Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi

Transkript

1 245 Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi Suat KOL, Sakarya Üniversitesi, SAÜ Eğitim Fakültesi Hendek/SAKARYA ÖZET İnternet günümüzde birçok amaçla kullanılmaktadır. Eğitimde internet etkin bir şekilde yer almaktadır. Bilgiye hızlı ulaşmayı sağlayan internet eğitimcilere büyük kolaylık sağlamaktadır. İnterneti doğru kullanan öğretmen, vereceği eğitimin kalitesini arttırmaktadır. Günümüz eğitim ortamlarında öğretmenlerin öğrencilere, daha kısa zamanda, daha fazla bilgi öğretmesini sağlayan en hızlı ve erişimi en kolay bilgi kaynağı internettir. Dolayısıyla, öğretmenlerin internet hakkında daha çok bilgi sahibi olmaları ve internetten daha çok faydalanmaları zorunludur. Okul öncesi eğitimde internet kullanımı son yıllarda artış göstermektedir. İnternet destekli oyun programları ile çocuk geleneksel eğitime göre daha iyi öğrenmektedir. Okul öncesi öğretmenleri internetten kaynaklara daha rahat ulaşmaktadırlar. Bu araştırmada okul öncesi öğretmen adaylarının internete yönelik tutumları farklı değişkenler göre incelenmiştir. Araştırmada elde edilen verilere frekans, yüzde, t-testi ve one way anova testleri uygulanmıştır. Elde edilen veriler bulgular bölümünde yorumlanmış, sonuç bölümünde sonuçlar ortaya konulmuştur. Anahtar kelimeler: Okul öncesi eğitim, öğretmen adayları, internet, internete yönelik tutum ABSTRACT Internet has been used a lot nowadays. Internet in education is included in an effective manner. The Internet provides rapid access to information to provide educators with greater ease. Teachers who use the internet properly, will increase the quality of education. Training of teachers to students in today's environment, in less time, allowing more information to learn the fastest and easiest access to the Internet is a source of information. So teachers have more knowledge about internet and internet more than is necessary to take advantage. Internet use in pre-school education has increased in recent years. Internet gaming programs and children are learning better than traditional education. Pre-school teachers have online access to resources more easily. Bu çalışma, farklı değişkenlere göre Internet yönelik okul öncesi öğretmen tutumları incelenmiştir. The data obtained to study the frequency, percentage, t-test and one way Anova test was applied. The data obtained findings were interpreted in, was revealed in the conclusion results Key Woerds: Preschool Education, teacher candidates, internet, attitudes towards internet GİRİŞ Teknoloji günümüzde hayatın her alanında etkin olarak yer almaktadır. Dijital ortamda depolanan milyonlarca kitap boyutundaki bilgiler gerek saklama, gerek paylaşma, gerek değişen bilginin anlık olarak güncellenebilmesi açısından bilgisayarlar etkin olarak kullanılmaktadır. Bilginin geliştirilmesi sürecinde son yıllarda etkin rol oynayan bilgisayarların kullanım alanı ve bilgisayarın çok sayıda kullanıcı tarafından tercih edilmesinin en önemli nedenlerinden biri internettir. Bilginin üretilmesi kadar paylaşılması ve kullanılması da önem taşımaktadır. İnternet, üretilen bilginin eskimesini beklemeden, zamanında ve etkili kullanımını sağlayan önemli bir araçtır. İnternet sayesinde, kısa zamanda toplumun büyük bir bölümü, yaşam boyu öğrenen durumuna gelebilecektir (Karasar, 2006). Teknolojide meydana gelen hızlı değişim, toplumları bilgi toplumu olmaya yöneltmektedir. Bu araştırmada cevap aranan problem cümlesi Okul öncesi öğretmen adaylarının internete yönelik tutumları farklı değişkenler açısından farklılık göstermekte midir? şeklinde ifade edilebilir. Alt problemler de, Okul öncesi öğretmen adaylarının internete yönelik tutumları; cinsiyet değişkenine

