Savaş, Baskı, Eğitimde Yıkım Politikalarına Karşı Birleşelim, Mücadeleyi Yükseltelim

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Savaş, Baskı, Eğitimde Yıkım Politikalarına Karşı Birleşelim, Mücadeleyi Yükseltelim"

Transkript

1 Savaş, Baskı, Eğitimde Yıkım Politikalarına Karşı Birleşelim, Mücadeleyi Yükseltelim Yıllardır dünyanın dört bir tarafında, özellikle Ortadoğu da bir türlü çözüme kavuşturulmayan kronik sorunlar, bitmek bilmeyen çatışmalar ve her geçen gün daha fazla insanın hayatını kaybetmesine, halklar arasına derin uçurumlar girmesine neden olmakta, bu kargaşa içinde kazananlar hep emperyalist güçler ve savaş tacirleri olmaktadır. Suriye politikası özellikle Reyhanlı da yaşanan katliamla açmaza giren AKP nin, Esat rejimine karşıtlık adı altında El Kaide bağlantılı silahlı çetelere verdiği destek, Rojava da sivil halka yönelik saldırılar ve yaşanan katliamlar ile bir kez daha gözler önüne serilmiştir. AKP hükümeti uzunca bir süredir Suriye üzerinden savaş kışkırtıcılığı yapmakta, Suriye de acımasız katliamlar yapan El Kaide bağlantılı çetelere doğrudan destek vermektedir. Başbakan ve Dışişleri Bakanı nın Suriye ye yönelik askeri müdahale konusunda ABD den bile heyecanlı davranması utanç verici bir durumdur. Türkiye yi emperyalist müdahalelerin taşeronu değil, barışın ve kardeşliğin savunucusu ve mücadelecisi haline getirmek hepimizin görevidir. Bölgede ve dünyada barış, kardeşlik ve özgürce bir arada yaşamı savunmak için, şimdi her zamankinden daha fazla mücadeleye ihtiyaç vardır. Daha güçlü bir barış çağrısını seslendirmek, emperyalizme karşı halkların birlikte mücadelesini büyütebilmek için, her türlü emperyalist ilişkinin tasfiye edildiği, tam bağımsız ve özgür bir Türkiye mücadelesi bugün daha da önem kazanmıştır. Gezi direnişinin önemi Geçtiğimiz birkaç ay içinde Türkiye, tarihinin en önemli dönemlerinden birisini yaşamıştır. 11 yıllık AKP iktidarının halkın yaşam tarzına yönelik giderek artan müdahaleleri ve dayatmacı girişimlerine karşı biriken öfkesi, 31 Mayıs ta Gezi Parkı na yönelik polis mücadelesi sonrasında resmen patlama yapmış ve Gezi direnişi, İstanbul dan başlayarak kısa süre içinde Türkiye nin dört bir yanına yayılmıştır. I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 1

2 Gezi direnişi sürecinde en çok kadınların ve gençlerin ön saflarda yer almış olmaları tesadüf olmamıştır. AKP hükümetinin gerici politika ve uygulamalarından en fazla kadınların ve gençlerin yaşamının etkilendiği düşünüldüğünde bu durum gayet doğaldır. Yaklaşık 11 yıldır kamu emekçilerinin, işçilerin, Kürtlerin, Alevilerin, kadınların, gençlerin, kısacası toplumun tüm ezilen ve dışlanan kesimlerinin talepleri görmezden gelinmiş ya da yok sayılmıştır. Gezi Parkı nda başlayan direniş kıvılcımı, emekçi halkın en temel haklarını ve çıkarlarını yok sayan baskıcı ve otoriter yönetim tarzına, iktidarın bitmek bilmez saldırılarına ve Başbakan ın demokratik tepkiler karşısında sürdürdüğü saldırgan tutumuna karşı, halkın günlük yaşamını ve geleceğini savunmayı merkezine alan toplumsal bir başkaldırıya dönüşmüştür. Gezi direnişi sürecinde en çok kadınların ve gençlerin ön saflarda yer almış olmaları tesadüf olmamıştır. AKP hükümetinin gerici politika ve uygulamalarından en fazla kadınların ve gençlerin yaşamının etkilendiği düşünüldüğünde bu durum gayet doğaldır. Hükümet ve bizatihi Başbakan Erdoğan ın çocuk ve gençlerimizin geleceği ve yaşam tarzlarına, kadınların (kürtaj hakkından kaç çocuk yapacaklarına kadar) kadar uzanan müdahaleleri, gençler ve kadınların direnişin ön saflarında olmasında belirleyici olmuştur. Başbakan ın yaşanan kitlesel halk hareketi ve direnişini büyüyen ve güçlenen Türkiye den rahatsız olan iç ve dış güçlerin işi, faiz lobisinin komplosu olarak niteleyip halka karşı mitingler düzenleyerek, halkı bölme ve birbirine karşı kışkırtma çabaları beklenen etkiyi yaratmamıştır. Haziran ayı boyunca yoğun polis saldırısı ile süren eylemler, siyasi iktidar başta olmak üzere pek çok kesimin bilinen ezberlerini bozan bir etki yaratmıştır. Eylemlerin 20. gününden itibaren parklarda yapılmaya başlanan forumlarda yürütülen ve hâlâ devam eden tartışmalar, hareketin daha örgütlü bir karakter kazanması gerektiği ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Eylül başından itibaren hükümetin halkı yeniden sokağa davet edercesine başlatmış olduğu organize saldırılar sürmektedir. Önce ODTÜ den yol geçmesi için binlerce ağacın kesilmesine karşı çıkanlara yönelik saldırılar, sonrasında Mamak ta cami-cemevi yapılmasına karşı çıkan halka yönelik ağır polis şiddeti, hükümetin baskıcı uygulamalarına karşı çıkan herkesi nasıl düşman gördüğünü ve acımasızca saldırdığını göstermektedir. Türkiye nin içinde bizzat hükümet eliyle yaratılmak istenen çatışmalar üzerinden hem dış politikadaki hem de ekonomideki başarısızlığın üzerinin örtülmek istendiği aklı başında olan herkes tarafından kolaylıkla görülebilmektedir. Türkiye nin demokrasiye ve barışa ihtiyacı var Türkiye halklarının yıllardır özlem duyduğu, silahların ebediyen susup demokratik siyasetin konuşulduğu, gerçek anlamıyla halklar arasındaki barış ve kardeşlik duygularının güçlendiği bir ortamın yaratılması, barış düşmanları dışında toplumun tüm kesimlerinin ortak beklentisi olmayı sürdürmektedir. AKP hükümetinin bütün ayak diremeleri 2 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

3 ve samimiyetsizliğine rağmen yıllardır savaşın acısını yüreklerinde hisseden halklar kalıcı barış ortamının yaratılmasında son derece samimidir. Türkiye de yaşayan ve halkların kardeşliğine inanan kesimler yıllardır benimsenen çözümsüzlük politikaları nedeniyle ağır bedeller ödemiş, telafisi mümkün olmayan acılar yaşamıştır. Bugün emekçilerin geniş kesimlerinin barışa sahip çıkmaları, silahların yerine demokratik siyasetin konuşması noktasında ısrarcı olmaları, daha büyük acıların yaşanmaması açısından önemlidir. Türkiye de ve bölgede savaşa, işgallere, emperyalist müdahalelere karşı halkların demokrasi, eşitlik ve özgürlük taleplerinin güç ve destek kazanması açısından, içinde bulunduğumuz dönemin yarattığı olanaklar asla küçümsenmemelidir. Tüm bu olup biteni ve gelişmeleri, ezilen ve sömürülen halklar ve elbette emekçi sınıflar için kazanıma ve daha güçlü örgütlenmelere hizmet edecek biçimde ele alarak değerlendirmek, barış sürecini asla siyasi iktidarın tekeline ve inisiyatifine bırakmamak gerekmektedir. Yeni anayasa sürecinde yürütülen tartışmalara bakıldığında AKP nin, günümüz kapitalizminin ihtiyaçlarına uygun bir Anayasa yapmaya çalıştığı görülmektedir. Yeni Anayasa sürecinde özellikle üretim ve çalışma koşulları açısından neoliberalizmi merkeze alan, toplumun temel haklarını (eğitim, sağlık ve sosyal güvenlik, istihdam, barınma vb) dışlayan bir tutum izlenirken, devlet aygıtını güçlendiren, temel hak ve özgürlükleri sınırlandıran değişikliklerin gündeme getirilmiş olması kaygı vericidir. Yeni Anayasa hazırlanırken emekçilerin ifade ve örgütlenme özgürlüğü önündeki engeller başta olmak üzere tüm antidemokratik yasakların kaldırılması talep edilmelidir. Halkın iradesinin Meclise yansımasının önündeki en büyük engel olan seçim barajı ve terörle mücadele yasası kaldırılmalı, özel yetkili mahkemeler ve bu mahkemelerin verdikleri kararlar tüm sonuçlarıyla birlikte yok sayılmalıdır. Başta eğitim ve sağlık olmak üzere bütün kamu hizmetleri insan hakkı olarak kabul edilmeli, kamu hizmetlerinin bütün yurttaşlara eşit ve parasız olarak sunulması sağlanmalıdır. Anadilinde eğitimin önündeki bütün engeller kaldırılmalı, devletin farklı inanç grupları karşısındaki tarafsızlığının bir gereği olarak okullarda zorunlu din dersi ve zorunlu seçmeli din dersleri uygulamasına derhal son verilmelidir. Anayasa yapma sürecinde toplumun ezilen ve sömürülen büyük çoğunluğunun temsilcileri aracılığıyla Anayasa yapma sürecine katılması ve taleplerinin kabul edilmesi üzerinden bir değişiklik yapılması gerekmektedir. Türkiye nin gerçek anlamda demokratik bir ülke haline gelmesi, sendikalar başta olmak üzere, emek ve demokrasi güçlerinin yeni Anayasa sürecine daha aktif müdahale eden bir çizgiye yönelmesini ve ortak tutum almasını gerektirmektedir. Eğitimde sorunlar derinleşiyor Geçtiğimiz yıl eğitimde dayatması ile eğitim sistemini kelimenin tam anlamıyla büyük bir kaosun içine iten Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), bir eğitim politikası olmaktan çok, hükümetin siyasalideolojik dayatması şeklinde uygulanmaya başlanan ile ilgili anlamsız ısrarını ve dayatmalarını sürdürmektedir. AKP nin, bilim insanlarının, meslek odalarının, üniversitelerin ve sendikaların görüşlerine kulak tıkayarak aylık çocukların okula başlamasını mecbur tuttuğu uygulamasının en az birkaç nesli heba edeceği sendikamız tarafından defalarca ifade edilmiştir. Geçtiğimiz yıl 60 aylık çocukla 72 aylık çocuğu aynı sınıfa koyarak kendi ideolojik kaygıları için nitelikli eğitimi ve müfredatı kurban eden MEB, öğretmenleri de norm fazlasına ve alan değişikliklerine mecbur bırakarak zor durumda bırakmıştır. MEB okula başlama yaşında kısmen geri adım atarak yaptığı yönetmelik değişikliği ile 66, 67, 68 aylık çocukların velisinin vereceği dilekçe ile okula bir yıl geri başlayacaklarını açıklamış; ancak rapor dayatmasını 69, 70 ve 71 aylık çocuklar için sürdürmüştür. Yine alan değişikliği ile ilgili; olarak hayata geçirilen keyfi uygulamalar bir kez daha yargı duvarına çarpmış, norm fazlası durumuna düşürülen öğretmenlerin zihinsel engelliler sınıf öğretmenliği ile teknoloji tasarım öğretmenliğine yapılan alan değişiklikleri Danıştay tarafından iptal edilmiştir. 12 Eylül darbesi sonrasında cunta eliyle başlatılan Türk-İslam sentezi merkezli eğitim anlayışı ve eğitimde ticarileştirme uygulamaları, özellikle AKP iktidarı ile birlikte, geçmişte olduğundan daha fazla oranda iç içe geçmiş bir şekilde hayata geçirilmekte, düzenlemesi ile eğitim üzerinden din istismarı I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 3

