Mesleki Ortaöğretim Bilişim Teknolojileri Alanı Öğrencilerinin Web 2.0 Teknolojilerini Kullanma ve Eğitsel Olarak Faydalanma Durumları

Transkript

1 Mesleki Ortaöğretim Bilişim Teknolojileri Alanı Öğrencilerinin Web 2.0 Teknolojilerini Kullanma ve Eğitsel Olarak Faydalanma Durumları Yrd. Doç. Dr. Agâh Tuğrul KORUCU 1, Ahmet YÜCEL 1 1 Necmettin Erbakan Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Konya agah.korucu@gmail.com. ahmeetyuceel@gmail.com Özet: 21. Yüzyılda teknolojinin gelişmesi her alanda olduğu gibi, eğitim-öğretim alanında da öğrenme teknolojileri açısından birçok avantaj sağlamıştır. Avantaj sağlayan bu teknolojilerden en önemlisi web 2.0 teknolojileridir. Web 2.0 teknolojilerinin ortam-kullanıcı arası etkileşimi ve kullanıcılar arası etkileşimi, işbirlikçi çalışmaları ve bilgiye erişimi, web ortamında çok daha erişilebilir ve kullanılabilir bir hale getirmesi ile öğretim teknolojilerine önemli katkılar sağlamıştır. Bu çalışmanın amacı mesleki ortaöğretim bilişim teknolojileri alanında eğitim gören öğrencilerin web 2.0 teknolojilerini kullanma ve eğitsel olarak web 2.0 teknolojilerinden faydalanma durumlarını ortaya koymaktır. Araştırma modeli olarak betimsel tarama modeli benimsenen bu araştırmanın çalışma grubunu eğitim öğretim yılında bir devlet okulunun bilişim teknolojileri alanında öğrenim gören 80 kişilik öğrenci grubu oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden 51 i erkek, 29 u kadındır. Verilerin toplanmasında Korucu (2014) tarafından geliştirilen açık uçlu sorular, çoktan seçmeli testler ve anket kullanılmıştır. Araştırma sonunda etkili öğretim faaliyetleri kullanılabilecek başlıca web 2.0 teknolojilerini ve bu teknolojilerin mesleki orta öğretim bilişim teknolojileri alanı öğrencilerinin web 2.0 teknolojilerini kullanma ve eğitsel olarak faydalanma durumları ile öğrenme faaliyetleri ve alışkanlıkları üzerindeki etkileri ortaya konulmuştur. Anahtar Sözcükler: Bilişim Teknolojileri, Web 2.0 Teknolojileri, Öğretim Teknolojileri, Mesleki Orta Öğretim. Abstract: In 21 st century, developing technology provides many advantages for learning technologies as in other education fields. The most important of these technologies that provide advantages is web 2.0 technologies. Web 2.0 technologies provide important contribution by its environment user interaction, interaction between users, collaborative works and reaching knowledge by making more reachable and more useful in web environment. The aim of this work is to make students, who are getting education in professional secondary education information technologies, use and benefit from web 2.0 technologies in education. The group of this research model, descriptive scanning model, is formed from eighty students who are getting education in information technology field in a state school, in education year. Fifty-one of them are man and twenty-nine are women. To gather data, open-ended questions, multiple tests and surveys(developed by Korucu(2014)) are used. At the end of the research, it is put forward the effect of web 2.0 technologies on students (getting education in professional education information technologies) benefits and learning activities for web 2.0 technologies and effective education activities. Keywords: Information Technologies, Web 2.0 Technologies, Instructional Technology, Professional Secondary Education

