YAZMA BECERİSİ L/O/G/O

Transkript

1 YAZMA BECERİSİ L/O/G/O

2 Yazılı Anlatım Yetersizlikleri 1 Text in here 2 El Yazısı Okunaklılığındaki Hecelemedeki Sorunlar Sorunlar 3 4 Text in here Text in here Gramer Kurallarına Uymadaki ve Noktalama İşaretlerini Kullanmadaki Sorunlar Yazılı Anlatımın Organizasyonundaki Sorunlar

3 Yazılı Anlatım Yetersizlikleri El Yazısı Okunaklılığındaki Sorunlar ** ÖG olan öğrenciler normal gelişim gösteren akranlarına göre daha yavaş ve hatalı yazmaktadırlar (Bender, 2008). ** Harfleri uygun biçim, eğim ve büyüklükte yazmada, büyük-küçük harfleri birbirlerine göre orantılı yazmada ve satır çizgisini takip ederek yazmada güçlükler yaşamaktadırlar.

4 Nedenleri: ** ince motor becerilerinde, el-göz koordinasyonu kurmada, görsel algılarında, görsel ve kinestetik belleklerinde olan sınırlılıklar (Mercer ve Pullen, 2005). ** El yazısında yaşanan bu güçlükler öğrencilerin heceleme becerisinde de güçlük yaşamalarına neden olabilmektedir (Graham, 1999).

5 Okunaklı Aşağıdaki alt becerileri gerektirir: El yazısı parmak hareketlerinin kontrolü el-göz koordinasyonu Akıcı harflerin doğru bir şekilde algılanması sembollerin (harfleri oluşturan çizgilerin ve çiziliş sırasınınyönlerinin) görsel bellekte tutulması

6 *Okul öncesi dönemde okuma yazmaya hazırlık becerileri için yeterli zaman ayrılmalıdır. *Hamur yoğurma ve şekillendirme, çivi takma-çıkarma, legolarla oynama, yap boz yapma, ipe boncuk dizme, makasla kesme, boyama yapma gibi parmak kaslarını (ince motor becerileri) ve el-göz koordinasyonunu geliştirecek etkinlikler yapılmalıdır.

7 El yazısının öğretimi ve desteklenmesi *Kalem tutma ve kullanma, nokta birleştirerek şekil oluşturma ve çizgi çalışmalarına yer verilmelidir. *Masa ve sıralar öğrencilere uygun özellikte olmalıdır. *Öğretmenler uygun oturma biçimine, masa üzerinde kağıdın nasıl konumlandırılması gerektiğine ve kalemi uygun şekilde tutmaya model olmalı, gerektiğinde sözel ipucu ve geribildirim vermelilerdir.

8 *İlkokula başlandığında okuma ve yazma çalışmaları birbirine paralel yürütülmeli, öğrencilere sesini öğrendikleri harfler, bu harflerden oluşturulan heceler ve sözcükler okutulup eş zamanlı olarak yazdırılmalıdır.

9 *İlk harf yazma öğretiminde yeni bir harf verilirken öğrencilere harf gösterilmeli, önce parmakla havada/kum havuzunda/masada/tahtada çizim yönünü gösterilerek çizilmeli ve harfin nasıl çizildiği anlatılarak öğrencilerle birlikte okunmalıdır.

10 *Harf çalışma kağıtları veya alıştırma kitaplarında yer alan çizim yönlerinin de gösterildiği harfin üzerinden kalemle gidilerek harfin yazımına hazırlık yapılmalıdır. *Yazma çalışmaları yapılırken harfin okunması da sağlanmalıdır.

11 *Öğretmen harfi renkli kalemle öğrencilerin defterlerine uygun satır aralıklarına yazmalı, öğrenciler de renkli kalemle yazılan harfi kurşun kalemleriyle takip ederek yazmalıdır. *Gittikçe harf yönünü gösteren oklar kaldırılmalı; ipucu veren çizgiler, öğrencinin ilerleme hızına göre silikleştirilmelidir.

12 *Öğretmenler defterlerinin ilk satırına kendilerinin yazdıkları harfi öğrencilerin bağımsız bir şekilde yazmasını beklemelidir. *Öğrenciler güzel yazıları için ödüllendirilmelidir. *Gereksinim duyan öğrencilere sözel ve fiziksel ipuçları verilmelidir.

13 *Öğrencilere, deftere yazılanlara bakarak yazma, tahtaya bakarak yazma ve dikte ettirilen metni yazma, günlük yazma gibi kendini ifade edebileceği yazma çalışmaları yaptırılmalıdır. *Öğrendiği harfleri birleştirerek bağımsız olarak yeni sözcükler oluşturması sağlanmalı (Bayraktar ve Seçkin, 2012).