Öğrenme ve İçerik Yönetim Sistemleri için Ders Tasarımı. Eğitim Teknolojileri ve Pedagojisi Ofisi ETPO

Transkript

1 Öğrenme ve İçerik Yönetim Sistemleri için Ders Tasarımı Eğitim Teknolojileri ve Pedagojisi Ofisi ETPO

2 İçerik e-öğrenme için Ders Tasarımı Web Tabanlı Tasarım için Modeller İçerik Geliştirme Süreci Sesli ve Görüntülü Ders Tasarımı Soru & Cevap Uygulama

3 Hayalimizdeki ders tasarımı...!

4 Tasarım Süreci Modeli Analiz Tasarım Geliştirme Uygulama Değerlendirme Öğretim Sistemleri Tasarım Süreci Modeli (Moore ve Kearsley (2005) s. 101'den uyarlanmıştır.

5 Analiz İçeriğin, Öğrenci özelliklerinin, Öğretim ortamının incelenmesi. Öğrenme çıktılarının belirlenmesi. Teknolojik altyapı, Teknik olanaklar, Yazılım ve donanım olanaklarının tespit edilmesi. (Gülbahar, 2009)

6 Tasarım Öğrenim kazanımlarının, İçeriğin konu başlıklarının, İçeriğin detaylandırılarak etkinliklerin, Hangi öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılacağının, Nasıl değerlendirme yapılacağının belirlenmesi. (Gülbahar, 2009)

7 Geliştirme Geleneksel ders malzemeleri Ders notları Sunumlar Okuma parçaları Çoklu-ortam materyalleri Video ve ses kayıtları, Animasyon, simülasyon vb. Etkinlikler Uygulamalar, alıştırmalar, ödev ve projeler, Günlük, viki, sözlük, çalıştay, forum, canlı ders vb.

8 Uygulama Belirlenen takvim ve kurallar çerçevesinde dersin işlenmesi. Ders tasarımı ile ilgili yapılan tüm çalışmaların hayata geçmesi. Dersin, öğretim elemanının ve öğrencinin değelendirilmeye başlandığı bölüm. Ders tasarımı ile ilgili eksikliklerin / sorunların ortaya çıktığı süreç.

9 Değerlendirme Öğrencinin gelişim durumuna, Ders ile ilgili geri bildirimlere, Öğretim elemanlarının yaşadıkları deneyimlere göre dersin: Süreç açısından, Ürün açısından, Belirlenen çıktılara / kazanımlara uygunluk açısından değerlendirilmesi. Değerlendirme sonuçlarına göre önceki adımlara geri dönülerek iyileştirilme yapılması.

10 Web Tabanlı Tasarım Modelleri Doğrusal Tasarlanmış Öğretim Dallandırarak Tasarlanmış Öğretim Hiper-içerik Olarak Tasarlanmış Öğretim Öğrenci Yönlendirmeli Öğretim Tasarımı Simonson ve Diğerleri (2003)

11 Doğrusal Tasarlanmış Öğretim İçerik modüllerden oluşur Modüllerde farklı sayıda konular olabilir Konu sonlarında öğretim olayları ve öğrenme deneyimleri vardır. Modülü tamamlayan öğrenci diğer bir modüle geçebilir. Öğrencinin herhangi bir seçim hakkı yoktur. Modül 1 Modül 2 Modül 3

12 Dallandırarak Tasarlanmış Öğretim Doğrusal tasarımdan farklı olarak: Değerlendirmeye göre farklı konulara / modüllere yönlendirme yapılabilir Öğrenci farklı etkinlikler içinden seçim yapabilir. Modül 1 Modül 2 Modül 3 Modül 4 Modül 5 Modül 6

13 Hiper-içerik Olarak Tasarlanmış Öğretim Modül içerisindeki konular hiyerarşik olarak hazırlanmamıştır. Öğrenci istediği yerden başlayabilir. Öğrenci modül içerisinde tamamen özgür seçim yapabilir. İstediği modüle istediği zaman geçiş yapabilir. Modül 1 Modül 2 Modül 3

14 Öğrenci Yönlendirmeli Öğretim Tasarımı Modüller arası ve modül içeriğinde bir hiyararşi ya da gruplama yapılmaz. Öğrenci istediği modülden başlayabilir. Öğrenciye daha fazla sorumluluk yüklenir. Öğrencinin daha fazla çaba harcaması gerekir. Modül Modül Modül Modül Modül Modü l

15 İçerik Geliştirme Süreci Profesyonel ekipler İçerik / konu uzmanı, Öğretim tasarımcısı, Arayüz tasarımcısı, Animatör, Seslendirmeci, Programcı, Editör... Öğretim elemanı Dev kadro (ben, kendim, bizzat ben,... vb.)

16 Genel Sürecin Neresindeyiz? Analiz Uygulama Değerlendirme Tasarım Geliştirme

17 Tasarım Aşaması Yüz yüze dersinizdeki: Sorunları (sınırlılıkları) tespit etmek, Bu sorunların öğrenme yönetim sisteminde çözülebilir olduğunu test etmek. Öğrenme Yönetim Sisteminin (Moodle): Sağladığı imkanları (etkinlikler) öğrenmek, Sınırlılıkları tespit etmek.

18 Geliştirme Aşaması Öğrenme yönetim sistemindeki mevcut: Kaynakların (add a resource), Mevcut etkinliklerin (add an activity) kullanımı ile ilgili deneyimlerin oluşturulması Öğrenme yönetim sistemine ek: Kaynakların (add a resource), Mevcut etkinliklerin (add an activity) talep edilmesi. İçerik ve etkinlik oluşturulması

19 Sesli ve Görüntülü Ders Tasarımı İşlenecek dersin konu bazında detaylandırılması Anlatılacak dersin çerçevesinin bir sunum ile belirlenmesi Etkileşimi sağlayacak; Sorular, Anketler, Tartışma konularının belirlenmesi.

20 Soru & Cevap

21 Eğitim Teknolojileri ve Pedagojisi Ofisi Atılım Üniversitesi, Hukuk Fakültesi Binası Kızılcaşar Mahallesi, İncek Gölbaşı Ankara Türkiye Web: etpo.atilim.edu.tr E-Posta: Tel: 0 (312) Faks: 0 (312) Eğitim Teknolojileri ve Pedagojisi Ofisi ETPO

22 Kaynakça Gülbahar, Y. (2009). e-öğrenme. Ankara: Pegem Akademi Moodle Docs, Lesson Module tarihinde http: //docs.moodle.org/22/en/lesson_module adresinden erişilmiştir. Moodle Docs, Activities tarihinde moodle.org/22/en/activities adresinden erişilmiştir. Moore, M. G. ve Kearsley, G. (2005). Distance Education: A Systems View. USA: Wadsworth Publishing. Simonson, M. R., Smaldino, S. E., Albright, M. ve Zvacek, S. (2003). Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education. USA: Prentice Hall.