2 1.GİRİŞ İnternetin toplum hayatına girmesinden sonra, içeriğe tek yönlü erişimi sağlayan bir sistem olarak tanımlanan web ortamı, ilk zamanlar yalnızca metin tabanlı ve görsel öğelerden meydana gelmiş, kullanıcı ile etkileşimden uzak kalmıştır. Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmelere bağlı olarak, bilginin doğrudan sunulmasının yanında, bilgiyi anlamlandırma ve paylaştırma bir ihtiyaç olarak doğmuştur. Bu durum klasik web yapısının değişmesine neden olmuş, bu değişimler sonucunda web 2.0 olarak adlandırılan yeni teknoloji ve standartlar bütününe geçilmiştir [2]. Web 2.0 kavramı ilk kez O Reilly Media tarafından 2004 yılında kullanılmıştır. Yeni teknoloji veya yeni bir çağ olarak ifade edilen web 2.0; sosyal ağlar, web tabanlı özgür ansiklopediler ve öğrenme toplulukları ile paylaşıma olanak sağlayan internet tabanlı ikinci kuşak web teknolojisi olarak tanımlanmaktadır [12]. Web 2.0, web teknolojisini daha işlevsel ve kolay kullanılabilir bir yapıya getirmiştir. Aynı zamanda kullanıcıların içeriği kendilerinin oluşturmasını, manipüle etmesini, özgür ve kolay bir şekilde paylaşmasını sağlayan teknolojik bir yeniliktir. Kullanıcılar basit web ara yüzleri ile oluşturdukları link, resim, video ve doküman gibi içerikleri kolayca paylaşabilmektedirler. Kullanıcıyı merkeze alan bu teknolojilerin sosyal paylaşım yönü öğrenme ve öğretme açısından büyük bir önem taşımaktadır [1]. Son yıllarda web de sunulan hizmetlere ve uygulamalara bakıldığında birlikte çalışma, birlikte üretme ve anlamlı sosyal topluluklar oluşturma eğilimlerinin önem kazandığı görülmektedir [13]. Bu bağlamda web 2.0 teknolojileri etkileşim ortamını, işbirlikli çalışmaları ve içeriğe erişimi web ortamında oldukça kolay bir hale getirmektedir. Bu teknolojilerin kullanım alanı her geçen gün hızla genişlemektedir. Web 2.0 ın sağladığı bu teknolojilerin eğitim alanında da kullanılması kaçınılmaz hale gelmiştir [2]. Web 2.0 işbirlikli öğrenme ve çalışmayı destekleyen ortamlar olarak da ifade edilmektedir. Bu ortamlar, öğrencilerin bulundukları fiziksel konumları ne olursa olsun çalışmalarını bilgisayar ve internet üzerinden gerçekleştirmelerine olanak sağlamaktadır [9]. Web 2.0 teknolojileri yapılandırmacı öğretim kuramlarını, özellikle de sosyal yapılandırmacılık kuramını desteklemektedir. Öğrencilerin sınıf ortamında aktif olmalarına ve içeriğe katkıda bulunmalarına benzer olarak web 2.0 araçları da kullanıcılarına içeriği oluşturma, değiştirme, denetleme ve sosyal bir ortam oluşturma olanağı sunmaktadır. Bu anlamda web 2.0 araçları yeni bir teknoloji olarak, eğitim sistemindeki değişiklikleri de desteklemektedir [11]. 2. Web 2.0 Araçları Eğitim faaliyetlerinde kendilerine kullanım alanı bulan başlıca Dinamik web teknolojileri aşağıdaki başlıklar gibi sıralanabilir [19, 20]. sosyal ağ siteleri, açık video paylaşım siteleri, anlık mesajlaşma programları, sanal müzeler ve google earth, podcast, wikiler, bloglar (günlükler), RSS dir. 2.1 Blog (Weblog) Blog, web-log kelimesinin kısaltması olup, web de oluşturulan günlük olarak tanımlanmaktadır. Bloglar kişisel günlüklere benzeyen, sürekli güncellenebilen, resim, yazı, bağlantı, ses kaydı ve videolar yüklenebilen web siteleridir [7]. Yapılan araştırmalar,

