Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi

Ebat: px

Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi"

Süleyman Çubukçu
8 yıl önce
İzleme sayısı:

1 Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi

2 Farklılaştırılmış Öğretim Adil bir seçim için herkes aynı sınava girmeli. Bunun için lütfen hepiniz ağaca tırmanın.

3 Farklılaştırılmış Öğretim? Öğrenenlerin hazır bulunuşluk düzeylerine, ilgilerine ve öğrenme biçimlerine göre farklı öğretim seçenekleri sunan bir öğretim felsefesi olarak kabul edilmektedir. Eğitimde yenilikçi bir yol.

ve öğrenme biçimlerine göre farklı öğretim seçenekleri

4 Farklılaştırma! Neden? Açık ve uzaktan öğrenenlerin; Değişen ihtiyaçları ve ilgileri, Sayısının artması, Yaş farkları, Sosyal, kültürel ve akademik geçmişleri, Engelli olma durumları Farklı geçmişlerden ve kültürlerden gelmesi.

5 Farklılaştırma v Kişiselleştirme Öğreten / Öğrenen odaklı Grup / Kişi Öğretim tasarımı grup ihtiyacı / aktif katılım

6 Farklılaştırılmış Öğretim Temel Amaç İÇERİK SÜREÇ ÜRÜN ÖĞRENME ORTAMI

7 Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim: e-farklılaştırma Farklılaştırılmış öğretim, yüz yüze ve uzaktan öğretim ortamları için aynı anlama gelmektedir: Öğreneler farklı yollarla öğrenirler. Fakat, AvUÖ de farklı araçlar ve yaklaşımlar işe koşulur.

öğretim ortamları için aynı anlama gelmektedir: Öğreneler farklı

8 e-farklılaştırma Türleri İçeriğin Farklılaştırılması Öğrenenler farklı seviyelerden başlar ve farklı hızlarda ilerler. Sürecin Farklılaştırılması Öğrenenlerin öğrenme biçimlerine, zeka türlerine veya kültürel göstergelerine göre farklılaştırılır. Ürünün Farklılaştırılması Öğrenenlerin farklı ödevleri ve çıktıları vardır. Öğrenme Ortamının Farklılaştırılması Öğrenenler küçük veya büyük gruplara ayrılabilir ve öğrenme teknoloji ve ortamı farklılaştırılır (senkron/asenkron)

farklılaştırılır. Ürünün Farklılaştırılması Öğrenenlerin farklı ödevleri ve çıktıları vardır.

9 e-farklılaştırma Yaklaşımları Dağınık (İçerik aynı, ortamlar farklı, çoklu ortamda içerik sunumu) Öz Yönlendirmeli (Kişisel seçimlere göre ilerleme, ortam ötesi bağlar) Rastgele (Her defasında farklı görsel ve içerik) Boolen (Doğru-yanlış Mantığı, kurallara göre ilerleme) Model Tabanlı (veri madenciliği, yapay sinir ağları, öğrenme analitiği ve uzman fikirleriyle oluşturulur)

defasında farklı görsel ve içerik) Boolen (Doğru-yanlış Mantığı, kurallara göre ilerleme)

10 Sonuç AvUÖ de Farklılaştırılmış öğretim tasarımı hızla gelişen bir alandır. AvUÖ de farklılaştırma (bazı türleri) daha kolaydır. Farklılaştırılmış öğretimle ilgili çok az çalışma bulunmaktadır. Bundan dolayı farklılaştırılmış öğretimin öğrenme ve öğrenenler açısından sonuçları tam olarak cevap bulamamıştır.

Farklılaştırılmış öğretimle ilgili çok az çalışma bulunmaktadır.

11 Kaynaklar [1] Dixon, F.A., Yssel, N., McConnell, J.M.,ve Hardin, T. Differentiated Instruction, Professional Development, and Teacher Efficacy Journal for the Education of the Gifted, Vol. 37(2), (2014). [2] Fuller, R.G., Kuhne, G. W. and Barbara A., Frey Distinctive distance education design : models for differentiated instruction Information Science Reference (IGI Global), Hershey PA, (2011). [3] Hall, T., Strangman, S., ve Meyer, A. Differentiated Instruction and Implications for UDL Implementation. National Center on Accessing the General Curriculum (NCAC). (2014). [4] Johnsen, S. Adapting instruction with heterogenous groups. Gifted Child Today, 26(3),(2003). [5] McAdamis, S. Teachers tailor their instruction to meet a variety of student needs. Journal of Staff Development, 22(2), (2001). [6] Oaksford, L. and Jones, L., Differentiated instruction abstract.tallahassee, FL: Leon County Schools. (2001). [7] Scalise, K. Differentiated e-learning: Five Approaches through Instructional Technology. EDUCAUSE Information Resources Library, (2007). [8] Scalise, K. And Gifford, B. R. Computer-Based Assessment in E-Learning: A Framework for Constructing "Intermediate Constraint" Questions and Tasks for Technology Platforms. Journal of Teaching, Learning and Assessment. (2006) [9] Scalise, K. And Wılson, M. Analysis and Comparison of Automated Scoring Approaches: Addressing Evidence-Based Assessment Principles. IN WILLIAMSON, D. M., BEJAR, I. J. & MISLEVY, R. J. (Eds.) Automated Scoring of Complex Tasks in Computer Based Testing. Mahwah, NJ. (2006) [10] Subban, P. Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 7(7), (2006) [11] Tomlinson, C. A. Deciding to differentiate instruction in the middle school: One school's Journey. Gifted Child Quarterly, 39(2), , (1995) [12] Tomlinson, C. A. Differentiated instruction: Can it work? Education Digest, 66, 25 31(2000a). [13] Tomlinson, C. A. Reconcilable differences? Standards-based teaching and differentiation. Educational Leadership, 58, 6 11(2000b). [14] Tomorrow s Genius. Differentiated Instruction in the Online Classroom GreenPoint Global, (2013).

, Frey Distinctive distance education design : models for differentiated instruction Information Science Reference (IGI Global), Hershey PA, (2011). [3] Hall, T., Strangman, S., ve Meyer, A.

12 Teşekkürler Hasan UÇAR Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE

Benzer belgeler

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr