FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Transkript

1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Hasret Nuhoğlu Özlem Kocabaş Aykut Emre Bozdoğan ÖZET Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Bu çalışmanın amacı; Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesinde öğrenim gören İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği programına devam eden öğretmen adaylarının Fizik, Kimya ve Biyoloji laboratuvarına yönelik tutumlarını, sınıf seviyelerini de göz önünde bulundurarak belirlemektir. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının laboratuvarlara yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla daha önce Hasret Nuhoğlu tarafından geliştirilen (2004, Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0,89) Fizik Laboratuvarı Tutum Ölçeği, araştırmacılar tarafından amaç doğrultusunda uyarlanarak Fizik, Kimya ve Biyoloji Laboratuvarı Tutum Ölçeği hazırlanmıştır. Tutum ölçeğinin Cronbach Alpha güvenilirlik katsayısının hesaplamak için pilot çalışması yapılmıştır. Pilot çalışmasında tutum ölçeği Fen Bilgisi öğretmenliği programına devam eden 153 öğretmen adayına uygulanmıştır. Pilot çalışması sonucunda, Cronbach Alpha değeri 0.84 bulunmuştur. Ölçek ile toplanan verilerin analizinde SPSS betimsel istatistik, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; genel anlamda laboratuvarlara karşı tutum puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık olmadığı, 2. ve 4. sınıfta öğrenim gören öğretmen adaylarının fizik ve kimya laboratuvarına yönelik tutumlarında anlamlı düzeyde farklılık olduğu tespit edilmiştir. Biyoloji laboratuvarına karşı tutumlarda ise anlamlı düzeyde bir farklılık olmadığı belirtilmektedir. İstatistiksel analizlerden elde edilen bulgular öğrenci görüşleriyle desteklenerek laboratuvarlara yönelik tutumlar hakkında öneriler getirilmiştir. Anahtar Sözcükler: Tutum, tutum ölçeği, fizik, kimya ve biyoloji tutum ölçeği. ABSTRACT The aim of this research is to determine the attitude of the candidate teachers towards the Physics, Chemistry and Biology laboratory with regard to the class level of the teachers. The candidate teachers are undergraduate students in the Primary School Science Education program of the Gazi University Kirsehir Education Faculty. "Physics Laboratory Attitude Scale", which was developed by Hasret Nuhoglu (2004, the Cronbach Alpha reliability coefficient is 0.89) is adapted to determine the attitude of the science candidate teachers. A pilot study is done in order

2 to determine the Cronbach Alpha reliability coefficient of the attitude scale. In this pilot study the attitude scale is applied to 153 candidate teachers that study science education. The pilot study resulted with a Cronbach Alpha level of One directional variance analysis (ANOVA) of SPSS descriptive statistics is used in the analysis of the data. The conclusion of the research is that in general there is no meaningful difference in the attitude towards the laboratory activities. But there is a meaningful difference between 2. and 4. year candidate teachers in the attitude towards the laboratory activities of physics and chemistry. However there is no meaningful difference with respect to the biology laboratory. The results obtained through the statistical analysis are supported with the students' opinions to extract conclusions about the attitude towards the laboratory activities. Key Words: Attitude, attitude scale, physics, chemistry and biyology attitude scale. GİRİŞ Fen bilimleri fen araştırmacılarının doğayı ve doğa gerçeklerini arama gayretleri sonucunda ortaya çıkmıştır. İnsanlar, fen ile ilgili olayları öğrenmekle çevrelerinde olup biten olayları doğru algılar, olabilecek bazı olayları önceden kestirebilir, yaşamı daha kolay bir duruma getirebilirler (Temizyürek, 2003). Fen eğitiminin genel amaçları arasında; Öğrenciye, kendi aklını kullanabilme yollarını gösterebilme, edinilen bilgi ve becerileri günlük hayatta kullanabilme, yapıcı, yaratıcı, eleştirici düşünme yeteneği kazanabilme ve geliştirebilme,bilimsel sonuçlara ulaşmada ve kanunları anlamada gözlem, inceleme, deney, araştırma yöntemlerinden yararlanabilme yer almaktadır (YÖK Dünya Bankası, 1997). Çevrelerindeki olayları sorgulayabilen, yeni bilgiler edinen, ve bilimsel bilgiye nasıl ulaşacağını bilen genç nesil yetiştirmekte görev, eğitim fakültelerine düşmektedir. Eğitim fakültelerindeki eğitimcilerin yetiştirdiği öğretmen adaylarının, fen bilimlerine ve fen bilimlerinin uygulama alanı olan laboratuvarlara karşı gösterdikleri olumlu tutum, çevresine merakla gözlerle bakan öğrenciler yetiştirmede dayanak noktası olacaktır. Tamir (1978), laboratuvarların yaygın bir şekilde kullanılması için amaç olarak nitelendirilebilecek dört genel nedenden bahsetmektedir. Bunlar; 1) Fen Bilimleri konuları genellikle kompleks ve soyut olduğundan öğrencilere somut materyallerle deneyim kazandırmak, 2) öğrencilere bilimin özünü kavrayabilmeleri için gerekli olan çalışma yöntemleri, problem çözme, inceleme ve genelleme yapma becerileri kazandırmak, 3) öğrencilerin kazandıkları pratik deneyimlerle geniş bir sahada kullanabilecekleri özel yeteneklerin gelişmesini kolaylaştırmak ve 4) yapılan pratik çalışmalardan zevk alan öğrencinin Fen Bilimlerine karşı tutumunu geliştirmektir (Akt: Şahin ve Özmen, 2000). Bilgiyi sorgulayarak kabul eden öğretmen adayı mezun olduktan sonra genç beyinlere de öğrendiklerini gösterecek ve döngü aksamadan devam edecektir.

