ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖZÜYLE SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YETERLİLİKLERİ
|
|
- Deniz Kurtar
- 5 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖZÜYLE SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YETERLİLİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Burhan AKPINAR, Arş Gör. Mehmet TURAN, Hasan TEKATAŞ Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Özet Bu araştırmada, eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği öğrencilerinin görüşlerine dayalı olarak, ilköğretim sınıf öğretmenlerinin yeterlilikleri değerlendirilmiştir. Bunun için, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenmiş Öğretmen Yeterlilikleri Standartları kullanılmıştır. Araştırma, Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören toplam doksan bir öğretmen adayı son sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Veriler, adı geçen bu standartlar çerçevesinde hazırlanan anket formuyla elde edilmiştir. Verilerin çözümlenmesi ile elde edilen bulgulardan, öğretmenlik uygulaması için ilköğretim okullarında uygulama eğitimine giden öğretmen adaylarının, sınıf öğretmenlerini yeterli buldukları anlaşılmaktadır. Ancak, öğretmen adayları sınıf öğretmenlerini, öğretim materyali geliştirme ve kullanma ile özel alan bilgisine sahip olma nitelikleri bakımlarından orta düzeyde yeterli bulmuşlardır. Anahtar kelimeler: Öğretmen yeterlilikleri, Öğretmen nitelikleri, Sınıf öğretmenleri The Competence of Classroom Teachers in the Opinions of Prospective-Teachers Abstract In this study, the competence of the primary school classroom teachers is evaluated according to the opinions of the faculty of education classroom teaching department students. For this, The Standards of Teacher Competence which are determined by Ministry of National Education are used. The study is held on totally ninety one last grade students in Firat University, the Faculty of Education. The datum is got via the questionnaire prepared according to these standards declared. By the analyses of the datum, the following results are obtained: the prospective-teachers have found the classroom teachers competent in general. However, they have found the competence of material development and knowledge in the profession of the classroom teachers less competent. Keywords: Teacher Competence, Quality of Teachers, Classroom Teachers 1. Giriş Türkiye, eğitim düzeyi ile toplumların kalkınmışlık ve gelişmişlik düzeyi arasındaki doğrusal ilişkiden hareketle, her bakımdan gelişmek için, eğitimi bir yol olarak seçmiş ve hemen her dönemde eğitime büyük
2 önem vermiştir. Bu konuda özellikle son yıllarda önemli adımlar atılmaktadır. Bu adımlarından biri de zorunlu ilköğretim süresinin sekiz yıla çıkarılmasıdır. Bireylerin daha uzun bir eğitim sürecinden geçmelerini sağlayacak bu uygulamadan amaç, bireylerin üst öğrenim ve hayata daha nitelikli olarak hazırlanmasını sağlamaktır. Bu amaca ulaşabilmek için, eğitim sürecinin temel öğelerinden biri olan ilköğretim sınıf öğretmenlerinin niteliği önem taşımaktadır. Çünkü, okul öncesi eğitimin fazla yaygın olmadığı ülkemizde ilköğretim, bireyleri hayata hazırlamada öne çıkan eğitim sisteminin ilk basamağıdır. Dolayısıyla ilköğretim sınıf öğretmenleri, aile gibi nispeten dar ve küçük bir çevreden ayrılarak daha geniş ve yeni bir toplumsal çevreye katılan 7-11 yaş çocuğunun gelişmesinde önemli görev ve sorumluluklar altındadırlar (Taşdemir, 1996). Bu bakımdan, ilköğretimde niteliğin geliştirilmesinde öğretmen niteliği, en önemli faktörlerden biridir (Erden 1994 Akt. Oral, 1997). Öğretmenlik mesleğinin ülke kalkınmasındaki rolü, günümüzde bütün toplumlar tarafından bilinmekte ve bununla ilgili olarak çeşitli düzenlemeler yapılmaktadır. Öğretmenlik mesleğinin geliştirilmesi alanında yapılan araştırmalar, bu mesleğin gereğince yürütülmesi ve okullardaki eğitimin kalitesinin yükseltilmesi için mesleki gelişimin bir zorunluluk olduğunu göstermektedir. Çünkü, eğitimde başarı, öncelikle öğretmenin niteliğine bağlıdır (Savcı, 1993; Seferoğlu, 2001). Bu bakımdan, öğretmen niteliklerinin belirlenmesi büyük önem arz eder. Ülkemizde 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu nda öğretmenlik bir ihtisas mesleği sayılmış olmasına rağmen, öğretmen yetiştirme ve istihdamına yön verebilecek özellikte; taraflarca üzerinde uzlaşılmış, somut, kapsamlı, tutarlı ve güvenilir ortak bir yeterlikler listesi ortaya konulamamıştır. Öğretmen yeterliklerini ortaya koyan ayrıntılı bir dokümanın yokluğu; Türkiye de öğretmenin yetiştirilmesi, seçimi ve istihdamında sorunlar yaşanmasına yol açmakta, bu da doğrudan öğretmenin yönettiği öğrenme ve öğretme süreçlerine yansıyarak etkililiği ve verimliliği düşürmektedir (MEB, 2002). Bu arayış ve ihtiyaçlar sonucu, 1998 yılında Yükseköğretim Kurulu (YÖK) ile Milli Eğitim Bakanlığı nın (MEB) ortaklaşa olarak yaptıkları çalışmalar sonucu öğretmenlik yeterlik alanları ile ilgili bazı standartlar belirlenmiştir. Bu çalışmalar sonucunda, öğretmen yetiştirmede, en az yirmi bir kredilik öğretmenlik formasyon dersleri koşulunun, günümüzde artık bu alandaki gereksinimi karşılayamadığı anlaşılmıştır. Buna bağlı olarak eğitim fakülteleri programlarında 1998 yılı içinde yapılan son düzenleme ile öğretmenlik formasyonu dersleri ve bu derslerin süreleri artırılmıştır (Şişman, 1999: 9 ; MEB, 2002). MEB tarafından belirlenen söz konusu standartların uygulamadaki işlerliği, ulaşılabilirliği ve başarısının belirlenebilmesi için bu konuda yapılacak araştırmalara gereksinim vardır. Amaç 2
3 Bu araştırmanın amacı, öğretmen adayı öğrencilerin görüşlerine dayalı olarak ilköğretim sınıf öğretmenlerinin yeterliklerini değerlendirmektir. Yöntem Araştırmanın evreni, öğretim yılında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliğinde öğrenim gören, birinci ve ikinci öğretim son sınıf öğrencileridir. Örneklem ise, bu evrenin tamamından oluşmaktadır. Veriler, adı geçen öğrencilerine uygulanan anketle elde edilmiştir. Söz konusu anket, MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanan "Öğretmen Yeterlilikleri" kriterleri doğrultusunda hazırlanmıştır. Ankette yer alan maddelerin güvenirlik çalışması için, aynı fakültenin sınıf öğretmenliği üçünü sınıfında öğrenim gören elli yedi öğrenciye ön uygulama yapılmış ve on beş maddelik ankete son şekli verilmiştir. Uygulama sonunda, anketin KMO değeri 0,92; Barlett testi 912,455 ve Crombach Alpha güvenlik katsayısı da 0,94 olarak hesaplanmıştır. Verilerin Analizi: Bu araştırmada yer alan beşli likert tipi maddeler; 1. Çok Yetersiz (1,00-1,80), 2. Yetersiz (1,81-2,60), 3. Orta Düzeyde Yeterli (2,61-3,40), 4. Yeterli (3,41-4,20) ve 5. Çok Yeterli (4,21-5,00) şeklinde derecelendirilmiştir. Öğretmen adayı öğrencilerin, sınıf öğretmenlerinin yeterliklerine yönelik görüşleri, değişkenler dikkate alınmadan aritmetik ortalama ve standart sapma ile yorumlanmıştır. Öğrenci görüşlerinin değişkenler dikkate alınarak yorumlanmasında ise, öncelikle anketteki maddelere homojenlik testi (Levene Statistic) uygulanmış; homojen maddeler, tek yönlü varyans analizi, gruplar arası anlamlı farklılığın belirlendiği durumlarda Scheffe t testi ile LSD testi ve ikili karşılaştırmalarda ise, bağımsız gruplar t testinden yararlanılmıştır. Homojen olmayan maddeler ise, Kruskal Wallis testi (KW) ile Mann Whitney U testi (MWU) uygulanarak yorumlanmıştır. 2. Bulgular ve Yorumları 2.1 Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Kişisel Bilgileri Araştırmaya katılanların %57,1 i Erkek (N=52), %42,9 u da Bayan (N=39) öğrenciden oluşmaktadır. Bu öğrencilerin öğretmenlik uygulaması yaptığı sınıflara göre dağlımı ise şöyledir: %19.8 (N=18) I. Sınıf, %17.6 (N=16) II. sınıf, %33 (N=30) III. sınıf, %11 (N=10) IV. sınıf ve %18.7 (N=17) V. sınıf. 2.2 Sınıf Öğretmenlerinin Yeterliliklerine İlişkin Bulgular Tablo 1 Sınıf öğretmenlerinin yeterliliklerine ilişkin öğrenci görüşleri 3
4 No Yeterlilik Alanları X S 1 Sınıf öğretmenlerinin genel kültür düzeyi yeterlidir. 3,52 0,82 2 Sınıf öğretmenlerinin özel alan bilgi düzeyi yeterlidir. 3,29 1,02 3 Sınıf öğretmenlerinin öğrencisini tanıma düzeyi yeterlidir. 3,88 0,99 4 Sınıf öğretmenlerinin öğretimi planlama düzeyi yeterlidir. 3,60 0,93 5 Sınıf öğretmenlerinin materyal kullanma ve geliştirme düzeyi yeterlidir. 2,80 1,22 6 Sınıf öğretmenlerinin öğretim yapma düzeyi yeterlidir. 3,41 1,10 7 Sınıf öğretmenlerinin öğretimi yönetme düzeyi yeterlidir. 3,63 0,95 8 Sınıf öğretmenlerinin öğrenci başarısını ölçme-değerlendirme düzeyi yeterlidir. 3,44 0,99 9 Sınıf öğretmenlerinin rehberlik yapma düzeyi yeterlidir. 3,49 1,04 10 Sınıf öğretmenlerinin temel becerileri geliştirme düzeyi yeterlidir. 3,52 1,03 11 Sınıf öğretmenlerinin özel eğitim yapma düzeyi yeterlidir. 3,35 1,08 12 Sınıf öğretmenlerinin yetişkinleri eğitme düzeyi yeterlidir. 3,48 1,06 13 Sınıf öğretmenlerinin ders dışı etkinliklerde bulunma düzeyi yeterlidir. 3,67 0,98 14 Sınıf öğretmenlerinin kendini geliştirme düzeyi yeterlidir. 3,76 0,87 15 Sınıf öğretmenlerinin okul ve çevreyi geliştirme düzeyi yeterlidir. 3,80 0, Sınıf Öğretmenlerinin Genel Kültür ve Alan Yeterliliklerine İlişkin Bulgular Öğretmenlik mesleğinin başarılı bir biçimde yerine getirilebilmesi için, sınıf öğretmenlerinin yeterli düzeyde alan bilgisi ve genel kültür bilgisine sahip olması gerekir (Ergün ve diğerleri, 1999; Şişman, 1999: 9). Araştırmaya katılan öğrenciler, sınıf öğretmenlerinin genel kültür düzeyini yeterli ( X =3.52); özel alan bilgi düzeyini ise, orta düzeyde yeterli ( X =3.29) bulmaktadır. Bu bulgu, öğretmen adaylarının sınıf öğretmenlerini genel kültür konusunda yeterli bulurken, alan bilgilerini ise orta düzeyde yeterli buldukları şeklinde yorumlanabilir. İlköğretimde nitelikli bir eğitim-öğretim için, sınıf öğretmenlerinin pedagoji ve genel kültür yanında, yeterli bir alan bilgisine de sahip olması gerekir. Dolayısıyla öğretmenlerin bu alandaki eksikliğinin giderilmesi için öğretmen yetiştiren yükseköğretim programları bunu sağlayacak şekilde düzenlenmelidir. Görev başındaki öğretmenlerin ise, hizmet-içi eğitimle yetiştirilmeleri sağlanmalı ve daha da önemlisi, öğretmenlerin kendilerini bu konuda yetiştirmeleri teşvik edilmelidir. Öğrencilerin Sınıf öğretmenlerinin genel kültür düzeyi yeterlidir maddesine yönelik görüşleri arasında, uygulama yapılan sınıf değişkenine göre anlamlı bir fark vardır (F=3.762; p=.007). Bu farkın III. sınıf grubu ( X =3.87) ile V. sınıf grubu ( X =3.00) arasında olduğu, yapılan scheffe testi sonucunda anlaşılmıştır (Ek-2, Tablo 3). Buna göre, III. sınıfta uygulama yapan öğrenciler, sınıf öğretmenlerinin genel kültür düzeyini, V. sınıfta uygulama yapan öğrencilere göre daha yeterli bulmaktadırlar denilebilir. Öğrencilerin Sınıf öğretmenlerinin özel alan bilgi düzeyi yeterlidir maddesine ilişkin görüşleri arasında da uygulama yapılan sınıf değişkenine göre anlamlı bir fark vardır (F=2.704; p=.036). Yapılan LSD testi soncunda, sınıf öğretmenlerini özel alan bilgisi konusunda en yeterli gören grubun IV. sınıf ( X =3.70); en yetersiz gören grubun ise V. sınıfta uyulama yapan öğrenciler ( X =2.76) olduğu anlaşılmıştır (Ek-2, Tablo 3). Gelişen bilim ve teknoloji karşısında, bütün mesleklerde olduğu gibi, öğretmenlerin de kendini geliştirmeleri zorunludur. Günümüzde bir öğretmenin niteliğini devem ettirebilmesi, başta pedagoji, genel kültür ve özel alanındaki yeni bulgu ve gelişmeleri takip edebilmesine bağlıdır. Dolaysıyla, kaliteli ve sağlıklı bir eğitim 4
5 süreci için, öğretmenlerin mesleki gelişimi bir zorunluluktur. Eğitimde başarı, öncelikle öğretmenin niteliğine bağlıdır. Öğretmenlerin sınıfta başarılı olabilmesi için becerilerini güncelleştirmesi gerekir. Çünkü, mesleki başarı, daha fazla mesleki başarıyı da beraberinde getirir Bunun için öğretmen, kendini gözden geçirmelidir (Rosenhpoltz 1985 Akt. Seferoğlu 2001; Savcı, 1993; Celep, 1997). Araştırmaya katılan öğretmen adayları, sınıf öğretmenlerini kendini geliştirme konusunda yeterli ( X =3.76) bulmuşlardır. İlköğretim sınıf öğretmenlerinin kendilerini geliştirmeye açık olduğunu gösteren bu bulgu, nitelikli bir ilköğretim için umut vericidir. Öğrencilerin bu maddeye yönelik görüşleri arasında, uygulama sınıfı değişkenine göre anlamlı bir fark vardır (F=4.881; p=.001). Yapılan scheffe testi sonucunda, bu farkın I. sınıf grubu ( X =4.06) ile, V. sınıf grubu ( X =3.23); ve III. sınıf grubu ( X =3.90) ile, V. sınıf grubu ( X =3.23) arasında olduğu anlaşılmıştır (Ek-2, Tablo 3) Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim-Öğretim Sürecindeki Yeterliliklerine İlişkin Bulgular İlköğretimde başarılı bir eğitim-öğretim uygulaması her şeyden önce, öğretmenlerin öğrencilerini tanımalarına bağlıdır. Öğrencisini tanımayan bir öğretmenin uygulamada başarılı olmasını beklemek fazla iyimserlik olur. Bu konuda araştırmaya katılan öğretmen adayları, sınıf öğretmenlerinin öğrenciyi tanıma düzeylerini yeterli bulmuşlardır ( X =3.88). Bu bulgu, ilköğretimdeki eğitim aktivitelerinin giderek öğrenci odaklı bir hale gelmeye başladığı günümüz dünyasında, daha da anlam kazanmakta ve Türk ilköğretim sisteminin çağdaş dünya ile uyumu bakımından da umut vermektedir. Öğrencilerin bu maddeye yönelik görüşleri arasında, uygulama yapılan sınıf değişkenine göre anlamlı bir fark vardır (F=3.019; p=.022). Yapılan LSD testi sonucu, bu farkın bütün gruplar arasında olduğu anlaşılmıştır (Ek-2, Tablo 3). Buna göre, öğretmeni bu konuda en yeterli gören grubun I. sınıf ( X =4.17); en yetersiz görenlerin ise V. sınıfta ( X =3.18) uygulama yapan öğretmen adayları olduğu söylenebilir. İlköğretim sisteminin amacına uygun bireyler yetiştirmesi, nitelikli öğretmenlerin yapacağı başarılı bir eğitim-öğretim ile mümkündür. Bunun için, sınıf öğretmenlerinin sahip olması gereken nitelikler arasında öğretimi planlama, uygulanma, ölçme ve değerlendirme becerilerine sahip olması gerekir. Bunlardan özellikle planlama, öğretmen sorumluluklarının da en önemlisidir (Tekışık, 2003; Gözütok, 2000). Araştırmaya katılan öğretmen adayları, sınıf öğretmenlerini öğretimi planlama ( X =3.60) ve ölçmedeğerlendirme konusunda yeterli ( X =3.44) bulmuşlardır. Öğrencilerin her iki maddeye yönelik görüşleri arasında, değişkenlere göre anlamlı bir fark yoktur (Ek-1 ve Ek-2). İlköğretimde sınıf öğretmenlerinin planlama ve değerlendirmedeki yeterlilikleri, tek başına, nitelikli bir eğitimi garanti edemez. Dolayısıyla, bu yeterliliklerin tamamlayıcı olarak, planlamanın başarılı bir şekilde uygulanması, eğitim sürecinde büyük öneme sahiptir. Tablo 1 incelendiğinde, öğretmen adaylarının, sınıf öğretmenlerinin uygulamadaki yeterliliklerini yeterli ( X =3.41) buldukları anlaşılmaktadır. Bu maddeye yönelik öğrenci görüşleri arasında, uygulama yapılan sınıf değişkenine göre anlamlı bir fark vardır (F=3.464; 5
