GİRİŞ. Kurs aşağıdaki altı modülden oluşmuştur: Modül 1 Giriş-İyi bir eğitici olmak. Modül 2 Temel eğitim ve değerlendirme kuramı

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "GİRİŞ. Kurs aşağıdaki altı modülden oluşmuştur: Modül 1 Giriş-İyi bir eğitici olmak. Modül 2 Temel eğitim ve değerlendirme kuramı"

Transkript

1

2 İçerik Gi ri ş... 3 Modül 1 Giriş-İyi bir eğitici olmak... 4 Modül 2 Temel eğitim ve değerlendirme kuramı Modül 3 Eğitim yöntemleri ve geribildirim verme Modül 4 Öğrenme stilleri ve bireysel öğrenme planları Modül 5 Canlandırma yolu aile öğretme Modül 6 Uygulama ortamını hazırlama ve program geliştirme Eğticiler için notlar The publication has been funded with support from the European Commission under the Leonardo da Vinci Programme (Project no PL1-LEO ): Framework for Continuing Educational Development of Trainers in General Practice in Europe (CEDinGP) The publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. 2

3 GİRİŞ Leonardo EURACT 1. düzey kursu önceden eğitici eğitimi almamış başlangıç düzeyindeki eğiticilere uygulamaya dayalı eğitim sağlamayı amaçlar. Temel hedefleri Avrupa ülkelerinde bire bir eğitim düzeyini geliştirmek, katılımcıların elde ettikleri beceri ve bilgileri ülkelerinde yaygınlaştırmalarını sağlamak ve katılan ülkelerde Aile hekimliği eğitiminin geliştirilmesini uyarmaktır. Eğitimin büyük bir bölümü aktif öğrenme ve küçük gruplarda çalışma şeklinde olup sunumlara çok az yer verilmiştir. Kurs aşağıdaki altı modülden oluşmuştur: Modül 1 Giriş-İyi bir eğitici olmak Modül 2 Temel eğitim ve değerlendirme kuramı Modül 3 Eğitim yöntemleri ve geribildirim verme Modül 4 Öğrenme stilleri ve bireysel öğrenme planları Modül 5 Canlandırma yolu aile öğretme Modül 6 Uygulama ortamını hazırlama ve program geliştirme 3

4 Modül 1 Giriş-İyi bir eğitici olmak 4

5 MODÜL1 Giriş- iyi bir eğitici olmak içerik: Modül Başlık Tip Zaman 3s M 1.1 Biz kimiz? Katılımcıların resmi tanışması 15 M 1.2 Kurs neyle ilgili Sunum M 1.3 Köpekbalığı oyunu Isınma egzersizi 15 M 1.4 Grup tanıtımları- iyi bir eğitici Küçük grup beyin fırtınası nasıl olmalıdır? /tartışma 60 M 1.5 Grup raporları Grup sunumları her grup için 3 dakika minutes per group 25 M 1.6 Iyi bir eğitici nasıl olmalıdır? Sunum M 1.7 Bir eğitici olarak neleri öğrenmeliyim? Küçük grup tartışması 40 Amaçlar: 1. Eğitici ve katılımcıları birbiriyle tanıştırmak 2. Katılımcılara kursun hedefleri ve yöntemleri ile ilgili bilgi vermek 3. Grup etkileşimini arttırmak ve kolaylaştırmak 4. Grubun kaynaşmasında buzları eritme egzersizinin önemini göstermek 5. Aile hekimliğinde iyi bir eğiticinin özellikleri hakkında düşünceleri paylaşmak 6. Katılımcılara eğiticilerin istenen nitelikleri ile ilgili bilgi vermek Yöntemler: Etkileşimli ve katılımcı çalıştay Eğiticiler tarafından yapılan sunumlar Buzları eritme Beyin fırtınası Küçük grup tartışmaları Büyük grupta sunum 5

6 Tanım: Başlangıçta eğiticiler katılımcılara tanıtılacak. Daha sonra katılımcılar kısaca tek tek kendilerini tanıtacak. Bunu, kursun nerden köken aldığı, zaman çizelgesi, içeriği ve çalışma şeklini içeren bir sunum ve tartışma izleyecek. Kopek balığı oyunu gibi (ve/ya benzeri) bir ya da iki giriş egzersizi yapılacak. Katılımcılar daha sonra kendi küçük gruplarıyla toplanarak kendilerini biraz daha tanıtacak (eğer gerekliyse) ve iyi bir eğiticinin özellikleri hakkında kendi deneyimleri temelinde beyin fırtınası yapacak. Her grup iyi bir eğiticide bulunması gereken en az 7 özelliği önem sırasında gore bir sunum kağıdına yazarak büyük gruba 3 dakikadan az sürede sunulacak şekilde hazırlayacak. Daha sonra bu alandaki literatür ve uluslararası deneyim konusunda büyük grupta sunum yapılacak. Son olarak, küçük gruplarında katılımcılar kendi orjinal fikirleri ve yapılan sunumu karşılaştıracak ve eğitici olarak kendi öğrenim gereksinimlerini belirleyecekler. Değerlendirme: Kurs değerlendirme formu Refleksiyon Poster sunumu Kaynaklar: 1. Havelock P., Hasler J., Flew R., McIntyre D., Schofield T., Toby J. (1995) Professional Education for General Practice. Oxford General Practice Series 31. Oxford University Press, Oxford, New York, Toronto 2. Little M., Midtling J.E. (1989) Becoming a Family Physician. Springer Verlag New York 3. Pereira Gray D.J. (1982) Training for General Practice. Macdonald & Evans Ltd. Plymouth 4. Neighbour R. (1996) The Inner Apprentice. Petroc Press. Newbury. 5. Lukas W., Teslar E.,(eds) (2005) Training in Family Practice. The College of Family Physicians in Poland, Warsaw Daha fazla bilgi için öneriler: Gruplar için oyunlar içeren pek çok kitap bulunmaktadır- bunlar arasında yazarın seçimleri: 1. Awareness Games, Claus Höper et al; St Martin s Press, New York: Gamesters Handbook, Donna Brandes and Howard Phillips; Hutchinson, London

7 Dağıtılacaklar: Slayt kopyaları 1.1, 1.2 Buzları eritme egzersizinin tanımı EURACT Statement on Selection of Trainers and Teaching Practices for Specific Training in General Practice. EURACT, Tartu EURACT web sayfasından indirilebilir. (http://www.euract.org/html/page03b.shtml) Gerekli Araçlar: Bilgisayar ve projeksiyon makinası içeren büyük grup sunumlarının yapılacağı geniş bir oda Posterlerin asılacağı alan. Daire şeklinde sıralanmışköpekbalığı oyunu için sandalyeler (katılımcılar üzerine basacağı için sağlam olmalı) Küçük grup tartışmalarında kullanmak üzere içinde kağıt tahtalarının bulunduğu üç ayrı oda 7

8 Modul 1 Giriş- iyi bir eğitici olmak Buzları eritme egzersizlerinin açıklaması Oyun Köpekbalığı oyunu Açıklama Katılımcılardan karışık olarak sandalyelerin üzerine çıkmaları istenir, ortadaki içi köpekbalığı dolu denize düşmeden yıl içindeki doğum günlerine gore yeniden sıralanmaları söylenir. Katılımcıların gönüllü ve bunu yapabilecek kadar sağlıklı olmalıdırlar, ayakkabılarını çıkarmalarını söylemeyi unutmayın. Grubu çözme Tüm katılımcılar kollarını başlarının üzerinde kaldırarak birbirlerine doğru yaklaşır ve her bir eli ile farklı iki katılımcıyla el ele tutuşur. Aralarından ikisi sadece tek elle tutuşur ve zincirin iki ucunu oluşturur. Amaç elleri hiç bırakmadan düz bir çizgi haline gelmektir. Kapalı bir daire de olabilir. Top/isim oyunu Her katılımcı adını söyler. Katılımcılardan birine top verilir ve topu bir diğerine onun adını söyleyerek atması söylenir. Eğer doğru ismi söylediyse topu tutan kişi bir başkası için aynısını tekrarlar, değilse topu atan kişiye top geri verilir ve tekrar ettirilir. Bu kişiye tek ayak üstünde durma gibi bir ceza verilir. Daha zor şekli- topu atacak kişi şimdiye kadar söylenen tüm isimleri tekrar eder. 8

9 BU KURS NEYLE İLGİLİ? Presentation available at the full version of the materials If a General Practice academic/teaching organisation wishes to run any of the Leonardo EURACT courses they must apply for permission to the European Academy of Teachers in General Practice and Family Medicine (EURACT). Application should be made to the EURACT secretariat (see ) at least one month prior to the course. Course materials (either in English or in other project partner languages) will be released only after permission of EURACT has been granted. 9

10 İYİ BİR EĞİTİCİNİN ÖZELLİKLERİ NELERDİR? Presentation available at the full version of the materials If a General Practice academic/teaching organisation wishes to run any of the Leonardo EURACT courses they must apply for permission to the European Academy of Teachers in General Practice and Family Medicine (EURACT). Application should be made to the EURACT secretariat (see ) at least one month prior to the course. Course materials (either in English or in other project partner languages) will be released only after permission of EURACT has been granted. 10

11 Modül 2 Temel eğitim ve değerlendirme kuramı 11

12 MODÜL 2 Eğitim Teorisi ve Değerlendirme İÇERİK: Modül Başlık Tip Zaman 3s M 2.1 Eğiticiler için eğitim teorisi Etkileşimli sunum, ikili ve mırıltı grupları M 2.2 Teoriyi uygulama öğrenmenin önündeki engeller Grup tartışması 40 M 2.3 Grup sunumu Genel tartışma 20 M 2.4 Değerlendirme deyince Mırıltı grupları ile giriş 5 M 2.5 Eğiticiler için değerlendirme teorisi Etkileşimli sunum M 2.6 Öğrencimi değerlendirmede benim rolüm nedir? Mırıltı grupları ve genel sunum 10 M 2.7 Uygulama ortamında değerlendirme Grup çalışması (poster oluşturun) 40 M 2.8 Poster incelemesi Posterlerin incelenmesi 10 AMAÇLAR: 1. Aile hekimliği eğiticilerinin uygulanacak eğitim teorisini anlamalarını sağlamak. 2. Egzersizler aracılığı ile bu teorinin bileşenlerinin hemen uygulanması. 3. Eğitici eğitimi yöntemleriyle ilgili deneyim sahibi olma. 4. Değerlendirme metodolojisinin bazı temel kavramlarını anlama. 5. Tıp eğitiminde sık kullanılan değerlendirme yöntemlerini anlama. 6. Küçük grup çalışmasında NYKS (Nesnel Yapılandırılmış Klinik Sınav) durağı oluşturma alıştırması. 7. Yeni eğiticilerde bu fikirleri öğretme yeteneğini geliştirme. 12

13 YÖNTEMLER: Etkileşimli sunum İkili ve mırıltı grupları ile etkileşimli egzersiz Kolaylaştırıcı ile grup tartışması Ödev temelli küçük grup çalışması Grup çalışmalarının büyük grupta sunulması Poster sunumları TANIM: Katılımcılar bu oturumdan önce notları okumalıdır. Oturum eğiticiliğin genel teorik çerçevesiyle ilgili bir sunumla başlayacaktır. Bu sunum sırasında katılımı sağlamak için ikili ve mırıltı grupları şeklinde yapılacak ödevler verilecektir. Sunumdan sonra kısa bir soru cevap oturumu yapılacaktır. Bunun takibinde bir küçük grup çalışması yaparak öğrenme güçlükleri tartışılacak ve büyük grupta yapılandırılmış bir şekilde geri bildirim verilecek. Daha fazla bilgi dağıtılan notların grup çalışması bölümünde mevcuttur. Ara verildikten sonra bunları genel sunumda anlatacak bir sunucu belirlemeniz gereklidir. Bu oturumda zaman yönetimi yapılacaktır. Modülün bir sonraki kısmı temel değerlendirme dili ile ilgili mırıltl grupları tartışması ile başlayacaktır. Sonrasında değerlendirme yapmanın temel ilkelerini anlatan etkileşimli teorik sunum yapılacaktır. Bu sunumda bu konunun bu kursa sığmayacak kadar geniş bir konu olduğu da vurgulanacaktır. Daha sonra öğrencilerin/asistanların klik ortamda değerlendirmesinde eğiticinin rolü ile ilgili kısa bir mırıltı grubu tartışması yapılacaktır. Teoriyi pratiğe geçirmek için daha önceden hazırlanan öğretim planına uygun bir öğrenci (bildirilere bakınız) değerlendirme formunun hazırlanacağı bir grup çalışmasıyla devam edilecektir. Bu bir postere yazılarak bir grup üyesi tarafından diğer iki gruba aktarılacaktır. Her bir grup, diğer grupların sunucularına giderek posterlerini inceleyecek ve hakkında tartışacaktır (her biri için 5 dakika- kolaylaştırıcılar zaman tutmalıdır). Dağıtılan kurs notlarında karşılaşılabilecek zor konular ile ilgili bir tartışma bölümü ve deyimlerin açıklaması mevcuttur (daha önceki kurslarda istenmiştir!) 13

14 DEĞERLENDİRME: Kurs değerlendirme formu. Değerlendirme planının oluşturulması KAYNAKLAR: 1. Pereira Gray, D.J.P. (1986) A system of training for general practice; Occasional Paper 4: RCGP, London. 2. Knowles, M. (1973) The adult learner: a neglected species. Gulf Publishing Company, Houston. 3. Kolb, D.A. (1984) Experiential Learning; Prentice Hall, New Jersey. 4. Schon D. (1991)The Reflective Practitioner; Ashgate Publishing, Aldershot, 5. Neighbour R. (1996) The Inner Apprentice; Petroc Press, Newbury. 6. Brookfield S.D. (1986) Understanding and Facilitating Adult Learning; Open University Press, Milton Keynes 7. Miller GE The assessment of clinical skills/competence/performance; Academic Medicine 1990; 65: Harden RM. Constructing multiple choice questions of the multiple true/false type. 9. Medical Education. 13(4):305-12, Newble DI. Swanson DB. Psychometric characteristics of the objective structured clinical examination. Medical Education. 1988: 22(4): Justin Allen, Aly Rashid What determines competence within a general practice consultation? Assessment of consultation skills using simulated surgeries British Journal of General Practice 1998; 48: Campbell LM., Howie JGR, Murray TS. Use of Videotaped Consultations in Summative Assessment of Trainees in General Practice. British Journal of General Practice, 1995, 45: Thomson A.N. Reliability of consumer assessment of communication skills in a postgraduate family practice examination Medical Education 1994; 28: DAHA FAZLA BİLGİ İÇİN ÖNERİLER: The EURACT Educational Agenda, EURACT sayfasından indirilebilir. Swanwick, T. and Chana N. (2003) The Study Guide for General Practice Training, Radcliffe Medical Press, Oxford. An up-to-date teachers text book, which covers many of the areas described Jolly B. and 14

15 Grant J. (1997) The Good Assessment Guide, OUCEM, Milton Keynes Yöntemlerin sıralandığı basit rehber. KURS NOTLARI: Slayt kopyaları 2.1 ve 2.2 Öğretme egzersizleri ve grup çalışması talimatları Kurs Notu 1 - The Future of Vocational Training; Joint Committee on Postgraduate Training for General Practice, London 2002 den alıntı Kurs Notu 2 - Maslow and Neighbour hierarchies. Kurs Notu 3 Test tasarımı ile ilgili konular Kurs Notu 4 Değerlendirme terimlerinin dökümü GEREKLİ ARAÇLAR: Genel sunumlar için hazırlanmış, bilgisayarlı ve projeksiyonu olan oda Küçük gruplar için kağıt tahtası olan odalar Kağıt tahtası ve posterler için gerekli malzemeler 15