3 Fen Bilgisi dersi, öğrencinin seçeceği meslek konusunda da dönüm noktası oluşturabilecek bir yere sahip olduğundan öğrenci dersi severse ileride fen bilimleri ile ilgili bir meslek seçmeyi isteyecek ve böylece genç bilim adamları yetişecektir. Örneklem YÖNTEM Araştırmanın örneklemini Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı ve 4. sınıflarında öğrenim gören 153 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri Toplama Aracı Öğretmen adaylarının Fizik, Kimya ve Biyoloji laboratuvarına yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla daha önce Hasret Nuhoğlu tarafından geliştirilen (2004, Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0,89) Fizik Laboratuvarı Tutum Ölçeği, araştırmacılar tarafından amaç doğrultusunda uyarlanarak Fizik, Kimya ve Biyoloji Laboratuvarı Tutum Ölçeği hazırlanmıştır. Geliştirilen 5 li likert tipi ölçek ile (tamamen katılıyorum, katılıyorum, kararsızım, katılmıyorum, hiç katılmıyorum) öğretmen adaylarından fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarlarına yönelik görüşlerini belirtmeleri istenmiştir. Tutum ölçeğinde tek bir boyut yer almaktadır. Fizik, Kimya ve Biyoloji Laboratuvarı Tutum Ölçeği nde 26 tutum maddesi bulunmaktadır. 26 tutum maddesinin 9 tanesi Genel laboratuvara yönelik, 17 şer tanesi ise Fizik, Kimya ve Biyoloji Laboratuvarlarına yönelik tutum maddeleridir. Tutum maddelerinden 15 tanesi olumlu tutum maddesi, 11 tanesi olumsuz tutum maddesidir. Tutum ölçeğinin Cronbach Alpha güvenilirlik katsayısının hesaplamak için yapılan pilot çalışması, Fen Bilgisi Öğretmenliği Programına devam eden 153 öğretmen adayına uygulanmıştır. Pilot çalışması sonucunda Cronbach Alpha değeri 0.84 olarak bulunmuştur. Geçerliliği uzman görüşlerine başvurularak tespit edilen, güvenirliği istatistiksel analizlerle ispatlanan bu tutum ölçeği, öğretmen adaylarının fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarına yönelik tutumlarının sınıf düzeylerine göre farklılık teşkil edip etmediğini tespit etmede kullanılmıştır. Verilerin Analizi Örneklemi oluşturan 153 öğretmen adayından elde edilen veriler SPSS 11.5 Paket Programında analiz edilmiştir. Verilerin analizinde betimsel istatistik kullanılarak tutum maddelerinin yüzde dağılımları, ortalamaları ve frekanslarına bakılmıştır. Ayrıca ilişkisiz örneklemler için tek faktörlü varyans analizi One- Way Anova, fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarına yönelik tutumların, sınıflar arasında anlamlı bir farkın olup olmadığını saptamak için kullanılmıştır.

4 BULGULAR VE YORUMLAR Öğrencilerin Fizik, Kimya ve Biyoloji Laboratuvarlarına karşı tutumlarının tespit edilmesi amacıyla 5 li Likert tipi tutum ölçeği hazırlanmıştır. Hazırlanan tutum ölçeğinin ilk 9 sorusu genel laboratuvarlara yönelik tutumları, diğer 17 soru fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarına yönelik tutumlarını ayrı ayrı ölçecek şekilde tasarlanmıştır. Ölçeğin aralık genişliği a = dizi genişliği / yapılacak gurup sayısı, formülü ile hesaplanıp buna göre oluşturulan ölçekte; seçenekler ve sınırlar aşağıda verilmiştir. AĞIRLIK SEÇENEKLER SINIR 5 Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Hiç Katılmıyorum Öğretmen adaylarının sınıflara göre, genel laboratuvarlara yönelik tutumları aşağıdaki tabloda verilmiştir. Tablo 1 : Sınıflara Göre Öğrencilerin Genel Laboratuvarlar İle İlgili Tutumları SINIFLAR f 2. SINIF SINIF SINIF TOPLAM Öğretmen adaylarının genel laboratuvarlara yönelik tutumlarının olumlu olduğu ve bu tutumların sınıflara göre değişiklik gösterdiği görülmektedir. X Öğretmen adaylarının sınıflara göre fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarlarına yönelik tutumları tablo 2 de gösterilmiştir.

5 Tablo 2 : Sınıflara Göre Öğrencilerin Fizik, Kimya ve Biyoloji Laboratuvarları İle İlgili Tutumları SINIFLAR FİZİK LABORATUVARI KİMYA LABORATUVARI BİYOLOJİ LABORATUVARI TOPLAM f X X X X 2. SINIF SINIF SINIF TOPLAM Tablo 2 incelendiğinde, ve 4. sınıf öğretmen adaylarının en fazla biyoloji laboratuvarına ilgi duyduğu ve bunu kimya ve fizik laboratuvarlarının izlediği görülmektedir. Genel olarak öğretmen adaylarının fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarlarına karşı tutumlarına bakıldığında; en fazla ilginin biyoloji laboratuvarlarına karşı sergilendiği ( X = 1), bunu kimya laboratuarının izlediği ( X = 3.77), en az ilginin ise fizik laboratuvarına karşı olduğu tespit edilmiştir ( X = 3.76 ). Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının sınıflarına göre fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarlarına karşı tutumları incelendiğinde ise; sınıf düzeyi ile laboratuvarlara duyulan ilginin de arttığı yani bir paralellik olduğu söylenebilir. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının laboratuvarlara duyulan ilgilerinin en fazla 4. sınıf öğretmen adaylarında ( X = 5 ), en az ilginin ise 2. sınıf öğretmen adaylarında görüldüğü ( X = 3.71 ) tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının, her bir tutum maddesine ne derece katıldığı yüzde, frekans ve ortalama şeklinde tablo 3 de verilmiştir.

6 Tablo 3 : Öğretmen Adaylarının Genel Laboratuvarlara Yönelik Tutum Maddelerine Verdikleri Cevaplar GENEL LABORATUVAR TUTUM MADDELERİ TAMAMEN KARARSIZIM HİÇ X 1.Tutum 44.4 (68) 43.8 (67) 0.7 (1) Tutum 60.1 (92) 3. Tutum 56.2 (86) 29.4 (45) 0.7 (1) Tutum 44.4 (68) 32.0 (49) Tutum 2.0 (3) 11.1 (17) 3 (60) 3 (60) Tutum 37.9 (58) 41.2 (63) (3) Tutum 49.7 (76) 8. Tutum 28.8 (44). 3 (60) (27) 39.9 (61) Tutum 57.5 (88) 25.5 (39) 4.27 Tablo 3 incelendiğinde, öğretmen adayları laboratuvara girdikleri zaman hangi aletlerle ne tür deneyler yapıldığını merak ettiklerini ( X = 4.27 ) fakat laboratuvar dersleri ayrı bir ders olarak değil de dersin kapsamında bir uygulama olduğu ve derslerle paralellik göstermediği için laboratuvar uygulamalarının derslerine katkısı olmadığını (X = 4.25 ) düşünmektedirler. Bunlarla bağlantılı olarak, laboratuvar uygulamalarında fen ile ilgili bilgilerinin geliştiğini hissetmedikleri ( X = 3.59 ) de görülmektedir. Genel anlamda tüm laboratuvarlarda yapılan deneylerde bilinmeyeni bulmaya çalışmanın zaman kaybı olmadığı ( X = 1.94 ) düşünülmektedir. Öğretmen adaylarının fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarı tutum maddelerine verdikleri cevaplar tablo 4 de verilmiştir.

7 Tablo 4 : Öğretmen Adaylarının Fizik, Kimya ve Biyoloji Laboratuvarı Tutum Maddelerine Verdikleri Cevaplar FİZİK LAB. KİMYA LAB. BİYOLOJİ LAB. TAMAMEN KARARSIZIM HİÇ TAMAMEN KARARSIZIM HİÇ TAMAMEN KARARSIZIM HİÇ TUTUM MADDELERİ X 1.Tutum 24.2 (37) 41.2 (63) 5.9 (9) 20.9 (32) 27.5 (42) 19.6 (30) 34.0 (52) 41.2 (63) 12.4 (19) Tutum (71) 22.2 (34) 20.3 (31) 44.4 (68) 26.8 (41) 26.1 (40) 45.8 (70) Tutum 17.6 (27) 38.6 (59) 34.6 (53) 16.3 (25) 41.8 (64) 15.7 (24) Tutum 22.9 (35) 22.9 (35) 22.2 (34) 22.2 (34) 25.5 (39) 19.6 (30) 25.5 (39) 17.6 (27) 28.1 (43) 23.5 (36) 24.2 (37) 17.0 (26) 4 5. Tutum 40.5 (62) 12.4 (19) 35.9 (55) 47.1 (72) 34.6 (53) 8 6. Tutum 32.0 (49) 12.4 (19) (53) 35.9 (55) 13.7 (21) 36.6 (56) 29.4 (45) 16.3 (25) Tutum 49.0 (75) 51.0 (78) 34.0 (52) 1.3 (2) 51.6 (79) 5.9 (9) 2.0 (3) Tutum 40.5 (62) 34.0 (52) 37.9 (58) 37.9 (58) 16.3 (25) 31.4 (48) 49.0 (75) Tutum 17.6 (27) 24.2 (37) 34.0 (52) 13.1 (20) 11.1 (17) 17.0 (26) 23.5 (36) 35.9 (55) 15.7 (24) 26.8 (41) 26.8 (41) 31.4 (48) Tutum 3 (60) 21,6 (33) 10, (20) 22.9 (35) (50) 39.9 (61) Tutum 17.0 (26) 19.0 (29) 19.0 (29) 19.0 (29) 19.0 (29) 17.0 (26) 28.8 (44) 30.7 (47) 21.6 (33) Tutum 28.1 (43) 13.1 (20) 12.4 (19) 37.9 (58) 28.8 (44) 12.4 (19) 47.7 (73) 30.1 (46) Tutum 47.7 (73) 32.0 (49) 4.6 (7) 49.7 (76) 31.4 (48) 2.0 (3) 57.5 (88) 28.1 (43) 4.6 (7) 2.0 (3) Tutum 27.5 (42) 45.1 (69) 15.0 (23) 4.6 (7) 28.8 (44) 47.1 (72) 42.5 (65) 3 (60) 5.9 (9) Tutum 16.3 (25) 42.5 (65) (33) 43.8 (67) 13.1 (20) 28.1 (43) 43.8 (67) (9) Tutum 20.9 (32) 43.8 (67) 15.7 (24) 17.0 (26) (73) 15.7 (24) 27.5 (42) 36.6 (56) 15.0 (23) Tutum 46.4 (71) 30.1 (46) 11.1 (17) 43.8 (67) 32.0 (49) 66.0 (101) 22.9 (35) 4.14

