göre CBS kullanmak, yüksek düzeyde analitik ve sentezci düşünmeyi geliştirmektedir. CBS, öğrencilerin coğrafi becerilerini, uzamsal düşünme kabiliyetlerini geliştirerek destekler. Uzamsal düşüncenin üç boyutu vardır: Uzamsal-görsel canlandırma, uzamsal yönlendirme ve uzamsal karşılıklı ilişkiler (Gollede ve Stimson, 1997 den akt., Bednarz, 2001). Uzamsal ilişkiler ile coğrafyada haritalama süreci arasındaki paralel ilişkiler Tablo 1 de sunulmuştur. Tablonun sol kolonunda verilen uzamsal ilişkiler, coğrafya eğitiminde en çok geliştirilen uzamsal düşünce aşamalarıdır (Bednarz).

12 1266 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Tablo 1. Görsel- Uzamsal Düşünme Becerileri Uzamsal İlişkiler Uzamsal şekiller ve uzamsal dağılımı fark etme becerisi Görünüşü tanımlama Yerleşimi yeniden hatırlamak ve sunmak Mekânları birbiriyle ilişkilendirmek Uzamsal olarak dağılan fenomenleri birleştirmek ve bağlantı kurmak Uzamsal hiyerarşiyi kavramak ve kullanmak Bölgelere ayırma Uzaklığın ve en yakın komşunun kültürel ve uzamsal ilişkiler ile dağılımdaki etkisini algılamak Belirlenmiş ölçütlere göre gerçek dünyada yön bulma Sözlü tanımlamalardan haritalar tasavvur etmek Harita taslağı yapmak Haritaları karşılaştırmak Krokisini yapmak ve haritaları parçalarına ayırmak Kavramsal Haritalama ve CBS de Kullanılan Süreçler Eğimleri ve yüzeyi düzenlemek Katmanlaştırma, Bölgelere ayırma Ayrıştırma Birleştirme Bağlantı kurmak Devamlılık veya tesadüfîliği değerlendirmek Bağdaştırmak Benzerlikleri bulmak Hiyerarşiyi biçimlendirme Yakınlığı değerlendirmek (lokasyonu bilmeyi gerektirir) Mesafeyi ayarlamak Yönleri bulmak Görünüşü tanımlama Biçimleri tanımlama Kümelenmeleri tespit etmek Dağılımı tespit etmek Tablonun sağ kolonundaki birbirine yakın bu paralel süreçler bireyler tarafından kavramsal haritaların oluşturulmasında kullanılmaktadır. Kavramsal haritalar bireyin çevresindeki etkileşimle sahip olduğu bilginin depolanmasıdır. Kavramsal haritalar hem uzamsal hem de uzamsal olmayan karar verme sürecinin temelini oluşturur (Bednarz, 2001). Mesleki Öğrenme: CBS, coğrafya için mesleki anlamda tek başına bir istihdam alanı haline gelmiştir. Özellikle Türkiye de coğrafyacı kimliğiyle hiç kimse istihdam edilemezken, CBS uzmanı veya analisti olarak bir istihdam söz konusu olabilmektedir. CBS kullanmak öğrencileri gelecekte seçecekleri bir meslek alanı olarak onu sevmeleri ya da o alanda kendilerini geliştirip geliştiremeyeceklerini görmeleri açısından oldukça yararlıdır. Bu nedenle mesleki bir seçenek olarak öğrenciler arasında CBS nin farkındalığının artırılmasında zorunluluk vardır (Meaney, 2006, s. 284). Nitekim okullarda yapılan CBS uygulamaları sonucunda,

13 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim bir meslek olarak daha önce farkında olunmayan CBS, artık öğrencilerin bir kısmı tarafından gelecekteki muhtemel meslekleri arasında görülmektedir (Kolvood, 2007). Motivasyon: Öğrencilerin derse karşı tutumunu etkileyen en önemli unsurlardan birinin motivasyon olduğu birçok çalışmada dile getirilmektedir. Öğrencilerin CBS kullanarak ders işlediklerinde motivasyonlarının arttığı birçok çalışmanın ortak sonucudur (Al-Kamali, 2007; Biebrach, 2007; Jekel, Pernkopf ve Hölbling, 2008; Mota ve ark., 2006; Tuna, 2009; West, 2003). Dijital yerliler olarak öğrencilere, kendi günlük yaşamlarında konuştukları bir dille dersin işlenmesi kuşkusuz o derslere karşı motivasyonun yükselmesindeki en önemli etkenlerden biridir. Ancak sadece bilgisayar ekranına odaklanmaları tek başına öğrenmekte oldukları veya motivasyonun yükseldiği anlamına gelmez. Çünkü sonuçta bir dijital nesilden bahsediliyor ve bu neslin bilgisayar ekranı karşısında geçirdiği zaman oldukça fazladır, ama eğitimsel bir zaman dilimi olduğunu söylemek zordur. Bu zamanın eğitimsel bir niteliğe bürünmesi için CBS öğretimiyle öğrenme çıktıları olarak gözlemlenebilir sonuçlara ulaşılması ve bunların yorumlanması gerekmektedir. Bu nedenle motivasyonun canlı tutulması ve ders boyunca öğrenme ihtiyacının sürekliliğinin sağlanması gerekmektedir. Bunun tam zıttı olarak, CBS kullanmanın karmaşıklığı ve yazılımın nasıl kullanılacağını bilmemek, öğrenci motivasyonunu olumsuz da etkileyebilmektedir (Biebrach). Amaç İlgili literatürde de görülebileceği gibi CBS, coğrafya öğretiminde pozitif etkileri olan bir araç ve öğrenme yollarından biridir. Ancak öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumları ve tutumlarının öğrencilerin sahip olduğu çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığı da önem arz etmektedir. Çünkü bazı öğrenciler CBS ile ders işlemeyi son derece benimseyip öğrenme süreçlerine pozitif ve eğlenceli bir ivme kazandırırken, bazı öğrenciler teknolojiye uzak olmaları ve CBS ile öğrenmenin daha uzun motivasyon ve sabır gerektirmesi nedeniyle olumsuz etkilenebilmektedirler. Literatürde CBS nin diğer yönlerini ele alan çalışmalara sıkça rastlanırken bu yöntemi öğrenci gözüyle ele alan ve onların yaklaşımını analiz eden çalışmalara özellikle Türkiye de az rastlanmaktadır. CBS yöntemini daha öğrenci merkezli bir yaklaşımla ele almak, sadece öğretmenlerin veya eğiticilerin değil, öğrencilerin CBS için tutumlarını da tespit etmek, CBS uygulamalarının daha öğrenci merkezli olmasına