16 MODÜL 2 Eğitim Teorisi ve Değerlendirme Kurs Notları 2 ÖĞRETME EGZERSİZLERİ: İKİLİ TARTIŞMA Katılımcılara hemen yanlarında oturana dönmeleri ve biraz önceki bilgileri nerede kullanılabileceklerini tartışmaları istenir. Uzun bir sunumda, ara vermek için kullanışlı bir yöntemdir ve uzun yeni bir konuyu anlamaya çalışmak yerine katılımcıların belirli bir konuya odaklanmasını sağlar. MIRILTI GRUPLARI Katılımcıların yaklaşık dört kişilik gruplar oluşturarak kısa bir süre içinde bir ödev hazırlamasının istendiği bir tekniktir. Geri bildirim olmayabilir, buradaki ana amaç karşılıklı etkileşimi sağlamak ve odak noktasını değiştirmektir. Alternatif olarak gruplar birleşip aynı konular üzerinde çalışabilir. Çoğunda ne yapılacağı slaytlarla verilir. KOLB UN ÖĞRENME DÖNGÜSÜ Kendinizde deneyin basit bir öğrenme konusu belirleyin gömlek ütüleme, bisiklete binme vb. Dört basamağı uygulayın: 1. Deneyim 2. Refleksiyon (üstünde düşünme) 3. Deney 4. Kavramsallaştırma SÜREKLİ DEĞERLENDİRME GELİŞTİRİCİ MİDİR YOKSA DÜZEY ATLATICI MIDIR? Açıklaması olan bir basit evet/hayır cevabı var mı? 16

17 DAHİLİ KLİNİK DEĞERLENDİRME 1969 yılında Kraliyet Tabipler Akademisi (Londra) tarafından mezuniyet eğitimi değerlendirmesi için sınava tabi tutuldum. Uzun olgu m (30 dakika) 55 yaşındaki bir bayan hastanın öyküsünü almak ve muayenesini yapmaktı. Kendimi tanıtmamdan sonra hasta fısıldayarak 7 yaşımdan beri romatizmal ateşim ve mitral stenozum var. Burada diyastolik üfürümüm var (apeksi göstererek) ayrıca burada da duyuluyor (sol aksillasını göstererek). Ayrıntılı bir öykü aldım ve kısaca muayene ettim 30 dakika sonra sınavı yapacak son derece sakin görünüşlü kıdemli hekim göründü. Öykü ve muayene bulgularını anlatmaya başladım ama o sözümü kesip romatizmal ateş ve mitral stenoz tedavisi hakkında sorular sormaya başladı. Bu sınavın iyi tarafı nedir? Kötü tarafı nedir? Geliştirme önerileri? ÖĞRENCİMİ DEĞERLENDİRMEDEKİ GÖREVİM NEDİR? Bilgi ve beceri kadar tutumların da araştırılması GRUP ÇALIŞMASI TALİMATLARI M2.2 (40 DAKİKA) Bu oturum sırasında grup Eğitim Teorisi sunumunun son slaytındaki konu üzerinde çalışacaktır. Bir öğrenciyle yaşadığınız bir sorunu düşünün (yöneticiler lütfen grup bir konu bulamazsa diye bir örnek düşünün) Öğrenmedeki zorluklar nelerdir? Gelecekte neleri farklı yapmayı düşünürsünüz? Nereden bileceksiniz (başarılı olduğunuzu)? Size verilen zaman içinde tartışabileceğiniz kadar çok sorunu konuşun ve yukarıdaki üç noktayı açıklayan geri bildirim sunumu için hazırlanın. Sunum yapmak üzere bir sunucuya ihtiyacınız var. M 2.7 (40 DAKİKA) Bunun takibinde teorinin pratiğe dökülmesini sağlamak amacıyla altı aydır yanınızda eğitim gören bir öğrenciniz için bir değerlendirme planı (sözlüğe bkz.) yapmanızı isteyen bir grup ödevi verilecektir. Grup bunları poster olarak kaydedecek ve büyük gruba sunacaktır. Posterin yanında 17

18 durarak diğer iki gruba sunumu yapacak bir kişi belirlenmelidir. Grubun kalanı diğer posterleri inceleyecektir (zaman sınırı konmalıdır). Bu çalışma için önerilen basamaklar Amaç hangi aday grubu (ipucu en basiti 1 yıllık aile hekimliği öğrencisi), geliştirici mi, düzey atlatıcı mı, hangi kararlar, puan mı seviye mi? işlem boyunca beraber çalışılarak bir karara bağlanmalı. Gruba yapacağı değerlendirme için en uygun yöntemi seçmesi gerektiğini hatırlatın. Bir NYKS durağı, bilginin ölçülmesi için boşa harcanan zamandır. İçerik alanları buradaki ana nokta hangi yeterlilikleri değerlendirmeye çalıştığınızdır. (ipucumüfredat ya da öğrenme planınıza bakın ne öğretmeye çalışıyorsunuz? Yöntemler ölçmek istediğiniz alan için en iyi yöntemi seçin ve seçiminizin nedenini açkıklayın. Eğer bilgiyi ölçmek istemiyorsanız ÇSS kullanmayın sizin öğrettiğiniz şey bu muydu? Klinik beceri ile ilgili bir şey öğrettiniz mi? Davranışı mı sınamak istiyorsunuz? Geçerlilik tüm değerlendirme planını bir araya getirin. Grup planının her bileşenini ve bütün olarak testin başarısını kontrol edin. Bu süresinde bitirebilmek için zor bir görevdir ve her aşamayı teker teker derinlemesine gitmektense bütün halinde gitmek daha kolaydır, basit tutun. 18

19 MODÜL 2 Eğitim Teorisi ve Değerlendirme Kurs Notları 1 ( The Future of Vocational Training den alıntıdır. JCPTGP in England in 2002 de yayınlanan bir çalışma grubunun raporudur; slaytlardan birinin temelidir) Yetişkin eğitim ilkeleri Bu not konuyla ilgili güncel geniş yayınların ve mezuniyet sonrası eğitim ve profesyonel eğitim teorilerinin ve uygulamalarının inceleneceği yer değildir. Ancak bu yayınlardan aşağıdaki anahtar ilkeler belirtilebilir (1,2,3,4,5,6) Öğrenme öğrencinin kendi deneyimleri üzerinde düşünerek kendi kendine öğrenmesini amaçlamalıdır. Öğrenme öğrenenin ileride uygulama yapacağı ortama benzer bir ortamda gerçekleştirilmelidir. Öğrenenler mesleki olarak örnek olabilen ve öğrenme için kolaylaştırıcı rol üstlenebilen kişisel yol gösterici ya da eğitim danışmanı tarafından desteklenmelidirler. Bu kişi öğrenende zaman içinde bağımsızlığı teşvik etmelidir. Öğrenme deneyimler üzerinde uygulama bağlamında dikkatle ve gerektiğinde yönlendirilerekdüşünme temelinde olmalıdır. Öğrenenler kendi öğrenme şekillerini ve mesleki gelişimlerine etkisini araştırmak için korunaklı bir alana ihtiyaç duyarlar. Öğrenenler birbirinden farkılıdır ve bu yüzden farklı öğrenme hızları, farklı stilleri vardır ve eğitim planı bu durum göz önüne alınarak düzenlenmelidir. Öğrenme öğrenenler her basamağa aktif olarak katıldıklarında, gereksinimlerini bildirdiklerinde, programlarını planlayıp tamamladıklarında ve son olarak da yaptıklarını değerlendirdiklerinde oluşur Değerlendirme yöntemleri bireysel öğrenmenin genel ve özel bileşenlerini geliştirmenin yolunu aramalıdır. Kaynaklar 1. Burns R. The Adult Learner at Work. Business and Professional Publishing, Sydney Tennant M. Physiology and Adult Learning. Routledge. London

20 3. Schon D A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Ashgate Arena. New York Neighbour R. The Inner Apprentice: An awareness central approach to Vocational Training for General Practice. Kluwer Academic Publishers Havelock P. Hasler J. Flew R. McIntyre D. Schofield T. Toby J. Professional Education for General Practice. OUP. Oxford General Practice series Kaufman D, Mann K V, Jennett P. Teaching and Learning in Medical Education: How Theory Can Inform Practice. ASME

21 MODULE 2 KURS NOTLARI 2 MASLOW UN HİYERARŞİSİ KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRME GEREKSİNİMLERİ Kendi potansiyelinin farkına varma Kendini gerçekleştirme Kendini ifade Kendine değer verme Kendine saygı Kendine güven DEĞER VERİLME GEREKSİNİMLERİ Değer Statü Onaylanma Takdir Fark edilme AİT OLMA GEREKSİNİMLERİ Sevgi Yakınlık İlgi Güvenecek birisi Dostluk Arkadaşlık Şükran duyulma GÜVENLİK GEREKSİNİMLERİ Sınırlar Öngörülebilirlik Stabillik Isınma ve barınak Güvenlik Kökler Korku ve endişeden uzak olmak PSİKOLOJİK GEREKSİNİMLER Cinsel ilişki Uyku Normal fizyolojik değerler Yeme ve içme Oksijen Şekil 9. 1 Maslow dan sonraki insan ihtiyaçları hiyerarşisi 21

22 OTONOMİ Kendi sürekli eğitiminin sorumluluğunu alır Öğrenci ve müdürün iletişimini başarılı bir şekilde sağlar İş doyumu içim yollar bulur ve sürdürür Kendi ilgi alanını keşfeder, seçer ve yürütür Amaç, bedel, yönü hisseder KENDİNE DEĞER Öğrenci rolünden dolayı rahat ve kendini baskı atında hissetmez Konsültasyonlarda kendisini rahtaça kullanabilir (Balint-gibi) İş ve özel hayatını dengeleyebiir İdeal doktor rolüne aşırı bağımlı olmaz Belirsizliği, yetersizliği ve arada olan hataları hoşgörür Kendi eğitim programını uygular ve organize eder Klinik olarak bilgili ve güncel olmaya özen gösterir Kendi güçlü ve zayıf yönlerinin farkındadır Öğretmenine öneride bulunabilir, meydan okuyabilir ve eleştirebilir Öğretmen öğrenci ilişkisinde duygusal aktarımın farkındadir FARK EDİLME Yeni fikir ve tecrübelere açlık Kendi gereksinimlerinin ve motivasyonlarının farkında ve göstermeye istekli Gizli gündemler, görüşme becerileri, doktor hasta ilişkisi gibi belirsizliğin egemen olduğu konularla ilgilenir Övgü ve eleştiriyi kaldırabilir Hastaların kişisel olarak izlenmesini çekici bulur Eğiticinin onayına gerek duymayan GÜVEN Birinci basamak ekibi tarafından kabul edilen ve onlara katkıda bulunur Diğer ekip üyelerinin arasında katılabilir Sorumluluk almayı ister: duruma el koyabilir Psikolojik ve sosyal tanıları koyup yönetebilir Klinik kör noktaları fark eder ve düzeltir Hafif ve atipik hastalıklarla başaçıkabilir Eğiticisi ile kenetli dir GÜVENLİK Eğiticinin yardım ve desteğinin varlığı Yardım isteme yeteneği ve isteğine sahip olması Kitap ve bilgi kaynağı varlığı Acil ve basit fiziksel hastalıklarla başa çıkma yeteneği Temel klinik bilgi ve beceri VARLIĞINI SÜRDÜRME Program; ayrılmış zaman Kendi odası, masası ve malzemeleri Reçete, rapor ve formların kullanımını, yerel coğrafyayı, tıbbi olanakları, servisleri, telefon numaralarını bilme Ofisle ilgili düzenlemeleri, ekibin adını bilme Meslek dışı kaygıları bulunmama örn.sağlık, para, kişisel Şekil 9.2 Eğitimde zorunluluklar hiyerarşisi iç müfredat 22

23 MODÜL 2 Değerlendirme Teorik kavramlar bazı kişisel düşünceler Standart oluşturma Bu düzey atlatıcı bir değerlendirme ise (örn. Geçme/kalma) sınavı uygulayan bir standart belirlemelidir. Bu en basit olarak belirlenen standartta geçmesi olası öğrencilerin oranına göre ( akran karşılaştırması olarak isimlendirilir) ya da her adayın başarması gereken gereken yeterlilik kanıtının belirlenmesi ( ölçüt belirleme olarak isimlendirilir) ile yapılabilir. Gerçek geçme/kalma standardı çeşitli yollarla belirlenebilir ancak genelde sınavdan sorumlu yapı tarafından belirlenmiş bir uzman grubu bulunur. Bu grup sınavın uygulandığı alanı anlayan ve deneyim sahibi olan kişilerden (örn. Aile hekimleri aile hekimleri tarafından sınava tabi tutulmalı) oluşmalı, psikometride deneyimli olmalı, hatta ideal olarak adayları öğretmenleri ve hastaları içermelidir. Tüm yeterliliklerin sınavı Tüm alanları aynı anda sınayan bir sınav maliyeti azaltma ve zaman kazandırma avantajına sahiptir. Ne yazık ki böyle değerlendirmeler karışıktır ve bu karışıklık tıpta uzmanlık eğitimi sonunda yapılan değerlendirilme sınavi gibi alan genişledikçe artar. Bir alandaki geçerlilik ve güvenilirlik diğer alanda doğru olmayabilir. Bunu aşmanın bir yolu aile hekimliğindeki hasta görüşmesi gibi adayın esas işi üzerine yapılandırılmış sorular hazırlamaktır. Video kaydı ya da simüle hasta kullanan yöntemler gelişmeye başladı ancak yine de belli klinik alanlarda kullanılmaktadır. Çalışma yerinde sürekli performans gözlemi zamanla daha geçerli hale gelmiştir ancak güvenilirliği azdır. Disiplinin karmaşıklığı Aile hekimliği; yaş, cinsiyet ya da kişinin herhangi bir özelliğine bakılmaksızın kullanıcılarına açık ve sonsuz ulaşılırlık sunan, sağlık sistemiyle ilk temas noktasıdır. Bu Avrupa Tanımı nın ilk özelliğidir ve aile hekiminin işinin karmaşıklığını açıklar. Bir değerlendirme formu hazırlarken bu aktivite genişliği gözetilmelidir. Her adayda bazı kilit yeterliliklerin değerlendirilmesi gerekli olmakla birlikte uygulama alanının tamamının değerlendirilmesi mümkün değildir. Bu değerlendiriciler için temel zorluklardan birisidir. Her adayın kalp hastalığına tanı koyuşunu göstermesini beklemeli miyiz? Bu sadece yetişkinlerde mi olmalı yoksa çocuk hastaları da içermeli mi? Yetişkindeki kalp hastalığının tanısını koyabiliyor olması yenidoğanda 23

24 da tanıyabileceği anlamına gelir mi? Amaçla yöntemi denkleştirmek Herhangi bir değerlendirme işlemi geliştirirken sınavı yapacak kişi ilgili konularda kullanılacak araçların uygunluğu konusunda dikkatli olmalıdır. Çok sık kullanılan yöntemlerin kullanılma nedeni yöntemin yeterliliğinden çok gelenekler ve kurumsal tarihtir. Örneğin İngiltere de sürücü belgesi almak için bir yazılı sınav ve bir de uygulama değerlendirmesi yapılmaktadır. Eğer amaç diğer sürücülerin yoldaki güvenliğini sağlamaksa yazılı değerlendirmenin anlamı nedir? Amaç yeni sürücülerin yol işaretlerini anlaması ve böylece uygun hareketi yapmalarını sağlamak mıdır? Daha pahalı olan uygulama testi sırasında zaman kazanmak mıdır? Uygulama sınavına gireceklerin sayısını kısıtlamak mıdır? Hepsi geçerli sebepler olabilir ancak sınavın yapısını belirlemede önemli olan sınavın amacını bilmektir. Sınav örüntüsü ile ilgili sorunlar Diğer bir yön de sınavın neyi değerlendireceğini belirlemektir. Amaç geçme standartına ulaşıldığının sınanması mıdır örn. adaylar geçer ya da kalır. Buna alternatif olarak güvenilir bir sıralama yapılarak ilk on belirlenebilir ya da yetenek ve üstünlüklere göre ayrım yapılabilir. Sağlık mesleklerinde daha ileri sorunlar görülebilir hangi sonuç hastanın güvenliğini sağlar. Eğer bir aday her şeyi çok iyi uyguluyor ancak bir cevabıyla hastanın ölümüne neden olacak bir işlem uyguluyorsa bu aday sınavda kalmalı mıdır? Ya da bir aday ölümcül bir hata yapmıyor ancak yeterli uygulamayı yapamıyorsa? Benzer şekilde adayın bilgi düzeyi mükemmel ama iletişim kuramıyorsa? Kişilerarası yetenekleri sınamalı mıyız yoksa tıbbi programlara kabul etmede bunlara göre mi davranmalıyız? (kanıtlar bunun olmadığını görteriyor). Son olarak dahili bir disiplinde bu alanın tüm klinik durumlarını sınayabilir miyiz aile hekimliğinde dermatoloji, aile hekimliğinde oftalmoloji, aile hekimliğinde kardiyoloji ya da birindeki başarıyı diğerlerinde de geçerli mi kabul etmeliyiz? Bilgi, beceriler (tıbbi ve kişilerarası) ve tutumlar pek çok yolla araştırılabilir ve bir matriks üzerinde işaretleme gibi (aşağıda gösterilmiştir) farklı değerlendirme araçları kullanılarak tüm ana hedeflerin kapsandığı gösterilebilir. Aile hekimliği için sentezleyiciler, bütüncül hekimler olarak rolümüzü hatırlamalı ve değerlendirme yöntemlerimizin bu alana uygun olduğundan emin olmalıyız. Professor Justin Allen Nisan

