UYGULAMA KİTAPCIĞI Türkiye

Transkript

1 UYGULAMA KİTAPCIĞI Türkiye

2 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Sayfa 2

3 PROJE ORTAKLARI Bİ LGİ VE BECERİ S İ YETERSİ Z K İŞİLERİ N Bİ REYSEL ÖĞ RENME YÖNTEMİ İ LE EĞİT İ LEREK GÜÇLENDİ R İ LMESİ PROJESİ Empower Deprived Learners projesi; bilgi ve becerisi yetersiz kişilere, bireysel öğrenme veya diğer ifadesi ile Kendi Kendine Öğrenme (K.K.Ö) yöntemleri ile öğrenmeyi daha cazip hale getirirek onları güçlendirmeyi hedefleyen Hayat Boyu Öğrenme Leonorda da Vinci Yenilik Transferi Projesidir. Proje Türkiye, Slovenya ve Romanya ya transfer edilecektir. Proje Avrupa Birliği Komisyonunca desteklenmektedir. Proje dökümanlarındaki tüm bilgiler yazarların görüşlerini yansıtmaktadır. Avrupa Birliğinin ilgili komisyonları dökümanlardaki bilgilerden ve açıklamlardan dolayı hiçbir şekilde sorumlu değildirler. Proje Numarası: 2007 LLP-LdV/TOI/2007/NO/ Projeyi Sunan Kurum: Rogaland Kurs og Kompetansesenter (RKK) Arkitekt Eckhoffsgate 1, 4100 Stavanger, Norway Web: Proje Koordinatörü: BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining GmbH, Mariahilfer Straße 8, 1070 Wien, Austria Web: Sayfa 3

4 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Proje kapsamında 6 ülkeden 7 ortak işbirliği yapmaktadır. Proje aynı zamanda ulusal stratejik ortaklar tarafından da desteklenmektedir. Proje kapsamında geliştirilen tüm eğitim dökümanları, bütün ortakların katkıları ile meydana getirilmiştir.geliştirilen eğitim malzemeleri ticari olmamak koşulu ile Kasım 2011 tarihine kadar internet sitesinden ücretsiz olarak indirilebilir ve kaynak göstermek koşulu ile kullanılabilinir. Copyright 2009 Sayfa 4

5 ÖNSÖZ Bilgi ve Becerisi Yetersiz Kiş ilerin Bireysel Öğ renme Yöntemleri ile E ğ itilerek Güçlendirilmesi Projesi Empower Deprived Learners projesi Türkiye, Slovenya ve Romanya da düşük bilgi ve becerili dezavantajlı kişilerin eğitimleri için duyarlılığı artırmak ve kendi kendine öğrenmenin (KKÖ) eğitim değerini göstermek için ülke ihtiyaçlarına uygun şekilde geliştirilmiş Avrupa Birliği LDV yenilik Transferi Projesidir. Proje kapsamında geliştirilen eğitim materyallerinin (El kitabı- rehberlik dökümanı, uygulama kitabı) hedef kitlesi Mesleki ve Teknik Eğitim (MTE) öğretim elemanları, öğretmenleri, eğiticileri ve bu alanda eğitimde karar verici konumda olan siyasiler ve yöneticilerdir. Geliştirilen eğitim dökümanlarında bilgi ve becerisi yetersiz kişilerin bireysel öğrenme yöntemleri ile nasıl eğitileceğinin örnekleri ve yaklaşımı uygulamlar ile anlatılmaktadır. Bu alanda çalışan kişiler dökümanlardaki malzemeleri ve yöntemi kullanarak kendi alanları için uygun yöntemler ve ürünler geliştirebilirler. Ürünlerin ve yöntemin hedef grubu ise hayat boyu öğrenmede engelleri bulunan dezavantajlı yetişkinlerdir. Bireysel öğrenme veya Kendi kendine öğrenme (KKÖ) yöntemi özellikle dezavantajlı guruplar için geliştirilmiştir Dezavanatajlı kişilerin öğrenme motivasyonu olmaması, onlara yönelik kursların olmaması ve yetersizliği, toplum içinde dışlanmaları ve istihdam güçlükleri gibi nedenlerden dolayı devleti yönetenler, yerel yönetimler ve sivil toplum örgütleri bu alana özel ilgi göstermek ve çeşitli projeler oluşturup, kaynak ayırarak desteklemek zorundadırlar. Empower deprived learners projesi bu yönde çalışanlara yönelik önemli anahtar çözümler sunmaktadır. Sayfa 5

6 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Empower deprived learners projesinin odaklandığı dezavanatajlı guruplar aşağıdaki gibidir. Göçmenler/sığınmacılar: Bu insanlarla çalışabilmek için onların özel zorluklarını bilmek gerekir. Güvenlik eksikliği, toplumun dışlaması, medyadaki yanlış bilgilendirme, ülkelerini terk etmekteki yanlış anlaşılmalar, geçmişlerinde bilgi ve deneyimlerinin değerinin olmayışı, yeni ülke ve sistemi hakkında bilgi eksikliği, aileden ayrılış gibi hususlar öncelikle dikkate alınmalıdır. Engelli insanlar: Bu kategoriye çeşitli nedenlerden( doğuştan, kaza, savaş vb) dolayı bazı uzuvlarını kaybetmiş kişiler ile kronik hastalar (organ yetmezliği, kan hastalıkları, felç, ileri düzeyde şeker ve kalp hastaları), diğer hastalıklar veya engelleri olanlar dahil edilebilir. Yani özel eğitim ve diğer birçok sosyal, psikolojik ve psikiyatrik müdahaleler gerektiren yetişkinler bu guruba dahildir. Toplumdan itilme tehlikesi olanlar: Mahkûmlar, madde bağımlıları, uzun dönem işsiz kalanlar. Bu grup oldukça geniştir. Bu insanlar topluma tekrar dahil olmada bulundukları durum itibari ile zorlanmaktadırlar. Toplumu tekrar keşfetmek ve ilave bazı bilgi-beceri ve yeterlilik kazanmak zorundadırlar. Düşük eğitimli ve iç e kapalı (Tekil) aileler: Bunlar düşük bilgi ve beceriye sahip, dış çevre ile sınırlı ilişkiye sahip ailelerdir. Maddi gelirleri genelde düşüktür. Eğitime karşı da ilgisiz olduklarından dolayı dış dünya ile ilişkilerinde de sorun yaşamaktadırlar. Bu tür ailelerin yetişkinleri de EMPOPWER deprived learners projesi kapsamı alanındaki guruplara dahildirler. Kırsal bölgelerde Yaşayan Aileler: Altyapının, toplu taşımın ve çocuk bakımının olmadığı modern yaşam araçlarının sınırlı olduğu köy, belde ve mezralarda yaşayan kişiler de EMPOPWER deprived learners projesi kapsamında eğitilebilirler. Sayfa 6

7 EMP PROJESİ ÜRÜNLERİ Proje ortakları birlikte çalışarak Bilgi ve Becerisi Yetersiz kiş ilerin Bireysel Öğ renme Yöntemleri ile güçlendirilmeleri için EMPOPWER DEPRIVED LEARNERS Projesi El kitabı ve Rehberlik Dökümanı n ı geliştirmişlerdir. Mevcut doküman ise geliştirilen EMPOPWER DEPRIVED LEARNERS El Kitabı ve Rehberlik Dökümanının ilgili hedef ülkedeki uygulanmasına yönelik ortak anlayış ve felsefi yaklaşımı yansıtmaktadır. Bilgi ve becerisi yetersiz yetişkinlerin bireysel öğrenme yöntemleri ile eğitilmelerinin ana çercevesini çizmekte ve uygulama örnekleri sunmaktadır. Bu ürün değişik öğrenme kültürlerinin olduğu Türkiye, Romanya ve Slovenyadaki bilgi ve becerisi yetersiz yetişkin muhtaçların mesleki eğitimlerinde kullanılmak veya ilgili kurum veya kişilerin yararlanmaları için geliştirilmiştir. El kitabı aşağıdaki konulara odaklanmaktadır: Bilgi ve becerisi yetersiz yetişkinlerin eğitimleri için Bireysel Öğrenme veya KKÖ nin teorik çerçevesinin oluşturulması, Metodik yaklaşımlar: Pedagojik prensipler ve yeni roller, KKÖ için yeni ortamların oluşturulması. Sayfa 7

8 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Özel bakış açıları: bilgi ve becerisi yetersiz kişiler ile çalışma, farklı hedef grupların özellikleri ve şartları, eğitimde ayrımcılığın ortadan kaldırılması ve eşitlik anlayışının geliştirilmesi Rehberlik Dökümanı aşağıdaki konulara odaklanmıştır. Katılımcıların farklı kültürel ve sosyal geçmişlerine bakarak farklılık yönetiminin geliştirilmesi, KKÖ nin yerleştirilmesi için argümanlar, KKÖ için Mesleki ve Teknik Eğitim (MTE) kurumları için kurumsal yapılanma,hedef kitle için binalarda yapısal düzenlemeler, eğitim malzemelerinin ve eğitim ortamının hedef kitle için yeniden tasarlanması, pratik çalışmalar için yararlı ipuçları. KKÖ prensiplerinin temel kuralları ve yöntemi dikkate alınarak diğer alanlarda da eğitim içerikleri geliştirilmesi veya mevcut uygulamalar da ihtiyaçlara göre yenilenebilmesi yaklaşımları, Empower deprived learners projesi kapsamında önerilen eğitimde KKÖ prensipleri, Değişik hedef gruplar için değişik KKÖ yöntemleri geliştirilmesi, Eğiticiler için öz yansımalar: Eğitim ve Öğretimde Yeni tanımlamalar. Bu proje kapsamında el kitabı ve Rehberlik dökümanı içinde geliştirilen diğer ürün ise ; Bilgi ve Becerisi Yetersiz Yetiş kinlerlerin KKÖ yöntemi ile e ğ itilmeleri İ çin Eğ itim ve Ö ğ retim Malzemeleri ve Yöntem Geliş tirilmesi dir. Sayfa 8

9 Empower deprived learners projesi El Kitabı ve Rehberlik Dökümanlarında sunulan uygulama örnekleri eğitimle ilgili pratik bir yaklaşım sağlamaktadır. Önerilen yöntem ve egzersizler birçok hedef grup (engelliler, göçmen ve sığınmacılar, uzun süre işsiz olanlar, madde bağımlıları.) içinde kullanılabilecektir. Bu materyaller eğitimdeki hedef guruplara kendi kabiliyetlerini geliştirme imkanı sağlayacaktır. Uygulamaların kapsadığı temel üniteler aşağıdaki konular ile ilgilidir. Biyolojik iş ve öğrenme alışkanlıkları, Öğrenme sürecini planlama ve özel amaçları belirleme, Süreçin uygulanması anındaki yansımaların tespiti, KKÖ ile öğrenmenin ölçme ve değerlendirilmesi, KKÖ yöntemi ile öğrenmenin genel değerlendirilmesi. Proje kapsamında geliştirilen üçüncü tamamlayıcı ürün ise, Bilgi ve Becerisi Yetersiz Kiş ilerin KKÖ Yöntemi ile E ğ itiminin Nası l Gerçekleş tirileceğ inin Anlatı ldı ğ ı Empower deprived learners Projesi Uygulama Kitapçı ğ ı d ı r Bu doküman üretilen materyallerin öğrenme pratiğine nasıl aktarılacağını ve hedef ülkelerdeki (Türkiye, Romanya ve Slovenya) sosyal ortakların konuya ilgilerinin nasıl çekileceğini anlatan bir dökümandır ve Empower deprived learners Projesi Uygulama Kitapcığı olarak tanımlanmaktadır. Empower deprived learners Projesi El Kitabı ve Rehberlik Dökümanının Türkiye de Nasıl Uygulanacağını anlatan Empower deprived learners Projesi Uygulama Sayfa 9

10 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Kitapcığı, Empower deprived learners projesinin maddi kaynağının bitiminden sonra projenin sürdürülebilirliği konusunda yapısal ve kalıcı öneriler sunmaktadır. Empower deprived learners Projesi Uygulama Kitapcığı; kurumsal yapılanma, KKÖ eğitim programlarını uygulama ve bu programların ülke boyutunda dağıtım modellerini önermekte ve değişik çalışma alanları için gerekli olan temel bilgi ve becerileri kazanılacağı eğitimi malzemeleri ve yöntemleri önermektedir. Sayfa 10

11 Sayfa 11

12 Uygulama Kitapcığı -Türkiye İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 - Giriş BÖLÜM 2-Türkiye deki Durum BÖLÜM 3 -Terimler Ve Tanımlar BÖLÜM 4 - Türkiye Deki Açılımlar İçin Ortaklık Yapısı Ve Stratejisi BÖLÜM 5 Türkiye de Yaşam Boyu Öğrenme Programlarının Finansmanı, Uygulanması, Sonuçlarının Yaygınlaştırılması Ve Sürekliliğinin Sağlanması İçin Eylem Planı BÖLÜM 6 - Halkla İlişkiler Ve Yaygınlaştırma BÖLÜM 7 - Eğitim Dökümanlarının Sunuş Yöntemi BÖLÜM 8 - Eğitim Ve Çeşitli İş Sektörlerinde Kkö nin Tanıtımı İçin Potansiyelin Değerlendirilmesi BÖLÜM 9 Sözlük...94 BÖLÜM 10 - Kaynaklar Sayfa 12

13 Sayfa 13

14 Uygulama Kitapcığı -Türkiye BÖLÜM 1 - GİRİŞ Empower deprived learners projesi kapsamında El Kitabı ve Rehberlik Dökümanından sonra geliştirilen ve ülke ihtiyaçlarına uyarlanan üçüncü dokümandır. Empower deprived learners Projesi Uygulama Kitapcığı; Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projeleri kapsamında sağlanan katkıların sona ermesinden sonra KKÖ çalışmalarının hedef ülkeleri olan Türkiye, Slovenya, Romanya da projeyle ilgili kurum ve kuruluşların,sivil toplum örgütlerinin ve işverenlerin ilgisini canlı tutmak için hazırlanmış yardımcı bir dökümandır. Empower deprived learners Projesi Uygulama kitapcığının hedefleri aşağıdaki gibidir. Proje kapsamında geliştirilen eğitim materyallerinin öğrenme ortamına nasıl transfer edileceğinin yol ve yöntemlerini göstermek, Dezavanatajlı gurupların eğitimlerinden sorumlu eğitim kurumlarında görev yapan yetkililerin, konuyla ilgili sivil toplum örgütlerinin, yerel yönetimlerin ve işverenlerin ücretsiz olan proje ürünlerinin kullanılması konusunda bir ilgilerini çekmek ve bu ürünleri eğitim faaliyetlerinde kullanmalarını sağlamaktır, Eğitim-Öğretim politikalarına yön veren kurumların yetkilileri ve akademisyenleri, geliştirilen ürünlerden yararlanarak benzer eğitim malzemeleri üretmeleri konusunda teşvik etmek., Proje dökümanlarının toplumun içinde yaygınlaşmasını ve basın yolu ile ülke genelinde yaygınlaşmasını sağlamaktır. Sayfa 14

