NİĞDE ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ DERGİSİ

NİĞDE ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ DERGİSİ Academic Review of Economics and Administrative Sciences NİĞDE ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ DERGİSİ Academic Review of Economics and Administrative Sciences Cilt/Vol : 7. Sayı/No : 1. Yıl/Year : 2014 ISSN:1308-4208. e-issn 1308-4216

NİĞDE ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ DERGİSİ ACADEMIC REVIEW OF ECONOMICS AND ADMINISTRATIVE SCIENCES Cilt: 7 Sayı: 1 ISSN 1308-4208 e-issn 1308-4216 Sahibi / Owner Fakülte Adına Dekan Prof. Dr. Zeki DOĞAN Editör / Editor Doç. Dr. Ali DERAN Editör Yardımcılar / Section Editors Yrd. Doç. Dr. Seçkin ARSLAN Doç. Dr. Ömer İSKENDEROĞLU Yrd.Doç.Dr. Onur KÖKSAL Doç. Dr. Harun UÇAK Yayın Kurulu / Publication Board Doç.Dr. Murat AKIN Doç.Dr. Haluk BENGÜ Doç. Dr. Hasan BÜLBÜL Prof. Dr. Selen DOĞAN Prof. Dr. Esen GÜRBÜZ Doç. Dr. Selim KILIÇ Doç. Dr. M. Başaran ÖZTÜRK Prof. Dr. Abitter ÖZULUCAN Doç. Dr. Fatih YÜCEL Yayın Kurulu Sekreterleri / Publication Secretary Arş. Gör. Buket ÖZOĞLU Arş. Gör. İncilay SAVAŞ Arş. Gör. Hava TAHTALIOĞLU Danışma Kurulu /Advisory Board Prof. Dr. Hüseyin AKAY (Balıkesir Üniversitesi) Prof. Dr. Nalan AKDOĞAN (Başkent Üniversitesi) Prof. Dr. Mehmet Ali BİLGİNOĞLU (Erciyes Üniversitesi) Prof. Dr. Gönül BUDAK (Dokuz Eylül Üniversitesi) Prof. Dr. Serap ÇABUK ( Çukurova Üniversitesi) Prof. Dr. Mümin ERTÜRK (Arel Üniversitesi) Prof. Dr. Recep KÖK ( Dokuz Eylül Üniversitesi) Prof. Dr. Yıldırım Beyazıt ÖNAL (Çukurova Üniversitesi) Prof. Dr. Kerim ÖZDEMİR (Balıkesir Üniversitesi) Prof. Dr. Hüseyin ÖZGEN (Çukurova Üniversitesi) Prof. Dr. Maria PARLINSKA (Warsaw University of Life Sciences) Prof. Dr. Janina SAWICKA (Warsaw University of Life Sciences) Prof. Dr. Yusuf SÜRMEN (Karadeniz Teknik Üniversitesi) Prof. Dr. Semih Hüseyin TOKAY (Gazi Üniversitesi) Prof. Dr. Ahmet Burçin YERELİ (Hacettepe Üniversitesi)

Yrd. Doç. Dr. Vedat ACAR (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Bünyamin AKDEMİR (İnönü Üniversitesi) Doç. Dr. Murat AKIN (Niğde Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Metin AKTAŞ (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Seyfettin ARTAN (Karadeniz Teknik Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Seçkin ARSLAN (Niğde Üniversitesi) Prof. Dr. Coşkun ATAYETER (Selçuk Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Yasin ATLIOĞLU (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Haluk BENGÜ (Niğde Üniversitesi) Doç.Dr. Hüdaverdi BİRCAN (Cumhuriyet Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Burcu BERKE (Niğde Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Ayberk Nuri BERKMAN (Niğde Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Erol BULUT (Gazi Üniversitesi) Doç. Dr. Hasan BÜLBÜL (Niğde Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Arzum BÜYÜKKEKLİK (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Nesrin CANPOLAT (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Mustafa Fedai ÇAVUŞ (Osmaniye Korkut Ata Üniversitesi) Prof. Dr. Adnan ÇELİK (Selçuk Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Burak ÇINAR (Niğde Üniversitesi) Prof. Dr. Sadık ÇUKUR (Abant İzzet Baysal Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Baki DEMİREL (Gaziosmanpaşa Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Ömür DEMİRER (Hitit Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Ömer Faruk DEMİRKOL (Harran Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Hatice Işın DİZDARLAR (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Nóra SZIKOROVÁ (Bratislava Ekonomi Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Ahmet ŞAHBAZ (Gaziantep Üniversitesi) Doç. Dr. Faruk ŞAHİN (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. A.Aslan ŞENDOĞDU (Selçuk Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. M. Serkan TAFLIOĞLU (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Mehmet TAN (Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi) Prof. Dr. Semih Hüseyin TOKAY (Gazi Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Murat TOKSARI (Niğde Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Zübeyir TURAN (Niğde Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Filiz TUTAR (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Harun UÇAK (Niğde Üniversitesi) Prof. Dr. Abitter ÖZULUCAN (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Onur ÖZVERİ (Dokuz Eylül Üniversitesi) Doç. Dr. Cihat POLAT (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Taha Bahadır SARAÇ (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. İbrahim ORGAN (Pamukkale Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Abdulvahap ÖZCAN (Pamukkale Üniversitesi) Doç. Dr. Mehmet ÖZEL (Niğde Üniversitesi) Doç.Dr. Zeynep KARAÇOR (Selçuk Üniversitesi) Doç.Dr. Süleyman KARAÇOR (Selçuk Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Onur KÖKSAL (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Ayşe Gül KÖKSAL (Niğde Üniversitesi) Hakem Kurulu / Referee Board Doç. Dr. Selim KILIÇ (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. M. Mustafa KISAKÜREK (Cumhuriyet Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Levent KOŞAN (Mersin Üniversitesi) Doç.Dr. Gülüzar KURT GÜMÜŞ (Dokuz Eylül Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Elnur Hasan MİKAİL (Kafkas Üniversitesi) Prof. Dr. Azzem ÖZKAN (Erciyes Üniversitesi) Doç. Dr. M. Başaran ÖZTÜRK (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Yunus Emre ÖZTÜRK (Selçuk Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Fatih Osman SARAÇOĞLU (Gazi Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Çiğdem SOFYALIOĞLU (Celal Bayar Üniversitesi) Doç.Dr. Abdullah SOYSAL (Kilis 7 Aralık Üniversitesi) Prof. Dr. Yusuf SÜRMEN (Karadeniz Teknik Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Okyay UÇAN (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Gürhan UYSAL (Ondokuz Mayıs Üniversitesi) Doç. Dr. İlter ÜNLÜKAPLAN (Cukurova Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Rüstem YANAR (Gaziantep Üniversitesi) Doç. Dr. Eyüp YARAŞ (Aksaray Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Rüştü YAYAR (Gaziosmanpaşa Üniversitesi) Prof. Dr. Ahmet Burçin YERELİ(Hacettepe Üniversitesi) Prof. Dr. Kemal YILDIRIM (Anadolu Üniversitesi) Doç. Dr. Fatih YÜCEL (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Atilla YÜCEL ( Fırat Üniversitesi) Prof. Dr. Nedim YÜZBAŞIOĞLU (Akdeniz Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Hatice Sevgi ZENGİN (Niğde Üniversitesi) Prof. Dr. Selen DOĞAN (Niğde Üniversitesi) Prof. Dr. Zeki DOĞAN (Niğde Üniversitesi) Doç.Dr. Tomáš DUDÁŠ (Bratislava Ekonomi Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Emine FIRAT (Aksaray Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Ernur GENÇ (Niğde Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Martin GRANČAY (Bratislava Ekonomi Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Kenan GÜLLÜ (Erciyes Üniversitesi) Prof. Dr. Esen GÜRBÜZ (Niğde Üniversitesi) Doç.Dr. Zeynep HATUNOĞLU (Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi) Prof. Dr. Hasan İBİCİOĞLU (Süleyman Demirel Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Mahmut İNAN (Harran Üniversitesi) Doç. Dr. Mehmet İNCE (Mersin Üniversitesi) Doç. Dr. Ömer İSKENDEROĞLU (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Hüseyin KALYONCU (Melikşah Üniversitesi) Prof. Dr. Muhsin KAR (Konya Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Fatma Zişan KARA (Aksaray Üniversitesi) Yrd.Doç. Dr. Neslihan Çoşkun KARADAĞ (Cukurova Üniversitesi) Yrd. Doç.Dr. Erdinç KARADENİZ (Mersin Üniversitesi) Doç. Dr. Cevdet A. KAYALI (Celal Bayar Üniversitesi) Adres: Niğde Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Bor Yolu Üzeri 51243 Kampus / NİĞDE Tel: 0 388 225 20 12 Faks: 0 388 225 20 14 E-mail: iibfdergi@nigde.edu.tr Web: http://iibfdergi.nigde.edu.tr/

