EYGEP. Ölçme Değerlendirme Raporu Ocak-Haziran 2013

Transkript

1 EYGEP Ölçme Değerlendirme Raporu Ocak-Haziran 2013

2 EYGEP Eğitim Yöneticisi Geliştirme Programı, Öğretmen Akademisi Vakfı ve Milli Eğitim Bakanlığı arasında tarihinde imzalanan işbirliği protokolü ile hayata geçmiştir. Proje kapsamında Eğitim Yöneticilerine 3 (üç) aşamadan oluşan 130 saatlik Hizmet içi eğitim semineri uygulanmaktadır. Proje kapsamında, 2013 yılı içerisinde İstanbul, İzmir ve Ankara illerinde görev yapan Eğitim Yöneticisine ulaşılması hedeflenmektedir.

3 EYGEP EYGEP in pilot uygulaması Mayıs 2012 tarihinde Adana Yumurtalık da uygulanmıştır. Ocak 2013 tarihinde başlayan projeye, Haziran ayına kadar İzmir ve İstanbul da görev yapan 800 eğitim yöneticisi katılmıştır.

4 Okulun Bulunduğu İl Frekans Yüzde İl Dağılımı Ölçme değerlendirme çalışmalarına katılan okul yöneticilerinin % 82,5 i İstanbul da görev yaparken, %17,1, İzmir de görev yapmaktadır. ANKARA 1,4 İSTANBUL ,5 İZMİR 40 17,1 Toplam ,0 İl Dağılımı ANKARA İSTANBUL İZMİR 0% 17% 83%

5 Yaş Profili ve Dağılımı Toplam En Genç En Yaşlı Ortalama Yaş Profili Ortalama En Yaşlı En Genç En genç okul yöneticisinin yaşı 28, en yaşlı eğitim yöneticisinin yaşı ise 60 dır , ,18 60 Yaş ortalaması ise 43 tür. Eğitim yöneticilerinin büyük bir bölümü (yaklaşık %40) yaş aralığında yer almaktadır. Yaş Frekans Yüzde , , ,7 26,1 Yaş Dağılımı 39, ,5 17,5 11, ,5 58 ve üzeri 3 1,3 3,8 1,3 Toplam , ve üzeri

6 Cinsiyet Frekans Yüzde Cinsiyet Erkek katılımcılar grubun %84,6 sını oluştururken, kadın katılımcılar %15,4 ünü oluşturmaktadır. Kadın 36 15,4 Erkek ,6 Toplam ,0 Cinsiyet Kadın Erkek 15% 85%

7 Fakülte Türü Frekans Geçerli Yüzde Fakülte Türü Grubun en büyük kısmı Eğitim Bilimleri Fakültesi nden mezundur. İlk Öğretmen Okulu 5 2,2 İki/Üç Yıllık Eğitim Enstitüsü 11 4,7 Yüksek Öğretmen Okulu 2,9 Eğitim Bilimleri Fakültesi 79 34,1 Fen-Edebiyat Fakültesi 48 20,7 Lisans Tamamlama 31 13,4 Diğer 56 24,1 Toplam ,0 Kayıp Değer 2 Toplam 234 Fakülte Türü 34,1 2,2 4,7,9 20,7 13,4 24,1

8 Branş Eğitim Yöneticilerinin %38,6 sı Sınıf Öğretmenidir. Branş Frekans Yüzde Branş Frekans Yüzde Sınıf Öğretmeni 90 38,6 Türkçe 14 6,0 Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri 6 2,6 2,9 Fen ve Teknoloji 11 4,7 Okul Öncesi 5 2,1 Matematik 12 5,2 Teknoloji ve Tasarım 5 2,1 Sosyal Bilgiler 13 5,6 Diğer 46 19,7 Yabancı Dil 3 1,3 Toplam ,0 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi 23 9,9 Kayıp Değer 1 Beden Eğitimi 2,9 Toplam 234 Resim/Görsel Sanatlar 1,4 Branş Sınıf Öğretmeni Fen ve Teknoloji Sosyal Bilgiler Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Resim/Görsel Sanatlar Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Türkçe Matematik Yabancı Dil Beden Eğitimi Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Okul Öncesi 38,6 6,0 4,7 5,2 5,6 1,3 9,9,9,4 2,6,9 2,1 2,1 19,7

