ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE DÜŞÜNME STİLLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
|
|
- Umut Duman
- 5 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE DÜŞÜNME STİLLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ Esed YAĞCI, Beyza ÖZKEŞ DOI: /
2 Giriş Günümüzün bilimsel ve teknolojik gelişmeleri ile birlikte meydana gelen değişikliklerin her alanda olduğu gibi eğitim alanında da öğretmen yetiştirmeye yönelik dikkat çekici etkileri olmuştur. Gelişen ve değişen koşulların bireye olumlu yansıması için öğretmen yetiştirmede uygulanan yöntemlerin çağımızın gelişmelerine paralel olarak farklılaştırılması gerekmektedir. Çağdaş öğrenme ortamlarında bireysel farklılıklar dikkate alınarak sürecin öğrenci merkezli yürütülmesi önem taşımaktadır. Çünkü her birey farklı anlayış, düşünüş ve davranış şekillerine sahiptir. Bu farklılıkların önemi, eğitimde öğrenme ve öğretme süreçlerinde oldukça sık karşımıza çıkmaktadır. Bireylerde görülen farklılıklar özellikle düşüncelerde ve bu düşüncelerin uygulama şekillerinde görülmektedir. Bireyler farklı düşünebilir ve düşüncelerini farklı biçimlerde sunabilirler. Bu nedenle bireylerin düşünme stilleri birbirinden çok farklı olabilir. Her bireyin olduğu gibi öğretmenlerin de sahip oldukları farklı düşünme stilleri vardır ve bu farklılıklar öğretmenin uygulayacağı eğitim ve öğretim sürecini doğrudan etkilemektedir. Öğretmenlerin düşünme stilleri hakkında bilgi edinmek ve düşünme stillerinin birtakım değişkenlere göre nasıl şekil aldığını analiz etmek, öğretmenler tarafından sunulan eğitim ve öğretim programlarının öğretmenlerin sahip oldukları düşünme farklılıklarına göre düzenlenerek daha etkili ve verimli bir sürecin gerçekleşmesini sağlayacaktır. Bu şekilde tasarlanmış bir süreç ile eğitimin en önemli amaçlarından biri olan bireylerin toplumsal ve bireysel konularda karşılaştıkları sorunların üstesinden gelebilmeleri ve problemleri belirlenen hedefler doğrultusunda kolaylıkla çözebilen kişiler olarak yetiştirilmeleri sağlanabilir. Sadece sahip olunan bilgi birikimi ile problem çözmek çok mümkün değildir. Problem çözme becerileri gelişmiş bir birey, bilgi birikimini etkili kullanabilir ve karşı karşıya geldiği problemleri kolay ve etkili yollar ile çözebilir (Tavlı, 2009). Bilgiye nasıl ulaşacağını bilen ve problem çözme aşamalarını doğru tasarlayan bireylerin problem durumuna ve yapısına uygun şekilde müdahale etmeleri gerekir. Problem durumlarına yaklaşma tarzı sahip olunan düşünme stilinden doğrudan etkilenmektedir. Problem çözme öğrenilebilen bir beceridir ve düşünme stili bireyin becerilerini uygularken kullanmayı tercih ettiği yoldur. Bilginin akıl olmaz bir hızla artması, bireylerin sürekli gelişime açık olmalarını ve yaşam boyu kendilerini geliştirmelerini zorunlu bir hâle getirmektedir. Fakat bu hızlı değişime karşı her şeyi bilmek yerine nasıl yapacağını anlamak önem kazanmaktadır (Semerci, 2005). Düşünme becerilerinin geliştirilmesi, 21. Yüz yılın önemli eğitim hedeflerinden birisidir. Yaratıcı düşünme, problem çözme odaklı düşünme, eleştirel ve analitik düşünmeye yönelik becerilerin baskın olduğu düşünme stillerinin açığa çıkarılması yönündeki faaliyetler bireyin düşünsel süreçlerinin geliştirilmesi açısından dikkat çekicidir (Çubukçu, 2004). Bu düşünme stillerinin ortaya çıkarılması ve geliştirilmesi için öncelikle öğretmenlerin düşünme stillerinin ne olduğu ve bu stillerin değişkenleri açısından nasıl şekillendiğini anlamaktır. Bu durumu belirlemek, öğretmenler tarafından sunulan eğitim ve öğretimin uygun şekilde düzenlenmesine yardımcı olarak verim ve etkililiğin artmasını sağlayacaktır. Bu etki ve verimlilik ile eğitim ortamlarında öğrenmenin kalıcılığını sağlamak için uygulanacak etkinliklerin önemi büyüktür. Bu etkinlerin istenen sonuçları vermesi için sürecin birincil uygulayıcısı olan öğretmene önemli görevler düşmektedir. Düşünme stiline göre tasarlanan ve uygulanan etkinliklerin, öğretmenin benliğine uygun olması nedeniyle çok daha etkili olacaktır. Öğretmen kendi düşünme stiline uygun olan etkinlik ve uygulamaları benimseyeceğinden, istenen hedeflere ulaşılması daha muhtemel olacaktır. Eğitim kurumlarında ve öğrenme ortamlarında etkili ve kalıcı öğrenmeler sağlanması için ilk olarak öğretmenlerin benimsedikleri kendi düşünme stillerinin ne olduğunu bilmeleri ve bu stillerinin öğrenenlere ilişkin önemini algılamış olması gerekmektedir. Elis ve Hunt a göre (1993) düşünme becerileri ve akıl yürütme becerilerinin öğretimi konusu, bir derste öğrenilen ve başka bir zaman unutulan bir süreç değil, yaşam boyu devam eden bir süreç olarak değerlendirilmelidir. Düşünme stillerine göre tasarlanmış bir süreçte bireyler problem durumları karşısında birden çok çözüm yolu geliştirebilir ve bu süreçte problemlere karşı çeşitli yaklaşım tarzları sergileyebilirler. Bireyin problemi ele alma şekli, problem çözme yeteneğini kullanmasına ilişkin tercihleri düşünme stilleri farklılıklarına göre şekil alır (Arıol, 2009). 224
3 Problem çözme, eleştirel yorumlayabilme, sosyal iletişim, işbirliği, bilgiye ulaşma, teknolojiyi verimli kullanabilme ve yeniliklere açık olma gibi özellikler 21. Yüzyıl dünyasında en önemli vasıflar olarak değerlendirilmektedir. Eğitimde istenen özelliklerin kazandırılması ve alanda gerçekleşmesi beklenen değişim ve ilerlemeler etkin olarak uygulama içinde yer alırsa istenen hedeflere ulaşılmış olacaktır (Fullan, 2007). Bu bağlamda öğrencilere bu hedef ve becerileri kazandırma da çok önemli bir role sahip olan öğretmenlerin düşünme stillerinin analiz edilmesi ve bu stillerin neler olduğunun saptanması, öğretmenlere bu hususta gereken eğitimlerin sunulması, öğretmenlerin çalışmalarına önemli katkılar sağlayacaktır (Palut, 2003). Yöntem Öğretmen adaylarının problem çözme becerileri ile düşünme stilleri arasındaki ilişkiyi inceleyen bu araştırma, ilişkisel tarama modelinde yürütülen betimsel bir çalışmadır. Katılımcılar Araştırmanın katılımcılarını Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı 4. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında kullanılan ölçekler 117 öğrenciye uygulanmıştır. Veri Toplama Araçları Araştırmada öğretmen adaylarının problem çözme beceri düzeylerini belirlemek amacıyla Problem Çözme Envanteri Kullanılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının sahip oldukları düşünme stillerini belirlemek amacıyla Düşünme Stilleri Ölçeği uygulanmıştır. Veri toplama araçlarına yönelik bilgiler aşağıda sunulmuştur. Problem Çözme Envanteri Araştırmada öğretmen adaylarının problem çözme becerilerini ölçmek için Heppner ve Petersen (1982) tarafından geliştirilip Şahin, Şahin ve Heppner (1993) tarafından Türkçeye uyarlanan problem çözme envanteri kullanılmıştır. 35 maddeden oluşan 6 lı likert tipi ölçeğin Türkçeye uyarlama çalışmasında faktör analizi sonucu ölçeğin üç faktörlü bir yapı sergilediği görülmüştür. Ölçeğin tamamına ilişkin cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı.90, alt ölçekler için ise.72 ile.85 arasında bulunmuştur. Bu çalışmada yer alan verilerin analizi sonucunda ise ölçeğin tamamına ilişkin Cronbach alfa güvenirlik katsayısı.88, alt boyutlara ait güvenirlik katsayıları ise sırasıyla.92,.80 ve.82 olarak hesaplanmıştır. Puanlamada 3 madde puanlama dışı tutularak puanlama 32 maddeye göre yapılmaktadır. Ölçeğin puan aralığı arasında değişmektedir. Düşünme Stilleri Ölçeği Öğretmenlerin düşünme stillerini belirlemek için Sternberg ve Wagner (1992) tarafından geliştirilen ve Türkçe ye uyarlama çalışmaları Buluş (2006) tarafından yapılan düşünme stilleri ölçeği kullanılmıştır. 65 maddeden oluşan likert tipi ölçek, 13 alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçekte yer alan 65 madde üzerinden madde test korelasyonları.24 ve.86, alt testlere ilikin alfa değerleri ise.68 ve.93 aralığında hesaplanmıştır. Bu çalışmada elde edilen verilerin analizi sonucunda ölçeğin tamamına ilişkin Cronbach Alfa Güvenirlik Katsayısı.94, alt boyutlara ait güvenirlik katsayıları ise sırasıyla.53 ve.91 aralığında hesaplanmıştır. 225