14 1268 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ yardımcı olacaktır. Özellikle Türkiye de günümüzde oldukça yaygın şekliyle öğretmen merkezli CBS yi öğretmek ve CBS ile öğretmek aşamalarını hızla geçip öğrenci merkezli aşamalar olan CBS ile öğrenmek ve CBS ile araştırmak aşamalarına geçebilmek için de öğrenci tutumları oldukça önemlidir. Bu nedenle araştırmanın literatür bölümünde CBS ye ait bu son iki aşamadaki uygulamaların, öğrencilere sağladığı öğrenci merkezli katkılara yer veren yabancı araştırmalara özellikle yer verilmiştir. Dolayısıyla öğrencilerin CBS ile öğrenmek ve CBS ile araştırmak için ne derece ilgi duyduğu, sınıf seviyelerinde ve cinsiyete göre bir öğrenme yöntemi olarak CBS ye nasıl yaklaştıklarının öğrenilmesi ile ileride öğrenciler için yaygınlaştırılmak üzere daha uygun ve daha verimli CBS dersleriyle örnek uygulamalar geliştirilebilecektir. Bu nedenle çalışmanın amacını, ortaöğretim öğrencilerinin Coğrafi Bilgi Sistemlerine ilişkin tutumları nasıldır? sorusu oluşturmuştur. Alt Problemler Ortaöğretim öğrencilerinin Coğrafi Bilgi Sistemleri ne ilişkin tutumları genel olarak ne düzeydedir? Ortaöğretim öğrencilerinin Coğrafi Bilgi Sistemleri ne ilişkin tutumları öğrencilerin cinsiyetlerine göre farklılaşmakta mıdır? Ortaöğretim öğrencilerinin Coğrafi Bilgi Sistemleri ne ilişkin tutumları ile sınıf düzeyi, bilgisayar kullanma seviyeleri ve coğrafya dersinde CBS kullanma sıklıkları arasında anlamlı bir ilişki var mıdır? Araştırmanın Modeli Yöntem Bu araştırma, ortaöğretim öğrencilerinin CBS ye ilişkin tutumlarını ve bunun çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemeye yönelik ilişkisel modelde bir çalışmadır. İlişkisel araştırma modeli iki veya daha çok olgu arasındaki ilişkileri değerlendirmektir. Bu tip model genellikle, ilişkinin derecesinin istatistiksel bir ölçüsünü saptar ve korelâsyonu sağlar. Ölçülen ilişki, ilgili değişkenler arasındaki etkileşimin derecesini ifade eder. Pozitif bir korelâsyon, bir değişkenin yüksek değerlerinin, ikinci bir değişkenin yüksek değerleriyle benzetildiğini ifade eder. Negatif bir korelâsyon veya ilişki ise bir değişkenin yüksek değerlerinin, ikinci bir değişkenin düşük değerleri ile benzetildiğini ifade eder (McMillan ve Schumacher, 2006).

15 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim Evren ve Örneklem Araştırmanın evreni, öğretim yılında il merkezlerinde yer alan akademik (düz) liselerde öğrenim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Çalışmanın örneklemini, evrende bulunan il merkezleri coğrafi bölge ve sosyo-ekonomik yapılarına göre (üst-orta-alt) tabakalı küme örnekleme yöntemi (McMillan ve Schumacher, 2006) kullanılarak belirlenen dokuz il [İstanbul, Mersin, Manisa, Gaziantep, Samsun, Çorum, Kütahya, Erzurum ve Ankara] merkezinde, tesadüfî örnekleme yöntemiyle belirlenen 15 akademik lisede öğrenim gören 665 öğrenci oluşturmaktadır. Örneklem grubunun demografik özelliklerine ilişkin bilgiler Tablo 2 de sunulmuştur. Tablo 2. Örneklem Grubunun Demografik Bilgilerine İlişkin Frekans ve Yüzde Dağılımları Seçenekler Toplam Cinsiyet Sınıf Düzeyi Veri Toplama Aracı Erkek Kadın - η % Sınıf 10. Sınıf 11. Sınıf 12. Sınıf - η % CBS ye İlişkin Tutum Ölçeği: Ölçek, Al-Kamali (2007) tarafından kişilerin coğrafya öğretiminde kullanılan CBS ye ilişkin tutum düzeylerini belirlemek üzere geliştirilmiştir. Hiç Katılmıyorum ile Tamamen Katılıyorum aralığında 5 li Likert 24 maddeden ve tek boyuttan oluşan ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı.91 olarak saptanmıştır. Araştırma kapsamında Türk kültürüne uyarlanan ölçeğin Türkçe formunun yapı geçerliğinin saptanması için yürütülen doğrulayıcı faktör analizi çalışması, iki aşamada gerçekleştirilmiştir. İlk aşamada Türkçe formun, orijinal faktör yapısında elde edilen tek boyutun doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre değerlendirilmesinden önce, tahmin edilen değerlerin teorik limitleri aşıp aşmadığı tespit edilmiştir. Elde edinen sonuca göre elde edilen değerler teorik limitleri aşmamaktadır. Buna karşın modele ait diğer uyum indeksleri de [GFI=0.71, AGFI=0.69, PGFI=0.65, RMSEA=0.11, CFI=0.75] ölçek için önerilen modelin uygun olmadığını göstermektedir. Bu sonuca göre standart uyum değerleri kapsamın-

16 1270 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ da çalışma modeline ilişkin elde edilen değerlerin, modellenen 24 soruluk tek faktörlü yapıyı kısmen doğrulamadığını göstermektedir. Bu durum üzerine Türkçe formun faktör yapısını belirlemek amacıyla açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi sonucunun yorumlanabilir olmasına, KMO ve Bartlett Testi sonuçları dikkate alınarak karar verilmiştir. Ölçeğin yapı geçerliği çalışması için öncelikle toplanan verilerin Kaiser Meyer Olkin=.92 ve Bartlett (p<.01) test analizleri sonuçlarıyla ilgili faktör analizinin yapılabileceği anlaşılmıştır. Daha sonra, varimax dik eksen döndürme tekniği kullanılarak yapılan faktör analizine 24 maddeyle başlanmıştır. Yapılan faktör analizi sonucunda ölçeğin 20 maddesinin öz değeri 1 den büyük tek alt ölçekten oluşmuştur. Ölçeğin alt ölçekte açıklanan varyans yüzdesi toplamı 40.18, maddelerinin faktör yükleri ise 0.48 ile 0.72 arasında değişmektedir. Güvenirliği, iç tutarlılık yöntemiyle incelenen ölçeğin Cronbach alpha iç tutarlılık kat sayısı 0.88 dir. Sonuç olarak CBS ye İlişkin Tutum Ölçeği; hiç katılmıyorum (1), katılmıyorum (2), kararsızım (3), katılıyorum (4) ve tamamen katılıyorum (5) 5 li Likert tipi cevaplama skalası olmak üzere 10 u olumlu 10 u olumsuz 20 madde olarak düzenlenmiştir. İşlem Araştırma verileri, veri toplama aracının örneklem grubundaki öğrencilere uygulanması yoluyla öğretim yılında elde edilmiştir. Veri toplama aracını cevaplama süresi yaklaşık dakikadır. Araştırmada istatistiksel çözümlemelere geçilmeden önce demografik değişkenler gruplandırılmış, ardından öğrencilere uygulanan veri toplama aracı üzerindeki maddeler 5 li Likert sistemiyle puanlanmıştır. Bu kapsamda öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumlarının genel düzeylerinin değerlendirilmesi için ortalama (X) ve standart sapma (SS) puanları hesaplanmıştır. Öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumlarının cinsiyet değişkenine göre farklılaşmasını değerlendirmek amacıyla bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Ayrıca öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumları ile sınıf düzeyi, bilgisayar kullanma seviyeleri ve coğrafya dersinde bilgisayar kullanma sıklıkları arasında nasıl bir ilişki bulunduğu Pearson Çarpım Momentler Korelâsyon analiziyle belirlenmiştir.

17 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim Bulgular Araştırmaya katılan öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumlarının madde bazındaki puanlara ilişkin aritmetik ortalamaları ve standart sapmaları Tablo 3 te sunulmuştur. Elde edilen sonuçlar incelendiğinde, CBS yi coğrafya derslerinde kullanmak bu dersi daha iyi öğrenmeye yardımcı olur maddesi (X=4.31, SS=0.82) en baskın maddedir. Bu maddeyi sırasıyla Coğrafya derslerinde teknolojiyi (CBS) öğrenmek istiyorum (X=4.28, SS=0.90), Coğrafya derslerini CBS yle öğrenmek zaman kaybıdır (X=4.23, SS=1.44) ve Coğrafya derslerinde CBS kullanma fırsatım olursa sevinirim (X=4.23, SS=0.94) maddeleri izlemiştir. Bunlara karşın, Derslerde CBS kullanmada kendimi yeterli görmüyorum maddesi (X=2.88, SS=1.25) en düşük puan alan maddedir. Bu maddeyi sırasıyla Bana göre coğrafya öğrenmenin en etkili yolu CBS değildir (X=3.22, SS=1.17) ve CBS yerine ders kitabını kullanmayı ve ders öğretmenimi dinlemeyi tercih ederim (X=3.46, SS=1.24) maddeleri izlemiştir. Elde edilen madde bazındaki puanlar, toplam puan bazında değerlendirildiği zaman aritmetik ortalaması 3.94 ve standart sapması ise 0.63 olarak saptanmıştır. Bu bulguya göre akademik lise öğrencilerinin CBS ye ilişkin tutumları pozitif düzeydedir. Tablo 3. Öğrencilerin CBS ye İlişkin Tutum Ölçeğinden Aldıkları Puanların Ortalama ve Standart Sapmaları Maddeler X SS 1-Coğrafya derslerinde teknolojiyi (CBS) öğrenmek istiyorum Derslerde CBS kullanmada kendimi yeterli görmüyorum CBS yi coğrafya derslerinde kullanmak bu dersi daha iyi öğrenmeye yardımcı olur CBS kullanarak derslerimi daha etkili olarak öğrenebilirim Coğrafya derslerini CBS yle öğrenmek zaman kaybıdır Coğrafya öğrenmede CBS nin yararlı olacağını sanmıyorum CBS yerine ders kitabını kullanmayı ve ders öğretmenimi dinlemeyi tercih ederim CBS kullanmak benim coğrafyaya olan ilgimi artırır Coğrafya derslerini CBS kullanarak öğrenmeyi tercih ederim Bana göre coğrafya öğrenmenin en etkili yolu CBS değildir CBS nin öğrenmemi geliştiren yararlı bir araç olduğunu düşünüyorum 12-Geleneksel yöntemlerle coğrafya öğrenmektense CBS ile öğrenmeyi tercih ederim