3 öğrenme-öğretme sürecinde sosyal etkileşimin önemli olduğunu ortaya koymuştur. Bloglar öğrencilerin bilgileri yayınlamalarına, paylaşmalarına ve tartışmalarına zemin hazırlamaktadır [14]. 2.2 Vikiler Web 2.0 uygulamalarından birisi olan vikiler, kullanıcıların içeriği hızlı ve kolay bir şekilde düzenlemesine olanak sağlayan etkileşimli ve işbirlikli yazma araçlarıdır. Bu nedenle işbirlikli içerik oluşturma ortamlarında sıklıkla kullanılırlar. Vikiler kullanılarak bir grup tarafından oluşturulan içerik aktif bir şekilde yönetilebilmektedir [10]. Vikiler, kullanıcılara bir kelimeyi tanımlama, bu kelimelere yenilerini ekleme, yanlış veya eksik olanları değiştirme ve silme olanakları sağlayan fonksiyonel bir yapıya sahiptirler. Bir viki kullanıcısı eklenen içerikler hakkında tartışma konusu açabilir ve bu içerikleri yeniden düzenleyebilir. Bu sayede öğrenme bireysellikten çıkarak işbirliği ile oluşturulan bir yaklaşımın parçası haline gelir [8]. 2.3 Podcast Podcast mobil ve kişisel cihazlar yardımıyla mp3 formatında ses ve video dosyalarının RSS ile takibini sağlayan ipod ve broadcasting kelimelerinden türetilen bir teknolojidir. Başka bir ifadeyle podcast; rss, uzaktan eğitim ve görsel materyalleri beraber kullanan bir teknolojidir. Öğretmenler ve öğrencilerin bu teknoloji ile oluşturulmuş web sayfalarına görüntü veya ses podcastlerini yüklemeleri durumunda her zaman ve her yerden eğitime ulaşabilmeleri mümkün olabilmektedir [15]. 2.4 Video Paylaşım Siteleri Video paylaşım siteleri insanların birbirleriyle herhangi bir konuda herhangi bir video formatındaki içeriği paylaşıp yayınlamalarını sağlayan sitelerdir. Video paylaşım siteleri çok farklı amaçlarla kullanılabilmektedir. En sık kullanılanları Youtube ve Google Video dur. Eğitsel faaliyetlerde öğrenciler ve öğretmenler, video paylaşım sitelerinden, aktif olarak faydalanmaktadırlar. Bu araçlar kullanılarak bir dersin tamamı paylaşılabilmektedir [6]. 2.5 Anlık Mesajlaşma Anlık mesajlaşma, insanların birbirileriyle aynı anda iletişim ve işbirliği sağladığı araçlar olarak ifade edilmektedir. Bu iletişim ve işbirliği yazılı olabildiği gibi sesli veya video mesajı yoluyla da olabilmektedir. Google Talk, ICQ, Skype, AOL ve Yahoo Messenger bunlara örnek olarak verilebilir. Kullanıcılar anlık mesajlaşma araçlarına ek donanımlarla video ve web konferansı yapabilmektedirler. Böylece dosya paylaşımı ve ek materyal gönderimi ile işbirlikli bir şekilde çalışmaktadırlar. [6]. 2.6 Sosyal Ağlar Sosyal ağlar, günümüz topluluklarında, insanların iletişim kurma ve bilgi paylaşma yöntemlerini değiştirmiştir. Yapılan araştırmalar sosyal ağları, farklı yaş grubundan insanların farklı amaçlar doğrultusunda kullandıklarını ve sosyal ağlara katılımın gün geçtikçe artığını göstermektedir. Sosyal ağ ortamları, insanların kendilerini ifade edebilme, ilgi duyulan topluluklar oluşturabilme, paylaşım ve işbirliği yapabilmelerine imkân sağlamaktadır. Araştırmacılar, sosyal ağların iletişim becerilerini geliştirdiğini, sosyal katılımı genişlettiğini, güçlü bir akran desteği ve işbirliğine dayalı öğrenmeyi sağladığını vurgulamışlardır. Ayrıca sosyal ağlar, harmanlanmış öğretim deneyimine katkı sağlamakta, öğrencilerin öğrenme sürecini, öğretmenlerin ise öğretim ve değerlendirme süreçlerini desteklemektedir [17]. 2.7 Rss

4 RSS, web sitelerin içerik güncellemelerini basit bir şekilde takip edebilmek amacıyla geliştirilmiş bir teknolojidir. [2]. RSS teknolojisi ile öğrenci ürünleri,araştırma sonuçları,öğrenme materyalleri öğretmenlerin ders planları ve düşünceleri tek bir sayfada toplanabilir.bu durum tüm ürünlerin birlikteliğini sağladığı gibi kullanıcılara tek bir sayfadan tüm değişimleri görme imkanı sunar [6]. Bilgi teknolojilerinde meydana gelen hızlı değişimler sonucunda modern eğitimde kullanılacak teknolojik araçların başında Web 2.0 uygulamalarının olabileceği üzerinde yapılan birçok araştırma söz konusudur [3]. Baran ve Ata (2013), 2776 üniversite öğrencisi üzerinde yaptıkları araştırmalarında anında mesajlaşma servislerinin ve sosyal paylaşım sitelerinin blog, viki, podcast ve video paylaşım sitelerine göre daha fazla kullanıldığı ve öğrencilerin beceri düzeylerinin de bu teknolojilerde daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca cinsiyet, yabancı dil, bilgisayar sahipliği ve internet kullanım süreleri bakımından yapılan incelemelerde farklılıklar olduğu bulgularına ulaşmışlardır [5]. Atal ve Usluel (2011), ilköğretim öğrencilerinin okul de ve dışında kullandıkları teknolojilerle ilgili görüş ve beklentilerini belirlemek amacıyla yaptıkları çalışmalarında, öğrencilerin günlük hayatlarında en fazla facebook sonra sırasıyla msn ve youtube, en az ise viki ve blog uygulamalarını kullandıklarını, podcasti ise hiç kullanmadıklarını belirlemişlerdir. Derslerinde Office uygulaması ve arama motoru dışında diğer internet uygulamalarına pek fazla yer vermedikleri görülmüştür. Derslerinde kullanmak istedikleri uygulamaların da günlük hayatta kullandıkları teknolojilerle aynı olması dikkati çekmiştir [18]. Yuen ve Yuen (2008), öğrencilerin sosyal ağları; dijital medya paylaşımı, ortak görüş ve fikir çerçevesinde soru sorma, derse ait kaynak paylaşımı, çalışma grupları oluşturma ve sınıf arkadaşları ile iletişim kurma gibi amaçlarla kullandıklarını ortaya çıkarmışlarıdır (Akt.:[16]). Karaman, Yıldırım ve Kaban (2008), web 2.0 uygulamalarının eğitimde kullanımına ilişkin yaptıkları çalışmalarında, web 2.0 uygulamalarının en çok, öğrenmenin daha etkili olması ve grup çalışması yapma becerisini kazandırma konusunda katkısı olduğu, ayrıca web 2.0 kullanımın üst düzey düşünme becerilerini geliştirdiği, bilgi okuryazarlığı deneyimi kazandırdığı ve problem çözme becerisini arttırdığı sonuçlarına ulaşmışlardır [1]. Deperlioğlu ve Köse(2010), web 2.0 teknolojilerinin yüksek etkileşimli çok yönlü eğitim süreçlerinin oluşmasında etkili olduğunu, bu teknoloji ile oluşturulacak uygun çevrimiçi faaliyet süreci yüz yüze eğitim ile birleştirildiğinde güçlü ve etkili harmanlanmış öğrenme modelinin oluşturulmasını sağlayacağını, bu teknoloji ile yapılacak eğitim çalışmalarının bilgiyi etkili kullanabilen ve işleyen nitelikli bireylerini yetiştirilmesine imkân tanıyacağı sonuçlarına varmışlardır [2]. Liu ve Maddux (2008), Web 