ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME

Ebat: px

Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME"

Hande Sezer
6 yıl önce
İzleme sayısı:

1 ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME Araç-Gereç (Materyal) Geliştirme Derslerin yürütülmesi sürecinde çağdaş öğretim yöntemleri uygulanırken, eğer uygun ortamlarda öğrencilerin gerekli araç-gereçlerle etkileşmesi sağlanamazsa, hem uygulanan yöntem hem de öğrenciler başarısız olmaktadır. Bu bağlamda, yöntemin etkili bir şekilde uygulanabilmesini doğrudan etkileyen önemli öğlelerden biri, araç-gereç seçimi ve hazırlanmasıdır. Araç-Gereç (Materyal)? Öğretim materyali veya araç-gereçler en genel anlamıyla, öğretim faaliyetlerinin etkinliğini artırarak, daha üst düzeyde bir öğrenmenin gerçekleşmesine yardımcı olmak için kullanılan her türlü malzeme olarak adlandırılabilir. Araç? Gereç? ve Aralarındaki İlişki? Öğretim amaçlı olarak araç, kısa zamanda tüketilmeyen, gereç ise tüketilen nesnelere denilmektedir. 1

2 Materyal (Araç-Gereç) Geliştirme ve Tasarım Süreci 1. PLANLAMA a) Ön İnceleme *Ders sonunda ulaşılması beklenen amaçlar (bilişsel, duyuşsal ve devinişsel) belirlenir. [Öğretim Programı ya da Öğretmen] *Öğrencilerin giriş yeterlilikleri belirlenir. [Öğrenci Analizi] b) Tasarlama İlk olarak; Amaçların göstergesi davranışlar ilgili öğretim programından incelenir. Bu davranışların ölçülmesinde kullanılacak tanıma ve biçimlendirmeye yönelik ölçme araçları hazırlanır. İkinci olarak; Nasıl Öğretelim? sorusu sorulur. Buna yönelik aşağıdaki alt soruların cevapları aranır. Öğretim yaklaşım, yöntem ve teknikleri nelerdir? Hangi araç-gereçler kullanılacak? Öğretim etkinlikleri neler olacak? Değerlendirme nasıl yapılacak? 2. UYGULAMA Hazırlanan araç-gereçlerin öğretimde kullanılması özelde dersin uygulanması süreci içerisinde gerçekleşir. Uygulamada genel olarak dikkat edilmesi gereken özellikler şunlardır; Öğrenciler ile onlara kazandırılacak davranışların özellikleri iyi bilinmelidir. Teknolojiyi kullanmış olmak için gerekli gereksiz her yerde teknoloji kullanılmamalıdır. 2

3 Teknolojiden bir bütün olarak yararlanılması gerekir. Yani derste gereken yerlerde teknoloji kullanıldıktan sonra, ders normal akışıyla devam ettirilmelidir. Tepegöz, asetat vb. araç-gereçler ve özellikleri öğretim yılının başlarında öğrencilere tanıtılmalıdır. Öğretim etkinliklerinde kullanılacak araç-gereçler, ders öncesi öğretmen tarafından bizzat kontrol edilmelidir. 3. DEĞERLENDİRME Bu aşamada, öğretim tasarımında, araç-gereç geliştirme konusunun bağlantılı olduğu öğeler arasındaki ilişkiler tek tek kontrol edilir. Bu amaçla sorulabilecek sorular şunlardır: Davranışların kazandırılmasına yönelik seçilen yöntemler, ilgili araç-gereçleri içeriyor mu? Bu araç-gereçlerin öğrencilerin algılama düzeylerine uygunluğu nasıldır? Davranış-yöntem-araç-gereç uyumu var mı? Araç-gereçlerin doğruluk ve kullanım kolaylığı nasıl? Bir Öğretim Faaliyeti İçinde Araç- Gereç Kullanımı Hazırlanacak araç-gereçler herhangi bir ünite veya konuya yönelik olarak bir öğretim faaliyetinin üç kısmında da kullanılabilir. Bunlar genellikle, giriş, gelişme ve sonuç bölümleri ile dönüt bölümleridir. 1. GİRİŞ : Dersin veya ünitenin başlangıcında, sözel veya görsel uyarıcılarla öğrencileri derse hazırlamak öğretmenin 5-10 dakikalık zamanda yapması gereken ilk iştir. Bu amaçla dört farklı etkinlik yapılmaktadır. Dikkati Çekme : Bu faaliyetler, öğrenciye dersin başında, cevabını dersin sonunda zihninde kendi kendine bulabileceği türden uyarıcı durumların sunulmasını içerir. Bu etkinliklerin temel amacı, öğrencinin zihninde karmaşa oluşturmaktır. 3

4 Sözel Olabilir Ses yükseltme Günlük yaşantıdan örnekler verme Önceki bilgisinin tersine gerçekleşebilecek bir olay verme Bir fıkra anlatma Görsel Olabilir Resim, film, tablo gösterme Bir deney yapma ve gösterme (renkli çökelek oluşturma) Güdüleme : Derste kazanılacak davranışların, öğrencinin gerçek yaşantısında karşılaşacağı sorunlara ne ölçüde çözüm getireceğine yönelik bilgilerin öğrencilere sunulduğu basamaktır. Öğrencilere bu ilişkilendirmeyi yapabilmeleri için yaşanmış bir olay ve anı sunulabilir. Hedeften Haberdar Etme (Gözden Geçirme) : Öğrencilerin ders sonunda neler kazanacaklarını bilmeleri gereken basamaktır. Bu kapsamda öğrencilere dersin ilgili konularında kazanacakları davranışlar açıklanır. Geçiş : Yeni öğrenilecekler ile önceden öğrenilenler arasındaki bağlantının kurulduğu basamakta, önemli olan öğrenciye o ders için gerekli ön öğrenmeleri hatırlatmaktır. 4

5 2. GELİŞME Olgu, kavram, ilke, kanun ve kuram yapısındaki bilgi, beceri ve tutumların öğrenciye sunulduğu ve bunlarla ilgili davranışların kazandırılması için öğrencinin öğretmenin rehberliğinde, araç-gereçlerle doğrudan doğruya etkileştiği dersin en fazla zaman alan bölümüdür. Bu bölümde yapılması gerekli olan ve olmayan faaliyetler ise şu şekildedir; Seçilen yöntem ve tekniğe göre mümkün olduğu kadar öğrenciye öğrendiklerini uygulama fırsatı verilmelidir. Aşırı bilgi yüklemesinden kaçınılmalıdır. İçerik sunumunda öğrenmeyi kolaylaştırması açısından çoklu zeka kuramını da içerecek düzenlemelerden yararlanılmalıdır. Öğretmen yapısalcı görüş kapsamında öğrencilerin zihinlerinde soru işareti oluşturabilecek faaliyetler ve bunların araç-gereçlerle olan uygulamalarını içermelidir. Hatırlamayı kolaylaştırmak ve unutmayı azaltmak için ders özeti yapılmalıdır. Öğrencilerin genelleme yapmalarına fırsat verilmelidir. Dersin önemli olan bölümlerine dikkati çekmek için soru türü uyarıcılardan yararlanılmalıdır. Kalıcı öğrenmeyi sağlamak için kazandırılmak istenilen davranışlar için çok sayıda yeni uygulama fırsatı öğrencilere sunulmalıdır. Öğrencilerin gösterdikleri davranışların doğruluk ve yanlışlıklarını bildirmek ve bunları nasıl geliştirebildikleri hakkında bilgi vermek için dönütlerden yararlanılmalıdır. 3. SONUÇ Bu bölümde, anlaşılmamış konuların açığa kavuşturulması ve sınıfın öğretmenin istediği düzeye gelip gelmediğinin belirlenmesine yönelik çalışmaları kapsamaktadır. Bu kapsamda öğretmen aşağıdaki faaliyetlere yer verir. Soru sorması için öğrencilere fırsat verme Sonuçta yapılacak değerlendirme etkinliği ya da kısa sınav Çok önemli noktaların kısa özetini yapma İşlenen konu kapsamında öğrencilerin ilerlemesine yönelik ve bir sonraki konunun içeriği hakkında sınıfa bilgi verme. 5

Benzer belgeler

Tam Öğrenme Kuramı -2-

Tam Öğrenme Kuramı -2- Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta