İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN SAHİP OLDUKLARI NİTELİKLER İLE VİZYON GELİŞTİRME VE YAYMA YETERLİK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN SAHİP OLDUKLARI NİTELİKLER İLE VİZYON GELİŞTİRME VE YAYMA YETERLİK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ"

Transkript

1 946 I.BURDUR SEMPOZYUMU İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN SAHİP OLDUKLARI NİTELİKLER İLE VİZYON GELİŞTİRME VE YAYMA YETERLİK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ Ali TAŞ * ÖZET Bu araştırmada; Burdur ili ilköğretim okul yöneticilerinin sahip oldukları nitelikler ile vizyon geliştirme ve yayma yeterlikleri arasındaki ilişki araştırılmıştır. Araştırmada anketlerle toplanan verilerin istatistik hesaplamaları için SSPS(11,5) paket programı kullanılmıştır. Veri analizinde; frekans, aritmetik ortalama ( X ), standart sapma(ss), t- testi ve korelasyon(r) hesaplanmıştır. Anketin güvenirliğini kontrol etmek için uygulanan Cronbach Alpha güvenirlik testi sonucu.94 olarak bulunmuştur. Okul yöneticilerinin sahip oldukları nitelikleri öğretmenlerin değerlendirmelerinde cinsiyetlerine göre anlamlı fark bulunmazken vizyon geliştirme ve yayma yeterliklerini değerlendirmelerinde anlamlı bir fark bulunmuştur. Anahtar Kelime: Yönetim, eğitim yönetimi, okul yönetimi, liderlik GİRİŞ Ülkelerin geleceği olan yeni kuşakları yetiştirme görevi okullara verilmiştir. Okulların bu görevi yerine getirebilmesi için etkili olarak çalıştırılması gerekir. Eğitim sisteminin bekleneni gerçekleştirebilmesi, sisteme giren madde ve insan kaynaklarının nitelikli olması ve etkili kullanılması ile mümkün olabilir. Okulun girdilerinden biri de, yöneticidir. Okul örgütünün etkili olarak çalışmasını sağlayacak kişi ise yöneticidir. Okul yöneticisi olabilmek için gereken pek çok nitelik yönetmelikte belirtilmiştir. Ancak, yönetmeliklerde belirtilen niteliklere ek olarak yöneticinin okul personelini etkilemesini kolaylaştıracak daha başka niteliklere sahip olması günümüz koşullarında gerekmektedir. Yöneticide bulunması gereken niteliklerin en önemlilerinden birisi; okul örgütü için vizyon geliştirmek, yaymak ve gerçekleştirebilmektir. Gelişmelerin gerisinde kalan okul sistemlerini daha iyi çalıştırmak isteyen Milli eğitim Bakanlığı eğitimde 'toplam kalite yönetimi' çalışmalarını başlatmıştır. Bu çalışmaları sürdürebilmek için Milli Eğitim Bakanlığı, ilk ve ortaöğretim okullarında görev yapan okul müdürlerinin 'görev tanımlarını' ve 'nitelikleri'ni yeniden tanımlamış, müdürleri hem 'misyon ve vizyon sahibi', hem de 'yetişkin psikolojisi bilen uzman' yapacak yeniden yapılanma sürecine girmiştir. Ayrıca, sınavdan geçirilecek olan tüm yöneticilere Türkçe yi açık ve yalın bir halde kullanma zorunluluğu getirilmiştir(radikal). Okul yöneticisinin görevlerini eksiksiz olarak yerine getirebilmesi için üç alanda yeterli olması gerekir. Bu alanlar; teknik, kavramsal ve insancıl yeterliktir. Teknik Yeterlik; yöneticinin görevini yerine getirebilmesi için başvurulacak yöntem, teknik, süreç ve işlemlerle ilgili bilgi ve becerileri kapsar(başar,2000). Atama ile gelen yönetici, başlangıçta ancak statü lideridir. Başka bir ifade ile üsttür. Bu statünün verdiği formal yetkinin, sosyal ve teknik yetkilerle desteklenmesi gerekir. Sosyal yetki yöneticinin etrafındaki gruptan yani okulun iç ve dış öğelerinden gelecektir. Teknik yetkiyi ise yöneticinin yönetim bilgisi ve yeterlikleri sağlayacaktır. Yönetici, bu yetkiler sayesinde, gerçek bir lider rolüne girebilir ve okulun iç ve dış öğelerini, okul amaçlarına ulaşmayı sağlayacak yönde eyleme geçirebilir(bursalıoğlu, 2002). Kavramsal yeterlik; okul yöneticisinin okulu bulunduğu toplum, eğitim sistemi ve evrensel ölçüler içinde görebilme, okulun iç ve dış öğelerinin etkileşimini sağlayabilme, eğitimdeki kuramsal gelişmeleri izleyebilme, kavrayabilme ve karşılaştığı özgün eğitim durumlarını bu kuramsal ve kavramsal bakış açısı ile değerlendirebilme yeteneğidir(açıkgöz, 1994). * Yrd.Doç.Dr., Süleyman Demirel Üniversitesi, Burdur Eğitim Fakültesi

2 I.BURDUR SEMPOZYUMU 947 İnsancıl yeterlik; başkalarını anlama, onlarla anlaşma va barış içinde birlikte çalışma yeterliğidir(efil,1998). Bu yeterlik, birey ve grupları anlama, etkileme ve güdüleyebilme becerisi olarak da düşünülmektedir. Etkili çalışma ve ortak çaba oluşturabilme, başkaları hakkındaki varsayım, inanç ve tutumlar, bunların kullanılış yöntem ve sınırlarını görebilme, bireysel farklılıkları gözetme insan ilişkilerine yönelik özellikler olarak görülmelidir( Başar, 2000 ). Yukarıda belirtilen yeterliklere ek olarak, yöneticide daha başka niteliklerin bulunması onun örgütün iç ve dış öğeleri tarafından kabul edilmesine katkıda bulunur. Aşkun(akt. Efil, 1998) a göre bir yöneticide bulunması gereken nitelikler; - İnsanları tanımak, - Objektif olmak, - Kendine güvenmek, - Yerinde kararlar alabilmek, - İnisiyatif sahibi olmak, - Sorumluluk duygusuna sahip olmak, - İradesi kuvvetli olmaktır. Okul yönetimi, yönetim biliminin okul denilen özel bir yapıda uyuglanmasıdır. Dolayısıyla okul yönetcilerinin yukarıda sayılan niteliklerden başka niteliklere sahip olması bir zorunluluk olarak ortaya çıkmaktadır. Binbaşıoğlu(1983) na göre, iyi bir okul yöneticisinde bulunması gereken nitelikler; geniş bilgi ve yeterli coşkuya sahiptir, yetkilerini bilgece kullanır, herkese anlayışlı ve eşit davranır, örgütünü ve amaçlarını iyi tanır, çevresindekilerle iyi ilişkiler kurar, sorunların kendisine gelmesini beklemez,. üzerine aldığı işleri sorumluluk duygusuyla sonuçlandırır, önerilerini ve programlarını dikkatle planlar, uygular ve uygulatır, bir öneriyi savunabilir ya da bir öneriye yapılacak karşı koymaları dikkatle yanıtlayabilir, okul yöneticiliğinde demokrasiye inanır ve onu uygular, bütün tartışma ve kararlarında içten, tarafsız ve dürüsttür, iş arkadaşlarını da öyle olmaya özendirir, çalıştığı örgütün amaçları, başarıları ve kullandıkları araçlar hakkında doğru bilgi verir, eğitime inanır ve öğrencinin yararlarını herşeyin üstünde tutar, tutum ve giyimine özen gösterir, düşünerek konuşur ve görüşlerini inandırıcı bir biçimde düzgün bir dille açıklar, her fırsatta iş arkadaşlarının morallerini yükseltmeye çalışır, onları övmekten çekinmez, iş arkadaşlarının çabalarını düzene koymayı (eşgüdüm sağlamayı) bilir, okulla toplumun işbirliği yapmasını sağlar, okulu topluma, toplumu da okula yaklaştırmaya çalışır, yetki ve görevlerini başkalarına bırakmayı bilir. Bu niteliklere sahip olan bir yönetici aynı zamanda liderdir. Zaten eğitim yöneticinden beklenen; lider yönetici olmasıdır. Lider bir yönetici, herhangi bir örgütte görevli olan ve örgütün işleyişinin sağlanmasında, personelin örgüte ve görevlerine bağlılıklarını ve çabalarını, örgütsel amaçlara yönlendirmede belirli alışılmış otorite kaynaklarını ve davranış biçimlerini aşabilen kişidir. Liderliğin özünde etkileme vardır. Çalışanı etkilemede kullanılabilecek pek çok yol vardır. Her durum, sahip olduğu koşullarla kendine özgüdür. Farklı durum ve koşullarda, farklı yöntemlerin kullanılması doğaldır. Yöntemin seçimi, yöneticiye ya da etkileme durumunda olan kişiye bağlıdır. Durumun özelliğine uygun etkileme yönteminin kullanılması, başarı için bir önkoşuldur (Aydın,2000). Yukarıda belirtilen niteliklere sahip olan okul yöneticisinin okulunu günün koşullarına uygun biçimde yaşatabilmesi için öncelikli olarak yapacağı şey; okuluna ilişkin bir vizyon oluşturmak ve uygulamaya koymaktır. Eğitim yöneticisinden beklenen görevleri yöneticinin etkin olarak yerine getirebilmesi vizyon sahibi olması ile mümkümdür. Vizyon; bugünden rahatsızlık duymakla başlar, değer ve strateji ile birleşerek gerçekleşir. Örgütsel değer ve ideallerle desteklenmeyen vizyon yaşayamaz(özdemir,1998) Okul yöneticilerinin yazılı ve yayınlanmış görev tanımları içerisine artık kurum vizyonu oluşturmak, geliştirmek, sahiplenmek ve yaymaktan sorumlu olduklarını belirten bir görev tanımının eklenmesi gerekmektedir. Okul vizyonu geliştirmenin amacı, kurumun öğrencileri, çalışanları, velileri ve toplum için benimsediği değerleri, umutları ve yüksek amaçları açıkça ortaya koymak, gözler önüne sermek olmalıdır(ensari, 1999). Geleceğin insanlarını bilgi toplumuna taşıyacak okul yöneticisi yeni roller oynamak zorundadır. Artık günümüzün öğretmen ve öğrencisi, eskinin öğretmen ve öğrenci si değildir. Yönetici onların beklentilerini karşılayabilmek ve okulun verimliliğini artırabilmek için sürekli olarak okulun misyon ve vizyonunu belirleyip geliştirmelidir(çelik, 1997). Vizyon, gelecekte ulaşılmak istenen hedeflerin gerçeğe uygun düşlerini kurabilmektir. Önemli olan, bu düşlerin gelecekte yapılacak eylem ve işlerde itici güç olmasıdır Etkili bir vizyonun oluşturulması eldeki bilgilerin akılcı yorumlanması ve kullanılması ile mümkündür. Vizyon ne

3 948 I.BURDUR SEMPOZYUMU yapılması gerektiğini ortaya koyar. Bir vizyon tüm yetersizliklere rağmen öğretmen, öğrencisiyle okuldaki herkesin çabalarının bir hedefe odaklanmasını sağlayacak tutkuyu ateşler. Öğretmenlerin görüşlerini de kapsayan daha büyük bir vizyon etrafında öğretmenleri toplayabilmek yöneticinin liderliğine bağlıdır. Başarılı okul yöneticisi vizyon etrafında öğretmenleri toplayabilen yöneticidir. Vizyon yöneticinin önünü görmesini sağlar. Vizyon oluşturmak yöneticinin en temel liderlik görevlerinden biridir(özden,2002). Paylaşılan vizyon çalışması, geleceğe dönük paylaşılan resimleri ortaya çıkarmayı kapsar. Bu resimler, yönetici ve personelin vizyona gerçekten bağlanmasını ve görev isteğini teşvik eder. Vizyon ne kadar içten duyulursa o kadar etkili olur. Dolayısıyla vizyonu dikte etmeye çalışmaya gerek kalmaz(senge, 1998). Lider ile yönetici arasında pek çok fark bulunmaktadır. Lider, grubun yaşantılarını değerlendirip düzenleyen ve bu yaşantılar yoluyla grubun gücünden yararlanan kişidir. Lider, aynı zamanda büyük planları oluşturan ve başlatandır. Planları gerçekleştirenler ise yöneticilerdir. Tarih boyunca liderlik ile yöneticiliği birleştiren çok az insan vardır(bursalıoğlu,2002). Tablo 1. de lider ile yönetici arasındaki fark ayrıntılı olarak görülmektedir. LİDER Büyümeyle ilgilidir Yöneticidir Senaryoyu yazar İnsanlara meydan okur Vizyona sahiptir Ortak amaç gücünü uygular Neyin mümkün olabildiği gerçeğini tanımlar Güdüler Esinlenir Aydınlatır YÖNETİCİ Korumayla ilgilidir Durumu başarandır Senaryoyu izler İnsanları mutlu eder Listelere, tablolara, bütçelere sahiptir Onay ve ödül gücünü uygular Neyin ne olduğu gerçeğini tanımlar Kontrol eder Sabit tutar Koordine eder Tablo 1. Lider ve Yönetici Nitelikleri* *(Starratt,1995). Eğitim yöneticisinin lider olabilmesi için; 1. Eğitimin temel değer ve ideallerini benimsemesi ve bunları davranışa dönüştürebilmesi, 2. Okulun amaçları ile üyelerin ihtiyaçlarını dengeleştirebilmesi, 3. Okulunda ahenkli insan ilişkilerinin kurulduğu ve işlediği bir hava oluşturup sürdürebilmesi gerekir(bursalıoğlu,2002). Etkili okul olarak kabul edilen okullar amaçlarını üst düzeyde gerçekleştiren okullardır. Okulun amaçlarını yüksek düzeyde gerçekleştirebilmesi yöneticinin niteliklerine bağlıdır. Etkili okul olarak kabul edilen okulun yöneticileriyle ilgili şu nitelikler sıralanabilir; Okulun vizyon, misyon ve amaçlarının paylaşılmasına öncülük eder. Öğretmen ve öğrenciler hakkında yüksek beklentilere sahiptir. Eğitim-öğretimle ilgili her konuda öğretmenlere liderlik eder. Eğitim-öğretim sürecini denetler ve değerlendir. Öğretmen ve öğrencilerden çok başarılı olmalarını bekler. Okulda her türlü başarının ödüllendirilmesini sağlar. Okulun her yerinde sık görülür, sınıfları ziyaret eder. Okulda iyi bir çalışma ve öğrenme ortamının oluşmasına öncülük eder. Okuldaki zamanın çoğunu eğitim-öğretimle ilgili işlere ayırır. Öğretmenlerin mesleki yönden geliştirilmesine dönük etkinlikleri düzenler. Çevrenin ve velilerin okulu destek ve katılımını sağlar(şişman,2002).