4 Bulgular Araştırma kapsamında elde edilen verilerin istatistiksel analiz sonuçlarına göre bulgular sunulmuştur. Tablo 1. Öğretmen Adaylarının Düşünme Stilleri Profillerine İlişkin Betimsel İstatistik Sonuçları. Düşünme Stilleri N x Ortanca Mod ss İşlev Yasama Yürütme Yargı Biçim Monarşik Hiyerarşik Oligarşik Anarşik Düzey Global Lokal Kapsam İçsel Dışsal Eğilim Liberal Muhafazakâr Tablo 1. incelendiğinde, araştırmaya katılan öğretmen adaylarının zihinsel-benlik yönetiminin işlevler kategorisinde yer alan 3 alt boyuta göre en çok zihnin yasama işlevi olan yaratıcılık (x =27.42) yani, kendi kurallarını oluşturma, zihinde canlandırma, yürütme (x = ) işlevi olan yerine getirme-icra etme, yapma ve yargı (x = 26.91) işlevi olan yargılama, değerlendirme ve karşılaştırma ile ilişkili düşünme stillerine sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca sırası ile, çok fazla işi öncelik sırasına göre düzenleyen ve zamanı verimli değerlendiren hiyerarşik düşünme stilini (x =26.74) ve görev almakta istekli, orijinal fikirler üretmeyi seven liberal düşünme stilini (x =26.33) benimsedikleri görülmüştür. Ayrıca işleri alışılagelmiş şekilde yapmayı tercih eden muhafazakar düşünme stilini (x =20), resmin bütününe önem veren global düşünme stilini (x = 22.23), detaylara dikkat eden lokal (x =22.30) düşünme stilini ve öncelik sırasını çok iyi belirleyemeyen oligarşik düşünme stilini (x = 22.67) en az tercih ettikleri görülmüştür. Tablo 2. Öğretmen Adaylarının Problem Çözme Beceri Düzeylerine İlişkin Betimsel İstatistikler. Problem Çözme Becerileri Alt Boyutları N x Ortanca Mod ss Problem çözme yeteneğine güven Kişisel kontrol Yaklaşma-kaçınma Problem Çözme Becerisi Tablo 2. incelendiğinde, İngilizce öğretmenlerinin Problem çözme yeteneğine güven alt boyutuna ait puanların ortalamasının x = olduğu görülmektedir. Bu alt boyutta 10 tane ifade bulunmaktadır. Dolayısıyla, bu boyuttan ile arasında puan alınabilmektedir. Ortalamaya baktığımızda bu aralıkta yüksek bir sonuç elde edilmiştir. Buna göre, İngilizce öğretmenlerinin problemleri çözebilme yeteneklerine olan inançlarının yüksek olduğu şeklinde yorumlanabilir. Kişisel kontrol alt boyutuna ait puanların ortalamasının x = olduğu görülmektedir. Bu alt boyutta altı tane ifade bulunmaktadır. Dolayısıyla bu alt boyuttan 6.00 ile arasında puan alınabilmektedir. Buna göre, İngilizce öğretmenlerinin problemli durumlarda kişisel kontrolünü sürdürebilme yeteneğine sahip olduğunu söyleyebiliriz. Yaklaşma-Kaçınma alt boyutuna ait puanların ortalamasının x =46.84 olduğu görülmektedir. Bu alt boyutta 11 tane ifade bulunduğundan alınabilecek değerler 226
5 6.00 ile arasında değişmektedir. Bu sınırlar dikkate alındığında, İngilizce öğretmenlerinin yaklaşma-kaçınma alt boyutunda problem çözme yeteneklerinin yüksek olduğu sonucuna varılır. Tablo 3. Öğretmenlerin Düşünme Stili Alt Ölçekleri ile Problem Çözme Becerileri Arasındaki İlişki. Faktör Yasama Yürütme Yargı Monarşik Hiyerarşik Oligarşik Anarşik Global Lokal İçsel Dışsal Liberal Muhafazakâr Problem Çözme Becerisi r P N 117 Tablo 3. incelendiğinde, Problem çözme becerisi toplam puanları ile düşünme stilleri alt ölçek puanları arasındaki ilişkiyi değerlendirdiğimizde, Yasama, Yürütme, Yargı, Hiyerarşik, Anarşik ve Liberal düşünme stilleri ile problem çözme becerisi arasında orta düzeyde (.20< r <.40) pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin varlığından bahsedebiliriz. Monarşik, Global, Lokal ve Dışsal düşünme stilleri ile problem çözme becerisi arasında çok zayıf (r<.20), pozitif yönde anlamlı olmayan bir ilişkinin varlığından bahsedebiliriz. Aynı şekilde Muhafazakâr düşünme stili ve problem çözme becerisi arasında çok zayıf düzeyde, negatif yönde ve anlamlı olmayan bir ilişkiden söz edebiliriz. Korelasyon katsayıları incelendiğinde; anlamlı ve en güçlü ilişkinin yargı düşünme stili ile kendine güven alt boyutu arasında olduğu ortaya çıkmıştır (r=.53). Sonraki en yüksek ilişki ise yasama düşünme stili ile yine problem çözmede yaklaşma-kaçınma arasında ortaya çıkmıştır (r=.52). Buna göre, analiz etme, değerlendirme, karşılaştırma yapma ve problemler üzerinde çalışmayı tercih etme gibi özellikleri ile işlevsel eğilim gösteren İngilizce öğretmenlerinin problem çözme konusunda kendilerine güvendiğini, problem çözmede yeterli gayret gösterdiklerine inandıkları söylenebilir. Tartışma, Sonuç ve Öneriler Araştırmanın birinci problemi öğretmenlerin düşünme stillerini belirlemeye yöneliktir. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının en çok zihnin yasama işlevi olan yaratıcılık (x = ) yani, kendi kurallarını oluşturma, zihinde canlandırma, yürütme (x = ) işlevi olan yerine getirme-icra etme, yapma ve yargı (x = 26.91) işlevi olan yargılama, değerlendirme ve karşılaştırma ile ilişkili düşünme stillerine sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca işleri alışılagelmiş şekilde yapmayı tercih eden muhafazakar düşünme stilini (x = 20), resmin bütününe önem veren global düşünme stilini (x = 22.23), detaylara dikkat eden lokal (x = 22.30) düşünme stilini ve öncelikleri belirlemede zorlanan oligarşik düşünme stilini (x = 22.67) en az tercih ettikleri görülmüştür. Öğretmen adaylarının düşünme stillerinin tespit edilmesine yönelik Çubukçu (2004) tarafından yapılan çalışmaya göre, öğretmen adaylarının Yürütme ve Hiyerarşik düşünme stilleri yüksek düzeydedir. Öğretmen adaylarının işleri öncelik sırasına göre yaptıkları ve problem çözmede planlı davrandıkları belirlenmiştir. Düşük düzeyde tercih edilen düşünme stilleri ise Muhafazakâr ve Lokal düşünme stilleri olarak belirlenmiştir. Duman ve Çelik (2011) tarafından yapılan benzer bir çalışmaya göre, ilköğretim öğretmenlerinin en yüksek puanları hiyerarşik, yasamacı ve yürütmeci düşünme stillerinden alırken, en az puanları ise muhafazakar, oligarşik ve lokal düşünme stillerinden almışlardır. Diğer bir çalışmada Saracaloğlu, Yenice ve Karasakaloğlu (2008) tarafından yapılmıştır. Çalışmanın sonucuna 227
6 göre, öğretmen adaylarının yasama, hiyerarşik, yürütme ve yargı düşünme stillerini daha çok benimsedikleri belirlenmiştir. Buluş (2005) un öğretmen adayları ile yaptığı çalışmada yasama, hiyerarşik, global ve liberal eğilimin yüksek olduğu belirlenmiştir.. Özdemir ve Adak (2010) ise okulöncesi öğretmen adaylarının en az benimsedikleri düşünme stilinin oligarşik, en çok benimsedikleri düşünme stilinin yasama, muhafazakâr ve yürütme olduğu sonucuna ulaşmışlardır. Tablo 4. Öğretmenlerin Düşünme Stilleri ile Problem Çözme Becerileri Alt Ölçekleri Arasındaki ilişki. Düşünme Stilleri Kendine Güven Kendini Kontrol Yaklaşma-Kaçınma Yasama r Yürütme r Yargı r Monarşik r p Hiyerarşik r Oligarşik r p Anarşik r Global r p Lokal r p İçsel r p Dışsal r p Liberal r Muhafazakar r p Öğretmenleri problem çözme becerileri açısından incelediğimizde, Problem çözme yeteneğine güven alt boyutuna ait puanların ortalamasının (x = 45.27), Kişisel kontrol alt boyutuna ait puanların ortalamasının (x = 25.75) ve Yaklaşma-Kaçınma alt boyutuna ait puanların ortalamasının (x = 46.84) olduğu görülmektedir. Alt boyutlara ilişkin toplam puanlar dikkate alındığında, İngilizce öğretmenlerinin üç alt boyutta problem çözme yeteneklerinin yüksek olduğu sonucuna varılır. Literatür incelendiğinde benzer çalışmaların yapıldığı görülmektedir. Genç (2007) tarafından yapılan bir çalışmada işbirlikli öğrenme ile bireylerin problem çözme becerileri incelenmiş ve deney grubunda anlamlı farklılıklar belirlenmiştir. Tavlı (2009) tarafından yapılan çalışmada ise lise öğretmenlerinin problem çözme beceri algılarının yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Görgen, Deniz ve Kiriş (2011) tarafından yapılan bir başka çalışmada öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin orta seviyede olduğu sonucuna varılmıştır. Aynı şekilde Demirtaş ve Dönmez (2008) çalışmasında, lisede görev yapan öğretmenlerin problem çözme becerilerinin orta düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. 228