25 MODÜL 2 Değerlendirme Terimler Dizgesi SÖZLÜK Bu değerlendirmede sıkça kullanılan terimlerin kişisel çalışmada kullanılmak üzere tanımlarını içeren bir listedir. Bunlar basitçe açıklanmış olup bazılarının alt başlıkları da mevcuttur. Bu tek başına bir çalışma alanıdır. Ayrıca şu da bilinmelidir ki değerlendirme konusunda uzman iki kişi bir araya gelse bu sözcüklerin tanımları ile ilgili en az üç farklı fikir ortaya koyarlar! Bu listedekiler değerlendirme alanında anlamanız gereken en önemli terimleri içerir. Tamamlanmış bir listeden çok daha ileri çalışmaları teşvik etmek için anımsatıcı notlar olarak hazırlanmıştır. Kilit terimler Değer biçme Genelde çalışma ortamında yapılan geliştirici değerlendirmede, değerlendirme yapılan alanda kişinen bireysel gelişimine katkı sağlamak amacını değerlendirme Kabul edilir performans kriteri Adayların değerlendirilmesinde, meslekdaşlar arasında en güncel olarak kabul edilmiş davranış ve uygulama modelini standart olarak kabul ederek kullanma yöntemi Uygulamalı bilgi testi (UBT) Çoktan seçmeli sınavın bir çeşidi olan; adaylara basamaklı bir senaryo verilerek her basamakta soruların sorulduğu bir değerlendirme şeklidir. Yanıta göre adayın bir basamakta farklı yollara girebilmesi mümkündür. Bilgiyi test etmesinin yanında klinik mantıkve hasta yönetimi bilgisi de gereklidir. GES in varyantıdır (bk. aşağı). Değerlendirme Birey hakkında bir yargıya varılabilmesi için yeterlilik veya performansı ile ilgili kanıtların sistematik olarak toplanmasıdır. Değerlendirme yöntemi, süreci, aracı, gereci Çoğunlukla eş anlamlı olarak kullanılsa da yöntem ve süreç doğru olarak değerlendirmede kullanılan etkinlik gruplarını tanımlamak üzere kullanılır. Araç ve gereçler ise daha çok değerlendirme için kanıt toplama etkinliklerini ifade eder. Denetim Ayrıntılı Plan Tıbbi bir alandaki hasta bakımını/doktor performansını geliştirmek için bu alanda sistematik gözden geçirme. Buradaki bağlamda müfredatın hedeflerine ulaşıldığını anlamak için tüm test yöntemlerini, içeriklerini, zamanlamaları ve testin sıklığını içe- 25

26 ren genel değerlendirme planını fade eder. Olgu odaklı tartışma (OOT) İBD nin bileşenidir öğreten ve öğrenenin bir olgu üzerine yapılandırılmış ve puanlanmış tartışmasıdır. Klinik sınav Alandaki hastanın bakımını sağlamak için gerekli klinik becerinin edinildiğini araştıran sınav. Yeterlilik Miller terminolojisi kullanarak NASIL YAPILDIĞINI GÖSTERİR bir test sırasında bilgi ve beceriyi uygulayabildiğini gösterir. Kendine güveni değerlendirme ölçeği Bunlar öğrenme gereksinimlerini belirlenmesinde kullanılır. Büyük bir listede var olan konularda kendine güveni açısından kullanıcının 0 ile 5 arasında puanlaması istenir. Bunlar öğrencinin kendi kendine veya eğiticisi ile birlikte bir öğrenme planı hazırlaması için kullanılabilir. Sürekli değerlendirme Geliştirici ya da düzey atlatıcı herhangi bir değerlendirmenin örneğin işyerinde belli zamanlarda tekrarlanarak yinelenmesi. Referans kriteri Müfredatta öğrenilmesi şart koşulan konuları standart olarak kabul ederek yapılan değerlendirme. Eğer müfredat tüm öğrencilerin kardiyopulmoner resüstasyonu bilmesini istiyorsa bunu yapamayanlar kalır. Eleştirel okuma Geçme notu Klinik bir araştırmayı danışman veya akranlarla okuyarak içindekileri anlatma ve/ya tartışmak. Adayların geçme veya kalma puanı. Becerilerin İBD nın bir bileşenidir aday bir eğitici tarafından pratik işlem Doğrudan izlemi yapılırken izlenir örn. Kan alma, karın muayenesi (BDİ) Alanlar Son nokta Yazılı sorusu Değer belirleme Sınavdan sorumlu yapı hangi becerilerin sınanacağı, kimin gözlemci olacağı ve yeterlilik kararı için kaç gözlem yapılacağı konularında karar verir. Değerlendirilen uygulama ve yeterlilik alanlarını anlatan terim. Eğitim programı veya ortamı bitiminde yapılan değerlendirmelerin sonucu; geliştirici veya düzey atlatıcı olabilir. Bir sorunun belirli bir zaman içerisinde anlatım şeklinde yanıtlandığı, pek çok resmi sınavda uygulanan geleneksel değerlendirme (örneğin üç soruyu üç saatte tamamlayın). Özellikle işyerinde yapılanlar başta olmak üzere sıklıkla değerlendirme 26

Gi ri ş... 3 Çalişma günü 1 Projenin geliştirilmesi... 4 Çalişma günleri 2/3 Projenin çıktıları... 16

Gi ri ş... 3 Çalişma günü 1 Projenin geliştirilmesi... 4 Çalişma günleri 2/3 Projenin çıktıları... 16 Içerik: Gi ri ş... 3 Çalişma günü 1 Projenin geliştirilmesi... 4 Çalişma günleri 2/3 Projenin çıktıları... 16 The publication has been funded with support from the European Commission under the Leonardo

Detaylı

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara Eğiticilerin Değerlendirilmesi Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara 1 Eğiticilerin değerlendirilmesi kritik hassas bir konu Gerekli (Olmazsa olmaz) 2 Eğiticilerin değerlendirilmesi

Detaylı

Küçük Gruplarda Eğitim. EÜ Dişhekimliği Fakültesi Eğitici Eğitimi Kursu 6 Kasım 2007

Küçük Gruplarda Eğitim. EÜ Dişhekimliği Fakültesi Eğitici Eğitimi Kursu 6 Kasım 2007 Küçük Gruplarda Eğitim EÜ Dişhekimliği Fakültesi Eğitici Eğitimi Kursu 6 Kasım 2007 Konu başlıkları EÜDişhekimliği Fakültesi nin deneyimi Küçük grup tanımı Küçük grup eğitiminde öğrenme alanları Küçük

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

PEARSON BTEC LEVEL 3 CERTIFICATE IN PERSONAL TRAINING (QCF)

PEARSON BTEC LEVEL 3 CERTIFICATE IN PERSONAL TRAINING (QCF) PEARSON BTEC LEVEL 3 CERTIFICATE IN PERSONAL TRAINING (QCF) PERSONAL TRAINER İŞ TANIMI Personal Trainer / Fitness eğitmen rolü, kişiye özel egzersiz programlarının etkinliğinden emin olmak adına; katılımcının

Detaylı

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ)

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) Dr. Ö. Sürel Karabilgin 14. Bahar Sempozyumu Antalya 13 17 Nisan 2010 Sunum planı Kavramlar İDÖ tanımı ve içeriği İDÖ tipolojisi Sorunlar Anahtar kavramlar ve anlamları Strateji,

Detaylı

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Hareketlilik Koçu Koçluk Seansı Canlandırma Eğitmen talimatları Grup çalışması Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir

Detaylı

Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

Seviye 1 Ünite 4 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 4 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 4 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi Değerli Hekim Arkadaşımız, Bu anket ülkemizdeki farklı eğitim kurumlarınca uygulanan örnekler temel alınarak UÜTF Tıp

Detaylı

Seviye 3 Ünite 3 Çalışma Planı

Seviye 3 Ünite 3 Çalışma Planı Seviye 3 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte gelecek iki haftanın çalışma planı! Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 6-7 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri

Detaylı

EĞİTSEL DEĞERLENDİRME SÜRECİ

EĞİTSEL DEĞERLENDİRME SÜRECİ EĞİTSEL SÜRECİ EĞİTSEL NEDİR? Özel Eğitimde Değerlendirme, genel olarak çocukla ilgili sorunların (Akademik, davranışsal ya da fiziksel) belirlenip incelenmesi ve bireyle ilgili eğitimsel kararlar alınması

Detaylı

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI Dersin adı: İngilizce Dersin kodu: E N G 2 5 1 AKTS Kredisi: 2 2.yıl - 1.yarıyıl Lisans Seçmeli 14h/ 30s Teorik: 14h/30s

Detaylı

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Wilson Learning in yaptığı araştırma, Evet e Doğru Müzakere eğitiminin satış performansı üzerindeki etkisini değerlendirmek üzere geliştirilmiştir.

Detaylı

YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-2

YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-2 ÇOCUK HASTALIKLARI PROGRAMI YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-2 STAJYER ÖĞRENCİNİN ADI ve SOYADI:... DANIŞMAN ÖĞRETİM ÜYESİNİN ADI ve SOYADI:. 1 GELİŞİM İZLEM DOSYASI ÇOCUK HASTALIKLARI PROGRAMI

Detaylı

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview) Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak

Detaylı

EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA

EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA M. DENİZ AYBEY EĞİTİM ŞUBE 2009 1 EĞİTİM İHTİYACI Çalışanların işe girerken beraberlerinde getirdikleri bilgi, beceri ve tutumlar ile işlerinin görev ve sorumluluklarını yerine

Detaylı

Program Çıktıları. Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi

Program Çıktıları. Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Çıktıları Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi 2015 Program Çıktılarının telif hakları Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi ne aittir. 2015 Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi. Yeditepe Üniversitesi

Detaylı

HASTA EĞİTİMİ SÜRECİ

HASTA EĞİTİMİ SÜRECİ HASTA EĞİTİMİ SÜRECİ Eğitim istendik davranış değişikliklerini gerçekleştirecek bilimsel yapıdaki planlı etkinlikler bütünüdür. Bu nedenle hasta eğitimi hastanın istendik davranışları kazanarak sağlığına

Detaylı

Seviye 1 Ünite 1 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 1 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 1 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 5-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi

Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi LLP Leonardo da Vinci Project SCOGATT Serious Computer Games as a Teaching Tool Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi Uyarlama, hazırlama ve transfer İÇİNDEKİLER TERİMLER GİRİŞ: MODÜL ÇERÇEVESİ

Detaylı

Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslararası

Detaylı

Yeşilalım Projesi. Eğiticilerin Eğitimi. 12-14 Şubat 2013 Ankara

Yeşilalım Projesi. Eğiticilerin Eğitimi. 12-14 Şubat 2013 Ankara Yeşilalım Projesi Eğiticilerin Eğitimi 12-14 Şubat 2013 Ankara 1 Öğrenme Hedefleri Yetişkin öğrenenlerin özelliklerini öğrenmek; Yetişkinlere uygun çeşitli eğitim yöntemleri ile yaklaşımlarını uygulamak;

Detaylı

İSTANBUL TIP FAKÜLTESİ Dönem 6 Öğrenim Esasları. A. Genel Tanıtım B. Çalışma Kılavuzu C. Rotasyon Tablosu D.Dönem Kurulu E.

İSTANBUL TIP FAKÜLTESİ Dönem 6 Öğrenim Esasları. A. Genel Tanıtım B. Çalışma Kılavuzu C. Rotasyon Tablosu D.Dönem Kurulu E. İSTANBUL TIP FAKÜLTESİ Dönem 6 Öğrenim Esasları A. Genel Tanıtım B. Çalışma Kılavuzu C. Rotasyon Tablosu D.Dönem Kurulu E. İletişim A. GENEL TANITIM Dönem 6, tıp eğitiminin önceki 5 yılında edinilen bilgi,

Detaylı

Öğretim planındaki AKTS 345072003140504 3 0 0 3 6

Öğretim planındaki AKTS 345072003140504 3 0 0 3 6 Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Sağlık Yönetiminde Seçme Konular Ulusal Kredi Öğretim planındaki AKTS 345072003140504 3 0 0 3 6 Ön Koşullar : Bu dersin ön koşulu ya da yan koşulu bulunmamaktadır. Önerilen

Detaylı

Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir.

Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir. VCAL NEDİR? Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir. VCAL size okuma-yazma ve matematik becerilerinin yanı sıra işle ilgili pratik deneyim,

Detaylı

Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 5-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI

GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI I. YARIYIL PSI 501 İleri İstatistik Zorunlu 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 II. YARIYIL Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 III. YARIYIL

Detaylı

KOÇLUK SATIN ALMA SÜRECİNİN YÖNETİLMESİ

KOÇLUK SATIN ALMA SÜRECİNİN YÖNETİLMESİ KOÇLUK SATIN ALMA SÜRECİNİN YÖNETİLMESİ Şirketle çalışacak koç veya koçlar seçildikten sonra, koçun şirketi anlamasını ve koçluk ilişkisinin mümkün olduğunca sorunsuz ilerlemesini sağlamak için İnsan Kaynakları

Detaylı

Bilimsel Araştırmaların Yönetimi ve Bilgi Okuryazarlığı Eğitimi

Bilimsel Araştırmaların Yönetimi ve Bilgi Okuryazarlığı Eğitimi Lisansüstü öğrenciler için Bilimsel Araştırmaların Yönetimi ve Bilgi Okuryazarlığı Eğitimi 21-22 Kasım 2015 Program Yöneticisi: Dr. Nevzat Özel Etkinliğin Süresi: 16 saat Programın Hedef Kitlesi: Lisansüstü

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Sağlığın Geliştirilmesi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Diyabet Hemşireliği Uygulama Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan

Detaylı

Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı

Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı İçerik 1. Öğretme ve Öğrenme Danışmanın Rolü 2. Temel Davranış Yönetiminin Tanımı 3. İleri Davranış Yönetiminin Tanımı 4. Öğrenme ve Öğretmede Eşitlik

Detaylı

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi / Logopedi Alanındaki Standartların ve Eğitim Programlarının Niteliklerinin

Detaylı

YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-1

YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-1 YAŞAM BOYU SAĞLIĞIN GELİŞTİRİLMESİ PROGRAMI YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-1 STAJYER ÖĞRENCİNİN ADI ve SOYADI:... DANIŞMAN ÖĞRETİM ÜYESİNİN ADI ve SOYADI:. 1 GELİŞİM İZLEM DOSYASI YAŞAM

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi. Sevgili Öğrenciler,

İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi. Sevgili Öğrenciler, İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi Sevgili Öğrenciler, Bu anket MLARG: risk grubundaki gençler için cep telefonu üzerinden İngilizce öğrenme (Proje Numarası: 2009-TR1-LEO05-08674) adında bir Avrupa Birliği

Detaylı

ÇORLU İMKB ANADOLU ÖĞRETMEN LİSESİ OKULUMUZA HOŞGELDİNİZ

ÇORLU İMKB ANADOLU ÖĞRETMEN LİSESİ OKULUMUZA HOŞGELDİNİZ ÇORLU İMKB ANADOLU ÖĞRETMEN LİSESİ OKULUMUZA HOŞGELDİNİZ OKULUMUZ VE LİSE HAYATINA DAİR BİLİNMESİ GEREKENLER Hepinizi öğrencinizin başarısından dolayı kutluyoruz. Öğrencimizin amacı; sadece iyi bir üniversiteyi

Detaylı

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI Dersin adı: İngilizce Dersin kodu: ENG 252 AKTS Kredisi: 2 2.yıl - 2.yarıyıl Lisans Seçmeli 14h/ 30s Teorik: 14h/30s Dersin

Detaylı

Klinik (Tıbbi) Mikrobiyoloji Çekirdek Eğitim Programı (Müfredat)

Klinik (Tıbbi) Mikrobiyoloji Çekirdek Eğitim Programı (Müfredat) Klinik (Tıbbi) Mikrobiyoloji Çekirdek Eğitim Programı (Müfredat) Prof.Dr Yurdanur Akgün Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıbbi Mikrobiyoloji Anabilim Dalı Tıpta Uzmanlık eğitiminin amacı,

Detaylı

TÜRKİYE ÜNİVERSİTE SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZLERİ TERİMLER SÖZLÜĞÜ, BELGE TANIMLARI

TÜRKİYE ÜNİVERSİTE SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZLERİ TERİMLER SÖZLÜĞÜ, BELGE TANIMLARI Akreditasyon: (Accreditation) TÜRKİYE ÜNİVERSİTE SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZLERİ TERİMLER SÖZLÜĞÜ, BELGE TANIMLARI Bir eğitim kuruluşunun akademik standartlarının dış bir merci, birlik veya sınav organı veya

Detaylı

PROJE SAHİBİ KURUM : Erzurum Cumhuriyet Kız Teknik Ve Meslek Lisesi (Erzurum Cumhuriyet Girl Technical And Vocational High School)

PROJE SAHİBİ KURUM : Erzurum Cumhuriyet Kız Teknik Ve Meslek Lisesi (Erzurum Cumhuriyet Girl Technical And Vocational High School) PROJE SAHİBİ KURUM : Erzurum Cumhuriyet Kız Teknik Ve Meslek Lisesi (Erzurum Cumhuriyet Girl Technical And Vocational High School) PROJE ADI : İletişim Ve Etkileşimde Avrupa Deneyimi (European Experience

Detaylı

Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı

Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı Lisansüstü öğrenciler için Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı 27-28-29 Mart 2015 Program Yöneticileri: Dr. Nevzat Özel Arş. Gör. Tolga Çakmak Etkinliğin Süresi: 21 saat Programın Hedef Kitlesi: Lisansüstü

Detaylı

Seviye 2 Ünite 1 Çalışma Planı

Seviye 2 Ünite 1 Çalışma Planı Seviye 2 Ünite 1 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 5-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

Modül1. Küçük Grup Liderliği ve Kolaylaştırma

Modül1. Küçük Grup Liderliği ve Kolaylaştırma İçerik: Giriş... 3 Modül1 Küçük Grup Liderliği ve Kolaylaştırma... 4 Modül 2 Problemli Öğrencilerle Başa Çıkmak... 18 Modül 3 Hasta Hekim Görüşmesi Üzerinden Eğitim... 31 Modül 4 Müfredatı programlama...

Detaylı

Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 5-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

KALP ve DAMAR CERRAHİSİ UZMANLIK ANA DALINDA YETERLİK SINAV YÖNETMELİĞİ

KALP ve DAMAR CERRAHİSİ UZMANLIK ANA DALINDA YETERLİK SINAV YÖNETMELİĞİ TÜRK KALP DAMAR CERRAHİSİ YETERLİK KURULU KALP ve DAMAR CERRAHİSİ UZMANLIK ANA DALINDA YETERLİK SINAV YÖNETMELİĞİ SINAV ÖNCESİ 1. YETERLİK SINAVININ AMAÇLARI Kalp ve damar cerrahisi uzmanlık alanında toplumun

Detaylı

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ. Anket

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ. Anket BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Anket Anket yoluyla bilgi toplama (Collecting Primary Data Through Questionnaires) Anket, sistematik bir veri toplama yöntemidir. Veriler, önceden belirlenmiş insanlara bir

Detaylı

Parkinson. Bilgileri ve. Desteğ. Parkinson s information and support Turkish

Parkinson. Bilgileri ve. Desteğ. Parkinson s information and support Turkish Parkinson Bilgileri ve Desteğ Parkinson s information and support Turkish Bir Parkinson tanısı, yaşamınızı tepetaklak edebilir. Bize başvurun. Parkinson hastasıysanız ya da bir hastayı tanıyorsanız, muhtemelen

Detaylı

T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ PLASTİK VE REKONSTRÜKTİF CERRAHİ STAJ PROGRAMI 2011-2012 AKADEMİK YILI

T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ PLASTİK VE REKONSTRÜKTİF CERRAHİ STAJ PROGRAMI 2011-2012 AKADEMİK YILI T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ PLASTİK VE REKONSTRÜKTİF CERRAHİ STAJ PROGRAMI 2011-2012 AKADEMİK YILI Dersin Adı: Plastik Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi Dersin Kodu: MED 512 AKTS Kredisi: 3

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri:

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri: I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslar arası

Detaylı

AraĢtırma Konusunun Seçiminde Nelere Dikkat Edilmelidir? Prof. Dr. Levent Altuntop

AraĢtırma Konusunun Seçiminde Nelere Dikkat Edilmelidir? Prof. Dr. Levent Altuntop AraĢtırma Konusunun Seçiminde Nelere Dikkat Edilmelidir? Prof. Dr. Levent Altuntop TIPTA VE DĠġ HEKĠMLĠĞĠNDE UZMANLIK EĞĠTĠMĠ YÖNETMELĠĞĠ MADDE 28 (1) Uzmanlık öğrencilerinin, uzmanlık sınavına girebilmeleri

Detaylı

Ünitemi Planlama. Modül 2

Ünitemi Planlama. Modül 2 Modül 2 Ünitemi Planlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Temel Kursu kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara veya bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal ve Olgusal)

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Fatih Özcan ÖZGEÇMİŞ

Yrd. Doç. Dr. Fatih Özcan ÖZGEÇMİŞ Yrd. Doç. Dr. Fatih Özcan ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Doğum Yeri Mesleği Uzmanlığı Yabancı Dil : Fatih : Özcan : Çorum : Tıp Doktoru : Aile Hekimliği : İngilizce İletişim Adresi: Manisa Celal Bayar Üni. Tıp Fakültesi

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Pedagoji, Yunanca; paid (çocuk) ve agogos (rehberlik) köklerinden türetilmiştir ve özellikle "çocuklara öğretmenin bilim ve sanatı" anlamına gelir. Androgoji (ya da adragoloji)

Detaylı

BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN

BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN 3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN (28 Ekim 2013-13 Aralık 2013) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında 28 Ekim 2013-13 Aralık 2013 tarihleri arasında işlediğimiz

Detaylı

Basit yapı gruplarının oluşturulması

Basit yapı gruplarının oluşturulması Metal sektörü mesleklerindeki eğitim uygulamaları (unit of learning outcomes) No. 3 Kasım 2011 This project has been funded with support from the European Commission. This publication [communication] reflects

Detaylı

DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI

DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra

Detaylı

Dersin adı: Elektif (Çocuk Psikiyatrisi) Görüşme Saatleri: Salı:14:00-15:00

Dersin adı: Elektif (Çocuk Psikiyatrisi) Görüşme Saatleri: Salı:14:00-15:00 Dersin adı: Elektif (Çocuk Psikiyatrisi) Dersin Kodu: TIP 517 AKTS Kredisi: 3 Dönem V Lisans Seçmeli 60 saat / 2 hafta Teorik: 20 saat / 2 hafta, lı: 40 saat / 2 hafta Dersin dili: Türkçe Dersin Koordinatörü,

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ. 4. Öğrenim Durumu :!! İletişim Bilgileri. : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi L4. Çengelköy/İstanbul

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ. 4. Öğrenim Durumu :!! İletişim Bilgileri. : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi L4. Çengelköy/İstanbul ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ İletişim Bilgileri Adres Tel : 0 532 484 96 26 Eposta : sbiryan@yahoo.com 2. Doğum Tarihi : 09/02/1975 3. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK..

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. 11 Rehberliğin Amacı... 13 Psikolojik Danışma Ve Rehberlik

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.

DERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4. DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli

Detaylı

İŞYERİNDE SAĞLIĞI GELİŞTİRME ve PROGRAM PLANLAMA. Prof.Dr.Ayşe Beşer Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi ayse.beser@deu.edu.

İŞYERİNDE SAĞLIĞI GELİŞTİRME ve PROGRAM PLANLAMA. Prof.Dr.Ayşe Beşer Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi ayse.beser@deu.edu. İŞYERİNDE SAĞLIĞI GELİŞTİRME ve PROGRAM PLANLAMA Prof.Dr.Ayşe Beşer Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi ayse.beser@deu.edu.tr 1 HEDEFLER.Sağlığı, koruma ve geliştirme kavramlarını bilme İşyerlerinde

Detaylı

SEKRETERLİK GRUBU ÖĞRETMENİ

SEKRETERLİK GRUBU ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, sekreterlik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Sekreterlik ile ilgili hangi bilgi,

Detaylı

ATATÜRK ORTAOKULU REHBERLİK SERVİSİ

ATATÜRK ORTAOKULU REHBERLİK SERVİSİ ATATÜRK ORTAOKULU REHBERLİK SERVİSİ 7-19 YAŞ AİLE EĞİTİMİ PROGRAMI 7-19 YAŞ AİLE EĞİTİMİ PROGRAMI HAKKINDA GENEL BİLGİLER VELİ DAVETİYESİ.doc NEDEN ANNE BABA EĞİTİMİ? 7-19 Yaş Aile Eğitimi Programı ailelerin

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

İÇİNDEKİLER GİRİŞ...1

İÇİNDEKİLER GİRİŞ...1 İÇİNDEKİLER GİRİŞ...1 BİRİNCİ BÖLÜM: ÇALIŞMA YAŞAMI VE YETENEK OLGUSU...3 1.1. ÇALIŞMA YAŞAMINDA DEĞİŞEN BEKLENTİLER...3 1.1.1. Çalışma Yaşamının Değişen Yapısı...3 1.1.2. Yetenek in Artan Önemi...3 1.1.3.

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2 Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili I DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı: Makine Mühendisliği Yarıyıl Teor i Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Uyg. Lab. Proje/Ala n Çalışması Diğer Topla m Krediler

Detaylı

Seviye 2 Ünite 3 Çalışma Planı

Seviye 2 Ünite 3 Çalışma Planı Seviye 2 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 6-7 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,

Detaylı

Öğretim planındaki AKTS Toplum Çevirmenliği 222000000001207 2 0 0 2 5. Ders Kodu Teorik Uygulama Lab.

Öğretim planındaki AKTS Toplum Çevirmenliği 222000000001207 2 0 0 2 5. Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Ulusal Kredi Öğretim planındaki AKTS Toplum Çevirmenliği 222000000001207 2 0 0 2 5 Ön Koşullar : None c) Yok: Bu dersin ön koşulu ya da yan koşulu bulunmamaktadır. Önerilen

Detaylı

KLİNİK EĞİTİM HEMŞİRESİ REHBERLİĞİNDE İŞE YENİ BAŞLAYAN HEMŞİRELERİN ORYANTASYONU. Hazırlanma Tarihi: 21.09.2010

KLİNİK EĞİTİM HEMŞİRESİ REHBERLİĞİNDE İŞE YENİ BAŞLAYAN HEMŞİRELERİN ORYANTASYONU. Hazırlanma Tarihi: 21.09.2010 KLİNİK EĞİTİM HEMŞİRESİ REHBERLİĞİNDE İŞE YENİ BAŞLAYAN HEMŞİRELERİN ORYANTASYONU Hazırlanma Tarihi: 21.09.2010 İşe yeni başlayan hemşirelerin oryantasyonu Oryantasyon eğitimi, kurumda yeni göreve başlayan

Detaylı

DavranIŞ OdaklI İŞ GÜVENLİĞİ YÖNETİMİ. Huriye Kumral Kimya Y. Mühendisi

DavranIŞ OdaklI İŞ GÜVENLİĞİ YÖNETİMİ. Huriye Kumral Kimya Y. Mühendisi DavranIŞ OdaklI İŞ GÜVENLİĞİ YÖNETİMİ Huriye Kumral Kimya Y. Mühendisi Eğitim İçeriği ve Detayları KONU BAŞLIKLARI 1. Neden davranış odaklı iş güvenliği yönetimi gereklidir? 2. ABC yaklaşımı 3. Davranış

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ EBELİK BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ EBELİK BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ EBELİK BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı Bölümün amacı Bölümün Hedefi EBELİK Yrd. Doç. Dr. Ayşegül Çebi Ebelik bölümünün amacı;

Detaylı

Kekemelik, konuşmanın akıcılığıyla ilgili bir iletişim bozukluğudur. Ses, hece ve sözcüklerde uzatmalar, tekrarlar veya duraklamalarla

Kekemelik, konuşmanın akıcılığıyla ilgili bir iletişim bozukluğudur. Ses, hece ve sözcüklerde uzatmalar, tekrarlar veya duraklamalarla Kekemelik Nedir? Kekemelik, konuşmanın akıcılığıyla ilgili bir iletişim bozukluğudur. Ses, hece ve sözcüklerde uzatmalar, tekrarlar veya duraklamalarla ortaya çıkan konuşmanın akıcılığının bozulduğu durum

Detaylı

KAYNAŞTIRMA NEDİR? Kaynaştırma:

KAYNAŞTIRMA NEDİR? Kaynaştırma: KAYNAŞTIRMA NEDİR? Kaynaştırma: Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin Akranları ile birlikte Eğitim ve öğretimlerini Bütün kademelerde sürdürme esasına dayanan, Destek hizmetlerinin sağlandığı; özel eğitim

Detaylı

A: 12UY0097-3 Kat Sorumlusu Seviye-3

A: 12UY0097-3 Kat Sorumlusu Seviye-3 A: 12UY0097-3 Kat Sorumlusu Seviye-3 12UY0097-3 Kat Sorumlusu Seviye-3 Ulusal Yeterlilik Birimleri nde tanımlanan bilgiler baz alınarak, Ölçme ve Değerlendirme - Teorik Sınav bölümüne göre teorik sınavın

Detaylı

5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU

5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 2016 Çatışma Yönetimi: Kişi, Ekip ve Organizasyon Değişimi Koçluk Yaklaşımı ile Yönetmek Eğiticinin Eğitimi: Eğitime ve Kişiye Özel Ekip Yönetimi: Bütünsel

Detaylı

Ünitemi Planlama. Modül 2

Ünitemi Planlama. Modül 2 Modül 2 Ünitemi Planlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Temel Kursu kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara ya da bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER

İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER A. Sosyal Değişim...2 B. Öğretmenlerin İşleri ve Kimlikleri...6 C. Akademisyen-Öğretmen Ayrımı...9 D. Geleceğe Bakış...10 E. Yapılandırıcılık

Detaylı

2013/14 AKADEMİK YILI İÇİN KIBRIS TÜRK TOPLUMUNA YÖNELİK BURS PROGRAMI

2013/14 AKADEMİK YILI İÇİN KIBRIS TÜRK TOPLUMUNA YÖNELİK BURS PROGRAMI 2013/14 AKADEMİK YILI İÇİN KIBRIS TÜRK TOPLUMUNA YÖNELİK BURS PROGRAMI Başvuru rehberinin 5. Maddesi doğrultusunda 28 Nisan 2014 e kadar gelen AÇIKLAMA TALEPLERİ No. Soru Cevap 27 Bir öğrenci şu anda yurt

Detaylı

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS)

TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS) TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS) TEDÜ-İYS ileri düzey bir İngilizce sınavı olup, üniversitemizde lisans eğitimi almak için başvuran öğrencilerin ilgili fakültelerdeki bölümlerinde

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı