Stil ve algısal alt bileşeni olan biçem, bireyin imzası gibidir. Bu nedenle genelde değişmez bir özellik içerir.

Transkript

1

2 Sorun Stil ve algısal alt bileşeni olan biçem, bireyin imzası gibidir. Bu nedenle genelde değişmez bir özellik içerir. Eğer bireylerin stillerinin ne olduğu belirlenirse, bu bireylerin nasıl öğrenebileceği ve nasıl bir öğretim tasarımı uygulanabileceği de daha kolay bir biçimde kestirilebilir. Böylece öğretici öncelikle kendisi sonra da öğreneni için buna uygun ortamlar oluşturulabilir. 2/23

3 Sorun Öğrenme stillerinin desteğiyle sınıf içindeki öğrenenlerin stil profilleri de belirlendikten sonra sıra öğretim ve öğrenme stilleri arasındaki köprüleme teknikleri yardımıyla süreci yönlendirmeye gelir. Ders çalışma kavramı, günümüzde öğrenme stillerine dayalı bir anlayışın gelişmesini gündeme gelmiştir. Çoğu birey aynı sınıfta, cinsiyette, ırkta, din, kültürde olanların nasıl öğreneceklerini gösteren bir birinden farklı değişik yollarla öğrenmeyi tercih eder. 3/23

4 Sorun Özetle bireyin kendisini çevreleyen uyarıcıları algılama, işleme, düzenleme ve anlamlandırma konusundaki tutarlı ve karakteristik yaklaşımıdır. Buna karşın, öğrenme stillerinin türleri ve öteki değişkenlerle ilişkileri üzerinde tam bir uzlaşma yoktur. Eğitsel süreçlerde hangi öğrenme stilinin daha işlevsel olduğu konusundaki araştırma sonuçları da çelişkiler içermektedir. 4/23

5 Sorun Bununla birlikte, öğrenme stilinin genel olarak öğrenmeyi etkilediği ve bazı öğrenme stillerinin belirli türdeki öğrenme ürünlerinin kazanılmasını kolaylaştırdığı bilinmektedir. 5/23

6 Amaç Bu çalışmanın amacı öğretim yılında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Zihin Engelliler Öğretmenliği Programında (ZEÖP) okuyan öğrencilerin öğrenme tercihlerini belirlemek ve akademik başarıları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmaktır 6/23

7 Amaç Bu çerçevede öğrencilere yönelik aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır Çevresel uyarıcılar ve alt faktörleri bağlamında tercihleri nelerdir? Duygusal uyarıcılar ve alt faktörleri bağlamında tercihleri nelerdir? Sosyolojik uyarıcılar ve alt faktörleri bağlamında tercihleri nelerdir? Fizyolojik uyarıcılar ve alt faktörleri bağlamında tercihleri nelerdir? Psikolojik uyarıcılar ve alt faktörleri bağlamında tercihleri nelerdir? Öğrenme tercihleri sınıf düzeyine göre nasıl bir değişim göstermektedir? Öğrenme tercihleri cinsiyete göre nasıl bir değişim göstermektedir? Genel öğrenme tercihleri ve akademik başarıları arasındaki ilişkiler ne yöndedir? 7/23

8 Yöntem Araştırma iki ve daha çok sayıdaki değişken arasında birlikte değişim varlığını ve/veya derecesini belirlemeyi amaçlayan tekil ve ilişkisel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir 8/23

9 Çalışma Grubu Araştırma öğretim yılında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Zihin Engelliler Öğretmenliği Programında (ZEÖP) okuyan öğrencilerin üzerinde yürütülmüştür. Evreni 215 öğrenci oluşturmaktadır. 170 öğrenciden veri toplanbilmiştir. Çalışmada 166 öğrencinin formları değerlendirme kapsamına alınmıştır 9/23

10 Veri Toplama Dunn ve Dunn Öğrenme Stili Envanteri nin yetişkinler (PEPS) ve sınıflar (K12) için olmak üzere iki sürümü bulunmaktadır. Yetişkinler için olan sürümde 100 tane, sınıflar (K12) için olan sürümde ise 104 tane seçime dayalı ifade yer almaktadır. Araştırma, Çelik ve Babadoğan (2004) tarafından Dunn ın öğrenme stili envanterinin Türk kültürüne uyarlaması yapılması çabasında geliştirilen 5 ana, 19 alt faktörde toplanan 80 maddelik bir ölçme aracı kullanılmıştır. Akademik başarı ile ilgili bilgilere ise belgesel tarama tekniği ile ulaşılmıştır. 10/23

11 Veri Toplama Sınır Yorum 1,00-1,79 Kesinlikle Katılmıyorum 1,80-2,59 Katılmıyorum 2,60-3,39 Kararsızım 3,40-4,19 Katılıyorum 4,20-5,00 Kesinlikle Katılıyorum 11/23

12 Veri Toplama Ana/Alt Faktörler Cronbach Çevresel 0.94 Ses 0.95 Isı 0.92 Işık 0.96 Ortam 0.94 Duygusal 0.95 Güdüleme 0.94 Kararlılık 0.95 Sorumluluk 0.96 Yönlendirme 0.97 Fizyolojik 0.95 Görsel 0.97 İşitsel 0.93 Dokunsal 0.94 Yeme-içme 0.93 Zaman 0.90 Hareketlilik 0.92 Psikolojik 0.90 Global/analitik 0.91 Beyin yarı küreleri 0.90 Düşünme biçimi 0.90 Sosyolojik 0.89 Birey-arkadaş 0.90 Yetişkin /23

