KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU

Ebat: px

Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU"

Emin Kubat
8 yıl önce
İzleme sayısı:

KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.

1 KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Kimya Eğitimi Anabilim Dalı

2 İÇERİK Giriş Araştırmanın Amacı Araştırma Yöntemi Bulgular Sonuç Kaynakça

3 GİRİŞ yılı MEB sisteminde değişiklik Yapılandırmacılık yaklaşımı Yeni öğretim programları Yeni ortaöğretim programı, 2007

4 GİRİŞ Bilgi, bilenden başkasına doğrudan aktarılmaz, öğrenen birey bilgiyi kendi yapılandırır. Yapılandırmacılık Bireysel Sosyokültürel Driver, Asoko, Leach, Mortimer ve Scott, 1994

5 Öğrenme Stilleri Araştırmalar; bireylerin farklı yollarla öğrendiklerini bilgiyi algılama ve işleme konusunda bireysel tercihleri olduğunu göstermektedir. Bu bireysel tercihler öğrenme stilleri olarak adlandırılmaktadır.

6 Öğrenme Stilleri Dunn a göre (1986), öğrenme stili bireyin bilgi alma ve beceri kazanma biçimidir. Grasha (1996), öğrenme stilini; bireyin bilgi alma becerisi yaşıtlarıyla ve öğretmenleriyle ilişkisi öğrenme deneyimlerine katılımını etkileyen kişisel özellikler olarak tanımlamaktadır.

7 Öğrenme Stilleri Diğerlerinden farklı olarak, Grasha Öğrenme Stilleri Modeli (1; 2) öğrencilerin kişisel ve bilişsel özelliklerinin değerlendirilmesi yerine, gerçek sınıf etkinliklerine verdikleri tepkilere dayanır. 1- Kolb, 1985; Dunn, Dunn ve Carbo, 1990

8 Grasha-Riechmann Öğrenme Stilleri Sınıf etkinliklerine katılmayı sevmez Bazen bu etkinliklerden sıkılır. Sınıf etkinlikleri tartışmalarla ilgilidir. Derslere gelmeyi, etkinliklere katılmayı sever. Pasif Ö.S. Katılımcı Ö.S. Akranlarıyla rekabet Yüksek not almak, İlgi odağı olmak ve akademik başarı isteği Modeli Bağımlı Ö. S. Rekabetçi Ö.S Ana hatları belirtilen konuları Anlaşılır talimatları, Rehberliği ve öğretmen merkezli etkinlikler Bağımsız Ö. S. İşbirlikli Ö.S. Tek başarına çalışma Kendine güven Seçenek ve esneklik Minimum planlama İşbirliği yaparak öğrenme Küçük grup tartışmaları Grup projeleri

Öğrenme Stilleri Araştırmacılar öğrenme stilinin; bilgi ve beceri ediniminde önemli rol oynadığını (1; 2), temel alınarak tasarlanan öğretimin başarıyı arttırdığını söylemektedir (3; 4).

9 Öğrenme Stilleri Araştırmacılar öğrenme stilinin; bilgi ve beceri ediniminde önemli rol oynadığını (1; 2), temel alınarak tasarlanan öğretimin başarıyı arttırdığını söylemektedir (3; 4). Öğrencilerin öğrenme stilleri bilindiğinde, öğrenme sürecini hızlandırarak başarıyı arttıracak öğrenme ortamları hazırlanabilir. 1. Dunn ve Dunn, 1979, 2. Kılıç ve Karadeniz, 2004, 3. Gencel, 2008, 4. Tüysüz ve Tatar, 2008

10 GİRİŞ Fen alanı öğretmenlerinin bilime ait kavramları kendi okul yıllarının ürünüdür ve bu görüşler çok köklüdür(1). Aday öğretmenlerin; Öğrenme ve öğretme anlayışlarının yapılandırmacılık felsefesi ile olan uyumu Öğrenme stilleri ile öğrenme-öğretme anlayışları arasında bir ilişki olup olmadığı incelenmiştir. Hewson ve Hewson, 1989

11 Çalışmanın Amacı Kimya öğretmen adaylarının öğrenme ve öğretme anlayışları ile öğrenme stilleri tercihlerinin yapılandırmacılık felsefesi ile olan uyumunun incelenmesidir

12 Araştırma Soruları Öğretmen adaylarının; 1. Tercih ettikleri öğrenme stilleri nelerdir? 2. Tercih ettikleri öğrenme ve öğretme yaklaşımları nelerdir? 3. Öğrenme stilleri ile öğrenme- öğretme yaklaşımları arasında bir ilişki var mıdır?

13 Yöntem Model Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması Nicel araştırma desenlerinden ilişkisel araştırma modeline uygun biçimde tasarlanmıştır.

14 Yöntem Çalışma Grubu Marmara Üniversitesi Kimya Öğretmenliği nde öğrenim gören, mezuniyet aşamasına gelmiş kimya öğretmen adayları(n=52) Veri Toplama Araçları: Grasha-Riechmann Öğrenme stilleri ölçeği: 60 adet sorudan oluşan 5 li Likert tipi ölçek Öğrenme ve Öğretme Yaklaşımları Ölçeği :12 adet açık uçlu soru 1- Mirzalar-Kabapınar, F. & Salan Ü.(2000) II.Ulusal Öğretmen Eğitimi Sempozyumu, 43-54, Çanakkale.

15 Bulgular Öğrenme Stilleri Ö.S. İşbirlikli Bağımlı Rekabetçi Pasif katılımcı Bağımsız Frekans Yüzde %32,7 %32,7 %7,7 %5,8 %1,9 %19,2

16 Bulgular Öğrenme-Öğretme Anlayışları Öğrenme Öğretme Frekans Yüzde Frekans Yüzde Davranışçılık 17 %32,7 21 %40,4 Melez 9 %17,3 9 %17,3 Yapılandırmacılık 26 %50 22 %42,3

17 Bulgular Öğretmen Adaylarının Öğrenme ve Öğretme Anlayışlarına İlişkin Bireysel Profilleri

18 Bulgular Aday Öğretmenlerin Cevaplarından Örnekler

19 Bulgular Davranışçılık Felsefesini Benimseyen Ö.A.

20 Bulgular Davranışçılık Felsefesini Benimseyen Ö.A.

21 Bulgular Davranışçılık Felsefesini Benimseyen Ö.A.

22 Bulgular Yapılandırmacılık Felsefesini Benimseyen Ö.A.

23 Bulgular Yapılandırmacılık Felsefesini Benimseyen Ö.A.

24 Bulgular Melez Anlayışı Benimseyen Ö.A.

25 Bulgular Melez Anlayışı Benimseyen Ö.A.

26 Bulgular Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stilleri ile Öğrenme Yaklaşımları Yapılandırmacılık Melez Davranışçılık Toplam Bağımlı Bağımsız Rekabetçi Pasif İşbirlikli Katılımcı Toplam N % N % N % N % N % N % N % 2 %7,7 8 %30,8 4 %15,4 0 %0 11 %42,3 1 %3,8 26 %50,0 4 %44,4 1 %11,1 0 %0 0 %0 4 %44,4 0 %0 9 %17,3 11 %64,7 1 %5,9 0 %0 3 %17,6 2 %11,8 0 %0 17 %32,7 17 %32,7 10 %19,2 4 %7,7 3 %5,8 17 %32,7 1 %1,9 52 %100 ϰ 2 =28,933 sd=10 p=.001

27 Bulgular Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stilleri ile Öğretme Yaklaşımları Yapılandırmacılık Melez Davranışçılık Toplam Bağımlı Bağımsız Rekabetçi Pasif İşbirlikli Katılımcı Toplam N % N % N % N % N % N % N % 0 %0 7 %33,3 4 %19,0 0 %0 10 %47,6 0 %3,8 21 %40,4 4 %44,4 1 %11,1 0 %0 0 %0 4 %44,4 0 %0 9 %17,3 13 %59,1 2 %9,1 0 %0 3 %13,6 3 %13,6 1 %0 22 %42,3 17 %32,7 10 %19,2 4 %7,7 3 %5,8 17 %32,7 1 %1,9 52 %100 ϰ 2 =31,206 sd=10 p=.001

28 Sonuç Sonuçlar; Öğrenme stilleri ile öğrenme ve öğretme yaklaşımları arasında anlamlı bir fark olduğunu, Bağımlı öğrenme stiline sahip öğrencilerin davranışçılık görüşünü, İşbirlikli ve bağımsız öğrenme stiline sahip öğrencilerin yapılandırmacılık görüşünü benimsediklerini ortaya koymuştur.

Kaynaklar Kaynakça Baird, J. R. & Northfleld, J. R. (1992) Learning from the PEEL Experience (Melbourne: Monash University). Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E. & Scott, P. (1994).

29 Kaynaklar Kaynakça Baird, J. R. & Northfleld, J. R. (1992) Learning from the PEEL Experience (Melbourne: Monash University). Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E. & Scott, P. (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23(7), Dunn, R. (1986). Learning style: State of the science. Theory into Practice, 24 (1), Dunn, R. Dunn, K. & Carbo, M. (1990). On Learning Styles: A Conversation with Pat Guild, Educational Leadership, 48(2), 10. Grasha, A. F. (1996). Teaching with Style: A Practical Guide to Enhancing Learning by Understanding Teaching and Learning Styles. Pittsburgh: Alliance Publishers. Hewson, P. W. Ve Hewson, M.G. (1989). Analysis and Use of a Task for Identifying Conceptions of Teaching Science. Journal of Education for Teaching, 15 (3) Hruska-Riechmann, S., & Grasha, A.F. (1982). The Grasha-Riechmann student learning style scales: Research findings and applications. In J. Keefe (Ed.), Student learning styles and brain behavior. Reston, VA: NASSP. Kolb, D.A. (1985). Learning Style Inventory: Self Scoring Inventory and Interpretation Booklet. Boston: McBer and Company. Kumar, P., Kumar, A., & Smart, K. (2004). Assessing the Impact of Instructional Methods and Information Technology on Student Learning Styles. Issues in Informing Science and Information Technology, 1, Mirzalar-Kabapınar, F. & Salan Ü.(2000) The effects of chemistry method course on changing prospective teachers views of learning and teaching, II.Ulusal Öğretmen Eğitimi Sempozyumu, 43-54, Çanakkale. She, H. C. (2005). Enhancing Eighth Grade Students Learning of Buoyancy: The Interaction of Teachers Instructional Approach And Students Learning Preference Styles. International Journal of Science and Mathematics Education, 3, Mulopo, M. M. & Fowler, H. S. (1987) Effects of traditional and discovery instruction approaches on learning outcomes for learners of different intellectual development: a study of chemistry students in Zambia, Journal of Research in Science Teaching, 24, pp Uzuntiryaki, E., Bilgin, 1. ve Geban, Ö. (2003). The Effect of Learning Styles on High School Students Achievement and Attitudes in Chemistry. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Philadelphia, PA, (ERIC Document Reproduction Service No. ED ).

30 Dinlediğiniz İçin Teşekkür Ederim. Oya AĞLARCI

Benzer belgeler

Available online at

Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)