6 p=.011). Bu farkın hangi gruplar arasında olduğunu anlamak için yapılan scheffe testinde, ilgili farkın III. sınıf ( X =3.67) grubu ile V. sınıf ( X =2.65) grubu arasında olduğu anlaşılmıştır (Ek-2, Tablo 3). Buradan hareketle, III. sınıfta uygulama yapan öğretmen adayları, sınıf öğretmenlerinin öğretim yapma düzeyini, V. sınıfta uyulama yapan öğretmen adaylarından daha fazla yeterli görmektedirler denilebilir. Öğretmenin sınıfta başarılı olabilmesi için, öğretmenin öğrenci, program ve konu özelliklerine uygun öğretim araçlarını seçip, etkili bir biçimde kullanması gerekir. Bu konuda görüş bildiren öğretmen adayları, diğer konularda sınıf öğretmenlerini yeterli bulurken, öğretimde materyal kullanma ve geliştirme konusunda sınıf öğretmenlerini orta düzeyde yeterli ( X =2.80) bulmuşlardır. Bu bulgu, ilköğretimde materyal kullanımının istenilen düzeyde olmadığı biçiminde yorumlanabilir. Bu sonuç, eğitimin giderek teknolojiye dayandığı günümüzde, giderilmesi gereken önemli bir eksiklik olarak kabul edilebilir. Bunun giderilmesinde sınıf öğretmeninin önemli sorumluluğu vardır. çünkü, program hazırlama, fiziksel ortamı düzenleme, araçgereç sağlama, öğretim etkinliklerini uygulama ve sonucu değerlendirme gibi işlemler, öğretmenin görevleri arasında yer almaktadır (Kuzgun, 1991 Akt. Oral, 1997). Öğretmen adaylarının bu maddeye yönelik görüşleri arasında, uygulama yapılan sınıf değişkenine göre anlamlı bir fark vardır (F=2.613; p=.041). Yapılan LSD testinde, bu farkın III. sınıf ( X =3.30) ile II. ( X =2.50) ve V. sınıf ( X =2.23) grubu arasında olduğu anlaşılmıştır (Ek-2, Tablo 3). Buna göre, sınıf öğretmenini materyal geliştirme ve kullanma konusunda en yeterli gören grubun III. sınıf; en yetersiz gören grubun ise, V. sınıfta uygulama yapan öğrenciler olduğu söylenebilir. İlköğretimi, eğitim sistemi içinde öncelikli kılan nedenlerden birisi de, bireyi hayata ve üst öğrenime hazırlama misyonudur. Nitelikli bir birey ve toplum oluşturmada, sınıf öğretmenlerinin temel beceriler olarak kabul edilen iletişim, öz bakım, temel sosyal beceriler ile okuma-yazma ve temel matematik becerilerini kazandırma yeterliliğine sahip bulunmaları yaşamsal öneme sahiptir. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının, sınıf öğretmenleri bu konuda yeterli ( X =3.52) bulmaları, ilköğretimin niteliği açısından umut vericidir. Bu maddeye yönelik öğrenci görüşleri arasında, değişkenlere göre anlamlı fark yoktur (Ek-1 ve Ek-2). Eğitim araştırmaları, sınıf atmosferi ile öğrenme arasında yakın bir ilişkinin bulunduğunu göstermektedir. Buna bağlı olarak, ilköğretimde başarılı bir eğitim için, sınıf öğretmenlerinin öğrenme için uygun bir sınıf atmosferi oluşturma ilke, yöntem ve stratejilerini bilip, kullanmaları gerekir. Tablo 1 incelendiğinde öğretmen adaylarının sınıf öğretmenlerini bu konuda yeterli ( X =3,63) buldukları anlaşılmaktadır. Bu bulgu, sınıf öğretmenlerinin söz konusu ilke ve stratejileri bilip, kullandıkları biçiminde yorumlanabilir. Bu maddeye yönelik öğrenci görüşleri arasında değişkenlere göre anlamlı fark yoktur (Ek-1 ve Ek-2) Sınıf Öğretmenlerinin Rehberlik ve Özel Hizmet Yeterliliklerine İlişkin Bulgular Türkiye de ilköğretimin sekiz yıla çıkarılması ve bu sürecin yöneltme eksenine oturtulmasıyla, bu eğitim kademesinde rehberlik hizmetlerinin gereği daha çok hissedilir ve önemsenir duruma gelmiştir. İlköğretimde rehberlik hizmetlerinin ilgili uzmanlarca yürütülmesi, ülkemiz koşulları bakımından kısa vadede mümkün 6
7 görünmemektedir. Bu bakımdan, ilköğretimde söz konusu görev, büyük ölçüde sınıf öğretmenlerine düşmektedir. Kaldı ki, okulda rehberlik uzamanı olsa bile, sınıf öğretmeni, rehberlik hizmetini yürütecek takımın vazgeçilmez bir üyesi sayılmaktadır. Sınıf öğretmeni, özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencileri eğitmek ve öğrencilerin kişisel sorunlarıyla ilgilenerek, onların çözümünde yardımcı olmak durumundadır (Özgüven, 1990 Akt Yeşilyaprak 1999; Tekışık, 2003; Açıkgöz, 2003). Bu konuda tablo 1 incelendiğinde, öğretmen adaylarının, sınıf öğretmenlerini rehberlik konusunda yeterli ( X =3.49); özel öğretim yapma konusunda ise orta düzeyde yeterli ( X =3.35) buldukları anlaşılmaktadır. Bu bulgular, sınıf öğretmenlerinin rehberlik yapmada yeterli, özel öğretim yapma konusunda ise orta düzeyde yeterli olduğunu göstermektedir. Her iki maddeye yönelik öğrenci görüşleri arasında, değişkenlere göre anlamlı fark yoktur (Ek-1 ve Ek-2) Sınıf Öğretmenlerinin Okul Dışı Yeterlilik ve Görevlerine İlişkin Bulgular Öğretmenin sınıf içindeki başarısı, okuldaki birçok faktöre bağlı olduğu gibi, okul dışındaki faktörlere de bağlıdır. Özellikle bireyleri hayata hazırlama gibi bir misyona sahip ilköğretimde, öğretmenin okulun dışına taşan önemli görev ve sorumlulukları vardır. Nitekim Tekışık (2003), yetişkinler eğitimi, okulu geliştirme ve okul-çevre ilişkilerini geliştirmeyi, öğretmen yeterlilikleri arasında saymaktadır. Başarılı bir öğretmen, sınıf ve okuldaki öğrenme yaşantıları ile okul dışındaki yaşantılar arasında bağlantı kurabilen öğretmendir. Eğitimin etkinliği, okulun içinde bulunduğu çevrenin olanaklarını etkin şekilde kullanmasıyla artar. Buna bağlı olarak, okul-çevre ilişkisi sağlanmadan ve toplum desteği olmadan, eğitim kurumlarının başarısının sınırlı kalacağı söylenebilir. Bu gereklilik, öğretmene okul dışında, öğrenci velileri ve yetişkinler ile ilgili önemli roller yükler (Özden, 1999; Oral, 1997). Aslında, öğretmenin sınıf içi ve sınıf dışı rolleri birbirini tamamlayıcı niteliktedir. Bundan başka, öğretmen, sınıf dışında toplumun bir üyesi olarak da önemli roller üstlenmelidir. Öğrenmeyi kolaylaştırma, öğrenciyi geliştirme ve rehberlik gibi roller, sınıf dışına da taşmakta ve çevresindekileri geliştirmeye dönüşmektedir. Öğretmen, bulunduğu ortamda yol gösterici olmalı ve toplum içinde değişme ve gelişme süreçlerine liderlik etmelidir (Açıkgöz, 2003). Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının, öğretmenin okul dışı rolleri olarak ifade edilebilecek bu konulardaki yeterliliklerine ilişkin görüşleri tablo 1 de görülmektedir. Buna göre, öğretmen adayları, sınıf öğretmenlerinin yetişkinleri eğitme ( X =3.48); ders dışı etkinliklerde bulunma ( X =3.67) ve okul ve çevreyi geliştirme ( X =3.80) konularında yeterli bulmaktadır. Bu bulgu, okul-çevre ilişkisi bakımından memnun edicidir. Öğretmen adayı öğrencilerin Sınıf öğretmenlerinin yetişkinleri eğitme düzeyi yeterlidir. maddesi ile Sınıf öğretmenlerinin okul ve çevreyi geliştirme düzeyi yeterlidir maddesine yönelik görüşleri arasında değişkenlere göre anlamlı bir fark yoktur (Ek-1 ve Ek-2). Ancak, öğrencilerin Sınıf öğretmenlerinin ders dışı etkinliklerde bulunma düzeyi yeterlidir maddesine yönelik görüşleri arasında, uygulama yapılan sınıf değişkenine göre anlamlı bir fark vardır (F=3.488; p=.011). Bu farkın hangi gruplar arasında olduğunu anlamak için yapılan scheffe testinde, ilgili farkın I. sınıf ( X =4.06) ile, V. sınıf ( X =3.06) grubu arasında olduğu anlaşılmıştır (Ek-2, Tablo 3). Buna göre, I. sınıfta uygulama yapan öğrenciler, sınıf öğretmenlerini, 7
8 ders dışı etkinliklerde bulunma konusunda, V. sınıfta uygulama yapan öğrencilere göre, daha fazla yeterli bulmaktadırlar denilebilir. Sonuçlar 1. Öğretmen adayı öğrenciler, sınıf öğretmenlerinin genel kültür düzeyini yeterli, özel alan bilgilerini ise orta düzeyde yeterli bulmaktadır. 2. Öğretmen adayı öğrenciler, sınıf öğretmenlerini kendini geliştirme konusunda yeterli bulmaktadır. 3. Öğretmen adayı öğrenciler, sınıf öğretmenlerinin öğrenciyi tanıma düzeyini yeterli bulmaktadır. 4. Öğretmen adayı öğrenciler, sınıf öğretmenlerinin planlama, uygulama ve öğrenci başarısını ölçmedeğerlendirme düzeylerini yeterli ; ancak, öğretim materyali kullanma ve geliştirme düzeylerini orta düzeyde yeterli bulmaktadır. 5. Öğretmen adayı öğrenciler, sınıf öğretmenleri temel becerileri geliştirme ve öğrenme için olumlu bir sınıf atmosferi oluşturabilme konusunda yeterli bulmaktadır. 6. Öğretmen adayı öğrenciler, sınıf öğretmenlerinin rehberlik düzeyini yeterli, özel öğretim yeterliklerini ise orta düzeyde yeterli bulmaktadır. 7. Öğretmen adayı öğrenciler, sınıf öğretmenlerinin okul dışı etkinliklerden yetişkinleri eğitime, ders dışı etkinliklerde bulunma ve okul-çevreyi geliştirme düzeylerini yeterli bulmaktadır. Öneriler 1. MEB, YÖK ve diğer ilgililerin katılacağı bir komisyon tarafından, ilk ve ortaöğretim kademeleri için sahip olunması gereken öğretmen nitelik ve yeterlilikleri, uluslar arası kriterler de dikkate alınacak şekilde açık ve net bir şekilde tanımlanmalıdır. 2. Öğretmenler için belirlenen bu yeterlilikler, okullardaki görev dağılımı, ücret ve statü belirlenmesinde göz önüne alınmalıdır. 3. Öğretmen yetiştiren yükseköğretim programları, çağdaş dünyadaki örnekler doğrultusunda, öğretmen yeterliliklerinin bütününe sahip, nitelikli öğretmenler yetiştirecek şekilde yapılandırılmalıdır. 4. Görev başındaki öğretmenler, çeşitli alanlardaki yeterlilikler bakımından hizmet-içi eğitime tabi tutulmalıdır. Kaynaklar Açıkgöz, K. Ü. (2003). Etkili Öğrenme ve Öğretme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları Celep, C. (1997) Öğretmen Yeterlik Duygusu Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 50,
9 Ergün, M., Çevik, İ., Ergezer, B., Özdaş A. (1999). Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Ankara: Ocak Yayınları Gözütok, D. F. (2000). Öğretmenliğimi Geliştiriyorum. Ankara: Siyasal Kitabevi MEB (2002) Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü. Öğretmen Yeterlikleri. Ankara: Milli Eğitim Basımevi Oral, B. (1997). Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulamasına İlişkin Görüşleri Çağdaş Eğitim Dergisi, 232, Özden Y. (1999). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık Savcı H. (1993). Öğretmen Nasıl Yetiştirilmeli?. Milli Eğitim Dergisi, 123, 13. Seferoğlu S. S. (2001). Sınıf Öğretmenlerinin Kendi Mesleki Gelişimiyle İlgili Görüşleri, Beklentileri ve Önerileri. Milli Eğitim Dergisi, Ocak-Mart, Şişman, M. (1999). Öğretmenliğe Giriş. Ankara: Pegem A Yayıncılık Taşdemir M.(1996) Sınıf Öğretmeni Adaylarının Formasyon Yeterlikleri Milli Eğitim Dergisi, 132, Tekışık, H. H (2003). Öğretmen Adaylarına Son Ders ve Genç Öğretmenlere Mesaj Çağdaş Eğitim Dergisi, 298, Yeşilyaprak, B. (1999). Sınıf Öğretmenlerinin Rehberlik Açısından Rol ve İşlevleri. Milli Eğitim Dergisi, 144,