9 Mesleki Hizmet Süresi Frekans Yüzde Mesleki Hizmet Süresi Eğitim Yöneticilerinin mesleki hizmet sürelerinin dağılımına baktığımızda, yıl aralığında görev yapanların grubun en büyük kısmını oluşturduğunu görmekteyiz. (%35) 6-10 yıl 15 6, yıl 51 21, yıl 82 35, yıl 46 19, yıl 18 7,7 31 yıl ve üzeri 21 9,0 Toplam ,0 Mesleki Hizmet Süresi 31 yıl ve üzeri yıl 7,7 9, yıl 19, yıl 35, yıl 21, yıl 6,4

10 GÖREV YAPILAN OKULDA EĞİTİM YÖNETİCİSİ OLARAK ÇALIŞMA SÜRESİ Eğitim Yöneticilerinin %75,5 i görev yaptıkları okullarda 2-5 yıldır yer almaktadır. Görev Yapılan Okulda Eğitim Yöneticisi Olarak Çalışma Süresi Frekans Yüzde 2 yıldan az 40 17,2 2-5 yıl ,5 6-9 yıl 10 4, yıl 3 1,3 Kayıp Değer 4 1,7 Toplam ,0 Görev Yapılan Okulda Eğitim Yöneticisi Olarak Çalışma Süresi 2 yıldan az 2-5 yıl 6-9 yıl yıl 4% 1% 18% 77%

11 GÖNÜLLÜ OLARAK HİZMETİÇİ EĞİTİMLERE KATILMA DURUMU Eğitim Yöneticilerinin Milli Eğitim Bakanlığı nın düzenlediği hizmet içi eğitimler dışında, kendi istekleriyle herhangi bir eğitime, atölye çalışmasına ya da seminere katılma durumuna baktığımızda, katılımcıların %73,9 unun gönüllü olarak bahsedilen türdeki etkinliklere katıldığını söyleyebiliriz. Gönüllü Olarak Hizmetiçi Eğitimlere Katılma Durumu Frekans Yüzde Evet ,9 Hayır 61 26,1 Toplam ,0 Gönüllü Olarak Hizmetici Eğitimlere Katılma Durumu Evet Hayır 26% 74%

12 Hizmetiçi Eğitim Programı Sayısı Katılımcıların ifadelerine göre; eğitim yöneticisi olarak katıldıkları hizmetiçi eğitim programı sayısı 0-5 arasındadır. Bu rakamı 6-10 kategorisinde kalan aralık izlemektedir. Eğitim yöneticilerinin mesleki hizmet süreleri göz önünde tutulduğunda katıldıkları hizmetiçi eğitim programı sayısının düşük olduğu söylenebilir. Hizmetiçi Eğitim Programı Sayısı (Eğitim Yöneticisi Olarak ) Frekans Yüzde , , , ,0 21 ve üzeri 22 9,4 Toplam ,0 Hizmetiçi Eğitim Programı Sayısı ve üzeri 12% 9% 36% 18% 25%

13 İL YADA İLÇEDE İŞBİRLİĞİ DURUMU İl yada İlçede İşbirliği Durumu Frekans Yüzde Evet ,2 Katılımcıların yaklaşık ¼ ü (% 24,4) görev yaptıkları il ya da ilçede eğitim yöneticileri arasında oluşturulmuş iş birliklerinin olmadığını söylemiştir. Hayır 57 24,4 Toplam ,6 Kayıp Değer 1,4 Toplam ,0 İl yada İlçede İşbirliği Durumu Evet Hayır 24% 76%

