İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN İKİNCİ SINIF İNGİLİZCE DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ*
|
|
- Pembe Usak
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s eridun MERTER 1 Hanifi ŞEKERCİ 2 Eyüp BOZKURT 3 İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN İKİNCİ SINI İNGİLİZCE DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ* Özet Son yıllarda farklı ülkelerde yaşayan ve farklı kültürlere sahip insanların artan ilişkileri, uluslararası düzeyde devletlerin artan etkileşimi nedeni ile yabancı dil bilmek büyük önem arz etmektedir. Bundan dolayı ülkeler eğitim politikalarında eğitim bilimlerin bulguları ışığında yabancı dil eğitiminde çeşitli düzenlemeler yapmaktadır. Ülkemizde gerçekleştirilen eğitim reformu ile yabancı dil eğitimine ilkokul ikinci sınıfta başlanmaktadır. Bundan ötürü yabancı dil öğretimine ilişkin olarak pek çok olumlu durumlar ortaya çıktığı gibi bazı olumsuzluklar da karşımıza çıkmaktadır. Nitel araştırma yöntemi kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırmada ilkokul ikinci sınıfların İngilizce derslerine giren İngilizce öğretmenlerinin görüşlerini değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre araştırmaya katılan ilkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, İngilizce öğretiminin ilkokul ikinci sınıfta başlamasına ilişkin olarak olumlu görüşe sahiptirler. Ancak görev yaptıkları okullarda teknolojik alt yapı yetersizliği nedeni ile derslerin istedikleri kalitede işleyememektedirler. Bunun yanında ders kitabı ve etkinliklere ilişkin olarak da çeşitli olumsuz durumlar ile karşılaşmaktadırlar. Anahtar Kelimler: Yabancı Dil Öğretimi, İngilizce Öğretimi, İlkokul İkinci Sınıf. 1 Prof. Dr., İnönü Üniversitesi Eğitim akültesi, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, feridun.merter@inonu.edu.tr 2 Arş. Gör., Dicle Üniversitesi Eğitim akültesi, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, hnfskrc@gmail.com 3 Arş. Gör., ırat Üniversitesi, Eğitim akültesi, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, e.bozkurt_2364@hotmail.com *Bu çalışma 13. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumunda Sözlü Bildiri Olarak Sunulmuştur
2 eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 200 ASSESSMENT O THE ENGLISH TEACHERS OPINIONS ON THE SECOND GRADE ENGLISH CLASSES Abstract In the recent years it is of a great importance to speak a foreign language due to the growing relations of people living in different countries and belonging to different cultures and the increasing interaction of the countries at an international level. Therefore, the countries have been making various regulations in their education policies in the foreign language education in the light of the findings of the education sciences. The foreign language education in our country begins in the second grade of the elementary school with the education reform initiated in our country. Thus, as many positive situations arise in relation to foreign language teaching, we also encounter some negativity. In this study, conducted by using a qualitative research method, it was aimed at evaluating the opinions of the English teachers lecturing in the English classes in the second grades of the elementary schools. According to the results obtained in this study, the English teachers who participated in the study and lecturing in the second grade of elementary schools, had a positive opinion regarding beginning of the English teaching in the second grades of the elementary schools. However, they are not able to give the classes in a quality they wish due to lack of technological infrastructure in schools where they have a task. Besides, they also encounter a variety of negative situations with regard to the textbooks and the activities Keywords: oreign Language Teaching, English Teaching, Second Grade In Primary Schools. Giriş Yaşadığımız çağ toplumların iç içe geçtiği, sınırların ortadan kalktığı, teknolojik gelişmelerin inanılmaz hızlı gerçekleştiği ve değişimin boyutlarının inanılmaz seviyeye ulaştığı bir çağdır. Bu gelişmeleri yakalamak kuşkusuz bütün toplumların hedefidir (Su-Bergil, 2010: 8). Her devlet politikası gereği, uluslararası seviyede güçlü olmak için yurttaşlarının kültürel zenginlikleri sonuna kadar yaşaması gerekmektedir. Küreselleşme ile birlikte insanlar arası ilişkilerin artması sonucu, farklı anadile sahip olan insanlar arasında etkileşim artmıştır. Siyasi, kültürel, ekonomik etkileşimler sonucunda bireyler ana dilleri dışında bir dil kullanmak zorunda kalmıştır. Bundandır ki ülkeler eğitim politikalarında resmi dillerinin yanında yabancı dilin öğretimine büyük önem vermeye başlamıştır (Zengin ve Kurbanov, 2003). Çünkü yabancı dil bilmek kişiye kendi ana dili ile tanımladığı dünyadan daha büyük bir dünyayı tanımasına imkan sağlamaktadır (Avşar, 2001: 16). Bu anlamda yabancı dil öğrenmek bir gereksinim haline gelmiştir. Yabancı dil öğrenim süreci, yabancı bir dil ve o dilin kültürünün sahip olduğu özellikleri kazanım olarak görülebilir (Aldım, 2010: 14). Yabancı dil öğretimi ile ilgili yapılan çeşitli tartışmaların sonucu yeni bilgiler ile eski bilgiler kaynaştırılarak yeni anlayışlar ve bakış açıları yabancı dil öğretimine kazandırılmıştır (Erkır, 2010: 1). Yabancı dil öğretiminde öncelikle ana dil öğretiminde gerçekleştirilen doğal sürecin öğrencilere tekrar yaşatılması gerekir. Yani yabancı dil öğretiminde çocuklara taklit, tekrarlar yaptırılarak, onların doğru davranışları pekiştirilmelidir. Çocukların bilişsel, duyuşsal ve psikomotor yetenekleri bütünsel bir yaklaşımla ele alınıp yabancı dil öğretiminin somut davranışlarla gerçekleştirilmesi gerekmektedir (Akpınar Delal, 2011: 155). The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s
3 201 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi Yabancı dil öğrenmenin yabancı dille öğretimle gerçekleşebileceği düşünülerek, gerek ortaöğretimde gerekse yükseköğretimde yabancı dille öğretim yapan eğitim kurumları açılmıştır (Çelebi, 2006). Günümüzdeki bilimsel, toplumsal ve uluslar arası gelişmeler sonucunda yabancı dil öğrenmenin önemi bir kat daha artmış, yabancı dil öğretimi ülkemizde ilkokula kadar düşmüş hatta okulöncesi dönemden itibaren yabancı dil öğretimi tartışılmaya başlanmıştır (Karcı, Akar-Vural, 2011). Ülkemizde yabancı dil öğretiminin sağlıklı bir şekilde gerçekleştirildiğini ifade etmek kuşkusuz güçtür. Çünkü yabancı dil öğretiminde kullanılan ders kitapları, materyaller, okulların fiziki imkanlarının yetersizliği bu durumun başlıca nedenlerindendir (Doğan, 2009: 40). Bu sıkıntılara rağmen ülkemizde yeniden yapılandırılan eğitim sistemi ile birlikte yabancı dil öğretimi ilkokul ikinci sınıftan itibaren gerçekleştirilmeye başlanmıştır. Dil öğretiminde küçük yaşların kritik dönemler olduğu düşünüldüğünde bu durumun olumlu bir sonuç doğuracağı öngörülebilir. Ancak yabancı dil öğretiminin küçük yaşlarda gerçekleştirilmesi bazı sıkıntıları da beraberinde getireceği ifade edilebilir. Yöntem: Araştırmada ilkokul ikinci sınıfların İngilizce derslerine giren İngilizce öğretmenlerinin bu derse ilişkin görüşleri ayrıntılı bir şekilde incelemek amacı ile nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Nitel araştırma, veri toplama yöntemi olarak gözlem, görüşme ve doküman analizi gibi nitel veri toplama yöntemlerinin kullanıldığı algı ve olayların doğal ortamda gerçekçi ve bütüncül bir biçimde ortaya konmasına yönelik bir sürecin izlendiği araştırma şeklidir (Yıldırım ve Şimşek, 2011). Araştırmada nitel araştırma desenlerinden araştırmanın doğasına uygun olarak, durum analizi deseni kullanılmıştır. Durum analizi deseni bir olayı tüm yönleri ile anlamak amaçlanmaktadır ve araştırılan duruma etki eden etkenler bütüncül bir yaklaşımla araştırılır ve durumu nasıl etkiledikleri, ayrıca durumdan nasıl etkilendikleri üzerine odaklanılır (Punch, 2005: 144, Yıldırım ve Şimşek, 2011). Çalışma Grubu Araştırmada örnekleme yöntemi olarak amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme yönteminde evren araştırmanın amacına uygun olarak kümelere ayrılır ve araştırmacı uygun olan kümeyi örneklem olarak kullanır (Şahin, 2009: 125). Araştırmada ilk okullarda İngilizce dersine giren öğretmenler ikinci ve dördüncü sınıfların dersine girmektedir. Bu sınıflar küme olarak düşünülebilir. Araştırmada ilkokul ikinci sınıfların dersine giren 12 İngilizce öğretmenleri araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Verilerin Toplanması ve Analizi: Araştırma elde edilen veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme, hem sabit seçenekli cevaplamayı, hem de ilgili alanda derinlemesine gidebilmeyi sağlar (Büyüköztürk vd., 2010, s. 163). Yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanırken uzman görüşüne başvurulmuş ve uzman görüşü alındıktan sonra katılımcılara uygulanmıştır. Görüşme formunda yer alan sorular şunlardır: 1. İlkokul ikinci sınıf öğrencilerinin bilişsel hazır bulunuşluk düzeylerini yabancı dil öğrenme açısından nasıl değerlendiriyorsunuz? 2. İlkokul ikinci sınıf İngilizce ders kitaplarını öğretimsel açıdan nasıl değerlendiriyorsunuz? 3. İngilizce öğretiminde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasını nasıl değerlendiriyorsunuz? The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s
4 eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt Okulunuzun fiziksel altyapı imkanları yönünden İngilizce öğretimini nasıl değerlendiriyorsunuz? 5. İngilizce dersinin öğretim sürecinde yaşadığınız sıkıntılar nelerdir 6. İkinci sınıf İngilizce dersinde ölçme ve değerlendirme çalışmalarını nasıl yapmaktasınız? Araştırmada elde edilen verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. İçerik analizinde yazılı bir metin veya belge (gözlem, görüşme, resmi veya kişisel belge, gazete vb.) içeriğinin incelenmesi ve sayısal veya istatistiksel olarak ortaya konur (Ekiz, 2009: 77). İçerik analizi sonucu elde edilen tema ve kategoriler tablolaştırılmış ve katılımcıların verdiği yanıtlardan doğrudan alıntılar yapılmıştır. Bu doğrultuda, katılımcıların verdiği yanıtlar, iki araştırmacı tarafından ayrı ayrı kodlanmıştır. Yapılan kodlamalar karşılaştırılarak, aralarında görüş birliği ve görüş ayrılığı olan kodlamalar belirlenmiştir. Karşılaştırmalar sonrası, Miles ve Huberman ın (1994) güvenilirlik formülüne [Güvenilirlik = (Görüş birliği / görüş birliği + görüş ayrılığı] göre güvenilirlik hesaplaması yapılmıştır. Buna göre araştırmadaki birinci soru için güvenilirlik hesaplaması, % 83, ikinci soru için 80, üçüncü soru için %87, dördüncü soru için %83, beşinci soru için %84, altıncı soru için %88 dir. Alıntılar yapılırken katılımcıların ismi yerine kodlar (Ö1, Ö2, Ö3 Ö12 vb.) kullanılmıştır. Bulgular ve Yorum 1. Sınıf öğrencilerinin bilişsel hazır bulunuşluk düzeylerini yabancı dil öğrenme açısından nasıl değerlendiriyorsunuz? Uygun Kritik Dönem 9 Kelime öğrenme 4 Hazır 3 Uygun değil Konular ve etkinlikler 3 Türkçeyi bilmeme 2 Tablo 1 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin bilişsel hazır bulunuşluğa ilişkin görüşleri uygun ve uygun değil temaları altında boyutlandırılmıştır. Uygun temasının altında kritik dönem kritik dönem ile ilgili görüş ifade eden öğretmenlerin dokuz defa bu görüşü ifade ettikleri görülmektedir. Kelime öğrenme ile ilgili görüş ifade eden öğretmenlerin dört defa bu görüşü dile getirdikleri görülmektedir. Öğrencilerini İngilizce öğrenmeye hazır bulan öğretmenlerin ise üç defa bu görüşü ifade ettikleri görülmektedir. Uygun değil teması altında ise konu ve etkinlilerin yetersizliğine ilişkin görüş ifade eden öğretmenler, üç defa bunu dile getirmiştir. İki öğretmen görüşünün ise öğrencilerin Türkçeyi yeterince bilmemelerinden ötürü ikinci sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenebilme hazır bulunuşluğunu yeterli görmediği görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö.10: Yabancı dil öğrenme yaşı olarak küçük yaşlar kritik dönemler olduğundan öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyi uygundur. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s
5 203 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi Ö7: Yabancı dil öğrenme yaşının küçük olması nedeni ve kelime öğreniminin küçük yaşlarda gerçekleşmesinden dolayı hazır bulunuşluk düzeyi uygundur. Ö.6: Hazır bulunuşluk seviyesi uygun ancak konular kısa ve güncel değil. Ö.1: Çocuklar Türkçeyi düzgün bir şekilde bilemediğinden yabancı dil öğrenebilmesi için hazır bulunuşluğu yetersiz. İlter ve Er tarafından 2007 yılında yapılan çalışmada okul öncesi öğretmeni ve veliler İngilizce öğretiminin küçük yaşlarda olmasının gerektiğini belirtmişlerdir. Akdoğan tarafından 2004 yılında yapılan araştırmada yabancı dil öğretiminin küçük yaşlarda olması gerektiği vurgulanmıştır. Demirezen tarafından 2003 yılında yapılan çalışmada yabancı dil öğrenmede kritik dönem ve yaşlar biodilbilimsel ve sinirdilbilimsel bulgular ışığında ele alınmış ve yabancı dil öğretiminin 2-10 yaşlar arasında öğretiminin uygunluğu ifade edilmiştir. Çakal tarafından 2006 yılında yapılan araştırmada erken yaşlarda internet ve bilgisayar destekli yapılacak yabancı dil eğitiminin etkililiği ve önemi vurgulanmıştır. Bulgularına öğretmenler İngilizce eğitiminin ikinci sınıfta verilmeye başlamasını büyük ölçüde öğrenci hazır bulunuşluğuna uygun olarak değerlendirmektedir. İkinci ikinci sınıf İngilizce ders kitaplarını öğretimsel açıdan nasıl değerlendiriyorsunuz? Yetersiz Kart ve posterler 4 Etkinlikler 3 Yaratıcık 2 Pedegojik Hata 2 Soyut 1 Yeterli Olumlu 3 Olumlu 3 Tablo 2 incelendiğinde ders kitaplarının öğretimsel yönüne ilişkin görüşlerin iki tema altında boyutlandırıldığı görülmektedir. Yetersiz teması altında yer alan kart ve posterlere ilişkin görüşlerin öğretmenler tarafında dört defa ifade edildiği, etkinliklere ilişkin görüşlerin üç defa ifade edildiği, etkinliklerin yaratıcık yönünden yetersizliğini ifade eden görüşlerin ise öğretmenler tarafından iki defa ifade edildiği bunun yanında bir öğretmen görüşünün ise ders kitaplarındaki bazı öğelerin öğrenciler için soyut kaldığı yönünde olduğu görülmektedir. Yeterli teması altında ise ders kitaplarına ilişkin olumlu manada görüş ifade eden öğretmenlerin üç defa bu yönde fikir belirttikleri görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö2: Öncelikle kitap ve program hakkında iyi bir bilgilendirme yok. Etkinliklerin ismi yazılmış ancak pedagojik hatalar göze çarpıyor. Soyut öğeler öğrencileri zorluyor. Ö4: Ders kitabındaki birçok etkinlik için öngörülen zaman yetersiz. Ayrıca kitabın arkasında yer alan kartlar ayrı bir şekilde ve daha büyük olabilirdi. Ayrıca posterler kitapla birlikte basılı şekilde verilebilirdi. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s