15 Empower deprived learners proje ürünlerinin etkin kullanımı ve ülke genelinde yaygınlaştırılması için ulaşılması gereken hedef guruplar aşağıdaki gibidir. Eğitim Politikalarını Belirleyen ve Yön Verenler, Mesleki ve Teknik Eğitimle İlgili Akademisyenler, Konuyla İlgili Sivil Toplum Örgütleri ve Sosyal Ortaklar, İlgili Bakanlıklar ve Büyük Ölçekte İstihdam Sağlayan Kuruluşlar İstihdam ve Eğitimle İlgili Kamu ve Özel Kuruluşlar, Şirket Eğitiminde Önemli Kişi ve Kuruluşlar. Mesleki ve Teknik Eğitim (MTE ) Hizmeti Veren Şirketler Konu ayrıntılı şekilde incelendiği taktirde görülecektir ki, Milli Eğitim Bakanlığı, Türk İş Kurumu, Başbakanlığı bağlı ve dezavanatajlı gurupların eğitiminden sorumlu kurumlar, İşveren ve İşci Konfederasyonları, Üniversitelerin Eğitimle İlgili Bölümleri, Meslek Yüksekokulları, Eğitim hizmeti veren Belediyeler, İlgili Dernek ve Vakıflar ve projeyle ilgili diğer kurum ve kuruluşlar Empower deprived learners projesi kapsmındaki hedef kurum ve kuruluşlardır. Sayfa 15

16 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Sayfa 16

17 BÖLÜM 2-TÜRKİYE DEKİ DURUM Türkiye çoğunluğu genç olan 70 milyon nüfusu vardır. Yıllık nüfus artışı da ortalama %1,1 dir (2007) yılı rakamlarına göre genellikle gençlerin ve bayanların oluşturduğu %10 luk bir işsizlik oranıyla karşı karşıyadır. Sınırlı iş imkanları nedeniyle muhtaç insanlar da cesaretlerini kaybetmişler, işsizler grubuna dahil olmuşlar ve kullanılabilir işgücünün dışına atılmışlardır. Dezavanatajlı guruba dahil kişilerden bir kısmı kısmi zamanlı iş bulabilmektedirler. Ancak çeşitli iç ve dış nedenlerden dolayı istihdamın yavaş artması nedeni ile bundan en fazla dezavanatajlı guruplar olumsuz şekilde etkilenmektedirler. Dezavantajlı gurupların Mesleki ve teknik eğitim konusunda eğitilmeleri ve iş hayatında yer almak noktasından cesaretlendirilmeleri hayati önem taşımaktadır. Bu nedenle Empower Deprived Learners projesinin ortakları, geliştirdikleri eğitim dökümanlarında özellikle dezavanatajlı gençleri ve eğitim ihtiyacı olan bayanları öncelikle dikkate almışlar ve eğitim dökümanlarında buna özel önem vermişlerdir. Dezavanatajlı gurupların eğitim ve istihdamları için önemli gayretler gösterilmesine rağmen, kaynakların yetersizliği ve önceliklerin başka alanlara kaydırılması nedeni ile beklenilen gelişme henüz yakalanamamıştır. Doğu ve batı bölgeleri arasındaki gelir dağılımı ve eğitim hizmetlerindeki eşitsizlikler ve istihdamdaki sorunlar nedeni ile sürekli doğudan batıya göç olmaktadır. Özellikle gençler iş bulmak ve daha iyi yaşayabilmek için batıdaki büyük şehirlere (özellikle İstanbul, İzmir, Ankara, Bursa, Kocaeli ) göç etmektedirler. Doğu ve güneydoğudaki ailelerde geleneksel alışkanlıklarından dolayı ilkokuldan sonra kız çocuklarının bir kısmı okula gönderilmemektedirler. Mesleki eğitimde durum daha da vahimdir. Düşük gelirli aileler büyük şehirlere göç ettiklerinde şehrin kenar mahallelerinde yaşayarak geleneksel yaşam tarzlarını muhafaza Sayfa 17

18 Uygulama Kitapcığı -Türkiye etmektedirler. Her yıl devlet ve belediyeler (BELMEKve ISMEK kursları gibi) bu insanlara daha fazla imkanlar sağlamaya çalışmaktadırlar. Onları topluma kazandırmak için eğitim hizmetleri sunmaktadırları Bunun karşılığında olumlu geri besleme almaktadırlar.bu tür eğitim hizmetleri sorunu çözmemektedir. Önemli olan insanların kendi memleketlerinde eğitilmeleri ve istihdam edilmeleridir. Doğu ve güneydoğuda yanlış anlayış nedeni ile kadınların ve kızların aile ve toplum içinde batıdakine benzer şekilde bir yeri yoktur, hatta bazı yerlerde hiç yeri yoktur.özellikle kırsal bölgelerde erkekğin hakim olduğu aile yapısında kız çocukları ve Kadınlar baskı ve şiddete maruz kalmaktadırlar. Sosyal hayattaki bu sorunları çözmek için ve daha iyi bir yaşam standardı sunmak maddi destekle mümkün değildir. Dezavanatajlı guruplara dahil tüm kadın ve erkekler mutlaka özel eğitim yöntemleri ile eğitilmelidirler. Empower deprived learners projesi kapsamında bu faaliyetlerde yapılacaklar aşağıdaki gibidir. Milli Eğitim Bakanlığına bağlı tüm eğitim-öğretim kurumlarında Talim ve Terbiye Kurulunca onaylanmış eğitim programları uygulanmaktadır. Özellikle Çıraklık ve Yaygın Eğitim programları arasına Empower Deprived Learners projesi kapsamında geliştirilen dersler veya konular konulabilir veya dezavanatajlı gurupların eğitimleri için Empower deprived learners projesinin dökümanlarından yararlanılarak sertifika programları geliştirilebilir. Milli Eğitim bakanlığının onay ile açılan özel eğitim merkezlerinde açılacak dezavanatajlı gurupların eğitimlerine yöenlik kurslar devletin ilgili kurumlarınca maddi yönden mutlaka desteklenmedilir. Belediyeler, diğer kamu kurum ve kuruluşları ile sivil toplum örgütleri (özellikle sendikalar) ne ait eğitim merkezlerinde dezavanatajlı gurupların eğitimlerinde özellikle Empower deprived learners projesi dökümanlarından yararlanabilirler. Sayfa 18

19 Milli eğitim bakanlığı Çıraklık ve Yagın Eğitim Genel Müdürlüğüne bağlı eğitimöğretim kurumlarında sertifika eğitim programları ile olarak her yıl yaklaşık 4 milyon insan eğitilmektedir. Bakanlığın diğer kurumları ve bu konuda sorumlulukları olan diğer kuruluşlar ve üniversiteler (uzaktan eğitim merkezleri, iki yıllık kolejler v.s.) bu konuda önemli rol oynamaktadırlar. Milli Eğitim Bakanlığı Özel eğitim rehberlik danışma servisi kamu ve özel sektöre ait eğitim merkezlerini desteklemektedir. Çıraklık ve non-formal eğitim genel müdürlüğü de bu eğitim faaliyetlerine katılmaktadır. Türk eğitim sistemi Bolonya ve Kopenhag kriterlerine uygun şekilde adım adım yeniden düzenlenmektedir. İlk öğretimden sonraki eğitim formel ve non-formel olmak üzere iki ana kısma ayrılmaktadır. Her ikisinden de Milli eğitim bakanlığı sorumludur. Formal eğitim okul öncesi eğitimi, temel eğitim, lise ve yüksek öğrenimi içermektedir. Non-formal ise Mesleki ve Teknik Eğitimi, çıraklık ve yetişkin eğitimini içermektedir. Bazı büyük şehir belediyeleri (İstanbul ve Ankara gibi ) değişik kurslarla muhtaç insanları eğitmektedirler. Universiteler (İki Yıllık Kolejler) muhtaç insanları sertifika eğitim sistemiyle eğitebilirler. Gerçekleştirme dokümanı bir işbirliği modeli takip etmelidir. Bütün NSAG kuruluşları arasında paylaşım ve katılım sağlamalıdır. Amaç şu olmalıdır: Muhtaç öğreniciler için yeni müfredat. Bakanlıktan onay alınmalı. Geçerlilik ve yayma yapılmalıdır. Sayfa 19

20 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Projenin önemli katılımcıları arasındaki işbirliği ve sertifikaların geçerliliği çok kritik noktalardır. Tekniker Eğitim Kültür ve Sağlık Vakfı projenin Türkiye de yerleştirilmesi açısından pivot kuruluştur. TEK-SAV Ocak 2008 de stratejik ortaklarla ilk toplantıyı yapmış proje süresincede gerkli işbirliği ve çalışmaları yapacaktır. Sayfa 20

21 Sayfa 21

22 Uygulama Kitapcığı -Türkiye BÖLÜM 3 -TERİMLER VE TANIMLAR Bu bölüm proje ile ilgili en önemli terimleri ve onlarla ilgili açıklamaları içermektedir. Daha fazla bilgi için aşağıdaki proje dökümanına bakınız : Bilgi ve Becerisi Yetersiz Yetiş kinlerin Kendi Kendine Ö ğ renme Yöntemleri ile E ğ itilmeleri İ çin El Kitabı ve Rehberlik Dökümanı Bilgi ve Becerisi Yetersiz Yetişkinlerin KKÖ Yöntemi İle Eğitilerek Güçlendirilmesi Bu projenin hedef kitlesi (hayat boyu) öğrenmede engellerle karşılaşan yetersiz ve dezavantajlı yetişkin insanlardır. Bu engeller ; genellikle öğrenme motivasyonu, öğrenme yeteneği ve öğrenmenin bilinen faydalarının değerlendirilmesi ve bilgi ve becerisi yetersiz kişilerin kapasitelerini artıracak yöntemlerin yeterince kullanılmaması ile ilgilidir. Proje ortakları BİLGİ VE BECERİSİ YETERSİZ YETİŞKİNLERİN KKÖ YÖNTEMİ İLE EĞİTİLEREK GÜÇLENDİRİLMESİ isimli bu proje kapsmaında aşağıdaki dezavanatajlı gurubların eğitimine odaklanmaya karar vermiştir: Göçmenler/Sığınmacılar, Bedensel ve Kısmen Zihinsel Özürlü insanlar, Mahkumlar, Kronik Hastalığı Nedeni İle Hareket Kabiliyeti Düşük Olanlar, Toplumdan Dışlanmışlar veya Bu Riski Taşıyanlar, Sayfa 22

23 Evinin Geçimin Sağlamakla Sorumlu Eğitimsiz Bayanlar Eğitim İmkanlarından Yoksun Kırsal Kesimde (Köy, belde ve mezra) Yaşayan Vatandaşlar, Türkiye de Bilgi ve Becerisi Yetersiz Yetişkinlerin Durumu Bilgi ve Becerisi Yetersiz Yetişkinler genel anlamda hiç eğitim almamış, okuma yazma bilen veya normal eğitim kurumlarında verilen eğtim programları ile öğrenmeyi başaramayan insanlar olarak tanımlayabiliriz. Bu öğrenci gurubları içinde zihinsel öğrenme sorunları olanlar ve özel eğitim yöntemleri ve özel eğitim materyalleri ile eğitilecek kişiler ve eğitim kurumlarına gitme imkanı olamayan algılama ve anlama düzeyi düşük insanlar da vardır. Geleneksel eğitim yapısı içindeki eğitim-öğretim imkanlarından yararlanmayan herkes Empower deprived learners projesi kapsamında tanımlanan dezavanatajlı gurup içine girmektedir. Diğer insanların yardımı olmaksızın günlük hayatlarını sürdüremeyen fiziki ve zihni yeterliliğe sahip olmayan insanlar. Değişik sebeplere bağlı olarak hayatlarında hiç eğitim fırsatı bulamamış veya ilkokul sonrası mesleki eğitim almadan iş hayatına atılmak zorunda kalanlar, Çeşitli sebeplerden dolayı aileleri veya toplum tarafından dışlanmış veya eşleri tarafından terk edilmiş eğitimsiz genç bayanlar. Ailelerinde kendilerinden başka çalışan olmaması sebebi ile eğitimlerini tamamlamadan işgücüne dahil olmuş insanlar. Aileleri tarafından terk edilen veya kendi kendine bir şeyler yapmak istedikleri için sokaklarda yaşayan insanlar. Cezalarını çektikten sonra normal hayata uyum sağlayabilmek için eğitim ve öğretime ihtiyaç duyan mahkumlar veya hapishanede olup da meslek edinmek için yetersiz bilgi ve beceriye sahip mahkumlar. Sayfa 23

24 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Yaşadıkları topluma veya çevreye uyum sorunu çeken ve psikolojik rehberlik ve özel eğitime ihtiyaç duyan insanlar. Bilgi ve becerisi yetersiz pek çok insan kendilerine uygun özelliklere sahip bir ortamda ve yöntem ile yeterli eğitimi alamadıkları için işgücüne dahil olamamışlardır. Bilgi ve becerisi yetersiz genç öğrencilerin Empower deprived learners projesi kapsamında uygulanan yöntemler ile Mesleki - Teknik Eğitim ve Öğretimi almaları iş gücüne katılımlarında hayati bir rol oynamaktadır. Bilgi ve becerisi yetersiz bazı öğrenciler kısmi zamanlı işlerde çalışmak zorunda kalmaktadırlar. Ayrıca istihdamda önceliğin kabiliyetli ve iyi eğitilmiş insanlara verilmesi dezavanatajlı guruplardaki insanları incitmekte ve toplum dışına ıtılmelerine neden olmaktadır. Türkiye de 2007 yılının resmi işsizlik oranı % 11 ler cıvarındadır. Gerçekte ise bu oran daha fazladır. Tablo 1 de 2007 yılına ait istihdam ve işsizlik verileri görülmektedir. TÜRKİYE ŞEHİR MERKEZLERİ KIRSAL KESİM Resmi olmayan sivil nüfusu (000) İş gücü (000) İstihdam edilmiş (000) İşsiz (000) İşgücü katılım oranı (%) İstihdam oranı (%) İşsizlik oranı (%) Tablo 1. Türkiye deki nüfus ve işgücü durumu (Kasım 2007) Sayfa 24

25 Empower deprived learners projesinin eğitim dökümanları bilgi ve becerisi yetersiz kişilerin eğitilmelerinde kullanılabilir veya benzer yöntemler kullanılarak değişik eğitim malzemeleri geliştirilebilir. Empower deprived learners de tanımlanan yöntemler ile bilgi ve becerisi düşük kişilerin eğitimleri onların bir iş bulmalarına veya konumlarını güçlendirmelerine yardımcı olur. Değişik sebeplerden dolayı hiç eğitim fırsatı bulamamış veya temel öğretimdem sonra mesleki eğitim almamış veya iş bulamamış insanlar. Değişik sebeplerden dolayı işlerini kaybetmiş ve meslek sahibi olmayan insanlar Kendi kendine Öğrenme yöntemi ile eğitilerek meslek sahibi olabilir ve yeni iş bulabilirler. Bu gruplar sınıf ortamında ve web tabanlı/ bütünleştirilmiş veya harmanlanmş eğitim yöntemi ile eğitilebilirler. Bu tür gruplar için öncelikle okuma yazma eğitimi, daha sonra iletişim becerilerini geliştirme ve en son olarak da kabiliyetlerine göre meslek eğitim almaları sağlanmalıdır. Değişik sebeplerden dolayı aileleri ve toplum tarafından dışlanmış veya eşleri tarafından terk edilmiş eğitimsiz genç bayanlar da Kendi kendine Öğrenme yöntemi ile evlerinde eğitilebilirler. Bu tür eğitim özellikle Türkiye deki büyük şehirlerde yaşayan bayanlar için elzemdir. Genç bayanların eğitimleri ve topluma kazandırılmaları ile ilgili olarak Türkiye Cumhuriyeti Başbakanlık Kadının Statüsü Genel Müdürlüğü, Milli Eğitim Bakanlığı Kız Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü ve Büyükşehir Belediyelerinin Eğitim Müdürlükleri işbirliği yapabilirler ve Empower deprived learners projesinin eğitim dökümanlarından yararlanabilirler. Öncelikle yeterli eğitim alamamış genç bayanlar eğitim durumlarına ve geçmişteki iş tecrübelerine göre sınıflandırılmalıdırlar. Bundan sonra Kendi kendine Öğrenme yöntemi kullanılarak internet tabanlı, VCD ile ve sınıf içi eğitime tabi tutulmalıdırlar. Kadınların kolaylıkla iş bulabileceği mesleki alanlara yönelik kurslara öncelik verilmelidir. Ayrıca kadınların sahip olduğu haklar ve iletşim becerilerini Sayfa 25

26 Uygulama Kitapcığı -Türkiye geliştirme konuları da eğitimin bir parçası olmalıdır.sadece mesleki eğitim iş ve topluma uyum için yeterli değildir. Temel Eğitimi Almış Yetişkinlerin KKÖ ile Eğitimleri Ailelerinde kendilerinden başka çalışan olmadığı için eğitimlerini tamamlayamayan gençler bu guruba girmektedirler. Eğitimsizlerle karşılaştırıldığında temel eğitimi almış yetişkinlere eğitim vermek daha kolaydır.bu tip insanlar kendi kendine öğrenme kurslarıyla Meslek Liselerinde, MYO larda ve özel eğitim şirketlerinde eğitim alabilirler. Empower deprived learners projesi kapsamında geliştirilen eğitim dökümanları temel eğitim almış yetişkinlerin eğitimlerinde kullanılabilir. Eğitim dökümanları tasarlanan kurslara ve katılımcıların özelliklerine göre uyumlu hale getirilebilir. Mahkumların KKÖ ile Eğitilmeleri Cezalarını çektikten sonra normal hayata uyum sağlayabilmek için mahkumaların KKÖ yöntemini kullanarak hapishanede eğitilmeleri mümkündür. Mahkumlar temel seviyede bilgisayar kullanmayı öğrenip, internet e on-line kurs almayı öğrenebilirlerse KKÖ yöntemi ile sivil hayata hazırlanabilirler..günümüzde mahkumlar için dış ortamla iletişim aracı televizyondur. Hapishane sonrası dış ortama uyum sağlamaları ve iş bulabilmeleri için mahkumlara eğitim faaliyetlerinde gerçek hayata uyumlu örnekler vermek yeterli olacaktır. Bu tür uyum örnekleri Empower deprived learners projesi uygulama dokümanlarında vardır. Sayfa 26

27 Fiziki ve Kısmen Zihinsel Eğitilmeleri Engellilerin KKÖ Yöntemi ile Fiziki ve kısmen zihinsel(zor anlayanlar) engelliler bazı engellerinden dolayı sınıf içi eğitime katılamayabilirler. Engelliler için internet tabanlı veya harmanlanmış (internet + sınıf) KKÖ kursları idealdir. Öğrenciler kısa süreli de olsa eğitimciler ile karşı karşıya gelmeli ve KKÖ hakkında öne eğitimi almalıdırlar Eğitim-Öğretim yılında Cankırı Meslek Yüksekokulu ve Cankırı Özürlüler Derneği ve Çankırı Valiliğinin işbirliği ile temel seviye bilgisayar kursları düzenlemiştir.kurs sonunda başarılı olanlara sertifikalerı verilmiştir. Kursu başarı ile tamalayan bedensel özürlülerin çoğunluğu iş bulmuşlar ve şu an çalışmaktadırlar. Türk hükümeti çalışma ve istihdam yasasında yaptığı değişiklikle kamu da ve özel şirketlerde toplam istihdamın %10 u kadar engelli istihdam edilmesini zorunlulu hale getirmiştir. Hükümetlerin bu tür düzenlemeler yapması ve dezavanatajlı gurupların toplumla bütünleşmelerini sağlamaya yönelik düzenlemeler sosyal devletin geregidir. Kendi Kendine Öğrenme (KKÖ) Yöntemi Kendi Kendine Öğrenme ( KKÖ) yöntemi, öğrencinin geçmişte sahip olduğu bilgi ve becerilerinin etkin hale getirilmesini hedefleyen bir öğrenme sürecidir. KKÖ bu yüzden yetişkinlerin bireysel yeteneklerinin gelişimine yardımcı olmayı hedeflemektedir. Böylece yetersiz bilgi ve beceriye sahip yetişkinler öğretimde farklı bir bakış açısı geliştirebileceklerdir. KKÖ yöntemi ile eğitimde, yetişkin öğrenciler kendi kendilerine öğrenme deneyimlerinin planlanmasında, yürütülmesinde ve değerlendirilmesinde etkin olarak eğitime katılım sağlayacaklar ve eğitimin merkezinde yer alacaklardır. KKÖ yöntemi ile eğitimin başlangıçında,öğrenme hedeflerinin oluşturulmasında, yetişkinlerin durumlarına göre eğitim ihtiyaçlarının uygun eğitim yöntemlerinin ve Sayfa 27

28 Uygulama Kitapcığı -Türkiye eğitim malzemelerinin seçilmesi ve uygulanmasında öğretmen veya eğitici gözetimine ve danışmanlığına ihtiyaç duyulur. Eğitici daha sonraki aşamada öğrncilerin gelişimlerini takip eder ve onlara tavsiyelerde bulunur. KKÖ yöntemi ile eğitim gözetim ve danışmanlık ile desteklendiği için, öğrencilerini işlemin nasıl gelişeceğini başlangıç eğitimi sırasında uygulamalı olarak öğreneceklerdir. KKÖ, öğrenci ve onun istek ve ihtiyaçlarına odaklanmış olmasına rağmen, öğrenciyi eğitim sırasında yalnızlığa itmez. Eğitim süresince ilgili öğretmen ve eğitici ile gözetim ve destek hizmetlerini sağlar. İlk önce gözetim, öğrenicileri gözetimcinin öğrenme sürecine danışmanlık yapacağı ve süreci kolaylaştıracağı bir sosyal ortama yerleştirir. Genelde, KKÖ bireylerin kendi kendilerine öğrenmelerine yardımcı olan ve bu alanda çok geniş imkanlar sunan bir eğitim yöntemi yaklaşımdır. Bazı örnekler burada sıralanmıştır: Biyografik, nokta yansıma için enstrüman ve prosedürler ve hedeflerin geliştirilmesi (örneğin; öğrenme günlüğü, portföyler, öğrenme biyografisi, yöntemler); Çeşitli eğitim ve öğretim malzemeleri (örneğin; öğrenci kütüphanesi, "öğretmenler kütüphanesi"); Bireysel ve ortak öğrenme süreçlerinin planlanması için gerekli yöntemlerin ve araçların tespiti (örneğin ortak planlama konferansı, uygulamaya katılım, uygulama teslim tarihleri, tartışma vb) Sayfa 28

29 KKÖ yöntemi ile yapılan eğitim ve öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesi için yöntem ve araçlar belirleme (örneğin; anketler ile geri besleme ve özdeğerlendirme vb) İhtiyaç merkezli danışmanlık hizmetleri (örneğin öğrenme danışmanlığı); Esnek öğrenme yöntemleri (örneğin; kendi kendine öğrenme, kendi kendine yönlendirilmiş grup, akademik danışmanlık, proje çalışması). KKÖ yöntemi ile eğitim hakkında daha fazla bilgi için aşağıdaki internet sayfalarında araştırma yapılmasını veya kitapların okunmasını tavsiye ederiz: Centre for Teaching Excellence at the University of New Jersey, Introduction, Methods & Tools, Educational Technology, Issues, Problems and Opinions, as well as a Bibliography for Self-Directed Learning Skills for Self-directed Learning published by the University of Oklahoma Information Package on Developing Self-Directed Learners published by the Northwest Regional Educational Laboratory Self-Directed Learning Information put together by Roger Hiemstra, a Professor at Syracuse University Information on Self-Directed Learning published by the University of Indiana Self-Directed Learning Resources Homepage, published by the University of Tennessee Self-Directed Learning for students with disabilities, published by the Disabilities Resource Center of Santa Fe College. Sayfa 29

30 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Supporting and Facilitating Self-Directed Learning, published by the National Teaching and Learning Forum Self-Directed Learning, published by Maurice Gibbons, a pioneer in the field of KKÖ TÜRKİYE de Kendi Kendine Öğrenme Yöntemi Türkiye de kendi kendine öğrenme bendesel ve zihinsel özürlü çocukları ve gençleri günlük hayata uyumlu hale getirmek için kullanılmaktadır. Bu tür hizmet veren eğitim merkezlerinin hepsi MEB Özel Eğitim,Rehberlik ve Danışmanlık Hizmetleri Genel Müdürlüğüne bağlı olup devlet tarafından finanse edilmektedir. Bazı belediyeler (İstanbul Maltepe Belediyesi vb) bedensel özürlülerin eğitimlerine yönelik eğitim hizmetleri sunmaktadırlar. Diğer taraftan, DVD ve internet destekli yabancı dil eğitiminde de kendi kendine öğrenme yöntemleri kullanılmaktadır. Mesleki ve teknik eğitimde görüntülü ve etkileşimli olarak hazırlanan DVD ve internet destekli eğitim programları ile KKÖ yöntemleri kısmen uygulanmaktadır. Sakarya Üniversitesi Adapazarı Meslek Yüksekokulu, Mersin Üniversitesi Meslek Yüksekokulu, Gazi Üniversitesi Meslek Yüksekokulu uzaktan eğitimle mesleki ve teknik eğitim veren eğitim kurumlarından bazılarıdır.bu yöntem de birey merkeze alınmaktadır. Diğer eğitici malzemeler ise öğrenme sürecine katkı sağlamaktadırlar. Sayfa 30

31 İlk Kendi Kendine Öğrenme merkezi 18 Mart 2007 de Çanakkale 18 Mart Üniversitesi Bilgi İşlem Merkezinde kurulmuştur. Türkiye de KKÖ yöntemi kısmen de olsa Bütünleştirilmiş Öğrenme derslerinin web tabanlı bölümlerinde uygulanmaktadır. Aşağıda verilen iki durum KKÖ uygulamalarına aittir. Uygulama I Konu: Dijital Video Kamera kullanımı Dersin Amacı: Dersin amacı pratik uygulamalarla dijital video kameranın ana fonksiyonlarının anlatılması Hedefler: Bilgisayara dijital video kameradan veri aktarılması, MS Movie Maker ile videoların düzenlenmesi, Videoya görüntü ve ses eklenmesi, Videonun CD ye aktarılması, Hedef Kitle: Genç Öğrenciler ve yetişkinler Uygulama Şekli: Sayfa 31

32 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Dijital kameralar ve bilgisayarlar eğitim materyallerinin hazırlanmasında kullanılmışlardır ve daha sonra bazı açıklamalarla bazı uygulamalar kayıt altına alınmıştır. Daha sonra dersin hedeflerini içeren bazı görevler öğrencilere verilmiştir.( Bazı olayların kaydedilmesi, kameradan bilgisayara veri transferi, KKÖ metotları kullanılarak bazı efektlerle kayıtların yeniden düzenlenmesi) Uygulama 2 Konu: Temel İngilizce Dersin Amacı: Öğrencilere özgeçmiş ( CV) lerinin yazdırılması yoluyla MS Ofis Word programının kullanımının öğretilmesi Hedefler: Bilgiyarın temel elemanlarının tanıtılması, Bilgisayar işletim sisteminin niçin gerektiği anlatılması Word programının açlıp, yazı yazılması ve kayıt edilmesinin gösterilmesi Avrupa Topluluğu Standartına göre Özgeçmiş formunun yazdırılması Özgeçmiş formunun Hard disk veya Geçici beleğe kayıt edilmesi Yazııcıdna bir sayfalık çıktı alınması Hedef Kitle: Bilgisayarda Word İl yazı yazmayı isteyen tüm yetişkinler Sayfa 32

33 Uygulama Şekli: Öğrencilere öncelikle bilgisayarın tüm elemanları (Kasa, mikroişkmeci, hafıza elemanları, ekran, klavye, fare, hard disk,geçici bellek vb) elamanlar ve vazifeleri anlatılır. Daha sonra bilgisayarın nasıl açılıp kapatılacağı uygulamalı olarak gösterilir. İşletim sistemi tanıtılır ve word sayfası açılır. Sayfa düzeni yapılarak yazı karakterleri belirlenir. Standart formata göre özgeçmiş yazılır. Yazılan bilgiler hard disk veya geçici belleğe kayıt edilir. Yazıcı ayarları yapılarak özgeçmiş formunun çıktısı alınır. Benzeri işlemler için öğrencilere tekrar görevler verilir ve işlemler takip edilir. Talepleri halinde destek sağlanır. Yansımalar ve gözlemler kayıt edilir. Harmanlaştirilmiş (Blended)Öğrenme Yeni bir öğrenme yöntemi olarak harmanlaştırılmış (blended) öğrenme birden fazla öğrenme yaklaşımını bir araya getiren ve birleştiren bir öğrenme ve öğretme sistemidir. Bu yüzden geleneksel sınıf içi eğitim yöntemleri teknoloji tabanlı eğitim araçları ve yöntemleri ile birleştirilebilir. Internet destekli ve VCD destekli eğitim ile geleneksek eğitime destek sağlanmaktadır. Hatta günümüzde cep telefonları ile eğitim desteği sağlanmaktadır. Harmanlaştırılmış öğrenme yöntemleri kapsamında derslerin ve uygulamaların bazıları okul ortamında yapılırken bazıları da internet destekli yapılmaktadır. KKÖ öğrenme yöntemi internet tabanlı öğetim için ideal bir yöntemdir. Sayfa 33

34 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Harmanlaştırılmış öğrenme yöntemi eğitimde esneklik sağlayan ve dünya da her geçen yıl daha da yaygınlaşan bir eğitim-öğretim yöntemidir. Sanal ve fiziki kaynakların kullanımıyla başarıya ulaşmış pekçok farklı öğrenme türünün birleştirilme sürecidir. Harmanlaştırılmış Eğitim Programları şunları içerebilir: Yüz yüze veya internet destekli oturumlarda öğretici merkezli sınıf, Araştırma ve işbirliğine dayalı ödevler ve uygulamalar, Kendi kendine çalışarak veya internet destekli öğrenme, İşbaşında öğrenme, Eğitimin değerlendirilmesi Eğitimin Belgelendirilmesi ve diğerleri Aşağıdaki tabloda Harmanlanmış öğrenme yaklaşımının muhtemel yapı kalıpları sıralanmıştır: Canlı yüz yüze (formel) * Öğretici merkezli sınıflar * Çalıştaylar * Yetiştirme/Gözetim * İşbaşında eğitim Canlı yüz yüze (informel) * Akademik bağlantılar * Çalışma takımları * Rol modelleme Sanal işbirliği/ senkron * Canlı e-öğrenme sınıfları * E-gözetim Sanal işbirliği/ asenkron * * Online tahta * Listserver * Online toplumlar Kendi çabalarıyla öğrenme * Web öğrenme modülleri * Online kaynak bağlantıları * Simülasyonlar * Senaryolar * Video and sesli CD/DVDler * Online özdeğerlendirmeler * Alıştırma kitapları Performans desteği * Yardım sistemleri * Yazdırma işi yardımları * Bilgi veritabanları * Dokümantasyon * Performans/karar destek araçları Sayfa 34

35 Kaynak: Strategies for Building Blended Learning by Allison Rossett, Felicia Douglis, and Rebecca V. Frazee Sayfa 35

36 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Kursların özelliklerine göre yukarıda tanımlanan yöntemlerden uygun olanlar seçilir veya bazıları dersi verecek öğretmenler tarafından geliştirilir. Program Akış Yaklaşımı Program akış yaklaşımı bir doğru üzerinde düzenli bir şekilde birbirini takip eden bölümlerden oluşmaktadır.bu öğrenme ünitelerinin ileri planlama ve zaman çizelgesinin hazırlanmasını mümkün kılar. Giriş İlk E-öğrenme Faaliyeti Yüz yüze Öğrenme İkinci E-öğrenme Faaliyeti Yüz yüze Öğrenme Değerlendirme Geri besleme değerlendir me 1 7 Çekirdek-ve jant Yaklaşımı Çekirdek ve Jant yaklaşımı tek özel bir müfredatı takip etmemekle beraber çekirdek bir birime dayanır ve diğer parçalar zamanla ihtiyaca göre eklenir veya yenilenebilir. Bu model çok esnektir, ama bu yaklaşımın başarılı olabilmesi için öğrenciler önceden motive edilerek etkin halde derse katılım sağlanmalıdır. Sayfa 36

37 Yüz yüze eğitim m-öğrenme E-öğrenme Çekirdek El Kitapları diğer Eğitim materyalleri ve alıştırma Çekirdek ve Jant yöntemi ile öğretmde farklı yaklaşımlar ve yöntemler sade bir şekilde bütünleştirilmemelidir. Hedef kitleye, kullanılacak olan içeriklere, enstrümanlara ve araçlara/yayın araçlarına uygun eğitim anlayışı uygulanmalıdır. Motivasyon ve esneklik en verimli şekilde kullanılabilir. Bu yüzden harmanlaştırılmış öğrenme yönteminde daha ucuz eğitim malzemeleri ve yöntemleri geliştirmek mümkün değildir. Başlangıç yatırımları çok pahalıdır.sistem oturduktan sonra birim maliyet çok düşmektedir. Danıçmanlık hizmetleri öğretim elemanlarına ciddi yük getirmektedir. Harmanlaştırlmış öğrenmenin bazı avantajları Uzun Vaded de Maliyet Düşüklüğü Az sayıda yüz yüze eğitim oturumları gerçekleştiği için ulaşım, konaklama, yiyecek ve öğrenme mekanlarını amortisman giderleri, temrinlik malzeme giderleri gibi vb maliyetler harmanlaştırılmış öğrenme de en alta indirilmiştir. Daha önemlisi harmanlaştırılmış öğrenme, eğitim kurumlarının en önemli kaynaklarından birisi olan parayı daha idareli bir şekilde kullanmalarına yardımcı olabilir. Eğer çalışanlar eğitim oturumlarına gitmek zorunda kalmazlarsa bu durum onların işten uzak oldukları zamanı azaltır ve eğitim oturumları işlerin az olduğu zamanlara göre düzenlenebilir ve böylece Sayfa 37

38 Uygulama Kitapcığı -Türkiye daha fazla çalışan işlerin yoğun olduğu zamanlarda müsait durumda bulunabilirler. Geçmişte daha az eğitim aldıkları ve eğitilmiş olanlara göre daha fazla eğitime ihtiyaçları oldukları için maliyet düşüklüğü, bilgi ve becerisi düşük öğrenicilerin eğitilmesinde çok önemli bir faktördür. Maliyet düşüklüğü daha fazla hareket getirecektir. Mesafe Engellerinin ortadan kalkması Bir derse katılacak öğrenici havuzunu sayısını çoğaltacak öğretici ile yüz yüze eğitime kadar nerede olurlarsa olsunlar öğreniciler bilgiye erişebilir. Bilgi ve becerisi düşük insanlar sıklıkla kırsal kesimde yaşamaktadır. Bütünleştirilmiş Öğrenme bu yüzden hedef kitleye mensup daha fazla üyeye ulaşmak için etkili bir yöntemdir. Zaman Esnekliği Derslerin e-öğrenme bölümü öğrencilerin zamanları olduklarında yada akıllarına geldiklerinde yapılabilir.dersi kaçırma riski azaltılmış olup boş vakitlerinde dersin gerisinde kalmaksızın ders çalışabilirler ve şayet hızlı bir öğrenici ise müfredatın ileri bölümlerini de çalışabilirler. öğrenme hızından kaynaklanan kişiler arası grup uyumsuzluğu da bu şekilde engellenmiş olur. Zaman esnekliği öğrenme,iş ve aile ailesi arasında denge kurmaya çalışanlar için önemlidir.öğrenme zaman çizelgelerine hayatlarını uydurmak yerine, öğrenmeyi hayatlarına uygun hale getirmeye bütünleştirilmiş öğrenme imkan tanır. Bilgi ve becerisi düşük öğreniciler sıklıkla bir veya daha fazla işte çalışan yalnız annelerden oluşur.eğer bütünleştirilmiş öğrenmenin sağladığı zaman esnekliği olmasaydı eğitim projelerinin içinde yer alamayabilirlerdi. Farklı öğrenme tarzlarının uyumu Farklı insanların farklı öğrenme tarzları olduğu için, değişik öğretme metotlarının bütünleştirilmesi her tür tercihe hitap eder. İnsanların kendi kendilerine,grup içerisinde, online, kitaplardan vs. öğrenmek hoşlarına gitse de Bütünleştirilmiş Öğrenme bütün bu öğrenme tarzlarını birleştirir.kurumlar açısından bakıldığında Bütünleştirilmiş Öğrenme bağımsız öğrenmeyi artırır ve öğrenme süreçlerinde işçileri daha aktif ve sorumluluk Sayfa 38

39 sahibi olmaya zorlar, kalite işverenlerin daima elemanlarında aradığı özelliktir. Bu projenin nihai hedefi Bilgi ve becerisi düşük öğrenicilerin iş piyasasındaki şanslarını artırmak olduğu için, bu çok önemli bir faktördür. Motivasyon Bütünleştirilmiş Öğrenmenin basit ama çok önemli bir avantajı öğrencilerin artırılmış motivasyonlarıdır. Sayısız örneklerde görüldüğü gibi, değişik öğretme metotlarını içeren bir yaklaşım, öğrenicileri yeni bir şey deneme ve daha fazla uygulama hususunda teşvik ve motive eder. Bazı çalışmalar Bütünleştirilmiş Öğrenmenin öğrenci etkileşim ve tatmini geliştirdiğini ve kazanılan bilgi miktarında bir artış olduğunu göstermektedir.dersin online bölümü içerisinde temel eğitimin daha fazla olağan yönleri ele alındığında,yüz yüze eğitim daha ilginç konular üzerinde durabilir ve öğrenici katılım ve değişimini artırabilir. Bilgi ve becerisi düşük öğreniciler sıklıkla okulu motivasyon eksikliği yada geleneksel öğrenme yapılarına ilgi duymama sebebiyle okulu bırakan insanlardan oluşmaktadır. Bu, bilgi ve becerisi düşük öğrenicilerin motivasyon seviyelerinin artırılmasına daha fazla ihtiyaç duyulduğu anlamına gelir ki bu özel grup için Bütünleştirilmiş Öğrenme gerekli olan seçenektir. Bireysel Öğretme İçerikleri Yüz yüze oturumlardan önce yapılmış olan test sonuçlarına göre ortaya çıkan zorluklara odaklanma hususunda bütünleştirilmiş Öğrenme öğretmenlere imkan tanır. Bu yüzden öğrenciler daha önce öğrendikleri konuları dinlemek zorunda kalmazlar ve bireysel seviyelerine göre öğretmenin hazırladığı yeni bilgiye öğrenebilirler. Diğer taraftan, yüz yüze oturumlar için önşart olan temel bilgi, bilgisayar yoluyla daha önceden test edilebilir ve böylece öğretmenler herkesin aynı seviyede bilgi sahibi oldukları hususunda emin olabilirler. Bilgi ve becerisi düşük öğreniciler değişik alanlardaki temel bilgiden yoksun oldukları ve daha ileri konulara geçmeden önce öğrenmeleri gereken pek çok genel bilgi olduğu için bu çok önemlidir. Sayfa 39

40 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Harmanlanmış öğrenmenin bazı dezavantajları Harmanlanmış veya bütünleştirilmiş öğretim yöntemi, farklı öğrenme yöntemlerinin uygun bir şekilde komposizasyonundan oluşur. İnternet tabanlı öğretime karşı olan pek çok eğitimci vardır. Bu karşı duruş öğrenci motivasyonlarını ve başarıyı düşürmektedir. Öğretmenler ve eğiticiler uzaktan eğitim konusunda mutlaka ikna edilmeli ve daha sonra uzaktan eğitime başlanmalıdır. Bütünleştirilmiş öğrenmenin bir diğer önemli dezavantajı da herkesin sınıf eğitimine veya-online derse veya bu ikisinin birleştirildiği harmanlaştırılmış eğitime katılamayacak olmaları gerçeğidir. Gözleri görmeyenler, yüz yüze oturumun yapıldığı yerden uzak bölgelerde yaşayanlar, yeni anne olmuş hanımlar, kronik hastalar ve internete erişim imkanı olmayan insanlar bunlara örnek olarak gösterilebilir. Internet destekli derslerin bir diğer genel dezavantajı da belirli zamanlarda oturup ders çalışma baskısının olmayışıdır. Bu sıklıkla ağırdan alma veya ödevlerin son anda yapılmasına neden olur. Bütünleştirilmiş öğrenme yöntemi disiplinli, kararlı ve motive olmuş öğrenciler ister ve senkron oturumlar içermelidir. Eğer insanlar kendi iradeleri dışında gelişen işleri yüzünden bir derse katılmak zorunda kalırlarsa motivasyonları düşer. Bilgi ve becerisi düşük yetişkinler İş kurumları tarafından kurslara gönderilirler.çoğunluğu da bu kurslara meslek öğrenmek için değil, para almak için gitmektedir. Düşük bilgi ve beceriye sahip kişilerin eğitimlerine yönelik hazırlanan bu tür kurslar için yetişkinler mutlaka ikna edilmeli ve kurslarda başarılı olmaları sağlanmalıdır. Bu nedenle öğretme/öğrenme aracı olarak bilgisayar destekli eğitim teknolojileri uygulanmalıdır. Bu teknolojilerin faydaları aşağıdaki gibidir. Elektronik ve bilgisayar destekli eğitim araçları KKÖ yönteminin başarısını ve etkinliğini artırmaktadır. Sayfa 40

41 Öğrenme sürecinde öğretmenler ve eğiticiler öğrenciyi desteklemek için öğrenciye danışmalık yapmaktadırlar. KKÖ ile eğitim modelinde zaman ve mekan kavramlarından kaynaklanan sorunlar ortadan kaldırılarak, eğitim programlarına esneklik ve çeşitlilik kazandırılmaktadır. Ve diğerleri Bilgisayar ve elektronik tabanlı harmanlaştırılmış öğrenme hakkında daha ayrıntılı bilgi için, aşağıda verilen link ve dokümanlara başvurmanızı tavsiye ederiz: cover&source=web&ots=4ahfkvjhni&sig=xp5zb9tguoukhrvk_lk1cteo40g&sa=x&oi=b ook_result&resnum=4&ct=result arning%22%2bdisadvantages&source=bl&ots=flljdcnq9x&sig=gmsh6rwawhaq55yeglp _INNSXpU&hl=en&sa=X&oi=book_result&resnum=6&ct=result Türkiye de Harmanlaştırılmış İnternet Destekli Öğrenme Türkiye de Meslek Yüksekokullarında İnternet destekli Bütünleştirilmiş Öğrenme uygulamaları 2000 yılından günümüze kullanılmaktadır. Bazı Avrupa Birliği projelerinde de internet tabanlı ve sınıf içi eğitim günden güne yaygınlaşmaktadır. Sayfa 41

42 Uygulama Kitapcığı -Türkiye Bütünleştirilmiş öğrenme uygulamalarında hedef kitle Meslek Yüksekokullarında yaş arası gençler ve AB projelerinde 18 yaş üstü yetişkinler olmuştur. Bazı projelerde ücretsiz Moodle Platformu, bazılarında ise ücretli.nternet tabanlı eğitim platformları kullanılmıştır. Ders içerikleri ve animasyonlu sunumlar öğretim elemanları veya özel şirketler tarafından hazırlanmıştır. Çankırı Karatekin Üniversitesi Meslek Yüksekokulu ve ortaklarının yürütmüş olduğu bütünleştirilmiş ( sınıf ve on-line) öğrenme uygulamaları için OBELFA ve INNOVET girişimcilik projeleri verilebilir. Her iki projede Avrupa Birliğinin ilgili komisyonlarınca desteklenmektedir. Projelerin İnternet adresleri aşağıda verilmektedir. ( OBELFA ) ( INNOVET ) Türkiye de Harmanlanmış Öğrenme uygulamaları ve bu uygulamalarda yer alan kurumlar hakkında ayrıntılı bilgi Empower deprived learners projesi Eğitim El Kitabı ve Rehberlik Dökümanında sunulmuştur. Aşağıdaki sayfalarda harmanlanmış eğitim uygulamalarına örnek olacak 5 çalışma dikkate sunulmaktadır.her bir çalışma Türkiye de Çankırı Karatekin Üniversitesi Meslek Yüksekokulu ve ortakları tarafından uygulanmıştır. Sayfa 42

43 Uygulama 1 Konu: Dijital Video Kamera Kullanımı Kursun Amacı: Pratik uygulamalarla dijital video kameranın ana fonksiyonlarının anlatılması Hedef: kursun sonunda öğrenciler aşağıda verilenleri yapabilecek duruma geleceklerdir: Dijital Video Kameradan bilgisayara veri aktarımı Ms Movie Maker kullanarak video oluşturma Videoya resim ve ses ekleme Videonun Cd ye aktarılması Hedef Kitle: Herhangi bir kurumdan herhangi bir seviyede öğrenciler.e-portföyler ve uygulamalarına bağlı olarak karar verme mekanizmasında yer alacak öğretmenler, teknik personel ve yöneticiler (Öğreniciler/ öğrenciler için ayrı bir kurs mevcuttur.) Dersin İşleniş Biçimi ve Saati: 20 saat (10 saatlik video ve yazılı doküman ile web tabanlı ders ve 10 saatlik sınıf içi uygulamalar) Uygulama 2 Konu: Bigisayarda Word İle Yazı Yazma Kursun Amacı: Proje çalışması yoluyla MS Word 2000 in ana fonksiyonlarının anlatılması: Uygulama olarak özgeçmiş ( CV ) yazma ve kayıt etme. Sayfa 43