2 246 göre, öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre, öğretim türüne göre, kişisel bilgisayara sahip olma durumuna göre, internete bağlanma yerlerine göre, interneti kullanma sıklıklarına göre, interneti kullanma becerilerine göre, interneti kullanım amaçlarına göre anlamlı farklılık göstermekte midir? Şeklinde ifade edilebilir. Eğitimde İnternetin Kullanılması Dünya üzerindeki tüm bilgisayarları birbirine bağlayan ve bu şekilde tüm bilgisayarların iletişimini sağlayan uluslararası en büyük bilgisayar ağına İnternet adı verilmektedir (Yalın, 2002). İnternetin eğitimde kullanılmasıyla birlikte, geleneksel öğrenci ve öğretmen kavramları değişmiştir. Öğrencinin rolü artık sadece kendisine sunulan bilgiyi almak değil, aynı zamanda bilgiyi arayıp bulmak, günlük hayatta kullanılabilecek duruma getirmek ve ondan yararlanmaktır. Bu sayede, yaşam boyu öğrenme de daha yaygın bir şekilde gerçekleşebilir yılında Avrupa da nüfus oranına göre internet kullanımı rakamlarına göre ülkemiz 20. sırada iken, Eylül 2009 itibarı ile 7. Sırada olduğu görülmektedir ( stats4.htm). İnternet kullanımının hızla artması sayesinde kısa zamanda toplumun büyük bir bölümü, yaşam boyu öğrenme durumuna gelebilecektir. Yaşamımızın bir parçası haline gelen İnternet, bireylere yeni olanaklar ve deneyimler sunmaktadır. İnternet in kullanımı ile bireyler istenilen her anda bilgiye ulaşabilmekte, kendi yaptıklarını da dünyaya ulaştırabilmektedir (Orhan ve Akkoyunlu, 2004). Günümüz eğitim ortamlarında öğretmenlerin öğrencilere, daha kısa zamanda, daha fazla bilgi öğretmesini sağlayan en hızlı ve erişimi en kolay bilgi kaynağı internettir. Dolayısıyla, öğretmenlerin internet hakkında daha çok bilgi sahibi olmaları ve internetten daha çok faydalanmaları zorunludur (Gezer ve Sevim, 2006). Scott ve O Sullivan internetin sınıf, cinsiyet, ırk ve ulus gibi farklar olmaksızın tüm insanların doğrudan iletişim kurabilmelerine olanak veren, yaşama demokratik katılımı zenginleştiren, dünyayı adeta tek bir sanal toplum haline getiren bir olgu olduğunu ileri sürmektedirler. İnternetin en ayırıcı özelliklerinden birisi olarak kimsenin tekelinde ya da denetiminde olmayışı gösterilmektedir (Deryakulu ve Eşgi, 2001: 52). Okul öncesi eğitimde internetten bilgi edinmek, destek hizmet için yararlanmak ve öğrencilerin etkileşimli olarak oyun oynamalarını sağlamak amacıyla yararlanılmaktadır. Her yaşa, her duruma ve her türlü gereksinmeyi karşılayacak düzeyde internetteki oluşumlar her zaman 4-6 yaş grubu özellikle düşünüldüğünde birçok sitenin uygun olmadığı ve çocuğun gelişimine zarar verebileceği tartışılmaz bir gerçektir. Bu yüzden özellikle internet kullanımında bilerek yada bilmeyerek karşı karşıya kalabileceği sitelere en baştan girmesini engelleyebilecek yazılımlara gerek duyulmaktadır (Namlu, 2002). Bütün olumsuzlukları kontrol altına alarak çocuğun etkileşimli bir eğitim sürecine dahil edebilen öğretmen onun geleneksel sınıf ortamında öğrenebileceklerinden daha fazlasını kazanmasına olanak sağlayabileceği düşünülebilir. Okul öncesi eğitimin en önemli araçlarından biri olan oyun etkinliklerinin internet destekli olarak bilgisayar aracılığıyla çocuğa sunulması öğrenme sürecine önemli katkı vereceği söylenebilir. Bununla birlikte okul öncesi dönem çocuklarına yönelik internet siteleri sözel olarak yönergelerle desteklenen, hareketli resim ve animasyonları içinde barındıran, çocuğun dikkatini çekebilecek renklerle hazırlanan ve çocuğun seviyesine uygun şekilde basit biçimde tasarlanan web sayfaları olmalıdır. Namlu ya (2002) göre Okul öncesi eğitimde internetten yararlanma