7 Problem çözme becerisi toplam puanları ile düşünme stilleri alt ölçek puanları arasındaki ilişkilere göre Yasama, Yürütme, Yargı, Hiyerarşik, Anarşik ve Liberal düşünme stilleri ile problem çözme becerisi arasında orta düzeyde (. 20< r <. 40) pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Monarşik, Global, Lokal ve Dışsal düşünme stilleri ile problem çözme becerisi arasında çok zayıf (r<.2), pozitif yönde anlamlı olmayan bir ilişkinin varlığından bahsedebiliriz. Aynı şekilde Muhafazakar düşünme stili ve problem çözme becerisi arasında çok zayıf düzeyde, negatif yönde ve anlamlı olmayan bir ilişkiden söz edebiliriz. Altuntaş (2008) araştırmasında oligarşik, anarşik ve muhafazakar düşünme stillerini çok sık kullanan eğitim yöneticilerinin problem çözme becerilerinin düşük olacağı sonucuna varmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulardan hareketle bazı önerilerde bulunulmuştur: 1. Çalışma grubundaki öğretmen sayısının arttırılabilir. 2. Farklı branştaki öğretmenlerin, problem çözme becerileri ile düşünme stilleri farkı incelenebilir. 3. Benzer çalışma, farklı bağımsız değişkenler kullanılarak gerçekleştirilebilir. 229
8 Kaynakça Altuntaş, E. (2008). Okul yöneticilerinin düşünme stilleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişki. Yüksek lisans tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Arıol, Ş. (2009). Matematik öğretmen adaylarının bütüncül (holistik) ve analitik düşünme stillerinin matematiksel problem çözme becerilerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Buluş, M. (2005). İlköğretim bölümü öğrencilerinin düşünme stilleri profili açısından incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 6 (1), Çubukçu, Z. (2004). Öğretmen adaylarının düşünme stillerinin belirlenmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (2), Demirtaş, H. ve Dönmez, B. (2008). Ortaöğretimde görev yapan öğretmenlerin problem çözme becerilerine ilişkin algıları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(16) Duman, B., ve Çelik, Ö. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin düşünme stilleri ile kullandıkları öğretim yöntemleri arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 10(2), Ellis, H. C. ve Hunt, R. R. (1993). Fundamentals of cognitive psychology. Oxford: Brown and Benchmar Publishers. Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4. Baskı). New York: Teachers College Press. Genç, M. (2007). İşbirlikli öğrenmenin problem çözmeye ve başarıya etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Görgen, İ., Deniz, S., ve Kiriş, A. (2011). Eğitim fakültesi öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin incelenmesi. e-journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 6(1), Heppner, P.P. ve Petersen, C.H. (1982). The development and implications of a personal problem - solving inventory. Journal of Counseling Psychology, 29, Özdemir, B. ve Adak, A. (2010). The comparison of prospective preschool teachers thinking styles and intelligence types. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, Palut, B. (2003). Sosyal Gelişim ve Arkadaşlık İlişkileri, M. Sevinç (Ed.). Erken Çocuklukta Gelişim ve Eğitimde Yeni Yaklaşımlar (ss ). İstanbul: Morpa Kültür Yayınları. Sahin, N., Sahin, N. ve Heppner, P. P. (1993). Psychometric properties of the Problem Solving Inventory in a group of Turkish university students. Cognitive Therapy and Research, 17, Saracaloğlu, A. S., Yenice, N., ve Karasakaloğlu, N. (2008). Eğitim fakültesi öğrencilerinin düşünme stillerinin çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılması. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1 (5), Semerci, N. (2005). Problem temelli öğrenme ve öğretmen yetiştirme. Milli Eğitim, (166). Sternberg, R. J. ve Wagner, R. K. (1992). Thinking Styles Inventory. Unpublished Test. Yale University. Tavlı, O. (2009). Lise öğretmenlerinin problem çözme becerileri ile tükenmişlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. 230