4 uygulamaları daha da arttırılmaktadır. Zorunlu din dersleri uygulamasına ek olarak, dayatması ile zorunlu seçmeli derslerin getirilmesi ve buna bağlı olarak eğitim müfredatında din derslerinin ağırlığının arttırılması, kılık kıyafet serbestliği konusunun hükümet ve yandaş sendikalar tarafından özgürlük olarak sunulması, toplumu din üzerinden muhafazakârlaştırmanın en belirgin örnekleri olarak karşımıza çıkmaktadır. Okul dönüşümleri üzerinden imam hatip okullarının sayısının arttırılması ve okullarda ibadet yerleri açmaya yönelik dayatmacı tutumlar, eğitim sistemini dört bir yandan kuşatmış durumdadır. Din dersinin Türkçe, matematik, yabancı dil gibi zorunlu sayılması, laik, demokratik eğitim anlayışıyla ve bilimsel eğitimle açıkça çelişmektedir. Okullarımızda, üstelik devlet aracılığıyla ve zorunlu olarak, yalnızca belli bir din ve tek bir mezhep öğretilmektedir. Bu durum, Türkiye gibi çokkültürlü, çok dinli ve çok mezhepli toplumlarda birçok sıkıntının doğmasına yol açmaktadır. Bu sıkıntıların önüne geçebilmek için dinin siyasallaşması ve siyasal çıkarlara alet edilmesinin engellenmesi gerekmektedir. Sorunun, laiklik, din ve vicdan özgürlüğü açısından çözümü açıktır ve dünyanın pek çok ülkesinde de örnekleri uygulanmaktadır. Devlet, din işlerinden bütünüyle elini çekmelidir. Bütün dinlere ve inanmayanlara eşit mesafede durmalı, nüfus kâğıdında din hanesi bulunmamalıdır. Hiçbir resmi işlemde kimseye dini ve inancı sorulmamalı, bir dine inananlar ibadetlerini istedikleri gibi özgürce yapmalı, hiçbir inanca karşı ayrımcı uygulama yapılmamalıdır. Eğitim sisteminin sağlıklı işlemesi açısından yıllardır çözüm bekleyen bir diğer önemli sorun anadilinde eğitim sorunudur. Demokratik, laik ve bilimsel bir eğitim sisteminin oluşturulmasının öncelikli koşulu, eğitim bilimlerinin temel ilkesi olan, her çocuğun kendi anadilinde eğitim almasıdır. Anadilinde eğitim, çocukların zihinsel gelişimlerinin, öğrenme yeteneklerinin ve sağlıklı bir kimlik edinmelerinin olmazsa olmaz koşullarındandır. Bütün bilimsel gerçeklere rağmen anadilinde eğitim konusunda iktidar tarafından benimsenen ırkçı-şoven yaklaşımın hâlâ ısrarla sürdürülüyor olması düşündürücüdür. Milli Eğitim Bakanlığı nın eğitim politikalarını uygularken temel amacı, piyasa değerlerini yücelten, bu değerleri sorgulamayan, sadece kendisine faydalı olanlarla ilgilenen ve beşeri sermaye olabilecek bireyler yetiştirmektir. Sınav ve dershane odaklı eğitime son verilmemesi bunun ispatıdır. Bu nedenle bir taraftan sisteme itaatkâr nesiller yetiştirilirken, diğer taraftan öğrencilerin ve velilerin birer müşteri haline getirilmek istenmesi asla kabul edilemez. Türkiye de eğitim sisteminden başlayarak düzeyler arası geçişler, okul türlerini tarif ve eğitim programları başta olmak üzere, eğitimin tüm tür ve düzeylerinin kamu tarafından ve kamusal kaynaklarla sunulması, insancıl ve demokratik bir okul iklimi oluşturma vb gibi pek çok sorun varlığını sürdürmektedir. Toplu sözleşme süreci yıllarını kapsayan toplu sözleşme süreci, bilindiği gibi hükümet ve Memur-Sen arasında kapalı kapılar ardında imzalanan satış sözleşmesi sonucunda jet hızıyla tamamlanmıştır. Tartışmalar sadece ücret zammına kilitlenirken kamu emekçilerinin en temel sorunlarının bile Hükümet ve Memur-Sen ortaklığı ile özellikle gündeme getirilmemiş olması düşündürücüdür. 4 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

5 Toplu sözleşme, emekçilerin ekonomik, sosyal ve demokratik haklarının yanı sıra, çalışma koşulları ile ilgili temel düzenlemelerin belirlendiği bir sistem olmasına rağmen sadece ücret artışı ile sınırlı görülen bir süreç işletilmiştir. Özellikle eğitim emekçilerini angarya çalışmaya ve güvencesizliğe mahkum eden Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi nde belirtilen esnek çalışma, performans değerlendirme, kariyer basamakları ve rotasyon uygulamasının toplu sözleşme görüşmelerinin gündemine bile alınmamış olması dikkat çekicidir. Bu yönüyle bakıldığında toplu sözleşme süreci eğitim emekçileri açısından gerçek anlamda kazanımı olmayan bir süreç olmuştur. Kamu emekçilerinin ücretlerine 2014 yılı için yapılan brüt 175 TL zammın net karşılığı 123 TL dir. Hükümet ve Memur Sen tarafından müjde olarak ifade edilen söz konusu miktarın, oransal olarak ortalama memur maaşında yüzde 6 lık bir artışa denk gelmesi düşündürücüdür. Zam oranları doktor, mühendis gibi bazı kamu emekçilerine ortalama % 3.4 ile % 5.8 arasında yansırken, bu rakam en az 1,5 milyon kamu emekçisi açısından geçtiğimiz yıl 6 şar aylık dilimlerle yapılan zammın bile gerisinde kalmıştır. Toplu sözleşmenin önümüzdeki iki yıl için büyük ölçüde adaletsiz bir ücret artışı ile sınırlı olması, birkaç sosyal hak dışında kamu emekçilerinin acil çözüm bekleyen sorunlarının (iş güvencesi, kadrolu istihdam, ücret adaletsizliği, esnek, kuralsız ve angarya çalışma, performans değerlendirme vb.) hiçbirisinin tartışılmaması en çok AKP hükümetinin işine gelmiştir yılında taban aylıklara brüt 175 TL, net 123 TL zam yapılmasının toplam maliyeti 7,2 milyar TL dir bütçesi yapılırken maaş zammı ile ortaya çıkan 7,2 milyar TL lik maliyetin vergi oranlarında yapılacak artışlarla finanse edilmesi ihtimalini güçlendirmektedir. Buna ek olarak önümüzdeki dönemde elektrik ve doğalgazda en az yüzde 10 olması beklenen olası artışları da hesaba kattığımızda, kazanım olarak gösterilen 123 TL lik artışın daha cebimize girmeden, 2013 yılı içinde buharlaşması kaçınılmaz görünmektedir. Kamu emekçilerinin ek ödemelerin temel ücrete yansıtılması ve vergi dilimi uygulamasının yüzde 15 ile sınırlandırılması taleplerinin tartışma konusu bile yapılmamış olması, maaş zamlarının vergi dilimi uygulaması nedeniyle kuşa döneceğini göstermektedir yılı maaş artışı geçmiş yıllarda olduğu gibi enflasyona endeksli olarak belirlenmediği için önümüzdeki yıl enflasyonun yüzde 6 dan fazla çıkması durumunda, kamu emekçileri 2014 te reel anlamda ciddi gelir kaybı ile karşı karşıya kalacaktır. Geleceğimize sahip çıkalım Somut talepler üzerinden mücadele edilmeden, emekçilerin sendikalardan beklentileri ve talepleri sahiplenilmeden, sendikal mücadele içinde olumlu sonuç alındığı bugüne kadar hiç görülmemiştir. Bu nedenle, Gezi direnişi ile birlikte büyük bir öfke patlaması yaşayan emekçileri sadece işyerlerinde değil, her türlü yaşam alanlarında birleştirecek ve harekete geçirecek adımlar atmak gerektiği açıktır. Bugün için yapılması gereken, hangi sendikada örgütlü olduğuna bakılmaksızın, çok sayıda sorunla boğuşmak zorunda bırakılan bütün eğitim emekçilerini ortak talepler etrafında birleştiren bir tutumun benimsenmesi ve eğitim emekçilerinin acil çözüm bekleyen sorunlarını gündemleştiren adımlar atarak hareket edilmesi gerekmektedir. Önümüzdeki dönemde başta iş güvencemize yönelik saldırılar olmak üzere esnek, kuralsız ve güvencesiz çalışmaya son verilmesi, tüm ek ödemelerin emekliliğe yansıtılması, aynı unvanda çalışan kamu emekçilerine eşit ücret ödenmesi, her türlü ayrımcı ve baskıcı uygulamalara son verilmesi gibi talepler işyerlerinde ortaklaştırılabildiği oranda kamu emekçileri hareketinin ilerlemesi mümkün olacak, aksi takdirde son sözü yine hükümet söyleyecektir. Memleketin siyasi atmosferi, bugüne kadar işyerlerinde yaratılan yapay bölünmeler ve karşılıklı kamplaşmaların önümüzdeki dönem daha da derinleşeceğinin işaretlerini bugünden veriyor. Kamu emekçileri sendikal hareketinin selameti açısından böylesi bir tehlikeyi bertaraf etmek, bölünmenin yaratılmaya çalışıldığı yerlerden başlayarak, önyargısız bir şekilde somut talepler etrafında birleşmeyi ve birleşik mücadeleyi örmeyi gerektirmektedir. MERKEZ YÜRÜTME KURULU I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 5

6 Eğitim Harcamaları Öğrenci Velilerini Yine Çok Zorlayacak! Her geçen yıl istikrarlı bir şekilde artan eğitim harcamaları, giderek bozulan gelir dağılımıyla birlikte öğrenci velilerinin bütçesini ciddi anlamda zorlar hale gelmiştir. *Velilerin yapacakları yıllık ortalama eğitim harcamaları hesaplanırken ilkokul öğrencileri esas alınmıştır. Harcama rakamları yaklaşık ve ortalama değerleri yansıtmaktadır. Yapılacak eğitim harcamaları öğrenci velilerinin gelir durumuna, oturulan yerleşim biriminin özelliklerine ve kentlerin gelişmişlik durumuna göre değişiklik gösterebilir. Velilerin yıllık ortalama eğitim harcamalarını hesaplarken bu rakama, ortaokulda okuyan öğrenciler için yüzde 20, lisede okuyan öğrenciler için en az yüzde 30 oranında ekleme yapılması gerekmektedir. Velilerin Yapacağı Yıllık Ortalama Eğitim Harcaması ( ) Gider Kalemleri Yıllık Ortalama Eğitim Harcaması (TL) Gönüllü bağış 300 Servis Gideri (8 aylık) 1600 Katkı payı (8 aylık) 120 Kurs ya da etüt ücreti 280 Okul kıyafetleri (2 şer adet) 240 Bayram töreni kıyafetleri 60 Eşofman 40 Ayakkabı (2 çift) 130 Spor ayakkabısı 65 Kışlık mont 75 Kantin harcamaları 250 Kırtasiye giderleri (8 aylık) 200 Okul çantası 50 Beslenme çantası 10 Yardımcı kaynak kitaplar 30 Hikâye kitapları (10 adet) 20 Fotokopi ücreti (8 aylık) 80 Suluk 8 Kalem kutusu 4 Müze, gezi, tiyatro gezileri 30 Spor parası 10 TOPLAM TL 6 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

7 Öğrenci velileri, her eğitim-öğretim yılında olduğu gibi, eğitim-öğretim yılında da çocuklarının daha iyi eğitim alması için ekonomik fedakârlık yapacak, ilkokulda çocuğu olan her veli, yıl boyunca ortalama TL harcama yapmak zorunda kalacaktır. TÜİK verileri eğitim harcamalarındaki adaletsizliği açıkça göstermektedir! eğitim-öğretim döneminde velilerin çocukları için yaptığı/yapacağı eğitim harcamalarının nasıl arttığını anlamak için, Türkiye İstatistik Kurumu (TUİK) tarafından hazırlanan Hanehalkı Tüketim Harcaması Araştırması nın 2012 yılı verileri dikkat çekici sonuçlar ortaya çıkarmıştır. Gelire göre sıralı %20 lik gruplar halinde yapılan eğitim harcamaları açısından bakıldığında; en düşük gelir grubunu oluşturan birinci %20 lik grupta yer alan ailelerin gelirleri içinde eğitim harcamalarının oranı %0,6 iken, en zengin gelir grubunu oluşturan beşinci %20 lik grup için bu oran %4,1 olmuştur. Bunun anlamı 2012 yılı itibariyle en zengin %20 ile en yoksul %20 arasında eğitim harcamaları açısından ortaya çıkan farkın yaklaşık 7 kat olmasıdır eğitim-öğretim yılında eğitim harcamaları açısından bu farkın daha da artması kaçınılmazdır. Türkiye İstatistik Enstitüsü nün (TÜİK) yıllık tüketici fiyatları endeksinde (enflasyon) yaşanan değişime paralel olarak; düşük, orta ve yüksek gelir gruplarına göre belirlenen eğitim harcamalarının özellikle alt gelir gruplarına mensup öğrenci velileri için her geçen yıl ciddi bir yük haline geldiği görülmektedir. Velilerin eğitim harcamaları son 11 yılda en az 5 kat artmıştır! eğitim-öğretim yılında yine Eğitim Sen tarafından yapılan aynı içerikli bir araştırmaya göre; o dönem ilköğretimde okuyan bir öğrenci velisinin yaptığı eğitim harcaması ortalama 720 TL olarak hesaplanmıştır eğitim öğretim yılında bu rakamın ortalama TL ye yükselecek olması başka söze gerek bırakmamaktadır. Tıpkı geçmiş yıllarda olduğu gibi, eğitim-öğretim yılında da bütün resmi ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim kurumlarında okuyan öğrenciler için veliler bütçelerini çok zorlayan rakamlarda harcama yapmak zorunda kalacaktır eğitim öğretim yılında yapılacak eğitim harcamalarına özel ders ve dershane ücretlerinin dahil edilmemiş olması, velilerin yapacağı eğitim harcamalarının büyüklüğünün çok daha da fazla olduğunu göstermektedir. Eğitim-öğretimin hukuken parasız olduğu ilkokulda velilerin ceplerinden yapmak zorunda kaldıkları eğitim harcamaları son 11 yıl içinde en az 5 kat artmış, veliler çocuklarını kimi zaman borçlanarak, kimi zaman bankalardan eğitim kredisi çekerek, kimi zaman da gıda harcamalarından kısarak okutmak zorunda bırakılmıştır. Araştırmamızın ortaya çıkardığı en somut gerçek, geçtiğimiz 11 yıl içinde Türkiye de eğitimin ticarileşmesi ve özelleştirilmesi yolunda büyük yol alındığını, velilerin çocuklarını okutmak için her geçen yıl daha fazla oranda cepten ödeme yapmak zorunda kaldıklarını göstermektedir. Eğitim harcamalarının velilerin sırtına yıkılmasına son verilmelidir Geçtiğimiz 11 yıl içinde AKP hükümetinin içeriğine yönelik siyasalideolojik müdahaleleri ve bunun yarattığı olumsuz değişikliklere paralel olarak, hükümetin eğitimin finansmanı içindeki payı azalırken velilerin eğitimin finansmanına katkısının sürekli olarak artmış olması bugün ve gelecek açısından son derece düşündürücüdür. Eğitim sistemi, her geçen yıl daha fazla paralı hale getirilirken milyonlarca öğrenci velisi çocuklarını okutabilmek için bütçelerine göre çok yüksek rakamlarla harcama yapmak zorunda bırakılmaktadır. Halkın ödediği vergileri, halkın ihtiyaçları için harcamaktan kaçınanlar, herkesin eşit ve parasız olarak yararlanması gereken eğitim hakkını para ile satmaya çalışanlar bu durumun öncelikli sorumlusudur. Benimsediği politikalarla eğitimi tamamen paralı hale getirmek isteyenler, eğitim harcamalarını öğrenci velilerinin üzerine yıkarak böylesine olumsuz bir tablonun oluşmasına neden olanlar eğitim sisteminin her geçen yıl içine itildiği çözümsüzlüklerin de öncelikli sorumlusudur. Her yıl eğitimde ve diğer kamu hizmetleri alanında çeşitli adlar altında yapılan büyük soyguna artık son verilmeli, herkes için gerçek anlamda eşit ve parasız eğitim hakkı hayata geçirilmelidir. I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 7

8 Ortaöğretimdeki Dönüşüm İşte AKP nin Meslek Lisesi Memleket Meselesi Projesinin Ardındaki Gerçekler!!! Bu yıl son kez yapıldığı açıklanan ve ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin girdiği Seviye Belirleme Sınavı (SBS), AKP nin eğitim politikasının amaçları ve hedeflerini tüm çıplaklığıyla gözler önüne serdi. Sadece SBS üzerinden AKP eliyle meslek liselerinin eğitim hayatında artırılan rolüyle birlikte çocuklarımızın işçileştirilmesi, açık lisenin devlet eliyle daha güçlü bir alternatif haline getirilmesiyle çocuk gelinler sorunun derinleşmesi, nitelikli eğitim hakkının buharlaştırılması ve parası olanı ayrıcalıklı kılmak için özel okulların teşvik edilmesi gibi birçok noktayı okuyabiliriz. SBS üzerinden yaşananları anlamak için öncelikle eğitimdeki dönüşümü ve mesleki eğitimde neler olup bittiğini görmemiz gerekmektedir. Bu nedenle eğitimin dönüştürülmesi sürecini, mesleki eğitime odaklanarak tekrar hatırlamakta yarar var! Yapılan Tabela Değişikliğiyle Düz Liseler Meslek ve Anadolu Liseleri Haline Getirildi! Gerçekleştirilmek istenen basit bir tabela değişikliğinden ibaret değildir. Devletin işlevlerinin dönüştürülmesi çabalarının eğitim alanındaki yansımalarıdır ve farklı yönleri olan, köklü bir dönüşümün işaretleridir. Her fırsatta onlar bizim geleceğimiz denilen gençlerimizin okul sıralarında işçileştirilmesi, sistemiyle birlikte Sünni Hanefi İslam anlayışının bu sömürü düzenine adeta suç ortağı yapılarak iyi öldüler benzeri bir kaderciliğin topluma seferber edilmesi ve eğitimin alınır satılır bir hale getirilerek parası olanın ayrıcalıklı kılındığı, yoksulun ise açık liselere terk edildiği bir sistemin inşasıdır. Kısaca Büyük Türkiye hedefinin, büyük sömürü düzeninin eğitim alanındaki izdüşümleridir. Bu nedenle AKP nin asgari ücreti dahi fazla gördüğü, kıdem tazminatlarının kaldırılması için elinden geleni yaptığı bir dönemde, emekçi ve yoksul kesimler için modern köleliği gelecek tahayyülü kurduğu ortadadır düzenlemesinin çocuk işçiliği boyutunu tartışmayan, konu her oraya geldiğinde ise zorunlu din dersine ek olarak getirilen seçmeli (zorunlu) din dersleri gündemine sarılan AKP nin taktiğini hatırlamakta yarar var! 8 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

9 AKP bu taktiğe sarılıyor! Çünkü eğitimde adalet, gencecik yaşında pres makinesinin altında, tarlaya çalışmaya giderken yollarda ya da okullardaki bakımsızlık, fiziki donanım eksikliği, ödenek yokluğu, ihmaller gibi nedenlerle hayatını kaybeden çocuklarımızın umut dolu bakışlarının altında yerle bir oldu! Bu taktiğe prim vermekse bu cinayetlere suç ortağı olmayı beraberinde getiriyor! İşte, genel liselerin Anadolu liselerine dönüştürülmesi de bu gelecek tahayyülünün içinde yerini almaktadır. SBS sonuçlarında, dershaneye gidemediği için ya da gündelik hayatında daha farklı sorunlarla mücadele etmesi gerektiği için başarısız görülen bir öğrencinin meslek liselerine, açık liseye ya da özel liselere gitmek dışında seçenekleri kalmayacaktır. Doğal olarak böylesi bir durumda da yoksul ailelerin çocukları meslek liselerine ya da açık liseye gitmek dışında bir yol izleyemeyecektir. Bu zorunluluk açık liseye gitmek istemeyen bir gencin ve ailesinin, mesleki eğitim tercihini rasyonel bir tercih olarak sunmaktadır. Öyle ki yoksulluğun, işsizlik tehdidinin pençelerinden kurtulabilmek için meslek lisesine yönelmek, yapılabilecek en rasyonel tercih olarak yetkililerin her açıklamasında süslenmektedir. Sonunda iş garantisi olmasa bile kaybedilecek hiçbir şey yoktur. Bu dayatma ve zorlamanın anayasal bir hak olan eğitim hizmetinden eşit yararlanma hakkını ortadan kaldıracağı gerçeği gün gibi ortadadır. Mesleki ve teknik eğitimde dönüşümün Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı, Bilim Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı, Milli Eğitim Bakanlığı, TOBB, Türkiye İş Kurumu gibi çok farklı hizmet alanlarındaki kurumların strateji raporlarında yer almasının nedeni, çocuklarımızın nasıl ucuz işgücü haline getirileceği ve böylelikle Anadolu sermayesinin nasıl kalkındırılacağına aranan bir yanıt olmasıdır. Eğitimin Ticarileştirilmesi, İşçi ve Dindar Nesiller Yetiştirilmesi: Tepeden İnme Eğitim Sistemi Yine, eski adıyla Sanayi ve Ticaret Bakanlığı tarafından hazırlanan Türkiye Sanayi Stratejisi Belgesi programında meslek liselerinin geleceğine ilişkin çarpıcı hedefler bulunmaktadır. Özel sektörün mesleki ve teknik eğitim okul ve kurumları açmasına imkan verecek düzenlemeler yapılacak ve bu kurumlar desteklenecektir. (Syf. 140) Mesleki ve teknik eğitim okul ve kurumlarının bina, tesis, uygulama birimi, atölye ve laboratuarlarının özel sektörle eğitim üretim faaliyetlerinde işbirliği içerisinde işletilmesine işlerlik kazandırılacaktır. Döner sermayesi olmayan okullarda Okul Aile Birliğiyle mevzuatına uygun sözleşme imzalanmak suretiyle işbirliği yapılması sağlanacaktır. (Syf. 143) Mesleki ve teknik eğitim okul ve kurumlarında bulunan bina, tesis, uygulama birimi, atölye ve laboratuarlarından özel sektörün yeterli düzeyde yararlanması sağlanacaktır. (Syf. 143) Hafızalarımızı tazelerken Ömer Dinçer i es geçmek ise en büyük hata olur. Ömer Dinçer in Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı yaptığı dönemde, 29 Aralık 2010 tarihli TBMM Bütçe Komisyonu nda görüşülen torba yasa ile ilgili olarak söyledikleri, düzenlemesinin mesleki eğitimde yaşanan dönüşümün anlaşılmasında önemli bir yanı bulunmaktadır. Ömer Dinçer şöyle diyordu, I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 9

10 staj yapılan iş yerleri için belirlenmiş olan asgari istihdam kriterlerinin değiştirilerek staj yapılabilecek işletme sayısının artırılması, daha önceki düzenlemede 20 ve daha fazla personel istihdam eden iş yerlerinde staj yapılması mümkünken, bu düzenlemeyle 5 ve daha fazla personelin çalıştırıldığı işletmelerde staj yapılabilmesi imkanı da veriliyor. Dolayısıyla staj yapılacak evren oldukça büyütülmüş oluyor. Ayrıca stajyerlerin ücretlerinde brüt değil net asgari ücretin esas alınması ve onların sağlık sigortası kapsamına dahil edilmeleri gibi hususlar yer almaktaydı. Böylece istihdam ve mesleki eğitim ilişkisini güçlendiren tedbirleri uygulamaya koymuş olacağız düzenlemesi ise yukarıda bahsi geçen konularda daha olumsuz düzenlemeleri hayata geçirmiştir. Örneğin düzenlemesi öncesinde on personeli olan bir işletme, personel sayısının en fazla yüzde onu kadar stajyer meslek lisesi öğrencisi çalıştırabiliyorken stajyer öğrenci çalıştırma sınırlaması tamamen kaldırarak, çocuklarımızın daha fazla kâr hırsı karşısında ucuz ve güvencesiz sömürüsünün önü açılmıştır. Bir başka boyut ise özel meslek liselerine, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) bütçesinden, meslek liselerinde öğrenci başına yapılan harcamaların 1,5 katı destek verileceğinin duyurulmasıdır. Örneğin kamuya ait meslek lisesinde öğrenci başına TL harcanıyorsa, özel amaçlı kurulan meslek liselerine TL nakit destek verilecek. Üstelik, düzenlemesinde ilköğretim devlet okullarında parasızdır ifadesinin çıkarılmasının ardından paran kadar eğitim ve işçisin sen işçi kal sisteminin alt yapısı fiilen hayata geçirilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı nın verilerine göre eğitim-öğretim yılından eğitim-öğretim yılına kadar mesleki ve teknik ortaöğretim kurumları % 70 oranında (%69.5) artmıştır. Eğitim-Öğretim Yılı Mesleki ve Teknik Ortaöğretim Kurumları Genel Toplam Ayrıca istatistiklerinde halen 1111 genel lise (düz lise) bulunduğu yönünde, geçen yıla ait bir bilgi bulunmaktadır. Tam sayısı bilinmemekle birlikte bu liselerin bir kısmının Anadolu Lisesi, bir kısmının ise meslek lisesi olarak dönüştürüldüğü bilinmektedir. Bu durumu göz önüne aldığımızda MEB in yeni bir okul açmadan eğitimi meslek liselerine yoğunluk vererek nasıl dönüştürdüğü açıkça ortaya çıkmaktadır! Sınav Odaklı Eğitim Sisteminin Geliştirilmesi SBS kaldırıldı. Yerine ise öğrencilerin 8. sınıfta 6birinci dönem, 6 ikinci dönem olmak üzere 12 sınava gireceği bir sistem getirildi. Sınava girilecek 6 dersin seçimi ise MEB in nasıl bir sistem benimsediğini göstermektedir. Bakanlık tarafından yapılan toplantılar sonrasında belirlendiği iddia edilen ve merkezi sınav yapılacak olan dersler; Türkçe, Fen ve Teknoloji, Matematik, İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Yabancı Dil, Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersleridir. MEB, tıpkı dayatmasında olduğu gibi, ortaöğretime geçiş sisteminde de zorunlu din dersini merkezi yazılılar arasına almıştır. Kaldı ki Türkiye de farklılıkların YOK sayıldığı, tek tipleştirme politikalarıyla eşit yurttaşlık ilkesinin ortadan kaldırıldığı bir dönemde, MEB den başka türlüsünü beklemek AKP yi hâlâ anlamamak anlamına gelecektir. Bu çerçevede sınav sayısı böylesine artırılırken dershaneleri kapatma iddiası ise ironik bir hal almaktadır. Sekizinci sınıfta yapılacak sınavların katkısını % 70 düzeyinde tutmak, sınav sistemine odaklanan bir başarı tanımını beraberinde getirmektedir. Böylesi bir durumda parası olanın, çocuğunun bu başarıya ulaşması için tüm ekonomik gücünü seferber edeceği açıktır. Başarı, alınır satılır bir hale büründüğünde eğitim de bundan payını almaktadır. Dolayısıyla atılan tüm adımlar, eğitim sistemini ticarileştirme politikalarının bir uzantısı olarak hayat bulmaktadır. Bu nedenledir ki iş dönüp dolaşıp mesleki eğitimde kilitlenmektedir. Yeni Türkiye nin eğitim politikalarındaki kilit taşı mesleki eğitim haline getirilmiştir. Yoksulların çocukları açık liseye ya da meslek liselerine gitmek zorunda bırakılmış, kimin umurunda??? 10 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

11 Karma Eğitimi Savunmalıyız Hazırlayan : Şadiye Can Gül Eğitim Sen Ankara 5 No lu Üniversiteler Şubesi Başkanı AKP hükümetinin 11 yıldır sürdürdüğü eğitimle ilgili politikalarına göz atıldığında karma eğitime karşı olmaları dikkat çekmektedir. Bunu gerek hükümete yakın sendikaların yayınlarında gerekse uygulamaya koydukları eğitim anlayışlarında daha net bir şekilde görebilmekteyiz. Özellikle ile kız çocuklarının erken yaşta yaygın eğitimden uzaklaşmaları ve evlerinde ya da kız okullarında ya da imam hatip okullarında eğitime devam etmeleri hedefleniyor. Bunun sonuçlarının ne olacağını öngörebilmek çok da zor olmasa gerek. Çünkü yapılan tüm uygulamalarda kadının evde sadece anne olarak var olması isteniyor. Özellikle kadın bedeni üzerinde devletin söz sahibi olmaya çalışması, kaç çocuk sahibi olunacağına ilişkin açıklamalar ve teşvikler(!) de kadını eve hapsetmeye yönelik adımlardır. Kadına annelik dışında bir değer verilmemesi ya da kadınlara yönelik mesleklerin (öğretmenlik, hemşirelik gibi) tanımlanması kadının toplumdan uzaklaştırılmasını hedeflemektedir. Bu tür uygulamaların en son örneğini de üniversite yurtlarında görmekteyiz. Daha önce AKP li milletvekilleri ve bakanlar tarafından savunulan ve kamuoyu önünde dile getirilen üniversite yurtlarında cinsiyete göre mekânsal ayrıştırma, Suat Kılıç ın verdiği gizli bir talimatla hayata geçirildi. Özellikle YURTKUR a bağlı yurtlarda sessiz sedasız yapılan dönüşüm üniversite kayıt dönemleri başlamadan tamamlandı. Karma yurtlardaki bu haremlik selamlık uygulama, AKP nin cinsiyetçi politikalarından ayrı düşünülmemelidir. Ortak kullanım alanı olan yemekhane, bahçe, çalışma salonu, spor salonu gibi alanlar öğrenciler için önemli bir sosyalleşme ve etkileşim ortamı sağlamaktadır. Ancak yurtlara kadar uzanan AKP nin cinsiyetçi yasakçı zihniyeti Gençlik ve Spor Bakanı Suat Kılıç ın verdiği gizli I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 11

12 talimatla ortaya çıkmıştır. Bu talimat doğrultusunda yurt yerleşimlerinin kız ve erkek öğrenci yurtları olarak ayrıştırılması planlanmaktadır. Bu kapsamda da şimdiye kadar; İstanbul da bulunan Kadırga ve Edirnekapı karma öğrenci yurtlarının karma nitelikleri ortadan kaldırılmış, kadın ve erkek yurtları birbirinden tamamen ayrılmıştır. Ankara da bulunan Atatürk Öğrenci Yurdu, karma niteliği kaldırılarak kadın yurdu haline getirilmiştir. Aynı düzenleme doğrultusunda Ankara da bulunan Tahsin Banguoğlu karma yurdun erkek yurdu olarak, Nedim Zabcı öğrenci yurdu ise kadın yurdu olarak düzenlenmiştir. Kadın ve erkek yurtlarının birbirinden yerleşim olarak ayrıştırılması ile birlikte, yurtlarda barınmaya devam eden öğrencilerin birçoğu mevcut yerlerinden olmuş, okudukları üniversiteden uzak semtlerdeki yurtlara kaydırılmıştır. Bu uygulama hem öğrencilerin geliştirmiş oldukları sosyal ortamlarının ve ilişkilerinin yitirilmesine hem de ortaya çıkan ulaşım sorunuyla gerek maddi açıdan gerekse zaman açısından zarara uğraması anlamına gelmektedir. Bunun yanı sıra yurtlarda çalışan kişilerin de cinsiyet açısından bir ayrışmaya uğraması nedeniyle birçok çalışanın da çalışma yerleri değişmiştir. Aslında yurtlardaki haremlik selamlık uygulama, ifade edilen somut olumsuz sonuçların daha ötesinde, muhafazakâr cinsiyetçi politikaların kalıcı hale getirilmesi anlamına gelmektedir. Çünkü gençlerin sosyalleşmesini engellemeye dönük bu düzenleme ile AKP hükümeti, kendi toplum kurgusunu yaratmak için elinden geleni yapmaktadır. Kadınlar geleneksel ve dinsel ahlak kodlarıyla bir çemberin içine alınmaya çalışılmaktadır. Yapılan bu düzenlemeyle ateşle barutun yan yana duramayacağı, durmaması gerektiği fikri topluma aşılanmaktadır. Kadın ve erkeğin toplumda sağlıklı bir şekilde bir arada yaşamasını sağlamak için tüm cinsiyetçi ve ayrımcı uygulamalara karşı koymak zorundayız. Bu nedenle de karma yurt yerleşimlerinin korunması, yurtlardaki öğrencilerin ve çalışanların iş ve yaşam koşullarına dönük her türlü olumsuz uygulamanın geri çekilmesi için mücadele etmeliyiz. Evrensel değerlere sahip olması gereken ve özgürleşmenin adresi olan üniversiteler gerçek anlamda özgür olmalıdır. Üniversite ve yurt yaşam alanları; giriş çıkış saatleri, kafe, spor, sağlık ve kütüphane olanakları açısından özgürleştirilmelidir. Öncelikle de cinsiyetçi ve ayrımcı politikaların bir yansıması olan kız yurdu ifadesi kadın yurdu olarak değiştirilmelidir. Yurtlardaki haremlik selamlık uygulama, ifade edilen somut olumsuz sonuçların daha ötesinde, muhafazakâr cinsiyetçi politikaların kalıcı hale getirilmesi anlamına gelmektedir. 12 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

13 Karma Eğitim Neden ve Nasıl Tartışılıyor? Bir süredir, ülkemizde hükümetin sağ kolu haline gelen bir sendika tarafından karma eğitim kamuoyunda ve şura toplantıları gibi resmi toplantılarda gündem haline getirilmektedir. Karma eğitimin ideolojik bir dayatma olduğunu ifade eden; ancak mevcut iktidarın ideolojik önceliklerini topluma dayatmasına imkân veren uygulamaları da savunmaktan vazgeçmeyen bu yaklaşım karma eğitimin öğrenciler için bir başarısızlık kaynağı olduğunu ileri sürmektedir. Batılılaşmayı ideolojik bir eleştiriye tabii tutarken karma eğitimin eleştirisini de ironik bir şekilde Batı daki tartışmalarla destekleyip, Batıda karma eğitimden vazgeçildiğini iddia etmekte ve bunun Türkiye ye örnek teşkil etmesini dilemektedir. Eğitim sistemini bilimsel temeller üzerine inşa etmenin gerekliliğine inandığımızdan, bu konuda kamuoyuna sunulan siyasi olarak güdümlenmiş argümanların en baştan meşruiyet kaybıyla malul olduğunu belirtmek isteriz dayatmasında gördüğümüz gibi, öğrencinin ve toplumun değil siyasal iktidarın ihtiyaçlarının esas alındığı her düzenleme öğrenciler açısından hezimetle sonuçlanmaktadır. Bu nedenle burada göreli olarak tartışmaya değer olan, konu üzerine yapılan pedagojik tartışmalara bakmak isteriz. Dünyada karma eğitim üzerine birçok tartışma olduğu doğrudur. Avrupa ve ABD de tek cinsiyetli ve karma okullar bulunmakla birlikte bunun üzerine kapsamlı tartışmalar genellikle pedagojik olarak tartışmalar şeklindedir. Bu tartışmalarda, karma eğitimin eleştirisine temel teşkil eden akademik çalışmalarda da yöntemsel sorunlar olmakla birlikte kanımızca en ilginç ve tartışılası argümanlardan biri de eğitimde toplumsal cinsiyet normları üzerine kurulanlardır. I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 13

14 ABD li akademisyenler Myra&David Sadker in araştırmasında (Adalette Başarısızlık: Amerika nın Okulları Kız çocukları Nasıl Kandırıyor, 1993) öğretmenlerin erkek öğrencileri kız öğrencilerden 8 kat daha fazla tahtaya kaldırdığını tespit etmiştir. Çalışmaya göre erkek öğrenciler kız öğrencilerin aksine konuşmak için el kaldırmaları gerektiği kuralını rahatlıkla çiğneyebilmektedir. Öğretmenler kız çocukların yorumlarını erkek çocuklarınkinden daha az ciddiye almakta, erkek öğrencilerin sözlerini eleştirmekte, yorumlamakta, daha fazla üzerinde durmaktadır. Kız çocukların derste aldıkları sözleri ise sadece başıyla onaylamayı seçmektedir. Buradan hareketle eğitim sisteminin kızları örseleyici bir yanı olduğunu savunan yazarlar, çözümü tek cinsiyetli sınıfları savunmakta görmektedir. Tek cinsiyetli sınıflarda kız ve erkeklerin daha başarılı oldukları iddiasını ortaya atmaktadır. Kızların matematik, fen gibi geleneksel olmayan alanlarda tek cinsiyetli sınıflarda daha başarılı ve ilgili olduğunu ve kendilerine güvenlerinin daha yüksek olduğunu ifade etmektedirler. Bir başka argüman ise muhafazakâr toplumlar için ileri sürülür. Bu tezler muhafazakâr ve dinin ön plana çıktığı toplumlarda tek cinsiyetli eğitimle kızların okullaşmasının artırılabileceğini ifade ederler. Kimi muhafazakâr velilerin kızlarını okula böylece göndermekte ikna olacağı söylenmektedir. Bu tartışmalar, kızların ve erkeklerin beyinlerinde öğrenme süreçlerinin farkı gerçekleştiğine değinen ve bu nedenle ayrı eğitim görmelerini savunan, niteliği oldukça şüpheli nöro-psikolojik tartışmalara kadar uzanmaktadır. Elbette bu görüşlere karşı çıkışlar da söz konusudur. Öncelikle öğrencilerin karma sınıflarda ya da okullarda daha başarısız olduklarına dair hiçbir somut kanıtın bulunmadığı ifade edilmektedir. Bu görüşü savunan çalışmalardan biri, Cinsiyet Temelli Ayrışma: Kızların tek cinsiyetli eğitimine eleştirel bir bakış raporu (American Association of University Women Educational Foundation, 1998) konuyu şu açılardan eleştirmektedir (Rapor, ABD NEA eğitim sendikası tarafından önerilmektedir): * Tek cinsiyetli eğitimin daha başarılı olduğuna dair somut kanıtlarımız bulunmamaktadır. * Tartışmaya zemin teşkil eden ABD de yapılan çalışmalar açısından şu eleştiri getirilmektedir: İngiltere, Avustralya, Jamaika, Yeni Zelanda, Nijerya ve Tayland gibi ülkelerde tek cinsiyetli kamu okulları da vardır. ABD de ise Katolik okulları ve kimi özel kız okulları tek cinsiyetlidir. Yapılmış araştırmalar da bu okullar üzerinden gerçekleştirilmiştir. Bunların diğer okullarla karşılaştırılması, farklı kategorilerdeki okulların karşılaştırılması olduğundan karşılaştırma sağlıklı değildir. * Kız ve erkek öğrencilerin birbirinden ayrı eğitim görmesinin okul başarısı ölçütünün ötesinde uzun erimli sonuçları bilinmemektedir. * Cinsiyetçilikten kaynaklanan ayrımcılıkların üstesinden sınıfların kız ve erkek öğrenciler olarak bölünmesi ile gelinebileceği söylenemez. Tek cinsiyetli eğitimin içeriği de (tıpkı Türkiye deki gibi) egemen cinsiyet normlarını destekleyen bir şekilde doldurulabilir. İçerikte ve müfredatta cinsiyet klişelerini, kadına ve erkeğe toplumda düşen rolleri yeniden üreten bir eğitim 14 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

15 Eğitim sistemini bilimsel temeller üzerine inşa etmenin gerekliliğine inandığımızdan, bu konuda kamuoyuna sunulan siyasi olarak güdümlenmiş argümanların en baştan meşruiyet kaybıyla malul olduğunu belirtmek isteriz. sisteminden, tek cinsiyetli ya da karma sınıflardan olsun, bu klişeleri kırabilen bireyler çıkması güçtür. * Kız ve erkekler genç olmanın kültürel değerleri ile tanışmak için de karma eğitime ihtiyaç duyarlar. Tek cinsiyetli eğitim bir bakıma daha disipline edici dir; ancak kadın ve erkeklerin aynı toplumda var olduğu gerçek hayattan öğrencilerin bir tür sakınılması onların yetişkinliklerinde ne gibi uyum ve iletişim sorunları doğurabilir?, Bu öğrenciler okulda hayata hazırlanmış oluyor mu? gibi sorular sorulmaya muhtaçtır. * Ayrıca velilerin birçoğunun bu okulları seçme sebebinin erkek egemen değerler ya da başarı değil; bir cinsi diğerinden uzak tutmak (namus, ahlaki önyargılar ) olduğu tespit edilmişken yani seçilme gerekçesi pedagojik değilken nasıl pedagojik bir tartışma yapılabilir ki? * Judith Gill (1996), Öğretmenin farkındalığının öğrenciler üzerinde cinsiyetten doğan kısıtlamaların yeniden üretilmesinde ya da bunların üstesinden gelinmesinde okulun cinsiyet yapısından çok daha etkili olduğunu bildirmektedir. Öğretmenlerin toplumsal cinsiyet ve cinsiyetlere eşit yaklaşma bilinci, öğrencilerinin cinsiyet temelli ayrımcılıktan uzaklaşmasının en güçlü destekleyicisidir. * İyi eğitim kız ve erkek öğrenciler için neden farklılaşmalıdır? sorusuna yapılan çalışmalarda güçlü yanıtlar verilememektedir. Kızların sözel yetenekleri, erkeklerin matematiksel zekası ön plandadır ve düşünme ve öğrenme biçimleri farklıdır gibi tezlere şu ana kadar doyurucu yanıtlar verilememiştir. Bunlar genellikle toplumdaki egemen düşüncelere akademik düzlemde zemin bulma çabasından öteye gidememiştir. * Okulda farklı cinslerin birbirine saygıyla yaklaştığı ve birlikte barış içinde yaşayabildiği bir kültürün edinilmesi her şeyden daha değerlidir. Okulda öğretilen cinsiyet normlarının neler olduğu, eğitim ve kamu politikalarının ve öğretmenlerin yaklaşımının cinsiyet eşitliğini besleyip beslemediği sorusu yanıtlanmadıkça, eğitimin biçimi üzerine yapılan tartışmalar içerikten yoksun ve boşlukta kalacaktır ve özellikle Türkiye gibi ülkelerde muhafazakâr siyasetin değirmenine su taşıyacaktır. Avrupa da da İngiltere, İrlanda, Malta gibi çoğu din eğitimi veren tek cinsiyetli okulların bulunması, tek cinsiyetli eğitim tartışmasının popüler bir tartışma olması ve basına görünür hale gelmesi, kimilerince dünyada karma eğitimden vazgeçiliyor şeklinde kullanılmaktadır. Oysa böyle bir durum kesinlikle söz konusu değildir. Karma eğitimin sorgulanmasına dair tezler tartışma düzeyinde kalmış ve kesinlikle genel bir eğilim haline dönüşmemiştir. Nitekim Türkiye nin de imzacısı olduğu ve uymakla yükümlü olduğu CEDAW Birleşmiş Milletler Kadınlara Karşı Her Türlü Ayrımcılığın Önlenmesi Sözleşmesi nde Kadın ve erkeğin rolleriyle ilgili kalıplaşmış kavramların eğitimin her şeklinden ve kademesinden kaldırılması ve bu amaca ulaşılması için karma eğitimin ve diğer eğitim şekillerinin teşvik edilmesi, özellikle ders kitaplarının ve okul programlarının yeniden gözden geçirilmesi ve eğitim metotlarının bu amaca göre düzenlenmesi şeklinde ifade edilmiş ve eğitimde içeriğin değerine işaret edilmiştir. Cinsiyet eşitliği ve eşitlikçi bir pedagoji temelinde inşa edilmiş, öğretmenlerin öğrencilerine toplumsal cinsiyet eşitliği bilinciyle yaklaştığı bir karma eğitim sisteminin, cinslerin birbirine saygıyla ve eşitlik duygusuyla yaklaşmasının ve toplumdaki eşitliğin temeli olduğu burada da ortaya çıkmaktadır I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 15

16 Laik Eğitimi Neden Savunuyoruz? Eşitlik ve Özgürlük Mücadelesinin Zemini ve Aracı: Laiklik Türkiye de laiklik kavramı üzerine çokça tanım ve tartışma yapıldı, yapılıyor. AKP nin piyasacı politikalarına harmanladığı muhafazakarlaştırıcı politikaların yoğunlaştığı bir dönemde ise laiklik tartışmasına ezilenlerin cephesinden katılmak önemini giderek artırıyor. Şüphesiz ki belirli bir tarihsellik içerisinde ortaya çıkmış olan laiklik, modern siyasal, toplumsal ve ekonomik düzenin kurulmasında temel bir rol oynamıştır. Ancak laikliği, bu temel role hapsederek tarihin bir anında donup kalmış, anayasa ya da yasalarda atıf yapılmasıyla yetinilmesi gereken bir kavram olarak da görmemek gerekli. Bugün yedisinden yetmişine kadar ezilenler ve devletin öteki olarak ilan ettiği kesimler için taşıdığı önemi görmek, içine çekilmeye çalışıldığımız kısır laiklik tartışmalarından kurtulmamızda önemli bir rol oynamaktadır. Bu nedenle laikliği, ezilenlerin eşitlik ve özgürlük mücadelesinin zemini ve aracı olarak değerlendirebileceğimiz bir arayışa girmemiz gerekiyor. Bu nedenle laikliğin din karşıtlığı, dinsizlik ya da dini aşağılamak olmadığı bilgisiyle, bizleri daha fazla ezmek için yürütülen politikalar karşısında yan yana gelebilmemizin zemini olduğunu ve haklarımızı, iş güvencemizi, eşit, özgür, ve demokratik bir yaşam talebimizi hayata geçirebilmemizin aracı olduğunu unutmamalıyız. Laiklik Eşit Yurttaşlığın ve İnanç Özgürlüğünün Sigortasıdır! Türkiye de uzun yıllardır devlet ve hükümetler tarafından izlenen Türk-İslam sentezci politikalar yurttaşların dil, din, ırk, inanç ve etnik bakımdan farklılıklarını tek tipleştirme mantığıyla yok etmeyi amaçlamıştır. Bugün de söz konusu politikalar, AKP nin otoriter, piyasacı ve muhafazakar politikaları çerçevesinde topluma egemen kılınmak istenmekte, buna karşı çıkanlar ise bizzat Başbakan tarafından dinsizlikle suçlanmaktadır. Laik bir devlette olması gereken, toplumun söz konusu din, dil, ırk, 16 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

17 inanç ve etnisite bakımından var olan farklılığının her birinin ayrı ayrı değer olarak kabul edilmesidir. Bunun olabilmesi için kimsenin inancı, etnik kimliği ya da cinsiyeti nedeniyle bir diğerinden üstün ya da ayrıcalıklı kılınmadığı, dolayısıyla yurttaşların devlet karşısında ve birbirleriyle ilişkilerinde yurttaşlık ilişkisinin getirdiği, eşit haklara sahip olduğu kabul edilmelidir. Ancak bizler biliyoruz ki sınıflı bir toplum içinde bulunmamız nedeniyle eşitlik tahayyülümüz, eşit yurttaşlık ilkesinin çok ötesine geçmekte ve tüm farklılıklarımızla birlikte eşitçe yan yana gelerek bugünden yarınlarımızı kuracağımız bir mücadelenin içinde yerini almaktadır. Laik Eğitimi Neden Savunuyoruz? Toplumsal, ekonomik ve siyasal sorunlara baktıklarında sadece kaos ve anarşi gören 12 Eylül cuntacıları, zorunlu din dersi uygulamasını anayasa maddeleri arasına koyarak dindar gençlik yaratma idealinde önemli bir aşama kaydetmişlerdir. Bu ideal doğrultusunda düzenlenen Anayasa nın 24. maddesine göre Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi, ilk ve ortaöğretim kurumlarında okutulan zorunlu ders olarak anayasal düzende yerini almıştır. İslam ın bir mezhebinin öğretisinin devlet tarafından herkese dayatılmasına dayanan zorunlu din dersi uygulaması, yurttaşların farklı dini inançlarının devlet nezdinde eşdeğer görülmediğinin en açık kanıtı olagelmiştir. Yıllardır ülke gündeminde olan zorunlu din dersi uygulaması, AİHM ve yüksek yargı kararlarına rağmen sürdürülürken AKP ve Milli Eğitim Bakanlığı zorunlu din dersi kaldırılsın talebi karşısında her defasında üç maymunu oynamıştır olarak bilinen eğitimin kademelendirilmesi düzenlemesiyle birlikte de 12 Eylül cuntacılarını dahi geride bırakan bir uygulamanın altına imza atmıştır. Getirilen yeni seçmeli din dersleri, fiilen zorunlu kılınmış, üstüne üstlük YGS de 5, LYS de 8 tane bu ders içeriklerinden soru sorulması sağlanarak dersler cazip hale getirilmiş ve müfredattaki önemi artırılmıştır. Ayrıca ortaöğretime geçiş sistemindeki Seviye Belirleme Sınavı (SBS) nın kaldırılmasının ardından, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi yeni sınav sisteminin içindeki altı dersten birisi olarak da belirlenmiştir. Tüm bunlara ek olarak, düşünün ki bir öğrencinin, ilkokulun başından genel lisenin bitimine kadar en fazla toplam 144 saat Felsefe ve 72 saat Sosyoloji dersi görebilecekken 1476 saat din dersi görebilmesi mümkün kılınmıştır. Bu düzenlemelerle birlikte aynı zamanda çocuk işçiliğini ve çocuk gelinler sorununu derinleştiren, özel okullara teşvik sunan, meslek lisesi öğrencilerinin emeğini işletmelere peşkeş çeken, kısaca eğitim hizmetini piyasalaştıran uygulamalar da hayata geçirilmiştir. Ancak AKP, düzenlemenin bu yanlarını değil, getirilen seçmeli din derslerini kamuoyunun gündemine sokmaya çalışmıştır. İşte bu nedenle dün karşı çıktığımız bu düzenlemenin yasalaşmasıyla, 13 yaşındaki çocukların, birilerinin kar hırsı yüzünden pres makinelerinin altında can verdiği ülkemizde, bir taraftan dindar gençlik isteyen diğer taraftan da çocukları işçileştiren politikaları hayata geçirenlerin dindarlığını değil, insanlığını sorguluyoruz! Çünkü biliyoruz ki, bunun adı özgürleştirme değil, dindar köleler yaratmaktır!!! Laik Eğitim Nasıl Olmalı? Tek Başına Laik Eğitim Savunusu Yeterli Mi? Laik eğitim, öğrencilerin hiçbir biçimde inançları nedeniyle ayrımcılığa tabi tutulamayacağını, onlara bir inanç dayatması yapılamayacağını, I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 17

18 öğretmen yetiştirme politikasından başlayarak müfredatın oluşturulması aşamalarına kadar ayrımcılığın önlenmesi için gerekli tedbirlerin alınması talebini ve mücadelesini ifade etmektedir. Tüm bunlara ek olarak laik eğitim çocuğun ya da gencin birey olarak kabul edilmesini, dolayısıyla çocuğun belirli hakları olduğunu ve kendisini gerçekleştirebileceği eşitlikçi, özgürlükçü, bilimsel ve demokratik bir eğitim hizmetinden yararlanabilme hakkının engellenemeyeceğini ifade eder. Avrupa İnsan Hakları Sözleşmesi ne Ek 1. Protokolün 2. maddesi şöyledir: Hiç kimse eğitim hakkından yoksun bırakılamaz. Devlet, eğitim ve öğretim alanında yükleneceği görevlerin yerine getirilmesinde, ana ve babanın bu eğitim ve öğretimin kendi dinî ve felsefi inançlarına göre yapılması haklarına saygı gösterir. Bu çerçeveden yaklaşıldığında laik eğitim, öğrencilerin hiçbir biçimde inançları nedeniyle ayrımcılığa tabi tutulamayacağını, onlara bir inanç dayatması yapılamayacağını, öğretmen yetiştirme politikasından başlayarak müfredatın oluşturulması aşamalarına kadar ayrımcılığın önlenmesi için gerekli tedbirlerin alınması talebini ve mücadelesini ifade etmektedir. Tüm bunlara ek olarak laik eğitim çocuğun ya da gencin birey olarak kabul edilmesini, dolayısıyla çocuğun belirli hakları olduğunu ve kendisini gerçekleştirebileceği eşitlikçi, özgürlükçü, bilimsel ve demokratik bir eğitim hizmetinden yararlanabilme hakkının engellenemeyeceğini ifade eder. Bugüne kadar savunduğumuz şekliyle eğitim hizmetinin kamusal, parasız, bilimsel, nitelikli, laik ve anadilinde örgütlenmesi talebimiz bu durumun en açık ifadesidir. Birbirini tamamlayan bu ilkeler nitelikli bir eğitim hizmetinin örgütlenebilmesi için olmazsa olmaz öğelerdir. Buna rağmen AKP, ilköğretim devlet okullarında parasızdır ifadesini yasadan çıkarmış, okulları şirketleştirerek kamusallığını ortadan kaldırma girişimine soyunmuş, niteliğe değil kaliteye odaklanmış, ırkçı ve cinsiyetçi öğelerle eğitimi kuşatmıştır. Tüm bunlara ek olarak, bilimsel eğitimin içi boşaltılmış ve yerine dinsel referanslarla kuşatılmış bir eğitim hizmeti oluşturulmuştur. Evrim teorisini anlatan öğretmenlere soruşturma açılmasından Felsefe ve Biyoloji gibi ders müfredatlarının dönüştürülmesine; klasik edebiyat eserlerinin sansürlenmesinden öğrencilerin umreye ya da cuma namazlarına götürülmesine kadar eğitim hizmeti hakim din kavrayışının emrine sunulmuştur. Böylelikle çocukların, dünyayı anlama ve yorumlama kabiliyetleri sınırlandırılmakta, kendi yetenekleri ve istekleri daha baştan kısıtlanmaktadır. Kısaca ülkemizde yaşananlar, çocukların hak ve özgürlüklerini yok sayan, özgürleştirme adı altında çocukların üzerindeki farklı tahakküm biçimlerini pekiştiren, toplumu (kültürel, inançsal vb.) tek tipleştiren bir sürecin ifadesidir. Buna karşı çıkabilmenin yolu ise bilimsel ve laik eğitimin bir bütünün iki parçası olduğu gerçeğinden geçmektedir. Laik Eğitim Cinsiyet Ayrımcılığına Karşı Önemli Bir Mevzidir! Bir başka önemli konu da kadına yönelik tahakküm biçimleri karşısında laikliği ve laik eğitimin kadınların eşitlik ve özgürlük mücadelesine sunduğu katkıdır. Kılık, kıyafet serbestliği diyerek öğretmen ve öğrencilerin etek boylarını ölçen, Kadınlar sokak ortasında katledilirken namus bekçiliğine soyunup en az üç çocuk dersleri veren, Kız çocuklarının bedenini şehvet konusu yapan, Namus diye diye kadını eve hapsetmek isteyen, Kız ve erkek çocuklarını, ateşle barut gibi görerek karma eğitime karşı çıkan, AKP karşısında, kadınların erkek egemen tahakküm biçimleri karşısındaki eşitlik ve özgürlük talebi ve cinsiyet ayrımcılığının önlenmesi mücadelesi açısından da laik eğitimin savunulması gerekmektedir. 18 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