10 EKLER EK-1 Tablo 2 Öğrenci görüşlerinin cinsiyete göre dağılımı Levene Testi No Cinsiyet X S T p F P Erkek (N=52) 3,58 0,78 1 Bayan (N=39) 3,44 0,88 Erkek (N=52) 3,31 0,90 2 Bayan (N=39) 3,26 1,19 Erkek (N=52) 4,02 0,78 3 Bayan (N=39) 3,69 1,19 Erkek (N=52) 3,67 0,78 4 Bayan (N=39) 3,51 1,10 Erkek (N=52) 2,75 1,10 5 Bayan (N=39) 2,87 1,38 Erkek (N=52) 3,42 1,05 6 Bayan (N=39) 3,38 1,18 Erkek (N=52) 3,71 0,87 7 Bayan (N=39) 3,51 1,05 Erkek (N=52) 3,33 0,96 8 Erkek (N=52) 3,59 1,02 Bayan (N=39) 3,42 1,00 9 Erkek (N=52) 3,59 1,10 Bayan (N=39) 3,54 0,98 10 Erkek (N=52) 3,49 1,10 Erkek (N=52) 3,31 1,09 11 Bayan (N=39) 3,41 1,07 Erkek (N=52) 3,50 1,02 12 Bayan (N=39) 3,46 1,12 Erkek (N=52) 3,63 0,97 13 Bayan (N=39) 3,72 0,99 Erkek (N=52) 3,85 0,85 14 Bayan (N=39) 3,64 0,90 Erkek (N=52) 3,77 0,90 15 Bayan (N=39) 3,85 0,96 P<.05 0,809 0,421 1,076 0,302 0,235 0,815 3,547 0,063 1,577 0,118 10,238* 0,002 0,812 0,419 4,079* 0,046-0,468 0,641 5,050* 0,027 0,163 0,871 0,487 0,487 0,987 0,326 4,232* 0,043-1,256 0,212 0,309 0,580-0,757 0,451 0,165 0,686 0,235 0,815 0,904 0,344-0,447 0,656 0,000 0,996 0,171 0,865 0,347 0,558-0,400 0,690 0,048 0,826 1,110 0,270 0,829 0,365-0,392 0,696 0,314 0,577 Tablo 2 (devam) Öğrenci görüşlerinin cinsiyetlerine göre dağılımında, parametrik olmayan maddelere ilişkin sonuçlar No Mann Whitney U Test Fark olan MWU Değeri P Gruplar 3 911,000 0,373-10
11 4 976,500 0, ,500 0, ,500 0,322 - EK-2 Tablo 3 Öğrenci görüşlerinin uygulama yapılan sınıflara göre dağılımı M. No 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf 5. Sınıf Varyans Homojenlik Testi (N=18) (a) (N=16) (b) (N=30) (c) (N=10) (d) (N=17) (e) X S X S X S X S X S F p Levene p Fark olan gruplar 1 3,61 0,78 3,31 0,70 3,87 0,78 3,50 0,85 3,00 0,79 3,762* 0,007 0,124 0,973 c-e Scheffe 2 3,44 0,78 2,94 1,18 3,53 0,94 3,70 1,16 2,76 0,97 2,704* 0,036 0,675 0,611 a-e, c-e, d-e LSD 3 4,17 0,79 4,06 1,06 3,97 0,89 4,00 0,67 3,18 1,18 3,019* 0,022 1,985 0,104 a-e, b-e, c-e, LSD 4 3,94 0,80 3,50 0,96 3,70 0,84 3,40 1,17 3,29 0,98 1,347 0,259 1,156 0, ,72 1,13 2,50 1,32 3,30 1,18 2,90 1,37 2,23 0,97 2,613* 0,041 0,878 0,481 b-c, c-e LSD 6 3,72 1,13 3,19 0,98 3,67 1,03 3,70 1,06 2,65 1,06 3,464* 0,011 0,211 0,932 c-e Scheffe 7 3,94 1,06 3,62 0,88 3,73 0,98 3,70 0,67 3,06 0,83 2,248 0,070 0,496 0, ,50 1,10 3,50 0,97 3,60 1,04 3,60 0,97 2,94 0,75 1,392 0,244 1,340 0, ,56 1,29 3,56 0,89 3,77 0,86 3,50 0,85 2,88 1,11 2,134 0,084 1,790 0, ,83 1,04 3,44 0,96 3,67 1,06 3,50 0,97 3,00 0,93 1,748 0,147 0,853 0, ,22 1,48 3,19 0,75 3,60 0,93 3,50 0,85 3,12 1,22 0,795 0,532 3,820* 0, ,78 0,94 3,44 1,15 3,60 1,00 3,70 0,95 2,88 1,11 2,010 0,100 0,438 0, ,06 0,87 3,44 1,03 3,93 0,87 3,60 0,97 3,06 0,97 3,488* 0,011 0,309 0,871 a-e Scheffe 14 4,11 0,76 3,44 0,73 4,10 0,76 3,50 0,97 3,23 0,90 4,881* 0,001 1,014 0,405 a-e, c-e Scheffe 15 4,06 0,94 3,87 0,96 3,90 0,96 3,70 0,82 3,35 0,79 1,525 0,202 0,147 0,964 - P<.05 Tablo 3 (Devam) Öğrenci görüşlerinin uygulama yapılan sınıflara göre dağılımında parametrik olmayan maddelere ilişkin sonuçlar M. No Kruskal Wallis H Test Mann Whitney U Test Fark olan Gruplar KWH Değeri p MWU Değeri P 11 3,205 0,
12 12
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıTEKNİK EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 14, Sayı: 2, Sayfa: 147-166, ELAZIĞ-2004 TEKNİK EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNİN ÖĞRENCİ
DetaylıMESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİMDE YAPILAN ÖĞRETİM PLANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ 1
Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 16, Sayı: 2 Sayfa: 97-119, ELAZIĞ-2006 MESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİMDE YAPILAN ÖĞRETİM PLANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıTeknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin
DetaylıÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI
Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ ÖZ- YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
Mart 2007 Cilt:15 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 73-84 İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ ÖZ- YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Mustafa KAHYAOĞLU, Selami YANGIN Dicle Üniversitesi, Siirt Eğitim Fakültesi,
DetaylıISSN : 1308-7274 seravbicer@hotmail.com 2010 www.newwsa.com Elazig-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2010, Volume: 5, Number: 2, Article Number: 1C0143 Mehmet Nuri Gömleksiz Ayşe Ülkü Kan EDUCATION SCIENCES Serav Biçer Received: August 2009 Fırat
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ 1 (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ)
İLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ 1 (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ) H. Hüseyin TAŞAR 2 ÖZET Araştırmanın amacı: İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıT.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI) Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı OECD üye olan
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıEĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ
EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç
Detaylı558 International Conference on New Trends in Education and Their Implications
558 Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Son Sınıf Öğrencilerinin Yeni İlköğretim Programında Yer Alan Öğrenme-Öğretme Süreçleri İle Değerlendirme Süreçlerine İlişkin Görüşleri Özet Ezlam SUSAM, İnönü Üniversitesi,
