KİTABIN ADI 6. ULUSLARARASI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI

Transkript

1

2 KİTABIN ADI 6. ULUSLARARASI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI BASKI 1. BASKI, 2018 ISBN

3 Prof. Dr. Sami Özcan Prof. Dr. Sami Özcan Prof. Dr. Selçuk Ural Prof. Dr. Özcan Demirel Kongre Onursal Başkanı Rektörü Kongre Onur Kurulu Rektörü Kongre Başkanları Eğitim Fakültesi Dekan Eğitim Programları Ve Öğretim Derneği Epöder Bşk. Kongre Düzenleme Kurulu Başkanları Doç. Dr. Halil İbrahim Kaya Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Epö ABD. Dr. Öğretim Üyesi Özden Demir Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Epö ABD. Kongre Düzenleme Kurulu Prof. Dr. Ahmet Ok Ortadoğu Teknik Üniversitesi Prof. Dr. Kerim Gündoğdu Adnan Menderes Üniversitesi Prof. Dr. Kıymet Selvi Doç. Dr. Adnan Küçükoğlu Atatürk Üniversitesi Doç.Dr. Erdal Bay Gaziantep Üniversitesi Doç. Dr. Gencer Elkılıç Doç. Dr. Gülsen Ünver Ege Üniversitesi Doç. Dr. Mediha Sarı Doç. Dr. Murat Taşdan Doç. Dr. Suna Kaymak Özmen Dr. Öğretim Üyesi Ahmet Özmen Dr. Öğretim Üyesi Ali İbrahim Can Gözüm Dr. Öğretim Üyesi Esed Yağcı Hacettepe Üniversitesi Dr.Öğretim Üyesi Gülçin Tan Şişman Hacettepe Üniversitesi Dr. Öğretim Üyesi İkram Çınar Dr. Öğretim Üyesi Mehtap Karacil Dr. Öğretim Üyesi Melis Yeşilpınar Dumlupınar Üniversitesi Dr. Öğretim Üyesi Mükerrem Akbulut Taş Dr. Öğretim Üyesi Nevriye Yazçayır Dr. Öğretim Üyesi Nilgün Günbaş Dr. Öğretim Üyesi Sabri Güngör Dr. Öğretim Üyesi Selcen Bingöl Aslan Giray Dr. Öğretim Üyesi Serkan Dinçer Dr. Öğretim Üyesi Suat Pektaş Ankara Üniversitesi Dr. Öğretim Üyesi Şenay Özen Altınkaynak Dr. Öğretim Üyesi Zeynep Yüce Öğr. Gör. Arzu Derya Daşçı Öğr. Gör. Harun Öztürk Öğr. Gör. Uğur Çapık

