Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri

Transkript

1 Araştırma Makalesi Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri Geliş Tarihi/Received: Kabul Tarihi/Accepted: DOI: /arts Yusuf Ahmet ESEN Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü GSE ABD, Müzik Eğitimi Bilim Dalı YL ORCID: Doç. Dr. Ajda ŞENOL SAKİN Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, GSE Bölümü, Müzik Eğitimi ABD ORCID: ÖZ Çalgı çalmada başarı, bireysel çalgı çalışma süreci ile doğrudan bağlantılıdır. Bu sürecin planlanmasında etkili zaman kullanımına yönelik geliştirilmiş tekniklerin kullanımının çalgı çalışma sürecinin daha verimli geçirilmesine olanak tanıyacağı düşünülmektedir. Araştırmada etkili zaman kullanımına yönelik geliştirilmiş Pomodoro tekniğinin çalgı çalışma sürecine etkilerinin çalışma grubu görüşleri doğrultusunda belirlenmesi amaçlanmıştır. Eğitim alanında yapılmış bu araştırmada müzik eğitimi ana bilim dalı müzik öğrencilerinden oluşturulmuş 10 kişilik çalışma grubu 5 hafta süre ile günlük çalgı çalışma süreçlerini Pomodoro tekniği ile planlayıp, uygulamışlardır. Çalışma grubu ile süreç öncesi, süreç ortası ve süreç sonrası üç görüşme yapılarak teknik ve tekniğin çalgı çalışma sürecinde kullanımına yönelik görüşleri belirlenmiştir. Araştırma ile çalışma grubunu oluşturan müzik öğrencilerinin Pomodoro tekniği kullanarak çalgı çalışma süreçlerini özellikle daha planlı, verimli ve etkili kılabilecekleri düşüncesinde olduğu sonucuna varılmıştır. Gerçekleştirilen araştırma ile müzik öğrencilerinin çoğunlukla yaşadıkları odaklanma ve motivasyon sorunlarının üstesinden zamanı etkili kullanmaya yönelik geliştirilmiş teknikleri çalışma süreçlerine adapte etmeleriyle ortadan kaldırabilecekleri ön görülmektedir. Anahtar Kelimeler: pomodoro tekniği, çalgı çalışma süreci, çalgı eğitimi, etkili zaman kullanımı Esen, Y. ve Sakin Şenol, A. (2021). Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri. ARTS: Artuklu Sanat ve Beşeri Bilimler Dergisi, 6,

2 Research Article Opinions of Music Students on the Use of Pomodoro Technique in Instrument Study Processes ABSTRACT Success in playing an instrument is directly related to the individual instrument study process. It is thought that the use of techniques developed for effective time use in the planning of this process will allow the instrument study process to be spent more efficiently. In the research, it was aimed to determine the effects of the Pomodoro technique, which was developed for effective use of time, on the instrument study process in line with the views of the participants. In this research conducted in the field of education, a study group of 10 people, consisting of music students from the music education department, planned and implemented the daily instrument study processes with the Pomodoro technique for 5 weeks. Three interviews were held with the participants before, during and after the process, and their views on the Pomodoro technique and its use in the instrument study process were determined. With the research, it was concluded that the music students who formed the study group thought that they could make the instrument study processes more planned, efficient and effective by using the Pomodoro technique. With the conducted research, it is predicted that music students can overcome the focus and motivation problems they mostly experience by adapting the techniques developed for effective use of time into their working processes. Keywords: pomodoro technique, instrument study process, instrument training, effective use of time 414

3 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN GİRİŞ Bireyleri sosyo-kültürel ve psiko-motor becerilerin gelişimi açısından destekleyen müzik eğitiminin, kişinin öz doyumu ve kişisel gelişimi açısından çok önemli olduğu düşünülmektedir. Müzik eğitiminin en önemli unsuru olan çalgı eğitimi, uzmanlarca tasarlanan ve sistematik bir çalışma gerektiren eğitim sürecidir. Bu sürecin sürdürülebilir ve sonuç verici olabilmesi için diğer tüm sanat dallarında olduğu gibi müzikte de, olabildiğince küçük yaşta bu sanat dalıyla tanışılması ve çalgı çalışma disiplini önemlidir. Özmenteş e (2013a, s. 439) göre, bireysel çalgı çalışma süreci çalgı başarısının en önemli etkenlerinden biridir. Çalgı çalışma sürecinde yeteneğin oldukça önemli olduğu düşünülmekle birlikte çalışma bilinci ve devamlılığı yeteneğin önüne geçmektedir (Ericsson, Krampe ve Tesch-Römer, 1993; aktaran Özmenteş, 2013a). Çalışma bilinci ve devamlılığı çalışma disiplinini de beraberinde getirmektedir. Çalgı çalma becerisinin geliştirilmesi için gerekli psiko-motor becerilerin kazanılabilmesi ancak ilk dönemlerden itibaren çalışma disiplininin edinilmesi ile mümkün olabilmektedir (Cerit, 2010). Çalgı çalışmanın amacını tüm hareketleri otomatik bir hale getirmek ve onları en kolay, vücudu en az yoracak biçimde yapabilme gücüne erişmek olarak tanımlayan Fenmen (1997, s. 25), çalgı üzerindeki teknik ve psiko-motor becerilerin gelişimi için çalgı çalışma disiplinini sürekli ve düzenli hale getirme gerekliliğine değinmiştir. Gerek psiko-motor gelişimler gerek de müzikal bir gelişim için fiziksel aktivitenin yanı sıra zihinsel çalışmayı da gerektiren çalışma disiplini çalgı çalışma sürecinin bilinçli bir şekilde yürütülmesi ile sağlanabilmektedir. Çalgı çalışma sürecinde ders içi etkinliklerle birlikte ders dışı çalışmaların da düzenli yapılması icracılıkta profesyonelleşme adına oldukça önemlidir. Yapılan ders sonrası tekrarların performansa doğrudan katkı sağladığını ve öz yeterlik ile doğrudan ilişkili olduğunu savunan Nielsen, özyeterliği Bandura ya göre şöyle tanımlamıştır: insanların belirlenmiş performans türlerine ulaşmak için gereken eylem yollarını organize etme ve yürütme yeteneklerine ilişkin yargılarıdır (aktaran Nielsen, 2004, s. 419). Ericsson ve Charness (1994, s. 741) bu özyeterlik ve öz doyuma sahip olmak için gerekli süreyi, yapılan çalışmaların da doğrultusunda bir kemancı yirmi yaşına girmeden önce düzenli ve disiplinli olarak toplamda on bin saate varacak çalışma yapmış olması gerekmektedir şeklinde örneklendirmektedir. Bir işi başarmak ve belli konuda uzmanlaşmak sıkı, sistemli ve disiplinli bir çalışma gerektirmektedir. 415