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM-I. Doç. Dr. Günseli GİRGİN
İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I Doç. Dr. Günseli GİRGİN ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMLERİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK... 1 Giriş... 2 Çağdaş Eğitimde Öğrenci Kişilik Hizmetlerinin Yeri... 2 Psikolojik Danışma
DetaylıTÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 2010, Sayı: 32, Sayfa: 169-180 TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI ÖZET Havva YAMAN * Bu araştırma, Türkçe öğretmeni
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı
BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖSS, AKADEMİK VE KPSS BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Mayıs 2009 Cilt:17 o:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 479-486 SIIF ÖĞRETMEİ ADAYLARII ÖSS, AKADEMİK VE KPSS BAŞARILARII ÇEŞİTLİ DEĞİŞKELER AÇISIDA İCELEMESİ M. Hanifi ERCOŞKU, Ahmet ALÇACI Atatürk Üniversitesi
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ANNE BABA EĞİTİMİ Ders No : 0100101 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıMÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Dr. Can ELDEMİR Erciyes Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI Çavuş ŞAHİN Serdar ARCAGÖK Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi ÖZET Bu çalışmanın amacı sınıf
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıT.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI
T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI Öğretmenlik Uygulaması II UYGULAMA KILAVUZU ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNE İLİŞKİN GENEL AÇIKLAMALAR Öğretmenlik
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıÖĞRETMEN NİTELİKLERİ VE YETERLİKLERİ
ÖĞRETMEN NİTELİKLERİ VE YETERLİKLERİ Grup Çalışması Öğrenciler ne bekler? Bir öğretmeni neler «iyi» yapar? Niçin Hazırlanır? Öğretmen Yeterlikleri; Millî Eğitim hedeflerinin desteklenmesine katkı sağlamak,
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Dr. Öğr. Üyesi Yusuf BADAVAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Yönetimi Anabilim Dalı Beytepe / Ankara
ÖZGEÇMİŞ Dr. Öğr. Üyesi Yusuf BADAVAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Yönetimi Anabilim Dalı Beytepe / Ankara Tel (İş) : 0 312 780 59 03 0 312 297 85 50-51 Faks :
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Arş.Gör. İlkay Aşkın Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim A.B.D. iaskin@hacettepe.edu.tr
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ KPSS DEKİ BAŞARI DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (KASTAMONU İLİ ÖRNEĞİ)
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 311-326 İLKÖĞRETİM OKULLARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ KPSS DEKİ BAŞARI DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (KASTAMONU İLİ ÖRNEĞİ) Özet Muammer ERGÜN
DetaylıN.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıEĞİTİM SÜRECİNDE ÖĞRETMENLERDE STRESE YOL AÇAN NEDENLERE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
Ekim 2008 Cilt:16 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 359-366 EĞİTİM SÜRECİNDE ÖĞRETMENLERDE STRESE YOL AÇAN NEDENLERE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Özet Burhan AKPINAR Eğitim Bilimleri Bölümü, Fırat Üniversitesi,
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi.
T.C. ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ TEFTİŞİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ
DetaylıPre-School Teachers' Views About the Evaluation Criteria in the "Teacher Supervision Form" Necdet Konan İnonu University,
Pre-School Teachers' Views About the Evaluation Criteria in the "Teacher Supervision Form" Necdet Konan İnonu University, necdet.konan@inonu.edu.tr Vuslat Oguz Mersin University, vuslat.oguz@mersin.edu.tr
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:
YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ MEZUNLARININ İSTİHDAMI Akademik Personelin Beklentileri
EĞİTİM BİLİMLERİ MEZUNLARININ İSTİHDAMI Akademik Personelin Beklentileri Yrd. Doç. Ayhan AYDIN Osmangazi Üniversitesi Bu araştırmada, eğitim bilimleri programlarından mezun elemanların istihdam edilebilecekleri
DetaylıMuamber YILMAZ * Nurtaç BENLİ **
281 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ OKUMA ALIŞKANLIĞINA YÖNELİK TUTUMLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ ANALYZING PRE-SERVICE CLASSROOM TEACHER CANDIDATES ATTITUDES TOWARDS READING HABIT ACCORDING
DetaylıĠLKÖĞRETĠM OKULLARINDAKĠ FEN LABORATUARLARININ ĠġLEVSELLĠĞĠ ÜZERĠNE BĠR ÇALIġMA
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2009, Volume: 4, Number: 2, Article Number: 1C0045 EDUCATION SCIENCES Received: November 2008 Accepted: June 2009 Series : 1C ISSN : 1308-7274 2009
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI Giriş... 1 Türk Eğitim Sisteminin Amaçları... 2 1. Genellik ve eşitlik... 3 2. Bireyin ve toplumun ihtiyaçları... 3 3. Yöneltme... 3 4. Eğitim hakkı...