4 I.BURDUR SEMPOZYUMU 949 Okulu amaçlarına ulaşmasını sağlamak için vizyonun oluşturulması oldukça önemlidir. Ancak Sashkin (akt. Erçetin,1998) e göre yöneticinin vizyon oluşturabilmesi için dört önemli beceriye sahip olması gerekir. Bunlar; 1. vizyon geliştirme, 2. Vizyonu açıklama, 3. Vizyonu bütün davranışlarına yansıtma, 4. Vizyonu yaymadır. ARAŞTIRMANIN AMACI Bu araştırmanın amacını; ilköğretim okul yöneticilerinin sahip oldukları nitelikler ile vizyon geliştirme ve yayma yeterlik düzeyleri arasında ilişki olup olmadığının belirlenmesi oluşturmaktadır. Araştırmada bu genel amaç çerçevesinde aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır. 1. Öğretmenler, ilköğretim okul yöneticilerinin liderlik niteliklerine hangi düzeyde sahip olduklarını düşünmektedirler? 2. Öğretmenler, ilköğretim okul yöneticilerinin vizyon oluşturma ve yayma yeterliliğine hangi düzeyde sahip olduklarını düşünmektedirler? 3. İlköğretim okul yöneticilerinin liderlik niteliklerine sahip olma düzeyleri ile vizyon oluşturma ve yayma yeterliliğini öğretmenlerin değerlendirmelerinde cinsiyetlerine göre anlamlı fark var mıdır? 4. İlköğretim okul yöneticilerinin sahip oldukları nitelik ile vizyon geliştirme ve yayma yeterlikleri arasında ilişki var mıdır? ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ Araştırma tarama modelinde yapılmıştır. Örneklem grubuna anket uygulanarak gerekli veriler toplanmıştır. Araştırmanın evrenini; Burdur il merkezinde 24 ilköğretim okulunda görev yapan 469 sınıf ve branş öğretmeni oluşturmaktadır. Evrenin büyüklüğü nedeniyle örneklem alma yoluna gidilmiştir. Evreni oluşturan öğretmenlerin 220 si random yoluyla örneklem olarak seçilmiştir. Anketlerin 197 si dönmüş, eksik ve hatalı doldurma nedeniyle 14 anket geçersiz sayılmıştır. Anket çalışmalarına temel oluşturabilmek için Burdur İl inde başarılı olarak kabul edilen; 6(altı) ilköğretim okulu ve 1(bir) lise yöneticisinden, bir yöneticide bulunması gereken liderlik niteliklerinin neler olduğu ve okulda ne yapmaları gerektiğini içeren yazılı görüşleri alınmıştır. Bunlara ek olarak; ayrıca yerli ve yabancı kaynaklar taranmış ve bunun sonucunda da anket geliştirilmiştir. Geliştirilen anketin kapsam ve görünüş geçerliğini sağlamak için uzman görüşüne başvurulmuştur. Ayrıca, anket maddelerinin anlaşılırlığını kontrol etmek için 10 öğretmenin görüşü alınmış ve bu görüşler doğrultusunda anket maddeleri üzerinde gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde, kişisel bilgilere yönelik sorular, ikinci bölümde ise okul yöneticisinin sahip olması gereken liderlik nitelikleri ile vizyon geliştirme ve yayma yeterliliğine ilişkin sorular yer almaktadır. Anketin güvenirliğini kontrol etmek için yapılan Cronbach Alpha güvenirlik testi. 94 olarak bulunmuştur. Anketlerle toplanan verilerin istatistik hesaplamaları için SSPS(11,5) paket programı kullanılmıştır. Veri analizinde; frekans, aritmetik ortalama ( X ), standart sapma(ss), t- testi ve korelasyon(r) hesaplanmıştır. Verilerin düzeyini belirlemede aşağıdaki dereceleme ölçeğinden yararlanılmıştır. Düzey Puanı Puan Sınır Değerleri Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Hiç katılmıyorum Tablo 2. Beşli Derecelendirme Ölçeğinin Puan Dağılımları

5 950 I.BURDUR SEMPOZYUMU Cinsiyet Değişkenler Erkek Kadın Toplam % Tablo 3. Değişkenlere Göre Öğretmen Dağılımı % % Denek grubunu oluşturan öğretmenlerin %65 i erkek, %35 i de kadındır. f f f Öğretmen BULGU VE YORUMLAR Araştırmadan elde edilen bulgular araştırmanın amaçları ile ilgili soruların sırasına göre verilmiştir. Amaç I: Okul Yöneticilerinin Liderlik Niteliklerine Sahip Olma Düzeyleri Okul yöneticilerinin liderlik niteliklerine sahip olma düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin Χ ve Ss değerleri tablo 4 te verilmiştir Maddeler Χ Ss 1. Çağdaş düşünceye sahiptir. 4,74, Güvenilir bir kişiliğe sahiptir. 4,67, Yasal mevzuatı iyi bilir. 4,64, Demokratiktir. 4,64, Bilgiye ulaşma yollarını bilir. 4,62, Girişkendir. 4,56, Tarafsızdır. 4,56, Okul politikasının belirlenmesinde demokratik davranır. 4,53, Zamanı etkili kullanır. 4,51, Problem çözme becerisine sahiptir. 4,51, Kararlı davranır. 4,51, Yeniliklere açıktır. 4,45, Sevecendir. 4,45, Eleştiriye açıktır. 4,39, Özeleştirisini yapar. 4,37, Entelektüel bir kişiliğe sahiptir. 4,33, Gerektiğinde risk alır. 4,30,9400 Tablo 4. Okul Yöneticilerinin Liderlik Niteliklerine İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Χ Ve Ss Değerleri Tablo 4 e göre; okul yöneticilerinin liderlik niteliklerine sahip olma düzeylerinin kesinlikle katılıyorum, düzeyinde olduğunu öğretmenler bilirtmişlerdir. Ancak öğretmenler, okul yöneticilerinin çağdaş düşünceye sahip olma niteliğine Χ =4,74 ortalama ile g erektiğinde risk alma niteliğine ise Χ =4,30 ortalama ile sahip olduklarını belirtmişlerdir. Okul yöneticileri, eylemlerinden dolayı daha sonraları sorumlu tutulabileceklerini düşündükleri için risk almaya daha az istekli olabilirler. Ayrıca okul yöneticileri kendilerini mevzuatla sınırlı hissettikleri içinde risk almada daha isteksiz davranıyor olabilirler. Amaç 2: Okul Yöneticilerinin Vizyon Geliştirme ve Yayma Yeterliliklerine İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Χ Ve Ss Değerleri İlköğretim okul yöneticilerinin vizyon oluşturma ve yayma yeterliklerine ilişkin öğretmen görüşlerinin Χ ve Ss değerleri tablo 5 te verilmiştir sahip olma düzeylerine