6 eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 204 Ö6: Ders kitaplarını yeterli bulmuyorum. lash kartlar ve posterler çok küçük. Bence bunlar hazır verilmeliydi ve büyük olmalıydı. Ö9: Etkinlikler öğrencilerin yaratıcık becerilerini yeteri kadar desteklemiyor. Bu anlamda konular yeteri kadar zengin değil. Ö10: İngilizce ders kitabını ve etkinlikleri yeterli bulmaktayım. 3. İngilizce öğretiminde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasını nasıl değerlendiriyorsunuz? İngilizce dersinde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasına ilişkin görüşler. Olumlu İlgi çekici 8 Eğlendirici 8 Kelime öğretimi 3 Dinleme becerisi 2 Olumsuz Öğretimsel yön 2 Sıkıcı 2 Soyut 2 Okuma-yazma 2 Tablo 3 incelendiğinde İngilizce dersinde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasına ilişkin görüşlerin iki tema altında boyutlandırıldığı görülmektedir. Olumlu teması altında görüş ifade eden öğretmenlerden sekizer görüşün, şarkıları ve dinleme metinlerinin ilgi çekici ve eğlendirici yönüne dikkat çektiği görülmektedir. Şarkı ve dinleme metinlerinin kelime öğretimini kolaylaştırmasına ilişkin görüşlerin üç, dinleme becerisini geliştirmesine ilişkin görüşlerin ise iki adet olduğu görülmektedir. Olumsuz teması altında görüş ifade eden öğretmenler ikişer defa şarkıların ve dinleme metinlerinin öğretimsel yönünü yeterli bulmadıkları, sıkıcı bulduklar, öğrenciler için soyut kaldığı, öğrencilerin okuma ve yazma becerilerini geliştirmediği yönünde görüş ifade ettikleri görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö.1. : Şarkılar ilgiyi arttırıyor. Ancak dinleme metinleri sıkıcı olabiliyor. Ö.3: Şarkılar eğlendirici ve ilgi çekici fakat şarkıların öğretimsel yönü zayıf. Ö.7: Şarkıların eğlendirici olması öğrencilerin dikkatini çekiyor. Dersi daha fazla sevmelerini sağlıyor. akat şarkılar bazen soyut kalabiliyor. Ö.10: Öğrencilerin hemen hemen hepsi dersi çok seviyor. Derse karşı ilgileri çok yüksek. Şarkıları anladıklarında yüzlerindeki heyecanı hissedebiliyorum. Ö.9: Şarkılar öğrenciler için oldukça keyifli etkinlikler içeriyor. Ö.11: Şarkı ve dinleme metinleri sayesinde öğrenciler derse karşı ilgili ve istekli. Şarkılar sayesinde öğrenciler birçok kelimeyi çabuk öğreniyorlar. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s
7 205 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi Modiri tarafından 2010 yılında yapılan çalışmada İngilizce çocuk şarkıları ve aktif katılımlı öğrenme yaşantıları ile zenginleştirilen İngilizce öğretiminin veriminin yüksek olduğu görülmektedir. Köse tarafından 2012 yılında yapılan çalışmada şarkılarla gerçekleştirilen yabancı dil öğretiminin akademik başarıya olumlu etkisinin olduğu görülmüştür. Bu bulgular araştırmada elde edilen bulgular ile tutarlılık göstermektedir. 4. Okulunuzun imkanları yönünden İngilizce öğretimini nasıl değerlendiriyorsunuz? Yaşanan Sıkıntılar Bilişim teknolojileri 14 Sınıf Mevcudu 4 Sosyal Çevre 2 Yeterli İmkan Teknolojik alt yapı 4 Tablo 4 incelendiğinde okulun imkânları yönünde İngilizce eğitiminin değerlendirilmesine yönelik görüşlerin iki tema altında boyutlandırıldığı görülmektedir. Yaşanan sıkıntılar teması altında bilişim teknolojilerinin yetersizliğine ilişkin görüşlerin on dört defa ifade edildiği görülmektedir. Sınıf mevcutlarının kalabalık olmasına ilişkin dört, okulun bulunduğu sosyal çevreye ilişkin olarak olumsuz görüşlerin iki defa öğretmenler tarafından ifade edildiği görülmektedir. Yeterli imkan teması altında teknolojik alt yapının yeterliliğine ilişkin görüşlerin ise dört defa öğretmenler tarafından dile getirildiği görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö1: İngilizce öğretimi bilgisayarın, projeksiyon cihazının veya akıllı tahtaların bulunduğu sınıflarda öğretimine göre verimi arttıracak şekilde planlandığından, okulumuzda sınıflarda bu araç gereçlerin eksikliğinden dolayı ders yeterince verimli olmamaktadır. Ö2: Okulumuzda fiziki imkanlar kısıtlı, sınıflarımızda bilgisayar, projeksiyon ve internet bağlantısı yok. Bundan dolayı istenilen verimi alamıyoruz. Ö3: Sınıfların kalabalık olması nedeni ile dersleri istediğim kalitede işleyemiyorum. Ö6: Okulun bulunduğu sosyal çevre, ailenin ilgisizliği, öğrencilerin arkadaş çevresi İngilizce öğretimini olumsuz etkilemektedir. Bundan dolayı derslerde istenen başarıyı yakalayabildiğimi söyleyemem. Ö7- Ö8: Sınıflarımızda bilgisayar, internet bağlantısı ve projeksiyon cihazı bulunduğu için derslerde verim yüksek. Berigel ve Karel tarafından 2006 yılında yapılan araştırmada Web tabanlı eğitim ortamlarını ve Internet üzerinden kullanılabilecek eğitim materyallerinin yabancı dil eğitimi için içerik, tasarım, etkileşim, rahat kullanılabilirlik açısından etkin bir şekilde hazırlanması ve Eğitim Ortamlarında kullanılabilir şekilde sunulması gerekliliği belirtilmiştir. Ayrıca bu şekilde oluşturulan öğrenme ortamlarının öğrencilerin İngilizce eğitimine karşı tutumlarını olumlu yönde arttırdığı ve İngilizce öğrenme başarısını arttırdığını ifade edilmiştir. Bağçeci tarafından 2004 yılında yapılan çalışmada yabancı dil öğretiminde ilerleyen teknolojinin paralelinde araç ve gereçler kullanılması gerekliliği ifade edilmiştir. Sarı tarafından 2006 yılında yapılan çalışmada öğrencilerin bilgisayar destekli İngilizce eğitimine ilişkin olarak olumlu görüşe sahip The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s
8 eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 206 oldukları görülmektedir. Şengör tarafından 2010 yılında çalışmada yabancı dilde yeni kelimelerin öğrenimi ve önceden öğrenimi yapılmış yeni kelimelerin pekiştirme çalışmalarında bilgisayar destekli yabancı dil öğrenimi yönteminin, geleneksel öğrenimden olumlu yönde ve anlamlı şekilde etkililiği olduğu yargısına varılmıştır. Araştırmalarda elde edilen bulgularla bu bulguların tutarlılık gösterdiği söylenebilir. 5. İngilizce dersinin öğretim sürecinde yaşadığınız sıkıntılar nelerdir? Sorunlar Öğrenci 9 Okul 6 Öğretmen 3 Kitap 2 Yabancı dil 2 Tablo 5 incelendiğinde İngilizce dersinin öğretim sürecinde yaşadıkları sıkıntılar beş tema altında toplanmıştır. Bu temalar öğrenci, okul, öğretmen, kitap ve yabancı dil temalarıdır. Öğrencilere ilişkin sorun ifade eden öğretmenlerin bu düşüncelerini dokuz, okula ilişkin sorun ifade eden öğretmenlerin bu düşüncelerini altı, öğretmenlerin kendilerini yeterli görmemeleri ile ilgili olarak üç, kitapları yetersiz gören öğretmenlerin iki ve İngilizce nin kendisine ilişkin sorun ifade eden öğretmenlerin ise bu görüşlerini iki defa ifade ettikleri görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö.1-Ö.5: Okuma yazma bilmeyen ve Türkçeyi doğru kullanamayan, evde ödev yapmayan öğrencilerden dolayı ders işlerken sıkıntı yaşıyorum. Ö.3: Üniversitede aldığımız eğitimin yetersiz olması, küçük çocuklar ile etkinlik yapmanın zorluğu nedeni ile ikinci sınıflarda İngilizce öğretiminde sorun yaşıyorum. Ö4: Okulda araç-gereç eksikliği, bilgisayar ve projeksiyon cihazının sınıflarda olmaması, sınıfların kalabalık olması nedeni ile ciddi sıkıntılara neden olmaktadır. Ö7: Ders kitabında, okuma ve yazma becerilerine yönelik etkinlikler bulunmadığı için derslerde işlenilen konuları öğrenciler kısa sürede unutuyor. Bir sonraki hafta çok az bir kısmını hatırlıyorlar. Ö.9: İngilizce kelimelerin telaffuzu zor olduğundan ve yazıldığı gibi okunmamasından sıkıntı yaşıyorum. Ö11: İlk defa küçük yaşlardaki çocuklar ile çalıştığımız için onların seviyelerine inmede problem yaşıyorum. Ayrıca kitaplarda etkinliklere ilişkin olarak da sorun yaşamaktayız. Korkmaz tarafından 2006 yılında yapılan çalışmada kalabalık sınıflarda yeni eğitim programının uygulanmasının zorluğu ifade edilmiştir. Özgan ve Tekin tarafından 2011 yılında yapılan çalışmada hazır bulunuşluk düzeyi alt seviyede olan öğrencilerin sınıf içinde yaşayacağı sorunlara dikkat çekilmiştir. İlkokul ikinci sınıf öğrencisinin okuma yazma becerisini tam olarak kazanamamış olması İngilizce eğitimi için gerekli hazır bulunuşluğa erişememiş olması nedeni ile öğretmenler İngilizce eğitiminde sıkıntı yaşamış olabilir. Koydemir tarafından 2001 yılında yapılan çalışmada İngilizce eğitiminin başarısının göreve uygun nitelikte öğretmen yetiştirmeye bağlı olduğunu ifade edilmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bir kısmının kendi üniversite The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s
9 207 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi eğitimlerini ilkokul ikinci sınıf İngilizce öğretimi için yetersiz görmeleri ile araştırma bulgusu tutarlıdır. Özeş tarafından 2012 yılında yapılan çalışmada öğretmenlerin İngilizce ders kitabının tasarım, içerik, konu ve etkinlikler yönünden yeterli bulmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Arıkan tarafından 2008 yılından yapılan çalışmada öğretmenlerin bir kısmı ders kitaplarını beğenirken bir kısmının ise ders kitapları hakkında olumsuz görüşlerinin oldukları tespit edilmiştir. Bu bulgular ile araştırmada elde edilen bulguların tutarlı olduğu ifade edilebilir. 6. İkinci sınıf İngilizce dersinde ölçme ve değerlendirme çalışmalarını nasıl yapmaktasınız? Ölçme- Değerlendirme Sınıf içi etkinliklere katılım 6 Soru cevap 5 Performans görevi 4 Ünite sonundaki sorular 4 Çalışma kağıdı 1 Değerlendirme ölçeği 1 Testler 1 Tablo 6 incelendiğinde öğretmenlerin ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersinin öğretiminin değerlendirilmesinde altı öğretmenin sınıf içi etkinliklere katılımla, beş öğretmenin soru cevap, dört öğretmenin performans ödevi ve ünite sonundaki sorularla ölçme ve değerlendirme yapmaktadır. Birer öğretmenin ise çalışma kağıdı, değerlendirme ölçeği ve test kullanarak değerlendirme yaptığı görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö.4: Derse katılım, soru-cevap etkinlikleri ile değerlendirme yapıyoruz. Ö.2: Öğrencilerin sözel ifadelerini değerlendiriyorum (speaking). Ö.7: Performans ödevi ve bu ödevlerin sunumu ile değerlendirme yapmaktayım. Ö.11: Ünite sonundaki değerlendirme soruları ile değerlendirme yapıyorum. Ö.1 : Hazırladığım çalışma kağıtları, derse katılım ve soru cevap etkinlikleri ile değerlendirme yapıyorum. Ö.10: Kendi hazırladığım değerlendirme ölçeği ile değerlendirme yapıyorum. Yabancı dil öğretiminde değerlendirme, öğrencilerin dil ile ne yapabildiklerini ve ne yapamadıklarını kontrol etmek amacıyla yapılır. Değerlendirme resmi ya da resmi olmayan geniş çaplı etkinlikleri içine almaktadır. Bunlar düzenli ödevler olduğu gibi belirli dönemlerde uygulanan testler de olabilmektedir (Abbott ve Greenwood, 1985: 172). Çetin tarafından 2011 yılında yapılan çalışmada öğretmenlerin hepsi, alternatif değerlendirmenin faydalarına inanmakta ve alternatif değerlendirme araçlarını İngilizce dersinde kullanmaktadırlar. Sonuçlar ve Öneriler İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, ikinci sınıfların bilişsel hazır bulunuşluk düzeyinin İngilizce öğretimi için uygun olduğunu ifade etmişlerdir. Çünkü kelime The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s
10 eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 208 öğretiminin ve yabancı dil öğrenme yaşının küçük yaşların kritik dönemler olduğunu vurgulamışlardır. İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, ders kitaplarında yer alan kart ve posterleri işlevsel bulmadıkları, bunların küçük olduğunu ifade ettikleri görülmüştür. Bunun yanında ders kitabında yer alan etkinliklere ilişkin olarak ise bazı etkinliklerin öğrenciler için soyut kaldığını vurguladıkları ve bazılarının ise güncel olmamasına ilişkin olarak görüş ifade ettikleri görülmektedir. İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, İngilizce öğretiminde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasına ilişkin olarak genel anlamda olumlu görüşlerinin olduğu görülmektedir. Çünkü öğretmenler, şarkılar sayesinde öğrencilerin derse ilgilerinin arttığı ve ders keyifle işlendiği yönünde görüş belirtmiştir. Bunun yanında bazı öğretmenlerin ise dinleme metinlerine ilişkin olarak öğrenciler için soyut kaldığı yönünde eleştiride bulunduğu görülmüştür. Ayrıca bazı öğretmenler şarkı ve dinleme metinlerinin öğretimsel yönünün zayıf kaldığına ilişkin olarak görüş belirtileri de görülmektedir. İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, okullarının teknolojik alt yapısının yetersiz olmasında ötürü (sınıflarda bilgisayar, projeksiyon, akıllı tahta vb.) bulunmadığı için derslerini işlerken sıkıntı yaşadıkları tespit edilmiştir. Teknolojik alt yapısı yeterli olan okullarda görev yapan İngilizce öğretmenleri ise derslerinde verimin yüksek olduğunu ifade etmiştir. Ayrıca sınıfların kalabalık olmasından, okulların bulunduğu sosyal çevrede yabancı dil bilmenin öneminin yeteri kadar anlaşılamamış olmasından dolayı sıkıntı yaşayan öğretmenlerin de bu yönde görüş bildikleri görülmektedir. İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, bu dersin ölçme değerlendirilmesinde daha çok ders içi etkinliklere katılım ve soru cevap etkinlileri, gözlemlerle öğrencilerini değerlendikleri tespit edilmiştir. Bunun yanında bazı öğretmenler ünite sonu değerlendirme soruları, testler ve değerlendirme ölçeği ile de öğrencilerini değerlendirmektedirler. Öneriler Okulların bilişim teknolojilerine ilişkin alt yapısı yeterli seviyeye getirilmelidir. İngilizce öğretmenlerinin üniversitede aldığı eğitim ilkokul ikinci sınıf öğrencilerine göre tekrar gözden geçirilebilir. ikinci sınıfların dersine giren İngilizce öğretmenlerine mesleki rehberlik il denetmenleri tarafından yapılabilir. Sınıf mevcudu sayısı etkili İngilizce eğitimi için düşürülmelidir. Ders kitapları ve etkinlikler gözden geçirilebilir. İngilizce ders kitapları öğretimsel yönü daha zengin olan şarkı ve dinleme metinleri ile zenginleştirilebilir. KAYNAKLAR The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s
11 209 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi ABBOTT, G., J. GREENWOOD, (1985). The Teaching of English as an International language, Collins: Glasgow and London. AKDOĞAN,. (2004). Yeni Projeler Işığında Erken Yaşta Yabancı Dil Öğretimi. Hasan Âli Yücel Eğitim akültesi Dergisi, Sayı:2, AKPINAR Delal, N. (2011). Çocuklara Yabancı Dil Eğitimi ve Dil Edinimi Nedir? Niçin? Nasıl?. İstanbul: Çanakkale Kitaplığı Akademi. 1. Baskı. ALDIM, Ü.,., (2010). İlköğretim 7. Sınıflarında Uygulanan SBS (Seviye Belirleme Sınavı) İngilizce Sorularının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. ırat Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü. Elazığ. ARIKAN, G. (2008). Textbook Evaluatıon In oreıgn Language Teachıng: Tıme or Englısh, Grade 4 Teachers And Students Vıews. Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Adana. AVŞAR, Z. (2001). Yabancı Dil Nasıl Öğrenilir. İstanbul: Avesta Yayınları. I. Baskı. BAĞÇECİ, B. (2004). Ortaöğretim Kurumlarında İngilizce Öğretimine İlişkin Öğrenci Tutumları (Gaziantep İli Örneği). XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim akültesi, Malatya 29/05/2014 tarihinde alındı BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., ÇAKMAK, K. E., AKGÜN, E. Ö., KARADENİZ, Ş. ve DEMİREL,. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi. ÇAKAL, E. (2006). L utılısatıon D Ordınateur Et D ınternet Dans L ense Ignement Precoce De Lang Ue Etrangere. Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi. ransiz Dili Anabilim Dalı. Adana. ÇELEBİ., M., D., (2006). Türkiye de Anadili Eğitimi ve Yabancı Dil Öğretimi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. Sayı: 21. s: ÇETİN, L., M., B. (2011). An Investıgatıon Into The Implementatıon Of Alternatıve Assessment In The Young Learner Classroom. Ortadoğu Teknik Üniversitesi/ Sosyal bilimler enstitüsü. Doktora Tezi. Ankara. DOĞAN, İ. (2009). İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Yeterlilik Algıları ve İngilizce Öğretiminde Karşılaştıkları Sorunlar. Yüksek Lisans Tezi. Yeditepe Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. İstanbul. DEMİREZEN, M. (2003). Yabancı Dil ve Anadil Öğreniminde Kritik Dönemler. 29/05/2014 tarihinde alındı EKİZ, D. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayınları. II. Baskı. ERKIR, S. (2010). Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretimi Bağlamında Türkçeden İngilizceye Çeviride İnternet Kullanımının Öğrencilerin Hedef Dil Başarı Düzeyleri Üzerinde Etkililiği. Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İzmir. İLTER, B. G., ER, S. (2007). Erken Yaşta Yabancı Dil Öğretimi Üzerine Veli ve Öğretmen Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt: 15, s: The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s
12 eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 210 KARAL, H., BERİGEL, M. (2006). Yabancı Dil Eğitim Ortamlarının Bilişim Ve İletişim Teknolojileri (BİT) Kullanarak Zenginleştirilmesi. 29/05/2014 tarihinde alındı KARCI, C., Akar Vural, R. (2011). Birleştirilmiş Sınıflarda Zorunlu İngilizce Dersinin Yürütülmesine İlişkin Öğretmen Görüşleri. İlköğretim Online. Sayı 10 (2). s: KORKMAZ, İ. (2006). Yeni İlköğretim Birinci Sınıf Programının Öğretmenler Tarafından Değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16, KOYDEMİR,.(2001). Erken Yaşta Yabancı Dil Öğretiminin Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü/ Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir. KÖSE, B. (2012). Yabancı Dil Öğretiminde Şarkı Kullanımı. Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Adana. MİLES, M. B., HUBERMAN, A. M. (1994). An Expanded Sourcebook Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks, California: Sage Publications. MODİRİ, I. G. (2010). Okul Öncesinde Müzik Aracılığı İle Yabancı Dil Öğretimi.Uludağ Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi, 23(2), s: ÖZEŞ, D. (2012). Textbook Evaluatıon In oreıgn Language Teachıng : Spot On, Grade 8 rom Students And Teachers Perspectıves. Yüksek Lisans Tezi. Uludağ Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Bursa. ÖZGAN, H., TEKİN, A. (2011). Öğrencilerin Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Sınıf Yönetimine Etkisine Yönelik Öğretmen Görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. Cilt: 8. Sayı: 15, s: PUNCH. K., K. (2005). Sosyal Araştırmalar Giriş. Bayrak Dursun, H. Bader Arslan, Zeynep Akyüz (Çev.). Ankara: Siyasal Kitapevi. SARI, H., (2006). Bilgisayar Destekli yabancı Dil Öğretimi İle İlgili Öğretmen Görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Sakarya. SU Bergil, A. (2010). İngilizce Öğretiminde Konuşma Becerilerini Geliştirmeye Yönelik Alternatif Bir Teknik: Yaratıcı Drama. Yüksek Lisans Tezi. Gaziosmanpaşa Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Tokat. ŞAHİN, B. (2009). Metedodoloji. Abdurrahman Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel Araştırma Yöntemleri İçinde. s: Ankara: Anı Yayıncılık. ŞENGÖR, V., (2010). Yabancı Dil Öğretiminde Bilgisayar Kullanımı. Yüksek Lisans Tezi. Yeditepe Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. İstanbul. YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. 8. Baskı. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s
KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice
DetaylıÜniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi
Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu
Detaylıİngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2
İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda
DetaylıAmacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo
Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin
DetaylıOtizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır?
Nisan, 01.04.2013 OTĠZM, EĞĠTĠM HAKKI VE UYGULAMALARI Nisan ayı otizm farkındalık ayı olarak belirlenmiştir. Gün, ay ve yıl olarak belli amaçlara hasredilen tema lar, toplumda dikkat çekmek, konunun önemini
DetaylıDEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog
DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog KONYA KARAMAN BÖLGESİ BOŞANMA ANALİZİ 22.07.2014 Tarihsel sürece bakıldığında kalkınma,
DetaylıYEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler
YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin
DetaylıVeri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün
Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi
DetaylıBİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ
BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden
DetaylıBu doğrultuda ve 2104 sayılı Tebliğler dergisine göre Türkçe dersinde şu işlemlerin yapılması öğretmenden beklenir.
Kök Kavramı Örneklerle Konu Anlatımı 1 TÜRKÇE DERSİNDE ATATÜRKÇÜLÜK 2104 sayılı Tebliğler dergisinde yayımlanan Temel Eğitim ve Orta Öğretim Kurumlarında Atatürk İlke ve İnkılaplarının Öğretim Esasları
DetaylıAra rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba
1.1 Ara rman n Amac Ara rmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve Performans Program ube Müdürlü ü 2. Stratejik Yönetim ve Planlama
DetaylıGeleceğin Dersliğini Tasarlamak
Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Mehmet MUHARREMOĞL Ulusal Koordinatör mmuharremoglu@meb.gov.tr Zehra SAYIN Teknik Koordinatör zehrasayin@meb.gov.tr Projenin yasal çerçevesi itec Projesi 7. ÇP Bilgi ve
Detaylı1) Öğrenci kendi başına proje yapma becerisini kazanır. 1,3,4 1,2
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bitirme Projesi BIL401 7 0+4 2 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli / Yüz Yüze Dersin
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Edebiyat ve Dil Öğretimi II 6.Yarıyıl 3+0 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Edebiyat ve Dil Öğretimi II 6.Yarıyıl 3+0 3 5 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli Dersin Koordinatörü
Detaylı10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları
10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları girdi süreç çıktı etki, sonuç Üretkenlik,verimlilik, etkinlik Kaynaklar Nihai Hedefler 4.10.2006 1 Yönetim anlaşması en azından aşağıdakileri içermelidir
DetaylıBÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD
ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD. 2013 2014 GÜZ YARIYILI OKULLARDA GÖZLEM DERSİ UYGULAMALARI Dersin Sorumlusu: Yrd.Doç.Dr.Ramin ALİYEV
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıEĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA
EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA Dersin Amacı Bu dersin amacı, öğrencilerin; Öğretmenlik mesleği ile tanışmalarını, Öğretmenliğin özellikleri
DetaylıTasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları
Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Tasarım Psikolojisi SEÇ356 Seçmeli 2 0 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıKaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com
Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ eskemre@gmail.com Kaynaştırma Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitim Ortamları Tam zamanlı genel eğitim sınıfı Öğretmene danışmanlık sağlandığı tam zamanlı
Detaylı1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ
1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1. GİRİŞ Odamızca, 2009 yılında 63 fuara katılan 435 üyemize 423 bin TL yurtiçi fuar teşviki ödenmiştir. Ödenen teşvik rakamı, 2008 yılına
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ATATÜRK İLKELERİ VE İNKİLAP TARİHİ I AİT401 7 2 + 0 2 2. Yok. Ön Koşul Dersleri.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ATATÜRK İLKELERİ VE İNKİLAP TARİHİ I AİT401 7 2 + 0 2 2 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu Dersin
Detaylıİngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları
İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul
Detaylıİlkadım Birey Tanıma Envanteri
İlkadım Birey Tanıma Envanteri İLKADIM Birey Tanıma Envanteri; Birey tanıma teknikleri kapsamında hazırlanmıştır. İlkokul 3. ve 4. sınıf ve Ortaokul 5.6.7.8.sınıf, ile Lise Haz.9.10.11. ve 12.sınıf aralığındaki
DetaylıMedya ve Basın (ETI201) Ders Detayları
Medya ve Basın (ETI201) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Medya ve Basın ETI201 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin
DetaylıMEZUNİYET ANKETİ. İTÜ, Çevre Mühendisliği Bölümü. Bu önemli geri bildirim için TEŞEKKÜR EDERİZ! Adı Soyadı Öğrenci Numarası Adresi
MEZUNİYET ANKETİ İTÜ, Çevre Mühendisliği Bölümü Tarih:././ Değerli öğrencilerimiz, Çevre Mühendisliği programımızı geliştirmek için aşağıda verilen soruların cevaplandırılması konusunda yardımınıza ihtiyacımız
Detaylı25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir.
Sıkça Sorulan Sorular Başvuru Başvuru ne zaman bitiyor? 25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Bursluluğun
DetaylıVERGİ DENETMENİ TANIM
TANIM Vergi vermekle yükümlü şahıs ve tüzel kişilerin (vergi mükelleflerinin) vergilerini yasalara uygun olarak verip vermediklerini denetleyen kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Vergi
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Fransızca II BİS312 6 2+0 2 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Fransızca II BİS312 6 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü
DetaylıDERS BİLGİLERİ. İleri Okuma ve Yazma II YDI108 2.Yarıyıl 3 + 0 3 5. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İleri Okuma ve Yazma II YDI108 2.Yarıyıl 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi
DetaylıKaradeniz Teknik Üniversitesi Orman Fakültesi. Orman Endüstri Mühendisliği Bölümü PROJE HAZIRLAMA ESASLARI
Karadeniz Teknik Üniversitesi Orman Fakültesi Orman Endüstri Mühendisliği Bölümü PROJE HAZIRLAMA ESASLARI Yrd.Doç.Dr. Kemal ÜÇÜNCÜ Orman Endüstri Makinaları ve İşletme Anabilim Dalı 1. Proje Konusunun
DetaylıBulunduğu Kaynaştırma
İşitme Engelli Öğrencilerin Bulunduğu Kaynaştırma Ortamlarında Fiziksel Düzenlemeler Araş. Gör. Duygu BÜYÜKKÖSE Araş. Gör. Hüseyin KOÇ Doç. Dr. Hasan GÜRGÜR ÖZEK 2015, Anadolu Üniversitesi Giriş İşitme
DetaylıMimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları
Mimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Mimari Anlatım Teknikleri I MMR 103 Güz 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıTekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar
Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir
DetaylıTesis ve Malzeme Kullanımı
KAPANıŞTAN ÖNCE POLİTİKALAR Tesis ve Malzeme Kullanımı SORUNLAR -Yeterli tesis ve malzeme yok - Malzeme bilgisi sınırlı - Bakım, onarım, temizlik yetersizliği - Tesis ve malzemelerin amaç dışı kullanımı
DetaylıİZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM
İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Genel Esaslar Amaç Madde 1- (1)Bu
DetaylıTESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıHEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ
HEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ Doç. Dr. Ülkü TATAR BAYKAL İÜ Florence Nightingale Hemşirelik Fakültesi Hemşirelikte Yönetim Anabilim Dalı ve Yönetici Hemşireler Derneği Yönetim Kurulu
DetaylıHalkla İlişkilerde Medya İlişkileri (PR 337) Ders Detayları
Halkla İlişkilerde Medya İlişkileri (PR 337) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Halkla İlişkilerde Medya İlişkileri PR 337 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul
DetaylıDoç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi
ÜN VERS TEYE G R SINAV S STEM NDEK SON DE KL E L K N Ö RENC LER N ALGILARI Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim
DetaylıOrtaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i
Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003
DetaylıMUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ
MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Muş Alparslan Üniversitesi Uzaktan
DetaylıAfyon Kocatepe Üniversitesi Yabancı Dil Hazırlık Sınıfı Eğitim-Öğretim
Afyon Kocatepe Üniversitesi Yabancı Dil Hazırlık Sınıfı Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği Amaç Madde 1 Bu Yönetmeliğin amacı, Afyon Kocatepe Üniversitesi zorunlu yabancı dil hazırlık sınıfının eğitim-öğretim
DetaylıOsmancık İsmail Karataş Sağlık Meslek Lisesi
Ünite Planı Öğretmenin Adı, Soyadı Okulunun Adı Okulunun Bulunduğu Mahalle Okulun Bulunduğu İl Emine ÇELİKCİ Osmancık İsmail Karataş Sağlık Meslek Lisesi Koyunbaba mahallesi ÇORUM Ünit Bilgisi Ünite Başlığı
DetaylıGİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
Detaylıİngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları
İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul
DetaylıİZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU HAZIRLIK SINIFI YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU HAZIRLIK SINIFI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; İzmir Kâtip Çelebi
DetaylıTasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor?
Tasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor? Doç.Dr. Nilgün GÖRER TAMER (Şehir Plancısı) Her fakülte içerdiği bölümlerin bilim alanına bağlı olarak farklılaşan öznel
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda öğrencilere ya da yetişkinlere çocuk eğitimi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Çocuk gelişimi ile ilgili hangi
Detaylı1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2
İÇİNDEKİLER 1. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.3.1. ÖRNEK OLAY (DURUM ÇALIŞMASI) YÖNTEMİ...
DetaylıKAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır.
KAVRAMLAR Büyüme ve Gelişme Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. Büyüme Büyüme, bedende gerçekleşen ve boy uzamasında olduğu gibi sayısal (nicel) değişikliklerle ifade edilebilecek yapısal
DetaylıFELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı ENGELLİLER İÇİN BEDEN EĞİTİMİ Öğretim Dili Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan
DetaylıSunum Becerileri (ENG 202) Ders Detayları
Sunum Becerileri (ENG 202) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sunum Becerileri ENG 202 Bahar 3 0 0 3 3 Ön Koşul Ders(ler)i ENG 101, ENG 102,
DetaylıÖğretmenlerin MEB 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Kitap Setleriyle Ġlgili GörüĢlerinin Değerlendirilmesi
Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 10, Sayı 1, (2009), (41-50) 41 Öğretmenlerin MEB 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Kitap Setleriyle Ġlgili GörüĢlerinin Değerlendirilmesi
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilere, matematik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilere, matematik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Matematik ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıMADDE 3 (1) Bu Yönetmelik, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 ve 49 uncu maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır.
AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU EĞİTİM, ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı Ağrı İbrahim Çeçen
DetaylıÖZEL VEGA OKULLARI OYUN SANDIĞIM SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA
ÖZEL VEGA OKULLARI OYUN SANDIĞIM SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA KENDİMİZİ İFADE ETME BİÇİMİMİZ: Düşünceleri duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri keşfetme ve ifade etme yollarını
DetaylıİSTANBUL ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ
Resmi Gazete Tarihi: 22.11.2012 Resmi Gazete Sayısı: 28475 İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Dayanak Amaç ve kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin
DetaylıTürk Dili II (TURK 102) Ders Detayları
Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili II TURK 102 Her İkisi 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
Detaylıİngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları
İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri Fatih BEKTAŞ Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi fatihbektas@atauni.edu.tr
DetaylıFen-Teknoloji-Toplum-Çevre I (Elektrik ve Manyetik Alanın Toplumsal ve Çevresel Etkileri)
ĐLKÖĞRETĐM ANABĐLĐM DALI FEN BĐLGĐSĐ EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI DOKTORA PROGRAMI 2013 2014 EĞĐTĐM ÖĞRETĐM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERĐ Dersin Kodu Dersin Adı T P AKTS ĐFE 600* Seminer 0 3 6 ĐFE 601 Đleri Nicel
DetaylıÇağdaş Sanat Atölye (SGT 321) Ders Detayları
Çağdaş Sanat Atölye (SGT 321) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Çağdaş Sanat Atölye SGT 321 Seçmeli 1 2 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıHavayolu Filo Planlaması ve Çizelgeleme (AVM-404) Ders Detayları
Havayolu Filo Planlaması ve Çizelgeleme (AVM-404) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Havayolu Filo Planlaması ve Çizelgeleme AVM-404 Bahar 3
DetaylıMakalenin İngilizce Başlığı: Turkish teachers' opinions of the problems they face in the classroom of students with learning disabilities
Orijinal Makale Başlığı: Özgül öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin bulunduğu sınıflarda derse giren Türkçe öğretmenlerinin yaşadıkları sorunlara ilişkin görüşleri Makalenin İngilizce Başlığı: Turkish teachers'
DetaylıMİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI PERSONEL GENEL MÜDÜRLÜĞÜ NE
Sayı :2010/800/ 25.11.2010 Konu : Yönetici ve Öğretmenlerin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Kararla ilgili görüşlerimiz hk. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI PERSONEL GENEL MÜDÜRLÜĞÜ NE İlgi: 9.11.2010 gün ve
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıDÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012. Hazırlayanlar. Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi
DÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012 Hazırlayanlar Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi Laura D. Tyson, Kaliforniya Berkeley Üniversitesi Saadia Zahidi, Dünya Ekonomik Forumu Raporun
DetaylıTematik Ağ Projesi AEHESIS
Tematik Ağ Projesi AEHESIS Aligning a European Higher Education Structure In Sport Science Spor Bilimleri Eğitimini Avrupa Yükseköğretiminde Uyumlaştırma 3. Yıl Proje Raporu - Özet - 2006 PROJE HAKKINDA
DetaylıMUHASEBE GRUBU ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, muhasebe ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Muhasebe ile ilgili hangi bilgi,
DetaylıÇEVRE KORUMA TEMEL ALAN KODU: 85
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ ÇEVRE KORUMA TEMEL ALAN KODU: 85 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ...3 1.1.ISCED 97
DetaylıCambridge IGCSE Program Tanıtımı
Cambridge IGCSE Program Tanıtımı Cambridge Uluslararası Sınavları 5-19 yaş grubuna yönelik uluslararası eğitim-öğretim programları ve yeterlilikleri sağlayan dünyanın en büyük kurumu 160 tan fazla ülkede
Detaylıa) Birim sorumluları: Merkez çalışmalarının programlanmasından ve uygulanmasından sorumlu öğretim elemanlarını,
NİĞDE ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu yönetmeliğin amacı, Niğde Üniversitesine bağlı olarak kurulan
DetaylıAFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ UZAKTAN EĞİTİM YÖNERGESİ
AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ UZAKTAN EĞİTİM YÖNERGESİ Afyonkarahisar 2012 İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM... 1 AMAÇ, KAPSAM, DAYANAK ve TANIMLAR... 1 Amaç... 1 Kapsam... 1 Dayanak... 1 Tanımlar...
DetaylıÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ VE İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DENEYİMİ
ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ VE İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DENEYİMİ Doç.Dr.Serap EMİR İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Üstün Zekalıların Eğitimi Anabilimdalı E-mail:
Detaylı1.Temel Kavramlar 2. ÆÍlemler
1.Temel Kavramlar Abaküs Nedir... 7 Abaküsün Tarihçesi... 9 Abaküsün Faydaları... 12 Abaküsü Tanıyalım... 13 Abaküste Rakamların Gösterili i... 18 Abaküste Parmak Hareketlerinin Gösterili i... 19 2. lemler
DetaylıÖĞRETMENLĐK UYGULAMASI
ÖĞRETMENLĐK UYGULAMASI ÖĞRETMENLIK UYGULAMASI DERS DOSYASI Bu ders, Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Pedagojik Formasyon programında Celal Bayar Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi tarafından açılan 2 saat
DetaylıSİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç
SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Siirt Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama
DetaylıMEGEP (MESLEKİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI MEGEP (MESLEKİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ) HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ ALANI ANKARA 2007 ÖĞRENME FAALİYETİ -19 HALKLA İLİŞKİLER VE
DetaylıTÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ALAN DERSLERİNİN İŞLEVSELLİĞİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ
TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ALAN DERSLERİNİN İŞLEVSELLİĞİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ Bülent Özkan * Namık Kemal Şahbaz ** ÖZET 2006 yılında yenilenen Türkçe eğitimi lisans programındaki alan bilgisi derslerinde,
DetaylıYÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
24 Mart 2016 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 29663 YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin
Detaylı29 Ocak 2015 Senato Sayı : 123 YÖNERGE
29 Ocak 2015 Senato Sayı : 123 YÖNERGE GÜMÜġHANE ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM KOMĠSYONU YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak Amaç MADDE 1- (1) Bu yönergenin amacı, Eğitim Komisyonu nun yetki ve sorumluluklarına
DetaylıGAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ YAZ OKULU YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM
Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ YAZ OKULU YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Gaziosmanpaşa Üniversitesi bünyesinde yaz okulunda uygulanacak olan
DetaylıIslak Mekan Tasarımı (İÇM 304) Ders Detayları
Islak Mekan Tasarımı (İÇM 304) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Islak Mekan Tasarımı İÇM 304 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıİŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI DENEME SINAVI
İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI DENEME SINAVI A2 BÖLÜMÜ SORULARI Teorik Soru Sayısı: 30 İstenilen Başarı Oranı : % 70 ( 21 Soru ) 1 KONULAR İşe Alım Süreci İşyeri Ziyaretleri Personel İhtiyaç Analizi Meslek
Detaylıİlköğretim Okullarının Değişime Hazır Bulunuşluk Düzeyleri (Uşak İli Örneği) *
İlköğretim Okullarının Değişime Hazır Bulunuşluk Düzeyleri (Uşak İli Örneği) * Mehmet Akif HELVACI ** Bilal KICIROĞLU *** Özet Bu araştırma, Uşak ili Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı ilköğretim okullarının
Detaylıİngilizce Yazı Becerisi I (ETI101) Ders Detayları
İngilizce Yazı Becerisi I (ETI101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce Yazı Becerisi I ETI101 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN İLKÖĞRETİM II. KADEMEDEKİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ (Amasya Örneği) 1
97 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN İLKÖĞRETİM II. KADEMEDEKİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ (Amasya Örneği) 1 OPINIONS OF SCIENCE COURSE TEACHERS ABOUT THE SUBJECT TEACHING IN PRIMARY SCHOOL (Amasya
Detaylı14.8. İşyeri Temsilcileri Şube Koordinasyonu
14.8. İşyeri Temsilcileri Şube Koordinasyonu Kamu ve özel sektörde çalışan mimarların mesleki alanda gereksinimlerini karşılamak, mesleki uğraşlarını kolaylaştırmak, mesleki hizmetinin güvencelerini sağlamak
DetaylıAkreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri
Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri Prof.Dr. Cevat NAL Selçuk Üniversitesi Mühendislik-Mimarl k Fakültesi Dekan Y.Doç.Dr. Esra YEL Fakülte Akreditasyon Koordinatörü
DetaylıÖğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model
1 Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model ASSURE modeli, öğretmenlerin sınıflarında kullanmaları için değiştirilmiş bir Öğretim Sistemi Tasarımı (ISD) sürecidir.
DetaylıT.C. ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ULUTÖMER) TÜRKÇE KURSU, EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM
T.C. ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ULUTÖMER) TÜRKÇE KURSU, EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1 - (1) Bu Yönergenin
DetaylıAnadolu Teknik ve Meslek Liseleri
Anadolu Teknik ve Meslek Liseleri Doç. Dr. Haydar TAYMAZ (*) Eğitim sistemimizde, yabancı dil bilen orta düzeyde teknik elem anları okullarda yetiştirilmek üzere, Milli Eğitim Bakanlığının 2.2.1983 gün
DetaylıÇOKTAN SEÇMELĠ TEST TEKNĠĞĠNĠN TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠNE ETKĠLERĠ
ÇOKTAN SEÇMELĠ TEST TEKNĠĞĠNĠN TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠNE ETKĠLERĠ Handan ARSLANTÜRK * Özet Bu çalıģmada, Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirmenin önemi anlatılmıģtır. Ayrıca ölçme-değerlendirme yaparken çoktan
DetaylıLİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU
Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 441-446 LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU Ahmet TEKBIYIK Karadeniz Teknik Üniversitesi, Rize Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıBilgisayarla Tasarım I (GRT 207) Ders Detayları
Bilgisayarla Tasarım I (GRT 207) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilgisayarla Tasarım I GRT 207 Her İkisi 1 2 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
Detaylı