Meral Durubaş Didem Erten Tuba Yoleri Evren Pıravadılı

Transkript

1 Meral Durubaş Didem Erten Tuba Yoleri Evren Pıravadılı

2 Farklılaştırılmış Eğitim Farklılaştırılmış öğretim öğrencilerin önbilgi, ilgi, öğrenme stilleri gibi farklı bireysel özelliklerini kabul eden, bu özelliklere uygun tasarımlar geliştirerek her bireye başarılı olma fırsatı tanıyan ve öğrenme sürecinde öğrencilerin özdüzenleme, problem çözme, iletişim kurma, bilişüstü becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir öğrenme tasarımıdır

3 Öğrenciye doğru hitap edilebilmesi için bilinmesi gerekenler Öğrenme profili Hazır bulunuşluk İlgi alanları Farklılık yaratılacak noktalar İçerik Süreç Ürün Öğrenme ortamı

4 ALANLAR İÇERİK GÖRSEL /KİNESTETİK/İŞİTSEL.. DEĞERLENDİRME MODİFİKASYON KELİMELER ÖĞRENME ORTAMLARI OLAYLAR SÜREÇ ÜRÜN İŞBİRLİKÇİ GRUPLAR TANIMLAR... KARŞILAŞTIRMA RAPOR ÖĞRENME MERKEZLERİ BAĞLANTI KURMA OYUN SINIF KURALLARI UYGULAMA RESİM MATERYALLER SENTEZ REKLAM KAYNAKLAR DEĞERLERNDİRME MODEL ARAÇ GEREÇLER... TARİF ETME... ZİHİN HARİTASI KİTAP SKEÇ...

5 Farklılaştırılmış öğretimde öğrencilerin : hazırbulunuşluk ilgi ve öğrenme stillerine göre içerik, süreç ve ürün sistematik olarak farklılaştırılır. Öğretmen her zaman her şeyi farklılaştırmak zorunda değildir. Bu sınıftaki bütünlük duygusunun yok olmasına yol açabilir (Tomlinson, 2005, 14). Örneğin, öğretmenler bir derste öğrencilerin hazırbulunuşluklarına göre içeriği farklılaştırırken, diğer derste ilgilerine göre süreci farklılaştırabilir. Bu ikisinin aynı derste yapılması, öğrencilerin bir sınıfa ait oldukları duygularını azaltmasının yanı sıra öğretimin ana temayı takip etmelerini zorlaştırabilir.

6

7 Öğretmen ve öğrenciler birbirlerinin benzerlik ve farklılıklarını kabullenirler ve saygı gösterirler. Değerlendirme, öğretime rehberlik eden tanılayıcı ve sürekliliği olan bir aktivitedir. Değerlendirmenin amacı süreç içinde farklılaşacaktır. Ön-değerlendirmede, öğrencilerin ilgileri, öğrenme profilleri ve hazır bulunuşlukları ile ilgili olarak veri toplamakken süreç içindeki değerlendirmede, öğrencilerin öğrenmeleri hakkında farkındalık yaratmalarını sağlamak ve geri bildirim vermektir

8 Öğrenciye öğrenmesi için gereken süre konusunda esnek davranıldığı, her öğrencinin kendi öğrenme hızında ilerleyebildiği, öğrenciye öğrenme biçimine uygun sistematik olarak geliştirilmiş bireysel öğretim araç- gereç ve uyarıcı seçeneklerinin sunulduğu ve öğren ciye öğrenmesi ile ilgili sürekli dönüt verildiği öğretim biçimidir. Kaynak: Prof. Dr. Mahmut Tandoğan

9 Gerçekçi olunması, Öğrencilerin tanınması, ilgi alanlarının takip edilmesi/bilinmesi, sınıf dışındaki oyunlarına veya konularına katılmak, bireysel meraklara vurgu yapılması, Farklı öğrenenlerin olduğunun bilinmesi ve buna göre hazırlıklı gelinmesi, Her öğrencinin parlaması için fırsat verilmesi, Farklı durumlarda farklı stratejilerin uygulanması, Gruplarla çalışırken öğrencileri olduklarından daha çok başarıya ulaştırmak için rotasyon yapılması, Öğrenme gruplarının yeni kavramları öğrenmeleri için becerilerinin geliştirilmesi, Proaktif olunması, sorumluluk sahibi bir öğretmen olarak çeşitli öğrenme yollarına rehberlik etmesi, Öğrencilerin okumalarına, ilgilerine ve öğrenme stillerine uygun kavramların belirlenmesi, Öğrencilerin ne öğrendiklerini, nasıl öğrendiklerini ve ne anladıklarını ispat etme fırsatlarının verilmesi, Çoklu öğretim stratejileri kullanarak aynı anda tüm öğrencilere ulaşılması, Farklı seçeneklerin sunulması ve esnek olunması,

10 Her birey için farklı değerlendirmenin yapılması, Ölçme değerlendirmenin her bireyin başladığı nokta ile ilerleme kapasitesinin hesaplanarak ölçülmesi; ancak bundan sonra o öğrenciye mevcut ders saatleri içinde hangi hızda ne öğretilebileceği anlaşılacaktır. Değerlendirme sonuçlarının öğrencinin kendisinde farkında olmadığı becerilerinin geliştirilmesine yönelik vurgu yapılması ve kullanılması,

11 Farklılaştırılmış Eğitim Zengin Öğrenme Ortamı Öğrenen Bireysel öğrenme