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıOKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss2665 Number: 31, p. 515-521, Winter II 2015 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıHalil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**
Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Ayşenur KULOĞLU* Üzeyir ARI**
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Ayşenur KULOĞLU* Üzeyir ARI** Özet Bu çalışmada fen ve teknoloji bölümündeki öğretmen adaylarının
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıBir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi
186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıUluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi Cilt: 11 Sayı: 56. The Journal of International Social Research Volume: 11 Issue: 56
/ Nisan 2018 April 2018 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 http://dx.doi.org/10.17719/jisr.20185639021 SINIF ÖĞRETMENLERİNİN DÜŞÜNME STİLLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ * INVESTIGATION
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıYrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK
Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİN PROBLEM ÇÖZME BECERİSİ ALGILARININ BELİRLENMESİ
LİSE ÖĞRENCİLERİN PROBLEM ÇÖZME BECERİSİ ALGILARININ BELİRLENMESİ Arş. Gör. Gülşah Sezen Vekli Rize Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü gulsah.sezen@rize.edu.tr Arş. Gör. Günay Paliç Rize
DetaylıYetişkin Öğrenenlerin Stillerine Yönelik Bir Araştırma. Ozana Ural. Elif Esmer
Yetişkin Öğrenenlerin Stillerine Yönelik Bir Araştırma Ozana Ural Elif Esmer Öz: Pek çok araştırmada kişilerin sahip oldukları stilleri arasında cinsiyet, yaş, kültür gibi birçok değişkene göre farklılıklar
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİSİ VE FENE YÖNELİK TUTUM İLE BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ *
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİSİ VE FENE YÖNELİK TUTUM İLE BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıTÜRKİYE DE HİZMET ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNE YÖNELİK ALGILARI ÜZERİNE BİR İNCELEME
TÜRKİYE DE HİZMET ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNE YÖNELİK ALGILARI ÜZERİNE BİR İNCELEME Fitnat KAPTAN fitnat@hacettepe.edu.tr Hünkar KORKMAZ hunkar@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
DetaylıPANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ
PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DÜŞÜNME STİLLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DÜŞÜNME STİLLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Adile DEĞİRMENCİ, Abdulkadir KURT, Muhammed AKINCI, Günseli ORHON DOI: 10.14527/9786053188407.12
DetaylıMATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı
MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar Çıkmış soru (ÖABT-LS) Uygulanmakta olan Ortaöğretim Matematik
DetaylıOlcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*, A.Meliha CANPOLAT* *Ege Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi
BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİNE MOTIVASYONEL YÖNELİMİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE YÖNELİK ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK DÜZEYLERİNE ETKİSİ: Okul Türü ve Cinsiyet Değişkeninin Yarattığı Farklılıklar Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*,
DetaylıÖZGEÇMİŞ. :
1. Adı Soyadı : Onur Zahal İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail 2. Doğum Tarihi :16.09.1985 ÖZGEÇMİŞ : Paşaköşkü Mahallesi, Kalamış Sokak, Garip Dayı Apartmanı, Kat:2, No:5, Battalgazi/Malatya :0555 513
DetaylıProje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği
8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
DetaylıTHE COMPARISON OF EDUCATION FACULTY STUDENT'S THINKING STYLES IN TERMS OF VARIOUS VARIETIES
EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN DÜŞÜNME STİLLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI* THE COMPARISON OF EDUCATION FACULTY STUDENT'S THINKING STYLES IN TERMS OF VARIOUS VARIETIES Prof. Dr.
DetaylıÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Dr. Şenay YAPICI
ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Bölüm Hedef Düşünme türlerinin özelliklerini analiz edebilme Stajda ve öğretmenlikte düşünmeye dayalı öğretim anlayışını uygulamaya yönelik
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ DÜŞÜNME STİLLERİ PROFİLLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ 1
Türk Eğitim Bilimleri Dergisi Güz 2011, 9(4), 701-744 ÖĞRETMEN ADAYLARININ DÜŞÜNME STİLLERİ PROFİLLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ 1 Beste DİNÇER * Asuman Seda SARACALOĞLU ** Öz Araştırmanın
DetaylıSINIF ÖGRETMENİ ADAYLARININ ÇOCUKLARA YABANCI DİL ÖGRETİMİ KONUSUNDAKİ YETERLİLİK ALGILARININ VE İSTEKLİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Süleyman Nihat ŞAD, "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi Konusundaki Yeterlilik Algılannın ve İsteklilik Düzeylerinin İncelenmesi", 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu
DetaylıPAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN DÜŞÜNME STİL PROFİLLERİ ÇERÇEVESİNDE DEĞERLENDİRİLMESİ
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 26, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ
ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ Çağdaş eğitimin en önemli amaçlarından biri her öğrenciye kendi bireysel özelliklerine göre öğrenme fırsatı sağlamaktır. Bu yolla bireysel farklılıkları olan çocuklar
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıFARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN
FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıT.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıTÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
TÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Elif ÜSTÜN, Semra ERKAN, Berrin AKMAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi GİRİŞ Öğretmenlik
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Sevda ÜSTÜNDAĞ 1 Şenol BEŞOLUK 1 1 Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Fen
DetaylıLise Öğrencilerinin Düşünme Stillerinin Çeşitli Değişkenler. Acısından İncelenmesi
Lise Öğrencilerinin Düşünme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Acısından İncelenmesi Özden DEMİR 1, Devrim ERGİNSOY OSMANOĞLU 2 ÖZET Araştırmanın amacı düşünme stilleri envanterinin geçerlilik ve güvenirlilik
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
Eylül 2011 Cilt:19 No:3 Kastamonu Eğitim Dergisi 1003-1012 MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Deniz Beste ÇEVİK Balıkesir Üniversitesi, Güzel Sanatlar Eğitimi
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıSPOR YAPAN LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
62 SPOR YAPAN LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Hakan Salim ÇAĞLAYAN 1 Özden TAŞĞIN 2 Özer YILDIZ 3 ÖZET Bu araştırma; liselerde eğitim gören ve
DetaylıÇocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği
Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Şad, S. N., & Gürbüztürk, O. (2015). The affective objectives in early foreign language teaching: A scale development study. International Journal
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim Ön Koşul
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim 275 3 3 3 5 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıDoç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU
Doç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Eğitim Bilgileri 1992-1996 Lisans Kazım Karabekir Türkçe Ve Sosyal Öğretmenliği Pr. 1996-1998 Kazım Karabekir Türkçe Ve
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
1 ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burhan ÇAPRİ Öğrenim Durumu: Doç. Dr. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Bilimleri/Rehberlik ve Psikolojik Danışma Yüksek Lisans Eğitim
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıHS-003. Nuray ŞAHİN ORAK (Marmara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Hemşirelik Bölümü, Hemşirelik Esasları Anabilim Dalı.
HS-003 Nuray ŞAHİN ORAK (Marmara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Hemşirelik Bölümü, Hemşirelik Esasları Anabilim Dalı. İstanbul) Sezgi ÇINAR PAKYÜZ (Celal Bayar Üniversitesi, Manisa Sağlık Yüksekokulu,
DetaylıAkademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 25, Mart 2016, s. 332-340
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 25, Mart 2016, s. 332-340 Arda ÖZTÜRK 1 Betül BAYAZIT 2 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ATILGANLIK DÜZEYLERİ VE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıKONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION
Perşembe 12 Eylül 2008 Hall A Hall B Hall C Hall D 08:40-09:00 09:00-09:20 09:20-09:40 KONGRE KAYIT 09:40-10:00 10:00-10:30 10:30-10:50 AÇILIŞ TÖRENİ 10:50-11:10 11:10-11:30 MÜZİK KONSERİ 11:30-11:50 11:50-12:50
DetaylıAkademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıBÖLÜM 1 GİRİŞ. Bu bölümde araştırmanın problem durumu, amacı, önemi, sayıltısı, sınırlılıkları, tanımları ve kısaltmalarına yer verilmiştir.
BÖLÜM 1 GİRİŞ Bu bölümde araştırmanın problem durumu, amacı, önemi, sayıltısı, sınırlılıkları, tanımları ve kısaltmalarına yer verilmiştir. 1.1 Problem Durumu Eğitim insanlığın var oluşundan bugüne değin
DetaylıSAĞLIK PERSONELİNDE LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİN ÖNEMİ
SAĞLIK PERSONELİNDE LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİN ÖNEMİ SAĞLIK ARAŞTIRMALARI GENEL MÜDÜRLÜĞÜ Doç.Dr. Sema ZERGEROĞLU GİRİŞ Yaşadığımız bilgi çağında hızla artan ve yayılan bilgi, iş ve meslek hayatında rekabeti
DetaylıBilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları
Bilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikoloji I PSY 311 Seçmeli 4 0 0 4 8 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 305,
DetaylıÖğretmen Adaylarının Problem Çözme Becerileri İle Eleştirel Düşünme Becerileri Arasındaki İlişki 1
ISSN: 2146-5177 Yıl Year :5 Cilt Volume :5 Sayı Issue :9 Aralık December - 2015/2 Öğretmen Adaylarının Problem Çözme Becerileri İle Eleştirel Düşünme Becerileri Arasındaki İlişki 1 * Ali Rıza Erdem * -
DetaylıYrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ
Yıl Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ mbozster@gmail.com mboz@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı AKADEMİK VE MESLEKİ ÖZGEÇMİŞ Akademik ler
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ
FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıTHOMAS TÜRKİYE PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları Özet Rapor
THOMAS TÜRKİYE PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları Özet Rapor Amaç Aşamalar Örneklem Analizler PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları nın amacı, yeni örneklemler
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıYrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT
Yrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Temel Eğitim 1996-2000 Lisans Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Bölümü
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI
Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean
DetaylıTürk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 157-170 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Fatih VEYİS
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ *
Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 485-490 İLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ * Kürşad YILMAZ Dumlupınar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıBilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları
Bilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikolojide Seçme Konular PSY 323 Seçmeli 3 0 0 3 5
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 21, Sayfa : 75-88 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
Detaylı