8 Tablo 4 deki veriler incelendiğinde; öğretmen adaylarının Fizik, Kimya, Biyolojiyi iyi bilmelerinin çalışma olanaklarını artıracağı ( X = 4.25 ) fikrine tamamen katıldıkları, Fizik, Kimya ve Biyolojiyi hayatları boyunca bir çok yerde kullanacakları ( X = 4.14), laboratuvar derslerinde başarılı olmalarının kendileri için önemli olduğu ( X = 4.04) ve laboratuvar deneylerini keşfederek yapmak istedikleri ( X = 4.00) düşüncesine katıldıkları görülmektedir. Öğretmen adaylarının yeni bir deneyle uğraşırken kendilerini rahat hissettikleri ( X = 3.45) fakat deneylerle ilgili bilimsel makaleleri okurken sıkıldıkları ( X = 3.44) görülmektedir. Ayrıca öğretmen adaylarının fizik, kimya ve biyoloji alanında iddialı olma ( X = 5) ve Fizik, kimya ve biyoloji hakkında ileri düzeyde çalışmayı düşünme ( X = 4) noktasında kararsız oldukları, yani bu durumun şartlara göre değişiklik gösterdiği belirtilmektedir. Öğretmen adaylarının fizik, kimya, biyoloji ve genel laboratuvarlara karşı tutum puanlarının sınıflara göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin tek faktörlü ANOVA sonuçları tablo 5 de verilmiştir. Tablo 5: Öğretmen Adaylarının Fizik, Kimya, Biyoloji ve Genel Laboratuvarlara Karşı Tutum Puanlarının Sınıflara Göre İlişkisiz Ölçümler İçin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Tablo 5.a: Genel Laboratuvarlara Karşı Tutum Puanlarının Sınıflara Göre İlişkisiz Ölçümler İçin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Kareler sd Kareler F p toplamı ortalaması Guplararası Grupiçi Toplam Tablo 5.b: Fizik Laboratuvarına Karşı Tutum Puanlarının Sınıflara Göre İlişkisiz Ölçümler İçin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Kareler sd Kareler F p toplamı ortalaması Guplararası Grupiçi Toplam Tablo 5.c: Kimya Laboratuvarına Karşı Tutum Puanlarının Sınıflara Göre İlişkisiz Ölçümler İçin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Kareler sd Kareler F p toplamı ortalaması Guplararası Grupiçi Toplam

9 Tablo 5.d: Biyoloji Laboratuvarına Karşı Tutum Puanlarının Sınıflara Göre İlişkisiz Ölçümler İçin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Kareler sd Kareler F p toplamı ortalaması Guplararası Grupiçi Toplam Tablo 5.e: Laboratuvarlara Yönelik Tutumların Sınıflara Göre p Değerleri Genel Fizik Kimya Biyoloji *.035* *.035* Tablo 5.a incelendiğinde, Fen Bilgisi öğretmen adaylarının genel anlamda laboratuvarlara karşı tutum puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık olmadığı belirlenmiştir (F (2-150) =0.853; p>.05). Elde edilen bu bulgu, öğretmen adaylarının genel anlamda laboratuvarlara yönelik tutumlarının yıllara göre farklılaşmadığını göstermektedir. 2. ve 4. sınıfta öğrenim gören öğretmen adaylarının fizik laboratuvarına yönelik tutumlarında (F (2-150) =7.377; p<.01) ve kimya laboratuvarına yönelik tutumlarında (F (2-150) =3.427; p<.01 ) anlamlı düzeyde farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bulgular, yıllara göre öğretmen adaylarının fizik ve kimya laboratuvarlarına yönelik tutumlarında olumlu düzeyde bir farklılık olduğunu belirtmektedir. Biyoloji laboratuvarına karşı tutumlarda ise anlamlı düzeyde bir farklılık olmadığı belirtilmektedir (F (2-150) =.791; p>.05). SONUÇ VE ÖNERİLER Fen Bilgisi öğretmen adaylarının fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarına yönelik tutumları istatistiki olarak betimsel analiz ve ANOVA analizi ile açıklandıktan sonra elde edilen veriler doğrultusunda öğretmen adaylarıyla birebir görüşmeler yapılarak aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır. Öğretmen adayları laboratuvar derslerinin temel derslerin kapsamında bir uygulama olarak değil de ayrı bir ders saatinde yapılmasını istemektedirler. Laboratuvarın teorik dersler kadar önemli olduğunu dile getirmeleri fen bilgisi öğretiminde laboratuvarların ne kadar gerekli olduğunun bilincinde olduklarının göstergesidir.

10 Laboratuvar uygulamalarının soyut olayları somutlaştırmada hem öğretmen adaylarına hem de onların öğretmen olduktan sonra kendi öğrencilerine katkıda bulunmasına yardımcı olacağını düşünmektedirler. Laboratuvar deneylerini keşfederek yapmak istediklerini ve görsel deneylerin onların daha fazla ilgisini çektiğini ifade etmektedirler. Daha kalıcı bir uygulama için öğretmenlerin farklı materyallerden yararlanmalarını istemektedirler. Böylece öğretmen adaylarının laboratuar uygulamalarına yönelik tutumlarının olumlu yönde artacağını dile getirmektedirler. Böyle bir güdülenme, laboratuarda öğrenilen bilgilerin daha kalıcı ve daha zevkli olmasına neden olacaktır. Öğretmen adaylarının fizik, kimya ve biyoloji laboratuvarlarında iddialı olmadıkları istatistiki analizlerle tespit edilmiştir. Bunun sebebi sorulduğunda, öğretmen adaylarının fen bilimleri ile ilgili her konuyu bilmedikleri, sadece ilgi duydukları ve yetenekli oldukları konuları öğrenmek istedikleri için o konularda iddialı olduklarını ifade etmişlerdir. Buradan anlaşılıyor ki, laboratuvarlara karşı olumlu tutumları olan öğretmen adayları fen bilimlerinin içerdiği konuları ilgi ve kabiliyetleri doğrultusunda öğrenmeye de isteklidirler. Öğretmen adayları fen bilimleri ve deneylerle ilgili makaleleri okurken sıkıldıklarını bunun sebebi olarak da böyle bir alışkanlığa sahip olmamalarını göstermektedirler. Eğitimciler, öğretmen adaylarını yetiştirirken bu tür faaliyetlere yönlendirirlerse öğretmen adayları olayları daha bilimsel düşünerek yorumlayabilirler. Bilmediği deneyleri yapmanın, öğretmen adaylarını heyecanlandırdığı, böylece laboratuvarda daha büyük bir şevkle çalışmaları için fırsat sunduğunu dile getirmektedirler. Çevrelerinde meydana gelen doğa olaylarını fen bilimlerinde edindiği bilgileri kullanarak anlamaya çalışmaları öğretmen adaylarının hoşuna gitmektedir. Bunun yanı sıra fen içeriğiyle ilgili bilmediği konuları deneyler yaparak öğrenmek istemektedirler. Çevrelerine meraklı gözlerle bakabilen çocuklar yetiştirecek öğretmen adaylarının öncelikle bu özelliklere sahip olmak istemesi gerçekten önemli bir olgudur. Buradan elde edilen sonuç ve önerilere göre, özellikle fen öğretiminin yapıtaşı olan laboratuvar uygulamalarında öğretmen adaylarının ilgi ve merakını uyandırarak, onların laboratuarlara karşı olumlu tutumlar geliştirmelerine yardımcı olacak etkili bir fen öğretimi ile kalıcı bir öğrenme sağlanabilir.

11 KAYNAKLAR ŞAHİN, Nevin Ferda, Bülent Şahin ve Haluk Özmen (2000). Liselerdeki Biyoloji Öğretmenlerinin Derslerini Deneylerle İşleyebilme ve Laboratuvar Kullanma Olanaklarının İncelenmesi.Hacettepe Üniversitesi IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Bildiri Kitabı TAMIR, Pinchas (1978). An Analysis of Laboratory Activities in Two Modern Science Curricula Project Physics and PSSC Paper Presented at the National Association for Research in Science Teaching Annual Meeting in Toronto, Ontario. TEMİZYÜREK, Kamil. (2003). Fen Öğretimi ve Uygulamaları. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. YÖK DÜNYA BANKASI. (1997). İlköğretim Fen Öğretimi: Aday Öğretmen Yetiştirme Kılavuzu. Ankara.