2.0 araçlarıyla ilgili olarak yaptıkları makale incelemeleri sonucunda bu araçların genellikle okuma, yazma ve okuryazarlık öğretiminde kullanıldığını tespit etmişlerdir. Churchill (2009), bloglar üzerinde yaptığı araştırmada, blogların oldukça etkili araçlar olduğunu, öğrenme başkalarının hazırladığı blogları okuma, yorumlar yapma, diğerlerinin görevlerini inceleme ve bu ilişkiler arasında yorum yapmanın blog aktiviteleriyle gerçekleştiğini vurgulamıştır. Öğrenciler kendilerine ait bloglar aracılığıyla ürünlerini sunma ve

5 blogları, değerlendirme amacıyla kullanmaktadırlar. Bloglar, öğrencilere sınıfta aitlik duygusunu kazandırması,öğrencilerin ihtiyaçlarını ve düşüncelerini ifade etmelerine yardımcı olması açısından önemlidir. (Akt.:[6]). Yapılan araştırmalar Web 2.0 teknolojilerinin öğrenciler tarafından yoğun bir şekilde kullanıldıklarını göstermektedir. Özellikle sosyal ağ sitelerinin öğrencilerin yaşamlarını büyük ölçüde etkilediği görülmüştür [3]. Öğrencilerin web 2.0 teknolojilerini kullanmasıyla ilgili sınırlı araştırma olduğu bu araştırmanın amacı, mesleki ortaöğretim bilişim teknolojileri alanında eğitim gören öğrencilerin web 2.0 teknolojilerini kullanma ve eğitsel olarak web 2.0 teknolojilerinden faydalanma durumlarını ortaya koymaktır. Bu amaca yönelik aşağıdaki sorulara yanıtlar aranmıştır. 1)Bilişim Teknolojileri Alanı öğrencilerinin farklı web 2.0 teknolojileri kullanım durumları nedir? a. Bilişim Teknolojileri Alanı öğrencilerinin web 2.0 teknolojileri kullanım durumları cinsiyet, internete bağlı bilgisayar sahipliği ve haftalık internet kullanımı sıklıklarına göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? 2) Bilişim Teknolojileri Alanı öğrencilerinin web 2.0 teknolojilerinden eğitsel olarak faydalanma durumları nedir? 3.YÖNTEM Betimsel nitelikte olan bu araştırma; mesleki ortaöğretim bilişim teknolojileri alanı öğrencilerinin web 2.0 teknolojilerini kullanma ve eğitsel olarak web 2.0 teknolojilerinden faydalanma durumlarını ortaya çıkarmak olduğundan tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Karasar (2014, s.77) a göre tarama modeli, var olan bir durumu ortaya çıkarmaya ve olduğu gibi betimlemeye çalışan bir araştırma modelidir [4]. 3.1 Çalışma Grubu Bu araştırma seçilen çalışma grubunu, eğitim öğretim yılında bir devlet okulunun bilişim teknolojileri alanında eğitim gören 80 kişilik öğrenci grubu oluşturmaktadır. Bu 80 kişilik öğrenci grubunun 51 tanesi erkek öğrenci olup, 29 tanesi kadın öğrencidir. Öğrencilerin 51 i erkek (% 52,5); 29 u kadın (% 47,5) toplam 80 öğrencidir. Cinsiyete göre duruma ait analiz sonuçları tabloda verilmiştir. Cinsiyet Durumu Cinsiyet N % Erkek 51 63,75 Kadın 29 36,25 Toplam ,0 3.2 Veri Toplama Araçları Verilerin toplanmasında Korucu (2014) tarafından geliştirilen açık uçlu sorular, çoktan seçmeli testler ve anket soruları kullanılmıştır. 3.3 Verilerin Analizi Araştırma sonunda toplanan verilerin analizine ait sonuçlar çalışmanın amacına ulaşmak hazırlanan araştırma sorularına yönelik düzenlenmiştir. Toplanan veriler bilgisayarlı istatistiksel paket program ile analiz edilmiş ve analizde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma gibi betimsel istatistikler kullanılmıştır.

