İLKOKUL İKİNCİ SINIF İNGİLİZCE DERSİNİN İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNE DAYALI OLARAK DEĞERLENDİRİLMESİ ÖZET

Transkript

1 TurkishStudies, p DOI Number: ISSN: , ANKARA-TURKEY İLKOKUL İKİNCİ SINIF İNGİLİZCE DERSİNİN İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNE DAYALI OLARAK DEĞERLENDİRİLMESİ Birsel AYBEK ** ÖZET Bu çalışma, İngilizce öğretmenlerinin ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersine yönelik görüşlerini değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu eğitimöğretim akademik yılında ilkokullarda görev yapan ikinci sınıf İngilizce dersine giren 8 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada kartopu örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verileri yarıyapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde nitel veri analizlerinden biri olan betimsel analiz kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğretmenler, İngilizce dersi öğretim programının kazanımlarının ve içeriğinin öğrencilerin seviyelerine uygun olduğunu, öğrenci merkezli yöntem ve teknikler ile ölçme-değerlendirme araçlarını kullandıklarını belirtmişlerdir. İngilizce öğretmenlerinin çoğu ilkokul ikinci sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesinin olumlu olarak değerlendirmiş ve yabancı dil eğitiminin çocuk için yararlı olacağını ve onların ufuklarını genişleteceğini belirtmişlerdir. Öğretmenlerin çoğu, araç-gereç yetersizliğinden dolayı İngilizce dersinde sorunla karşılaştıklarını belirtmişler ve soruna dayalı olarak öneri geliştirmişlerdir. Son olarak da, araştırma bulgularına dayalı olarak; ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programı gözden geçirilmesi faydalı olacaktır,bu dersin etkili ve verimli işlenebilmesi için okullara bu dersle ilgili araç-gereçler Eğitim Teknolojisi Genel Müdürlüğünce temin edilmelidir, okullarda, imkanlar dahilinde, İngilizce sınıfları oluşturulması bu dersin daha etkili ve verimli olmasına katkı sağlayacaktır, araştırmada öğretmenler tarafından belirtilen sorunlar ve geliştirilen çözüm öneriler ilgili kurumlarca dikkate alınmalıdır gibi öneriler geliştirilmiştir. Anahtar Kelimeler: İngilizce dersi, İngilizce dersi öğretim programı, yabancı dil öğretimi. Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiştir. ** Yrd.Doç.Dr., Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Adana-Türkiye, El-mek: baybek@hotmail.com

2 68 Birsel AYBEK AN EVALUATION OF PRIMARY EDUCATION SECOND GRADE ENGLISH COURSE BASED UPON THE VIEWS OF ENGLISH TEACHERS ABSTRACT The present study was conducted with a view to assessing the views of English teachers in terms of primary education second grade English course. Phenomenology which is one of the qualitative research designs was used in this study. The study was carried out working group consisting of 8 English teachers teaching English to primary school second grade students in academic year. In the current study, snowball sampling which is one of the purposeful sampling methods was used. Data were collected using semi-structured interview form. Descriptive analysis was used in order to analyze the data. According to the obtained findings, teachers stated that the acquisitions and the content of the English curriculum are appropriate to the level of the students; moreover, they utilized assessment tools and student- based methods as well as techniques. Most of the English teachers positively assessed foreign language education in the primary education second grade; besides, they stated that foreign language education will be useful for children and it will expand their horizons. Most of the teachers reported that they confronted with problems during English course due to the lack of equipment and thus developing recommendations based on the problem. Finally, recommendations such as, primary education second grade English curriculum should be revised, equipment should be provided for schools by the General Directorate of Educational Technology related to this course so that it can be processed efficiently and effectively, the preparation of English classes in schools will lead to the contribution of this course to be more effective and efficient, if possible, the following recommendations have been developed based upon the findings of the research should be created have been made on the basis of the findings of research results. Problem Statement STRUCTURED ABSTRACT At the present time, with the process of globalization, individuals from all over the world need to learn a foreign language with the aim of recognizing different societies, cultures, beliefs and communicate with different people. Therefore, training programs have been prepared in many countries related to foreign language teaching; hence it has been given importance to foreign language teaching. English has been taught as a second language in many countries since 1990s as a reaction to the effects of globalization. This idea is also closely related to the fact that English is the language of science and technology as well as being common language of international communication. Turkey has attached great importance to foreign language teaching with the effect of globalization, thus developing educational program. In Turkey, foreign language teaching was initiated after the sixth class before 1998; however, foreign language teaching began in the fourth class with the amendment of the education system in 1998.

3 İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine 69 Finally, foreign language teaching has started to be taught to the second grade students due to change in the education system as discontinuous compulsory education in academic year. Foreign language teaching at an early age has gained a great importance in recent years. Indeed, foreign language education and training at an early age has become an increasingly prevalent and discussed issue as a result of international projects and studies - especially in the USA and the US. Hence, thinking foreign language education is supposed to start at an early age, Turkey has also begun to teach English to the second grade student. Therefore, in our country, Primary Education (Primary and Secondary) English Course (2 nd, 3 rd, 4 th, 5 th, 6 th, 7 th and 8 th classes) Curriculum was adopted to implement in the second and fifth grade since academic year with the 02/01/2013 date and 6 decision of Ministry of Education Head Council of Education and Morality Board of Education; 3 rd, 4 th, 6 th, 7 th classes since academic year and 8 th class since academic year. The need for current and effective training programs parallel to contemporary education approach and the demand for redesigning curriculum with the transition to discontinuous compulsory education are shown as the justification of the new program. The principles and explanatory of the Common European Framework are taken into account during the designing process of the new English curriculum. Only listening and speaking skills are emphasized in the second grade level of the program. Flashcards and audio-visual materials are required to be used as teaching materials on this level. Besides, project and portfolio evaluation, paper-pencil tests, self and peer assessment as well as teacher observation form have been proposed in the assessment dimension at all levels of the program. English courses are implemented as two hours per week in the primary education second grade students. The fact that English courses are taught first to primary education second grade students and the benefits are mentioned above has attracted the attention of the researchers. When the related literature is examined, it has been identified that the number of researches concerning second grade English courses is low. It was decided whether this course is appropriate to apply in the second year, whether it exists problems associated with the teaching process of this course; moreover, the views of the teachers related to the program of this course were determined. Purpose The study aims to evaluate primary education second grade English course based on the opinions of English teachers. The following questions have been asked within the framework of this aim: What are the opinions of the teachers regarding English curriculum for the second grade students? What are the views of the teachers on the implementation of English course in the primary education for second graders? What kind of problems do the teachers encounter in the English courses which are applied in the second grade?

4 70 Birsel AYBEK What are the solutions of the teachers to the problems encountered in English courses? Method Phenomenology which is one of the qualitative research designs was used in this study so as to assess the views of the English teachers towards the second grade English courses. The study deals with English course for the second graders in primary education. The study was carried out working group consisting of 8 English teachers teaching English to primary school second grade students in academic year. In the current study, snowball sampling which isone of the purposeful sampling methods was used. Results, Discussions and Recommendations The researcher found the English teachers in the vicinity at first, then, the other English teachers who are eligible to participate in the research were found with the help of these teachers. The opinions of the teachers were asked through semi-structured interview form. Descriptive analysis was used in the analysis of the data. Depending on the obtained findings, teachers stated that the acquisitions and the content of the English curriculum are appropriate to the level of the students; moreover, they use assessment tools as well as studentbased methods and techniques. Most of the English teachers assessed foreign language education at primary education second class in a positive manner; besides, they stated that foreign language education will be useful for children and it will expand their horizons. Most of the teachers reported that they confronted with problems during English course due to the lack of equipment and thus developing recommendations based on the problem. The following recommendations have been developed based upon the findings of the research. Primary education second grade English curriculum should be revised. Equipment should be provided for schools by the General Directorate of Educational Technology related to this course so that it can be processed efficiently and effectively. The preparation of English classes in schools will lead to the contribution of this course to be more effective and efficient, if possible. Primary education second grade English course hours should be increased. Keywords: English course, English curriculum, foreign language teaching. Giriş Günümüzde küreselleşme ile birlikte, dünyanın her noktasından bireyler farklı toplumları, kültürleri, inançları tanıyabilmek ve farklı insanlarla iletişim kurabilmek için yabancı bir dil öğrenme ihtiyacı duymaktadırlar. Bu nedenle, yabacı dil öğretimi ile ilgili birçok ülkede öğretim programları hazırlanmış ve yabancı dil öğretimine önem verilmiştir. Kürselleşmenin etkilerine tepki verebilmek düşüncesiyle 1990'lı yıllardan itibaren birçok ülkede birinci yabancı dil olarak İngilizce öğretilmeye başlanmıştır. Bu düşünce, İngilizcenin uluslararası iletişimin ortak dili olmasının yanı sıra bilim ve teknoloji dili olmasıyla da yakından ilişkilidir (Kırkgöz, 2010).

5 İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine 71 Türkiye de küreselleşmenin etkisiyle birlikte yabancı dil öğretimine önem vermiş ve buna dayalı olarak öğretim programları geliştirmiştir. Türkiye'de 1998 yılından önce yabancı dil öğretimi altıncı sınıftan sonra başlamaktaydı, ancak 1998 yılında eğitim sisteminde yapılan değişiklikle birlikte yabancı dil öğretimi dördüncü sınıftan itibaren başlanmıştır. Son olarak, eğitim-öğretim yılında eğitim sisteminin kesintili zorunlu olarak değişmesiyle birlikte yabancı dil öğretimi ikinci sınıfta verilmeye başlanılmıştır. Erken yaşta yabancı dil öğretimi son yıllarda büyük bir önem kazanmıştır. Nitekim erken yaşta yabancı dil eğitimi ve öğretimi uluslararası projeler ve çalışmalar sonucu -özellikle ABD ve AB'de- gittikçe yaygınlaşan ve tartışılan bir konu haline gelmiştir (Akdoğan, 2004). Demirezen (2003) dil öğrenmek için çocuklarda belli kritik dönemlerin olduğunu bu kritik dönemlerde okul, aile ve çevrenin gerekli işbirliği olmazsa dil öğretiminde sorunların ortaya çıkabileceğini belirtmektedir. Krashen (1973), çocukların beyinlerindeki dil gelişiminin iki yaşında başladığını ve bu gelişimin ergenlik dönemine kadar sürdüğünü açıklamaktadır. Eğer çocuk bu dönemde yabancı dil öğrenmeye başlarsa yabancı dili de anadili gibi rahatlıkla edinilebilir (Roth, 1998). Yabancı dil öğretiminin erken yaşta başlatılmasının bir gerekçesi olarak çocukların gelişim özellikleri gösterilebilir. Okulun ilk yıllarında çocuklar öğrenmeye karşı istekli, aktif ve psikolojik engellerden uzaktırlar ve bu durum da yabancı bir dili öğrenme için güzel bir fırsattır (Küçüktepe, Küçüktepe ve Baykın, 2014). Center for Applied Linguistics e (2009) göre, yabancı dil öğretimine erken yaşlarda başlamak, bir çocuğun zihinsel gelişimini zenginleştirir, öğrenciye düşünmede esneklik ve dile karşı büyük bir duyarlılık kazandırırken çocuğun kendi anadilini daha iyi anlamasına yardımcı olur. Abrahamson'a (2007) göre, bir çocuk yeni bir dil ve kültür öğrendikçe, toplumun içine daha fazla dahil olmakta ve hayatta ilerledikçe her alanda daha iyi iletişim kurma becerisine sahip olmaktadır. Bu bakımdan, erken yaşta yabancı dil öğrenimin çocuklar için önem taşıdığı açıkça görülmektedir. Türkiye'de yabancı dil eğitiminin erken yaşta başlaması gerektiği düşünülerek yabancı dil eğitimi ikinci sınıftan itibaren başlatılmıştır. Bu nedenle, ülkemizde İlköğretim Kurumları (İlkokullar ve Ortaokullar) İngilizce Dersi (2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı, Milli Eğitim Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın tarih ve 6 sayılı kararı ile eğitim-öğretim yılından itibaren 2 ve 5; eğitim-öğretim yılından itibaren 3, 4, 6 ve 7. ile eğitim-öğretim yılından itibaren 8. sınıflarda uygulanmak üzere kabul edilmiştir (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2013a). Yeni programın gerekçesi olarak çağdaş eğitim yaklaşımlarına paralel güncel ve etkili program ihtiyacı ve eğitim sisteminde kesintili zorunlu eğitim sistemine geçişle birlikte öğretim programlarının buna göre yeniden tasarlanması ihtiyacı gösterilmektedir (MEB, 2013b). Yeni İngilizce dersi öğretim programının tasarlanmasında Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programının ilke ve açıklayıcıları dikkate alınmıştır. Programın ikinci sınıf düzeyinde yalnızca dinleme ve konuşma becerileri vurgulanmaktadır. Bu düzeyde öğretim materyalleri olarak flashcardlar, görsel-işitsel materyallerin kullanılması önerilmektedir. Programın her düzeydeki ölçme-değerlendirme boyutunda ise, proje ve portfolyo değerlendirmesi, kağıt-kalem testleri, öz ve akran değerlendirmeleri ile öğretmen gözlem formlarının kullanılması gerektiği önerilmiştir (MEB, 2013b). Türkiye'de İngilizce dersine yönelik yapılan birçok çalışma bulunmaktadır (Cihan ve Gürlen, 2013; Kozikoğlu, 2014; Seçkin, 2011). İngilizce dersi, ilkokul ikinci sınıflarda haftada iki saat olarak uygulanmaktadır. İngilizce dersi ilkokul ikinci sınıf programlarına ilk defa konulmuş olmasıdan ve yukarıda belirtilen faydalarından dolayı araştırmacının ilgisini çekmiştir. İlgili alanyazın incelendiğinde, ikinci sınıf İngilizce dersine yönelik az sayıda araştırmanın yapıldığı tespit edilmiştir (Alkan ve Arslan, 2014; İyitğoğlu ve Alcı, 2015; Yıldıran ve Tanrıseven, 2015).

6 72 Birsel AYBEK Yapılan bu çalışmada, bu araştırmalardan farklı olarak İngilizce dersi öğretim programı ile ilgili öğretmen görüşlerinin neler olduğu, bu dersin ikinci sınıflarda uygulanmasının doğru olup olmadığı, bu dersin uygulanması esnasında sorunlarla karşılaşılıp karşılaşılmadığı ve bu dersin uygulanması esnasında karşılaşılan sorunlara yönelik öğretmenlerin önerilerinin ne olduğu derinlemesine bir şekilde araştırılmaya çalışılmıştır. Yapılan bu çalışma ile alanyazına katkı sağlanacağı düşünülmektedir. Araştırmanın Amacı Bu çalışmada, ikinci sınıflarda görev yapan İngilizce öğretmenlerin deneyimlerine dayalı olarak ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç çerçevesinde aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: Öğretmenlerin, ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programı ile ilgili görüşleri nelerdir? Öğretmenlerin, İngilizce dersinin ilkokul ikinci sınıfta uygulanmasının uygun olup olmadığına yönelik görüşleri nelerdir? Öğretmenler, ilkokul ikinci sınıfta uygulanan İngilizce dersinde hangi sorunlarla karşılaşmaktadırlar? Öğretmenlerin, İngilizce dersinde karşılaşılan sorunlara yönelik çözüm önerileri nelerdir? Yöntem Araştırmanın Modeli İngilizce öğretmenlerinin ikinci sınıf İngilizce dersine yönelik görüşlerini değerlendirmek için yapılan bu araştırmada nitel araştırma modeli kullanılmıştır. Nitel araştırma, gözlem, görüşme, doküman analizi gibi nitel veri toplama yöntemlerinin kullanıldığı, algıların ve olayların doğal ortamda gerçekçi ve bütüncül bir biçimde ortaya konmasına yönelik nitel bir sürecin izlendiği araştırma olarak tanımlanmaktadır (Yıldırım ve Şimşek, 2011: 39). Nitel araştırmacı araştırmasının doğal ortamında çalışır ve araştırdığı olayı, olayın içindeki insanların anlamlandırdığı haliyle yorumlar (Denzin ve Lincoln, 2012). Bu araştırmada da, araştırmacı İngilizce öğretmenlerine ulaşmış, yüz yüze görüşmeler yapmış ve öğretmenlerin ilkokul İngilizce dersine yönelik değerlendirmelerini kendi anlamlandırdıkları şekliyle yorumlamaya çalışmıştır. Araştırmanın Deseni Bu araştırmada, nitel araştırma desenlerinden olgubilim deseni kullanılmıştır. Olgular yaşadığımız dünyada olaylar, deneyimler, algılar, yönelimler, kavramlar ve durumlar gibi çeşitli biçimlerde de karşımıza çıkabilmektedir (Yıldırım ve Şimşek, 2011).Bu araştırmada da, İngilizce öğretmenlerinin ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersi ile ilgili deneyimlerinden yola çıkarak görüşleri değerlendirilmeye çalışıldığı için olgubilim deseni kullanılmıştır. Olgubilim araştırmalarında veri analizi yaşantıları ve anlamları ortaya çıkarmaya yöneliktir. Sonuçlar betimsel bir anlatım ile sunulur ve sık sık doğrudan alıntılara yer verilir. Bunun yanında ortaya çıkan temalar ve örüntüler çerçevesinde elde edilen bulgular açıklanır ve yorumlanır (Yıldırım ve Şimşek, 2011). Bu araştırmada da, doğrudan alıntılara yer verilmiş ve ortaya çıkan temalar açıklanıp yorumlanmıştır. Çalışma Grubu Olgubilim araştırmalarında, olguyu açıklayacak bireylerin dikkatli bir şekilde seçilmesi ve olguyu yansıtabilecek birincil kişilerle çalışılması gerekmektedir (Creswell, 2007; Patton, 2002). Araştırma bu nedenle, amaca dayalı olarak ilkokul ikinci sınıf dersine giren İngilizce öğretmenleri ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, eğitim-öğretim yılında, Doğu

7 İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine 73 Anadolu bölgesinde bulunan bir ilde ilkokul ikinci sınıflarda İngilizce dersini veren 8 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden kartopu örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Kartopu örnekleme yönteminin mantığında, zincirleme ulaşım prensibi hakimdir. Araştırmacı önce hedef evrenden bir kişi veya az sayıda kişileri belirler. Bunlar genelde araştırmacının ilk ulaşabileceği ilk kişilerdir. Daha sonra araştırmacı bu kişilerden yardım alarak araştırma ile ilgili başka kişilere ulaşır. Kısacası bu yöntemde, ilk kişiler bulunduktan sonra kartopu misali, o kişilerin yardımı ile başka kişilere ulaşılmaktadır (Güler, Halıcıoğlu ve Taşğın, 2013). Bu araştırmada da, araştırmacı Doğu Anadolu bölgesinde bir ilin ilçesinde çalışan İlkokul ikinci sınıf İngilizce dersine giren İngilizce öğretmenine ulaşmıştır. İngilizce öğretmeninin görev yaptığı ilçede ikinci sınıf İngilizce dersine giren iki İngilizce öğretmeni bulunmaktadır. Araştırmacı, bu öğretmenlerin yardımları ile araştırmaya katılabilecek olan diğer ikinci sınıf İngilizce dersine giren İngilizce öğretmenlerine ulaşmıştır. Çalışma grubundaki öğretmenlerin özellikleri Tablo 1 de gösterilmiştir. Tablo 1. Çalışma Grubunun Özellikleri Cinsiyet Yaş Hizmet Yılı Mezun Olduğu Üniversite Eğitim Durumu K Afyon Kocatepe Üniversitesi Lisans K Dokuz Eylül Üniversitesi Lisans K Marmara Üniversitesi Lisans K Ege Üniversitesi Yüksek Lisans K Hacettepe Üniversitesi Lisans E Celal Bayar Üniversitesi Lisans E Ege Üniversitesi Lisans E Sakarya Üniversitesi Lisans Tablo 1 incelendiğinde; kadın öğretmenlerin (f:5) erkek öğretmenlerden (f:3) fazla olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin eğitim durumları incelendiğinde çoğunluğunun lisans mezunu (f:7) oldukları, farklı üniversitelerden mezun oldukları ve kıdem yıllarının 2-4 yıl arası (f:7) olduğu görülmektedir. Veri Toplama Aracı Araştırmada yarı-yapılandırılmış görüşme formu uygulanarak öğretmenlerin görüşleri alınmıştır. Bu teknikte araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme soruları, soruları cevaplayan kişi ile birlikte yeniden düzenlenebilir. Bu teknik genellikle nitel araştırmalarda kullanılmaktadır (Sönmez ve Alacapınar, 2011). Yarı yapılandırılmış görüşme formu iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde katılımcıların kişisel bilgileri ile ilgili sorular; ikinci bölümünde ise araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme soruları yer almaktadır. Kapsam geçerliliği için uzman görüşlerine başvurulmuştur. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı'nda (ABD) görev yapan bir öğretim üyesinin görüşüne başvurularak görüşme formuna son şekli verilmiştir. Araştırma, 07-15/04/2014 tarihleri arasında gerçekleştirilmiştir. Görüşme formu uygulanırken, katılımcılardan izin alınarak, ses kayıt cihazı kullanılmıştır. Araştırma uygulanırken öğretmenlere araştırmanın amacı açıklanmış ve görüşme formundaki soruları samimi bir şekilde cevaplamalarının araştırmanın amacına ulaşması için önemli olduğu söylenilmiştir. Görüşmeler ortalama 20 dakika sürmüştür. Verilerin Analizi Görüşme yoluyla toplanan verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz kullanılmıştır. Yıldırım ve Şimşek e (2011: 224) göre betimsel analiz, elde edilen bulguları düzenlenmiş ve yorumlanmış bir biçimde okuyucuya sunmak amacıyla yapılır. Betimsel analizde elde edilen veriler, daha önceden belirlenen temalara göre özetlenir ve yorumlanır. Bu nedenle bu araştırmada, öğretmenler görüşlerini daha önceden belirlenen temalar çerçevesinde oluşturulan toplam dört soru

8 74 Birsel AYBEK altında belirtmişlerdir. Dolayısıyla araştırma verileri de, bu görüşme soruları temele alınarak çözümlenmiştir. Betimsel analizde, görüşülen bireylerin görüşlerini çarpıcı bir biçimde yansıtmak amacıyla doğrudan alıntılara sık sık yer verilir (Yıldırım ve Şimşek, 2011: 224). Araştırmaya katılan öğretmenlerin görüşlerinin aktarılmasında öğretmenlere 1 den 8'e kadar sayılar verilmiş ve sayıların yanlarına cinsiyetlerini gösteren harfler yazılmıştır [Ö: E1 (Öğretmen: Erkek 1), Ö: K2 (Öğretmen: Kadın 2)]. Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik: Mills (2003), geçerlik ve güvenirlik kavramlarının nicel araştırmalara özgü kavramlar niteliğinde olduğunu ve nitel araştırmaların temel ilkeleri ile temel paradigması ile çeliştiğini belirtmiştir. Bu nedenle bu araştırmada, geçerlik ve güvenirlik kavramlarının yerine inandırıcılık, aktarılabilirlik, tutarlılık ve teyit edilebilirlik kavramları kullanılmıştır. 1. İnandırıcılık: Nitel araştırmalarda inandırıcılığı sağlamaya dönük işlemlerden biri araştırmanın bir uzmana sunulmasıdır (Merriam, 1998). Bu araştırmada da, inandırıcılığı sağlayabilmek için araştırma bulguları, Çukurova Üniversitesi Eğitim Programları ve Öğretim ABD'nda görev yapan bir öğretim üyesine sunulmuş ve uzmanın görüşleri doğrultusunda araştırmada düzenlemeler yapılmıştır. İnandırıcılığı arttırmak için kullanılan bir diğer strateji ise, verilerin analizini katılımcılara sunma ve ulaşılan sonuçların katılımcılar tarafından teyit edilmesini sağlamadır (Yıldırım ve Şimşek, 2011). Bu nedenle, araştırma sonuçları araştırmaya katılan iki İngilizce öğretmeni tarafından teyit edilmiştir. 2. Aktarılabilirlik: Yıldırım ve Şimşek e (2011) göre nitel araştırmalarda, araştırma verilerinin elde edildiği ortama benzer bir ortamın tekrar elde edilmesi mümkün olmadığı için, yapılan araştırmanın genellenebilmesi mümkün değildir. Bu nedenle nitel araştırmalarda araştırmanın aktarılabilir olması üzerinde durulur. Guba ve Lincoln (1985), araştırmanın aktarılabilirliğini sağlamak için verilerin detaylı bir şekilde betimlenmesini, doğrudan alıntılara yer verilmesini ve okuyucuya anlaşılır bir şekilde sunulması gerektiğini belirtmiştirler. Bu araştırmada da, araştırmanın aktarılabilirliğini sağlamak için veriler detaylı bir şekilde betimlenmiş, katılımcılardan doğrudan alıntılar yapılmış ve okuyucunun anlayabileceği şekilde sunulmuştur. 3. Tutarlılık: Araştırmanın tutarlılığını artırmak için çalışmada elde edilen bulguların tamamı yorum ve genelleme yapılmadan doğrudan okuyucuya sunulmaya çalışılmıştır. Ayrıca araştırma sürecinde elde edilen tüm veriler, araştırmacı ve alanında uzman biri tarafından ayrı ayrı incelenip kodlanmıştır. Birbirinden bağımsız olarak oluşturulan kodların tutarlılığı için görüş uyumlarına bakılmıştır. Görüş ayrılığı durumunda da, araştırmacı ve uzman tarafından uzlaşı çalışması yapılmıştır (Silverman, 2005). 4. Teyit Edilebilirlik: Araştırmada elde edilen ham veriler ve kodlamalar ilgililerin inceleyebilmeleri imkân sunmak için araştırmacı tarafından saklanmaktadır. Bulgular Araştırmada elde edilen bulgular öğretmenlerin İngilizce Dersi Öğretim Programına Yönelik Görüşleri, İlkokul İkinci Sınıfta İngilizce Dersinin Uygulanmasına Yönelik Görüşleri, İngilizce Dersinde Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Önerileri olmak üzere dört tema altında toplanmıştır. 1. Öğretmenlerin İngilizce Dersi Öğretim Programına Yönelik Görüşleri Öğretmenlerin ilkokul İngilizce dersi öğretim programına yönelik görüşleri alınmıştır. Öğretmenler ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programının boyutlarına yönelik görüş

9 İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine 75 belirtmişler ve temalar bu çerçevede oluşturulmuştur. Bazı öğretmenler tarafından temalar ile ilgili birden fazla görüş belirtilmiştir. Kazanımlar teması altında; öğretmenlerin 7'si tarafından kazanımların öğrenci seviyelerine uygun olduğu belirtilmiştir. Ancak bir öğretmen tarafından kazanımların öğrencilerin seviyesinin üstünde olduğu belirtilmiştir. "2. sınıf İngilizce dersinin kazanımlarının öğrencilerin seviyelerine uygun olduğunu düşünüyorum. Kazanımlar, öğrencilerin seviyelerine uygun olması kazanımların kazandırılmasında kolaylık sağladı." Ö: E 3 "Ben İngilizce dersinin kazanımlarının öğrencilerin seviyeleri gözetilerek hazırlandığını düşünüyorum. Dersi işlediğimde öğrencilerin kazanımları kazanmasında herhangi bir sorunla karşılaşmadım. Öğrencilere kazanımları kazandırabildim." Ö: K2 "İngilizce dersinin kazanımlarının öğrencilerin seviyelerine çok uygun olduğunu düşünmüyorum. Kazanımları kazandırırken zorluk yaşadım. Tabi bunda köy okulunda çalışıyor olmamın da etkisi var. Buradaki çocukların anadillerinin farklı olması da bunu etkiliyor olabilir." Ö: K5 Ayrıca öğretmenler tarafından (f:3) kazanımların günlük hayatla ilişkili olduğu ve öğretim ilkeleri gözetilerek (f:2) düzenlendiği belirtilmiştir. Bu konuda bazı öğretmenlerin görüşleri şu şekildedir: "İngilizce dersi öğretim programının kazanımlarının öğrencilerin günlük hayatlarıyla yakından ilişkili olduğunu düşünüyorum. Öğrencilerin günlük hayatta karşılaşabilecekleri kelimeler kullanılmış programda. Etkinliklerde günlük hayatlarıyla yakından ilgili. Bu nedenle kazanımların kazandırılması kolaylaşıyor." Ö: K2 "İngilizce dersinin kazanımları kolaydan zora, bilinenden bilinmeyene, yakından uzağa doğru sıralanmış. Bu da, kazanımların kolay kazandırılmasını sağlıyor." Ö: E3 İçerik teması altında ise; öğretmenlerin 4'ü içeriğin öğrenci seviyesine uygun olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenlerden biri, içeriğin kazanımlara uygun olduğunu belirtmiştir. Bir öğretmen tarafından ise içeriğin öğrenci seviyelerinin üstünde olduğu belirtilmiştir. Bir öğretmen tarafından da içeriğin sıkıcı olduğu belirtilmiştir. Bu konuda bazı öğretmenlerin görüşleri şu şekildedir: "İngilizce dersi öğretim programında içeriğin iyi bir şekilde düzenlendiğini düşünüyorum. Öğrencilerin seviyeleri gözetilerek hazırlanmış. Öğrenciler bu etkinlikleri yaparlarken çok eğleniyorlar ve çok mutlu oluyorlar." Ö: K4 "Bu dersin içeriğinin öğrenci seviyelerine uygun hazırlandığını düşünüyorum. Öğrencilere etkinlikleri kolayca yaptırabiliyorum." Ö: E2 "İngilizce dersinin içeriği kazanımlara uygun hazırlanmış. Bu da, kazanımları öğrencilere kazandırmamızı kolaylaştırıyor." Ö: E1 "Ben ünitelerin öğrencilerin seviyelerine göre hazırlanmadığını düşünüyorum. Öğrencilerin seviyelerinin üstünde hazırlanmış. Bu yüzden dersi işlemekte zorluk çekiyorum." Ö: K5 "İngilizce dersindeki etkinliklerin sıkıcı olduğunu düşünüyorum. Hep aynı etkinlikler tekrarlanmış. Dönem boyunca aynı etkinliği on kere yapmışızdır. Öğrencilerde derste bu etkinlikler nedeniyle sıkılıyorlar." Ö: K1

10 76 Birsel AYBEK Öğrenme-öğretme süreci teması altında ise; öğretmenlerin çoğu öğrenci merkezli yöntem ve teknikleri uyguladıkları (f:6) belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenler, teknolojik araç-gereçlerden yararlandıklarını (f:2) ve öğretmen merkezli teknikleri (f:1) kullandıklarını belirtmişlerdir. Bu konuda bazı öğretmenlerin görüşleri şu şekildedir: "Ben bu derste öğrenciyi merkeze alan, onu öğrenme-öğretme sürecinde aktif kılan drama, işbirlikli öğrenme, çoklu zeka gibi yöntem, teknik ve yaklaşımları uygulamaya çalışıyorum. Bu şekilde dersin daha etkili olduğunu düşünüyorum. Öğrenciler dersten zevk alıyorlar ve derse yönelik tutumları olumlu yönde gelişiyor." Ö: K4 "Görev yaptığım okulun sınıflarında projeksiyon cihazı bulunuyor. Bu cihazı kullanarak, derse ait cd'leri kullanıyorum. Bu şekilde ders daha eğlenceli geçiyor ve daha verimli oluyor." Ö: E3 "Ders verdiğimi sınıflarda tahtadan başka kullanacak araç-gereç bulunmuyor. Bu nedenle anlatım, soru-cevap yöntemlerini sık kullanıyorum. Bu yöntemler öğrencilerin öğrenmelerine pek bir şey katmıyor. Bunun da farkındayım." Ö: K1 Ölçme-değerlendirme teması altında ise; öğretmenler tarafından proje ve performans görevleri kullandıkları (f:3), ölçekler hazırladıkları (f:3), öğrencilerin seviyelerine uygun ölçmedeğerlendirme araçlarını hazırladıkları (f:2), ölçme-değerlendirme araçlarının öğrencilerin eksikliklerini giderdiği (f:1) ve programın önerdiği ölçme-değerlendirme araçlarının öğrencileri çok boyutlu değerlendirdiği (f:1) belirtilmiştir. Bu konu hakkında bazı öğretmenlerin görüşleri şu şekildedir: "İngilizce dersinde daha çok performans görevine dayalı olarak değerlendirme yapıyorum." Ö: E2 "Ben ölçek hazırlıyorum ve bu şekilde öğrencilerin kazanımları kazanıp kazanmadığını ölçüyorum. Bu da işimi kolaylaştırıyor, öğrencilerin eksikliklerini tespit edebiliyorum." Ö: E3 "Ölçme-değerlendirme araçlarını hazırlarken öğrencilerimin seviyelerine uygun olmasına dikkat ediyorum. Bu şekilde daha doğru bir değerlendirme yapıldığını düşünüyorum. Ayrıca öğrencilerin derse yönelik olumsuz tutum geliştirmemelerini sağladığını düşünüyorum." Ö: K3 "İkinci sınıf İngilizce öğretim programının önerdiği ölçme-değerlendirme araçlarının öğrencilerin eksikliklerini giderdiğini düşünüyorum. Alternatif ölçme-değerlendirme araçlarının kullanılmasını öneriyor program. Bu araçlar sayesinde öğrencilerin eksiklikleri belirlenip giderilmektedir." Ö: K4 "Öğretim programının önerdiği ölçme-değerlendirme araçları sayesinde öğrencileri çok boyutlu değerlendiriyoruz. Öğrencilerin tutumlarını, davranışlarını, bilişsel gelişimini ölçebiliyoruz." Ö: E1 2. Öğretmenlerin İlkokul İkinci Sınıfta İngilizce Dersinin Uygulanmasının Uygun Olup Olmadığına Yönelik Görüşleri İlkokul ikinci sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesine ilişkin İngilizce öğretmenlerinin görüşlerine bakıldığında, İngilizce öğretmenlerinin çoğu (f:6) ilkokul ikinci sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesinin olumlu olarak değerlendirmiş ve çocuk için yararlı olacağını, onların ufuklarını geliştireceğini belirtmişlerdir. Bu konuda bazı öğretmenlerin görüşleri şu şekildedir: "İngilizceye ikinci sınıftan itibaren başlanmasını doğru buluyorum. Yabancı bir dili öğrencilerin bu yaşlarda daha iyi öğrendikleri bilinmektedir. Nitekim öğrencilerimde de bunun

11 İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine 77 böyle olduğunu görüyorum. Bu nedenle yabancı dil eğitimin ne kadar erken yaşta verilirse o kadar iyi olacağını düşünüyorum." Ö: E1 "İngilizce dersinin erken yaşa alınması kesinlikle olumlu bir şeydir. Ülkemizde yılardır yabancı dil eğitimi verilmesine karşın kimse İngilizce konuşamamaktadır. Bunun nedenlerinden birisi de uygun yaş döneminde öğrencilere yabancı dil eğitimi verilmemesidir. Yapılan birçok çalışmada da erken yaştaki çocukların yabancı bir dili daha iyi öğrendikleri sonucu elde edilmiştir. Ayrıca birçok ülkede erken yaşta öğrencilere yabancı dil eğitimi verilmekte." Ö: K4 "Yabancı dil öğrenimi sayesinde öğrenciler yabancı kültürleri tanımakta ve bu da onların ufuklarının genişlemesine neden olmaktadır. Bu bakımdan yabancı dil öğretimini erken yaşa alınmasını olumlu olarak değerlendiriyorum." Ö: E2 Öğretmenlerden ikisi tarafından, ikinci sınıfta İngilizce dersinin verilmesi olumsuz olarak değerlendirilmiştir. Öğretmenler tarafından, öğrencilerin hazırbulunuşluklarının yeterli olmadığı (f:1) ve okullardaki fiziki şartların uygun olmaması (f:1) belirtilmiştir. Bu konuda öğretmen görüşleri şu şekildedir: "Ben İngilizce dersinin ikinci sınıfta başlatılmasını doğru bulmuyorum. Çünkü ülkemizde öğrenci hazırbulunuşluklarının yeterli olduğunu düşünmüyorum. Çalıştığım köydeki öğrenciler daha okuma yazmada zorluk yaşıyorlar. Birde bunlara İngilizce anlatmak çok zor." Ö: K5 "İkinci sınıfa İngilizce dersinin alınması doğru değil bence. Okulların fiziki koşulları yetersiz. Bu düşünülmeden 2. sınıfta İngilizce dersinin verilmesi doğru değil. Ben çok olumlu sonuç alabileceğimizi düşünmüyorum." Ö: K2 3. Öğretmenlerin İngilizce Dersinde Karşılaştıkları Sorunlar ile İlgili Görüşleri Öğretmenlerin, ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersinde karşılaşmış olduğu sorunlar teması altında; öğretmenlerin çoğu (f:5) araç-gereç yetersizliğinden dolayı sorunla karşılaştıklarını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenler tarafından, ders ve çalışma kitaplarının okullara ulaşmayışı (f:3), kazanımların öğrencilerin seviyesinin üstünde oluşu (f:2), etkinliklerin tekrar edilmiş olması (f:2), sınıfların kalabalık oluşu (f:1) ve öğrencilerin yaşlarının küçük olması (f:1) sorun olarak belirtilmiştir. Bazı öğretmenlerin konu ile ilgili görüşleri şu şekildedir: "İngilizce dersinde daha çok araç-gereç yetersizliğinden dolayı sorun yaşıyorum. Bu nedenle öğrenme ortamında sorunlarla karşılaşıyorum. Öğretim programında öğrenme-öğretme süresinde kullanılacak flashcardlardan bahsediliyor, ancak elimize ulaşmadı. Ayrıca ders, dinleme ve konuşma becerileri üzerine kurulmuş. Bu ders için cd'ler gönderildi; ancak okulda projeksiyon cihazı olmadığı için bunları kullanamıyorum. Bu nedenle öğrenme-öğretme süreci tek düze geçiyor." Ö: K2 "Bu derse ait ders ve çalışma kitapları okulumuza ulaşmadı. Bu nedenle dersi işlerken güçlüklerle karşılaşıyorum. Sürekli fotokopi makinesinin başında oluyorum." Ö: K1 "Ben kazanımların öğrencilerin seviyesinin üstünde olmasından dolayı sorunlarla karşılaşıyorum. Dersi işlerken kazanımları kazandırmada güçlük çekiyorum." Ö: K5 "İngilizce dersinde etkinlikler sürekli tekrar edilmiş durumda. Aynı etkinlikleri sürekli işlemem derste öğrencilerin sıkılmalarına neden oluyor. Bu da dersi verimli bir şekilde anlatmamı engelliyor." Ö: K1 "Sınıfların kalabalık oluşu en büyük sorunum. Bu nedenle İngilizce dersini işlemekte güçlük çekiyorum." Ö: E3

12 78 Birsel AYBEK "Öğrencilerin yaşları çok küçük. İngilizce dersini işleyemiyorum. Öğrencilerim yapamıyorlar. Bu da dersteki performansımı olumsuz etkiliyor." Ö:E1 4. Öğretmenlerin İngilizce Dersinde Karşılaştıkları Sorunlara Yönelik Geliştirmiş Oldukları Çözüm Önerileri ile İlgili Görüşleri Öğretmenlerin İngilizce dersinde karşılaşmış oldukları çözüm önerileri teması altında; öğretmenlerin çoğu tarafından (f:5) araç-gereç temin edilmeli önerisi geliştirilmiştir. Ayrıca öğretmenler tarafından, ders saati arttırılmalı (f:2), ders ve çalışma kitapları hazırlanmalı (f:1), kazanımlar öğrencinin ve okulun özellikleri düşünülerek gözden geçirilmeli (f:1), öğrenci sayıları azaltılmalı (f:1) ve okullarda İngilizce sınıfı oluşturulmalı (f:1) önerileri geliştirilmiştir. Bu konuda bazı öğretmenlerin görüşleri şu şekildedir: "Öncelikle İngilizce dersinin etkili ve verimli olabilmesi için tüm okullara bu ders için gerekli olan araç-gereçler temin edilmeli." Ö: E2 "Ben ders saatinin arttırılması takdirde, bu dersin daha etkili verimli geçeceğini düşünüyorum." Ö: K5 "Bu derse ait ders ve çalışma kitapları hazırlanmalı." Ö: K1 "İngilizce dersine ait kazanımların öğrencilerin ve okulların özellikleri dikkate alınarak hazırlanmalıdır." Ö: K5 K4 "Bence sınıflardaki öğrencilerin sayıları azaltılmalıdır." Ö: E3 "Okullarda bir İngilizce sınıfı oluşturulursa bu dersin daha etkili ve verimli geçecektir." Ö: Tartışma, Sonuç ve Öneriler Öğretmenler ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programının boyutlarına yönelik görüş belirtmişler ve temalar bu çerçevede oluşturulmuştur. Kazanımlar teması altında; öğretmenlerin yedisi tarafından kazanımların öğrenci seviyelerine uygun olduğu belirtilmiştir. Öğretim programlarının kazanımları, öğrencilerin seviyeleri göz önünde bulundurularak hazırlanması gerekmektedir. Aksi takdirde bu kazanımların kazandırılmasında sorunlar yaşanabilir ve öğretim programının amaçları gerçekleşmeyebilir. Araştırmada öğretmenler tarafından, ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programına ait ünitelerin kazanımlarının öğrenci seviyelerine uygun olduğunun belirtilmesi araştırmacı tarafından olumlu olarak değerlendirilmektedir. Yapılan bazı çalışmalar (Alkan ve Arslan, 2015; Bal ve Artut, 2013; Cihan ve Gürlen, 2013; Karakuş, Aslan ve Ergüven, 2014; Kazu ve Aslan, 2012; Yıldıran ve Tanrıseven, 2015) incelendiğinde, öğretim programlarının kazanımlarının öğrencilerin seviyelerine uygun olduğu görülmüştür. Ancak bu araştırmada bir öğretmen tarafından kazanımların öğrencilerin seviyesinin üstünde olduğu belirtilmiştir. Bu da, araştırmanın dikkat çekici bulgularından birisidir. Öğretmen tarafından böyle bir görüşün belirtilmesinin nedeni olarak, öğretmenin görev yapmış olduğu köy okulunda öğrencilerin okuma-yazmada sorunların olması ve öğrencilerin anadillerinin farklı olması söylenebilinir. Örmeci (2009) tarafından yapılan yüksek lisans tez çalışmasında da, öğretmenler kazanımların öğrenci seviyesinin üstünde olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenler tarafından, kazanımların günlük hayatla ilişkili olduğu belirtilmiştir. İngilizce dersinin, günlük yaşamla ilgili olması, bu dersin öğrenciler tarafından kolayca öğrenilmesini sağlayacaktır. Bu nedenle, İlkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programı kazanımlarının günlük yaşamla ilişkili olması büyük önem taşımaktadır. Öğretmenler tarafından, ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programının öğretim ilkeleri gözetilerek düzenlendiği belirtilmiştir. Öğretim programlarının öğretim ilkeleri gözetilerek düzenlenmesi gerekmektedir. Bu şekilde, öğrencilerin öğrenmesi daha kolay

13 İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine 79 gerçekleşebilir. İçerik teması altında ise; öğretmenlerin dördü, içeriğin öğrenci seviyesine uygun olduğunu belirtmişlerdir. İçeriğin öğrenci seviyelerine uygun olarak hazırlanması, kazanımların kolayca kazandırılmasını sağlayabilir. Bu nedenle, öğretmenlerin böyle bir görüş belirttikleri söylenebilir. Öğretmenlerden biri, içeriğin kazanımlara uygun olduğunu belirtmiştir. İçeriğin kazanımlara uygun olarak hazırlanması, kazanımların kazandırılmasını kolaylaştırabilir ve öğrencilerin konuları kolayca öğrenmesini sağlayabilir. Bir öğretmen tarafından ise içeriğin öğrenci seviyelerinin üstünde olduğu belirtilmiştir. İçeriğin öğrenci seviyesinin üstünde olması öğrencilerin öğrenmelerini olumsuz etkileyebileceği gibi onların derse yönelik tutumlarını da olumsuz etkileyebilir. Bu nedenle, içeriğin öğrencilerin seviyelerine uygun hazırlanması önem arz etmektedir. Öğretmen tarafından böyle bir görüşün belirtilmesi araştırmacı tarafından olumsuz olarak değerlendirilmektedir. Bu durum öğretim programının dikkatli bir şekilde hazırlanmadığını düşündürmektedir. Bir öğretmen tarafından da içeriğin sıkıcı olduğu belirtilmiştir. İçeriğin sıkıcı olması yukarıda da belirtildiği üzere öğrencilerin derse yönelik olumsuz tutum geliştirmelerine neden olabilir. Öğrenme-öğretme süreci teması altında ise; öğretmenlerin çoğu öğrenci merkezli yöntem ve teknikleri uyguladıklarını belirtmişlerdir eğitim-öğretim yılında ilkokul öğretim programları yapılandırmacı yaklaşıma dayalı olarak değiştirilmiştir. Bu yaklaşımda, öğrenci temele alınmakta ve öğrenme-öğretme ortamında öğrencinin aktif kılınması gerektiği savunulmaktadır (Durmuş, 2007; Richardson, 2003). Grant (1997) ile Gibson ve McKay (2000) tarafından yapılan çalışmalarda da, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı olarak öğrenme-öğretme ortamının en önemli aktörünün öğrenciler olduğu belirtilmiş ve bu nedenle öğrenme-öğretme ortamı düzenlenirken öğrencinin etkin olacağı etkinliklerin kullanılması gerektiği vurgulanmıştır. İlkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programında da, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı olarak öğrenciyi aktif kılan çağdaş öğretim yöntem ve teknikleri önerilmektedir. Araştırmada, öğretmenler tarafından ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programında önerilen bu yöntem ve tekniklerin dikkate alınarak, öğrenci merkezli yöntemlerin uygulanması, araştırmacı tarafından olumlu olarak değerlendirilmektedir. Topkaya ve Küçük (2010) tarafından yapılan araştırmada da, öğretmenler tarafından İngilizce dersinde çağdaş yöntem, teknik ve yaklaşımların uygulandığı belirtilmiştir. Bir öğretmen tarafından, öğretmen merkezli tekniklerin kullanıldığı belirtilmiştir. Bu sonuç, araştırmanın dikkat çekici bir sonucudur. Bu durum, öğretmenin İngilizce dersi öğretim programını dikkate alarak uygulamadığını düşündürmektedir. Ayrıca, öğretmenin programın felsefesi, amacı, yapılandırmacı yaklaşımın ne olduğu hakkında yeterli bilgisinin olmadığını da düşündürmektedir. Öğretmenler tarafından, teknolojik araç-gereçlerden yararlandıkları da belirtilmiştir. Ölçme-değerlendirme teması altında ise; öğretmenler tarafından proje ve performans ödevleri kullandıkları belirtilmiştir. Bu da, öğretmenlerin ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programını dikkate alarak ölçme-değerlendirme araçlarını kullandıklarını göstermektedir. Öğretmenler tarafından, öğrencilerin seviyelerine uygun ölçme-değerlendirme araçlarını hazırladıkları belirtilmiştir. Öğrenci seviyelerine göre ölçme-değerlendirme araçlarının seçilmesi, öğrencilerin daha doğru değerlendirilmelerini sağlayacaktır. Ayrıca öğretmenler tarafından, ölçekler hazırladıkları, ölçme-değerlendirme araçlarının öğrencilerin eksikliklerini giderdiğini ve programın önerdiği ölçme-değerlendirme araçlarının öğrencileri çok boyutlu değerlendirdiği belirtilmiştir. İlkokul ikinci sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesine ilişkin İngilizce öğretmenlerinin görüşleri teması altında; İngilizce öğretmenlerinin altısı ilkokul ikinci sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesinin olumlu olarak değerlendirmiş ve yabancı dil eğitiminin çocuk için yararlı olacağını ve onların ufuklarını genişleteceğini belirtmişlerdir. Eğitim psikolojisi ve sosyolojisi, yöntembilim, ruh dilbilim ve sinir dilbilim araştırma alanlarını ve bunların yan dallarında yapılan araştırmaların sonuçları, öğrencilerin bir yabancı dili öğrenmeye başlaması yaşının diğer özelliklerini de inceleyerek yeniden yapılandırılmasını öngörmektedir (Demirezen, 2012). Bu bakımdan erken yaşlarda yabancı dil eğitimin yapılması gerektiği genel kabul

14 80 Birsel AYBEK görmektedir. Ayrıca birçok çalışmada erken yaşta yabancı dil eğitiminin öğrencilere olumlu katkısı olduğu belirtilmiştir (Anşin, 2006; Aslan, 2008). Ekuş ve Babayiğit (2013) tarafından yapılan araştırmada da, İngilizce öğretmenleri tarafından ikinci sınıfta İngilizce dersinin verilmesi olumlu olarak değerlendirilmiştir. Çınar (2007) yabancı dilin öğrenmenin bireylerin ufkunu geliştirdiğini, yeni bilgiler edinmelerini sağladığını ve yeni bakış açıları geliştirmeye katkıda bulunduğunu ifade etmektedir. Erken yaşta yabancı dil öğretimi öğrencilerin akademik başarılarını da olumlu etkileyebilir. Nitekim Lambert'in (1972) belirttiğine göre, anadil edinimini kazanmaya başlayan çocuk kritik yaş dönemini geçirmeden yabancı dil eğitimine başlarsa ilerdeki eğitim hayatında da akranlarına göre daha başarılı olmaktadır. Ayrıca erken yaşta yabancı dil öğretimi verilmesi, öğrencilerin farklı kültürleri tanımasına olanak sağlayacaktır. Bu şekilde, eğitimin temel amaçlarından biri olan demokratik vatandaş yetiştirilebilinir. Öğretmenlerden ikisi tarafından, ikinci sınıfta İngilizce dersinin verilmesi olumsuz olarak değerlendirilmiştir. Öğretmenler tarafından, öğrencilerin hazırbulunuşluklarının yeterli olmadığı ve okullardaki fiziki şartların uygun olmaması belirtilmiştir. Öğretmenlerin, ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersinde karşılaşmış olduğu sorunlar teması altında; öğretmenlerin beşi, araç-gereç yetersizliğinden dolayı sorunla karşılaştıklarını belirtmişlerdir. Etkili bir öğretimin gerçekleşmesi için öğrenme-öğretme sürecinde araç-gereç kullanılması önem arz etmektedir. Ayrıca öğrenme-öğretme sürecinde kullanılan araç-gereçler sayesinde öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırdığı bilinmektedir. Ancak yapılan bu çalışmada, ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersinde kullanılabilecek araç-gereçlerin yetersiz olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Bu da, etkili bir öğretimin yapılmamasına neden olup, öğrencilerin öğrenmelerini güçleştirebilir. Arı (2014) ve İyitoğlu ile Alcı (2015) tarafından yapılan araştırmalarda da, öğretmenler araç-gereç yetersizliğinden dolayı sorunlarla karşılaştıklarını belirtmişledir. Öğretmenler tarafından, ders ve çalışma kitaplarının okullara ulaşmayışı da sorun olarak belirtilmiştir. Ders kitapları, öğretim sırasında öğrencilerin neleri öğreneceği ve öğretmenlerin neleri öğreteceğini önemli ölçüde etkileyen bir kaynak olma özelliği taşıdığı gibi, sınıf içi öğrenmeöğretme etkinliklerine yönelik kararlar üzerinde de önemli etkilere sahiptir (Kılıç ve Seven, 2007). Bu nedenle, öğretmenler tarafından öğrenme-öğretme sürecinde ders araç-gereçlerinden en çok ders/çalışma kitapları kullanılmaktadır. Ders ve çalışma kitaplarının olmayışı, öğrencilerin öğrenmelerini olumsuz etkileyebileceği gibi, öğretmenlerinde dersi etkili ve verimli işlemesini güçleştirebilir. Öğretmenler tarafından, dersin kazanımlarının öğrencilerin seviyesinin üstünde olduğu belirtilmiştir. Kazanımların öğrencilerin seviyesine uygun olması gerekmektedir. Ancak bu şekilde öğrencilere kazanımlar kazandırılabilir. Ayrıca öğretmenler tarafından, etkinliklerin tekrar edilmiş olması ve sınıfların kalabalık olması sorunlarıyla karşılaştıkları belirtilmiştir. Seçkin (2011) tarafından yapılan araştırmada da, öğretmenler sınıfların kalabalık olmasından dolayı sorunlarla karşılaştıklarını belirtmişlerdir. Bir öğretmen tarafından, öğrenci yaşlarının küçük olmasının öğrenme-öğretme sürecinde soruna neden olduğu belirtilmiştir. Türkiye'de eğitimöğretim yılından itibaren kesintili zorunlu eğitim sistemi uygulanmaya başlanmıştır. Yeni eğitim sistemi ile birlikte aylık öğrenciler ilkokul birinci sınıfa alınmıştır. Bu da, öğrenmeöğretme sürecinde sorunlara neden olmaktadır (Aybek ve Aslan, 2015). Bu nedenle, öğretmenin böyle bir görüş belirttiği düşünülmektedir. Öğretmenlerin İngilizce dersinde karşılaşmış oldukları çözüm önerileri teması altında; öğretmenlerin beşi tarafından araç-gereç temin edilmeli önerisi geliştirilmiştir. Öğretmenler tarafından, öğrenme-öğretme sürecinde daha çok araç-gereç yetersizliğinden dolayı sorun yaşandığı yukarıda belirtilmiştir. Bu soruna dayalı olarak öğretmenlerin böyle bir öneri geliştirdikleri düşünülmektedir. Öğretmenler tarafından, ders saati arttırılmalı önerisi geliştirilmiştir. Karcı ve Vural (2011) tarafından yapılan araştırmada da, öğretmenler tarafından İngilizce dersinin saatinin artırılmasına yönelik öneri geliştirilmiştir. Öğretmenler tarafından, ders ve çalışma kitapları

15 İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine 81 hazırlanmalı, kazanımlar öğrencinin ve okulun özellikleri düşünülerek gözden geçirilmeli, öğrenci sayıları azaltılmalı ve okullarda İngilizce sınıf oluşturulmalı önerileri geliştirilmiştir. Seçkin (2011) tarafından yapılan araştırmada da, öğretmenler daha nitelikli ders kaynakları hazırlanmalı, derse ayrılan süre artırılmalı, sınıf mevcutları azaltılmalı ve değerlendirmeye ilişkin yardımcı kaynaklar sağlanmalı önerilerini geliştirmişlerdir. Araştırmanın bulgularına dayalı olarak aşağıdaki öneriler geliştirilmiştir: İlkokul ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programı gözden geçirilmesi faydalı olacaktır. Bu dersin etkili ve verimli işlenebilmesi için okullara bu dersle ilgili araç-gereçler Eğitim Teknolojisi Genel Müdürlüğünce temin edilmelidir. Okullarda, imkanlar dahilinde, İngilizce sınıfları oluşturulması bu dersin daha etkili ve verimli olmasına katkı sağlayacaktır. İlkokul ikinci sınıf İngilizce dersinin ders saati arttırılmalıdır. Okulların fiziki şartları İngilizce dersine uygun hale getirilmelidir. Araştırmada öğretmenler tarafından belirtilen sorunlar ve geliştirilen çözüm öneriler ilgili kurumlarca dikkate alınmalıdır. Erken yaşta yabancı dil öğretiminin anadilini kullanma ve öğrencilerin akademik başarıları üzerinde etkilerini inceleyen araştırmalar yapılmalıdır. KAYNAKÇA Abrahamson, A. (2007).Benefits of childrenlearningenglish as a secondlanguage. Erişim Tarihi: 27/04/2014. Akdoğan, F. (2004). Yeni projeler ışığında erken yaşta yabancı dil öğretimi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, Anşin, S. (2006). Çocuklarda yabancı dil öğretimi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, Arı, A. (2014). İlköğretim altıncı sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 7 (2), Aslan, N. (2008). Dünyada erken yaşta yabancı dil öğretimi uygulamaları ve Türkiye'deki durum. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35 (3), 1-9. Aybek, B. ve Aslan, S. (2015). İlkokul birinci sınıf öğretmenlerinin kesintili zorunlu eğitim sisteminde yaşamış oldukları sorunlara ve çözüm önerilerine yönelik görüşlerinin incelenmesi (Elazığ ili örneği). Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5 (3), Bal, A.P. ve Artut, P. (2013). İlköğretim matematik öğretim programının değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2 (4), Center forappliedlinguistics (2009). Commoneuropeanframework of referenceforlanguages. Oxford UniversityPress. Cihan, T. ve Gürlen, E. (2013). İlköğretim 5. sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimleri Dergisi, 1 (1),

16 82 Birsel AYBEK Creswell, J.W. (2007). Qualitativeınquiry&researchdesign: choosingamongfivetraditions. California: SAGE. Çınar, G. (2007). Ulusal dil, ana dili ve eğitim dili. Eğitişim Dergisi, (15). Erişim Tarihi: 02/07/2014 Demirezen, M. (2003). Yabancı dil ve anadil öğretiminde kritik dönemler. Dil dergisi, Sayı: Erişim Tarihi: 02/07/2014 Demirezen, M. (2012) yasasının eğitimsel yapısı ve uygulamasındaki olgular. Sarıçoban, A. ve Öz, H. (Ed.) Türkiye'de yabancı dil eğitiminde ne olmalı? (ss., ) Ankara: Hacettepe Üniversitesi Basımevi. Denzın, N.K. & Lıncoln, Y.S. (2012). Thelandscape of qualitativeresearch: theoriesandissues. CA: Sage Publications. Durmuş, S. (2007). Oluşturmacılık: teori perspektifler ve uygulama. Ankara: Nobel Yayıncılık. Ekuş, B. ve Babayiğit, Ö. (2013). İlkokul 2. sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesine ilişkin sınıf ve İngilizce öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Researcher: Social Science Studies, 1, Gıbson, S. &Mckay, R. (2001). What constructivist the oryand brain research may offer social studies. Canada s National Social Studies Journal. 35 (4). ualberta.ca/css/css_35_4/index35_4.htm Erişim Tarihi: 20/04/2014 Grant, S.G. (1997). A policy at odd swith itself: the tension between constructivist and traditional views in the newyork state social studies framework. Journal of Curriculum and Supervision, 13 (1), Guba, E.G. & Lıncoln, Y.S. (1985). Naturalisticinquiry. California: SAGE. Güler, A., Halıcıoğlu, M.B. ve Taşğın, S. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. İyitoğlu, O ve Alcı, B. (2015). A qualitative research on 2. Grade teachers' opinions about 2. grade English language teaching curriculum. İlköğretim-Online, 14 (2), Erişim Tarihi: 09/09/2015. Karcı, C. ve Vural, R. (2011). Birleştirilmiş sınıflarda zorunlu İngilizce dersinin yürütülmesine ilişkin öğretmen görüşleri. İlköğretim-Online, 10 (2), Erişim Tarihi: 09/07/2014. Karakuş, M., Aslan, S. ve Ergüven, S. (2014). Sınıf öğretmenlerinin ilkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersi öğretim programına yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. TURKISH STUDIES, ISSN: , Volume 9 (8), Summer 2014, /TurkishStudies.7100, p Kazu, H. ve Aslan, S. (2012). Birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi dersi öğretim programına yönelik görüşlerinin incelenmesi (Nitel bir araştırma). TURKISH STUDIES, ISSN: , Volume 7/2, Spring 2012, DOI Number: /TurkishStudies.3364, p

17 İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine 83 Kılıç, A. ve Seven, S. (2007). Konu alanı ders kitabı incelemesi. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Kırkgöz, Y. (2010). Globalizationand English languagepolicy at primaryeducation in Turkey. English as an International Journal Special Edition, 5, Kozikoğlu, İ. (2014). Ortaokul 7. sınıf İngilizce öğretim programının değerlendirilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (1), Krashen, S. (1973). Lateralization, languagelearningandcriticalperiod: Somenewevidence. Language Learning, 23, Küçüktepe, S., Küçüktepe, C. ve Baykın, Y. (2014). İkinci sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. 3. Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi (7-9/Mayıs/2014),Gaziantep: Gaziantep Üniversitesi. Lambert, W.E. (1972). Language, psychologyandculture. Stanford CA:StanfordUniversity Pres MEB. (2013a). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) İngilizce dersi (2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı konulu tarihli 6 sayılı resmi yazı. MEB. (2013b). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) İngilizce dersi (2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. Merrıam, S. (1998). Qualitativeresearchandcasestudyapplications in education. San Francisco: Jossey-Bass. Mılls, G.E. (2003). Action research a guidefortheteacherresearcher. Boston: PearsonEducation. Örmeci, D. (2009). An evulation of English languagecurriculaimplimented at the 4, 5 and 6. grades in respect of theteachers' opinions. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne. Patton, M. Q. (2002). Qualitativeresearchevulationmethods. California: SAGE. Rıchardson, V. (2003). Constructivistpedagogy. TeachersCollegeRecord, 105 (9), Roth,G. (1998). Teaching very young children preschool and early primary. London: Richmond Publishing. Seçkin, H. (2011). İlköğretim 4. sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8 (2), Sılverman, D. (2005). Doing qualitative research: a practical handbook. London: Sage Publication. Sönmez, V. ve Alacapınar, F. G. (2011). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık. Topkaya, E. ve Küçük, E. (2010). An evulation of 4 and 5. grade English language teaching program. İlköğretim-Online, 9 (1), /v9s1m6.pdf adresinden Erişim Tarihi: 09/07/2014 Yıldıran, Ç. ve Tanrıseven, I. (2015). İngilizce öğretmenlerinin ilkokul 2. sınıf İngilizce dersi öğretim programı hakkındaki görüşleri. International Journal of Language Academy, 3 (1), Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

18 84 Birsel AYBEK Citation Information/KaynakçaBilgisi Aybek, B., (2015). İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersinin İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerine Dayalı Olarak Değerlendirilmesi / An Evaluation Of Primary Education Second Grade English Course Based Upon The Views Of English Teachers, TURKISH STUDIES - -, ISSN: , (Prof. Dr. H. Ömer Karpuz Armağanı), Volume 10/15Fall 2015, ANKARA/TURKEY, DOI Number: p