4 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri Müzisyenler mesleki öz yeterlik ve mesleki doyumlarına anca bu disiplinli çalışma ile ulaşabilmektedirler (Şentürk, Kapçak ve Işıksungur, 2018, s. 1238). Yapılan çalışmalarda öğrencilerin gerekli çalışmaları planlamada yeterince bilinçli olamadıkları görülmektedir. Bu gerekli planlama öğrenciler tarafından zor ve karmaşık göründüğü için göz ardı edilmektedir (Nielsen, 2004; Parasız ve Gülüm, 2007; Şentürk, Kapçak ve Işıksungur, 2018). Bu nedenle öğrenciler zaman planlaması ile çalışma ve öğrenme stratejilerini günlük hayatta çalgı çalışma süreçlerine adapte edebilmek için yardıma ihtiyaç duymaktadırlar. Müzisyenlerin ve müzik öğrencilerinin çalışma stratejileri, zaman kullanımı, stratejiler ile özyeterlikleri arasındaki ilişki, günlük çalışmalarının niteliğinin başarıya etkisi vb. konularda yapılmış pek çok çalışma bulunmaktadır (Araúj, 2015; Byo ve Cassidy, 2008; Bonneville-Roussy, 2015; Cirillo, 2018; Drake ve Palmer, 1999; Guerrero, 2008; Hallam, 2020; Hultberg, 2007; Nielsen, 2004; Özmenteş, 2013b; McPherson ve Renwick, 2001; Schatt, 2011). Öğretmenleri çalgı eğitimine yeni başlamış öğrencilerini çalışma ve öğrenme stratejileri konularında yönlendirmektedirler. Öğrencilerin yapacakları bu çalışmalar zaman yönetimi becerisinin geliştirilmesi ile daha etkili olacaktır. Müzik eğitimi veren kurumlardaki ders çeşitliliği ve program yoğunluğu öğrencilere çalgı çalışmada zaman sıkıntısı yaratmaktadır (Özçelik Herdem, 2018, s. 945). Bu nedenle zamanı planlayabilmeleri öğrencilerin başarı düzeyini de arttırmaktadır. Özçelik Herdem (2018) yaptığı araştırmada zamanı etkili kullandığını düşünme ile öğrencilerin notları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki tespit etmiş, çalgı çalışmalarını ertelememe ile öğrencilerin başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif bir ilişki saptamıştır. Etkili zaman kullanımı sadece çalgı çalışma sürecinde değil günlük hayatımızın tüm aşamalarında kolaylık ve başarı sağlamaktadır. Yapılmış çalışmalar incelendiğinde etkili zaman kullanımına yönelik pek çok yöntem, teknik ve yaklaşımın olduğu görülmektedir. Bu yöntem, teknik ve yaklaşımlardan bazıları şunlardır: İşleri Yoluna Koyma Metodu (Getting things done), Önemli - Acil Matriksi, Pareto İlkesi, 168 Saat, Ye O Kurbağayı, Kendini Toparlama Yaklaşımı. Yukarıda ismi geçen metot, yöntem ve yaklaşımların yanı sıra özellikle günlük çalışma planlamalarında kullanılan ve çalgı çalışma sürecinde de kullanılabilirliği Dilek Özçelik Herdem (2018) tarafından önerilen Pomodoro tekniği, en sık karşılaşılan etkili zaman kullanımı ve planlamaya yönelik tekniktir. 416

5 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN Pomodoro Tekniği 1992 yılında Francesco Cirillo tarafından geliştirilmiştir. Pomodoro İtalyanca da domates demektir. Cirillo nun mutfak saati olarak kullandığı saat domates şeklindedir ve bu saat Cirillo ya tekniği için ilham vermiştir. Bu nedenle tekniğin adı Pomodoro tekniğidir (Özçelik Herdem, 2018, s. 950). Cirillo kendi kitabında tekniğin ortaya çıkışından şöyle bahsetmektedir: Üniversite yıllarımda zamanın etkin kullanımı hakkında pek başarılı olduğum söylenemezdi. Yetiştirmem gereken birçok ödev ve bunların sonrasında girmem gereken sınavlarla yüzleşmem korkunç görünüyordu. Bir gün kampüsün kafeteryasında otururken arkadaşlarımı eleştirel olarak izlemem her şeyi anlamlaştırdı. Kendi zamanımı nasıl bölüyordum? Ya da etkili bir şekilde çalışabiliyor muydum? soruları kafamda dönmeye başladı. Zamanımı bölmem gerektiğini düşündüğümde bunu ilk 10 dakika ile başladım. Ancak sonrasında bunun yeterli olmadığını anlayınca süreyi 25 dakikaya çektim (Cirillo, 2009, s. 5). Pomodoro tekniğinin amacı, ilgili maddeleri gerçekleştirerek üretkenliği artırmak için (kendi ve ekibinizinki) basit bir araç/süreç sağlamaktır. Cirillo ya (2007, s. 3) göre olmaya bağlı kaygı hafifletildiğinde, kesintiler azaltılıp odak ve konsantrasyon geliştirildiğinde, verilen kararların farkındalığı arttırıldığında, motivasyon arttırılıp sabit tutulduğunda, hedefe ulaşmak için kararlılık güçlendirildiğinde, tahmin süreci hem nitel hem nicel olarak iyileştirildiğinde, iş ya da çalışma süreci iyileştirildiğinde ve karmaşık durumlar karşısında da kararlılık korunduğunda üretkenlik artmaktadır. Bu nedenle Pomodoro tekniğinde günlük plan yapmak, bunları hangi sıra ile hangi saat aralığında çalışılacağını planlamak ve bu plana uymak çok önemlidir. Pomodoro tekniğinin değindiği ana unsurlardan biri odaklanmaktır. Noteberg e göre (2009, s. 15) Pomodoro tekniğinde kaç tane Pomodoro yapıldığı veya yapılan işe odaklanmak yerine odaklanmaya odaklanmak çok önemlidir. Bunu destekler nitelikte Pomodoro tekniği üç temel varsayım üzerine kurulmuştur: Zamanı görmenin farklı bir yolu (artık olma kavramına odaklanmıyor) kaygıyı hafifletir ve bunu yaparken kişisel etkililiğin artmasına yol açar. Zihnin daha iyi kullanılması, öğrenmeyi kolaylaştırırken, daha fazla düşünce netliği, daha yüksek bilinç ve daha keskin odak elde etmemizi sağlar. Kullanımı kolay, göze batmayan araçların kullanılması, tekniği uygulamanın karmaşıklığını azaltırken sürekliliği destekler ve çabalarınızı gerçekleştirmek istediğiniz faaliyetlere yoğunlaştırmanıza olanak tanır. Çoğu zaman yönetimi tekniği başarısız olur çünkü onları kullanan insanları eldeki görevin içsel karmaşıklığı açısından daha 417

6 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri yüksek bir ek karmaşıklığa maruz bırakırlar (Cirillo, 2007, s. 4). Pomodoro tekniğinin süreci beş aşamadan oluşmaktadır. Bunlar planlama, takip, kayıt, işleme ve görselleştirme dir (Cirillo, 2007, s. 5). Tekniğin uygulanışı genel olarak şöyledir: Planlama aşamasında günün başında öncelikler önem sırası belirlenerek ve üstesinden gelmek istenilen görev seçilerek yapılacaklar listesi hazırlanmaktadır. Bu listedeki görevleri gerçekleştirmek için yapılan her 30 dakikalık çalışmaya bir Pomodoro denilmektedir. Bu 30 dakikanın 25 dakikası çalışma, 5 dakikası ise dinlenme olarak belirlenmiştir (Cirillo, 2009, s. 6). Listede yer alan bir görevi tamamlamak için birden fazla Pomodoro gerçekleştirilebilir. Takip aşamasında tamamlanacak işin kaç Pomodoro ile tamamlandığı hazırlanan liste üzerine işaretlenmelidir. Gobbo ve Veracci ye (2018, s. 181) göre çalışma düzeni şu şekilde olmalıdır: Bir Pomodoroda 25 dakika çalışılan işe tam yoğunlaşma olarak kendimizi vermemiz gerekmektedir. 25 dakikanın sonunda çalan alarm ile kişi hem zihinsel hem de bedensel 5 dakikalık bir rahatlamaya girecektir. Bu 5 dakikada çalışılan işle ilgili bir şey düşünmeyerek zihnimize bir sonraki Pomodoro için odaklanma gücü depolamasına fırsat vermemiz gerekmektedir. Etkiyi artırmak amaçlı her 4 Pomodoro sonrasında 15 ila 30 dakika arasında olan uzun molalar verilmesi gerekmektedir. Cirillo başlanılan çalışma esnasında Pomodoronun bölünmemesi konusunu ayrıca değinerek 25 dakika süren Pomodoronun saf odaklanma gerektirdiğini bu nedenle bölünemeyeceği ya da geciktirilemeyeceğini, bir Pomodoronun bir bütün olduğunu yarısının ya da çeyreğinin bulunmadığını belirtmiştir (Cirillo, 2009, s. 6). Tekniğin kayıt aşamasında; her günün sonunda tamamlanan Pomodoro lar yazılı olarak raporlaştırılmalı ayrıca tamamlanan görevler yapılacaklar listesinden silinmelidir. Bu rapor tablo halinde olabilir ve tabloda tarih, belirlenen işin/görevin/ çalışmanın ne olduğu, hangi saatte başlandığı, kaç Pomodoro sürdüğü belirtilmelidir. İşleme ve görselleştirme aşamalarında çalışmalardan elde edilen veriler bilgiye dönüştürülür ayrıca bilgiyi anlamayı kolaylaştıran ve iyileştirme yollarını açıklayan bir formatta sunulur (Cirillo, 2007, s. 5). Tekniğin hedeflediği amaçlar şu şekilde sıralanmaktadır; Zaman kaygısını en aza indirgemek, Yapacağımız işe olan odağı artırmak, Çalışma hevesinin en tepede tutmak, Ulaşılması istenilen hedefe varmamızı sağlayan azmimizi yüksekte tutmak, 418

