Misdiagnosis of Gifted Students as ADHD: A Case Study
|
|
- Ilker Kiraz
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Journal of GiftedEducationResearch, 2016, 4(1), Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2016, 4(1), ISSN: , Misdiagnosis of Gifted Students as ADHD: A Case Study Aziz ZORLU *, Süleyman KAHRAMAN **&Taşkın TANRIKULU *** Received:.. May 2016 Accepted: May 2016 Abstract: Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most common problems among students. Both in normal students and gifted students it influences students academic achievement and social skills. In addition, literature review shows that gifted children frequently misdiagnosed as ADHD. This case study includes assessment processes of a gifted child s mother who thinks her child has ADHD and applied for psychological help to get medical treatment for her child. The profiles of the child and profiles of individuals with ADHD are disscussed in this study. Key words: Gifted child, Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD), WISC-4, Cognitive Assessment Scale (CAS) * PhD Student, Fatih University, Institute of Social Sciences, Istanbul, Turkey, azizzorlu@hotmail.com ** Phd, Lecturer, Fatih University, Faculty of Education, Istanbul, Turkey, suleymankahraman@outlook.com *** Asist.Prof. Dr, Fatih University, Faculty of Education, Istanbul, Turkey, ttanrikulu@fatih.edu.tr 2015 by BEUN OZELMER,Journal of GiftedEducationResearch/ Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi
2
3 Journal of GiftedEducationResearch, 2016, 4(1), Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2016, 4(1), ISSN: , Üstün Yetenekleri Çocukların Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Olarak Tanılanması Sorunu: Bir Olgu Sunumu Aziz ZORLU *, Süleyman KAHRAMAN **& Taşkın TANRIKULU*** Alış Tarihi:.. Mayıs 2016 Kabul Tarihi:.. Mayıs 2016 Özet: Okul dönemi çocukları arasında en sık görülen sorunlardan birisi Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu dur (DEHB). Üstün zekâlı tanısı alan bireyler arasında da görülen DEHB normal gelişen çocuklarda olduğu gibi üstün yetenekli çocuklarda da akademik becerilerini ve sosyal ilişkilerin etkilemektedir. Bununla birlikte üstün yetenekli çocukların yanlış bir tanılama ile DEHB olarak değerlendirilebileceği endişesi alan yazında belirtilmektedir. Bu olgu sunumu annesi tarafından DEHB ifadesi ile ilaç kullanmak için yardım talebiyle başvuruda bulunmuş, yapılan değerlendirmelerde öğrencinin üstün zekâ düzeyinde olduğu testlerle tespit edilmiş bir öğrenci ile takip edilen süreci içermektedir. Uygulanan testlerde ortaya çıkan çocuk profil ile DEHB olan çocukların profili tartışılmıştır. Anahtar Sözcükler: Üstün yetenekli çocuk, Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB), WISC-4 Zekâ Testi, Cognitive Assessment System (CAS) Bilişsel Değerlendirme Sistemi. GİRİŞ Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Çocukluk döneminde en sık rastlanan sorunlardan birisi olan Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu dikkat, konsantrasyon, dürtü kontrolü ve hareketlilik sorunları ile ortaya çıkan, bir dizi bilişsel ve davranışsal anormallikleri içerin bir bozukluktur (Kayaalp, 2008; Parke, 2014). Çocukluk çağı psikiyatrik bozukluklarından olan Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu ; The National Institutes of Health (Ulusal Sağlık Örgütü) tarafından önemli bir halk sağlığı sorunu olarak ilan edilmiştir (Neihart, 2003; Kayaalp, 2008). Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu nun sıklık ve yaygınlığı konusunda farklı rakamlar verilmekle birlikte okul çağı çocuklarının % 2 12 sini etkilediği kabul edilmektedir. Erkeklerde kızlara göre daha fazla görülmekle birlikte kızlarda dikkatsizlik boyutu daha sık görülmekte, dürtüsellik ve saldırgan davranış sorunları daha az görülmektedir (Kayaalp, 2008). DSM-5 e (Köroğlu, 2013) göre dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu üç alt tip şeklinde görülebilmektedir. Bunlar: Dikkatsizliğin baskın olduğu görünüm * Doktora öğrencisi, Fatih Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, azizzorlu@hotmail.com ** Öğr. Gör. Dr., Fatih Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, suleymankahraman@outlook.com *** Yrd. Doç. Dr., Fatih Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, ttanrikulu@fatih.edu.tr 2015 by BEUN OZELMER, Journal of GiftedEducationResearch/ Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi
4 Zorlu, Kahraman & Tanrıkulu 28 Aşırı hareketliliğin/dürtüselliğin baskın olduğu görünüm Bileşik görünüm 1. Dikkatsizlik: Gelişimsel düzeye uygun değildir, işlevsellik bozulur ve en az 6 ay sürmektedir. (a) Çoğu zaman dikkatini ayrıntılara veremez, okul ödevlerinde, işlerinde ya da diğer etkinliklerinde dikkatsizce hatalar yapar. (b) Çoğu zaman üzerine aldığı görevlerde ya da oynadığı etkinliklerde dikkati dağılır. (c) Doğrudan kendisine konuşulduğunda çoğu zaman dinlemiyormuş gibi görünür. (d) Çoğu zaman yönergeleri izlemek ve okul ödevleri, ufak tefek işleri ya da iş yerindeki görevleri tamamlayamaz. (e) Çoğu zaman üzerine aldığı görevleri ve etkinlikleri düzenlemekte zorluk çeker. (f) Çoğu zaman sürekli mental(zekâ) çabayı gerektiren görevlerden kaçınır, bunları sevmez ya da bunlarda yer almaya karşı isteksizdir. (g) Çoğu zaman üzerine aldığı görevleri ya da etkinlikler için gerekli olan şeyleri kaybeder. (Örneğin oyuncaklar, okul ödevleri, kalemler, kitaplar ya da araç-gereçler) (h) Çoğu zaman dikkati dış uyaranlarla kolaylıkla dağılır. (i) Günlük etkinliklerde çoğu zaman unutkandır. 