4 Arş. Gör. Gülçin Gülmez Prof. Dr. Adil Türkoğlu Prof. Dr. Ahmet Doğanay Prof. Dr. Ahmet Kara Prof. Dr. Ahmet Ok Prof. Dr. Ahmet Saban Prof. Dr. Akmatali Alimbekov Prof. Dr. Ali Osman Engin Prof. Dr. Ali Yıldırım Prof. Dr. Asuman Seda Saracaloğlu Prof. Dr. Ayfer Kocabaş Prof. Dr. Ayhan Dikici Prof. Dr. Ayten Ulusoy Prof. Dr. Aytunga Oğuz Prof. Dr. Behçet Oral Prof. Dr. Bekir Özer Prof. Dr. Berit Karseth Prof. Dr. Cennet Engin Demir Prof. Dr. Cevdet Bozkuş Prof. Dr. Crenguta Oprea Prof. Dr. Çetin Semerci Prof. Dr. Eero Ropo Prof. Dr. Erdoğan Köse Prof. Dr. Erdoğan Tezci Prof. Dr. Erwin Beck Prof. Dr. Fatma Bıkmaz Prof. Dr. Feridun Merter Prof. Dr. Gürcan Ültanır Prof. Dr. Harry Silfverberg Prof. Dr. Hasan Coşkun Prof. Dr. Hasan Şeker Prof. Dr. Hülya Güvenç Prof. Dr. İsa Korkmaz Prof. Dr. İzzet Görgen Prof. Dr. Kerim Gündoğdu Prof. Dr. Kıymet Selvi Prof. Dr. Liliana Ezechill Prof. Dr. Liljana Recka Prof. Dr. Lynn Davies Prof. Dr. Mehmet Arslan Prof. Dr. Mehmet Gültekin Prof. Dr. Mehmet Taşpınar Prof. Dr. Melek Çakmak Prof. Dr. Melek Demirel Prof. Dr. Meral Güven Prof. Dr. Mustafa Sağlam Prof. Dr. Müfit Kömleksiz Prof. Dr. Natasha Galevska Prof. Dr. Nikos Terzis Ortadoğu Teknik Üniversitesi Bilim Kurulu Adnan Menderes Üniversitesi İnönü Üniversitesi Orta Doğu Teknik Üniversitesi Necmettin Erbakan Üniversitesi Manas University, Kyrgyzistan Atatürk Üniversitesi Orta Doğu Teknik Üniversitesi Adnan Menderes Üniversitesi Dokuz Eylül Üniversitesi Niğde Üniversitesi Dumlupınar Üniversitesi Dicle Üniversitesi Doğu Akdeniz Üniversitesi University Of Oslo Norway Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi University Of Bucharest Romania Bartın Üniversitesi University Of Tampere Finland Akdeniz Üniversitesi Balıkesir Üniversitesi Padegogische Hochschule, Swiss Ankara Üniversitesi İnönü Üniversitesi Ufuk Üniversitesi University Of Turku, Finland Karatekin Üniversitesi Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Yeditepe Üniversitesi Necmettin Erbakan Üniversitesi Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Adnan Menderes Üniversitesi University Of Piteşti, Romania Eqrem Çabej University Of Gjirokastra, Albania University Of Birmingham, England Girne Amerikan Üniversitesi Hacettepe Üniversitesi Lefke Avrupa Üniversitesi Univerzitet Sv.Kiril İ Metodij, Republic Of Macedonia Aristotle University, Greece 2

5 Prof. Dr. Nilay T.Bümen Prof. Dr. Nurdan Kalaycı Prof. Dr. Nuriye Semerci Prof. Dr. Oktay Cem Adıgüzel Prof. Dr. Orhan Akınoğlu Prof. Dr. Ömer Faruk Tutkun Prof. Dr. Raşit Özen Prof. Dr. Remzi Yavaş Kıncal Prof. Dr. Rossitsa Penkova Prof. Dr. Salih Uşun Prof. Dr. Seval Fer Prof. Dr. Sevgi Turan Prof. Dr. Soner Mehmet Özdemir Prof. Dr. Süleyman Çelenk Prof. Dr. Şükran Tok Prof. Dr. Tero Autio Prof. Dr. Todd Alan Price Prof. Dr. William Doll Prof. Dr. William Pinar Prof. Dr. Yavuz Erişen Prof. Dr. Yusuf Budak Prof. Dr. Yücel Gelişli Prof. Dr. Zeki Arsal Prof. Dr. Zeki Kaya Öğr. Gör. Ramazan Oğul Öğr.Gör. Meriç Gürlüyer Arş. Gör. Adem Dağaşan Arş. Gör. Emine Er Arş. Gör. Muhammed Coşkun Arş. Gör. Ziyaeddin Halid İpek Baycan Selçuk Prof. Dr. Erdoğan Köse Prof. Dr. İsa Korkmaz Prof. Dr. Kerim Gundogdu Prof. Dr. Raşit Özen Doç. Dr. A. Cendel Doç. Dr. Abdullah Adıgüzel Doç. Dr. Akın Efendioğlu Doç. Dr. Banu Yücel Toy Doç. Dr. Çiğdem Kan Doç. Dr. Dilara Demirbulak Doç. Dr. Erdal Bay Doç. Dr. Gülgün Bangir Alpan Doç. Dr. Gülsen Bağcıoğlu Ünver Doç. Dr. Gürcü Erdamar Doç. Dr. Hale Sucuoğlu Doç. Dr. İsmail Gelen Doç. Dr. Kezban Kuran Ege Üniversitesi Bartın Üniversitesi Marmara Üniversitesi Sakarya Üniversitesi Abant İzzet Baysal Üniversitesi Atatürk Üniversitesi Sofia University, Bulgaria Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Hacettepe Üniversitesi Hacettepe Üniversitesi Mersin Üniversitesi Lefke Avrupa Üniversitesi İzmir Demokrasi Üniversitesi Inst. Of Educational Sciences, Estonia National Louis University, Usa Victoria University, Canada University Of British Columbia, Canada Yıldız Teknik Üniversitesi Abant İzzet Baysal Üniversitesi Kongre Sekreteryası/Teknik Kurul Hakem Kurulu Orta Doğu Teknik Üniversitesi Akdeniz Üniversitesi Abant İzzet Baysal Ünivesitesi Dicle Üniversites Orta Doğu Teknik Üniversitesi Düzce Üniversitesi Yıldız Teknik Üniversitesi Fırat Üniversitesi Yeditepe Üniversitesi Gaziantep Üniversitesi Ege Üniversitesi Gazi Üniversites Dokuz Eylül Üniversitesi Ondokuz Mayıs Üniversitesi Mustafa Kemal Üniversitesi 3

6 Doç. Dr. Mediha Sarı Doç. Dr. Mustafa Akdağ İnönü Üniversitesi Doç. Dr. Mustafa Şahin Bülbül Doç. Dr. Ramazan Sağ Mehmet Akıf Ersoy Unıversıty Doç. Dr. Ruken Akar Vural Adnan Menderes Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Adnan Taşgın Atatürk Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Ahmet Özmen Kafkas Üniveristesi Dr. Öğr. Üyesi Alaettin İşeri Kırklareli Üniversitesi Dr. Öğr. Gör. Ali Yakar Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Bilge Çam Aktaş Dr. Öğr. Üyesi Bilge Kuşdemir Kayıran Gaziantep Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Birsel Aybek Dr. Öğr. Üyesi Burcu Duman Bartın Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Bünyamin Yurdakul Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dr. Öğr. Üyesi Ceyhun Ozan Atatürk Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Dilşat Peker Ünal Bozok Üniversitesi Dr. Öğr. Gör. Esen Turan Özpolat Adıyaman Eğitim Fakültesi Dr. Öğr. Üyesi Esma Çolak Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Dr. Öğr. Üyesi Eyup İzci İnönü Ünv Dr. Öğr. Üyesi Fevzi Dursun Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dr. Öğr. Üyesi Gülçin Tan Şişman Hacettepe Üniv. Dr. Öğr. Gör. Harun Serpil Dr. Öğr. Üyesi İlker Cırık Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Kamil Arif Kırkıç İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Koray Kasapoğlu Afyon Kocatepe Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Meltem Gökdağ Baltaoğlu Dr. Öğr. Üyesi Memet Karakus Dr. Öğr. Üyesi Meral Metin Göksu Dr. Öğr. Üyesi Mustafa Cem Babadoğan Ankara Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Mükerrem Akbulut Taş Dr. Öğr. Üyesi Necla Ekinci Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Nesli Kala Dr. Öğr. Üyesi Oğuz Gürbüztürk İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dr. Öğr. Üyesi Özden Dilek Demir Dr. Öğr. Üyesi Ruhşen Aldemir Dr. Öğr. Üyesi Sabri Güngör Dr. Öğr. Üyesi Sanem Tabak Ordu Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Semra Tican Başaran Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Serap Yılmaz Özelçi Necmettin Erbakan Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Serdan Kervan Prizren Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Serkan Aslan Süleyman Demirel Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Sevilay Yıldız Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Süleyman Alpaslan Sulak Necmettin Erbakan Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Taha Yazar Dicle Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Temel Topal Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Ayvaz Tuncel Pamukkale Üniversitesi * Kurul Üyeleri Akademik Unvan Ve İsme Göre Alfabetik Olarak Sıralanmıştır. 4

7 A Developmental Study Toward The Learning Of Inheritance Kalıtım Konusunun Öğrenilmesine Yönelik Gelişimsel Bir Araştırma Attitudes Of High School Students Towards Learning English As A Foreign Language: The Case Of Kars Province Lise Öğrencilerinin Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğrenimine Yönelik Tutumları: Kars İli Örneği Scale Of Life Skills Supporting Learning Öğrenmeyi Destekleyen Yaşam Becerileri Ölçeği Do The Learning Styles Of Teacher Candidates Change According To The Countries? An Evaluation In Terms Of Turkey, Ghana And Iraqi Teachers Candidates Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stilleri Ülkelere Göre Değişir Mi? Türkiye, Gana ve Iraklı Öğretmen Adayları Açısından Bir Değerlendirme Investigation Of The Situations Of Teacher Candidates' Compliance With The Information Ethics Rules In Performance Task Practices Öğretmen Adaylarının Performans Görevi Uygulamalarında Bilişim Etik Kurallarına Uyma Durumlarının İncelenmesi The Effects Of Active Learning Practices Supported With Cognitive And Metacognitive Prompts On The Self- Regulated Learning Of The Preservice Teachers Bilişsel ve Üstbilişsel Yönlendiricilerle Desteklenen Aktif Öğrenme Uygulamalarının Öğretmen Adaylarının Özdüzenlemeli Öğrenmeleri Üzerindeki Etkileri The Opinions Of English Teacher Candidates' Regarding The Use Of The Role-Play Technique In Oral Presentation Lecture Rol Oynama Tekniğinin Anlatım Becerileri Dersinde Kullanımına İlişkin İngilizce Öğretmen Adaylarının Görüşleri Implementation Of Teaching Methods In Schools Teacher Burnout: Relation To Teaching Experience And Subject Area Effect Of Brain Based Learning Approach On Students' Achievement And Attitudes In Anatomy And Physiology Course Beyin Temelli Öğrenme Yaklaşımının Öğrencilerin Anatomi ve Fizyoloji Dersindeki Başarı ve Tutumlarına Etkisi Attitude Scale Development Study For Anatomy And Physiology Course Of Secondary Health Services Field Students Ortaöğretim Sağlık Hizmetleri Alanı Öğrencilerinin Anatomi ve Fizyoloji Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması Th Grade Students' Thinking Development Technician Identification And Review Of Book Levels Sınıf Öğrencilerinin Düşünceyi Geliştirme Yollarını Tespit Etme ve Kullanma Düzeyleri Üzerine Bir İnceleme New Approaches To Mathematics Programs: Bringing Fractions To The Class With Scamper And Morphological Synthesis Matematik Programları İçin Yeni Yaklaşımlar: Kesirleri Scamper ve Morfolojik Sentezle Sınıfa Getirmek High School Students' Views About Using Kahoot In Teaching Process Lise Öğrencilerinin Öğretim Sürecinde Kahoot Kullanımına İlişkin Görüşleri Sinif Içi Değerlendirme Standartlari Sinif İçi Değerlendirme Standartlari The Effect Of Creative Drama Based Problem-Based Learning Approach On Geometry Oriented Self-Efficacy Yaratıcı Drama Destekli Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Geometriye Yönelik Öz Yeterlik Becerisine Etkisi. 503 Needs Of Students And Instructors In Beginning Turkish I Course

8 Do The Learning Styles Of Teacher Candidates Change According To The Countries? An Evaluation In Terms Of Turkey, Ghana And Iraqi Teachers Candidates Murat Tuncer 1, Melih Dikmen 1 1 Fırat Üniversitesi Aim Abstract No: Abstract Presentation Type: Oral Presentation While the concept of education is defined as a process that starts with the birth of the individual and continues throughout his / her life, many innate features provide opportunities for development, new attitudes, skills and knowledge to emerge as a result of interaction with the environment of the individual. The concept of teaching we usually use with education is defined as teaching activities to be carried out in a certain system in order to reach the desired targets in the direction of pre-planned time and planned purposes. Learning is defined as relatively permanent changes in behavior as a result of the interaction and experience of the individual's environment. There are many factors that affect learning. One of these is the learning style, which is defined as determining which teaching or working style is most effective in the learning process of individuals. The learning style is an indication of emotional and psychological behaviors that indicate how learning environments are perceived by learners, how they interact, and how they react. It seems that there are many learning styles in the field writing. But Dunn and Dunn have been extensively used in research on learning styles developed by Grasha and Riechmann, Kolb, Gregorc and Felder-Silverman. In this research, the experiential learning model revealed by Kolb will be examined. Kolb notes that a person's learning style depends on hereditary factors, life experience, and the environment in which they are located. For this reason, it expresses that some learning styles are more dominant depending on educational and non-educational experiences (culture), genetic factors (structure). Kolb's primary interest is the process of making sense of our concrete experiences and the different learning styles that play an active role in these processes. Kolb states that individuals can have four different learning styles. According to Kolb, individuals can have four different learning styles, "diverging", "converging", "accommodating" and "assimilating". Individuals with a converging learning style use concrete life and reflective observation learning skills. They learn by feeling and watching. They take their own feelings and thoughts into consideration while shaping their thoughts. Individuals with assimilating learning style use reflective learning and abstract conceptualization learning skills. They learn by watching and thinking through concepts. When they learn something they concentrate on abstract concepts and ideas. Individuals with diverging learning style use abstract conceptualization and active life learning skills. They learn by thinking and doing through concepts. Problem solving, decision making, logical analysis of ideas and systematic planning are the basic features. Individuals with a accommodating learning style use their ability to learn active life and concrete life. They learn by doing and feeling. Planning, making decisions, and taking part in new experiences are key features. In the 21st century, students from many cultures study in the same environment. Many educators think that the cultural differences between students are a significant influence on the learning process. The aim of this research is to compare the dominant learning styles of the Turkish, Iraqi and Ghanaian students with each other. In addition, the distribution of dominant learning styles according to the sex, age and nationality of the students was examined. Method This study was conducted according to the descriptive survey model.the descriptive survey model is used to describe the current situation. The study used the English version of Learning Style Inventory- III developed by Kolb for Iraq and Ghanaian students. For the Turkish students, Kolb Learning Style Inventory-III, adapted to Turkish by Evin Gencel, was used. 25 students from Turkey, 18 students from 456

9 Ghana and 35 students from Iraq is is attended to research. Research is attended total 78 students in which 25 from Turkey, 18 from Ghana and 35 from Iraq Finds It has been determined that the dominant learning styles of Turkish students are "assimilating", " accommodating ", " diverging " and " converging " respectively. It is seen that the dominant learning styles of Ghanaian and Iraqi students are " converging ", " accommodating ", " diverging " and "assimilating" respectively. Result While learning styles of Ghanaian and Iraqi students were found to be similar, learning styles of Turkish students differed. While the dominant learning styles of Ghanaian and Iraqi students were often seen as " converging ", it was seen that Turkish students were " assimilating ". Keywords: Learning, Learning Styles, Cross-Country Comparison 457

10 Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stilleri Ülkelere Göre Değişir Mi? Türkiye, Gana ve Iraklı Öğretmen Adayları Açısından Bir Değerlendirme Murat Tuncer 1, Melih Dikmen 1 1 Fırat Üniversitesi Amaç Bildiri No: Bildiri Sunum Şekli: Sözlü Sunum Eğitim kavramı, bireyin doğumuyla birlikte başlayan ve yaşamı boyunca devam eden bir süreç olarak tanımlanır. Doğuştan gelen birçok özellik bireyin çevresiyle etkileşimi sonucunda gelişme imkânı bulmakta, yeni tutumların, becerilerin ve bilgilerin kazanılmasını sağlamaktadır. Genellikle eğitimle birlikte kullandığımız öğretim kavramı ise belirli bir sistem içerisinde, önceden gerçekleştirilecek zamanı ve planı belirlenmiş amaçlar doğrultusunda, istenilen hedeflere ulaşılmasını sağlamak amacıyla yapılacak öğretim etkinlikleri olarak tanımlanır. Öğrenme ise, bireyin çevresiyle etkileşimi ve kazandığı deneyimler sonucunda, davranışındaki nispeten kalıcı değişimler olarak tanımlanmaktadır. Öğrenmeyi etkileyen birçok faktör vardır. Bunlardan biri de bireylerin öğrenme sürecinde hangi öğretim ya da çalışma biçiminin en etkili olduğunun belirlenmesi olarak tanımlanan öğrenme stilidir. Öğrenme stili, öğrenme ortamlarının öğrenen tarafından nasıl algılandığı, nasıl etkileşimde bulunulduğu ve nasıl tepki verildiğine yönelik durumları belirten duygusal ve psikolojik davranışların göstergesidir. Alan yazında birçok öğrenme stilinin var olduğu görülmektedir. Fakat Dunn ve Dunn, Grasha ve Riechmann, Kolb, Gregorc ve Felder-Silverman tarafından geliştirilen öğrenme stilleri araştırmalarda yoğun olarak kullanılmıştır. Bu araştırmada ise Kolb tarafından ortaya çıkarılan yaşantısal öğrenme modeli incelenecektir. Kolb, bir kişinin öğrenme stilinin kalıtsal faktörlere, yaşam tecrübesine ve bulunduğu çevreye bağlı olduğunu belirtmektedir. Bu nedenle, eğitimsel ve eğitimsel olmayan deneyimlerine (kültür), genetik faktörlere (yapı), bağlı olarak bazı öğrenme stilleri daha baskın olduğunu ifade etmektedir. Kolb'un temel ilgi alanı, somut deneyimlerimize ve bu süreçlerde aktif rol oynayan farklı öğrenme stillerine anlam yükleme sürecidir. Kolb bireylerin dört farklı öğrenme stillerinin olabileceğini belirtmiştir. Bunlar özümseyen, ayrıştıran, yerleştiren ve değiştirendir. Değiştiren öğrenme stiline sahip bireyler, somut yaşantı ve yansıtıcı gözlem öğrenme yeteneklerini kullanırlar. Hissederek ve izleyerek öğrenirler. Düşünceleri biçimlendirirken kendi duygu ve düşüncelerini göz önüne alırlar. Özümseyen öğrenme stiline sahip bireyler, yansıtıcı gözlem ve soyut kavramsallaştırma öğrenme yeteneklerini kullanırlar. İzleyerek ve kavramlar yoluyla düşünerek öğrenirler. Bir şeyler öğrenirken soyut kavramlar ve fikirler üzerinde yoğunlaşırlar. Ayrıştıran öğrenme stiline sahip bireyler, soyut kavramsallaştırma ve aktif yaşantı öğrenme yeteneklerini kullanırlar. Kavramlar yoluyla düşünerek ve yaparak öğrenirler. Problem çözme, karar verme, fikirlerin mantıksal analizi ve sistematik planlama temel özellikleridir. Yerleştiren öğrenme stiline sahip bireyler, aktif yaşantı ve somut yaşantı öğrenme yeteneklerini kullanırlar. Yaparak ve hissederek öğrenirler. Planlama yapma, kararları yürütme ve yeni deneyimler içinde yer alma temel özellikleridir. Yapılan araştırmalar, öğrenme stilinin akademik başarı üzerinde etkili olduğunu göstermektedir. 21. yüzyılda birçok kültürden gelen öğrenciler aynı ortamda ders işlemektedirler. Birçok eğitimci, öğrenciler arasındaki kültürel farklılıkların öğrenme süreci üzerinde önemli bir etkisi olduğunu düşünmektedir. Bu araştırmanın amacı Türk, Irak ve Ganalı öğrencilerin baskın öğrenme stillerini belirleyerek birbirleriyle karşılaştırmaktır. Ayrıca öğrencilerin cinsiyet, yaş ve uyruklarına göre baskın öğrenme stillerinin dağılımı incelenmiştir. Yöntem Bu araştırma tarama modeline göre yürütülmüştür. Tarama modeli var olan durumun olduğu şekliyle betimlenmesi şeklinde açıklamaktadır. Araştırmada Irak ve Ganalı öğrenciler için Kolb tarafından geliştirilen Öğrenme Stili Envanteri-III ün İngilizce versiyonu kullanılmıştır. Türk öğrenciler için ise Evin 458

11 Gencel tarafından Türkçeye uyarlanan Kolb Öğrenme Stili Envanteri-III kullanılmıştır. Araştırma Türkiye'den 25, Gana'dan 18 ve Irak'tan 35 olmak üzere toplam 78 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Bulgular Türk öğrencilerin baskın öğrenme stilleri, sırasıyla özümseyen, yerleştiren, ayrıştıran ve değiştiren olduğu belirlenmiştir. Ganalı ve Iraklı öğrencilerin baskın öğrenme stillerinin sırasıyla değiştiren, yerleştiren, ayrıştıran ve özümseyen olduğu görülmüştür. Sonuç Ganalı ve Iraklı öğrencilerin öğrenme stillerinin benzer olduğu görülürken, Türk öğrencilerin öğrenme stillerinin farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Ganalı ve Iraklı öğrencilerin baskın öğrenme stillerinin yoğun olarak değiştiren olduğu görülürken, Türk öğrencilerin özümseyen olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Öğrenme, Öğrenme Stilleri, Ülkelerarası karşılaştırma 459