6 4. BULGULAR VE YORUMLAR Veri toplama araçları ile toplanan veriler verilerin analizi kısmında açıklandığı gibi analiz edildikten sonra aşağıdaki bulgular ve yorumlar ortaya çıkarılarak araştırma soruları cevaplanamaya çalışılmıştır. Birinci araştırma sorusu olan Bilişim Teknolojileri Alanı öğrencilerinin farklı web 2.0 teknolojileri kullanım durumları nedir? sorusunun cevabı şu bulgulara ulaşılmıştır. Çalışma grubu öğrencileri sınıf dağılım durumları Sınıflar N İnternet teknolojilerini kullanma durumları MADDELER N X İnternet kullanımı 80 4 E-posta kullanımı 80 3 Sohbet araçları kullanımı 80 4 Forum kullanımı 80 2 Blog kullanımı 80 2 Ne kadar zamandır internet kullanıyorsunuz? İnternet kullanım durumları N X Erkek 51 3,5 Kadın 29 3 Kendi bilgisayarına sahip olma durumları Kendi bilgisayarına sahip olma N X Erkek Kadın Kendi internetine sahip olma durumları Kendi internetine sahip olma N X Erkek Kadın İnterneti kullanma durumları (Kaç yıl?) İnterneti kullanma durumları (Yıl) N X Erkek 51 4 Kadın 29 4 İnternete erişim sıklığı durumları İnternet kullanma sıklığı (Gün) N X Erkek 51 3,5 Kadın 29 3,4 Dinamik web teknolojilerinden haberdarlık durumları DWT haberdarlık durumları (haberdar) N X Erkek Kadın DWT ni kullanım amaçları DWT haberdarlık durumları (haberdar) N X Erkek Ders amaçlı İletişim amaçlı 30 Kadın Ders amaçlı İletişim amaçlı 11 DWT de ortamdaki gereksiz yayınlar dikkat çeker mi? DWT dikkat çeker (evet) N X Erkek Kadın İnterneti ders kaynaklarına erişimde kullanma durumları Kaynak erişiminde kullanırım (evet) N X Erkek Kadın İkinci araştırma sorusu olan Bilişim Teknolojileri Alanı öğrencilerinin web 2.0 teknolojilerinden eğitsel olarak faydalanma durumları nedir? sorusunun cevabı şu bulgulara ulaşılmıştır. İnternet araçlarını eğitsel olarak kullanma durumları Ders içerikleri ve alanımla alakalı bilgi kaynaklarına ulaşmak Arkadaşlarımla veri (dosya, video, metin vs.) paylaşmak N %

7 Ders içeriklerindeki projeödevlerimle alakalı araştırmalar yapmak Güncel bilgileri ve yenilikleri öğrenmek Ders içeriklerimle ve alanımla alakalı konular hakkında bilgi aramak Ders içeriklerimle ilgili videoları izlemek ve indirmek E-sözlük (Google translate gibi) kullanmak Elektronik kitap (pdf) indirmek Ders içeriklerimle ve alanımla alakalı hazırlanmış yazılımları aramak ve indirmek Ders içeriklerimle ve alanımla alakalı forumları takip etmek Güncel ve eğitim-öğretim içerikli dergileri takip etmek Çalışma grubu öğrencilerin İnternet araçlarını eğitsel amaçlı kullanma amaçlarının çoğunlukla (% 100, % 100, % 85) Ders içerikleri ve alanımla alakalı bilgi kaynaklarına ulaşmak, Arkadaşlarımla veri (dosya, video, metin vs.), Güncel bilgileri ve yenilikleri öğrenmek paylaşmak ve Ders içeriklerindeki proje-ödevlerimle alakalı araştırmalar yapmak kullandıkları belirlenmiştir. Bu sonuçlardan hareketle öğrencilerin internet araçlarını güncel bilgilere ulaşmak, araştırma yapmak, kaynağa ulaşmak, paylaşmak kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. 