2. Aşırı Hareketlilik ve dürtüsellik: Gelişimsel düzeye uygun olmayan, işlevselliği bozan hareketklilik/dürtüsellik, en az 6 aydır sürüyor olmalıdır. (a) Çoğu zaman elleri, ayakları kıpır kıpırdır ya da oturduğu yerde kıpırdanıp durur. (b) Çoğu zaman sınıfta ya da oturması beklenen diğer durumlarda oturduğu yerden kalkar. (c) Çoğu zaman uygunsuz olan durumlarda koşuşturup durur ya da tırmanır. (Ergenlerde ya da erişkinlerde öznel huzursuzluk duyguları ile sınırlı olabilir.) (d) Çoğu zaman, sakin bir biçimde, boş zamanları geçirme etkinliklerine katılma ya da oyun oynama zorluğu vardır. (e) Çoğu zaman hareket halindedir ya da bir motor tarafından sürülüyormuş gibi davranır. (f) Çoğu zaman çok konuşur. (g) Çoğu zaman sorulan soruların soru tamamlanmadan önce cevabını yapıştırır. (h) Çoğu zaman sırasını bekleme güçlüğü vardır. (i) Çoğu zaman başkalarının sözünü keser ya da yaptıklarının arasına girer. Üstün Yetenekli Çocuklarda DEHB Zihinsel gelişimi yaşına göre parlak veya daha iyi olan çocukların Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu şüphesiyle değerlendirilmeleri sıklıkla karşılaşılan bir durumdur. Çünkü bu çocuklarda sıklıkla Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu olan çocukların davranışlarını göstermektedir (Barkley, 1990; Baum, Olenchak ve Owen, 1998; Hartnett, Nelson ve Rinn, 2004; Lind, 1996; Webb, 1993) Üstün yetenekli çocuklar arasında Dikkat Eksikliği Bozukluğu veya Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu elbette karşılaşılabilen bir durumdur. Bununla birlikte uygun olmayan bu davranışlar oldukça yüksek bir zihinsel yeteneğin sonucu da ortaya çıkabilmektedir ve bu durum Üstün Yetenekli çocuklarda Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu olup olmadığını belirlemeyi oldukça güçleştirebilir (Lind; 1996; Webb ve Latimer, 1993). Aşağıdaki kontrol listesi ebeveynler ve eğitimciler için tıbbi veya psikolojik bir değerlendirme öncesinde bir bilgi verebilir (Lind, 1996):
5 29 Üstün Yetenekli Çocuklarda Dikkat Eksikliği Üstün Yetenekli Bireyler Entelektüel bir akran ile temas kurduğunda olumsuz davranışları azalır. Uygun akademik yerleştirme olumsuz davranışlarını azaltır. Müfredat düzenleme olumsuz davranışlarını azaltır. Çocuğun olumsuz davranışları için mantıklı bir açıklaması vardır. Aktif olduğu zaman çocuk hareketten hoşlanır ve kontrol edilemez hissetmez. Uygun sosyal becerileri öğrendiği zaman impulsif veya olumsuz davranışları azalır. Çocuk görev ve aktiviteleri neden tamamlayamadığına mantıklı açıklamaları yapar. Projeler ve konular ilgisini çektiğinde çocuk birkaç uygun olmayan davranış sergiler. Projeler ve konular çocuk için anlamlı veya uygun olduğunda çocuk birkaç uygun olmayan davranış sergiler. Bilgi paylaşma, sorunun cevabını bildiğini gösterme veya bir problemi hemen çözme ihtiyacı duyduğunda aşırı konuşma veya yorum yapma çocukların özellikleridir. Dikkatsiz göründüğünde yönergeyi tekrarlayabilirler. Çocuk çoklu görevler üzerinde çalışırken gelişir daha fazla yapar, daha fazla öğrenmekten hoşlanır. Uygun olmayan davranışlar sürekli değildir konunun işlevinden dolayı olabilir. Uygun olmayan davranışlar sürekli değildir öğretim stilinden dolayı olabilir. Çocuk öğretmenin dikkatini davranışlarıyla çeker. DEHB Olan Bireyler Entelektüel bir akran ile temas kurmalarının davranışları üzerinde olumlu etkisi olmaz. Uygun akademik yerleştirmenin davranışları üzerinde olumlu etkisi yoktur. Müfredat düzenleme davranışlarını üzerinde olumlu etki yapmaz. Çocuk olumsuz davranışlarını açıklayamaz. Çocuk kontrol edilemez hisseder. Uygun sosyal becerileri öğrenme impulsif veya olumsuz davranışları azaltmaz. Çocuk görevleri, aktiviteleri neden tamamlayamadığını açıklayamaz. Çocuğun davranışları ilgisini çeken etkinliklerden etkilenmez. Projeler ve konuların çocuk için anlamlı veya uygun olması çocuğun davranışlarını azaltmaz.. Bilgi öğrenme veya paylaşma ihtiyacında konuşma ve yorum yapma bu çocukların özelliği değildir. Dikkatsiz göründüğünde yönergeyi tekrarlayamaz. Çocuk görünür bir neden olmadan görevden göreve hareket eder. Uygun olmayan davranışlar süreklidir konuya bağlı olmaksızın. Uygun olmayan davranışlar süreklidir öğretim stiline veya öğretmene bağlı olmaksızın. Çocuk dikkatsizlikten hareket eder. Öğrenciler tıbbi bir inceleme yönlendirmeden önce gerekli eğitim ortamı ve müfredat düzenlemesinin yapılması gerekir; bu yapılmadan öğrencinin yönlendirilmesi eğitim sisteminin göz ardı edilmesine yol açar (Lind, 1996).
6 Zorlu, Kahraman & Tanrıkulu 30 Üstün yetenekli öğrencilerde DEHB değerlendirilmesinin yapılması disiplinler arası bir değerlendirmeyi gerektirmektedir. Bu nedenle üstün yetenekli öğrencilerin ayrıntılı bir incelemeye yönlendirilmesine karar verildiğinde hem DEHB gibi çocukluk dönemi bozukluklarını hem de üstün yetenekli çocukların gelişimlerini değerlendirmede yetkin bir uzmandan destek alınmalı ve bu çocukların kapsamlı bir klinik değerlendirilmesinin yapılması gerekmektedir (Chae, Kim ve Noh, 2003; Flint, 2001; Hartnett, Nelson ve Rinn, 2004; Kargı ve Akman, 2003; Neilhart, 2003). OLGU SNUMU Öğrenci 6 yaş 7 ay, 1.sınıf öğrencisi; velisi çocuğun hareketli olduğu, ilaç kullanmasını istediği, bu nedenle doktora götürmek istediğini ifade etmiştir. Öğrencinin Cognitive Assessment System (CAS) Bilişsel Değerlendirme Aracı ile değerlendirilmesi için randevu verilmiştir. Öğrenci tarihinde CAS aracı ile değerlendirilmiştir. CAS değerlendirme aracı DEHB li çocukların inceleme ve değerlendirme sürecinde kullanılabilecek uygun bir değerlendirme aracıdır. Özellikle Dikkat Ölçeği ve Planlama Ölçeği DEHB değerlendirilmesi açısından önemli veriler sunmaktadır (Das ve Neglieri, 1997). CAS değerlendirmesi sonucunda öğrencinin Dikkat Ölçeği, Planlama Ölçeği, Eşzamanlı Bilişsel İşlemler Ölçeği ve Ardıl Bilişsel İşlemler Ölçeği puanları ile Toplam Ölçek Puanı tespit edilmiştir. Toplam Ölçek Puanına göre öğrenci yaşının üstünde performans göstermiştir. DEHB li çocuklar CAS ölçeğinde, Dikkat Ölçeği ve Planlama ölçeğinden düşük değerler alırken en düşük puanı Planlama Ölçeğinde alırlar (Das ve Neglieri, 1997). Araştırmamıza konu olan öğrenci ise en yüksek puanı dikkat ölçeğinden alırken planlama ölçeğinden de yaş ortalamasının üzerinde performans göstermiştir. Her iki testten de aldığı puan diğer alt testler olan Ardıl Bilişsel İşlemler ölçeği ve Eşzamanlı Bilişsel İşlemler Ölçeği puanlarından yüksektir. Alt ölçekler ve bu alt ölçeklerden aldığı puanlar aşağıdaki gibidir: Ölçek Türü: Aldığı Puan: Yorumu Dikkat Ölçeği: 132 Dahi Planlama Ölçeği: 127 Üstün Ardıl Bilişsel İşlemler Ölçeği: 112 Normal Üstü Eşzamanlı Bilişsel İşlemler Ölçeği 94 Normal Toplam Ölçek Puanı: 120 Üstün Öğrencinin CAS alt testlerinden aldığı puanlar ise aşağıdaki gibidir: Alt Testler Standart Puanlar Yorum Sayıları Eşleştirme 16 Yaş ortalamasının oldukça üzerinde Planlanmış Kodlar 13 Yaş ortalamasının üst sınırında Planlanmış Bağlantılar 14 Yaş ortalamasının üzerinde Matrisler 9 Yaş ortalamasında Sözel-uzamsal İlişkiler 5 Yaş ortalamasının altında Şekil Hafızası 13 Yaş ortalamasının üst sınırında İfadesel Dikkat 17 Yaş ortalamasının oldukça üzerinde Sayı Bulma 13 Yaş ortalamasının üst sınırında Algısal Dikkat 15 Yaş ortalamasının üzerinde
7 31 Üstün Yetenekli Çocuklarda Dikkat Eksikliği Kelime Serileri 10 Yaş ortalamasında Cümle Tekrarı 13 Yaş ortalamasının üst sınırında Konuşma Hızı 13 Yaş ortalamasının üst sınırında CAS Değerlendirme Aracı dört ölçeği bulunan bir testtir ve bilişsel becerilerin üstünlüğünün değerlendirilmesinde kapsamlı bir ölçümü mümkün kılmaktadır (Das ve Neglieri, 1997). CAS Değerlendirme Aracının bu özelliği nedeniyle ortaya çıkan tablo öğrencinin Üstün Zihin düzeyinde olduğunu düşündürmüş ve öğrencinin zihinsel performansını değerlendirmek için tarihinde Wisc-4 Zekâ Testi ile değerlendirilmiştir. Test sonucunda öğrencinin Üstün Zekâ düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. DEHB li çocuklar WISC-4 testinde Çalışma Belleği Puanı ile İşlemleme Hızı Puanı daha düşük bir performans göstermektedir (Parke, 2014). Araştırmamıza konu olan öğrencinin ise hem Çalışma Belleği Puanı hem de İşlemleme Hızı Puanı ya ortalamasının üzerindedir. Her iki ölçekten aldığı puanlar Algısal Akıl Yürütme ölçeği puanından yüksektir ve Sözel Kavram Ölçeği puanından anlamlı derecede farklılık göstermemektedir. Alt ölçekler ve bu alt ölçeklerden aldığı puanlar aşağıdaki gibidir: Ölçek Türü: Aldığı Puan: Yorumu (WHO Sınıflamasına Göre) Sözel Kavrama 126 Üstün Algısal Akıl Yürütme 117 Normal Üstü Çalışma Belleği 121 Üstün İşlemleme Hızı 129 Üstün Tüm Ölçek Zekâ Puanı 130 Çok Üstün Öğrencinin WISC - 4 alt testlerinden aldığı puanlar ise aşağıdaki gibidir: Alt Test Aldığı Puan: Yorumu Küplerle Desen 13 Normal Üstü Benzerlikler 15 Üstün Sayı Dizisi 13 Normal Üstü Resim Kavramları 12 Normal Üstü Şifre 14 Üstün Sözcük Dağarcığı 14 Üstün Harf / Rakam Dizisi 14 Üstün Mantık Yürütme Kareleri 13 Normal Üstü Kavrama 14 Üstün Simge Arama 16 Çok Üstün Öğrenci bu verilerle Çocuk Psikiyatri Kliniği ne yönlendirilmiştir. Çocuk psikiyatri kliniğinde yapılan değerlendirme sonucunda çocuk psikiyatristine göre öğrencinin DEHB tanısı almayacağı düşünülmüştür. SONUÇ ve TARTIŞMA Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu olan çocuklar ile Üstün Yetenekli çocukların bazı davranışları benzerlik gösterebilmektedir (Barkley, 1990; Baum, Olenchak ve Owen, 1998; Hartnett, Nelson ve Rinn, 2004; Webb, 1993). Bazı uzmanlar ebeveynden ve öğretmenden aldıkları bilgiyle ve kısa süreli bir gözlemle Dikkat Eksikliği Hiperaktivite
8 Zorlu, Kahraman & Tanrıkulu 32 Bozukluğu tanısı koyabilmektedir. Çocuklar zekâ testleri, başarı testleri, duygusal durumu değerlendirmeleri gibi ayrıntılı bir psikolojik değerlendirmeyi de içeren ayrıntılı bir incelemeden sonra tanılanmalıdır (Chae, Kim ve Noh, 2003; Flint, 2001; Hartnett, Nelson ve Rinn, 2004; Kargı ve Akman, 2003; Neilhart, 2003; Webb ve Latimer, 1993). Bu değerlendirme sürecinin içermeyen bir tanılama sürecinde Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu olan çocuklar ile Üstün Yetenekliliği ayırt etmek oldukça zordur (Webb ve Latimer; 1993). Olgu sunumunda çocuğun velisi, çocuğunun hareketliliği nedeniyle ilaç kullanmak istediğini belirtmiştir. Öncelikle öğrenci için zihinsel ve bilişsel süreçleri içeren bir değerlendirme süreci izlenmiştir. Öğrenci ilk olarak Cognitive Assessment System (CAS) Değerlendirme aracı ile incelenmiştir. CAS ile yapılan araştırmalar Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu olan çocukların Dikkat ve Planlama ölçeğinden düşük puanlar aldıkların, en düşük puanı da Planlama ölçeğinden aldığın belirtmektedir (Das ve Neglieri, 1997). Olgudaki öğrenci ise her iki ölçekten de yaşının üstünde performans göstermiştir. Ayrıca öğrencinin bu Planlama ölçeğinden ve Dikkat ölçeğinden aldığı puan diğer iki ölçek olan Ardıl Bilişsel İşlemler ölçeğinden ve Eşzamanlı Bilişsel İşlemler ölçeği puanından da daha yüksektir. Öğrenci toplam puanda da yaşının üzerinde bir performans göstermiştir. Bu durum öğrencinin Üstün Yetenekli birey olduğunu düşündürmüştür. Bunun üzerine öğrenci WISC-4 Zekâ testi ile incelenmiştir. Test sonucunda öğrenci 130 Toplam Zekâ Bölümü Puanı ile Üstün Zekâ düzeyinde performans göstermiştir. WISC-4 profil de incelendiğinde, Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu olan bireylerin düşük puan aldığı Çalışma Belleği ve İşlemleme Hızı ölçeklerinden, öğrencinin yaşının üzerinde performans gösterdiği tespit edilmiştir. Öğrencinin tıbbi bir tanılama sürecinden de geçirilmesi gerektiği düşünülerek, çocuk psikiyatrisi kliniğin yönlendirilmiştir. Yapılan tıbbi değerlendirme sonucunda da öğrencinin DEHB tanısı alamayacağı raporla belirtilmiştir. Dikkat eksikliği, hareketlilik, davranış problemleri, sosyal ve akademik uyum problemleri yaşayan öğrencilerin ayrıntılı tıbbi ve psikolojik değerlendirme sonucunda tanılanması önemlidir. Özellikle Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu ile Üstün Yetenekliliği ayırt edebilmek için zekâ testlerini de içeren ayrıntılı bir psikolojik değerlendirme yapılmalıdır. Cognitive Assessment System (CAS) Değerlendirme aracı ile WISC-4 zekâ testleri hem Üstün Yetenekliliği tespit etmek hem de Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu belirtilerinin tespit edilmesi için yardımcı araçlardır. Ayrıca CAS Değerlendirme aracı ile WISC-4 zekâ testleri Üstün Yeteneklilik ile Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğunun karıştırılmaması açısından da alt test profilleri ile ayrıntılı bir değerlendirmeye imkân vermektedir. Her ikisi de Türkiye de yeni kullanılan bu ölçeklerin, çocuk inceleme, değerlendirme ve tanılama sürecinde bulunan uzmanlar tarafından kullanılması oldukça yararlıdır. KAYNAKLAR Barkley, R. A. (1990). "Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosisand treatment." Guilford Press: New York. Baum, S. M., Olenchak, F. R., & Owen, S. V. (1998). Gifted students with attention deficits: Fact and/or fiction? Or, can we see the forest for the trees?.gifted Child Quarterly, 42(2),
9 33 Üstün Yetenekli Çocuklarda Dikkat Eksikliği Chae, P. K., Kim, J. H., & Noh, K. S. (2003). Diagnosis of ADHD among gifted children in relation to KEDI-WISC and TOVA performance. Gifted Child Quarterly, 47(3), Flint, L. J. (2001). Challenges of identifying and serving gifted children with ADHD. Teaching Exceptional Children, 33(4), Hartnett, D. N., Nelson, J. M., & Rinn, A. N. (2004). Gifted or ADHD? The possibilities of misdiagnosis. Roeper Review, 26(2), Kargı, E., & Akman, B. (2003). Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğuna sahip üstün yetenekli çocuklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(24). Kayaalp, L. Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu. İ.Ü. Cerrahpaşa Tıp Fakültesi Sürekli Tıp Eğitimleri Etkinlikleri. Türkiye de Sık Karşılaşılan Psikiyatrik Hastalıklar. Sempozyum Dizisi No.62. Mart S Köroğlu, E. (2013). DSM-5 Tanı Ölçütleri. Ankara: Boylam Psikiyatri Estitüsü. Lind, S. (1996). Before Referring a Gifted Child for ADD / ADHD Evaluation. Erişim Tarihi: , Naglieri, J.,A., Das, J.P. (1997). Cognitive Assessment System: CAS Açıklama El Kitabı. (T.Ergin, Çev.). İstanbul: Bilnet Matbaa Neihart, M. (2003). Gifted Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Erişim Tarihi: , eric.ed.gov. Parke, E. (2014). WISC-IV Profiles in Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Comorbid Learning Disabilities. Webb, J. T. (1993). "Nurturing social-emotional development of gifted children." In K. A. Heller, F. J. Monks, and A. H. Passow (Eds.), "International Handbook for Research on Giftedness and Talent," pp Oxford: Pergamon Press. Webb, J.,T. Latimer, D. (1993). ADHD ad Children Who Are Gifted. Erişim Tarihi: ,
Hastalarla Ortaklık. Dikkat Eksikliği Sendromu. ESOGÜ Tıp Fak. Psikiyatri A.D. Dr.Ş.Soner ÖZDEMİR
Hastalarla Ortaklık Dikkat Eksikliği Sendromu ESOGÜ Tıp Fak. Psikiyatri A.D. Dr.Ş.Soner ÖZDEMİR Psikiyatrik sınıflandırma tanımlayıcıdır Yani hastalığın sebeplerine göre değil de görünümlerine, bulgularına
DetaylıDİKKAT EKSİKLİĞİ HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU. Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi Uzman Dr. M. Yelda TAN
DİKKAT EKSİKLİĞİ HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi Uzman Dr. M. Yelda TAN DEHB başlıca 3 alanda bozulmayı içerir: 1) Dikkat eksikliği 2) Hiperaktivite 3) Dürtüsellik Dikkat eksikliği
DetaylıAçıklama. Araştırmacı: Yok. Danışman: Yok. Konuşmacı: Lilly
Açıklama Araştırmacı: Yok Danışman: Yok Konuşmacı: Lilly Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu ve Bipolar Bozukluk Tanısal İlişkisi: Çocuk ve Ergenlerde Eş Tanı ve Ayırıcı Tanıda Güçlükler Yrd. Doç.
Detaylı2014
2014 DİKKAT EKSİKLİĞİ BOZUKLUĞU (DEB) ve MentalUP İçerik DEB e Klinik İlgi DEB Nedir? DEB in Belirtileri DEB in Zihinsel Sürece Etkileri DEB in Psikososyal Tedavisi MentalUP tan Faydalanma MentalUP İçeriği
DetaylıErişkinlerde DEHB. Prof. Dr. Cengiz TUĞLU. 17. Klinik Eğitim Sempozyumu Antalya, 10 Nisan 2013
Erişkinlerde DEHB Prof. Dr. Cengiz TUĞLU 17. Klinik Eğitim Sempozyumu Antalya, 10 Nisan 2013 Açıklama - 2012-2013 Konuşmacı Araştırma Danışma Kurulu Janssen-Cilag X X AstraZeneca X PPD X Kurs Öncesi Değerlendirme
DetaylıDEHB GÜNLÜK YAŞAM KAOS HALİNE GELDİĞİNDE
Information på turkiska DEHB GÜNLÜK YAŞAM KAOS HALİNE GELDİĞİNDE Çocukların oturup konsantre olmakta ve dürtülerini kontrol etmekte zorlanmaları normaldir. Ancak DEHB li (Dikkat Eksikliği Hiperaktivite
DetaylıDEHB GÜNLÜK YAŞAM KAOS HALİNE GELDİĞİNDE
Tiedot turkiksi DEHB GÜNLÜK YAŞAM KAOS HALİNE GELDİĞİNDE Çocukların oturup konsantre olmakta ve dürtülerini kontrol etmekte zorlanmaları normaldir. Ancak DEHB li (Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu)
DetaylıDSM 5/ psikopatolojiler «NÖROGELİŞİMSEL BOZUKLUKLAR» Doç. Dr. Şaziye Senem Başgül. HKÜ, Psikoloji
DSM 5/ psikopatolojiler «NÖROGELİŞİMSEL BOZUKLUKLAR» Doç. Dr. Şaziye Senem Başgül HKÜ, Psikoloji NÖROGELİŞİMSEL BOZUKLUKLAR Anlıksal (Entellektüel) Yetiyitimleri İletişim Bozuklukları Otizm Açılımı Kapsamında
DetaylıÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARI ANLAMAK
ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARI ANLAMAK Yrd.Doç.Dr. Faruk Levent Marmara Üniversitesi 19 Şubat 2016 3.Marmara Pediatri Kongresi Hilton Kozyatağı, İstanbul ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUK ve ÜSTÜN YETENEKLİLİK KAVRAMI
DetaylıDikkat eksikliği yıkıcı davranış bozukluğu başlığı, temelinde birbirinden ayrı, ancak yakından bağlantılı üç davranış biçimini ifade eder.
Dikkat Eksikliği Dikkat eksikliği yıkıcı davranış bozukluğu başlığı, temelinde birbirinden ayrı, ancak yakından bağlantılı üç davranış biçimini ifade eder. Bunlar; 1. Dikkat eksikliği/öğrenme güçlüğü 2.
DetaylıİÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM. ÖZEL GEREKSİNİMİ OLAN BİREYLER Prof. Dr. Gönül AKÇAMETE
İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM ÖZEL GEREKSİNİMİ OLAN BİREYLER Prof. Dr. Gönül AKÇAMETE Giriş ------------------------------------------------------------------------------- 2 Kimdir Bu Çocuklar? --------------------------------------------------------------
DetaylıOLGU SUNUMU Yrd.Doç.Dr.Devran Tan Maltepe Üniversitesi Tıp Fakültesi Psikiyatri A.D. Bayan A 30y, bekar İlkokul mezunu İstanbul doğumlu Kuaförde çal alışı ışıyor 19.01.2010 26.02.2010 psikiyatri servisinde
DetaylıAçıklama 2008 2010. Araştırmacı, danışman, konuşmacı: Herhangi bir maddi ilişki yoktur.
Açıklama 2008 2010 Araştırmacı, danışman, konuşmacı: Herhangi bir maddi ilişki yoktur. Gençlerde DEHB nin Öğrenim Hayatı Üzerine Etkileri Dr Aytül Karabekiroğlu Samsun Mehmet Aydın Eğitim ve Araştırma
DetaylıZeka Gerilikleri Zeka Geriliği nedir? Sıklık Nedenleri
Zeka Geriliği nedir? Zeka geriliğinin kişinin yaşına ve konumuna uygun işlevselliği gösterememesiyle belirlidir. Bunun yanı sıra motor gelişimi, dili kullanma yeteneği bozuk, anlama ve kavrama yaşıtlarından
DetaylıÇocuk ve Ergenlerde Ruhsal Psikopatolojiler DERS 1: MENTAL RETARDASYON. Doç. Dr. Şaziye Senem Başgül
Çocuk ve Ergenlerde Ruhsal Psikopatolojiler DERS 1: MENTAL RETARDASYON Doç. Dr. Şaziye Senem Başgül Çocuk ve Ergen Psikiyatristi Hasan Kalyoncu Üniversitesi 2016 www.gunescocuk.com NÖROGELİŞİMSEL BOZUKLUKLAR
DetaylıZİHİN ENGELLİLER VE EĞİTİMİ TANIM, SINIFLANDIRMA VE YAYGINLIK
ZİHİN ENGELLİLER VE EĞİTİMİ TANIM, SINIFLANDIRMA VE YAYGINLIK Zihinsel yetersizlik için kullanılan terimler Tutumlarda ve uygulamalardaki değişiklikler, kullanılan terimleri de değiştirme çabalarına neden
DetaylıHAREKETLİ ÇOCUK DOÇ. DR.AYLİN ÖZBEK DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ ÇOCUK PSİKİYATRİSİ AD. ÖĞRETİM ÜYESİ
HAREKETLİ ÇOCUK DOÇ. DR.AYLİN ÖZBEK DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ ÇOCUK PSİKİYATRİSİ AD. ÖĞRETİM ÜYESİ SUNUM PLANI: Hareketli çocuk kime denir? Klinik ilgi odağı olması gereken çocuklar hangileridir?
DetaylıZihinsel Bozukluk Belirtileri ve Semptomları
Zihinsel Bozukluk Belirtileri ve Semptomları Zihinsel Bozuklukları Kavrama Zihinsel bozukluklar hakkında daha fazla bilgi edinin Daha önce zihinsel gerilik olarak bilinen zihinsel bozukluk (ID), bireyin
DetaylıÖZEL GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLER: ÜSTÜN YETENEKLİLER
Nisan 2013 ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLER: ÜSTÜN YETENEKLİLER İbrahim AKAR Hacettepe Üniversitesi ÜY Tanımları ve ÜY Çocukların Özellikleri ÜY Nasıl Fark Edilir ve Nasıl Tanılanır? ÜY lerin Eğitimi Sonuç
DetaylıDSM-IV E DAYALI ERİŞKİN DEB/DEHB TANI VE DEĞERLENDİRME ENVANTERİ (Turgay, Kas m 1995)
DSM-IV E DAYALI ERİŞKİN DEB/DEHB TANI VE DEĞERLENDİRME ENVANTERİ (Turgay, Kas m 1995) Adınız, Soyadınız: Tarih: Yaşınız: Cinsiyetiniz: Halen kullandığınız ilaçlar: Daha önce aldığınız tanılar: Yukarıdaki
DetaylıTestin Uygulanma Tarihi: 2017
Adı Soyadı:... Doğum Tarihi: Testin Uygulanma Tarihi: 217 Yaşı: Yaş Ay Uygulanan Test: WISC IV Yetkili Psikolog: Elif Yüce Rapor Başvuru Nedeni Ailesi tarafından dikkat eksikliğinin giderilmesi için Açık
DetaylıDİKKAT EKSİKLİĞİ HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU. Dahili Servisler
DİKKAT EKSİKLİĞİ HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU Dahili Servisler Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHP) Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB), her 10 çocuktan birinde görülmesi, ruhsal, sosyal
DetaylıEĞİTSEL VE DAVRANIŞSAL DEĞERLENDİRME ASSESSMENT Ders 1: Tarihsel, Felsefi ve Yasal Boyutları. Prof. Dr. Tevhide Kargın
EĞİTSEL VE DAVRANIŞSAL DEĞERLENDİRME ASSESSMENT Ders 1: Tarihsel, Felsefi ve Yasal Boyutları Prof. Dr. Tevhide Kargın Tarihsel, Felsefi ve Yasal Boyutları Tanım: Kabaca değerlendirme bir birey hakkında
Detaylı1 ÖZEL EĞİTİM VE ÖZEL EĞİTİME MUHTAÇ ÇOCUKLAR
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ III Bölüm 1 ÖZEL EĞİTİM VE ÖZEL EĞİTİME MUHTAÇ ÇOCUKLAR 13 1.1. Özel Gereksinimli Bireyler 16 1.2. Özel Eğitimin Amacı ve İlkeleri 18 1.3. Özel Eğitimin Önemi 19 1.4. Engelliliğin Genel
DetaylıA. A. A. Tanı Süreci: Haziran 2015 doğumlu A. nın 18. Aya gelindiğinde var olan kelimeleri kullanmayı bırakmış olması ailenin ilk dikkatini çeken
A. A. A. Tanı Süreci: Haziran 2015 doğumlu A. nın 18. Aya gelindiğinde var olan kelimeleri kullanmayı bırakmış olması ailenin ilk dikkatini çeken nokta olmuştur. Aile, bir çocuk ve ergen psikiyatristine
Detaylı1.Hafta. Arş. Gör.Canan SOLA
1.Hafta Arş. Gör.Canan SOLA csola@sakarya.edu.tr GÜNDEM Ölçme Değerlendirme Eğitsel Değerlendirme Tıbbi Tanılama ve Eğitsel Tanılama Modelleri Eğitsel Tanılama Süreci Arş.Gör.Dr.Canan SOLA DERSİN İLK ETKİNLİĞİ
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MB-Özel Eğitim Ön Koşul
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MB-Özel Eğitim 364 6 2 2 3 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıKOD 1 DAVRANIŞ MR (48-72 AY) xxxxxxx DAVRANIŞ VE UYUM RAPORU. "Sorun, sorun olmadan çözümlenmelidir."
KOD 1 DAVRANIŞ MR (48-72 AY) DAVRANIŞ VE UYUM RAPORU "Sorun, sorun olmadan çözümlenmelidir." KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Tarihi Cinsiyet Okulun Adı Sınıf İl İlçe Uygulama Tarihi Formu Dolduran 8.6.2011 ERKEK
DetaylıDikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu, bireyin yaşına ve gelişim düzeyine uygun olmayan aşırı hareketlilik ve dikkat
Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu, bireyin yaşına ve gelişim düzeyine uygun olmayan aşırı hareketlilik ve dikkat sorunlarıyla kendini gösteren psikiyatrik bir bozukluktur. Dikkat Eksikliği ve
DetaylıANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI DİKKAT EKSİKLİĞİ VE HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU
Ü p ye ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI DİKKAT EKSİKLİĞİ VE HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BİRİMİ - MART 2014 ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARDA DİKKAT EKSİKLİĞİ, HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU
DetaylıEŞ TANI VE AYIRI CI TANI DA. Dr. Berk Murat ERGÜN
ERİ ŞKİ N DEHB BİBİ P OLAR BOZUKLUK EŞ TANI VE AYIRI CI TANI DA GÜÇLÜKLER Dr. Berk Murat ERGÜN 1 Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu çocukluk döneminde
DetaylıBİREYLERE YÖNELİK HİZMETLER
EKİBİMİZ Altis; 1989 yılında Dr. Bülent Madi tarafından nöroloji ve sanat çalışmalarının birlikteliği amacıyla kurulmuştur. İki yıl süren çalışmalarının ardından 1991 yılında diğer bilim dalları ile interdisipliner
DetaylıK. Ç. Tanı Süreci: ABA Programı: /Algiozelegitim
K. Ç. Tanı Süreci: Nisan 2013 doğumlu K. Ç. ın yerinde sallanması, 1,5 yaşına geldiğinde etrafı ile iletişimi kesmesi, eve gelen misafirlerle hiç etkileşime geçmemesi ailenin çocuğunda bir farklılık olduğunu
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıDERS: ÖĞRENME GÜÇLÜKLERİ
DERS: ÖĞRENME GÜÇLÜKLERİ ÖĞRENME GÜÇLÜKLERİ NEDİR? DOÇ. DR. CEVRİYE ERGÜL Tarihçe Öğrenme güçlüğü spesifik olarak ilk kez Samuel Orton ve Alfred Strauss isimli nöropsikiyatristler tarafından tanımlanmıştır.
DetaylıDikkat Değerlendirme Bataryası
Dikkat Değerlendirme Bataryası Adı: Soyadı Uygulama Tarihi: Uygulayıcı: www.cocukpsikiyatri.org Genel Değerlendirme Puanlaması Vaka Profili Standart Puan Aralığı >75 25-74 9-24 2-8
DetaylıÜniversite Öğrencilerinde Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Belirtileri
Üniversite Öğrencilerinde Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Belirtileri Yrd. Doç. Dr. Esengül Kayan Beykent Üniversitesi Çocuk Gelişimi Bölümü 04.10.2017 Çalışmanın Amacı 1.Üniversite öğrencilerinde
DetaylıÖĞRENME GÜÇLÜKLERİ OLAN ÖĞRENCİLERİN TANILANMASI VE DEĞERLENDİRİLMESİ
DERS: ÖĞRENME GÜÇLÜKLERİ ÖĞRENME GÜÇLÜKLERİ OLAN ÖĞRENCİLERİN TANILANMASI VE DEĞERLENDİRİLMESİ DOÇ. DR. CEVRİYE ERGÜL Değerlendirme Değerlendirme öğrenciye ilişkin fikir oluşturma ve karar almada kullanılacak
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÖZEL EĞİTİME İHTİYACI OLAN BİREYLERE YAKLAŞIM KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÖZEL EĞİTİME İHTİYACI OLAN BİREYLERE YAKLAŞIM KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN
DetaylıEĞİTSEL DEĞERLENDİRME SÜRECİ
EĞİTSEL SÜRECİ EĞİTSEL NEDİR? Özel Eğitimde Değerlendirme, genel olarak çocukla ilgili sorunların (Akademik, davranışsal ya da fiziksel) belirlenip incelenmesi ve bireyle ilgili eğitimsel kararlar alınması
DetaylıOtizm Spektrum Bozukluğu. Tarihçe, Yaygınlık ve Nedenler
Otizm Spektrum Bozukluğu Tarihçe, Yaygınlık ve Nedenler Otizm Spektrum Bozukluğu OSB nöro-gelişimsel bir bozukluk ve bir özel eğitim kategorisidir. Otistik olarak da nitelendirilirler. OSB na sahip çocukların
DetaylıYetişkinlerde DEHB Değerlendirmesi 46. Ulusal Psikiyatri Kongresi 5 9 Ekim 2010, İzmir
1 Yetişkinlerde DEHB Değerlendirmesi 46. Ulusal Psikiyatri Kongresi 5 9 Ekim 2010, İzmir Doç. Dr. Sultan Doğan Namık Kemal Üniversitesi Tıp Fakültesi Psikiyatri AD, Tekirdağ sultandogan@yahoo.com 2 Son
DetaylıHizmetiçi Eğitimler.
Hizmetiçi Eğitimler Altis; 1989 yılında Dr. Bülent Madi tarafından nöroloji ve sanat çalışmalarının birlikteliği amacıyla kurulmuştur. İki yıl süren çalışmalarının ardından, 1991 yılında diğer bilim dalları
DetaylıAchievement Conditions of Highly Gifted Students Attendance at Science and Art Centres *
Journal of Gifted Education Research, 2013, 1(1), 44-50 Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2013, 1(1), 44-50 Achievement Conditions of Highly Gifted Students Attendance at Science and Art
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Telefon: Mezuniyet Tarihi Derece Alan Kurum 2017 Doktora Gelişim Psikolojisi Hacettepe Üniversitesi
ÖZGEÇMİŞ Arş. Gör. Dr. E. Helin Yaban E-Posta: hyaban@hacettepe.edu.tr Telefon: 312 297 83 25 Adres: Edebiyat Fakültesi Psikoloji Bölümü 06800 Beytepe/ANKARA Eğitim Mezuniyet Tarihi Derece Alan Kurum 2017
DetaylıEditör İbrahim H. Diken ÜNİTE 11 ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÖĞRENCİLER. Prof. Dr. Rüya Güzel Özmen
Editör İbrahim H. Diken ÜNİTE 11 ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÖĞRENCİLER Prof. Dr. Rüya Güzel Özmen Hazırlayan: Gizem Yıldız Öğrenme güçlüğü: okuma, yazma, bilgileri işlemleme, konuşma dili, yazı dili veya düşünme
DetaylıİÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK..
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. 11 Rehberliğin Amacı... 13 Psikolojik Danışma Ve Rehberlik
DetaylıDikkat Eksikliği Hiperaktivite. Prof. Dr. S. Salih ZOROĞLU Ġstanbul Tıp Fakültesi Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi A.B.D
Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu(DEHB) Prof. Dr. S. Salih ZOROĞLU Ġstanbul Tıp Fakültesi Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi A.B.D Tanım DEHB dikkat eksikliği,kaotik hareketlilik ve fevrilikle seyreden,belirtiler
DetaylıPsikofarmakolojik Tedavilerin Bilişsel İşlevler Üzerinde Etkisi
Psikofarmakolojik Tedavilerin Bilişsel İşlevler Üzerinde Etkisi Yavuz Ayhan, Ayşe Elif Anıl Yağcıoğlu Hacettepe Üniversitesi Tıp Fakültesi Ruh Sağlığı ve Hastalıkları AD Araştırmacı Danışman Konuşmacı
DetaylıAcil Tıp Uzmanlığı: Bugün ve Yarın
Acil Tıp Uzmanlığı: Bugün ve Yarın Dr Recep ÖZTÜRK İ.Ü. Cerrahpaşa Tıp Fakültesi Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji Anabilim Dalı rozturk@istanbul.edu.tr; drrozturk@gmail.com; www.twitter.com/drrecepozturk
DetaylıKARABÜK ÜNĠVERSĠTESĠ ÜSTÜN YETENEKLĠLER EĞĠTĠM UYGULAMA VE
KARABÜK ÜNĠVERSĠTESĠ ÜSTÜN YETENEKLĠLER EĞĠTĠM UYGULAMA VE ARAġTIRMA MERKEZĠ ÖĞRENCĠ TANILAMA SÜRECĠ BĠLGĠLENDĠRME KILAVUZU ( 2014 2015 Eğitim-Öğretim Yılı Öğrenci Tanılaması Ġçin ) Karabük Üniversitesi
DetaylıÖğrenme Güçlüğü. Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ
Öğrenme Güçlüğü Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ Öğrenme Güçlüğü Nedir? Normal yada normal üstü zekaya sahip olma Yaşından ve yeteneklerinden beklenilen düzeyde başarı elde edememe Dinleme, konuşma, okuma-yazma,
DetaylıOKUL ÖNCESİ ve İLKOKUL ÖĞRENCİ ADAYLARI TANIMA, DEĞERLENDİRME ve SEÇME ÇALIŞMASI HİZMET TEKLİFİ
OKUL ÖNCESİ ve İLKOKUL ÖĞRENCİ ADAYLARI TANIMA, DEĞERLENDİRME ve SEÇME ÇALIŞMASI HİZMET TEKLİFİ ŞUBAT 2015 Bu teklif Özel Nun İlkokulu için 2015-2106 Eğitim- Öğretim Yılı nda okula başvuran okul öncesi
DetaylıÜstün Yetenekli Öğrencilerin Belirlenmesine Yönelik Bir Tanılama Yönteminin Kullanılabilirliğinin İncelenmesi
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl 2007 (2) 22. Sayı 31 Üstün Yetenekli Öğrencilerin Belirlenmesine Yönelik Bir Tanılama Yönteminin Kullanılabilirliğinin İncelenmesi Ahmet Bildiren 1,
DetaylıSTANFORD BİNET ZEKA TESTİ UYGULAYICI YETİŞTİRME EĞİTİMİ
STANFORD BİNET ZEKA TESTİ UYGULAYICI YETİŞTİRME EĞİTİMİ EĞİTİMİN AMACI Fransız okul sistemi için Sorbonne Üniversitesi psikoloji bölümü yöneticisi olan Alfred Binet ve çalışma arkadaşı Theodore Simon tarafından
DetaylıOkul Dönemi Çocuklarda
Okul Dönemi Çocuklarda Fiziksel ve motor gelişim Bilişsel açıdan gelişim Psikososyal gelişim Doç. Dr. Şaziye Senem Başgül Hasan Kalyoncu Üniversitesi Okul Dönemi Çocuklarda (7-11 yaş) Gelişimin Görevleri
DetaylıCinsiyet Hormonları ve Nörogelişimsel Bozukluklar
Cinsiyet Hormonları ve Nörogelişimsel Bozukluklar Geç-dönem Bozukluklar Depresyon Kaygı Bozuklukları Yeme Bozuklukları Travma Sonrası Stres Bozukluğu Nörogelişimsel Bozukluklar Otizm Dikkat Eksikliği Hiperaktivite
DetaylıÖğr. Gör. Özlem BAĞCI
Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Çocuğun kas gelişimini sağlayan, enerjisinin boşalmasına yol açan oyun, arkadaşları ile iletişimi ve işbirliğini de sağlayarak onun dünyasını biçimlendirir. Piaget e göre oyun, çocuğun
DetaylıOTİZMLİ ÇOCUĞA SAHİP OLAN EBEVEYNLERİN, ÇOCUKLARININ HAREKET EĞİTİMİYLE SOSYALLEŞME DÜZEYLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
OTİZMLİ ÇOCUĞA SAHİP OLAN EBEVEYNLERİN, ÇOCUKLARININ HAREKET EĞİTİMİYLE SOSYALLEŞME DÜZEYLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Elif ÜNAL, Cüneyt İNCE, Yeşim BULCA Spor Bilimleri Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği
DetaylıZİHİN ENGELLİLER VE EĞİTİMİ DEĞERLENDİRME
ZİHİN ENGELLİLER VE EĞİTİMİ DEĞERLENDİRME Değerlendirmenin temel ilkeleri Geçerlik (ölçmeye çalıştığı konuyu gerçekten ölçebiliyor olması) Güvenirlik (testin aynı kişiye farklı zamanlarda ve farklı kişiler
DetaylıÜstün Zekalı Çocukların. Tanılanması
Üstün Zekalı Çocukların Tanılanması Tanılama belirli özellikleri taşıyan ya da belirli bir sınıfa giren kişileri belirleme süreci olarak tanımlanabilir. Üstün zekalı öğrencileri tanılama zeka yaratıcılık
DetaylıDİKKAT EKSİKLİĞİ HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUĞU ANLAMAK
DİKKAT EKSİKLİĞİ HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUĞU ANLAMAK Prof. Dr. Sirel Karakaş Neurometrika Medikal Tıp Teknololojileri Ltd. Şti Nöropsikoloji ve Psikofizyoloji Derneği Başkanı Uslarası Kıbrıs Üniversitesi
DetaylıSekizinci Kurul Poster Çalışması
Sekizinci Kurul Poster Çalışması Sayın Öğretim Üyesi, Tıp Fakültesi 3. Sınıf Kardiyorespiratuvar hastalıklara giriş ders kurulu 5. Sınıftaki staj kurulu ve ilave eğitimöğretim etkinlikleri ile birlikte
DetaylıHer Hareketli Çocuk Hiperektif Değildir?
DİKKAT EKSİKLİĞİ VE HİPERAKTİVİTE Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu, bireyin yaşına ve gelişim düzeyine uygun olmayan aşırı hareketlilik, istekleri erteleyememe (impulsivite) ve dikkat sorunları
DetaylıÇocukluk çağındaki fiziksel ve ruhsal gelişimin uygunluğunu bilecek, Doğru ebeveynlik becerilerinin aile içi ilişkilerde nasıl olması gerektiğini
Dönem 1 Dersleri: Konu: Çocuk, Anne ve Aile Amaç: Bu dersin sonunda Dönem I öğrencilerinin aile yapısı, çocukluk çağı psikolojik gelişim süreci ve anne-çocuk ilişkisinin çocuğun ruhsal gelişimi üzerindeki
DetaylıErişkin Dikkat Eksikliği Ve Hiperaktivite Bozukluğu nda Prematür Ejakülasyon Sıklığı: 2D:4D Oranı İle İlişkisi
Erişkin Dikkat Eksikliği Ve Hiperaktivite Bozukluğu nda Prematür Ejakülasyon Sıklığı: 2D:4D Oranı İle İlişkisi *Kenar İ. Ayşe Nur, **Sezai Üstün Aydın, *Alper Zıblak *Pamukkale Üniversitesi Tıp Fakültesi
DetaylıÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ
ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ Çağdaş eğitimin en önemli amaçlarından biri her öğrenciye kendi bireysel özelliklerine göre öğrenme fırsatı sağlamaktır. Bu yolla bireysel farklılıkları olan çocuklar
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖZEL EĞİTİM BÖLÜMÜ Özel Eğitim Öğretmenliği Lisans Programı. İlkbahar
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖZEL EĞİTİM BÖLÜMÜ Özel Eğitim Öğretmenliği Lisans Programı İlkbahar Öğrenme Güçlüğü ve Özel Yetenek 2 kredi (AKTS/ECTS: 4) Ders sorumlusu : Macid Ayhan
DetaylıOKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI
OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıTürkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.
KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi
DetaylıBahar Keçeli-Kaysılı, Ph. D. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü (0312) 363-3350/7104 bkaysili@ankara.edu.
Bahar Keçeli-Kaysılı, Ph. D. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü (0312) 363-3350/7104 bkaysili@ankara.edu.tr Uzmanlık Alanları İletişim, dil gelişimi ve sosyal etkileşim
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI ÖZEL EĞİTİM TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI ÖZEL EĞİTİM TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel Eğitim Tezli Yüksek Lisans Programı, toplam 27 krediden
DetaylıGELİŞİM DÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ
GELİŞİM DÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 3-6 yaş arasını kapsayan ve okul öncesi dönem adını verdiğimiz süreç çocukların gelişimi açısından oldukça önemlidir. Okul öncesi dönem çocukta büyümenin ve gelişimin en hızlı
DetaylıZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR
ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR 1)ÖZELLİKLERİ 2)KARŞILAŞMA SIKLIĞI 3)TÜRKİYE VE DÜNYADA YAPILAN FAALİYETLER 4)EĞİTİMLERİ 5)AİLEYE VE ÖĞRETMENLERE ÖNERİLER ÖZELLİKLERİ MOTOR GELİŞİM ÖZELLİKLERİ ZİHİNSEL GELİŞİM
DetaylıDSM-5 Düzey 2 Somatik Belirtiler Ölçeği Türkçe Formunun güvenilirliği ve geçerliliği (11-17 yaş çocuk ve 6-17 yaş anne-baba formları)
DSM-5 Düzey 2 Somatik Belirtiler Ölçeği Türkçe Formunun güvenilirliği ve geçerliliği (11-17 yaş çocuk ve 6-17 yaş anne-baba formları) Şermin Yalın Sapmaz Manisa CBÜ Tıp Fakültesi Çocuk Ergen Ruh Sağlığı
DetaylıA.Evren Tufan, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Tıp Fakültesi Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi
Şükriye Boşgelmez, Kocaeli Derince Eğitim ve Araştırma Hastanesi Psikiyatri A.Evren Tufan, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Tıp Fakültesi Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi Çocukluk çağı DEHB erişkin yaşamda
DetaylıPSİKOLOJİK TESTLER. Prof.Dr. Ayşe Yalın Uzm. Psk. Gökçe Yılmaz Uzm.Psk. Ceyda Dedeoğlu
PSİKOLOJİK TESTLER Prof.Dr. Ayşe Yalın Uzm. Psk. Gökçe Yılmaz Uzm.Psk. Ceyda Dedeoğlu PSİKOLOJİK TESTLER Psikolojik test kişinin davranışını standart koşullar altında gözlemek, değerlendirmek ve tanımlamak
DetaylıÖZGEÇMİŞ. İDARİ GÖREVLER Ankara Üniversitesi Özel Eğitim Araştırma ve Uygulama Merkezi Müdür Yardımcılığı, Ocak 2018-Devam Ediyor
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Meral Çilem ÖKCÜN AKÇAMUŞ Doğum Tarihi: 16.04.1980 İletişim Bilgileri: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Bölümü 06590 Cebeci Ankara Tel: 0312 363 33 50/3002
DetaylıFüsun KURDOĞLU-ERÜRETEN Uzman Psikolog
Füsun KURDOĞLU-ERÜRETEN Uzman Psikolog EĞİTİMİ Lisans : İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi,Psikoloji Bölümü Tezi : Nörotiklik,zaman tahmini ve seçici dikkat 1982 Yüksek Lisans (M.A) : Marmara Üniversitesi
DetaylıGelişimsel Endişeler ve Kaçırılmış Fırsatlar. Tuba Çelen Yoldaş, Elif Nursel Özmert, Yıldırım Beyazıt, Bilge Tanrıkulu, Hasan Yetim, Banu Çakır
Gelişimsel Endişeler ve Kaçırılmış Fırsatlar Tuba Çelen Yoldaş, Elif Nursel Özmert, Yıldırım Beyazıt, Bilge Tanrıkulu, Hasan Yetim, Banu Çakır Giriş Gelişimsel sorunlar bütün uluslarda önemli bir çocukluk
DetaylıNEVŞEHİR REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ PSİKOLOJİK DANIŞMANI
(TANIMI-ÖZELLİKLERİ VE AİLELERE ÖNERİLER) PSİKOLOJİK DANIŞMANI ZEKÂ NEDİR? Bireyin gerek sorunları çözerken gerek çevreye uyum sağlarken var olan tüm yetenek ve becerilerini kullanması ile ortaya çıkan
DetaylıOtizm Spektrum Bozukluğu. Özellikleri
Otizm Spektrum Bozukluğu Özellikleri Otizm Spektrum Bozukluğu olan çocukların büyük bir bölümünde duyusal uyaranlara karşı abnormal tepki (örn. aşırı hassasiyet ya da tepkisizlik) gözlemlenmektedir. Yaygın
DetaylıEĞİTSEL VE DAVRANIŞSAL DEĞERLENDİRME- ASSESSMENT Ders 1: Değerlendirme Basamakları Gönderme Öncesi Süreç. Prof. Dr. Tevhide Kargın
EĞİTSEL VE DAVRANIŞSAL DEĞERLENDİRME- ASSESSMENT Ders 1: Değerlendirme Basamakları Gönderme Öncesi Süreç Prof. Dr. Tevhide Kargın DEĞERLENDİRME BASAMAKLARI Öğrencilerin Değerlendirilmesi 1. Basamak: İlk
DetaylıZihinsel Yetersizliği Olan Öğrenciler
Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrenciler Zihinsel yetersizlik üç ölçütte ele alınmaktadır 1. Zihinsel işlevlerde önemli derecede normalin altında olma 2. Uyumsal davranışlarda yetersizlik gösterme 3. Gelişim
DetaylıİÇİNDEKİLER. Ön Söz...xiv Editörün Ön Sözü...xvii KISIM I ÖĞRENME GÜÇLÜKLERİNE GİRİŞ...1. Öğrenme Güçlüğünün Değişen Tanımları...
Ön Söz...xiv Editörün Ön Sözü...xvii KISIM I ÖĞRENME GÜÇLÜKLERİNE GİRİŞ...1 BÖLÜM BİR Öğrenme Güçlüğünün Değişen Tanımları...3 GİRİŞ...4 Vaka Çalışması 1 4 / Vaka Çalışması 2 5 / Vaka Çalışması 3 5 Vaka
DetaylıGÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI
GÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI OKUL MİSYONU Gökkuşağı Eğitim Kurumları, öğrencilerinin entelektüel, sosyal, duygusal ve bireysel yeteneklerinin gelişimine odaklanmış, akademik olarak
DetaylıDikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu ve Doğum Mevsimi İlişkisi. Dr. Özlem HEKİM BOZKURT Dr. Koray KARA Dr. Genco Usta
Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu ve Doğum Mevsimi İlişkisi Dr. Özlem HEKİM BOZKURT Dr. Koray KARA Dr. Genco Usta Giriş DEHB (Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu), çocukluk çağının en sık görülen
DetaylıÇocuklarda Dikkat Eksikliği
Çocuklarda Dikkat Eksikliği BR.HLİ.037 Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Sendromu Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu; aşırı hareketlilik, dikkat sorunları ve istekleri erteleyememe (dürtüsellik)
DetaylıÖğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi. Öğrenci Portfolyoları
Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi Öğrenci Portfolyoları Doç.Dr. İsmail KARAKAYA Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bil. Böl. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD. 1
DetaylıDersin Grubu. Dersin Kodu. Yarıyıl. Dersin Adı. Bölüm Zorunlu. 1 1 PSY101 Psikolojiye Giriş-I. Bölüm Zorunlu. 2 2 PSY102 Psikolojiye Giriş-II
Adı 1 1 PSY101 ye Giriş-I Açıklaması 6 3 ki temel konulara giriş niteliğinde bir derstir. İşlenecek konulara araştırma teknikleri, davranışın biyolojik kökenleri, algı, hafıza, dil, insan gelişimi, vb.
DetaylıÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÖĞRENCİLER
Ünite 11 ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÖĞRENCİLER Öğr. Gör. Hatice Elif ALTUNTAŞLI ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜNÜN TANIMLANMASI Öğrenme güçlüğü: okuma, yazma, bilgileri işlemleme, konuşma dili, yazı dili veya düşünme becerileri
DetaylıÇoklu Zekâ Teorisi Ek 2
ÇOCUKLAR İÇİN ÇOKLU ZEKÂ GÖZLEM FORMU Öğrencinin Adı Soyadı: Cinsiyeti: Tarih: Sınıfı: Lütfen formda yer alan her ifadenin sizin için ne derece uygun olup olmadığını aşağıdaki beşli dereceleme ölçeği üzerinde
DetaylıT.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 3. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Mesleki Gelişim Programı Bu faaliyeti başarı ile
Detaylı36-48 AY GELİŞİM DEĞERLENDİRME FORMU
36-48 AY GELİŞİM DEĞERLENDİRME FORMU 36-48 Aylık Çocuklar için Gelişim Formu (+) Bağımsız yapabiliyor (/) Yardımla Yapabiliyor (-) Henüz Yapamıyor ÖĞRENCİ AD-SOYAD : KUZEY BERAT BEYAZ GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
DetaylıZihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi. Emre ÜNLÜ
Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi Emre ÜNLÜ Neden okuma yazma öğretmeliyiz? Yaşama katılım Yaşamsal tercihler Okuma yazma Bilgiye ulaşma Bağımsızlaşma Sessel farkındalık Metni
DetaylıDemans ve Alzheimer Nedir?
DEMANS Halk arasında 'bunama' dedigimiz durumdur. Kişinin yaşından beklenen beyin performansını gösterememesidir. Özellikle etkilenen bölgeler; hafıza, dikkat, dil ve problem çözme alanlarıdır. Durumun
Detaylı