DetaylıEğitimde Program Geliştirme Süreci
Eğitimde Program Geliştirme Süreci ve Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Konu Başlıkları Eğitimde program geliştirme süreci Program geliştirme nedir? Eğitim programı nedir? Eğitim programının ögeleri arasındaki
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ YETENEK ve İLGİLERİ
Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Elektronik Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:I1, Sayı:1 http://efdergi.yyu.edu.tr ÖĞRETMEN ADAYLARININ YETENEK ve İLGİLERİ Yrd.Doç.Dr.Cahit PESEN Öğr.Gör.Akın ODABAŞ Arş.Gör.Dr.Recep
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL EĞİTİM KONUSUNDAKİ YETERLİKLERİ *
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL EĞİTİM KONUSUNDAKİ YETERLİKLERİ * THE COMPETENCIES OF CLASSROOM TEACHER CANDIDATES ON SPECIAL EDUCATION Yrd. Doç. Dr. Eyüp İZCİ Gaziantep Üniversitesi Adıyaman Eğitim Fakültesi,
DetaylıSINIF ÖGRETMENİ ADAYLARININ ÇOCUKLARA YABANCI DİL ÖGRETİMİ KONUSUNDAKİ YETERLİLİK ALGILARININ VE İSTEKLİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Süleyman Nihat ŞAD, "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi Konusundaki Yeterlilik Algılannın ve İsteklilik Düzeylerinin İncelenmesi", 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI Nevzat YİĞİT Ali Rıza AKDENİZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi Anabilim Dalı,
DetaylıKUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ
MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT
Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ
DetaylıTürk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 157-170 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Fatih VEYİS
Detaylı18. Milli Eğitim Şurası Kararları. Komisyon: İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİMİN GÜÇLENDİRİLMESİ, ORTAÖĞRETİME ERİŞİMİN SAĞLANMASI
18. Milli Eğitim Şurası Kararları Komisyon: İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİMİN GÜÇLENDİRİLMESİ, ORTAÖĞRETİME ERİŞİMİN SAĞLANMASI Madde 2 (1+4+4+4) Zorunlu eğitim öğrencilerin yaş grupları ve bireysel farklılıkları
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BAYBURT ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BAYBURT ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ) Öğr. Gör. Yusuf Ergen Bayburt Üniversitesi Bayburt Eğitim
DetaylıOKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ
69 OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ AN INVESTIGATON OF PRACTICE TEACHERS AND TEACHER CANTIDATES
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA Ders No : 0310360047 : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıÖğretim Elemanlarının Sınıf İçi Eğitim-Öğretim Etkinlikleri Açısından Değerlendirilmesi
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 26, Sayı 3(2006) 263-278 Öğretim Elemanlarının Sınıf İçi Eğitim-Öğretim Etkinlikleri Açısından Değerlendirilmesi Assessment of instructors with regard to instructional
DetaylıORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "GENEL KÜLTÜR" BAKIMINDAN FEN EDEBİYAT FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "GENEL KÜLTÜR" BAKIMINDAN FEN EDEBİYAT FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU Eğitim, toplumsal yapının en temel sistemlerinden biridir ve diğer toplumsal
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü
Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Mukadder Boydak ÖZAN 1, Mehmet TURAN 2 1 Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ELAZIĞ 2
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERİNİN MEB HİZMET İÇİ EĞİTİM UYGULAMALARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MEB HİZMET İÇİ EĞİTİM UYGULAMALARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Ezlam Pepeler İnönü Üniversitesi, Malatya ezlam.susam@inonu.edu.tr Ahmet Keskin MEB, Adıyaman
DetaylıÖzel Eğitim Öğretmenlerinin Yetiştirilmesinin Önemi. Osman YILDIRIM, Nezir ÜNSAL, Bahtiyar TOLUNAY
Özel Eğitim Öğretmenlerinin Yetiştirilmesinin Önemi Osman YILDIRIM, Nezir ÜNSAL, Bahtiyar TOLUNAY Giriş Eğitim sisteminin kalitesi, o sistem içindeki öğretmenlerin kalitesiyle doğru orantılıdır. İyi bir
DetaylıEĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR
EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİM NEDİR? Eğitim: Bireyde kendi yaşantıları yoluyla, kasıtlı olarak istendik yönde davranış değiştirme ya da oluşturma sürecidir. Birey davranış Eğitim süreç kültürleme
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN DEĞERLENDİRME ÖĞESİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 1
Eğitimde Kuram ve Uygulama 2008, 4 (1):133-147 Makaleler/Articles ISSN: 1304-9496 YENİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN DEĞERLENDİRME ÖĞESİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 1 TEACHERS PERCEPTIONS
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, -8 Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Evaluation of Candidate Teachers Opinions on Teaching Profession Ramazan ÖZBEK Mustafa KAHYAOĞLU Nurettin ÖZGEN ÖZET Bu
DetaylıOKUL ÖNCESİ EGİTİMİNÖGRENCİLERİN GELİşİM ÖZELLİKLERİÜZERİNDEKİETKİsİNİN İNCELENMESİ. Özel
Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi Yd: 2005 Sayı: 11 OKUL ÖNCESİ EGİTİMİNÖGRENCİLERİN GELİşİM ÖZELLİKLERİÜZERİNDEKİETKİsİNİN İNCELENMESİ Özel Mehmet KÖK -.. M. Nur TUGLUK.u Erdal BAY Bu c,:altşmanm
DetaylıEğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma
Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma sürecidir. Eğitim yaşantısının nihayetindeki önemli amaçlarından
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıBÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI
BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI Temel Tanım ve Kavramlar... 28 Öğrenme ile İlgili İlkeler... 31 Öğrenme Yaşantılarının Temelleri... 31 Öğrenim Yaşantılarını Planlama ve Yönetme ile İlgili İlkeler...
DetaylıOkul ve Çevresi. Öğretmen- Veli Çevre İlişkileri
Öğretmen- Veli Çevre İlişkileri Okul ve Çevresi 2 Her kurum; Bir çevre içinde yaşar. Bu kurumlar çevresi ile etkileşir. Kurumlar çevreleriyle girdi-çıktı ilişkisi kurar Okul çevresini, çevrede okulu etkiler
Detaylı