SABİT SERMAYE YATIRIMLARI VE EKONOMİK BÜYÜME İLİŞKİSİ: PANEL NEDENSELLİK ANALİZİ Ahmet ŞAHBAZ 1-12 İŞSİZLİK, TAKİBE DÜŞEN KREDİ VE BOŞANMA ORANI DEĞİŞKENLERİNİN SUÇ SAYISI ÜZERİNE ETKİSİNİN BELİRLENMESİ: TÜRKİYE İÇİN BÖLGESEL PANEL VERİ ANALİZİ EKONOMİDE YARATICI YIKIM DAN DAVRANIŞSAL EKONOMİYE GEÇİŞ ÇİN DE YAPISAL DEĞİŞİM VE ÇİN EKONOMİSİNİN KÜRESEL PAZARDA REKABET EDEBİLİRLİĞİ BRICS-T ÜLKELERİNE YÖNELİK PORTFÖY YATIRIMLARININ CARİ AÇIK ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: DİNAMİK PANEL VERİ ANALİZİ SÜRDÜRÜLEBİLİR KALKINMA ÇERÇEVESİNDE RÜZGÂR ENERJİSİNİN ÖNEMİ VE TÜRKİYE DE RÜZGÂR ENERJİSİ YATIRIMLARINA YÖNELİK TEŞVİKLER Nihat TAŞ Altan DOĞAN Emrah ÖNDER Ramazan KURTOĞLU Emine FIRAT Halil ÖZEKİCİOĞLU Burcu KILINÇ SAVRUL Cüneyt KILIÇ 13-35 36-55 56-66 Duygu AYHAN 67-75 Cansel OSKAY 76-94 TEDARİK ZİNCİRİ VE İŞLETME PERFORMANSINA BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN ETKİSİ Hasan BÜLBÜL Vesile ÖZÇİFÇİ Buket ÖZOĞLU 95-106 ÖRGÜTLERDE YÖNETİCİ SESSİZLİĞİ MÜMKÜN MÜDÜR? KEŞİFSEL BİR ARAŞTIRMA Ayşehan ÇAKICI Berna AYSEN 107-125 TÜRKİYE DE YAŞAM DOYUMU VE İŞ DOYUMU ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İKİ DEĞİŞKENLİ SIRALI PROBİT MODEL ANALİZİ İLİŞKİSEL SOSYAL SERMAYENİN YENİLİKÇİ DAVRANIŞA ETKİSİNDE ÖRTÜLÜ BİLGİ PAYLAŞIMI DAVRANIŞININ ARACILIK ROLÜ MALİYET YÖNETİMİNDE ETKİNLİĞİN ARTIRILMASINA İLİŞKİN BİR YÖNTEM ÖNERİSİ: MALİYET-HACİM-RİSK ANALİZİ (MHRA) NİĞDE İLİNDEKİ MUHASEBE MESLEK MENSUPLARININ FİNANSAL RAPORLAMA STANDARTLARINA BAKIŞ AÇILARININ AMPİRİK OLARAK DEĞERLENDİRİLMESİ MUHASEBE DERSİ ALAN ÖN LİSANS VE LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN DERSE YÖNELİK TUTUMLARININ TESPİTİ: EGE BÖLGESİNDE BİR UYGULAMA GELENEKSEL MUHASEBEDEN ULUSLARARASI FİNANSAL RAPORLAMAYA GEÇİŞTE İHTİYATLILIK KAVRAMI HASTANE İŞLETMELERİNİN İSTİHDAM ETTİKLERİ MUHASEBE ELEMANLARINDA ARADIKLARI NİTELİKLER VE MUHASEBE EĞİTİMİNDEN BEKLENTİLERİ: KAHRAMANMARAŞ, GAZİANTEP VE OSMANİYE İLLERİNDE BİR ALAN ÇALIŞMASI YİYECEK - İÇECEK İŞLETMELERİNDE STANDART REÇETELERİN VE HEDEF MALİYETLEMENİN STRATEJİK KARARLARDA KULLANILMASINA YÖNELİK BİR UYGULAMA Nüket KIRCI ÇEVİK Oya KORKMAZ Ercan TURGUT Memduh BEGENİRBAŞ 126-145 146-160 Ahmet Vecdi CAN Erkan ÖZTÜRK 161-174 Haluk BENGÜ Fevzi Serkan ÖZDEMİR Serpil ÇELİK 175-203 İrfan ERTUĞRUL Serkan ÖZDEMİR 204-214 Ayşe Nilgün ERTUĞRUL 215-227 Zeynep HATUNOĞLU Mustafa KILLI Uğur TANDOĞAN Özer ŞAHİN 228-241 242-259

HASTANE İŞLETMELERİNDE DEĞER AKIŞ MALİYETLEMESİ TÜRKİYE DE HAVACILIK KÜMELENMELERİ ve FİNANSMAN SORUNLARI CORPORATE REPUTATION AND FINANCIAL PERFORMANCE OF FIRMS IN TURKEY BANKA REKLAMLARININ MÜŞTERİ TERCİHLERİNE ETKİSİ ASGARİ ÜCRETLİ TÜKETİCİLERİN CEP TELEFONUNU SATIN ALMA KARARLARINDA FİYAT ALGILARI VE FİYAT-KALİTE ALGISININ BELİRLEYİCİLERİ BİR ŞEHRİN MARKALAŞMASI VE PAZARLANMASI SÜRECİ: KONYA İLİNDE BİR UYGULAMA TOPLUMSAL CİNSİYET BAKIŞ AÇISINDAN KENTE BAKMAK FARABİ'NİN İDEAL DEVLETİ: ERDEMLİ ŞEHİR GÜMRÜK UZLAŞMASI VE VERGİ USUL KANUNU NDAKİ UZLAŞMA KURUMU İLE KARŞILAŞTIRILMALI OLARAK DEĞERLENDİRİLMESİ DETERMINANTS OF TAX COMPLIANCE BEHAVIOUR OF SMALL AND MEDIUM SIZE BUSINESSES IN CAMEROON'S LITTORAL AND CENTRAL PROVINCES VERGİ İDARESİNİN DENETİM BİÇİMLERİ VE HUKUKA AYKIRI DELİLLER Semra AKSOYLU 260-272 Fikret GEBEŞ Ünal BATTAL 273-288 Serpil TOMAK 289-303 Orhan ÜNAL Yunus Emre GÜRSOY 304-314 Yusuf Volkan TOPUZ İlhan ÇAMBAŞI 315-327 Murat TOKSARI İlyas İSEN Adem DAĞCI 328-343 Şafak KAYPAK 344-357 Demokaan DEMİREL Neslihan COŞKUN KARADAĞ İbrahim ORGAN 358-369 370-396 Oludele Akinloye Akinboade 397-414 Elif PÜRSÜNLERLİ ÇAKAR Fatih SARAÇOĞLU 415-423

Niğde Üniversitesi İİBF Dergisi, 2014, Cilt: 7, Sayı: 1, s. 204-214 204 MUHASEBE DERSİ ALAN ÖN LİSANS VE LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN DERSE YÖNELİK TUTUMLARININ TESPİTİ: EGE BÖLGESİNDE BİR UYGULAMA İrfan ERTUĞRUL 1 Serkan ÖZDEMİR 2 ÖZ Bu çalışma ile muhasebe dersi alan ön lisans ve lisans öğrencilerinin derse yönelik tutumlarının tespiti amaçlanmıştır. Araştırmada kullanılan veri toplama yöntemi ankettir. Anket, bölgedeki 9 Üniversitede ön lisans Muhasebe Programı bulunan 35 meslek yüksekokulunda ve İktisadi Bilimler Fakültelerinde öğrenim gören toplam 12.000 üniversite öğrencisi arasından, kolayda örnekleme yoluyla seçilen 821 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 15.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde faktör analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin muhasebe derslerine karşı tutumları Gereksiz, Sıkıcı ve Angarya, İstekli ve Arzulu, Gereklilik, İsteksizlik ve Amaçsızlık olarak beş grupta toplanmıştır. Anahtar Kelimeler: Muhasebe, Tutum JEL Kodları: A220, M490 DETERMINATION OF ATTITUDE OF THE ASSOCIATE DEGREE AND UNDERGRADUATE STUDENTS TOWARD THE ACCOUNTING CLASS: A CASE IN AEGEAN REGION ABSTRACT This study aims to determine the attitude of the college and undergraduate students toward the accounting class. For data collection, a survey method was conducted across 9 universities which posses an Accounting Program in their 35 colleges and Business Faculties hosting 12.000 students. 821 students participating to this survey was selected based on convenience sampling method. Obtained data analyzed through SPSS 15.0 program. Factor analysis method was applied to these results. As a result of this study, students attitude toward the accounting class was classified in five groups: Unnecessary, Boring and Angary, Desire and Demand, Necessity, Reluctance and Objectlessness. Keywords: Accounting, Attitude JEL Codes: A220, M490 GİRİŞ Eğitim, öğretme ve öğrenme olgularının bir sonucudur. Öğretme planlı belli bir amaca yönelik olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenme ise, öğretim elemanı ile öğrenci arasındaki etkileşim sonucunda oluşur. Bu nedenle eğitimin gerçekleşebilmesi için, öğretim 1 Doç. Dr., Pamukkale Üniversitesi İİBF Fakültesi, iertugrul@pau.edu.tr 2 Yrd. Doç. Dr., Pamukkale Üniversitesi Buldan Meslek Yüksekokulu, sozdemir@pau.edu.tr

İrfan ERTUĞRUL Serkan ÖZDEMİR 205 sürecinin başarıyla sonuçlandırılmasının yanı sıra öğrenmenin de gerçekleşmiş olması gerekmektedir (Zaif ve Karapınar, 2002: 111). Türkiye de eğitim genelde öğretim elemanı merkezli planlanmakta ve uygulanmaktadır. Bu durum öğretim elemanlarının sorumluluklarını arttırmaktadır. Tutum; bireyin ele alınan bir nesneye, bir duruma veya olaya karşı olan olumlu veya olumsuz tavrı olarak kabul edilir. Tutum, bilişsel, duyuşsal ve davranışsal boyutlarıyla davranışın önemli bir açıklayıcısı olarak görülmektedir. Belirli etkinliklere yönelik tutumların belirlenmesi o etkinliklerdeki başarıyı belirlemek acısından önemlidir (Ekici, 2002: 62). Eğitim, tutumları değiştirmede önemli bir araç olduğundan öğretim elemanlarının gerek kendi derslerine, gerekse sosyal yaşamdaki diğer olgulara yönelik öğrenci tutumlarının ne olduğunu, nasıl ölçüleceğini bilmeleri eğitimin niteliğini artırmada önemli bir etken olabilir (Çelik ve Serinkan: 292). Bu nedenle, öğrencilerin belli derslere yönelik tutumlarını ölçmek üzere yapılan çalışmalar günümüzde büyük önem kazanmıştır. Tutum ile ilgili çalışmalar, öğrencilerin derse ve konuya olan tutumlarının, onların derse nasıl yaklaştıklarını, o konudaki bilgi düzeylerini, performanslarını, bilgi edinme isteklerini ve ilgilerini belirleyebileceğini ortaya koymaktadır. Duyuşsal özellikler, ilgili alandaki bilişsel başarıyı yaklaşık dörtte bir oranında arttırmaktadır. Bu sebeple öğrenilen alana yönelik tutumlar bilişsel başarı üzerinde etkili olmaktadır (Demir ve Akengin, 2010: 27). Muhasebe ve muhasebecilik mesleği, işletmelere yönelik olarak, geçmişe yönelik sağlıklı, tam ve doğru bilgiler sunmasının yanında, bu verilerle geleceğe yönelik planların hazırlanmasında doğru ve etkin karar alma sürecinde yol gösterici bir rol üstlenmektedir. Muhasebenin bu fonksiyonlarını etkili bir şekilde yerine getirebilmesinin ilk şartı, mesleğinin sorumluluğunu bilen, iyi bir eğitim almış bir muhasebecinin varlığıdır. Özellikle son yıllarda ortaya çıkan skandallar, muhasebeci ve muhasebecilik mesleğinin önemini daha da arttırmıştır. Bu açıdan bakıldığında ve diğer işletme fonksiyonları ile karsılaştırıldığında muhasebe ve muhasebecilik eğitimi daha da önemli hale gelmektedir (Ekşi, vd, 2011: 68). İşletmeler sürekli gelişen ekonomik şartlar doğrultusunda üniversitelerdeki muhasebe eğitiminin geliştirilmesi ve güncelleştirilmesi gerekmektedir. Ancak muhasebe eğitimindeki en önemli problemlerden biri, ders programının içerik ve düzeninden kaynaklanmaktadır. Bu problem ders programına daha fazla ders eklemek veya daha fazla ödev vermekle çözülecek bir problem değildir. Problemin çözümü için atılacak en önemli adımlardan birisi; ders programında esaslı değişiklikler yapılmasıdır. Geleneksel anlamdaki muhasebe ders programı, iyi bir muhasebeci olmayı teşvik ederken, iş dünyası ise iyi bir is adamına ihtiyaç duyduğunu açıkça göstermiştir. Ayrıca iş dünyası; finansal bilgi, ticaret kanunu, matematik ve istatistik, takım çalışması, iş ahlakı konularına iliksin muhasebe derslerinin daha fazla vurgu yapmasını istemektedir (Çelenk, vd., 2010: 160). Muhasebe eğitiminin niteliği, meslek elemanının etkinliğinin artırılmasında çok önemli bir etkendir. Gelişen ekonomik ve sosyal koşullara cevap verecek muhasebeciler yetiştirmenin temelinde ise, etkin bir muhasebe eğitimi bulunmaktadır (Çelik ve Serinkan, 2011: 291). Muhasebe eğitimi ile amaçlanan, öğrenciye mesleğin gerektirdiği güncel bilgi, beceri ve tutumların kazandırılmasıdır (Zaif ve Karapınar, 2002: 111). Türkiye de muhasebe eğitimi meslek liselerinde başlayıp, meslek yüksekokullarında ve fakültelerde devam etmektedir. Muhasebe eğitimiyle amaçlanan, öğrenciye mesleğin gerektirdiği bilgi ve becerin kazandırılmasıdır. Bu bilgi ve beceri

Niğde Üniversitesi İİBF Dergisi, 2014, Cilt: 7, Sayı: 1, s. 204-214 206 kazandıracak olan öğretim elemanlarının başarılı olabilmesi için, öğrencilerin muhasebe derslerine karşı tutumlarını bilmesi ve ona göre planlamaların yapılması gerekmektedir. Bu çalışmada yukarıda sözü edilen gereksinimleri karşılamak amacıyla, muhasebe dersi alan ön lisans ve lisans öğrencilerinin derse yönelik tutumlarının tespiti amaçlanmıştır. 1. İLGİLİ LİTERATÜR Yapılan detaylı literatür incelemesinde, muhasebe dersine yönelik tutumların incelendiği çalışmalar aşağıdaki gibidir: Muhasebecilik mesleği toplumda daha çok sıkıcı, yaratıcı olmayan, tarafsız ve muhafazakâr bir meslek olarak algılanmaktadır (Bougen, 1994). Birkaç kaynakta bu olumsuz imajı desteklemektedir. Romansal literatürde muhasebeciler ilgisiz, monoton ve sıkıcı insanlar olarak tanıtılırlar. Muhasebecilik mesleği de sıkıcı ve gereksiz tekrarlardan oluşan bir meslek olarak tanımlanmaktadır (Cory, 1992). Ayrıca çağımızın en önemli iletişim araçlarından biri olan televizyonda yayınlanan programlarda da muhasebecilik mesleği sıkıcı ve monoton bir meslek olarak tanımlanmaktadır. Aynı televizyon programlarında muhasebeciler sürekli etik dışı davranışlar sergileyen ve illegal olayların içinde bulunan kişiler olarak gösterilmektedir. Bu durum, muhasebecilik mesleğine yeni başlayan öğrencilerde mesleğe yönelik olumsuz önyargıların sıklıkla görülmesine sebep olmaktadır. Bu tür önyargılar ise, muhasebe eğitiminin sağlıklı yürütülebilmesine engel teşkil etmektedir. Byrne ve Willis (2005) tarafından İrlanda da muhasebe eğitimi alan öğrencilerin mesleki düşüncelerinin tespitine yönelik yapılan çalışmada, öğrencilerin muhasebe mesleğini sıkıcı ve katı kuralları olan bir meslek olarak algıladıklarını belirlenmiştir. Kaya (2007) tarafından ilk defa muhasebe dersi alan öğrencilerin derse yönelik tutumlarının tespitine yönelik yapılan bir araştırmada ise, dönem başında öğrencilerin muhasebe dersine yönelik genellikle pozitif düşüncelere sahip iken, dönem sonunda düşüncelerinin negatife doğru değiştiği tespit edilmiştir. Demir ve Çam (2006) tarafından yapılan bir başka çalışmada ise, muhasebe bolumu öğrencilerinin, muhasebe öğreniminde başarı düzeyini olumsuz etkileyen faktörlerin tespiti amaçlanmıştır. Elde edilen verilerin değerlendirilmesi sonucunda, öğrencilerin muhasebe bölümünde okumaktan memnuniyet duydukları, tekrar muhasebe bölümünü seçmede istekli oldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin, muhasebe öğreniminde başarıyı olumsuz yönde etkileyen en önemli faktörlerin sırasıyla; temel bilgi seviyesinin yetersizliği, ders işlenme tarzının yanlışlığı, uygulama düzeyinin yetersizliği olduğu tespit edilmiştir. Yapılan çalışmalar muhasebe öğrencilerinin mesleğe yönelik olumsuz tutumlarının çalışma hayatında mesleği tanıdıkça olumluya döndüğünü göstermektedir. Marriott ve Marriott (2004) tarafından İngiltere deki önlisans muhasebe öğrencilerine yönelik yapılan uzun süreli bir çalışmanın sonucunda da benzer sonuçlara ulaşılmıştır. Öğrencilerin eğitim esnasında muhasebe mesleğine karşı oluşan olumsuz tutumlarının, mesleğe başladıktan sonra zamanla olumluya döndüğü tespit edilmiştir. Çalışmada ayrıca öğrencilerin eğitim esnasında muhasebe derslerine karşı olan olumsuz tutumlarının her yerde beklenen bir davranış olduğu ve yadırganmaması gerektiği belirlenmiştir. Danziger ve Eden (2006) tarafından İsrail de muhasebe öğrencilerinin kariyer tercihlerine yönelik yapılan çalışmada ise, öğrencilerin aldıkları teorik eğitim sonrası mesleğe karşı olan olumsuz tutumlarının,

İrfan ERTUĞRUL Serkan ÖZDEMİR 207 yapılan staj sonrasında büyük oranda ortadan kalktığı tespit edilmiştir. Reed ve Kratchman (1989) çalışmalarında lisans mezunu muhasebe öğrencilerinin mesleğe karşı olumsuz tutumlarının, çalışma hayatına başlamalarının ilk yılından itibaren olumluya döndüğü belirlenmiştir. Özcan, vd. (2009), Akdeniz Üniversitesi bünyesinde yer alan bir Meslek Yüksek Okulu muhasebe bölümü öğrencilerinin mesleğe yönelik tutumunu tespit etmeye yönelik çalışmada; öğrencilerin öğrenim gördükleri programdan memnun kaldıkları, eğitimlerinin iş bulmada önemli katkılar sağlayacağı ve toplumun mesleğe bakışının pozitif yönde olduğunu tespit etmişlerdir. Bu bağlamda araştırmaya dahil olan öğrenciler muhasebe mesleğine olumlu yönde yaklaşmışlardır. Cheng (2007) tarafından muhasebe ders programları üzerine yapılan çalışmasında, küreselleşmenin ve değişen ekonomik şartların verilen muhasebe eğitimi ile işverenlerin beklentileri arasında açık bir farklılık yarattığı belirlenmiştir. Muhasebe eğitimini ihtiyaçlar doğrultusunda güncelleştirmek ve geliştirmek için beş değişikliğin yapılması gerektiğini tespit etmiştir. (1) Temel muhasebe, maliyet muhasebesi, yönetim muhasebesi ve denetim ders programına dahil edilmelidir (2) İngilizce İş Görüşmesi, İletişim Yetenekleri, e-ticaret, Stratejik Maliyet Yönetimi gibi derslere ek olarak verilmelidir (3) Öğrenciler ilgi alanlarına göre ileri çalışma gruplarına bölünmelidir (4) Derslerde örnek uygulama çalışmalarına daha fazla yer verilmelidir (5) Daha esnek bir öğretim yılı planlamalıdır. Paksoy vd. (2005) tarafından meslek yüksekokullarında muhasebe eğitiminin yeterliliğinin tespitine yönelik yapılan araştırmada, öğrencilerin muhasebe dersinden tatmin derecelerinin orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin %25 inin mezun olduktan sonra iş bulma konusunda umutsuz oldukları tespit edilmiştir. Erol ve Erkan (2008) tarafından lisans düzeyinde muhasebe eğitimi alan öğrencilerin başarılarını etkileyen faktörleri belirlemeye yönelik yapılan çalışmada ise, öğrencilerin mezun oldukları lise veya meslek lisesine göre tutum ve başarılarının farklı olduğu tespit edilmiştir. 2. ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ Araştırmada kullanılan veri toplama yöntemi ankettir. Anket, bölgede bulunan 9 üniversitede ön lisans Muhasebe Programı bulunan 35 Meslek Yüksekokulunda ve İktisadi ve İdari Bilimler Fakültelerinde öğrenim gören toplam 12.000 üniversite öğrencisi arasından, kolayda örnekleme yoluyla seçilen 821 öğrenciye uygulanmıştır. Anket formunda muhasebe dersi alan ön lisans ve lisans öğrencilerinin derse yönelik tutumlarının tespitine yönelik 58 adet farklı tutum alt alta sıralanmış ve ifadelerin karşısına Kesinlikle Katılmıyorum, Katılmıyorum, Fikrim Yok, Katılıyorum, Kesinlikle Katılıyorum biçiminde derecelendirilmiş beşli Likert Ölçeği bulunmaktadır. Elde edilen veriler SPSS 15.0 for Windows bilgisayar programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde faktör analizi yöntemi kullanılmıştır. 3. ARAŞTIRMANIN BULGULARI Araştırmaya katılan ön lisans ve lisans öğrencilerinin muhasebe derslerine yönelik tutumlarının tespiti için 58 etken belirlenmiştir. Bu etkenler mesleki deneyimler sonucu gözlem yoluyla ve literatürde yer alan benzer çalışmalardan esinlenilerek tespit edilmiştir.

Niğde Üniversitesi İİBF Dergisi, 2014, Cilt: 7, Sayı: 1, s. 204-214 208 Toplanan verilerin faktör analizi için uygun olup olmadığının testi için yapılan KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) analizinde belirlenen etkenlerin geçerliliğinin 0,967 olduğu tespit edilmiştir. Minimum değerin 0,500 olması, etkenlerin geçerliliğinin yeterli düzeyde olduğunu göstermektedir. Bu durum, verilerimizin faktör analizi için uygun bir veri seti olduğunu ve yapılacak faktör analizinden anlamlı grupların çıkabileceğini göstermektedir. Faktör analizinde varimaks rotasyonlu asal bileşen faktör analizi uygulanmıştır (Büyüköztürk, 2002) (Yazıcıoğlu ve Erdoğan, 2004). Tüm etkenlerin içinde bulunduğu ilk faktör analizinde, öğrencilerin muhasebe dersine yönelik tutumları 8 temel faktörde toplanmıştır. Bu 8 temel faktörün toplam açıklayıcılık düzeyi % 55,52 dir. Ardından 8 temel faktör içinde yer almayan 16 etken tespit edilerek çıkarılmış ve faktör analizi yenilenmiştir. Yapılan ikinci faktör analizinde tutumlar 5 temel faktörde toplanmıştır. Bu 5 faktörün toplam açıklayıcılık düzeyi % 51,43 tür. Yine yapılan incelemede 5 temel faktör içinde yer almayan iki etken tespit edilerek çıkarılmış ve faktör analizi yenilenmiştir. Yapılan üçüncü ve son faktör analizinde tutumlar yine 5 temel faktörde toplanmıştır. Bu 5 faktörün toplam açıklayıcılık düzeyi % 52,55 olarak gerçekleşmiştir. Yapılan son incelemede 5 temel faktör dışında kalan bir etken tespit edilmemiştir. Tablo 1 de de görüldüğü gibi, uygulanan faktör analizi sonucunda 5 temel faktör oluşturulmuştur. Bu faktörler Gereksiz, Sıkıcı ve Angarya, İstek ve Arzu, Gereklilik, İsteksizlik ve Amaçsızlık olarak adlandırılmıştır. Birinci faktör olan Gereksiz, Sıkıcı ve Angarya 0,916 güvenilirlik seviyesinde toplam varyansın % 16,71 ini açıklamakta olup, 14 etkeni bünyesinde barındırmaktadır. İkinci faktör olan İstekli ve Arzulu 0,902 güvenilirlik seviyesinde toplam varyansın % 14,82 sini açıklamakta olup, 12 etkeni bünyesinde barındırmaktadır. Üçüncü faktör olan Gereklilik 0,799 güvenilirlik seviyesinde toplam varyansın % 8,40 ını açıklamakta olup, 6 etkeni bünyesinde barındırmaktadır. Dördüncü faktör olan İsteksizlik 0,758 güvenilirlik seviyesinde toplam varyansın % 6,68 ünü açıklamakta olup, 5 etkeni bünyesinde barındırmaktadır. Beşinci faktör olan Amaçsızlık 0,715 güvenilirlik seviyesinde toplam varyansın % 5,95 ünü açıklamakta olup, 3 etkeni bünyesinde barındırmaktadır. Tablo 1. Ön Lisans ve Lisans Öğrencilerinin Muhasebe Derslerine Yönelik Tutumları Faktörün Adı Gereksiz, Sıkıcı ve Angarya Soru İfadesi Faktör Yükleri Muhasebe dersine girerken büyük bir sıkıntı duyarım 0,693 Muhasebe dersi benim için bir angaryadır 0,689 Muhasebeden bir şey anlamıyorum 0,657 Muhasebe beni ürkütür 0,644 Muhasebe en soğuk olduğum derslerden biridir 0,637 Muhasebeyi sevmek mümkün değil 0,610 Zorunlu olmasam muhasebe derslerine girmezdim 0,603 Muhasebe problemleri çözmeye çalışmak bana çekici gelmiyor 0,600 Muhasebe dersinde zaman geçmek bilmez 0,590 Muhasebe dersi olmasa öğrencilik hayati daha zevkli olur 0,561 Varyansı Açıklama Oranı (%) Güvenilirlik 16,712 0,916

İrfan ERTUĞRUL Serkan ÖZDEMİR 209 İstekli ve Arzulu Gereklilik İsteksizlik Amaçsızlık Muhasebe bana gereksiz ve anlamsız geliyor 0,541 Muhasebeye ayırdığım zamanın bos ve gereksiz olduğunu düşünüyorum 0,536 Muhasebe benim ilgi alanıma girmiyor 0,498 Muhasebe çok karmaşık bir yapıya sahiptir 0,480 Çalışma zamanımın çoğunu muhasebeye ayırmak isterim 0,702 Yıllarca muhasebe okusam bıkmam 0,700 Muhasebe çalışmak beni dinlendirir 0,698 Muhasebeyi diğer derslerden daha çok severim 0,681 Arkadaşlarımla muhasebe konularında tartışmaktan zevk alırım 0,639 Bos zamanlarımda muhasebe sorusu çözerim 0,623 Mümkün olsa muhasebe öğretmeni olmak isterim 0,600 Muhasebe çalışmaya başlayınca bırakmak zor gelir 0,595 Muhasebe sorusuyla uğraşmak insana zevk verir 0,569 Muhasebe benim için ilgi çekicidir 0,564 Muhasebe konularına daha fazla ders saati ayrılmasını isterim 0,514 Muhasebe bilmece gibidir, soruları çözünce zevk alıyorum 0,413 Muhasebe derslerinde basarîli olmak benim için önemlidir 0,719 Muhasebe öğrenmek ileride gelirime önemli katkılarda bulunacak 0,682 Muhasebe öğrenmek, zahmete değer 0,648 Muhasebeyi iyi bilmek çalışma olanaklarımı arttıracaktır 0,633 Muhasebe öğrenerek gelecekte iyi bir kariyer yapmak mümkündür 0,621 Muhasebe çalışırken uykum gelir 0,719 Aslında kimsenin muhasebeyi sevdiğine inanmıyorum 0,650 Muhasebe çalışırken aklıma anlamsız şeyler gelir aklimi toparlayamam 0,611 Muhasebe çalışmaya başladığımda kendimi yorgun hissederim 0,507 Muhasebe dersine girmek istemem 0,488 Bir muhasebe problemi üzerinde düşünmek beni sinirlendirir 0,481 Muhasebenin gerçek hayatta ne ise yarayacağını anlayamadım 0,677 Muhasebenin günlük yaşamımızda bir önemi yoktur 0,676 Muhasebenin gerekli olduğuna pek inanmıyorum 0,650 14,820 0,902 8,403 0,799 6,679 0,758 5,946 0,715 TOPLAM 52,559 SONUÇ Üniversitelerin önlisans ve lisans programlarında verilen muhasebe eğitimiyle amaçlanan, öğrenciye mesleğin gerektirdiği bilgi ve becerin kazandırılmasıdır. Bu bilgi ve beceriyi kazandıracak olan öğretim elemanlarının başarılı olabilmesi için öncelikle öğrencilerin muhasebe derslerine karşı tutumlarını bilmesi ve ona göre planlamalar yapması gerekmektedir. Bu çalışmada ile, yukarıda sözü edilen gereksinimleri karşılamak amacıyla, muhasebe dersi alan ön lisans ve lisans öğrencilerinin derse yönelik tutumlarının tespiti amaçlanmıştır. Bu çalışma, Ege Bölgesi nde bulunan 9 üniversitede ön lisans Muhasebe Programı bulunan 35 Meslek Yüksekokulunda ve İktisadi ve İdari Bilimler Fakültelerinde öğrenim gören toplam 12.000 üniversite öğrencisi arasından, kolayda örnekleme yoluyla seçilen

Niğde Üniversitesi İİBF Dergisi, 2014, Cilt: 7, Sayı: 1, s. 204-214 210 öğrencilere uygulanmıştır. Ulaşım, zaman ve diğer maliyetler sebebiyle örneklemenin Ege Bölgesi ile sınırlı kalması, çalışmanın kısıtını oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan anket formunda muhasebe dersi alan ön lisans ve lisans öğrencilerinin derse yönelik tutumlarının tespitine yönelik 58 adet farklı tutum alt alta sıralanmıştır. Anket, Ege Bölgesinde önlisans ve lisans düzeyinde muhasebe eğitimi alan muhasebe öğrencilerden kolayda örnekleme yoluyla seçilen 821 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 15.0 for Windows bilgisayar programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde faktör analizi yöntemi kullanılmıştır. Verilen çözümlenmesi sonucunda, öğrencilerin muhasebe derslerine karşı tutumlarının Gereksiz, Sıkıcı ve Angarya, İstek ve Arzu, Gereklilik, İsteksizlik ve Amaçsızlık olarak beş grupta toplanmıştır. Faktör analizinde olumlu faktörlerin(istekli ve Arzulu Gereklilik) varyansı açıklama oranı % 23,22 iken, olumsuz faktörlerin(gereksiz, Sıkıcı ve Angarya İsteksizlik - Amaçsızlık) varyansı açıklama oranı % 29,34 olarak gerçekleşmiştir. Bu durum öğrencilerin muhasebe derslerine karşı tutumlarının olumsuza daha yakın olduğunu göstermektedir. Tespit edilen sonucun literatürde bulunan benzer çalışmalarla da örtüştüğü görülmektedir. Öğrencilerin muhasebe derslerine yönelik tutumlarının olumsuza yakın çıkması, muhasebe eğitim sisteminin yeniden gözden geçirilmesi gerekliliğini ortaya çıkarmıştır. Muhasebe eğitiminde ders içeriklerinin tekrardan gözden geçirilerek, görsel içerikli materyallerle muhasebe eğitimi daha ilgi çekici hale getirilmelidir. Bu konudaki en büyük sorumluluk öğretim elemanlarına ait olup, çalışma sonucunda belirlenen tutumlar doğrultusunda eğitim planlamalarının yeniden gözden geçirilmesi gereklidir. KAYNAKÇA BOUGEN, P. (1994). Joking apart: the serious side of the accountant stereotype, Accounting Organisations and Society, 19(3), 319-335. BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2002). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı İstatistik, Araştırma Deseni. SPSS Uygulamaları ve Yorum, Ankara: Pegem Yayıncılık. BYRNE, M. and WİLLİS, P. (2005). Irish Secondary Students Perceptions of the Work of an Accountant and the Accounting Profession, Accounting Education; An International Journal, Vol.14, No.4, 367-381. ÇELENK, H., ATMACA, M. ve HORASAN, E. (2010). Marmara Üniversitesi nde Muhasebe Eğitimi Alan Öğrencilerin Muhasebe Alanına Bakış Açılarının Değerlendirilmesine Yönelik Bir Araştırma, Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Hakemli Dergisi, Cilt: 9, Sayı: 33, 159-171. CHENG, K. W. (2007). The Curriculum Design In Universities From The Perspective Of Providers In Accounting Education, Education, 127(4), 581-590. CORY, S. (1992). Quality and quantity of accounting students and the stereotypical accountant: is there a relationship?, Journal of Accounting Education, 10(1), 1-24. ÇELİK, M. ve SERİNKAN, C. (2011). Muhasebe Dersine Yönelik Tutumlarda Üniversite Öğrencilerinin Bireysel ve Bölümsel Farklılıkları, Muhasebe Bilim Dünyası Dergisi, Volume: 13, Issue: 3, 289-321.

İrfan ERTUĞRUL Serkan ÖZDEMİR 211 DANZİGER, N. and EDEN, Y. (2006). Student Career Aspirations and Perceptions: The Case of Israeli Accounting Students, Accounting Education: An International Journal, Vol. 15, No. 2, 113 134. DEMİR, M. ve ÇAM, M. (2006). Muhasebe Bölumu Öğrencilerinin Muhasebe Öğreniminde Başarılarını Olumsuz Etkileyen Faktörlere İlişkin Bir Araştırma, Muhasebe ve Finansman Dergisi, (32), 160-169. DEMİR, S. B. ve AKENGİN, H. (2010). Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Bir Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması, e-international Journal of Educational Research, Issue: 1, Volume: 1, 26-40. EKİCİ, G. (2002). Biyoloji Öğretmenlerinin Laboratuvar Dersine Yönelik Tutum Ölçeği, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 22, 62-66. EKŞİ, İ.H., ÖZÇALICI, M. ve BÜYÜKKONUKLU, B. (2011). Meslek Algılanmasında Etkili Olan Faktörler: Muhasebecilik Örneği, Muhasebe ve Finansman Dergisi, Ekim, 67-80. EROL, M. ve ERKAN, G. (2008). Lisans Düzeyinde Muhasebe Eğitimi Alan Öğrencilerin Başarılarını Etkileyen Faktörlerin Belirlenmesine Yönelik Biga İktisadi Ve İdari Birimler Fakültesinde Bir Araştırma, KMU İİBF Dergisi, Yıl:10, Sayı:14, 284-301. KAYA, U. (2007). İlk Defa Muhasebe Dersi Alan Öğrencilerin Derse Yönelik Algıları Üzerine Bir Alan Araştırması: Karadeniz Teknik Üniversitesi Örneği, Muhasebe Finansman Dergisi, Sayı: 36, 125-133. MARRİOTT, P. and MARRİOTT, N. (2003). Are we turning them on? A longitudinal studt of undergraduate accounting students attiude towards accounting a profession, Accounting Education: an international journal, 12 (2). 113-133. ÖZCAN, İ., ÜNAL, F. ve HELHEL, Y. (2009). Muhasebe Programı Öğrencilerinin Cinsiyet ve Öğretim Durumunun Muhasebe Mesleğine Yönelik Tutumları İle İlişkilendirilmesi, Muhasebe ve Finansman Dergisi, (41), 170-181. PAKSOY, M., AKBULUT, R. ve AYDIN, V. (2005). Meslek Yüksek Okullarında Muhasebe Eğitiminin Yeterliliği Harran Üniversitesi Özelinde İncelenmesi ve Geleceğe İlişkin Bir Değerlendirme, Muhasebe ve Denetime Bakış Dergisi, Yıl: 5, Sayı:15, 73-106. REED, S. and KRATCHMAN, S.H. (1989). A longitudinal and cross-sectional study of students perceptions of the importance of job attributes, Journal of Accounting Education, 7(2), 171-193. YAZICIOĞLU, Y. ve ERDOĞAN, S. (2004). SPSS Uygulamalı Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Detay Yayıncılık. ZAİF, F. ve KARAPINAR, A. (2002). Muhasebe Eğitiminde Değişim İhtiyacı, Gazi Üniversitesi İ.İ.B.F. Dergisi, Sayı: 3, 111-134.

Madde No Kesinlikle Katılmıyorum Katılmıyorum Fikrim Yok Katılıyorum Tamamen Katılıyorum Niğde Üniversitesi İİBF Dergisi, 2014, Cilt: 7, Sayı: 1, s. 204-214 212 MUHASEBE DERSİ ALAN ÖN LİSANS VE LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN DERSE YÖNELİK TUTUMLARININ TESPİTİ ÇALIŞMASI Değerli öğrenciler, aşağıda muhasebe ve muhasebe dersleri ile ilgili bazı ifadeler yer almaktadır. Lütfen her bir ifadeyi okuyunuz. Gerek şimdiki, gerekse geçmiş öğrenim hayatınızda muhasebenin zihninizde uyandırdığı duygu ve düşünceler doğrultusunda her bir ifadeyi okuduktan sonra ifadeye katılma/katılmama derecenize göre, ilgili sütunu (X) şeklinde işaretleyiniz. 1 Muhasebe bilmece gibidir, soruları çözünce zevk alıyorum 2 Muhasebeden korkarım 3 Muhasebe ile uğraşmaktan asla sıkılmam 4 Muhasebe dersine girmek istemem 5 Muhasebe günlük hayatta bize çok lazım olan bir konudur 6 Muhasebeden bir şey anlamıyorum 7 Muhasebeyi gerçekten seviyorum 8 Aslında kimsenin muhasebeyi sevdiğine inanmıyorum 9 Boş zamanlarımda muhasebe sorusu çözerim 10 Muhasebe çalışırken uykum gelir 11 Muhasebe bilmek insana üstün nitelikler kazandırır 12 Muhasebeyi diğer derslerden daha çok severim 13 Muhasebe dersi kadar sıkıcı bir ders olamaz 14 Muhasebe sorusuyla uğraşmak insana zevk verir 15 Muhasebenin gerekli olduğuna pek inanmıyorum 16 Muhasebe konularına daha fazla ders saati ayrılmasını isterim 17 Muhasebenin gerçek hayatta ne işe yarayacağını anlayamadım 18 Muhasebe çalışmak beni dinlendirir 19 Muhasebe çalışırken aklıma anlamsız şeyler gelir aklımı toparlayamam 20 Muhasebe gerçek hayatı anlamama yardım eden bir derstir 21 Muhasebenin günlük yaşamımızda bir önemi yoktur

İrfan ERTUĞRUL Serkan ÖZDEMİR 213 22 Muhasebe hakkında daha çok şey öğrenmek isterim 23 Bir muhasebe problemi üzerinde düşünmek beni sinirlendirir 24 Bence muhasebe çok zevklidir 25 Muhasebe çalışmaya başladığımda kendimi yorgun hissederim 26 Mümkün olsa muhasebe öğretmeni olmak isterim 27 Muhasebe sıkıcı, boş ve gereksizdir 28 Öğrencilerin muhasebeden korkmalarına bir anlam veremiyorum 29 Muhasebe benim ilgi alanıma girmiyor 30 Arkadaşlarımla muhasebe konularında tartışmaktan zevk alırım 31 Muhasebe bana gereksiz ve anlamsız geliyor 32 Muhasebeden hoşlanırım 33 Muhasebeyi sevmek mümkün değil 34 Muhasebe öğrenerek gelecekte iyi bir kariyer yapmak mümkündür 35 Muhasebe en soğuk olduğum derslerden biridir 36 Çalışma zamanımın çoğunu muhasebeye ayırmak isterim 37 Muhasebeye ayırdığım zamanın boş ve gereksiz olduğunu düşünüyorum 38 Muhasebe benim için ilgi çekicidir 39 Muhasebe dersine girerken büyük bir sıkıntı duyarım 40 Muhasebe dersi sınavından çekinirim 41 Muhasebe dersi benim için bir angaryadır 42 Muhasebe dersi eğlenceli bir derstir 43 Muhasebe dersinde zaman geçmek bilmez 44 Muhasebe derslerinde başarılı olmak benim için önemlidir 45 Muhasebe problemleri çözmeye çalışmak bana çekici gelmiyor 46 Muhasebe öğrenmek, zahmete değer 47 Muhasebe çok karmaşık bir yapıya sahiptir 48 Muhasebe öğrenmek ileride gelirime önemli katkılarda bulunacak 49 Muhasebe beni ürkütür

Niğde Üniversitesi İİBF Dergisi, 2014, Cilt: 7, Sayı: 1, s. 204-214 214 50 Yıllarca muhasebe okusam bıkmam 51 Muhasebe dersi olmasa öğrencilik hayatı daha zevkli olur 52 Muhasebeden bir şey anlamıyorum 53 Muhasebe sevdiğim bir derstir 54 Zorunlu olmasam muhasebe derslerine girmezdim 55 Muhasebe çalışmaya başlayınca bırakmak zor gelir 56 Muhasebesel düşünme yeteneğine sahip değilim 57 Muhasebeyi iyi bilmek çalışma olanaklarımı arttıracaktır 58 Meslek hayatımda muhasebeyi kullanacağımı sanmıyorum