14 EN FAZLA ZAMAN HARCANAN KONU Katılımcılara, bir eğitim yöneticisinin en fazla zaman harcadığı konunun ne olduğu sorusu yöneltilmiştir. Bu soruyu katılımcıların; En Fazla Zaman Harcanan Konu Frekans Yüzde Okulun fiziki ihtiyaçları 58 24,8 En Fazla Zaman Harcanan Konu MEB de kaynaklanan bürokratik işler Frekans Yüzde 64 27,4 Öğretmenlerle ilgili konular 7 3,0 Diğer 5 2,1 Öğrencilerle ilgili konular 23 9,8 Toplam ,6 Velilerle ilgili konular 1,4 Kayıp Değer 1,4 Okulun maddi sorunları 73 31,2 Toplam ,0 En Fazla Zaman Harcanan Konu %31,3 ü Okulun maddi sorunları, %27,5 i MEB de kaynaklanan bürokratik işler, Diğer MEB de kaynaklanan bürokratik işler 2,1 27,5 %24,8 i Okulun fiziki ihtiyaçları Okulun maddi sorunları 31,3 şeklinde yanıt vermiştir. Öğretmen ve öğrencilerle ilgili Memurlar/Hizmetliler ile ilgili konular Velilerle ilgili konular,9,4 konular diyenlerin toplamı ise Öğrencilerle ilgili konular 9,9 %12,9 u geçememiştir. Öğretmenlerle ilgili konular 3,0 Okulun fiziki ihtiyaçları 24,9

15 İYİ BİR OKUL YÖNETİCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖNCELİKLİ NİTELİK Katılımcılara «Sizce iyi bir eğitim yöneticisi öncelikli olarak aşağıdaki niteliklerden hangisine 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0,0 37,6 35,0 20,5 3,4 3,0,4 sahip olmalıdır?» sorusu yöneltilmiştir. Gelen yanıtların ağırlıklarına bakıldığında katılımcıların iyi bir eğitim yöneticisi tanımı için okulda diğer aktörlere bir rehber gibi davranan, amaç ve başarı odaklı olan ve katılımcılığı önemseyen bir profili çizdiklerini söyleyebiliriz. İyi Bir Okul Yöneticisinin Taşıması Gereken Öncelikli Nitelik Frekans Yüzde Bir rehber ve danışman gibi davranarak yeni fikirler perspektifler sunmalı ve yön göstermelidir 88 37,6 Herkesi amaç ve hedefler doğrultusunda başarıya yönlendirebilmelidir 82 35,0 Kararlarını okuldaki diğer aktörlerin ihtiyaç ve fikirlerine başvurarak almalıdır Kararlarını yasal dayanaklardan almalı, her koşulda mevzuata uygun hareket etmelidir 48 20,5 8 3,4 Kişilerin somut ihtiyaçlarına hızla, pratik çözümler bulmalıdır 7 3,0 Okuldaki diğer aktörlerin isteklerini herşeyin üzerinde tutmalıdır 1,4 Toplam ,0

16 N Ön Test Ortalama Son Test Ortalama Fark t-test (p<0,05) EKİBİ YÖNETMEK Ekibi Yönetmek EYGEP seminerinin modüllerinden birini oluşturan «Ekibi Yönetmek» bölümü, demokratik ve katılımcı yönetim değerlerinin okul ortamında uygulanabileceği mecra ve araçlara dair konuları içermektedir. Bu modülde yer alan toplantı yönetimi ve karar verme süreçleri alt konularına ait çeşitli ifadelerde eğitim yöneticilerinin eğitim sonrasında görüşleri anlamlı düzeyde farklılaşmıştır Eğitimden sonra karar verme süreçlerine okuldaki diğer aktörlerin katılımıyla ilgili maddelere ait ortalamalar olumlu yönde yükselmiştir. İFADE 35.) Okulumuzda yapılan toplantılarda gündem bilgisi katılımcılara önceden bildirilir ,57 4,71 0,14,00 40.) Okulda karar verme sürecinde, güç her zaman okul yönetiminin elinde olmalıdır ,60 2,44-0,15* 0,04 46.) Okulda öğretmenlerle birlikte aldığım kararların daha fazla uygulandığına inanıyorum ,26 4,62 0,36,00 68.) Karar verme sürecinde öğretmenlerin ve öğrencilerin ne düşündüğünü önemserim ,36 4,51 0,15,00 75.) Okulda alınması gereken bir kararı, öğretmenlere bıraktığımda yönetimde zaaflarla karşılaşacağıma inanıyorum ,35 2,12-0,23* 0,00 * İfadenin içeriği nedeniyle, eğitim sonrasında uygulanan test de ortalamanın düşmesi eğitimin kazanımlarının gerçekleştiğini göstermektedir.

17 N Ön Test Ortalama Son Test Ortalama Fark t-test (p<0,05) İlişkileri Yönetmek İLİŞKİLERİ YÖNETMEK Tüm okul paydaşlarının oluşturdukları ilişkilerin eğitim yöneticisi tarafından iyi yönetilmesi olumlu ve dolayısıyla öğrenmeye açık bir okul ortamının oluşturulmasında oldukça önemli bir role sahiptir. Bu nedenle ilişkileri yönetmek modülünde iletişim becerileri, etkili iletişim ve güvenli davranış konuları okul yöneticilerinin temel iletişim becerilerine sahip olması, onları geliştirmesi ve okul ortamında profesyonellikle kullanılması için yer almaktadır. Eğitimden sonra ; Katılımcıların iletişim becerileri, güvenli davranış, kendini ifade etme, iletişim engelleri, olumlu ifade ve olumlu davranış, ben-sen dili başlıklarındaki farkındalıklarının arttığı söylenebilir. İFADE 21.) Ekip çalışmalarında takımın uyumunu bozan öğretmenlerin bu davranışları ihtiyaçlarından kaynaklanabilir. 26.) Amaçlara ulaşan yolda kişilerin incinmesini doğal karşılarım. 28.) Öğretmenlerin kişiliğine yönelik eleştiriler yapmak onları geliştirir. 31.) Öğretmen arkadaşım bir durumdan anlattığında, ne anladığımı tekrar ifade etmek yanlış anlaşılmaları önler. 37.) Öğretmen arkadaşlarıma bazı konuları defalarca anlatmama rağmen anlamamakta ısrar ediyorlar. 54.) Öfke ile odama gelen öğretmenin duygularını anlamaya çalışmam ve ifade etmem iletişimin sürmesi için gereklidir. 65.) Beni üzen bir davranışının sonrasında bir meslektaşıma Çok kırıcısın demek onun beni anlamasını sağlar ,31 3,74 0,42, ,03 2,88 -,16*, ,72 1,57 -,15*, ,86 4,14 0,29, ,64 2,37 -,27*, ,25 4,51 0,26, ,49 2,12 -,37*,00 * İfadenin içeriği nedeniyle, eğitim sonrasında uygulanan test de ortalamanın düşmesi eğitimin kazanımlarının gerçekleştiğini göstermektedir.

18 N Ön Test Ortalama Son Test Ortalama Fark t-test (p<0,05) Kendini ve Kurumu Tanımak/Yönetmek Etkin ve verimli bir yönetici liderlik için okul yöneticisinin kendisini ve kurumunu iyi tanıması, güçlü ve güçlendirmesi gereken yönlerini bilmesi önemlidir. Okul yöneticisi olarak kişisel /sosyal yetkinliklerinin farkında olan, okul içerisindeki rolünü, diğer aktörlerin kendisinden beklentilerinin farkında olan, sistem yaklaşımının temelini oluşturan parça bütün ilişkisi ve etkileşimini kavramış bir lider; kurumunu, kurumda bulunan grup dinamiklerini ve kurumsal başarıyı sağlayacak müdahale ve planlamaları iyi analiz edecek ve gerçekleştirecektir. Eğitimden sonra; Katılımcılar, kişisel pozisyonlarının ve kurumlarının çevreden etkileneceği, gelişmesi gereken alanların varlığı gibi temel tanıma ve farkındalık ifadelerini daha yüksek ortalamalarla yanıtlamışlardır. Farklı göstergelerin kurum kültürünü yansıtabileceğini ya da kurum kültürünün farklı göstergelerde belirginleşebileceğine dair kanaatlerinde olumlu yönde bir farklılaşma oluşmuştur. İFADE Kendini ve Kurumu Tanımak/Yönetmek 19.) Okul ortamı çevrenin ihtiyaçlarından etkilenir ,17 4,37 0,20,00 22.) Öğretmen arkadaşlarıma yetki verdiğimde işe karşı sorumlu davranacaklarına inanıyorum ,99 4,25 0,26,00 25.) Çalışanların kurumla ilgili bir sorunun çözümü hakkındaki inançları, kurumsal kültürün bir göstergesi 232 4,03 4,18 0,15,00 olabilir. 29.) SWOT analizinin anlamını açıklayabilirim ,08 4,50 0,43,00 33.) Her okulun MEB mevzuatıyla uyumlu kendine özgü bir vizyonu olmalıdır ,24 4,43 0,19,00 36.) Okulun mali ve idari olarak velilerin denetimine açık 233 4,31 olması kurumun yararınadır. 4,64 0,33,00 39.) Tüm paydaşların (öğretmen, öğrenci, veli v.d. gibi) eğitim yöneticisi rolünde benden beklentilerinin 219 4,19 4,39 0,20,00 farkındayım. 42.) Okula ait kurumsal değerler, etkinliklerle çalışanlara benimsetilebilir ,11 4,32 0,21,00 45.) Eğitim yöneticisi olarak gelişime ihtiyaç duyduğum yanlarım var ,44 4,52 0,08,04 48.) Stratejik plan hazırlamak, sadece zaman kaybına neden olmaktadır ,19 2,00-0,19* 0,01 50.) Kişisel gelişimim için plan yaparım ,09 4,30 0,22,00 60.) Kurum içindeki yerleşik inançlar kurumsal kültürün bir 231 3,76 göstergesi olabilir. 3,97 0,20,00 61.) Bir çalışanın işini yaparken inisiyatif kullanabilmesi kurum kültürünün göstergesi olabilir ,02 4,22 0,20,00 70.) Yöneticilerle çalışanlar arasındaki iletişimin biçimi kurum kültürünün göstergesi olabilir ,11 4,24 0,13,00 73.) Grubu olumsuz etkileyen roller çeşitli şekillerde yönetilebilir ,06 4,28 0,22,00 * İfadenin içeriği nedeniyle, eğitim sonrasında uygulanan test de ortalamanın düşmesi eğitimin kazanımlarının gerçekleştiğini göstermektedir.