7 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN Hedefe ulaşma sürecini hesaplamayı kolaylaştırmak (Özçelik Herdem, 2018, s. 951). Yukarıda ayrıntılı olarak açıklanan Pomodoro tekniği hakkında farklı alanlarda pek çok çalışma bulunmaktadır (Gobbo ve Vaccari, 2008; Swan, Danner, Hawkins, Grant ve Lee, 2020; Almalki, Alharbi, ve Aljohani, 2020; Priyanga, De SilvaJayarathna, Karunarathne ve Perera, 2019). Fakat yapılan alan taraması sonucu günlük çalgı çalışma sürecinde kullanımına yönelik uluslararası bir araştırmaya ulaşılamamış olup, ulusal olarak sadece bir çalışmada Pomodoro tekniğine öneri olarak değinilmiştir. Alan yazında karşılaşılan günlük çalgı çalışma sürecinde Pomodoro tekniğinin kullanımına yönelik eksiklikten dolayı araştırmanın amacı bu tekniğin çalgı çalışma sürecindeki uygunluğunu tekniği uygulayan öğrencilerin görüşleri doğrultusunda belirleyebilmektir. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın problem cümlesi Pomodoro tekniği günlük çalgı çalışma sürecinde etkili midir? olarak belirlenmiştir. Temel problemin çözümüne yönelik araştırmanın alt problemleri şöyledir: 1. Katılımcıların süregelen çalışma alışkanlıkları ve buna yönelik düşünceleri nelerdir? 2. Katılımcıların Pomodoro tekniği hakkında bilgisi var mıdır? 3. Katılımcıların uygulamanın birinci haftası sonunda Pomodoro tekniği ile yürüttükleri çalgı çalışma sürecine uyumları ile ilgili görüşleri nelerdir? 4. Katılımcıların uygulama sonrası süreç ve Pomodoro tekniğinin çalgı çalışmada kullanılabilirliği hakkında görüşleri nelerdir? YÖNTEM Araştırmanın Modeli Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması modeli kullanılmıştır. Glesne ye göre (2020, s. 31) eylem araştırması uygulamayı geliştirmenin bir yolu olarak özellikle eğitim alanında, yeniden popülerleşen bir yöntem haline gelmiştir. Araştırmacının kontrolünde yürütülen ancak uygulayıcıların ve problem sebeplerinin de çalışmayı tarafsız bir şekilde var olan ya da olacak duruma katkı sağlamak amacıyla çalışmaya müdahil olduğu araştırmalara eylem araştırmaları adı verilmektedir (Karasar, 1999, s. 27). Eğitim alanında yapılacak bu araştırmanın kapsamında müzik eğitimi ana bilim dalı öğrencilerinden oluşturulmuş çalışma grubunun 5 hafta süre ile günlük çalgı çalışma süreçlerini Pomodoro tekniği 419

8 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri doğrultusunda gerçekleştirmesi planlanmıştır. Ön görüşme, süreç içi ve süreç sonunda çalışma grubu ile gerçekleştirilen görüşmelerden Pomodoro tekniğinin çalgı çalışma sürecindeki etkililiği ve öğrencilerin bu tekniğe yönelik görüşleri belirlenmiştir. Araştırma için Bursa Uludağ Üniversitesi Araştırma ve Yayın Etik Kurullarından (Sosyal ve Beşeri Bilimler Yayın Etik Kurulu) 29 Ocak 2021 tarihli oturum sayısı ile etik kurul onayı alınmıştır. Çalışma Grubu Çalışmanın örneklem seçiminde nitel araştırma yöntemlerinden amaçlı örneklem yöntemi kullanılmıştır. Amaçlı örneklem, araştırmacıların çalışmalarında inceledikleri temel fenomen veya anahtar kavram hakkında deneyimli olan ve bilinçli olarak seçilen kişilerden meydana gelir (Creswell ve Clark, 2020, s ). Farklı amaçlı örneklem yöntemleri bulunmaktadır. Çalışmada kolay ulaşılabilir benzeşik örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Balcı ya göre (2015, s. 99) araştırmaya katkısı en yüksek düzeyde kimin olabileceğini araştırmacı kendisi bildiğinden örneklem seçimi araştırmacıya bırakılmalıdır. Bu araştırmada da araştırma probleminin çözümüne yönelik araştırmacı tarafından benzeşik amaçlı örnekleme kullanılmış ve Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı öğrencilerinden çalışma grubu oluşturulmuştur. Çalışma grubunu oluşturan öğrencilerin tamamı gönüllülük esası ile uygulamaya katılmayı kabul etmiş, belli bir çalışma disiplinine sahip, çalışmalarında yeni teknikleri uygulama konusuna açık, mezuniyet aşamasında (4. Sınıf) olup, bir bölümü yüksek lisans sınavına hazırlanan öğrencilerdir. Çalışma grubunda yer alan öğrencilerin isimlerine araştırmada yer verilmeyecek olup Katılımcı 1 (K1), Katılımcı 2 (K2) vb. şekilde kodlanmışlardır. Çalışma grubunun demografik ve günlük çalışma düzenini içeren bilgiler Tablo 1 de yer almaktadır. 420

9 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN Tablo 1. Çalışma grubunun demografik bilgileri Katılımcı Katılımcının yaşı Katılımcının çalgısı Kaç yıldır çalgı eğitimi aldığı K1 22 Piyano 8 K2 23 Piyano 10 K3 22 Keman 8 K4 22 Çello 7 K5 22 Flüt 8 K6 22 Flüt 8 K7 25 Klarnet 11 K8 23 Klarnet 7 K9 22 Gitar 8 K10 22 Gitar 7,5 Tablo 1 incelendiğinde çalışma grubuna katılan öğrencilerin 2 sinin piyano, 2 sinin flüt, 2 sinin klarnet, 2 sinin gitar, 1 inin keman ve 1 inin çello çaldığı; yaşlarının arasında olduğu, tüm katılımcıların 7 ve üzeri yıldır çalgı eğitimi aldığı görülmektedir. Veri Toplama Araçları Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş yarı yapılandırılmış görüşme sorularını içeren üç görüşme formu kullanılmaktadır. Bu görüşme formlarından ilki çalışma grubunun 5 haftalık Pomodoro tekniği ile çalışmalarını planlamadan önce, ön görüşme olarak yapılmıştır. Bu ön görüşme ile katılımcıların demografik bilgilerinin yanı sıra rutin çalışma planları/düzenleri hakkında bilgi ve Pomodoro tekniği hakkında hazırbulunuşluğu belirlenmeye çalışılmıştır. Formda kişisel bilgileri içeren 7 ve görüşleri belirlemeye yönelik hazırlanmış 6 soru bulunmaktadır. İkinci görüşme süreç içinde tekniğin kullanılmaya başlandığı ilk hafta sonunda gerçekleştirilmiştir. Yapılan bu süreç içi görüşme ile çalışma grubunun bir haftadır uygulamakta olduğu çalgı çalışma sürecinde Pomodoro tekniğine uyum durumu ve yaşadıkları olumsuzluklar ile kazanımlar belirlenmeye çalışılmıştır. Form dört sorudan oluşmaktadır. Süreç sonunda gerçekleştirilen 8 soruluk son görüşme ile çalışma grubunun ilgili tekniği kullanarak çalgı çalışma sürecini planladığı 5 haftanın sonunda Pomodoro tekniği ve bu tekniğin çalgı çalışma sürecinde kullanılabilirliğine yönelik görüşleri belirlenmiştir. 421