5. SONUÇLAR VE ÖNERİLER Araştırma sonucunda toplanan verilerin analizinden ulaşılan bulguların yorumlarından çıkan sonuç olarak; Çalışma grubu öğrencilerinin cinsiyet durumlarına göre; kendi bilgisayarına sahip olma durumlarına göre; kendi internetine sahip olma durumlarına göre; dinamik web teknolojilerinin kullanımları, interneti eğitsel olarak kullanım durumları, İnternet teknolojilerini kullanma durumları, internet kullanma zamanları, sıklıkları durumları, internete erişim sıklığı durumları, dinamik web teknolojilerinden haberdarlık durumları, DWT ni kullanım amaçları, interneti ders kaynaklarına erişimde kullanma durumları ortalamalarına baktığımızda çok büyük farklılık göstermemektedir. Çalışma grubu öğrencilerinin büyük çoğunluğunun (% 72,5) ortamdaki verilmesi gereken eğitim ve öğretimle gereksiz ve ilgisiz yayınlardan etkilendikleri sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçtan hareketle çalışma grubu öğrencilerinin interneti eğitsel amaçlı kullanım sürecinde kullanacakları dinamik web teknolojilerinin seçimleri kontrollü uygulamaların kullanılması önerilmektedir. Facebook, twiter gibi sosyal ağların eğitsel ortamlar olarak kullanılması içeriklerindeki eğitim-öğretim paylaşımları haricindeki gereksiz ve ilgisiz bilgilerin öğrencilerin dikkatini çekeceği, bilişsel yükü artıracağından dolayı Google teknolojileri ve işbirlikli gurubun oluşturulması Google Plus daki çevrelerin kullanılması uygun olacağından bu teknolojilerin kullanılmaları önerilmektedir. 21. yüzyılda dinamik web teknolojileri ile sağlanan erişim kolaylığı, dosya paylaşımı, yorum imkanı, esneklik bireylerin ve eğitim kurumlarının sahip oldukları kaynakları paylaşabilmeleri açısından önemli fırsatlar, kolaylıklar ve yenilikçi yaklaşımlar sunmaktadır. Dinamik web teknolojileri kullanıcı dostu yapısı ile sahip olduğu içerik yönetimi ve işbirlikli çalışma ortamı sunan araçların yanında zengin içerikli dosya dağıtımı, çevrimiçi uygulamalarına imkân tanıyan sosyal ağlar ile desteklenmiş, görüntülü görüşme, içerik paylaşımı gibi eğitsel gereksinimleri kolay bir şekilde ve bakım hizmetlerinin servis sağlayıcı tarafından yürütüldüğü, raporlama, ölçme değerlendirme,

8 yapılabilen çevrim içi yazılım olması durumuyla eğitsel olarak her yaşa hitap etmesi dinamik web teknolojilerinin önemini bir kez daha ortaya koymaktadır. Çalışma sonuçlarının daha net ortaya konulması ve tartışılması daha geniş çalışma gruplarına ulaşan ve farklı okulları da kapsayan çalışmaların yapılması önerilmektedir 6. KAYNAKLAR [1] Karaman, S., Yıldırım, S., & Kaban, A. (2008). Öğrenme 2.0 yaygınlaşıyor: WEB 2.0 uygulamalarının eğitimde kullanımına ilişkin araştırmalar ve sonuçları. XIII. Türkiye de internet konferansı. [2] Deperlioğlu, Ö., & Köse, U. (2010). Web 2.0 teknolojilerinin eğitim üzerindeki etkileri ve örnek bir öğrenme yaşantısı. Akademik Bilişim, [3]Genç, Z. (2010). Web 2.0 yeniliklerinin eğitimde kullanımı: Bir Facebook eğitim uygulama örneği. Akademik Bilişim 10- XII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri Şubat, [4] Karasar, N. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemi.Ankara:Nobel Akademik Yayıncılık [5] BARAN, B., & Fiğen, A. T. A. (2013). Üniversite öğrencilerinin web 2.0 teknolojileri kullanma durumları, beceri düzeyleri ve eğitsel olarak faydalanma durumları. University students web 2.0 technologies usage, skill levels and educational usage. Eğitim ve Bilim Dergisi, 38(169). [6] Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International Journal of Human Sciences, 7(1). [7] Karcıoğlu, F., & Kurt, E. (2009). Örgütsel iletişimin etkinliği açısından kurumsal bloglar ve birkaç kurumsal blogun incelenmesi. Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 23(3). [8] Altun, A. (2008). Yapılandırmacı öğretim sürecinde viki kullanımı. 8. InInternational Educational Technology Conference (IETC), Eskişehir, Türkiye. [9] Alsancak, D., & Altun, A. (2011). Bilgisayar destekli işbirlikli öğrenme ortamlarında geçişken bellek ile grup Uyumu, grup Atmosferi ve performans arasındaki ilişki. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 1(2), [10] Akçapınar, G., & Aşkar, P. (2009, May). Araştırma Grupları İçin Ortak Çalışma Alanı Olarak Viki Kullanımı Usıng Wıkı As A Shared Workspace Tool For Research Teams. In Proceedıngs Of 9 Th Internatıonal Educatıonal Technology Conference. [11] Elmas, R., & Geban, Ö. (2012). Web 2.0 Tools for 21st Century Teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 2012, 4(1), [12] Şendağ, S. (2008). Web de yeni eğilimler: öğrenme ortamlarına entegrasyonu. In Proceedings book of the 8th International Conference on Educational Technology (pp ). [13] Atıcı, B., & Yıldırım, S. (2010). Web 2.0 uygulamalarının e-öğrenmeye etkisi.akademik Bilişim, 10, [14] Babur, A. (2013). Eğitimde bir Günlük Uygulaması: Weblog!. Akademik Bilişim 10, 428. [15] Tarımer, İ., Şenli, S., & Doğan, E. (2011). Mobil iletişim cihazları ile

9 öğrenim materyallerine erişim sağlayan bir yazılım tasarımı. International Journal Of Informatics Technologies, 3(3). [16] Özmen, F., Aküzüm, C., Sünkür, M., & Baysal, N. (2011, May). Sosyal ağ sitelerinin eğitsel ortamlardaki işlevselliği. In 6th International Advanced Technologies Symposium (IATS 11) (pp ). [17] Gülbahar, Y., Kalelioğlu, F., & Madran, O. (2010). Sosyal ağların eğitim amaçlı kullanımı. XV. Türkiye'de İnternet Konferansı, İTÜ, İstanbul. [18] ATAL, D., & USLUEL, Y. K. (2011). İlköğretim öğrencilerinin okul de ve dışında teknoloji kullanımları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,41(41). [19] Korucu, A. T., & Çakır, H. (2014). Bilgisayar öğretmeni adaylarının dinamik web teknolojilerine yönelik görüşleri. XVI. Akademik Bilişim Konferansı, 5-7. [20] Çoklar, A. N., ve Korucu, A. T. (2011). Web 2.0 teknolojileri ve sosyal bilgiler öğretiminde kullanımı. R. Turan, ve H. Akdağ (Editör). Sosyal bilgiler öğretiminde yeni yaklaşımlar. Ankara: Pegem Akademi Yayınevi, ss