19 N Ön Test Ortalama Son Test Ortalama Fark t-test (p<0,05) Öğrenmeye Liderlik Etmek Öğrenmeye Liderlik Etmek Bu modülde yöneticilik ve liderlik arasındaki farklılıkları, bir lider olarak çalışanların ve öğrencilerin gelişmesi, yetiştirilmesi, başarılarının ve motivasyonlarının desteklenmesi için okul ortamında uygulayabileceği çeşitli yöntemler ve araçlar aktarılmaktadır. Eğitimden sonra; Bir okul liderinin zamanı ve emeği etkin kullanarak, tüm işleri belirli bir plan çerçevesinde ve uygun delegasyon yöntemleriyle gerçekleştirirse okul ortamındaki başarının artacağına dair görüşler olumlu yönde değişmiştir. Öğrenme tarzlarının kişiden kişiye farklılaştığının ve bu farklılıkların belirlenmesinin öğrenim süreci açısından önemli olduğu kazanımı katılımcılar tarafından edinilmiştir. İFADE 20.) Öğrenciler gibi öğretmenlerin de farklı öğrenme tarzları vardır ,40 4,67 0,26,00 34.) Bir günlük mesaim süresince, öncelikli olarak yapmam gereken işleri belirliyorum ,20 4,35 0,15,00 41.) Okulumuzda tüm işler belirli bir plan çerçevesinde yapılır ,04 4,29 0,26,00 43.) Okuldaki işleri tek başıma yaptığımda daha çabuk bitiriyorum ,21 1,99-0,22*,00 49.) Etkili iletişim becerilerine sahip bir okul lideri zamanı 231 ve emeği etkin kullanır. 4,52 4,65 0,12,00 52.) Okul lideri okuldaki işlerin planlama ve uygulama aşamalarında çalışanlara destek verirse okul ortamında 222 4,44 4,54 0,10,00 başarı sağlanır. 56.) Kişilerin öğrenme tarzlarının çeşitli yöntemlerle belirlenmesi öğretim sürecini kolaylaştırır ,31 4,43 0,12,01 59.) İyi bir okul lideri okula yön veren rehber kişidir ,35 4,61 0,26,00 63.) Okuldaki işbirliğini sağlayan bir okul lideri zamanı ve 229 emeği etkin kullanır. 4,42 4,59 0,18,00 * İfadenin içeriği nedeniyle, eğitim sonrasında uygulanan test de ortalamanın düşmesi eğitimin kazanımlarının gerçekleştiğini göstermektedir.