biçimleri şu şekilde sıralanabilir. a) Bilgi Edinmek: Özellikler çocukların gelişim dönemleri, öğrenme özellikleri ve öğretme yollarına ilişkin yeni kaynaklara ulaşmak için ve öğretmenin kendini bu alanda yetiştirmesini sağlamak amacıyla internetten yararlanılabilir. b) Destek hizmet için yararlanmak: özellikle çocuklara yönelik bazı materyallerin hazırlanmasında internetten yararlanılabilir. Aynı zamanda çocukların konuşma ve anlatma becerilerini geliştirmeye yönelik resimlerin oluşturulmasında bu yol kullanılabilir. c) Öğrencilerin etkileşimli olarak oyun oynamalarını sağlamak: öğrencilerin gelişimlerini sağlamaya yönelik eğitsel oyunların yer aldığı sitelere ulaşarak öğrencilerin bu oyunları

3 247 oynaması sağlanabilir. Burada dikkat edilmesi gereken nokta öğrencinin yaş ve gelişim seviyesine uygun sitelerin kullanılmasıdır (Namlu, 2002). YÖNTEM Araştırmanın Amacı Bu araştırma ile okul öncesi öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarının farklı değişkenlere göre sonuçlarını ortaya konulmaya çalışılmaktadır. Araştırmanın Modeli Okul öncesi öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarının ölçülmesinde betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma Grubu Araştırma Eğitim öğretim yılı Bahar Yarıyılında Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi ABD1, 2, 3 ve 4. sınıf 1. ve 2. öğretimde öğrenim görmekte olan toplam 297 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini evrenin tamamı oluşturmaktadır. Veri Toplama Aracı Araştırmada veri toplama aracı olarak kullanılan tutum ölçeği Tavşancıl ve Keser (2005) tarafından geliştirilen İnternet Kullanımına Yönelik Likert Tipli Tutum Ölçeği dir. Ölçek olumlu ve olumsuz soru tipinde toplam 31 maddeden oluşmaktadır. Maddeler beşli likert tipinde hazırlanarak olumlu maddelerde Tamamen katılırım (5), Katılırım (4), Kararsızım (3), Katılmam (2), Hiç katılmam (1) biçiminde; olumsuz maddelerde ise Hiç katılmam (5), Katılmam (4), Kararsızım (3), Katılırım (2), Tamamen katılırım (1) biçiminde hazırlanmıştır. Tavşancıl tarafından geliştirilen ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0.89 olarak bulunmuştur. Yapılan bu çalışmada ölçeğin güvenilirlik çalışması tekrarlanmış ve Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0.88 olarak hesaplanmıştır. Verilerin Toplanması Verilerin toplanma süreci Eğitim Öğretim yılı Bahar yarıyılında gerçekleştirilmiştir. Veriler 1, 2, 3 ve 4. Sınıf 1. ve 2. öğretim öğrencilerine toplam 11 oturumda toplanmıştır. Her oturum yaklaşık 15 dakika sürmüştür. Doldurulan veriler titizlikle kontrol edilerek teslim alınmıştır. Araştırma sonucunda hatalı ve eksik doldurulan 4 anket değerlendirilmeye alınmamıştır. 293 anket değerlendirmeye dâhil edilmiştir. Verilerin Analizi Verilerin analizinde SPSS 15 (Statistical Package for the Social Sciences) programı kullanılmıştır. Elde edilen verilere istatistiksel hesaplamalar yapılmıştır. Verilerin yapılan hesaplamalardan sonra normal dağılım gösterdiği görülmüş ve parametrik testler uygulanmıştır. Verilere sırasıyla Frekans, Yüzde, T-testi ve One way Anova testleri uygulanmış elde edilen veriler bulgular kısmında yorumlanmıştır. BULGULAR Tablo 1: Cinsiyete İlişkin Bulgular Cinsiyet f % Erkek kız Tablo 1 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının %12 sinin erkek, % 88 nin de kızlardan oluştuğu görülmektedir. Tablo 2: Sınıf Düzeylerine İlişkin Bulgular

4 248 Sınıf Düzeyi f % 1. sınıf sınıf sınıf sınıf Tablo 2 incelendiğinde araştırmaya katılan 293 öğretmen adayının %25 nin 1. Sınıf, %33 ünün 2. Sınıf,%22 sinin 3. Sınıf ve %20 sinin de 4. Sınıf öğrencisi oldukları görülmektedir. Tablo 3: Öğretim Türüne İlişkin Bulgular Öğretim Türü f % 1. öğretim öğretim Tablo 3 e göre araştırmaya katılan öğretmen adaylarının %49 unun 1. Öğretim, %51 nin ise 2. Öğretim öğrencisi olduğu görülmektedir. Tablo 4: Kişisel Bilgisayara Sahip Olma Durumuna İlişkin Bulgular Kişisel bilgisayara sahip olma f % Evet Hayır Tablo 4 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının %75 inin kişisel bilgisayarının olduğu, % 25 nin ise kişisel bilgisayarlarının olmadığı görülmektedir. Tablo 5: İnternete Bağlanma Yerlerine İlişkin Bulgular İnternete Bağlanma Yeri f % Evden-yurttan İnternet kafeden Okuldan 17 6 Tablo 5 e göre araştırmaya katılan öğretmen adaylarının 220 tanesi internete ev yada yurttan, 56 tanesi internet kafeden, 17 tanesi ise okuldan internete bağlanmaktadır. Tablo 6: İnternete Bağlanma Sıklıklarına İlişkin Bulgular İnternete Bağlanma Sıklığı f % Her gün Haftada üç dört gün Haftada bir gün Ayda bir iki kez 8 3 Tablo 6 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının %49 unun internete her gün, %35 inin internete haftada üç-dört gün, %13 ünün internete haftada bir gün, %3 ünün ise ayda bir-iki kez internete bağlandıkları görülmektedir. Tablo 7: İnterneti Kullanma Becerilerine İlişkin Bulgular İnterneti Kullanma Becerileri f % İyi Orta Az 14 5 Tablo 7 ye göre araştırmaya katılan öğretmen adaylarının 118 inin interneti iyi derecede kullanabildikleri, 160 ının interneti orta düzeyde kullanabildikleri, 14 ünün ise interneti kullanma becerilerinin az düzeyde oldu görülmektedir.

5 249 Tablo 8: İnternetin Kullanım Amacına İlişkin Bulgular İnterneti Kullanım Amaçları f % Akademik E-posta-sohbet Oyun-eğlence 23 8 Diğer Tablo 8 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının %33 ünün interneti akademik anlamda kullandıkları, %44 ünün e-posta ve sohbet amacıyla kullandıkları, %8 inin oyun ve eğlence amacıyla kullandıkları, %15 inin ise diğer amaçlarla kullandıkları görülmektedir. Tablo 9: Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının Cinsiyete Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular Cinsiyet N Ss sd t p Erkek Kız Tablo 9 daki T-testi sonuçları incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarında cinsiyete göre anlamlı fark bulunmuştur (t= 2,84, p<.05). Bu sonuca göre araştırmaya katılan erkek öğretmen adayları ( =121,08), araştırmaya katılan kız öğretmen adaylara ( =113,92) göre internete yönelik daha olumlu tutum gösterdikleri görülmektedir. Tablo 10: Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular Grup içi Gruplar arası Toplam Tablo 10 daki One Way Anova sonuçları incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarında öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre anlamlı bir fark bulunmadığı görülmektedir (F =.938, p>.05). Tablo 11: Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının Öğretim Türüne Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular Öğretim Türü N Ss sd t p 1. öğretim ,52 13, öğretim ,02 15 Tablo 11 deki T-testi sonuçları incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarının öğretim türüne göre anlamlı bir bulunamamıştır (t=-.29, p>.05). Tablo 12: Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının Kişisel Bilgisayara Sahip Olma Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular Kişisel Bilgisayara Sahip Olma N Ss sd t P Evet Hayır Tablo 12 deki T-testi sonuçları incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarında kişisel bilgisayara sahip durumuna göre anlamlı fark bulunmuştur (t= 3.122, p<.05). Bu sonuca göre kişisel bilgisayara sahip olan öğretmen adayları ( =116.27) kişisel bilgisayarı olmayan öğretmen adaylarına göre ( =110.40) internete yönelik daha olumlu tutum ortaya koydukları görülmektedir.

6 250 Tablo 13: Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının İnternete Bağlanma Yerlerine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular Anlamlı fark Grup içi Gruplar arası , 3* Toplam *1. Evden-yurttan, 2. İnternet kafeden, 3. Okuldan Tablo 13 deki One Way Anova sonuçları incelendiğinde farklı noktalardan internete bağlanan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumları arasında anlamlı bir fak bulunmuştur (F = 5.903, p<.05). Yani öğretmen adaylarının internete bağlanma noktalarına göre internete yönelik tutumları arasında anlamlı fark vardır. Anlamlı farklılığın yönünü tespit etmek için yapılan Tukey HSD analizine göre oluşan farklılığın evden-yurttan internete bağlananlar ile internet kafeden internete bağlananlar arasında evden-yurttan internete bağlananlar lehine olduğu görülmektedir. İstatistiki hesaplamalar internete evden-yurttan bağlananlar, internet kafeden bağlananlara göre anlamlı derecede olumlu tutum gösterdiklerini ortaya konmaktadır. Okuldan internete bağlanan grubun diğer gruplarla arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Tablo 14: Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının İnterneti Kullanma Sıklıklarına Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular Anlamlı fark Grup içi , 3, Gruplar arası * Toplam *1. Her gün, 2. Haftada üç-dört gün, 3. Haftada bir gün, 4. Ayda bir-iki kez Tablo 14 deki One Way Anova sonuçları incelendiğinde farklı sıklıklarda interneti kullanan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumları arasında anlamlı bir fak bulunmuştur (F = , p<.05). Bu sonuca göre öğretmen adaylarının interneti kullanım sıklığı açısından internete yönelik tutumlarında anlamlı fark vardır. Yine anlamlı farklılığın yönünü tespit etmek için yapılan Tukey HSD analizine göre interneti her gün kullanan grup ile interneti haftada üç-dört gün, haftada bir gün ve ayda bir-iki kez kullanan gruplar arasında interneti her gün kullanan grup lehine; İnterneti haftada üçdört gün kullanan grup ile interneti ayda bir-iki kez kullanan grup arasında interneti haftada üç-dört gün kullanan grup lehine anlamlı farkın olduğu görülmektedir. Yani interneti her gün kullanan öğretmen adaylarının diğerlerine göre anlamlı derecede olumlu tutum sergiledikleri, interneti haftada üç-dört gün kullanan öğretmen adaylarının interneti ayda bir-iki kez kullana öğretmen adaylarına göre anlamlı derecede olumlu tutum sergiledikleri görülmektedir. Tablo 15: Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının İnterneti Kullanma Becerilerine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular Anlamlı fark Grup içi 2561, ,731 Gruplar arası 56207, , , 3* Toplam 58768, *1. İyi, 2. Orta, 3. Az Tablo 15 deki One Way Anova sonuçları incelendiğinde farklı internet kullanım becerilerine sahip olan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarında anlamlı fark bulunmuştur (F = 6.608, p<.05). Farklı internet kullanım becerilerine sahip olan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarında anlamlı fark vardır. Anlamlı farklılığın yönünü tespit etmek için yapılan Tukey HSD analizine göre interneti iyi seviyede kullanan grup ile interneti az seviyede kullanan grup arasında interneti iyi seviyede kullanan grup lehine anlamlı fark vardır. Bu sonuca göre interneti iyi seviyede

7 251 kullanan öğretmen adayları interneti az seviyede kullanan öğretmen adaylarına göre internete yönelik anlamlı derecede olumlu tutum sergiledikleri görülmektedir. Tablo 16: Öğretmen Adaylarının İnternete Yönelik Tutumlarının İnterneti Kullanım Amacına Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular Grup içi Gruplar arası Toplam Tablo 16 daki One Way Anova sonuçları incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarında interneti kullanım amaçlarına göre anlamlı bir fark bulunmadığı görülmektedir (F = 1.970, p>.05). TARTIŞMA VE SONUÇ Okul öncesi öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarının incelendiği bu çalışmada öğretmen adaylarının cinsiyete göre internete yönelik tutumlarında anlamlı farklılık ortaya konulmuştur. Erkek öğretmen adaylarının kız öğretmen adaylarına göre daha olumlu tutum sergiledikleri bulgularda görülmektedir. Öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre internete yönelik tutumlarında anlamlı bir faklılık olmadığı tespit edilmiştir. Yine öğretmen adaylarının öğretim türüne göre internete yönelik tutumlarında anlamlı bir faklılık yoktur. Öğretmen adaylarının kişisel bilgisayara sahip olma durumuna göre internete yönelik tutumlarında anlamlı farklılık vardır. Buna göre kişisel bilgisayarı olan öğretmen adayları kişisel bilgisayarı olmayan öğretmen adaylarına göre internete yönelik daha olumlu tutum ortaya koydukları görülmüştür. Araştırmaya katılan öğretmen adayları internete bağlanma yerlerine göre internete yönelik tutumlarında anlamlı farklılığın olduğu görülmüş, evden-yurttan internete bağlanan öğretmen adaylarının internet kafe ve okuldan internete bağlanan öğretmen adaylarına göre daha olumlu tutum gösterdikleri görülmüştür. Yine öğretmen adaylarının internete bağlanma sıklıklarına göre internete yönelik tutumlarında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. İnternete her gün bağlanan grubun diğerlerine göre daha olumlu tutum içinde oldukları görülmüş, internete haftada üç dört kez bağlanan grubun da internete ayda bir-iki kez bağlanan gruba göre daha olumlu tutum sergiledikleri belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının interneti kullanma becerilerine göre anlamlı fark vardır. İnterneti iyi seviyede kullanabildiklerini belirten grup, interneti az seviyede kullanabildiğini belirten gruba göre internete yönelik daha olumlu tutum ortaya koymuşlardır. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının interneti kullanım amaçlarına göre internete yönelik tutumlarında anlamlı fark olmadığı görülmektedir. KAYNAKLAR Çallı, İ, Torkul O. ve Taşbaş N. (2003). İnternet Destekli Öğretimde Kullanılmak Üzere Web- Erişimli Veri Tabanı Yönetim Sistemleri İle Ölçme ve Değerlendirme Sistemi Tasarımı. 3. International Education Technologies Symposium (28-30 May 2003), Turkish Republic of Northern Cyprus: vol:i, pp Deryakulu, D. ve Eşgi N. (2001). İnternet Kafelerinin Ortam ve Kullanıcı Profili-Eğitimde İnternet Kullanımına İlişkin Kullanıcı Görüşleri. Eğitim Araştırmaları, sayı:5, ss Gezer, B., Sevim, Y., (2006). Ortaöğretim Kurumlarında Çalışan Öğretmenlerin İnternet Kullanımlarının Meslekî Gelişimlerine Etkisi. %C3%B6dendi-6%20syf doc Karasar, Ş., (2006). Eğitimde Yeni İletişim Teknolojileri (İnternet ve Sanal Yüksek Öğretim)

8 252 Namlu, A. G., (2002). Okul Öncesinde Bilgisayar Öğretimi. s: 115, Anadolu Üniversitesi Yayınları: Eskişehir. Orhan, F. ve Akkoyunlu, B. (2004). İlköğretim Öğrencilerinin İnternet Kullanımları Üzerine Bir Çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, Yalın, H. İ. (2002). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Nobel Yayınları: Ankara.