10 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri Süreç Araştırma yılı bahar yarıyılında gerçekleştirilmiştir. Süreç ön görüşmelerin yapılması ile başlamıştır. Ön görüşmelerden sonra çalışma grubuyla Pomodoro tekniğinin tanıtılması ve uygulama sürecinin ayrıntılı açıklanması amacıyla çevrimiçi ortamda toplantı yapılmıştır. Cirillo nun (2007, s. 24) Pomodoro tekniğinden verim almak için yedi ila yirmi günlük sabit uygulama gerekir önerisi doğrultusunda çalışmanın uygulama süreci beş hafta olarak planlanmıştır. Bu süreçte çalışma grubunu oluşturan öğrenciler günlük çalgı çalışmalarından önce planlama aşamasını gerçekleştirmiş ve yapılacaklar (çalışılacaklar) listesi hazırlamışlardır. Günlük çalışmalar bu liste yardımıyla takip edilmiş ve gün sonunda kayıt altına alınmıştır. Çalışma grubu her gün günlük çalışma planı ve kayıt listelerini araştırmacılara Whatsapp yoluyla çevrimiçi olarak göndermiştir. Bu sayede hem çalışma grubunun zamanı ne derece iyi kullandığını, kaç Pomodoro döngüsünde amaçladığı düzeye geldiğini, yaptığı planlama ile hedeflediği amaçlara ulaşıp ulaşamadığını gözlemlemesi ve gerekiyorsa düzenlemeler yapması amaçlanırken gerekli durumlarda araştırmacıların da varsa yapılan teknik hataları düzeltebilmesi sağlanmıştır. Uygulama sürecinin ilk haftasından sonra çalışma grubu ile ikinci görüşme yapılmış ve çalışma grubunun Pomodoro tekniğine uyum süreci gözlemlenmiştir. Uygulama sonrasında çalışma grubu ile son bir görüşme daha yapılarak teknik hakkındaki görüşleri alınmıştır. Verilerin Çözümlenmesi Çalışmada elde edilen veriler içerik ve betimsel analiz yöntemleri ile çözümlenmiştir. Betimsel analiz ile durum tespitine yönelik veriler çözümlenirken, içerik analizi ile veriler derinlemesine irdelenerek çalışma grubunun Pomodoro tekniği ve uygulama süreci hakkında görüşleri ayrıntılı olarak incelenmiştir. Yapılan üç görüşme ayrı ayrı çözümlenmiştir. Elde edilen verilerden tema ve kodlar oluşturulmuştur. Başkale ye göre (2016) nitel araştırmalarda geçerlik ve güvenirlik terimleri yerine inanırlık, sonuçların doğruluğu, araştırmacının yetkinliği, inandırıcılık, güvenilebilirlik, onaylanabilirlik ve aktarılabilirlik gibi terimlerin kullanılması daha doğrudur. Bu çalışmada da çalışma grubu ile yeterli sürede etkileşim, katılımcı teyidi, uzman incelemesi ile inanılırlık basamağı; amaçlı örneklem ve katılımcıların 422

11 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN ayrıntılı tanımı ile aktarılabilirlik basamağı; denetleme yolu, literatür, araştırma yöntemlerinin ayrıntılı tanımlanması ve başka araştırmacıların sonuçları incelemesi ile güvenilebilirlik basamağı; son olarak da araştırmacı ön yargılarını azaltma, denetleme ve cevaplardan doğrudan alıntılar yoluyla ile onaylanabilirlik basamağı sağlanmaya çalışılmıştır. Bunun yanı sıra müzik eğitimi ve çalgı eğitimi alanında iki uzmanın değerlendirilmesine sunulan tema ve kodlar ile ilgili P (Tutarlılık Yüzdesi) = Na (iki formda aynı kodlanan madde sayısı)x100/nt (bir formda bulunan toplam madde sayısı) (Çepni, 2009, s.196) formülü ile tutarlık incelemesi yapılmıştır. En az 70 olması beklenen tutarlık yüzdesinin hesaplamadan sonra (58x100/69)=84,05 olarak belirlenmiş olması araştırmanın güvenirliğinin sağlanmış olduğunu göstermektedir. Uzmanlar ile yapılan görüşmeler sonrasında tema ve kodlar uzman görüşleri doğrultusunda tekrar düzenlenmiştir. BULGULAR Bu bölümde ön görüşme, ara görüşme ve süreç sonu görüşmelerden elde edilen veriler çözümlenmektedir. Ön görüşmelerden elde edilen verilere göre tüm katılımcılar çalgılarını severek çalışmaktadırlar. Bir katılımcı bu soruyu genellikle evet (K7) olarak cevaplarken diğer bir katılımcı çok severek çalıyorum (K10) diye yanıtlamıştır. Katılımcıların Uygulama Öncesi Süregelen Çalışma Alışkanlıkları Çalışma grubuna uygulama süreci öncesi çalışma alışkanlıklarının belirlenip sonrasında karşılaştırma yapılabilmesi amacıyla haftalık ve günlük çalışma düzenleri, çalışma süresi ve sürecine yönelik görüşleri sorulmuştur. Katılımcıların uygulama öncesi haftalık ve günlük çalışma süreleri Tablo 2 de gösterilmektedir. 423

12 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri Tablo 2. Çalışma grubunun haftalık ve günlük çalışma süreleri Katılımcı Haftada kaç gün çalıştığı Günde kaç saat çalıştığı K K2 2 2,5 K ,5-2 K4 5 3 K5 5 1 K K7 2 2 K K K Tablo 2 incelendiğinde; haftada 2 gün çalışan 2, 3 gün çalışan 1, 4 5 gün çalışan 2, 5 gün çalışan 3, 4 6 gün çalışan 1 ve 5-7 gün çalışan 1 katılımcının olduğu ayrıca günde 1 2/2,5 saat arası çalışan 7, 3 4 saat çalışan 2 ve 4 saatten fazla çalışan 1 katılımcı olduğu görülmektedir. Bu veriler doğrultusunda araştırma kapsamında belirlenen çalışma düzenine bağlı olarak 2 katılımcının haftalık çalışma süresini, 4 katılımcının da günlük çalışma süresini arttıracağı görülmektedir. Çünkü planlanan süreçte katılımcılardan haftada en az 3 gün ve günde 4 Pomodoro şeklinde bir çalışma düzenlerinin olması gerektiği belirtilmiştir. Tablo 3 te katılımcıların süregelen çalışma sürelerinin yeterli bulma durumuna yönelik görüşleri belirtilmiştir. Elde edilen veriler çözümlendiğinde yeterli, yetersiz, odaklanmaya bağlı ve kısmen kodlarına ulaşılmıştır. Tablo 3. Katılımcıların çalgı çalışma sürelerine yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek İfadeler Yeterli K7, K8 Benim için yeterli (K7). Yeterli (K8). Başarılı olmam için yeterli değil (K1). Çalışma Süresi Yetersiz Odaklanmaya bağlı K1, K2, K4, K5, K6, K10 K3 Çalgı çalışma sürem yetersiz (K2). Yeterli değil (K10). Eğer odaklanmış şekilde çalışıyorsam çalıştığım saat yeterli. Odaklanamadan çalışmayı sürdürüyorsam genelde süre yetersiz kalıyor (K3). Kısmen K9 Kısmen (K9). Tablo 3 incelendiğinde katılımcıların çoğunun çalışma süresini yetersiz, odaklanmaya bağlı ya da kısmen yeterli bulduğu görülmektedir. Sadece 2 katılımcı 424

13 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN çalışma süresini yeterli bulmuştur. Katılımcılara yeterince çalışamama nedenleri sorulmuştur. Elde edilen verilerden yeterince çalışamama nedenleri temasına yönelik diğer dersler, KPSS, evde çalgı olamaması, odaklanma/motivasyon, gündelik işler ve okul dışı çalışma kodları oluşturulmuştur. Katılımcıların görüşleri Tablo 4 te yer almaktadır. Tablo 4. Katılımcıların çalgılarını yeterince çalışamama nedenlerine yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek İfadeler Başarılı olmam için yeterli değil fakat diğer bölüm derslerim yüzünden gerekli ve istediğim ilgiyi, zamanı çalgıma ayıramıyorum (K1). Diğer dersler K1, K4, K6, K8 Diğer derslere zaman ayırmam gerekiyor (K4). Zaman ayıramamamın sebebi ise dönem içerisinde diğer derslerimin tekrarı (K6). Yeterince çalışamama nedenleri KPSS Evde olmaması çalgı Odaklanma/ motivasyon K2 K2 K3, K5, K10 Derslerim yoğunluğu daha az olsa ve daha fazla çalgıma çalışabilmek isterdim (K8). Son sınıf öğrencisi olduğum için KPSS ağırlıklı çalışıyorum, dershaneye gidiyorum (K2). Evimde enstrümanım olmadığı için yeterli kadar zaman ayıramıyorum (K2). Odaklanamadan çalışmayı sürdürüyorsam genelde süre yetersiz kalıyor (K3). Fazla zaman ayıramamamın sebebi motivasyonumun düşük olması (K5). Başka branşlara ilgimden ve kanalize olamamamdan ötürü bazen kaytarıyorum (K10). Gündelik işler K4, K9 Bazen gündelik işler fazla oluyor. Diğer derslere zaman ayırmam gerekiyor (K4). Günlük yaşantıma göre ayırdığım zamanlar değişebiliyor (K9). Okul dışı çalışma K6 Dışarda verdiğim özel derslerden zaman bulamamamdan kaynaklı (K6). Tablo 4 incelendiğinde çalışma grubunu oluşturan öğrencilerin farklı nedenlerle çalgılarına istedikleri yönde çalışamadıkları görülmektedir. Tablo 3 ve Tablo 4 birlikte incelendiğinde aslında çalışma süresini yeterli bulan K8 in ders yoğunluğu daha az olması durumda daha fazla çalgı çalışmak istediği görülmektedir. Ayrıca çalışma sürecinde odaklanma/motivasyon sorunu yaşayan 3 katılımcının olduğu belirlenmiştir. Katılımcıların süregelen çalışma programlarına yönelik görüşleri Tablo 5 te yer almaktadır. Elde edilen verilerden çalışma programı temasına yönelik 425

14 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri yapıyorum, özel bir program uygulamıyorum, sınav zamanı daha detaylı program uyguluyorum ve arada aksamalar kodları belirlenmiştir. Tablo 5. Katılımcıların günlük çalışma programlarına yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek ifadeler Uyku düzenime göre şekilleniyor (K1). Evet, yapıyorum (K4). Yapıyorum K1, K3, K4, K5, K6, K7, K8, K9, K10 Evet, çalışmadan önce hangi eserleri ya da etütleri çalışacağımı programlıyorum (K5). Çalışma programı Özel bir program uygulamıyorum Sınav zamanı daha detaylı program uyguluyorum K2 K3 Çalışmadan önce plan yapmaya özen gösteriyorum ancak her zaman uyamıyorum (K6). Herhangi özel bir program uygulamıyorum (K2). Detaylı çalışma programını sadece sınav olduğu zamanlarda yapıyorum (K3). Düzensiz çalışma programı K6, K8 Çalışmadan önce plan yapmaya özen gösteriyorum ancak her zaman uyamıyorum (K6). Yapıyorum ama düzenli sıklıklarla değil (K8). Tablo 5 incelendiğinde aslında tüm katılımcıların kendine göre bir çalışma programının olduğu görülmektedir. Bunun yanı sıra bir katılımcı çalışma düzeninin olmasının yanı sıra özel bir program uygulamadığını, diğer bir katılımcı sınav zamanı daha detaylı program yaptığını ve iki katılımcı da plan yapmaya özen göstermelerine rağmen arada aksaklıkların olduğunu belirtmiştir. Katılımcılardan süregelen çalışma süreçlerinin verimliliğini değerlendirmeleri istenmiştir. Verilerden elde edilen bulgular Tablo 6 da gösterilmektedir. 426

15 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN Tablo 6. Katılımcıların çalışma sürecinin verimliliğine yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek ifadeler Çalışma süresinin verimliliği Evet Kısmen K1, K7, K8 K3, K4, K5, K9, K10 Verimli değerlendirebildiğimi düşünüyorum (K1). Evet, çalışmalarım verimli (K7). Evet (K8). Genellikle evet (K3). Çoğunlukla evet (K4). Her zaman değil (K10). Bazen evet bazen hayır (K5). Kısmen (K9). Hayır K2 Hayır (K2). Tablo 6 incelendiğinde katılımcıların çoğunun çalışma süresini verimli ya da genellikle/çoğunlukla verimli geçirdiği yönünde görüş bildirdiği görülmektedir. Bu soruya hayır ya da kısmen cevabı veren dört katılımcı bulunmaktadır. Çalışma Grubunun Pomodoro Tekniği Hakkındaki Ön Bilgileri Uygulama öncesi çalışma grubuna Pomodoro tekniği hakkında bilgilerinin olup olmadığı ve daha önce bu teknik ile çalışmalar gerçekleştirip gerçekleştirmedikleri sorulmuştur. Cevaplar doğrultusunda elde edilen veriler Tablo 7 de gösterilmektedir. Tablo 7. Katılımcıların Pomodoro tekniğine yönelik ön görüşleri Tema Alt Tema Kodlar Katılımcılar Örnek ifadeler Pomodoro Tekniğine yönelik ön görüşler Teknik hakkında bilgi Uygulama Yok Var Uygulamadım Uyguladım K1, K7 K2, K3, K4, K5, K6, K8, K9, K10 K1, K2, K4, K5, K6, K7, K8, K9, K10 K3 Hayır, yok (K1). Hayır, bilgim yok (K7). Evet (K2). Evet, var (K3). Evet, 25 dakikalık çalışma 5 dakikalık mola tekniği (K4). Hayır, uygulamadım (K2). Hayır, kullanmadım (K5). Evet, var. Henüz uygulamadım (K9). Var, hiç uygulamadım (K10). Uyguladım fakat müzik ile bağlantısı olmayan bir ders için uyguladım (K3). 427

16 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri Tablo 7 incelendiğinde katılımcıların çoğunun Pomodoro tekniği hakkında bilgi sahibi olduğu ama bu teknik doğrultusunda çalışmalar gerçekleştirmediği görülmektedir. Yapılan görüşmelerden sadece bir katılımcının daha önce farklı bir alanda bu tekniği uyguladığı belirlenmiştir. Ara Görüşmeden Elde Edilen Bulgular Çalışma grubu ile çalgı çalışma süreçlerini Pomodoro tekniğine yönelik düzenledikten bir hafta sonra ara görüşme yapılmıştır. Yapılan bu süreç içi görüşme ile katılımcıların bir haftadır uygulamakta olduğu çalgı çalışma sürecinde Pomodoro tekniğine uyum durumu, yaşadıkları olumsuzluklar ve kazanımları belirlenmeye çalışılmıştır. Katılımcıların bir haftalık sürece yönelik görüşleri Tablo 8 de yer almaktadır. Tablo 8. Katılımcıların ara görüşmede Pomodoro Tekniği sürecine yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek İfadeler Zorlanma Daha verimli çalışma K1 K2, K5 Kendime süreler belirleyip çalıştım, biraz zorlandım (K1). Birkaç Pomodoro yaptıktan sonra 25 dakikada daha odaklı ve dikkatli çalıştığımı fark ettim (K2). Çalışmalarımın daha verimli olmaya başladığını düşünüyorum (K5). Bu süreçte 3 gün boyunca her gün 4 Pomodoro bitirecek şekilde çalışmalar yaptım (K3). Süreç Çalışmadan önce kendime belli Pomodoro süreleri belirledim ve bunlara uygun olarak çalışmaya özen gösterdim (K4). Planlı çalışma Kolay K3, K4, K6, K7, K8, K9 K10 Haftaya, günlük çalışma planımı yazarak başladım (K6). İkişer tekrar ile Pomodoroları yaptım (K7). 25 dakika ders ve 5 dakika molalar şeklinde çalıştım (K8). Eserlerimi dörder Pomodoro olarak çalıştım (K9). Gayet kolaydı (K10). Tablo 8 incelendiğinde katılımcıların bir haftalık Pomodoro tekniği uygulaması sonrası süreci özellikle çalışma planları doğrultusunda değerlendirdiği görülmektedir. Bunun yanı sıra bu süreçte daha verimli çalıştığını belirten iki katılımcı bulunmaktadır. 428

17 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN Süreci zorlayıcı olarak değerlendiren katılımcının olmasının yanı sıra tam tersi şekilde süreci kolay olarak değerlendiren de bir katılımcı vardır. Katılımcılarına bir haftalık süreçte çalgı çalışmaya yönelik Pomodoro tekniği kullanımına dayalı yaşadıkları olumsuzluklar sorulmuştur. Katılımcıların cevapları doğrultusunda elde edilen bulgular Tablo 9 da gösterilmektedir. Tablo 9. Katılımcıların bir haftalık süreçte yaşadıkları olumsuzluklara yönelik görüşleri Tema Alt tema Kodlar Katılımcılar Örnek ifadeler Mola süresi K5 Mola süresinin 5dk olması beni biraz olumsuz etkiledi (K5). İlk hafta yaşanan olumsuzluklar Süre Pomodoro süresi uzun Pomodoro süresi kısa K6 Zamanlama konusunda sıkıntı çektim (K6). K1, K10 Dakikalara uymak zorunda kalmak beni olumsuz etkiliyor (K1). İlk başlarda kısa süre çalışmak tuhaf hissettirmişti (K10). Planlama Belirlenen Pomodoro sayısı K3 Çalışmalara verdiğim Pomodoro sayıları bazen eksik kalabildi (K3). Tablo 9 incelendiğinde katılımcıların yarısının ilk bir haftalık süreçte herhangi bir olumsuzlukla karşılaşmadığı bunun yanı sıra bazı katılımcıların süreçte olumsuzluklar yaşadığı belirlenmiştir. Bu olumsuzluklar çoğunlukla süre ile ilgilidir. Bazı katılımcılar önceki çalışma süreçlerine göre Pomodoro sürelerini kısa ya da uzun bulurken bir katılımcı da mola süresinin kısalığından dolayı olumsuzluklar yaşadığını belirtmiştir. Ayrıca bir katılımcı sürecin başında planlama yaparken amacı gerçekleştirmeye yönelik doğru planlama yapamadığını ama sonrasında bu durumu telafi ettiğini belirtmiştir. Katılımcılara Pomodoro tekniğine uyum sağlamakta zorluk yaşadınız mı? diye sorulmuştur. Elde edilen verilerden oluşturulmuş tema ve kodlar Tablo 10 da yer almaktadır. 429

18 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri Tablo 10. Katılımcıların Pomodoro tekniğine uyum zorluğuna yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek İfadeler Yaşandı K1, K6 Yaşadım hem de çok yaşadım (K1). Odaklanma veya uyum gibi bir sıkıntı yaşamadım (K2). Uyum Zorluğu Yaşanmadı Yaşandı ama alışıldı K2, K3, K7, K8, K9, K10 K4, K5 Hayır, yaşamadım (K3). Tekniğe uyum sağlamakta herhangi bir zorluk yaşamadım (K9). Normalden daha kolaydı (K10). İlk gün çalışmamda yaşadım Ancak diğer günlerdeki çalışmamda daha az sorun yaşadığımı ve bu sürece alışmaya başladığımı fark ettim (K4). İlk günler biraz zorlandım fakat sonra alışmaya başladım (K5). Tablo 10 incelendiğinde, katılımcıların çoğunun ilk haftalık Pomodoro tekniği uygulamasına yönelik uyum zorluğu yaşamadığı, iki katılımcının ilk uygulamalarında yaşadığı ama sonrasında alışmaya başladığı ve iki katılımcının da uyum sağlamakta zorlandığı görülmektedir. Katılımcılarının bir haftalık uygulama sonrası Pomodoro tekniği ile çalgı çalışma süreçlerinden edindikleri kazanımlara yönelik görüşleri Tablo 11 de gösterilmektedir. 430

19 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN Tablo 11. Katılımcıların bir haftalık Pomodoro tekniği uygulamasından edindikleri kazanımlara yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek İfadeler Disiplin K1 Tek diyebileceğim şey sanırım disiplin kazandırmış olması diyebilirim (K1). Pomodoro yaptıktan sonra 25 dakikada daha odaklı ve dikkatli çalıştığımı fark ettim (K2). İlk hafta uygulama sonrası kazanımlar Verimli/etkili çalışma Öz kontrol Detaylı çalışma K2, K4, K5, K8, K10 K2 K2, K3, K4 Çalgı çalışmamda vaktimi daha değerli ve verimli geçirmeyi öğrendim (K5). Daha detaylı ve özenli çalışmamı sağladı (K4). Pomodoro tekniği verimli ve daha az yorucu bir teknikle çalıştık (K8). Eserime daha iyi konsantre olmamı sağladı ve not aldığım için de daha sistematik ilerleyebildim (K10). Pomodoro tekniği verimli, öz kontrollü ve detaylı çalışma fırsatı sağladı (K2). Çalışmalarımı daha derinine inerek ilerletmemi sağladı (K3). Çalışmalarımı günlük planlama konusunda bana katkısı olduğunu düşünüyorum (K6). Planlama K6, K7 Planlama aşamasının ve sistematiğimin geliştiğini hissediyorum (K7). İlk hafta uygulamasından sonra yapılan ara görüşmeden katılımcıların çalgı çalışma süreçlerini Pomodoro tekniği doğrultusunda planlamaları ile disiplin, verimli ve etkili çalışma, öz kontrol, detaylı çalışma, özenli çalışma ve plan yapma becerisi geliştirme gibi olumlu kazanımlar edindikleri görülmektedir. Ayrıca bir katılımcı bu teknik doğrultusunda çalışmanın daha az yorucu olduğunu belirtmiştir. Katılımcıların Uygulama Sonrası Süreç ve Pomodoro Tekniğinin Çalgı Çalışmada Kullanılabilirliğine Yönelik Görüşleri Beş haftalık uygulama sonrası katılımcılardan Pomodoro tekniği ile çalgı çalışma süreçlerini değerlendirmeleri istenmiştir. Katılımcıların çoğunluğunun Pomodoro tekniği ve uyguladıkları süreç hakkında çok olumlu görüşleri olduğu belirlenirken, bir katılımcının olumsuz görüşü olduğu görülmektedir. Katılımcıların 5 haftalık sürece ilişkin görüşleri Tablo 12 de yer almaktadır. 431

20 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri Tablo 12. Katılımcıların 5 Haftalık sürece yönelik görüşleri Tema Alt Tema Kodlar Katılımcılar Örnek ifadeler Kalıcı çalışmalar K3 Çalıştıklarımın daha kalıcı olmasına da yardımcı oldu (K3). Detaylı çalışma K2 eserlerimi bölümlere bölerek detaylı çalışma fırsatı sağladı (K2). Programlı/ planlı çalışma alışkanlığı K3, K8 Daha planlı daha programlı, hedefe çabuk ve sağlam şekilde ulaştığım bir süreç oldu (K3). bu süreçte aslında kısıtlı zamanlarımızda nasıl hem daha verimli hem de daha planlı bir şekilde planlayarak çalışma alışkanlığını bana kazandırmış oldu (K8)....bu teknikle çalışmaya başladıktan sonra çalışmalarımın daha verimli geçtiğini fark ettim (K4). sürecin sonuna doğru bu durum değişti ve daha verimli çalışmaya başladım (K5). 5 haftalık süreç Olumlu Görüşler Verimli K4, K5, K7, K8, K9 Çalışmalarımı planlamada daha verimli oldum. Çalışmalar çok uzun sürmediği için verimim arttı (K7). Gayet keyifli ve bir o kadar da verimli bir şekilde çalıştım (K8). Son haftaya yaklaştığımızda eserleri daha hızlı ve daha verimli bir şekilde kavramaya başladığımı fark ettim (K9). Faydalı K6 İlk haftalarda çalışmaları bölmek konusunda problem yaşadım. Çalışma süresi uzun geliyor bu yüzden dikkatim dağılıyordu. Ancak çalışma içeriğini arttırdıktan sonra bu problem ortadan kalktı ve faydasını görmeye başladım (K6). Keyifli K8 Gayet keyifli ve bir o kadar da verimli bir şekilde çalıştım (K8). Konsantre çalışma alışkanlığı K2, K10 Pomodoro tekniği bana tam konsantre olup eserlerime dikkatli bir şekilde çalışmamı ve eserlerimi bölümlere bölerek detaylı çalışma fırsatı sağladı (K2). Dikkatimi çalgıma vermekte zorlanırken Pomodoro sayesinde bunu aştım (K10). Olumsuz Görüşler Pomodoro süresi yetersiz K1 25 dakika sürem dolmasa daha uzun çalışırım ama mecburen bırakıyorum (K1). Tablo 12 incelendiğinde katılımcıların beş haftalık süreci kalıcı, detaylı, planlı/ programlı ve verimli olarak betimlediği, Pomodoro tekniği ile çalışmanın konsantre çalışma alışkanlığı kazandırdığı ve bu çalışmaların faydasını gördüklerini belirttiği görülmektedir. Bunun yanı sıra bir katılımcı Pomodoro tekniği hakkında olumsuz 432

21 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN görüş bildirerek bir Pomodoro süresinin çalgı çalışmak için az olduğunu söylemiştir. Katılımcılara 5 haftalık çalışma süreci sonunda Pomodoro tekniğinin çalgılarında daha başarılı olmalarını sağlayıp sağlamadığı sorulmuştur. Katılımcıların buna yönelik görüşleri Tablo 13 de gösterilmektedir. Tablo 13. Katılımcıların Pomodoro tekniği ile çalgı çalışmalarının başarı durumlarına katkısına yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek ifadeler Kesinlikle sağladı (K3). Başarı durumu Arttırdı K2, K3, K4, K6, K7, K8, K9, K10 Arttırmadı Kararsız K1 K5 Kesinlikle. Devamlı bu teknik ile çalışmak çalgımdaki başarılarımı arttırdı (K4). Kesinlikle evet. Verilen süre boyunca dikkatim dağılmadan ve planlı çalışması öğrendim (K6). Elbette daha sistematik çalışmanın dönütü çok güzel oldu (K7). Bu teknikle daha kısa sürede daha başarılı olabildiğimi düşünüyorum (K9). Az süre çalışarak daha çok yol aldığımı düşünüyorum (K10). Yani aslında tek farklılık benim saatlere rahatlıkla yaydığım çalışma saatlerimi daha düzenli hala getirdi, sanırım başarım hala aynı (K1). Çalgımda daha başarılı olduğum konusunu bilmiyorum ama daha sistematik bir şekilde çalışmama sebep olduğunu düşünüyorum (K5). Tablo 13 incelendiğinde katılımcıların çoğunun Pomodoro tekniği kullanarak çalışmalarının çalgı çalmadaki becerilerini arttırdığını belirtmiştir. Bunun yanı sıra bir katılımcı düzenli çalışma alışkanlığı kazanmış olsa da başarısında bir değişiklik olmadığını, diğer bir katılımcı da benzer şekilde sistematik bir şekilde çalışmasına sebep olsa da daha başarılı olduğu konusunda kararsız olduğunu söylemiştir. Pomodoro tekniği zamanı verimli kullanmaya yönelik geliştirilmiş bir tekniktir. Çalgı çalışma sürecinde pratiğe geçirildiğinde benzer bir verimin alınıp alınamadığına yönelik katılımcılara Sizce bu teknik çalgı çalışma sürecinizi daha verimli değerlendirmenizi sağladı mı? sorusu sorulmuştur. Katılımcıların verdiği yanıtlar Tablo 14 de görülmektedir. 433

22 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri Tablo 14. Katılımcıların Pomodoro tekniğinin zamanı verimli kullanmaya katkısına yönelik görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek ifadeler Zamanı verimli kullanmaya yönelik katkısı Evet K1, K2, K3, K4, K5, K6, K7, K8, K9, K10 Şöyle ki bana kattığı tek şey benim daha düzenli ve tertipli çalışmam oldu. Beni bir düzene soktu. Tek verimi düzgün zaman kullanımı diyebilirim (K1). Elbette. Çalışmalarım daha dolu ve verimli geçti (K4). Evet, sağladı çalışmam gereken şeyleri daha verimli ve daha odaklanmış şekilde çalışmama yardımcı oldu (K5). Evet. Eskiden çalışma sürelerim ve dinlenme sürelimi ayarlama konusunda problemler yaşıyordum. Pomodoro çalışması ile hem çalışma sürelerimi hem de dinlenme sürelerimin planlı olması çalışmayı daha kolay ve istekli hale getirdi (K6). Bir düzen içerisinde çalıştığımız için verimlilik arttı (K9). Kesinlikle sağladı, tek odağımı çalgıya verdim (K10). Tablo 14 incelendiğinde tüm katılımcıların Pomodoro tekniğinin çalgı çalışma sürecinde de zamanı verimli kullanma konusunda katkı sağladığını belirttiği görülmektedir. Katılımcılara Pomodoro tekniği kullanarak geçirdikleri çalgı çalışma süreci sonrası tekniğin olumlu ve olumsuz yönlerine ilişkin görüşleri sorulmuştur. Katılımcıların görüşleri bu konuya yönelik görüşleri Tablo 15 de gösterilmektedir. 434

23 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN Tablo 15. Katılımcıların Pomodoro tekniğinin olumlu ve olumsuz yönlerine ilişkin görüşleri Tema Kodlar Katılımcılar Örnek ifadeler Zaman planlaması K1, K4, K7, K9, Zaten plan yapan biriydim ama en sevdiğim yönü bu planların bir zaman içerisinde olmasıydı... (K1). Sanırım planlama yapmak ve kendimi bu çalışma planına şartlamak. Her çalışmamın saatlerinin olması daha disiplinli ve düzenli çalışmama neden oldu (K4). Benim için en önemli olan sistematik çalışma ve sürelerin belli olması (K7). Olumlu Yönleri Zaman aralıkları K2, K3, K5, K8, K9, K10 Zaman aralıklarının 25 dakika olması tam konsantre ile çalışıp odaklanmamı sağladı (K2). Zaman aralıklarının belli olması çalgınıza ayırdığınız zamanı daha iyi değerlendirmenizi sağlıyor (K3). Çalışma süresi ve ara süresi en sevdiğim yönü olabilir (K5). Molanın çok yakında geleceğini bilmek çalgı çalmayı çok keyifli hale getiriyor (10). Günlük hazırlama plan K6, K8 Çalışmanın en sevdiğim yönü günlük plan hazırlamak... (K6). Açıkçası benim için günlük planlama kısmı ve çalışma süresi kısımlarını çok sevdim (K8). Ara ve çalışma süreleri K1 Dediğim gibi ara ve çalışma sürelerinin kısa olması benim sevmediğim yönleri. Çünkü tam konsantremin tam olduğu anda sürem doluyor ve bırakmak zorunda kalıyorum, ya da eserin en can alıcı kısmında yine sürem bitiyor ve bırakmak zorunda kalıyorum (K1). Ara süreler biraz kısa geldi. Bu beni olumsuz etkiledi (K4). Olumsuz Yönleri Ara sürelerinin kısalığı K4, K5, K6 Ara süresi bana biraz az geldi bunu olumsuz diye nitelendirsem de sonrasında sürenin az olmasının avantajını gördüm (K5). Çalışmanın sevmediğim tek kısmı aralarının kısa olmasıydı. Son zamanlara doğru bazen dinlenme süreleri 7-10 dakika olarak değişmeye başlamıştı (K6). Kayıt tutmak K7 Sevmediğim noktası sürekli kayıt altında olması (K7). Günlük Pomodoro sayısı Günlük plan yapma K8 K10 Teknik gayet iyiydi yalnızca az Pomodoro yapmak benim için olumsuzdu (K8). Günlük plan yapmayı sevmediğim için bu madde beni zorlamıştı (K10). Tablo 15 incelendiğinde katılımcıların Pomodoro tekniğinin olumlu yönleri olarak zaman planlaması, zaman aralıkları ve günlük plan hazırlamak cevaplarını verdikleri; bunun yanı sıra olumsuz yönleri olarak ara ve çalışma süreliğinin kısalığı, 435

24 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri kayıt tutmak, günlük Pomodoro sayısı ve günlük plan yapmak gibi cevaplar verdiği görülmektedir. Ayrıca üç katılımcı bu tekniğin çalgı çalışma sürecinde herhangi bir olumsuz yönü olmadığını belirtmiştir. Katılımcılara Pomodoro tekniğini bundan sonraki çalgı çalışma süreçlerinde kullanıp kullanmayacakları, bu tekniği arkadaşlarına önerip önermeyecekleri ve diğer çalışmalarında bu tekniklerinden yararlanma durumlarına yönelik sorular sorulmuştur. Katılımcılardan elde edilen veriler doğrultusunda Pomodoro kullanımı temasına yönelik çalışmanın sürdürülmesi, önerilmesi ve diğer çalışmalarda kullanılması alt temaları oluşturulmuştur. Bu alt temalara ilişkin kodlar ve katılımcı örnek ifadeleri Tablo 16 da yer almaktadır. 436

25 Yusuf ESEN ve Ajda ŞENOL SAKİN Tablo 16 incelendiğinde katılımcılardan çoğu Pomodoro tekniğini çalgı çalışma süreçlerinde devam ettireceği, bir katılımcının bu tekniği çalgı çalışma sürecinde devam ettirmeyeceği, bazı katılımcıların da belli başlı zamanlarda (sınav vb.) bu teknik ile çalgı çalışacağını belirttiği görülmektedir. Tüm katılımcılar bu tekniği arkadaşlarına önerme konusunda hem fikirdir. Pomodoro tekniğini diğer çalışmalarında kullanmaya yönelik görüşler arasında bir katılımcı kullanmayacağını, dört katılımcı zaten kullandığını, dört katılımcı bu tekniğin diğer çalışmalarda da faydalı olacağını düşündüğü ve bir katılımcının da bu tekniğin her çalışma için verimli olup olmayacağı konusunda çelişkilerinin olduğu belirlenmiştir. SONUÇ Araştırmanın katılımcılarının betimlenebilmesi ve süregelen çalışma düzenlerinin belirtilebilmesi amacıyla ön görüşmeler yapılmıştır. Ön görüşmelerinden 437

26 Müzik Öğrencilerinin Çalgı Çalışma Süreçlerinde Pomodoro Tekniği Kullanımına Yönelik Görüşleri elde edilen veriler doğrultusunda tüm katılımcıların çalgılarını severek çalıştığı sonucuna varılmıştır. Pomodoro tekniğinin uygulanabilmesi için planlanan işin sevilerek yapılması önemli olmamakla birlikte çalgı çalışma sürecinin daha verimli ve etkili olması için severek çalışma büyük önem taşımaktadır. Özmenteş de (2013b) çalışmasında benzer bir konuya değinerek çalgı öğrenmenin oldukça sabır isteyen ve başarı sağlanması için de müziği ve çalınan enstrümanın sevilmesi gerektiğini belirtmektedir. Moray a (2003) göre çalgı çalışmak belli bir disiplin ve sorumluluk işidir. Bu bilince sahip öğrenciler düzenli bir şeklide çalgılarına çalışarak başarılı olurlar ancak yalnız sınav zamanlarında çalışma yapanlar başarısızlık yaşarlar. Bunun yanı sıra gün içerisinde farklı çalışma süreleri olan öğrencilerin çalışma sürelerini yeterli bulma durumları da değişebilmektedir. Daha uzun saatler çalışan bir öğrenci çalışma süresini yetersiz bulabilmektedir. Ön görüşmelerden elde edilen veriler doğrultusunda çalışma grubunu oluşturan klarnet öğrencilerinin haftada 2-3 gün, günde 1-2 saat çalışma süresini yeterli bulduğu bunun yanı sıra haftada 5-7 gün, günde 4-9 saat arası çalışan piyano öğrencisinin çalışma süresini yetersiz bulduğu belirlenmiştir. Bu durumda çalgısal farklılıkların ve ideallerin ihtiyaç duyulan çalgı çalışma süresini etkilediği sonucuna varılabilir. Örneğin genç piyanistlerin enstrümanda sağlıklı bir duruşa sahip oldukları sürece genellikle genç orkestra enstrümanlarından (keman, viyola, trompet vb.) daha uzun süre pratik yapabileceklerini belirtmektedir (Holland, 2017). Gerçekleştirilen ön görüşmelerden katılımcıların bir kısmının odaklanma/ motivasyon sorunu yaşadığı belirlenmiştir. Yine katılımcıların görüşleri doğrultusunda süreç ortası ve süreç sonrası yapılan görüşmelerden Pomodoro tekniğinin çalgı çalışma sürecinde odaklanma ve motivasyona önemli ölçüde katkı sağladığı sonucuna varılmıştır. Süreç ortası yapılan görüşmelerden katılımcıların ilk hafta uygulamalarına yönelik özellikle planlı ve verimli çalışmış olmalarına vurgu yaptıkları görülmektedir. Özmenteş e göre (2013a, s. 413) Hallam çalgı çalışmayı Çalışma zamanının yönetilmesi, bilişsel taktikler ve üst bilişsel taktikler başlıkları altında incelemektedir. Araştırmada yapılan uygulama da çalışma zamanının yönetilmesi aşamasının doğru planlamasına örnek oluşturabilecek tekniklerin denenmesi amacına yönelik düzenlenmiştir. İlk hafta uygulamasından sonra bir katılımcı bu süreci zorlayıcı olarak 438