20 N Ön Test Ortalama Son Test Ortalama Fark t-test (p<0,05) Toplumsal Liderlik Toplumsal Liderlik Toplumsal Liderlik modülünde, iki temel konu yer almaktadır. Bunlardan ilkinde; bir sistem olarak okulun hem kurum içi, hem de kurum dışı paydaşlarıyla kurduğu etkileşimle güçleneceği, veli katılımı, öğrenci katılımı, çevre kaynaklarının yönetim süreçlerine katkıları gibi süreçlerin okul ortamına pozitif etkisi vurgulanmaktadır. İkinci olarak ise, okul ortamında çatışma durumunun ilişkiler için bir fırsata dönüştürülebilmesi, etkili uzlaşma becerileri başlıkları yer almaktadır. Eğitimden sonra farklı paydaşlarla kurulacak çeşitli etkileşim biçimlerinin okulu güçlendireceğine dair görüşlerindeki ortalamalarda olumlu bir yükselme oluşmuştur. Çatışmanın kaynakları ve çözüm yöntemleri konusundaki farkındalık artmıştır. Bu bölümde yer alan çocukların duygusal istismarına neden olan davranışların değerlendirilmesiyle ilgili ortalamadaki değişim sevindiricidir. İFADE 23.) Okul aile işbirliği velilerin becerilerini geliştirir. 51.) Okulumda velilerle iletişimi güçlendirmek için kullanabileceğim farklı araç ve yollar olduğunu biliyorum. 53.) Okullarda öğrenci meclislerinin kurulması öğrenme sürecine katkı sağlar. 55.) Çatışmaların çözümünde tüm tarafların rahat olacağı bir yerde bulunmak önemlidir. 58.) Kişiler arasında yaşanan çatışmaların nedeni temel gereksinimlerin karşılanmamasıdır. 72.) Okul dışı etkinliklerle okul aile işbirliği güçlendirilebilir. 76.) Tehdit, aşağılama, küçük düşürme gibi davranışlar çocukların duygusal istismarına neden olur ,90 4,26 0,36, ,22 4,36 0,14, ,89 4,21 0,32, ,27 4,44 0,17, ,28 3,84 0,55, ,22 4,38 0,15, ,47 4,63 0,16,03

21 N Ön Test Ortalama Son Test Ortalama Fark t-test (p<0,05) Geleceğe Liderlik Etmek Geleceğe Liderlik Etmek 21. yy da öğrenci becerilerini tanımlayan maddelerin ortalamalarının artmış olması, bu modülün temel kazanımlarının katılımcılar tarafından edinildiğini göstermektedir. İFADE 32.) Takım çalışması 21. yüzyılın öğrenme becerilerindendir ,26 4,50 0,24,00 44.) İşbirliği 21. yüzyılın öğrenme becerilerindendir ,38 4,53 0,15,00 74.) Yaratıcı ve yenilikçi fikirler geliştirmek 21. yüzyılın öğrenme becerilerindendir ,34 4,50 0,17,00

22 EĞİTİMİN OKUL ORTAMINA AKTARMASI DURUMU Eğitimden sonra; katılımcıların %96 sı eğitimi okul ortamına aktarabildiklerini söylemişlerdir. Eğitimin Okul Ortamına Aktarması Durumu Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Evet ,9 96,1 Hayır 9 3,8 3,9 Toplam ,7 100,0 Kayıp Değer 3 1,3 Toplam ,0 Eğitimin Okul Ortamına Aktarılması Durumu Evet Hayır 4% 96%

23 Eğitim Bir Okul Yöneticisinin İhtiyaçlarını Karşılıyor Mu? Eğitimden sonra; katılımcıların %86,6 sı eğitimin bir okul yöneticisinin ihtiyaçlarını karşıladığını belirtmiştir. Eğitim İhtiyacı Karşılıyor Mu? Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Evet ,5 86,6 Hayır 31 13,2 13,4 Toplam ,7 100,0 Kayıp Değer 3 1,3 Toplam ,0 Eğitim Bir Okul Yöneticisinin İhtiyaçlarını Karşılıyor Mu? Evet Hayır 13% 87%

24 Okul El Kitabı Projesi ve Eğitimde İşlenen Konuların Uyumu Eğitimden sonra; katılımcıların %87,4 ü okul el kitabı çalışması ile eğitimde elde ettikleri bilgilerin uyumlu olduğunu söylemiştir. Okul El Kitabı Projesi ve Bilgilerin Uyumu Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Evet ,3 87,4 Hayır 29 12,4 12,6 Toplam ,7 100,0 Kayıp Değer 3 1,3 Toplam ,0 Okul El Kitabı Projesi ve Eğitimde İşlenen Konuların Uyumu Evet Hayır 13% 87%

25 e-kampüs Derslerini Beğenme Durumu Eğitimden sonra; katılımcıların % 85,2 si e-kampüs de katıldıkları dersleri beğendiğini belirtmiş. %13,4 ü ise bu konuda net bir fikir beyan etmemiştir. e-kampüs Derslerini Beğenme Durumu Beğenmedim Beğendim Çok Beğendim Kararsızım/Fikrim Yok Toplam Kayıp Değer Toplam Frekans Yüzde Geçerli Yüzde 3 1,3 1, ,7 58, ,5 26, ,2 13, ,7 100,0 3 1, ,0 ekampüs Derslerini Beğenme Durumu Kararsızım/Fikrim Yok 13,4 Çok Beğendim 26,8 Beğendim 58,4 Beğenmedim 1,3

26 EĞİTİMİN EN BEĞENİLEN YÖNÜ Eğitim sonunda katılımcılara eğitimde en beğendikleri yönün ne olduğu sorulmuştur. Bu soruya açık uçlu şekilde yanıt veren katılımcıların cevaplarında; kullanılan materyaller, çalışma yöntemleri, eğitmenlerin grupla kurduğu ilişki ve konuya hakimiyetleri, eğitimin eğlenceli, tartışmaya açık şekilde, özenli bir biçimde hazırlanmış olması gibi noktalar ön plana çıkmaktadır. Tüm materyalleriyle birlikte akademik ve anlaşılır, ilgi uyandırıcı olması (Kadın, 44, Lise, İstanbul ) Grupla çalışma metodlarını öğrenmeme fırsat vermesi.(erkek, 49, İlkokul, İzmir) Grubun ihtiyaçlarına göre sürekli güncellenmesi ve "siz eksiksiniz biz bu eksikliği gidermeye geldik" mesajı vermemesi.(erkek, 35, İlköğretim, İstanbul) Eğlenerek, tartışarak ve düşünerek öğrenmenin sağlandığı her ayrıntısı düşünülerek hazırlanmış donanımlı bir eğitimdi. (Kadın, 33, İlk-Orta Okul, İstanbul) En sıkıcı konuların sıkmadan öğretilebildiğini öğrendim. Sıra dışı bir hizmet içi eğitim oldu. (Kadın, 40, İlköğretim, İstanbul) Şimdiye kadar aldığım power point sunumlu durağan, anlatıcının hakim olduğu seminerlere nazaran, katılımcıların aktif rol alması güzel ve akılda kalıcı tarafıydı. (Erkek, 44, Lise, İzmir)

27 EĞİTİMİN EN BEĞENİLMEYEN YÖNÜ Eğitim sonunda katılımcılara eğitimde en beğenmedikleri yönün ne olduğu sorulmuştur. Bu soruya açık uçlu şekilde yanıt veren katılımcıların cevaplarında; eğitimin yapıldığı fiziksel ortama dair sorunlar, eğitim süresinin uzunluğu, eğitimin tam gün olması, uzaktan eğitimde aldıkları dersler gibi noktalar ön plana çıkmaktadır. Eğitim ortamı daha rahat ve fiziki yapı olarak daha iyi olabilirdi. Dershane ortamı bizlere göre biraz sıkıcı idi. (Kadın, 49, İlkokul, İstanbul) Uzaktan eğitim bölümü. Eğitim ve öğretimin özüne aykırı olduğuna inanıyorum. Ancak çok zorunlu hallerde uygulanabilir. (Erkek, 46, İlkokul, İzmir) Eğitim gördüğümüz alan çok küçük ve yetersizdi.( Kadın, 28, Orta Okul, İstanbul) Gün içindeki eğitim periyotlarının ve günlük eğitim süresinin uzun olması. (Erkek, 46, Lise, İstanbul) Zamanlamayı hiç beğenmedim. Sabah olabilirdi. (Erkek, 39, Lise, İzmir) Beğenmediğim yönü olmamakla birlikte sanal seminerin faydalı olacağına inanmıyorum. (Erkek, 39, Lise, İstanbul) Eğitim ortamı. ( Kadın, 54, Ortaokul, İstanbul)