13 Bulgular Evren Örneklem % Erkek ,89 Kız ,88 TOPLAM ,21 13/23

14 Bulgular Seçenek Kod n % Kesinlikle Katılmıyorum ,00 9,85 Katılmıyorum ,00 16,93 Kararsızım ,00 17,45 Katılıyorum ,00 30,49 Kesinlikle Katılıyorum ,00 25,29 TOPLAM ,00 100,00 14/23

15 2 Bulgular Tercih n AO. SS SINIF FARKLILIKLARI CİNSİYET FARKLILIKLARI BAŞARI İLE İLİŞKİ c_isi F(3, 162) = 1.771, p >.05, =.032 t(168) = -.846, p > c_isik F(3, 161) =.449, p >.05, =.008 t(146.59) = -.004, p > c_ortam F(3, 162) =.333, p >.05, =.006 t(164) = 1.624, p >.05.16* c_ses F(3, 162) = 2.320, p >.05, =.041 t(164) = -.603, p> /23

16 X 2 Bulgular Tercih N AO. ss SINIF FARKLILIKLARI CİNSİYET FARKLILIKLARI BAŞARI İLE İLİŞKİ d_gudulenme F(3, 161) =.625, p >.05, =.012 t(163) = 2.175, p <.05, kızlar > erkekler.16* d_kararlilik d_sorumluluk F(3, 161) = 1.484, p >.05, =.027 F(3, 161) =.251, p >.05, =.005 t(163) = , p > * t(163) = -.013, p > d_yonlendirme F(3, 162) = 1.756, p >.05, =.031 t(164) = 2.701, p <.05, kızlar > erkekler.23** 16/23

17 X 2 Bulgular Tercih N AO. ss SINIF FARKLILIKLARI CİNSİYET FARKLILIKLARI BAŞARI İLE İLİŞKİ f_gorsel F(3, 162) =.971, p >.05, =.018 t(164) = -.671, p >.05.14* f_isitsel F(3, 159) = 1.358, p >.05, =.025 t(161) = -.457, p > * f_dokunsal F(3, 162) = 4.885, p <.05, =.083, Tukey HSD: 1.Sınıf < 2. ve 4. Sınıf t(164) = 3.576, p <.05, kızlar > erkekler.37** f_hareketlilik F(3, 162) = 1.062, p >.05, =.019 t(146.62) = -.260, p > f_zaman F(3, 161) = 1.172, p >.05, =.021 t(163) =.089, p >.05.22** f_yeme_icme F(3, 162) =.362, p >.05, =.007 t(164) =.434, p > /23

18 X 2 Bulgular Tercih N AO. ss SINIF FARKLILIKLARI CİNSİYET FARKLILIKLARI BAŞARI İLE İLİŞKİ p_dusunme_bicimi F(3, 161) = 1.836, p >.05, =.033 t(163) = -204, p >.05.19** p_global_analitik F(3, 161) = 1.594, p >.05, =.029 t(163) = -.392, p > /23

19 X 2 Bulgular Tercih N AO. ss SINIF FARKLILIKLARI CİNSİYET FARKLILIKLARI BAŞARI İLE İLİŞKİ s_birey F(3, 162) =.891, p >.05, =.016 t(164) = 1.481, p >.05.31** s_arkadas F(3, 162) = 2.174, p >.05, =.039 t(145.54) =.351, p > ** s_yetiskin F(3, 162) = 1.468, p >.05, =.026 t(164) = -.523, p > /23

20 X 2 Bulgular Sınıf Akademik Başarı 1 2,19 2 2,60 3 2,72 4 2,92 Cinsiyet Akademik Başarı E 2,76 K 2,84 20/23

21 X 2 Bulgular Tercih Ortalama Ana bileşen Çevresel 3,66 Duyuşsal 3,39 Fiziksel 3,35 Psikolojik 3,41 Sosyolojik 3,33 Ç D F P S Çalıştığım yeri kendi isteğime göre düzenleyebildiğimde daha istekli çalışabilirim. İyi notlar aldığımda öğrenme isteğim artar. Bir yerlere giderek (gezi-gözlem) öğrenmeyi severim. Duygularımı genellikle kontrol edebilirim. İyi notlar alarak anne-babamı mutlu etmekten hoşlanırım. 21/23

22 Sonuç Genel olarak öğrencilerin öğrenme stillerine dayalı öğrenme tercihleri ile akademik başarı düzeyleri arasında bir ilişki görülememiştir. Gerek öğrenme tercihlerinde gerek formun alt bileşenlerinde gerekse akademik başarı ortalamalarında kızlar erkeklere göre daha etkindirler. Bir çok alt bileşende anlamlı olmasa da genelde ilk sınıflardan son sınıflara doğru göreli olarak akademik başarılarda bir artış görülmektedir. 22/23

23 Öneriler Programda okuyan öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ve tercihleri konusunda örgün eğitimde seçimlik ders ya da seminerler çerçevesinde bilgi ve beceri kazandırılmalıdır. Farklı öğrenme tercih envanterleri ile benzer nitelikte paralel araştırma tasarımları uygulanmalıdır. Aynı ölçme aracı farklı üniversitelerin aynı bölümlerinde eğitim gören öğrencilere de uygulanmalıdır. 23/23