6 I.BURDUR SEMPOZYUMU 951 Maddeler Χ Ss 1. Okulun amaçlarını gerçekleştirmeye yönelik planlar yapar. 4,72, Eğitim ve öğretimi geliştirmeye yönelik araştırmalar planlar. 4,49, Paylaşılan bir vizyona sahiptir. 4,47, Okul vizyonunu gerçekleştirme konusunda personel için model olur. 4,47, Araştırma bulgularına göre gerekli değişiklikleri yapar. 4,47, Etkili karar verme becerisine sahiptir. 4,44, Personeli olabilecek değişikliklere hazırlar. 4,44,6461 Tablo 5. Okul Yöneticilerinin Vizyon Geliştirme ve Yayma Yeterliliklerine İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Χ Ve Ss Değerleri Tablo 5 incelendiğinde, okul yöneticilerinin vizyon oluşturma ve yayama yeterliklerine kesinlikle katılıyorum düzeyinde sahip olduklarını öğretmenler belirtmişlerdir. Ancak öğretmenler; okulun amaçlarını gerçekleştirmeye yönelik planlar yapma yeterliğinin ortalaması Χ =4.72 iken, personeli olabilecek değişikliklere hazırlama yeterliğinin ortalaması Χ =4.44 tür. Okul yöneticileri okulları için bir yıllık çalışma takvimi yapmak durumundadırlar. Bu nedenle öğretmenler, okulun amaçlarını gerçekleştirmeye yönelik planlar yapma yeterliğine daha yüksek puan vermiş olabilirler. Okul yöneticileri, personeli olabilecek değişikliklere hazırlama konusunda kendilerini daha az sorumlu olarak düşündükleri için bu yeterlik alanına öğretmenler daha düşük puan vermiş olabilirler. Ayrıca, yöneticiler gelecekte olabilecek değişilikleri tahmin etmede yetersiz kalımış da olabilirler. Amaç 3: İlköğretim Okul Yöneticilerinin Liderlik Niteliklerine Sahip Olma Düzeyleri Ile Vizyon Geliştirme Ve Yayma Yeterliliğini Öğretmenlerin Değerlendirmelerinde Cinsiyetlerinin Etkisi İlköğretim okul yöneticilerinin sahip oldukları liderlik nitelikleri ile vizyon oluşturma ve yayma yeterliklerine sahip olma düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin cinsiyetlerine göre farklı olup olmadığına ilişkin t-testi sonuçları tablo 6 ve 7 de verilmiştir. Nitelik Cinsiyet N Χ sd t P Erkek , Kadın *P<.05 Tablo 6. İlköğretim Okul Yöneticilerinin Liderlik Niteliklerine Sahip Olma Düzeylerini Öğretmenlerin Değerlendirmelerine İlişkin t Testi Sonuçları İlköğretim okul yöneticilerinin liderlik niteliklerine sahip olma düzeylerini öğretmenlerin değerlendirmeleri arasında cinsiyetlerine göre (t=.768), P<.05 düzeyinde anlamlı bir fark yoktur. Erkek öğretmenler, okul yöneticilerinin liderlik niteliklerine ( Χ =77,09) ortalama ile sahip olduklarını düşünürken, kadın öğretmenler ( Χ =78,09) ortalama ile aynı düzeyde sahip olduklarını düşünmektedirler. Erkek ve kadın öğretmenler, yöneticilerinin liderlik niteliklerine en üst düzeyde sahip olduklarını düşündükleri için fark anlamlı çıkmamış olabilir. Cinsiyet N Χ sd t P Vizyon Erkek , , Kadın 62 56,50 *P<.05 Tablo 7. İlköğretim Okul Yöneticilerinin Vizyon Geliştirme ve Yayma Yeterlik Düzeylerini Öğretmenlerin Değerlendimelerine İlişkin t Testi Sonuçları İlköğretim okul yöneticilerinin vizyon geliştirme ve yayma yeterliklerini öğretmenlerin değerlendirmeleri arasında cinsiyetlerine göre (t=2.935, P<.05) düzeyinde anlamlı bir fark vardır. Yöneticilerin vizyon geliştirme ve yayma yeterliklerine iliişkin erkek öğretmenler ( Χ =67,93) ortalama ile kadın öğretmenlere göre ( Χ =56,50) daha olumlu düşünmektedirler.

7 952 I.BURDUR SEMPOZYUMU Farkın anlamlı çıkmasının nedeni; erkek öğretmenlerin okulda yönetici ile daha fazla iletişim içerisinde olması olabilir. Kadın öğretmenlerin mesai saatları dışında okulda bulunma fırsatı hemen hemen yok denecek kadar azdır. Çünkü kadın öğretmen evin işleyişinden sorumlu ve zamanının çoğunu evinde geçirmek durumundadır. Dolayısıyla yöneticinin gelecek hakkındaki görüşlerini erkek öğretmenlere göre daha az biliyor olabilir. Bu nedenle fark anlamlı çıkmış olabilir. Amaç 4. İlköğretim Okul Yöneticilerinin Liderlik Niteliklerine Sahip Olma Düzeyleri Ile Vizyon Oluşturma Ve Yayma Yeterliliğini Arasındaki İlişki İlköğretim okul yöneticilerinin sahip oldukları nitelikler ile arasındaki ilişki(korelasyon) sonuçları tablo 8 de verilmiştir. vizyon oluşturma ve yayma yeterlikleri VIZYON NITELIK Pearson Correlation,038 Sig. (2-tailed),649* N 149 Tablo 8. İlköğretim Okul Yöneticilerinin Nitelikleri İle Vizyon Geliştirme ve Yayma Yeterlik Düzeyleri Arasındaki Korelasyon * P<.01 Tablo 8 incelendiğinde vizyon geliştirme ve yayama yeterliği ile yöneticilerin sahip oldukları nitelik arasında anlamlı pozitif bir ilişki olduğu görülmektedir (r=0.38). Buna göre sahip olunan nitelik artıkça vizyon geliştirme ve yayma yeterliğinin de arttığı söylenebilir. Sonuç ve Öneriler Ilköğretim okul yöneticileri liderlik niteliklerine en üst düzeyde sahiptirler. İlköğretim okul yöneticileri vizyon geliştirme ve yayma yeterliğine en üst düzeyde sahiptirler. İlköğretim okul yöneticilerinin liderlik niteliklerine sahip olma düzeylerine ilişkin öğretmenlerin görüşleri arasında cinsiyetlerine göre anlamlı fark yoktur. İlköğretim okul yöneticilerinin vizyon geliştirme ve yayma yeterliğine ilişkin öğretmen görüşleri arasında cinsiyetlerine göre erkekler lehine anlamlı fark vardır. İlköğretim okul yöneticilerinin sahip oldukları nitelikler ile vizyon geliştirme ve yayma yeterliği arasında olumlu yönde anlamlı bir ilişki vardır. Öneriler Yöneticiler için Öneriler 1. Okul yöneticileri liderlik niteliklerini geliştirmek için daha fazla çaba harcamalıdırlar. 2. Okul yöneticileri risk alma konusunda daha istekli olmalıdırlar. 3. Okul yöneticileri vizyon geliştirme ve yayma sürecine bütün öğretmenleri katmalıdır. Araştırmacılar için Öneriler Yönetici liderlik niteliklerini artırma yolları, Vizyon geliştirme ve yayma sürecine katılımın sağlanıp sağlanmadığı, Vizyonu olan okullar ile olmayan okulları karşılaştıran araştırmalar, Yöneticilerin en üst düzeyde liderlik niteliklerine sahip olduklarını öğretmenler belirtmelerine rağmen okulların çoğunun veliler tarafından istenilmemesinin nedenleri araştırılabilir.

8 I.BURDUR SEMPOZYUMU 953 Kaynakça Açıkgöz, Kamile, 1994, Eğitimde Etkili Yönetici Davranışları, İzmir: Kanyılmaz Matbaası. Aydın, Mustafa, Eğitim Yönetimi., Ankara: Hatipoğlu Yayıncılık. Başar, Hüseyin. 2000, Eğitim Denetçisi. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Binbaşıoğlu, Cavit. 1983, Eğitim Yöneticiliği, Ankara: Binbaşıoğlu Yayınevi, Bursalıoğlu, Ziya. Okul Yönetiminde Yeni Yapı ve Davranış, Ankara: Pegem A Yay. Bursalıoğlu, Ziya.1981, Eğitim Yöneticisinin Yeterlikleri, Ankara: Ankara Ü. Eğitim Fakültesi Yayınları No: 93. Çelik, Vehbi., 2000, Okul Kültürü ve Yönetimi, Ankara: Pegem A Yayıncılık. Efil, İsmail., 1998, İşletmelerde Yönetim ve Organizasyon, Bursa: Ceylan Matbaacılık. Ensari, Hoşçan., Yüzyıl Okulları İçin Toplam Kalite Yönetimi, İstanbul: Sistem Yay. Erçetin, Şule., 1998 Lider Sarmalında Vizyon, Ankara: Önder Matbaacılık. Erel, E., 2000 Okul İklimi Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, Sayı 8. Özdemir, Servet.1998 Eğitimde Örgütsel Yenileşme, Ankara: PegemA Yay., 3.Basım Özden, Yüksel., Eğitimde Yeni Değerler Eğitimde Dönüşüm, Ankara: PegemA Yay. Radikal. Müdürlere 2000 İmajı Geliyor, 7 Mart Senge, Peter M. Beşinci Disiplin, (Çev: ayşegül İldeniz, Ahmet Doğukan) İstanbul: YKY. Starratt, Robert. J Leaders With Vision: The Quest For School Renewal, California :Corwin Pres, Inc. Şişman, Mehmet.1999 Öğretmenliğe Giriş, Ankara: Pegem A Yayıncılık. Şişman, Mehmet. 2002, Eğitim Kurumları Yönetici Kursları Ders Notları, Eskişehir.

Milli Eğitim Bakanlığı Bünyesindeki Okullarda Yöneticilerin Yeterlilik Alanları -1 İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer İnönü Üniversitesi Fırat Üniversitesi Ardahan Üniversitesi Siirt Üniversitesi

Milli Eğitim Bakanlığı Bünyesindeki Okullarda Yöneticilerin Yeterlilik Alanları -1 İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer İnönü Üniversitesi Fırat Üniversitesi Ardahan Üniversitesi Siirt Üniversitesi OKULLARDA YÖNETİCİLERİN YETERLİLİK ALANLARI - 1 İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YÖNETİCİ Yönetici, bir örgütün amaçlarını

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi.

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi. T.C. ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ TEFTİŞİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

Öğretmen Liderliği ÖĞRETMEN LİDERLİĞİ

Öğretmen Liderliği ÖĞRETMEN LİDERLİĞİ Öğretmen Liderliği ÖĞRETMEN LİDERLİĞİ Doç. Dr. Cevat ELMA İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı E-posta: cevat.elma@omu.edu.tr Öğretmen liderliğini etkileyen faktörler: Bilgi kaynaklarının

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

ÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: LİDERLİK Doç. Dr. Cevat ELMA

ÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: LİDERLİK Doç. Dr. Cevat ELMA Ünite 9 ÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: LİDERLİK Doç. Dr. Cevat ELMA LİDERLİK Liderlik, geçmişten günümüze üzerinde çalışılan ve birçok araştırmacının da ilgisini çeken bir alan olmuştur. Gösterilen bunca

Detaylı

1. LİDER 2. LİDERLİK 3. YÖNETİCİ LİDER FARKI

1. LİDER 2. LİDERLİK 3. YÖNETİCİ LİDER FARKI YÖNETİCİ-LİDER FARKI VE LİDERLİĞİN YÖNETİMDEKİ ÖNEMİ Ahmet VERAL (Rapor) Eskişehir, 2011 1. LİDER Genel bir kavram olarak ele alındığında lider, bir grubun hedef oluşturma ve bu hedeflere ulaşma ve ilerleme

Detaylı

Okul Yöneticilerinin Etkililiği (Uşak İli Örneği) 1. The Effectiveness of Schools Principals (Uşak Case)

Okul Yöneticilerinin Etkililiği (Uşak İli Örneği) 1. The Effectiveness of Schools Principals (Uşak Case) Okul Yöneticilerinin Etkililiği (Uşak İli Örneği) 1 Fatma KOÇAK 2, M. Akif HELVACI 3 ÖZET Bu araştırma, öğretmenlerin görüşlerine göre okul müdürlerinin okullarda öğretim liderliği, insan kaynakları yönetimi,

Detaylı

Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı

Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı 920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin

Detaylı

Prof. Dr. Münevver ÇETİN

Prof. Dr. Münevver ÇETİN Prof. Dr. Münevver ÇETİN LİDERLİKLE İLGİLİ TANIMLAR Yönetim bilimcilerin üzerinde çok durdukları kavramlardan biri de liderliktir. Warren Bennis in belirttiği gibi, liderlik, üzerinde çok durulan, yazılan

Detaylı

Öğretmenlik Meslek Etiği

Öğretmenlik Meslek Etiği 1 Öğretmenlik Meslek Etiği 2 Öğretmenlik Meslek Etiği Dünyadaki uygulamalara bakıldığında öğretmenlerin etik ilkeler çerçevesinde yetiştirilmesi, hizmet öncesi eğitim süreçlerinde başlamaktadır. Genellikle

Detaylı

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler

Detaylı

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı.

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı. ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE KÜLTÜR Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan Örgütün amaçlarına uygun olarak görevlerini yerine getirebilmesi, yaşamını sürdürmesi, karşılaştığı sorunları çözmesi ve gelişimini

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

MÜFETTİŞLERDE VAR OLAN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ İLE OLMASI GEREKEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER TARAFINDAN BETİMLENMESİ

MÜFETTİŞLERDE VAR OLAN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ İLE OLMASI GEREKEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER TARAFINDAN BETİMLENMESİ MÜFETTİŞLERDE VAR OLAN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ İLE OLMASI GEREKEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER TARAFINDAN BETİMLENMESİ Hanife KULULAR* Doç. Dr. Nezahat SEÇKİN** GİRİŞ Her kurum amaçlarına

Detaylı

Öğretmenlerin Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Öğretim Liderliği Davranış Düzeyleri 1 Mehmet Fatih AYAZ 2

Öğretmenlerin Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Öğretim Liderliği Davranış Düzeyleri 1 Mehmet Fatih AYAZ 2 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(2): 137-154 Cankiri Karatekin University Journal of Institute of Social Sciences, 6(2): 137-154 Öğretmenlerin Algılarına Göre Okul Müdürlerinin

Detaylı

OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE REHBERLİK PROGRAMI İHTİYAÇ ANALİZİ FORMU (Anne-Baba Formu) Çocuğun Kaç Aylık Olduğu :. /. / 20 Cinsiyeti :

OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE REHBERLİK PROGRAMI İHTİYAÇ ANALİZİ FORMU (Anne-Baba Formu) Çocuğun Kaç Aylık Olduğu :. /. / 20 Cinsiyeti : FORM-A ÖLÇME DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ FORMLAR EK-4 OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE REHBERLİK PROGRAMI İHTİYAÇ ANALİZİ FORMU (Anne-Baba Formu) Çocuğun Kaç Aylık Olduğu :. /. / 20 Cinsiyeti : Sayın anne-baba / veli,

Detaylı

Eğitim Yöneticileri ve Etik

Eğitim Yöneticileri ve Etik 1 2 Eğitim yöneticiliği, eğitim alanındaki öğretmenlik, psikolojik danışmanlık, deneticilik gibi meslek alanlarına benzer şekilde özel uzmanlık bilgi ve becerilerini gerektirmektir. Eğitim yöneticiliği

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Yönetim Ön koşul dersi yoktur

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Yönetim Ön koşul dersi yoktur DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Yönetim 744004031997 7 2+0 2 3 Ön Koşul Ön koşul dersi yoktur Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Zorunlu Dersi Veren Öğretim

Detaylı

KURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA KLAVUZU EĞİTİM VE ÖĞRETİM MODÜLÜ

KURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA KLAVUZU EĞİTİM VE ÖĞRETİM MODÜLÜ KURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA KLAVUZU EĞİTİM VE ÖĞRETİM MODÜLÜ Doç. Dr. Abdullah ADIGÜZEL İÇ VE DIŞ PAYDAŞLARDAN YARARLANMA DÜZEYİ İç paydaşlar: Öğrenciler, öğretim elemanları, yöneticiler,

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri

Detaylı

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan

Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan Psikososyal Güvenlik İklimi Psikososyal güvenlik iklimi, örgütsel iklimin spesifik bir boyutu olup, çalışanların psikolojik

Detaylı

ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN MOTİVASYONUNDA OKUL MÜDÜRLERİNİN YAKLAŞIM ŞEKİLLERİ

ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN MOTİVASYONUNDA OKUL MÜDÜRLERİNİN YAKLAŞIM ŞEKİLLERİ ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN MOTİVASYONUNDA OKUL MÜDÜRLERİNİN YAKLAŞIM ŞEKİLLERİ Hüseyin ASLAN, Ümit DOĞAN Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler Kaynakça DOI: http://dx.doi.org/10.14527/9786053183563.073

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

DERS: EĞİTİM YÖNETİMİ

DERS: EĞİTİM YÖNETİMİ DERS: EĞİTİM YÖNETİMİ Dersin verildiği Fakülte: Bölüm: Öğretim Üyesi: İletişim: Eğitim Bilimleri Fakültesi Rehberlik ve Psikolojik Danışma Doç.Dr. Şakir ÇINKIR scinkir@gmail.com 1.HAFTA: EĞİTİM YÖNETİMİ

Detaylı

Süleyman Çelebi İmam Hatip Ortaokulu

Süleyman Çelebi İmam Hatip Ortaokulu Süleyman Çelebi İmam Hatip Ortaokulu ÖĞRENCİ MEMNUNİYETİ VELİ MEMNUNİYETİ ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ ANKET DEĞERLENDİRME SONUÇLARI Mayıs 2015 Değerlendirme Zekeriya ERDEM TEL: 0224 271 99 00 - GSM: 0505 314 37

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com

Detaylı

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bu ders kapsamında Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme Alanında kullanılan nicel ve nitel araştırma

Detaylı

ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU

ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,

Detaylı

Antalya, 2015 FEP. Katılımcı Anket. Sonuçları

Antalya, 2015 FEP. Katılımcı Anket. Sonuçları FEP Katılımcı Anket Sonuçları Antalya, 2015 w Türkiye Bağımlılıkla Mücadele Eğitim Programı (TBM) Formatör Eğitim Programı (FEP) Uygulama Değerlendirme Raporu (Yönetici Özeti) Antalya da 10.11.2014 ile

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

YÖNETİCİ YETİŞTİRME VE GELİŞTİRME EĞİTİM PROGRAMI İÇERİĞİ

YÖNETİCİ YETİŞTİRME VE GELİŞTİRME EĞİTİM PROGRAMI İÇERİĞİ YÖNETİCİ YETİŞTİRME VE GELİŞTİRME EĞİTİM PROGRAMI İÇERİĞİ 2017 HEDEF KİTLE: Yöneticilik görevine yeni başlayanlar Yönetim pozisyonunda bulunanlar Şirket içi potansiyel yönetici adayları YÖNETİM DAVRANIŞI

Detaylı

BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ NECATİBEY EĞİTİM FAKÜLTESİNDE DÜZENLENEN YÖNETİCİ EĞİTİMİ KURSUNUN DEĞERLENDİRİLMESİ

BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ NECATİBEY EĞİTİM FAKÜLTESİNDE DÜZENLENEN YÖNETİCİ EĞİTİMİ KURSUNUN DEĞERLENDİRİLMESİ BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ NECATİBEY EĞİTİM FAKÜLTESİNDE DÜZENLENEN YÖNETİCİ EĞİTİMİ KURSUNUN DEĞERLENDİRİLMESİ Prof. Dr. Nevzat BATTAL* Arş. Gör. Hasan H. SAHAN** ÖZET BAÜ Necatibey Eğitim Fakültesinde düzenlenen

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN

PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN İnsan kaynakları bir organizasyondaki tüm çalışanları ifade eder. Diğer bir deyişle organizasyondaki yöneticiler, danışmanlar,

Detaylı

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı

Detaylı

İlköğretim Okulu Yöneticilerinde Etik Liderlik: Muğla İli Örneği

İlköğretim Okulu Yöneticilerinde Etik Liderlik: Muğla İli Örneği Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,Sayı 32,2014 Bahar, 95-121 İlköğretim Okulu Yöneticilerinde Etik Liderlik: Muğla İli Örneği Okt. Nurdoğan TOMBAK Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi,

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ VE MOTİVASYON ELİF SANDAL ÖNAL

ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ VE MOTİVASYON ELİF SANDAL ÖNAL ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ VE MOTİVASYON ELİF SANDAL ÖNAL ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ VE MOTİVASYON Bireylerin günlük hayatlarının yaklaşık üçte birini geçirdikleri işyerleri, kişi için önemli bir ortamdır. İşyerlerinde

Detaylı

Liderlik Yaklaşımları ve Spor Yönetimi İlişkisi. Spor Bilimleri Anabilim Dalı

Liderlik Yaklaşımları ve Spor Yönetimi İlişkisi. Spor Bilimleri Anabilim Dalı Liderlik Yaklaşımları ve Spor Yönetimi İlişkisi Spor Bilimleri Anabilim Dalı Liderlik ve Spor Yönetimi Spor Yönetim Prensipleri Tarafsızlık Yeterlik (Bireylerin neyi en iyi yapabileceklerini bilmek ve

Detaylı

UNESCO Eğitim Sektörü

UNESCO Eğitim Sektörü UNESCO Eğitim Sektörü Esra HATİPOĞLU Eğitim Sektör Uzmanı 31 Ekim - 1 Kasım 2014, Antalya Eğitim Sektörü Nitelikli eğitimi kalkınmanın kalbine yerleştirmek Eğitim Sektörü UNESCO Eğitim Sektörü, Paris Genel

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim, Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim, Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim, Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü AFYONKARAHİSAR REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ 1 MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA

Detaylı

ÖRGÜTSEL DAVRANIŞ. Liderlik ve Liderlik Teorileri YRD.DOÇ.DR. ÖZGÜR GÜLDÜ

ÖRGÜTSEL DAVRANIŞ. Liderlik ve Liderlik Teorileri YRD.DOÇ.DR. ÖZGÜR GÜLDÜ ÖRGÜTSEL DAVRANIŞ Liderlik ve Liderlik Teorileri YRD.DOÇ.DR. ÖZGÜR GÜLDÜ Örgütlerin geçmişin geleneksel kalıplarından kurtularak geleceğe yönelmelerinde önemli stratejik araçlarından biri, insan unsuruna

Detaylı

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî

Detaylı

EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR

EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİM NEDİR? Eğitim: Bireyde kendi yaşantıları yoluyla, kasıtlı olarak istendik yönde davranış değiştirme ya da oluşturma sürecidir. Birey davranış Eğitim süreç kültürleme

Detaylı

Öncü Okul Yöneticileri Derneği ETİK OKUL DEĞERLENDİRME FORMU Uygulama Rehberi ve Puanlama Anahtarı

Öncü Okul Yöneticileri Derneği ETİK OKUL DEĞERLENDİRME FORMU Uygulama Rehberi ve Puanlama Anahtarı Uygulama Rehberi Öncü Okul Yöneticileri Derneği ETİK OKUL DEĞERLENDİRME FORMU Uygulama Rehberi ve Puanlama Anahtarı Etik Okul Değerlendirme Formu 6 bölümden oluşur: A) Eğitim-Öğretim (20 puan) B) Eğitimciler

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

Temel Yönetim Becerileri 08PG469I

Temel Yönetim Becerileri 08PG469I Temel Yönetim Becerileri 08PG469I T emel Yönetim Becerileri Eğitimi değişim, yönetim ve yöneticilik, takım gelişim süreçleri, yönetsel iletişim, rehberlik, performans yönetimi, delegasyon ve motivasyon

Detaylı

Güncel Liderlik Yaklaşımları: Hizmetkar ve Vizyoner Liderlik. Spor Bilimleri Anabilim Dalı

Güncel Liderlik Yaklaşımları: Hizmetkar ve Vizyoner Liderlik. Spor Bilimleri Anabilim Dalı Güncel Liderlik Yaklaşımları: Hizmetkar ve Vizyoner Liderlik Spor Bilimleri Anabilim Dalı Hizmetkar Liderlik Hizmetkâr liderlik, ekip üyelerine hizmet etmeyi, ihtiyaçlarını karşılamayı, gelişmelerini ve

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr

Detaylı

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine

Detaylı

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı

Detaylı

ÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: TAKIM ÇALIŞMASI Doç. Dr. Cevat ELMA

ÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: TAKIM ÇALIŞMASI Doç. Dr. Cevat ELMA Ünite 7 ÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: TAKIM ÇALIŞMASI Doç. Dr. Cevat ELMA TAKIM ÇALIŞMASI Takım çalışması, belirli sayıda işgörenin, belirli amaçlarla ve belirli sürelerle bir araya gelip sorunların

Detaylı

kişinin örgütte kendini anlamlandırmasına fırsat veren ve onun inanış, düşünüş ve davranış biçimini belirleyen normlar ve değerler

kişinin örgütte kendini anlamlandırmasına fırsat veren ve onun inanış, düşünüş ve davranış biçimini belirleyen normlar ve değerler 1 Örgüt Kültürü Örgüt Kültürü kişinin örgütte kendini anlamlandırmasına fırsat veren ve onun inanış, düşünüş ve davranış biçimini belirleyen normlar ve değerler bütünüdür. 2 Örgüt kültürü, temel grupsal

Detaylı

12K ALL Çizgi Ötesi Liderlik Modeli

12K ALL Çizgi Ötesi Liderlik Modeli 12K ALL Çizgi Ötesi Liderlik Modeli 12K ALL Model, diğer benzer modellerin aksine zayıf yetkinliklerin güçlendirilmesine değil, güçlü olan (çizgi ötesi) yetkinliklerin daha da baskın hale gelerek fark

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

Eğitimde Program Geliştirme Süreci

Eğitimde Program Geliştirme Süreci Eğitimde Program Geliştirme Süreci ve Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Konu Başlıkları Eğitimde program geliştirme süreci Program geliştirme nedir? Eğitim programı nedir? Eğitim programının ögeleri arasındaki

Detaylı

Türkiye de Devlet Okullarında Eğitim Yöneticilerinin Kariyer Planlama Sorunsalı ENGİN ŞİMŞEK

Türkiye de Devlet Okullarında Eğitim Yöneticilerinin Kariyer Planlama Sorunsalı ENGİN ŞİMŞEK Türkiye de Devlet Okullarında Eğitim Yöneticilerinin Kariyer Planlama Sorunsalı ENGİN ŞİMŞEK Problem Durumu Hem bireysel hem de toplumsal bir eylem olan eğitimin formal örgütü okullardır (Aydın, 2000:

Detaylı

İŞLETME POLİTİKASI (Stratejik Yönetim Süreci)

İŞLETME POLİTİKASI (Stratejik Yönetim Süreci) İŞLETME POLİTİKASI (Stratejik Yönetim Süreci) İşletmenin uzun dönemde yaşamını devam ettirmesine ve sürdürülebilir rekabet üstünlüğü sağlamasına yönelik bilgi toplama, analiz, seçim, karar ve uygulama

Detaylı

Sağlık Kurumları Yönetimi

Sağlık Kurumları Yönetimi Sağlık Kurumları Yönetimi BAŞARILI BİR YÖNETİCİDE BULUNAN ÖZELLİKLER VE BUNLARI KAZANMA YOLLARI Yrd. Doç. Dr. Perihan ŞENEL TEKİN Perihan ŞENEL TEKİN 1 Başarılı bir yöneticide bulunan özellikler ve bunları

Detaylı

EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ

EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç

Detaylı

Yönetim ve Yöneticilik

Yönetim ve Yöneticilik Yönetim ve Yöneticilik Dersin Amaçları Öğrencinin Yönetim kavramını ve sürecini kavramasını Yönetim biliminin özelliklerini anlamasını Yöneticiliğin fonksiyonlarını ve gereklerini anlayıp gerekli bilgi

Detaylı

Proje Ekibi ve Sorumlulukları

Proje Ekibi ve Sorumlulukları Proje Ekibi ve Sorumlulukları Doç. Dr. Bilgen Başgut Yakın Doğu Üniversitesi Eczacılık Fakültesi Klinik Eczacılık ABD, Farmakoloji ABD -Süpermen in modası geçeli çok oldu. Dikkate değer bir başarı elde

Detaylı

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,

Detaylı

Okulumuzda gelişimsel rehberlik anlayışı benimsenmiştir. Rehberlik

Okulumuzda gelişimsel rehberlik anlayışı benimsenmiştir. Rehberlik BAHÇELİİEVLER İİLKOKULU PDR HİİZMETLERİİNİİN TANIITIIMII 1. REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik servisi; bireysel veya grupla psikolojik danışma, veli görüşmesi, rehberlik çalışmalarının dokümanlarının oluşturulması,

Detaylı

MİSYON, VİZYON VE DEĞERLER

MİSYON, VİZYON VE DEĞERLER MİSYON, VİZYON VE DEĞERLER KURUMSAL KÜLTÜRÜMÜZ VE DEĞERLERİMİZ KURUMSAL KÜLTÜRÜMÜZ VE DEĞERLERİMİZ GÜVEN Dürüstlüğümüz, doğruluğumuz ve etik iş uygulamalarımız ile güven kazanırız. Doğruluk ve yüksek

Detaylı

ŞİRKETLERDE STRATEJİK YÖNETİM NEDEN ÖNEMLİDİR?

ŞİRKETLERDE STRATEJİK YÖNETİM NEDEN ÖNEMLİDİR? ŞİRKETLERDE STRATEJİK YÖNETİM NEDEN ÖNEMLİDİR? Dr. Murat K.BEZİRCİ CEO / Stratejist 1 Bugün ve gelecekte artık, yöneticilerin kurumlarını yönetmeleri eskisi kadar kolay değildir. Sürekli değişen çevre

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI Giriş... 1 Türk Eğitim Sisteminin Amaçları... 2 1. Genellik ve eşitlik... 3 2. Bireyin ve toplumun ihtiyaçları... 3 3. Yöneltme... 3 4. Eğitim hakkı...

Detaylı

SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN ETKENLER Ahmet ATAÇ- Cihan ÇAKMAK Gülenaz SELÇUK

SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN ETKENLER Ahmet ATAÇ- Cihan ÇAKMAK Gülenaz SELÇUK SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN ETKENLER Ahmet ATAÇ- Cihan ÇAKMAK Gülenaz SELÇUK ÜNİTENİN ÖRÜNTÜSÜ A- SOSYAL ETKENLER Aile Toplumsal Norm Ve Değerler Çevre Beklentiler Kitle İletişim Araçları B-PSİKOLOJİK ETKENLER

Detaylı

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.

Detaylı

Klinik Eğitim Hemşirelerinin Kendi Yetkinliklerini Değerlendirmesine Yönelik Bir Çalışma ÖZET Anahtar kelimeler: GİRİŞ

Klinik Eğitim Hemşirelerinin Kendi Yetkinliklerini Değerlendirmesine Yönelik Bir Çalışma ÖZET Anahtar kelimeler: GİRİŞ Klinik Eğitim Hemşirelerinin Kendi Yetkinliklerini Değerlendirmesine Yönelik Bir Çalışma *Aysun Çakır, **Sibel Yıldırım,**Süleyman Çırak, ** Figen Bozkurt, * Eğitim ve Gelişim Hemşiresi, Acıbadem Hastanesi,

Detaylı

1.ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK. Abdullah ATLİ

1.ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK. Abdullah ATLİ 1.ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK Geleneksel eğitim anlayışı bireyi tüm yönleri ile gelişimini sağlama konusunda sorunlar yaşanmasına neden olmuştur. Tüm bu anlayış ve

Detaylı

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI TC TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI 2012-2013 Okul /Kurum Haritası I BÖLÜM KURUMUN ADI : Osmangazi Ortaokulu Müdürlüğü İLİ : Mersin İLÇESİ : Toroslar ADRES

Detaylı

İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar

İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar 756 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar Özet Şelale ÖZTÜRK, MEB-Pınarlar İlköğretim Okulu Tavas-DENİZLİ (sss-ozturk@hotmail.com) Taner GÖK, MEB-Kapukargın İlköğretim

Detaylı

VERİ TOPLMA ARAÇLARI

VERİ TOPLMA ARAÇLARI VERİ TOPLMA ARAÇLARI GÖZLEM GÖRÜŞME ANKET ANKET Anket, insanların yaşam koşullarını, davranışlarını, inançlarını veya tutumlarını betimlemeye yönelik bir dizi sorudan oluşan bir araştırma materyalidir.

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF

EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF 2 Kolayaof.com 0 362 2338723 Sayfa 2 İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE- EĞİTİM VE PSİKOLOJİ İLİŞKİSİ: EĞİTİM PSİKOLOJİSİ.... 4 2. ÜNİTE-GELİŞİMİN TEMELLERİ........7 3. ÜNİTE-FİZİKSEL

Detaylı

ANKARA YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ

ANKARA YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ ANKARA YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ İstatistik Araştırma ve Uygulama Merkezi 3.11.17 Üniversite Akademik ve İdari Personel Kalite Güvence Sistemi, Mevcut Yönetim ve Yöneticilerin Liderlik Özellikleri

Detaylı

OKUL REHBERLİK PERSONELİ. Prof. Dr. Serap NAZLI

OKUL REHBERLİK PERSONELİ. Prof. Dr. Serap NAZLI OKUL REHBERLİK PERSONELİ Prof. Dr. Serap NAZLI Gelişimsel rehberlik programları, okuldaki tüm öğrencileri kapsar. Bu nedenle gelişimsel rehberlik, ekip çalışmasını önemser. Okullarımızda müdür, müdür yardımcıları,

Detaylı

www.bilgiokullari.com.tr Tokat ın Karakter Gelişim Eğitimi veren tek okulu SUNUM Bilgi Eğitim Kurumları sürekli gelişim ve yenileşmeyi bir ülkü olarak benimsemiştir. Bu anlayıştan hareketle yaptığımız

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Ta ıtı For u Dersi Adı Öğreti Dili HEMŞİRELİKTE YÖNETİM Türkçe Dersi Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( ) Yüksek Lisans(x ) Doktora( ) Eğiti Öğreti Siste i Örgün Öğreti X) Uzakta Öğreti Diğer Dersin

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı