Devlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları

Transkript

1 tepav Devlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları Efşan Nas Özen Ankara,

2 Çerçeve Neden böyle bir çalışmaya ihtiyaç duyduk? İngilizce kişisel ve ülke düzeyinde önemli Ama 1000 saat derse rağmen hala İngilizce konuşamıyoruz Yöntem ve Örneklem İBBS1 bölgelerine göre Türkiye genelinde temsil gücü olacak şekilde Çalışmanın Bulguları Öğrenciler İngilizce yi sevmiyor Öğretmenler yeterli destek alamıyor

3 İngilizce dünyada en yaygın konuşulan dil ve İngilizce iletişim ticaret, inovasyon ve turizme katkı sağlıyor İhracat sofistikasyonu (2011) ve İngilizce Yeterlilik Endeksi skorları (2011) Kaynak: English First, UN Comtrade, TEPAV hesaplamaları

4 Daha iyi İngilizce konuşan ülkelerde daha etkili akademik yayınlar yapılıyor Ülkelerin bilim insanı H-endeksi skorları ve TOEFL puanları (2011) Kaynak: SCImago Journal & Country Rank, ETS

5 Neden İngilizce eğitiminde ihtiyaç analizine ihtiyaç var? İngilizce hem ülke ekonomisine, hem de kişisel profesyonel kariyere önemli katkı sağlıyor: Türkiye ve yükselen ekonomilerde İngilizce bilgisi gerektiren iş ilanlarının oranı oldukça yüksek Ama Türkiye genelinde öğrencilerin büyük bölümünün İngilizce yeterlilik düzeyi, yaklaşık 1000 saat İngilizce dersinden sonra bile temel düzeyde kalıyor İngilizce bilgisi gerektiren açık kadroların oranı Kaynak: Kariyer.net, bayt.com, jobstreet, opcionempleo, superjob, careerjet veritabanları, Temmuz 2013

6 Çalışma Türkiye genelinde kapsayıcı olacak şekilde, okullaşma oranına göre katmanlı olarak tasarlandı Türkiye de İngilizce eğitimi üzerine kapsamlı bir şekilde yapılmış ilk çalışmadır Saha çalışması Şubat-Mayıs 2013 tarihleri arasında yapıldı Anket kapsamında 13 ilde (Ankara, Antalya, Balıkesir, Diyarbakır, Erzurum, Gaziantep, İstanbul, İzmir, Kayseri, Malatya, Mardin, Samsun ve Trabzon) öğrenci sınıf öğrenci velisi ile görüşüldü, Ayrıca 12 ilde (Ankara, Antalya, Balıkesir, Diyarbakır, Erzurum, Gaziantep, İstanbul, İzmir, Kayseri, Malatya, Samsun ve Trabzon) 48 okulda, 78 İngilizce öğretmeni ile yarı planlanmış görüşmeler yapıldı İngilizce dersleri takip edildi

7 Veli özellikleri Babalar ortaokul, anneler ilkokul mezunu Medyan gelir TL arasında Medyan çocuk sayısı: 2 4 ve üstü 17% TL 3% TL 5% 3 20% TL 4% 1 19% 2 44% 5251 ve üstü 3% 773 TL ve altı 27% TL 8% TL 18% TL 32%

8 Öğrenci özellikleri 11. sınıf, 12% 12. sınıf, 7% 5. sınıf, 10% 6. sınıf, 9% İstanbul İzmir Ankara Gaziantep 14.3% 11.6% 10.1% 29.7% 7. sınıf, 12% Diyarbakır Antalya Mardin 9.2% 8.6% 3.5% 10. sınıf, 16% 9. sınıf, 25% 8. sınıf, 9% Malatya Kayseri Samsun 2.9% 2.6% 2.1% Trabzon 2.0% Balıkesir 1.9% Erzurum 1.5% 0% 10% 20% 30% 40%

9 Bulgu 1: Öğrenciler İngilizce dersini yıllar geçtikçe daha az seviyor İngilizce dersini seviyor musunuz? sorusuna verilen cevaplar (5-12. sınıflar) İngilizce derslerini neden sevmiyorsunuz? (Önem sırasına göre ilk üç neden) 1 Sıkıcı buluyorum 2 İngilizce derslerinde zorlanıyorum 3 Ders kitaplarını sevmiyorum

10 Bulgu 2: Öğrenciler yıllar geçtikçe İngilizce yi daha az bildiğini düşünüyor Öğrencilerin kendi değerlendirmelerine göre İngilizce düzeyleri 100% 5% 6% 10% 80% 60% 52% 57% 66% 40% 20% 34% 32% 21% 0% 8% 5% 3% Meslek Lisesi Lise İlköğretim İngilizce bilmiyor Başlangıç Orta İleri

11 Bulgu 3: Öğretmenler profesyonel eğitim desteği alamıyor, eğitim tekniklerini kendi deneyimlerine göre belirliyor Öğretmenlerin yüzde 43 ü İngilizce öğretimi konusunda herhangi bir eğitime katılmamış, yüzde 76 sı ders kitabını kullanarak ders anlatmak üzerine eğitim almamış Aşağıdaki unsurlar öğretim yönteminiz üzerinde ne kadar etkili oldu? (1= sıfır etki, 4= en önemli etki)

12 Bulgu 4: Eğitim teknolojisi deneyimi faydalı olmamış gibi görünüyor DynEd hem çocuklar hem de yetişkinler için görsel ve işitsel İngilizce deneyimi sunuyor ve İngilizce yi daha fazla kullanma imkanı sağlama potansiyeli var Ama öğrencilerin yüzde 60 ı DynEd programından haberdar değil Resmi olarak DynEd programı kullanan okullarda bile öğrencilerin yüzde 45 i programdan haberdar Velilerin yüzde 15 i DynEd i biliyor ve bilenlerin yaklaşık yarısı faydalı buluyor Öğretmenler DynEd in mevcut teknolojik imkanlar ile kullanılamadığını söylüyor DynEd den haberdar mısınız? DynEd i faydalı bulma oranı* Hayır; 60% Evet; 40% Kısmen yararlı; 49% Hiç yararlı değil; 17% Kesinlikl e yararlı; 34% * DynEd den haberdar olan öğrenciler arasında

13 Bulgu 5: Hem öğretmenler hem de öğrenciler İngilizce nin ilgi alanlarına göre öğretilmesi gerektiğini düşünüyor Öğrencilerin İngilizce derslerini daha çok sevmelerini sağlayacak tedbirler (Önem sırasına göre) Öğrencilere göre İlgi alanları ile örtüşen bir biçimde öğretilmesi Öğretmenlere göre Yurtdışına seyahat veya orada yaşamak Daha iyi İngilizce kitapları Farklı sınıflarda farklı düzeyde İngilizce öğretilmesi İngilizce derslerinde daha sık yeni şeyler öğrenmek İngilizce derslerinde grup çalışmalarının olması İngilizce öğretmeninin daha ilgili olması Eğlenceli aktiviteler Öğretmenin becerileri Akıllı tahta İlerideki eğitim için İngilizce nin gerekli olması Sosyal medya iletişimi Projelerde yer almak PC/Video oyunları

14 10. Kalkınma Planı yol gösterici olabilir Plan eğitim kalitesinin yükseltilmesi ve öğrenme oranlarının arttırılmasını öngörüyor Yabancı dil eğitimine erken yaşta başlanması Eğitim sistemi ile işgücü piyasası arasında uyum sağlanması Sınıf temelli başarı düzeylerinin belirlenmesi Ulusal düzeyde çoklu değerlendirme ve denetleme mekanizması Öğretmen niteliklerinin arttırılması da öngörülüyor Öğretmenlik mesleğinin cazip hale getirilmesi Eğitim fakülteleri ile okullar arasında etkileşimin arttırılması Kişisel ve mesleki gelişimin sürekli teşvik edilmesi Kariyer gelişimi ve performansa dayalı bir yaklaşım

15 Sonuç Türkiye de öğrenciler 1000 saat eğitim sonunda hala başlangıç seviyesindeler İngilizce derslerini giderek daha az seviyorlar İngilizce eğitimini daha geniş bir kalkınma çerçevesi içinde düşünmek gerekiyor 10. Kalkınma Planı bu yönde atılmış önemli bir adım Rapora göre ne öğretmen niteliklerinden ne de müfredattan kaynaklanan önemli bir belirleyici var Sınıf içi dinamikler ve ders verme biçimi performansı doğrudan etkiliyor