18 1272 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ 13-Coğrafya derslerinde asla CBS yi önermem İmkân olursa, ders dışında CBS yi kullanmak isterim CBS daha iyi öğrenmeme asla yardımcı olamaz CBS kullanımı coğrafya derslerimizin kalitesini artırır Gelecekteki meslek hayatımda CBS nin bir işime yarayacağını sanmıyorum CBS ile coğrafya öğrenmekten hoşlanmam Coğrafya derslerinde CBS kullanmak, öğrenci başarısını azaltır Coğrafya derslerinde CBS kullanma fırsatım olursa sevinirim TOPLAM Not: Toplam puan hesaplarken on adet olumsuz madde ters puanlanarak hesaplanmıştır. Tablo 4 te örneklemi oluşturan öğrencilerin CBS ye ilişkin tutum puanlarının öğrencinin cinsiyeti değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan bağımsız grup t testi sonuçları sunulmuştur. Elde edilen bulgulara göre grupların aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır (t=-0.210; p>.05). Bu bulguya göre kız ve erkek öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumları aynı seviyededir. Tablo 4. Öğrencilerin CBS ye İlişkin Tutum Ölçeğinden Aldıkları Puanların Cinsiyet Değişkenine Göre Bağımsız Gruplar t-testi Sonuçları Değişken n X SS t sd p Kız Erkek Tablo 5 te örneklemi oluşturan öğrencilerin CBS ye ilişkin tutum puanları ile sınıf düzeyleri, bilgisayar kullanma seviyeleri ve coğrafya dersinde CBS kullanma sıklıkları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilen Pearson Çarpım Momentler Korelâsyon analizi sonucu sunulmuştur. Elde edilen bulgulara göre öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumları ile bilgisayar kullanma seviyeleri arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki saptanmıştır (r=-.10, p<0.01). Buna karşın öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumları ile sınıf düzeyleri ve coğrafya dersinde CBS kullanma sıklıkları arasında anlamlı bir ilişki saptanmamış-

19 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim tır (p>0.05). Elde edilen bulgulara göre öğrencilerin bilgisayar kullanma seviyelerindeki artışlar, öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumlarını olumsuz olarak etkilemektedir. Tablo 5. Öğrencilerin CBS ye İlişkin Tutum Ölçeğinden Aldıkları Puanlar ile Sınıf Düzeyleri, Bilgisayar Kullanma Seviyeleri ve Coğrafya Dersinde CBS Kullanma Sıklıkları Arasındaki Korelâsyon Matrisi Değişkenler Tutum * Sınıf Düzeyi -.08* -.22** 3-Bilgisayar Kullanma Seviyeleri -.17** 4-Coğrafya Dersinde CBS Kullanma Sıklıkları - n=665, **p<.01, *p<.05 Tartışma Bu çalışmanın temel amacı ortaöğretim öğrencilerinin CBS ye yönelik tutumlarını ve bunun çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemeye yöneliktir. Elde edilen bulgulara göre öğrencilerin CBS ile ders işlemeye karşı tutumları pozitif düzeydedir. Bu sonuç, literatürde bulunan ve CBS ile öğretimin öğrenci tutumlarını pozitif düzeyde etkilediğini vurgulayan araştırmalarla (Aladağ, 2007; Al-Kamali, 2007; Baker ve White, 2003; Biebrach, 2007; Johansson, 2006; Kerski, 2003; Özgen ve Çakıcıoğlu, 2009) örtüşmektedir. Nitekim Healy (2005), yaptığı tez çalışmasında CBS nin öğrenci motivasyonu, tutumu ve sorgulama becerisini geliştirmede pozitif etkileri olduğunu belirtmektedir. Buna göre dijital çağın dijital lisanıyla konuşan yeni nesil öğrencilerin teknoloji destekli öğrenmeyi benimsedikleri ve onlara öğretmekte olan nesillere göre teknolojiye daha kolay uyum sağladıkları belirtilebilir. Çünkü yapılan çalışmalar, CBS teknolojisine karşı öğretmen yaklaşımlarında hala tereddütler yaşandığını göstermektedir (Artvinli, 2009). Bu durumda CBS ile öğrenmenin öğrencileri motive ettiği ve teknolojiye olan bu meraklarının, ortaöğretim coğrafya derslerini CBS yardımıyla işleme konusuna kanalize edilebilecek nitelikte olduğu belirtilebilir. West (2003) in yaptığı araştırmaya göre öğrenciler CBS kullandıklarında coğrafya derslerini oldukça yararlı buluyorlar ve CBS ile ilgili görev ve ödevlerde çaba sarf etmekte büyük yararlar görüyorlar. Bu

20 1274 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ da öğrencilerin yüksek düşünme becerirlerini ve derse karşı motivasyonunu artırmaktadır. Türk toplumunda insanların bir yerde gezi ya da inceleme yaparken veya bir şehri ya da bölgeyi dolaşırken harita okuma ve yorumlama becerisini kullanmak yerine, aradıkları yeri bir bilene sorma yatkınlığı vardır. Bu ve benzeri durumlarda kuşkusuz ilk akla gelen sebeplerden biri, toplumumuzdaki bireylerin coğrafya derslerinde yeterli düzeyde harita okuma ve yorumlama becerisi kazanamadan eğitim sisteminden çıkmış olduğudur. Dolayısıyla gelişmiş toplum imajından uzak, günlük hayatta pratik olarak kullanılabilecek beceri -bilgi değil- eğitimi almamış bir toplum görüntüsü vermektedir. Bunun önüne geçmek, öğrencilerin harita kullanma ve yorumlama becerisini bir bilgi olarak değil; günlük hayatın içinden örneklerle uygulamalı olarak öğrenmelerini sağlamakla mümkün olabilir. Bu noktada CBS, öğrencilerin becerilerini geliştirmeye teşvik ederek bu eksikliği giderecek en iyi araçlardan biri niteliğindedir (Shin, 2006). CBS nin ilk akla gelen harita okuma ve yorumlama becerisi kazandırması dışındaki bir özelliği de sorgulayarak öğrenmeyi teşvik etmesi ve bu nedenle öğrencilerin reel ortamdaki imkânsızlıkların tersine muhakeme becerilerini geliştirecek uygun bir ortam sunmasıdır. Günümüz öğrencileri artık eski neslin öğrendiği yöntemlerle öğrenmemektedir. Geleneksel yollarla işlenen bir ders ortamında motive olamayan, ilgisini toplayamayan bir öğrenci profili bilgisayar, oyun ve internette oldukça fazla zaman harcamaktadır. Öğrencilerin harcadıkları bu zaman doğru şekilde yönlendirilerek onların daha iyi öğrenmelerine yardımcı olunabilir. CBS, öğrencilerin gerek günlük hayatta bolca vakit harcadıkları teknolojiyi onlardan koparmayan; ama buna karşın çeşitli becerilerini geliştirebilen bir eğitim ortamı sağlayan uygun araçlardan biridir. Çünkü CBS, öğrenciler içinde farklı zekâ alanlarına sahip olanlara da hitap edebilmekte; görsel-uzamsal öğrenmelerini kolaylaştırarak onlara bilgilerini başka durumlara uyarlayabilme imkânı vermektedir. Belki hepsinden önemlisi, CBS öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini zorlayarak kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirebilecekleri bir eğitim yaklaşımıdır. Bu yaklaşım, tek başına öğrencilerin mesleki gelişimlerine de katkı sağlayarak teknolojiyle bu kadar fazla iç içe olan ve zamanının büyük çoğunluğunu bilgisayar başında geçiren yeni nesil öğrencilere meslek kapısı açmada da kullanılabilecek bir yaklaşımdır. Araştırma sonuçlarına göre, cinsiyet değişkeni ile sınıf düzeyleri ve coğrafya dersinde CBS kullanma sıklıkları arasında anlamlı bir farklılık

21 ARTVİNLİ / Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Coğrafya Öğretimine Katkısı ve Ortaöğretim saptanmamıştır. Normal şartlarda CBS ile eğitimin bir sonucu olarak sınıf düzeyi ile coğrafya derslerinde CBS kullanma sıklıklarına göre anlamlı bir fark ortaya çıkması gerekirdi. Bu iki değişkende farkın anlamsız çıkması, okullarda CBS kullanılarak tasarlanan derslerin niteliğiyle açıklanabilir. Çünkü 9. sınıftan itibaren CBS uygulamalarını giderek daha sık ve ileri aşamalarda kullanan öğrencilerin fark oluşturması gerekir. Böyle bir farkın ortaya çıkmamış olması, sınıf düzeylerine göre CBS uygulaması tasarımlarında içerik farklılığına gidilmediği; öğrencilerin özellikle 11. ve 12. sınıfa gelinceye kadar CBS kullanarak işledikleri derslerin nitelik açısından bir farkındalık oluşturacak kadar anlam taşımadığı şeklinde yorumlanabilir. Tomal (2009) yaptığı bir araştırma sonucunda, öğrencilerin coğrafya derslerinde edindikleri bilgileri günlük hayatta kullanmaları açısından 9. ve 11. sınıf öğrencileri arasında fark çıkmamasını benzer bir şekilde ifade etmiştir ve iki yıl boyunca verilen derslerin niteliğini sorgulamıştır. Cinsiyete göre anlamlı bir fark çıkmaması ise benzer araştırmalarla örtüşen (Al-Kamali, 2007) bir sonuç olduğu gibi arzulanan ideal bir durumdur. Ayrıca öğrencilerin CBS ye ilişkin tutumları ile bilgisayar kullanma seviyeleri arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bu sonucun ortaya çıkmasının nedeni, öğrencilerin mevcut CBS uygulamalarının karmaşıklığı, fazla vakit alması ve karmaşık olması olarak yorumlanabilir. Bu sonuç ilginç bir şekilde West (2003) in yaptığı çalışmanın sonucuyla örtüşmektedir. O, bu konuyla ilgili yaptığı araştırmada bulduğu negatif tutumu, CBS yazılımlarının egemen olmasıyla ilişkilendirmektedir. West bu konuda öğrencilerin kendilerini çok rahat hissetmediklerini ve bilgisayar kullandıkça rahatsız olduklarını belirtmiştir. Bunun nedeni olarak da CBS yazılımının temelde endüstride kullanım için tasarlandığını, ona hâkim olmanın özel bir eğitim ve pratik gerektirdiğini belirterek öğrencilerin bu konudaki olumsuz tutumlarını tecrübesizliklerine bağlamaktadır. Buna ek olarak bu sonucun, Türkiye deki okullarda öğretmenler tarafından uygulanan CBS nin temel düzeydeki -CBS yi öğretmek veya CBS ile öğretmek- öğretmen merkezli uygulamalar olmasından kaynaklandığı söylenebilir. Çünkü uygulamayı kendisi yapmayan bir öğrenci pasif yöntemlerle karmaşık bir ders sürecinde yeterince motive olamaz ve bu süreçten istediği verimi alamaz. Bu nedenle özellikle ortaöğretim coğrafya derslerinde ele alınan CBS uygulamalarının mutlaka CBS ile öğrenmek ve CBS ile araştırmak seviyelerinde gerçekleştirilecek şekilde tasarlanması önerilmektedir. Bu sonuca göre, lise-

22 1276 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ lerdeki coğrafya derslerinde CBS uygulamalarının hangi aşamada yapılandırıldığına ilişkin (1. CBS yi öğretmek, 2. CBS ile öğretmek, 3. CBS ile öğrenmek, 4. CBS ile araştırmak) yeni araştırmaların yapılması gerekmektedir. Literatürdeki araştırmalara göre ortaöğretim öğrencilerinin CBS uygulamalarını 3. ve 4. aşamalara uygun olarak (14-18 yaş grubu oldukları için) gerçekleştirmeleri önerilmektedir. Bu yönüyle bakıldığında gelişmiş ülkelerde olduğu gibi (Mizutani ve Morimoto, 2009), Türkiye deki CBS uygulamalarında da üniversitelerden ortaöğretime kaynaklık edecek araştırmacı ve coğrafya eğitimcileri ile öğretmenlerinin işbirliğine gerek duyulduğu vurgulanabilir. Günümüzde CBS uygulamaları özel bir mesleki yetenek gerektiren uzmanlık alanı gibidir. Basit ve yaygın şekilde kullanılabilecek yöntemler geliştirilmediği veya CBS teknolojisi üretenlerin basit ara yüzlerle öğretmenlerin uzman olmasına gerek kalmadan, orta düzey bilgisayar kullanıcısının fazla zaman harcamadan kullanabileceği CBS yazılımları üretilmesi gerekmektedir. Çünkü mevcut sınıf ortamları ve teknolojik imkânlarla üst seviyelerde CBS uygulamaları gerçekleştirmek kolay değildir. Bu nedenle araştırmacıların, MEB in, öğretim programlarını yapanların veya revize edenlerin iyi örneklerin geliştirilip örnek uygulamaların yaygınlaştırılması amacıyla, öğretmenlerin daha etkili öğrenme çıktıları alacak şekilde CBS yi nasıl kullanabileceklerine ilişkin bir anlayış ve kavrama düzeyi geliştirmelerine ihtiyaç vardır.

23 CEYHAN / Predictiveness of Identity Status, Main Internet Use Purposes and Gender on The Contribution of Geographic Information Systems (GIS) to Geography Education and Secondary School Students Attitudes Related to GIS Eyüp ARTVİNLİ* Abstract The purpose of this study is to determine the place of Geographic Information Systems (GIS) in teaching geography, the general level of secondary school students attitudes towards Geography Information Systems and whether this changes according to different variables. The population of the research consists of the students studying in Istanbul, Ankara, Mersin, Manisa, Gaziantep, Samsun, Çorum, Kütahya, and Erzurum province in academic year. The sample consists of 665 students who study at 15 academic high schools and were chosen by using the triple stratified cluster sampling method according to geographical regions and socio-economic structures (upper-middle-lower) in the population chosen from the city centre. The data were gathered by using the scale which was developed by Al-Kamali (2007) in order to determine the attitudes of students related to GIS and adapted to Turkish culture (linguistic) under the current investigation. The data obtained were analyzed by using means, standard deviations, t-tests, and Pearson correlation coefficients. According to the findings, the students attitudes towards GIS are positive, but new and widespread applications are needed for students to learn their lessons with GIS in a more motivated way. Key Words GIS Applications, Attitudes, Geography Education, Student-Centred Education. * Correspondence: Assist. Prof. Eyüp ARTVİNLİ, Eskişehir Osmangazi University, College of Education, Department of Elementary Education, Meşelik Campus, 26480, Eskişehir/TURKEY. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 10 (3) Summer Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.

24 1278 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE Previously, using computer technology in learning activities conducted in schools has often been seen as a fad which would be obsolete within a short time. Many educators, teachers, and administrators were hesitant about whether computers were useful for a better education and higher student motivation (Bednarz, 1995, cited in Al-Kamali, 2007). Besides the problems of adapting the technology into the curriculum, the problems of using it by adapting it to course contents continue (Shin, 2006). Infrastructure and economic issues make it more difficult to find a solution to the problem of appropriate use of technology to course content mentioned above. For example, according to the research, which deals with the technologies used in geography lessons in Turkey, there are 48% computers, 35% LCD projectors and 26% internet connections available in geography classes, but only 7% of teachers stated that they used the computers, and 2% stated that they used LCD projectors in every lesson. There were no teachers who used the internet in every lesson (Demirci, Taş & Özel, 2007). Using the technology only for making presentations by teachers and students may lead to negative solutions during the teaching-learning process by reducing the beneficial effects for students and teachers alike. Nowadays, however, students are more eager to learn about technology than teachers. Prensky (2001, p. 1) locates the position of the younger generation learning now and the mature generation who teach them technology, thus: We, who were not born in this digital era but have it any period and are trying to adapt ourselves, are affected by it and, compared with new generation, are in the position of Digital Immigrants. Our students are changing radically compared with the past. Nowadays, students are far away from the people that our education system had in mind. Many naming names have been given to this generation. The most suitable name I can think of is Digital Inhabitants. Adapting the GIS to education and making it obligatory in such circumstances can help reduce the acceptance process in a short time. This system is used much more in the educational field in developed countries (Baker, 2005; Demirci, 2004; Mota, Peixoto, Painho, Curvelo & Ferreira, 2006; Siegmund, Viehrig & Volz, 2007). GIS is an important means of knowledge technology in geography teaching (Gatrell, 2004; Milson & Alibrandi, 2008; Kerski, 2000, 2001, 2003; Özgen & Çakıcıoğlu, 2009; Wiegand, 2001). Chalmers (2006) states that he is pessimistic about the widespread use of GIS in schools in the next five years, and adds

25 ARTVİNLİ / The Contribution of Geographic Information Systems (GIS) to Geography Education that the basic problem is teachers time, rather than matters of rigging or software difficulties. But this method is seen as a knowledge substructure for the new generation in developed countries (Yuda, Itoh & Johansson, 2009). Even here this method has been years since ceased to be the only geography course content; now GIS teacher training is continuing at full speed in many areas such as science, mathematics, history, and physics ( Johansson, 2006; Kerski, 2003; McClurg & Buss, 2007; Mota et. al., 2006; Siegmund et. al., 2007). According to the research literature, both educators and researchers stipulate that GIS be used in the learning-teaching process (Aladağ, 2007; Alibrandi, 2003, Alibrandi & Sarnoff 2006; Beishuizen, 2006; Demirci, 2004, 2006, 2007; Donert, 2006a, 2006b; Ida, 2006; Johansson, 2006; Kerski, 2000, 2003, Mark, Kay & Dan, 2003; Siegmund et. al., 2007). Also, it is stated that one of the greatest benefits of integrating GIS into school programmes is to create a culture that allows for an active research process, so that teachers can develop new ways of using GIS in their lessons ( Jenner, 2006). But there are debates as to whether using GIS in education is a tool, or whether it is a goal in itself. In this context, four concepts are highlighted as shown in the Figure 1: To teach GIS at the bottom of the pyramid, from 5 th class; to teach with GIS from 6/7 th classes; to learn with GIS from 8th/9th classes; and to research with GIS from 10th/11 th classes are all proposed stages that can be applied (Siegmund et. al., 2007; Schleicher, 2007, p. 25, cited in Schubert & Uphues, 2009, p. 277). Taking all these into consideration, the approach must not be How can we bring GIS to the education programme? Instead it must be How can we help to achieve the objectives of the GIS curriculum? (United States Geological Survey [USGS], 1997). Figure 1. The Pyramid of Education Phases in GIS

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA DERSLERİNDE CBS TABANLI DERS ANLATIM TEKNİKLERİ: DOĞAL SİSTEMLER ÖRNEK DERS UYGULAMASI

ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA DERSLERİNDE CBS TABANLI DERS ANLATIM TEKNİKLERİ: DOĞAL SİSTEMLER ÖRNEK DERS UYGULAMASI ÖZET ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA DERSLERİNDE CBS TABANLI DERS ANLATIM TEKNİKLERİ: DOĞAL SİSTEMLER ÖRNEK DERS UYGULAMASI Akif KARATEPE *, Süleyman İNCEKARA** E-Posta: akaratepe@sakarya.edu.tr, sincekara@fatih.edu.tr

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ (CBS) NE İLİŞKİN YAKLAŞIMLARI

COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ (CBS) NE İLİŞKİN YAKLAŞIMLARI COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ (CBS) NE İLİŞKİN YAKLAŞIMLARI Approaches of Geography Teachers to Geographical Information Systems (GIS) Coğrafya Öğretmenlerin in Coğrafi 40 ÖZ Eyüp ARTVİNLİ

Detaylı

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

Ceyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Doç. Dr. M. Zafer Balbağ Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi zbalbag@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ersin Karademir Eskişehir

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI Gülşen Yaldız Necmettin Erbakan Ü. A. K. Eğitim Fakültesi G. S. E. Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı gulsen_yaldiz@hotmail.com

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

Öğretim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler. Yrd.Doç.Dr. Nuray Gedik Güz 2012

Öğretim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler. Yrd.Doç.Dr. Nuray Gedik Güz 2012 Öğretim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler Yrd.Doç. Güz 2012 Teknoloji ve Medya 1950 ler 1980 lerde bilgisayar Teknoloji ve Medya: Eğilimler Toplum ve Medya 1 yılda basılan kitap 967,474 1 günde dağıtılan

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi 186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi

Detaylı

İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ KURUMLARDA KULLANILMAKTA OLAN EĞİTSEL YAZILIMA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ KURUMLARDA KULLANILMAKTA OLAN EĞİTSEL YAZILIMA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ Aysun GÜROL, Cihad DEMİRLİ ve Seda AKTI, İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Öğrenim Gördükleri Kurumlarda Kullanılmakta Olan Eğitsel Yazılıma Yönelik Görüşleri,. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu

Detaylı

Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı

Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı 920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,

Detaylı

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 1 MEB, Karakoçan Fatih İlköğretim Okulu, Elazığ/ Türkiye 2 Fırat Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA VE MOTİVASYONA ETKİSİ

ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA VE MOTİVASYONA ETKİSİ 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011, Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA

Detaylı

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EV YÖNETİMİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ BİLİM DALI OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN

Detaylı

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin 13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten

Detaylı

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Aytek GÜCÜYENER 1 Engin YİĞİT 2 Vedat ESEN 3 1 Elektronik Teknolojisi Programı, Meslek Yüksekokulu, İstanbul Arel Üniversitesi,

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

MEÜ. SAĞLIK BĠLĠMLERĠ ENSTĠTÜSÜ DERS TANIMI FORMU

MEÜ. SAĞLIK BĠLĠMLERĠ ENSTĠTÜSÜ DERS TANIMI FORMU MEÜ. SAĞLIK BĠLĠMLERĠ ENSTĠTÜSÜ DERS TANIMI FORMU Dersin Adı-Kodu: BİS 601 Örnek Genişliği ve Güç Programın Adı: Biyoistatistik Dersin düzeyi Doktora Ders saatleri ve Teori Uyg. Lab. Proje/Alan Çalışması

Detaylı

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI

Detaylı

Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı

Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı 292 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 292-297 KİTAP İNCELEMESİ Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı Editör Doç. Dr. Şener BÜYÜKÖZTÜRK Dilek SEZGİN MEMNUN 1 Bu çalışmada,

Detaylı

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr) FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim

Detaylı

Araştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use

Araştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science 2(2), 127-134, 2013 2(2), 127-134, 2013 Araştırma Makalesi / Research Article Teknik Program Öğrencilerinin Bilgisayar ve İnternet Kullanımına Yönelik Tutumlarının

Detaylı

Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi

Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi Tuna USLU Gedik Üniversitesi İş Sağlığı ve Güvenliği Programı Özel Gebze Doğa Hastanesi Sağlık Hizmetleri A.Ş.

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR YAŞANTILARI VE BİLGİSAYAR TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER

ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR YAŞANTILARI VE BİLGİSAYAR TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR YAŞANTILARI VE BİLGİSAYAR TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER Yard.Doç.Dr. Levent Deniz * Hüseyin Köse ** ÖZET Bu araştırmada, 2003-2004 öğretim yılında Marmara Üniversitesi

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

(ki-kare) analizi ( Tablo 1. Araştırmaya Katılanların Çalıştıkları Okul Türüne Göre Dağılımı. Sayı % 1259 65,6 659 34,4 1918 100,0

(ki-kare) analizi ( Tablo 1. Araştırmaya Katılanların Çalıştıkları Okul Türüne Göre Dağılımı. Sayı % 1259 65,6 659 34,4 1918 100,0 ÖĞRENME ORTAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ARAŞTIRMASI Eğitimin kalitesi, öğrenme ortamlarının kalitesiyle doğru orantılıdır. Nitelikli öğrencilerin yetişmesi için nitelikli öğretmenlerin yanında öğrenme ortamlarının

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN SINIF DIŞI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİ KULLANMA DURUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN SINIF DIŞI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİ KULLANMA DURUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN SINIF DIŞI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİ KULLANMA DURUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet: Bu araştırmanın

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslararası

Detaylı

Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012. ISSN : 1308-7274 mustafa.kahyaoglu56@gmail.com 2010 www.newwsa.com Siirt-Turkey

Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012. ISSN : 1308-7274 mustafa.kahyaoglu56@gmail.com 2010 www.newwsa.com Siirt-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2012, Volume: 7, Number: 3, Article Number: 1C0550 NWSA-EDUCATION SCIENCES Received: December 2011 Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012 H. Coşkun

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

Mühendislik Eğitimi ve 21. Yüzyıl

Mühendislik Eğitimi ve 21. Yüzyıl Mühendislik Eğitimi ve 21. Yüzyıl Prof. Dr. Süheyda Atalay Ege Üniversitesi 30. Mühendislik Dekanları Konseyi Toplantısı 21-22 Mayıs 2015, Karabük Üniversitesi Mühendislik Eğitimi : Değişimler 1950 Yılı

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU

MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU 1.Eğitimin/Kursun Amacı: Bu program ile kursiyerlerin; 1. Paritmetik (parmakla aritmetik) ve Soroban (Japon Abaküsü) Sistemi nde sayıları

Detaylı

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİMİN AKSAMASINA NEDEN OLAN ETMENLERLE, BİLGİNİN DOĞRUDAN AKTARIMI ANLAYIŞI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLER Gürcan UZAL (1) Aytekin ERDEM (1) Yaşar ERSOY (2) (1) Yrd.Doç.Dr.;.; Namık Kemal Üniv. Teknik

Detaylı

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004 ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ

Detaylı

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) Gündem Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları Araştırma Sonuçları

Detaylı

Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler

Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler Yard. Doç. Dr. Sinan Olkun Arş. Gör. Tuba Aydoğdu Abant İzzet Baysal Üniversitesi,

Detaylı