19 Öğrenci Yurtlarının Kız ve Erkek Yurtları Olarak Ayrışmasıyla Mevcut Barınma Sorunu Yeni Bir Boyut Daha Kazandı Gençlik ve Spor Bakanı Suat Kılıç ın verdiği talimat doğrultusunda, Yüksek Öğrenim Kredi ve Yurtlar Kurumu (YURT-KUR) bünyesindeki yurtlarda, yurt yerleşimlerinin kız ve erkek öğrenci yurtları olarak ayrıştırılması gündeme geldi. Böylece her eğitim-öğretim döneminin başında gündeme gelen yurt sorunu bu yıl yeni bir boyut kazanmış oldu. Suat Kılıç ın asıl amacının yurtların kapasitesini artırmak olduğunu söylediği; ancak bunun nasıl gerçekleşeceğini de açıklamadığı bu uygulamanın cinsiyet ayrımcılığı yanında öğrenciler açısından pratik güçlükler de yaratacağı şimdiden görülüyor. Üniversite emekçileri ve öğrenciler tarafından harem selamlık olarak nitelendirilen ve eleştirilere hedef olan bu uygulamayı bizler de üniversitenin asıl bileşenlerine sorduk. Yurtlardaki Cinsiyet Ayrımcılığı Uygulamalar Yeni Uygulama ile Perçinlenecek Bilindiği gibi öğrenci yurtları zaten halihazırda cinsiyet eşitsizliğini yeniden üreten kurumlar. Hilal Kınay, Hacettepe Üniversitesi, İngilizce Öğretmenliği öğrencisi. Toplumdaki cinsiyet eşitsizliği yurt yaşamına yansımaları ile ilgili söyleyecek çok şeyi var: Cinsiyetçi yaklaşımdan elbette ki yurtlar da nasibini alıyor ve bu durum daha çok giriş-çıkış saatleri üzerinden ilerliyor. Özellikle Kredi Yurtlar Kurumu na ait yurtlarda gerçekleştirilen ve aslında kadın öğrencileri aşağılayan birçok uygulama var. Örneğin kadın bloklarında kapılar saat dan itibaren kilitlenir, yani bu saatten sonra sokağa hatta yurt kampüsüne dahi çıkamazsın, yurt yönetimine göre ailen seni onlara emanet etmiştir bir nevi senin namusunun bekçileridir onlar Bir diğeri erkek öğrenciler gece 12 de yurt kampüsünde gezinebilir; ama kadınlar tam vaktinde bloklarına girmiş olmalıdır. Bunların dışında bizim gözetleme sistemi diye tabir ettiğimiz, geçen sene Gençlik ve Spor Bakanlığı tarafından ortaya atılan ve doğrudan yaşamımıza müdahale eden bir uygulama var. Bu uygulama ile aileler yurtlarda kalan öğrencilerin izin aldığını, ne zaman yurttan çıktığını öğrenebilecek; ama haliyle bu durum daha çok kadın öğrencileri vuracak I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I 19

20 çünkü zaten baskı altındayız ve seçim şansımız kalmayacak. AKP nin son projesi kadın ve erkeklerin kaldığı yurtlarını mekânsal olarak tamamen ayrıştırmak. Bunun da başta kadın öğrenciler olmak üzere, öğrenciler açısından avantaj yaratacağını iddia ediyor. Kınay ise aynı görüşte değil: AKP nasıl ilkokullarda gerici eğitim modelleri ile küçücük çocuklara bu ideolojiyi aşılamayı planlıyorsa üniversitelerde de yapması gerekenlerden bir tanesinin haremlikselamlık yurtlar olduğunun farkında. Bu yurt uygulamasının öğrencilere avantaj yaratacağı ise kesinlikle doğru değil. Karma yurtlarda kalan kadınlar kampüslerine ve şehir merkezlerine daha uzak olan yurtlara yerleştiriliyor. Böylece kadın öğrenciler sokakta olduğu zaman yurt girişini kaçırmamak için daha erken bulundukları yerden ayrılmak zorunda kalacak. Disiplin Mekânları Olarak Öğrenci Yurtları Gezi direnişi ile artan baskılar zaten mevcut bir gerçeği; yani yurtların öğrencileri egemen ideolojiye göre öğrenciyi terbiye etmek üzere tasarlanan mekânlar olduğu gerçeğini bir kez daha gözler önüne seriyor. Ankara Üniversitesi İletişim Fakültesi nden Özgür Duman: Öğrenciler yurtları bir yaşam alanı olarak görmekte fakat yurt yönetimi ve hükümet yurtların sadece yemekhane ve yatakhane olarak görülmesini istiyor. Aykırı olmayacaksın, fikir beyan etmeyeceksin toplumsal sorunlar hakkında konuşmayacaksın. Bir yurt memurunun bana dediği gibi Burası devletin yurdu, burada devleti eleştiremezsin. Aksi takdirde öğrenciler fişleniyor. Ayrıca gezi direnişinden sonra barınma hakkının bir tehdit unsuruna dönüştürüldüğüne vurgu yapan Kınay ise şunları söylüyor: Bugün eğer politik bir kimliğe sahipseniz yurtlarda barınamazsınız. Yurtta kalmanız karşılığında anarşist olaylar olarak tabir ettikleri, ucu açık bir madde ile sizi fikirlerinizden ayrıştırmaya çalışırlar. Eğer kabul etmezseniz de barınma hakkınızı elinizden alırlar. Yani size diyorlar ki hakkını veririm; ama düşünmeyeceksin, fikir beyan etmeyeceksin. Sanırım üniversiteli olmanın düşünmek ve üretmek demek olduğunu unutuyorlar. Cemaat Yurtları Her Sezon Öğrenci Avına Çıkıyor Bu sorunlar baki kalmakla birlikte elbette yurtların arasında da bir standart söz konusu değil. Örneğin AKP nin hedef tahtasına oturttuğu ODTÜ nün yurtları öğrencilerin de mücadelesinin bir sonucu olarak ayrıksı ve göreli olumlu bir örnek oluşturuyor. ODTÜ yurtlarının diğer yurtlardan koşullar anlamında farklılaştığını ifade eden ODTÜ felsefe bölümü öğrencisi Ekin Akyaz, ODTÜ de cemaat yurtlarının da öğrenci arayışına girdiğini; ancak bunun onlar için kolay olmadığını ifade etti: Cemaatin açıktan örgütlenemediği ODTÜ de her yıl kayıt dönemlerinde ODTÜ yurtlarını karalama üzerinden bir kampanyaya girişilir, burada dil Beyaz Tv de kullanılandan çok farklı değildir. Yurtların pis olduğu, kadın ve erkek öğrencilerin karma yurtlarda kaldığı (ODTÜ de hem karma hem de ayrı kadın ve erkek yurtları vardır. Tabii onların kastettiği neredeyse aynı oda), yurtlarda alkol ve uyuşturucu tüketimi olduğu gibi manipülasyonlar yapılır. Bu tür broşürler ODTÜ içinde dağıtılamadığından genelde bunları Aştİ de (Ankara Şehir Terminali) bulmak mümkündür. Onun dışında solcu öğrencilerin, yurtları birtakım anarşik faaliyetlerin karargâhı olarak kullandıklarından, toplantılar yapıp illegal dergiler bastıklarından hatta 70 lerden beri yerin altından geçen birtakım tünelleri kullandıklarından bahsedilir. Kaynak olarak gösterdikleriyse Ekşi Sözlük te yapılan geyiklerdir. Tüm bu manipülasyona karşı ODTÜ yurtları, geniş çalışma salonları, düzenli kültürel faaliyetler yapabilme zemini, küçük ama fena sayılmayacak odaları ile 4 sene yaşanması için idealdir. Cemaat yurtları gerek muhafazakâr argümanlardan gerekse de öğrenci için parasız ve nitelikli barınma hakkının olmamasından yararlanıyorlar: Çağla Safyürek ise Eskişehir de okuyan bir öğrenci. Bir arkadaşının cemaat yurtları ile ilgili deneyimini şu şekilde aktarıyor: arkadaşımdan duymuştum, cemaat yurtlarında girişler civarında oluyor. Eğer geç kalırsan hemen aileni arıyorlar. bu durum ailelere güven veriyor ve bu yüzden çocuğunu cemaat yurduna yazdıranlar var. Ayrıca cemaat yurtları özel yurt ve apartlara göre ucuz. devlet yurdu çıkmadığı takdirde insanlar ucuz olduğundan cemaat yurtlarına yöneliyorlar. Kadın- Erkek olarak ayrılarak kimileri taşınmak zorunda bırakılan yurtların doğuracağı sorunlar ufukta gözükmeye başladı bile Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi nden Prof. Dr. Cem Terzi İzmir de öğrencilerin söz konusu 20 I Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası Bülteni I Eylül-Ekim 2013 I

İŞ GÜVENCEMİZE VE GELECEĞİMİZE SAHİP ÇIKIYORUZ!

İŞ GÜVENCEMİZE VE GELECEĞİMİZE SAHİP ÇIKIYORUZ! İŞ GÜVENCEMİZE VE GELECEĞİMİZE SAHİP ÇIKIYORUZ! 1 KAMUNUN DÖNÜŞÜMÜ Kamunun ve kamu hizmetlerinin önceden belirlenmiş ekonomik, toplumsal, siyasal hedefler doğrultusunda; amaç ve işlevleri bakımından yeniden

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM İSTATİSTİKLERİ: EĞİTİMDE TİCARİLEŞME VE DİNSELLEŞMENİN TEMEL GÖSTERGELERİ

EĞİTİM-ÖĞRETİM İSTATİSTİKLERİ: EĞİTİMDE TİCARİLEŞME VE DİNSELLEŞMENİN TEMEL GÖSTERGELERİ 2015-2016 EĞİTİM-ÖĞRETİM İSTATİSTİKLERİ: EĞİTİMDE TİCARİLEŞME VE DİNSELLEŞMENİN TEMEL GÖSTERGELERİ Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), 2012-2013 eğitim öğretim yılından itibaren hayata geçirilen eğitimde 4+4+4

Detaylı

YOKSUL AĐLELERĐN ÇOCUKLARI MESLEK LĐSESĐ YA DA AÇIK LĐSEYE GĐTMEK ZORUNDA BIRAKILIYOR!

YOKSUL AĐLELERĐN ÇOCUKLARI MESLEK LĐSESĐ YA DA AÇIK LĐSEYE GĐTMEK ZORUNDA BIRAKILIYOR! YOKSUL AĐLELERĐN ÇOCUKLARI MESLEK LĐSESĐ YA DA AÇIK LĐSEYE GĐTMEK ZORUNDA BIRAKILIYOR! Đşte AKP nin Meslek Lisesi Memleket Meselesi Projesinin Ardındaki Gerçekler!!! Bu yıl son kez yapıldığı açıklanan

Detaylı

EĞİTİMİN DİNSELLEŞTİRİLMESİ VE ŞURA KARARLARI

EĞİTİMİN DİNSELLEŞTİRİLMESİ VE ŞURA KARARLARI EĞİTİMİN DİNSELLEŞTİRİLMESİ VE ŞURA KARARLARI Dr. Erkan AYDOĞANOĞLU Eğitim Sen Eğitim Uzmanı E-mail: erkanaydogan@gmail.com Twitter: @eaydoganoglu 1 EĞİTİMİN DİNSELLEŞTİRİLMESİ Eğitim sisteminin, önceden

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI

MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI Sayın Katılımcılar, değerli basın mensupları Avrupa Konseyi

Detaylı

DİN VEYA İNANCA DAYANAN HER TÜRLÜ HOŞGÖRÜSÜZLÜĞÜN VE AYRIMCILIĞIN TASFİYE EDİLMESİNE DAİR BİLDİRİ

DİN VEYA İNANCA DAYANAN HER TÜRLÜ HOŞGÖRÜSÜZLÜĞÜN VE AYRIMCILIĞIN TASFİYE EDİLMESİNE DAİR BİLDİRİ 215 DİN VEYA İNANCA DAYANAN HER TÜRLÜ HOŞGÖRÜSÜZLÜĞÜN VE AYRIMCILIĞIN TASFİYE EDİLMESİNE DAİR BİLDİRİ Birleşmiş Milletler Genel Kurulu nun 25 Kasım 1981 tarihli ve 36/55 sayılı Kararıyla ilan edilmiştir.

Detaylı

EMEK ARAŞTIRMA RAPORU-2

EMEK ARAŞTIRMA RAPORU-2 EMEK ARAŞTIRMA RAPORU-2 KAMU İSTİHDAM RAPORU (Aralık, 2015) Ø KAMU SEKTÖRÜNDE İSTİHDAM EDİLEN İŞÇİ SAYISI YÜZDE 3,4! GERİLEDİ. KADROLU İŞÇİ SAYISI İSE YÜZDE 4,6 DÜŞTÜ! Ø BELEDİYELERDE KADROLU İŞÇİ SAYISI

Detaylı

SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ

SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ SORU 1: Bu yasal değişikliğe neden gerek duyuldu? CEVAP 1 Dünya genelindeki ortalama eğitim süresi 11-12 yıl veya daha üzerindedir. Türkiye de

Detaylı

ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR?

ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR? ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR? Ulusal Eğitim Programı, iki yıllık bir çalışma sonucunda ve çok sayıda akademisyen ve eğitimcinin görüşleri alınarak ülkemiz eğitim sisteminin iyiye ve doğruya dönüşmesi

Detaylı

Mirbad Kent Toplum Bilim Ve Tarih Araştırmaları Enstitüsü. Kadına Şiddet Raporu

Mirbad Kent Toplum Bilim Ve Tarih Araştırmaları Enstitüsü. Kadına Şiddet Raporu Mirbad Kent Toplum Bilim Ve Tarih Araştırmaları Enstitüsü Kadına Şiddet Raporu 1 MİRBAD KENT TOPLUM BİLİM VE TARİH ARAŞTIRMALARI ENSTİTÜSÜ KADINA ŞİDDET RAPORU BASIN BİLDİRİSİ KADIN SORUNU TÜM TOPLUMUN

Detaylı

İlerici Kadınlar Kimdir?

İlerici Kadınlar Kimdir? İlerici Kadınlar Kimdir? Türkiye de AKP iktidarı ile ivme kazanan piyasacılık ve gericilik kadınlar üzerindeki baskıyı daha da artırmıştır. Özellikle son on yılda toplumsal yaşamın dincileştirilmesi kadın

Detaylı

TBMM İnsan Haklarını İnceleme Komisyonu

TBMM İnsan Haklarını İnceleme Komisyonu v TBMM İnsan Haklarını İnceleme Komisyonu ÖNSÖZ Yirmi birinci yüzyılı bilgi teknolojisi çağı olarak adlandırmak ne kadar yerindeyse insan hakları çağı olarak adlandırmak da o kadar doğru olacaktır. İnsan

Detaylı

KARMA EĞİTİMDE ÇARPITMALAR VE GERÇEKLER

KARMA EĞİTİMDE ÇARPITMALAR VE GERÇEKLER KARMA EĞİTİMDE ÇARPITMALAR VE GERÇEKLER EĞİTİM SEN YAYINLARI Kasım 2014 (Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası) *** Adına Sahibi: Kamuran Karaca Sorumlu Yazı İşleri Müdürü: Mesut Fırat *** Yazışma Adresi:

Detaylı

EĞİTİM SEN 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EĞİTİMİN DURUMU RAPORU EĞİTİM VE BİLİM EMEKÇİLERİ SENDİKASI

EĞİTİM SEN 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EĞİTİMİN DURUMU RAPORU EĞİTİM VE BİLİM EMEKÇİLERİ SENDİKASI EĞİTİM SEN 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EĞİTİMİN DURUMU RAPORU EĞİTİM VE BİLİM EMEKÇİLERİ SENDİKASI 11 Haziran 2014 Eğitimin Sorunlarına Kalıcı Çözümler Üretilememiş, Eğitim Sisteminde Çelişkiler ve Eşitsizlikler

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

Yükseköğretim kurumları disiplin kurullarında sendika temsilcisi bulundurulmasını sağladık.

Yükseköğretim kurumları disiplin kurullarında sendika temsilcisi bulundurulmasını sağladık. E RSİT E ÜNİV 1 12 Eylül 2010 tarihinde halkın onayına sunulan anayasa değişikliği referandum paketine toplu sözleşme hakkının eklenmesini ve pakete verdiğimiz destekle, iş güvencesine dokundurtmadan kamu

Detaylı

TOPLUMSAL CİNSİYET TOPLUMDA KADINA BİÇİLEN ROLLER VE ÇÖZÜMLERİ

TOPLUMSAL CİNSİYET TOPLUMDA KADINA BİÇİLEN ROLLER VE ÇÖZÜMLERİ 445 TOPLUMSAL CİNSİYET TOPLUMDA KADINA BİÇİLEN ROLLER VE ÇÖZÜMLERİ Aydeniz ALİSBAH TUSKAN* 1 İnsanların bir biçimde sınıflanarak genel kategoriler oturtulması sonucunda ortaya çıkan kalıplar ya da bir

Detaylı

Cumhuriyet Halk Partisi

Cumhuriyet Halk Partisi 1 Genel Başkan Kemal Kılıçdaroğlu: Gezi Parkından dünyaya yansıyan ses daha fazla özgürlük, daha fazla demokrasi sesidir. Tarih : 15.06.2013 Genel Başkan Kemal Kılıçdaroğlu Türkiye de görev yapan yabancı

Detaylı

Türkiye de Zorunlu Din Dersi Uygulaması

Türkiye de Zorunlu Din Dersi Uygulaması Türkiye de Zorunlu Din Dersi Uygulaması Derya Kap* Avrupa İnsan Hakları Mahkemesi nin (AİHM)16 Eylül 2014 tarihli zorunlu din dersinin mevcut içerikle uygulanamayacağına dair hükmü, Türkiye de din dersi

Detaylı

KAYITDIŞI ĐSTĐHDAMLA MÜCADELE

KAYITDIŞI ĐSTĐHDAMLA MÜCADELE Türkiye Đşçi Sendikaları Konfederasyonu KAYITDIŞI ĐSTĐHDAMLA MÜCADELE Ankara Amaç Türkiye de kayıt dışı istihdam önemli bir sorun olarak gündemdedir. Ülkede son verilere göre istihdam edilenlerin yüzde

Detaylı

KADINA YÖNELİK ŞİDDETLE MÜCADELEDE ULUSLARARASI BELGELER VE KORUMA MEKANİZMALARI

KADINA YÖNELİK ŞİDDETLE MÜCADELEDE ULUSLARARASI BELGELER VE KORUMA MEKANİZMALARI KADINA YÖNELİK ŞİDDETLE MÜCADELEDE ULUSLARARASI BELGELER VE KORUMA MEKANİZMALARI Uluslararası Arka Plan Uluslararası Arka Plan Birleşmiş Milletler - CEDAW Avrupa Konseyi - Avrupa İnsan Hakları Sözleşmesi

Detaylı

IFLA İnternet Bildirgesi

IFLA İnternet Bildirgesi IFLA İnternet Bildirgesi Bilgiye engelsiz erişim özgürlük, eşitlik, küresel anlayış ve barış için temeldir. Bu nedenle, Kütüphane Dernekleri Uluslararası Federasyonu (IFLA) belirtir ki: Düşünce özgürlüğü,

Detaylı

Türkiye Siyasi Gündem Araştırması

Türkiye Siyasi Gündem Araştırması I. AMAÇ Bu çalışmanın amacı, aylık periyotlar halinde düzenlediğimiz, Türkiye nin Siyasi Gündemine paralel konuların ele alınarak halkın görüşlerini tespit etmek ve bu görüşlerin NEDENİ ni saptamak adına

Detaylı

İçeriği, Amacı, Tarihsel Gelişimi ve Yapılan Değişiklikler [değiştir]

İçeriği, Amacı, Tarihsel Gelişimi ve Yapılan Değişiklikler [değiştir] Danimarka Halk Okulları İçeriği, Amacı, Tarihsel Gelişimi ve Yapılan Değişiklikler [değiştir] Folkeskole Danimarka daki devlete bağlı olan ilköğretim ve ortaokul sistemidir. Bir yıl hazırlık sınıfı ile

Detaylı

DÜNYADA DİN EĞİTİMİ UYGULAMALARI

DÜNYADA DİN EĞİTİMİ UYGULAMALARI HOŞGELDİNİZ DÜNYADA DİN EĞİTİMİ UYGULAMALARI Prof. Dr. Mehmet Zeki AYDIN Marmara Üniversitesi EMAİL:mza@mehmetzekiaydin.com TEL:0506.3446620 Problem Türkiye de din eğitimi sorunu, yaygın olarak tartışılmakta

Detaylı

istekli olanlara öncelik verilerek okul müdürünün teklifi ve milli eğitim müdürünün onayı

istekli olanlara öncelik verilerek okul müdürünün teklifi ve milli eğitim müdürünün onayı NÖBET YÖNERGESİ İÇİN TALEPLERİMİZ Belleticiler, okulda görevli öğretmenlerden, yeterli sayıda öğretmen olmaması halinde aynı yerleşim yerindeki diğer eğitim kurumlarında görevli öğretmenler arasından istekli

Detaylı

12. HAFTA PFS105 TÜRK EĞİTİM TARİHİ. Prof. Dr. Zeki TEKİN. ztekin@karabuk.edu.tr

12. HAFTA PFS105 TÜRK EĞİTİM TARİHİ. Prof. Dr. Zeki TEKİN. ztekin@karabuk.edu.tr 12. HAFTA PFS105 Prof. Dr. Zeki TEKİN ztekin@karabuk.edu.tr Karabük Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2 İçindekiler CUMHURİYET DÖNEMİNDE ORTA ÖĞRETİMDE YENİLİK VE GELİŞMELER...

Detaylı

Türkiye de Erken Çocukluk Gelişimi ve Binyıl Kalkınma Hedefleri Yolunda Gelişmeler. Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı Yıldız YAPAR.

Türkiye de Erken Çocukluk Gelişimi ve Binyıl Kalkınma Hedefleri Yolunda Gelişmeler. Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı Yıldız YAPAR. Türkiye de Erken Çocukluk Gelişimi ve Binyıl Kalkınma Hedefleri Yolunda Gelişmeler Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı Yıldız YAPAR 12 Ekim 2010 Sunuş Planı Erken Çocukluk Gelişimi (EÇG) Nedir? Binyıl

Detaylı

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2015

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2015 TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2015 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5-6 YAŞ SİSTEM TANITIM TOPLANTISI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞTE YENİ SİSTEM Milli Eğitim Bakanlığı 2013-2014 öğretim

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI

AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AVRUPA BİRLİĞİ ve KADIN Avrupa Birliği Bakanlığı Sunum İçeriği AB nin kadın-erkek eşitliği ile ilgili temel ilkeleri AB nin kadın istihdamı hedefi AB de toplumsal cinsiyete duyarlı

Detaylı

ALAN YOK / ALAN SEÇMELİ SINIF SİSTEMİ TASDİKNAME GİRİŞİ Açık Öğretim Lisesi

ALAN YOK / ALAN SEÇMELİ SINIF SİSTEMİ TASDİKNAME GİRİŞİ Açık Öğretim Lisesi 1 Alan Yok / Alan Seçmeli Sınıf Sistemi Tasdikname Girişi Öğrenci numarası girildikten sonra Listele butonuna basılır. Öğrenci numarası, ad soyadı ve dosya bilgileri kontrol edilmeli, eğer öğrenci no ve

Detaylı

ULUSAL VEYA ETNİK, DİNSEL VEYA DİLSEL AZINLIKLARA MENSUP OLAN KİŞİLERİN HAKLARINA DAİR BİLDİRİ

ULUSAL VEYA ETNİK, DİNSEL VEYA DİLSEL AZINLIKLARA MENSUP OLAN KİŞİLERİN HAKLARINA DAİR BİLDİRİ 209 ULUSAL VEYA ETNİK, DİNSEL VEYA DİLSEL AZINLIKLARA MENSUP OLAN KİŞİLERİN HAKLARINA DAİR BİLDİRİ Birleşmiş Milletler Genel Kurulu nun 20 Aralık 1993 tarihli ve 47/135 sayılı Kararıyla ilan edilmiştir.

Detaylı

T.C. YARGITAY CUMHURİYET BAŞSAVCILIĞI Basın Bürosu Sayı: 19

T.C. YARGITAY CUMHURİYET BAŞSAVCILIĞI Basın Bürosu Sayı: 19 09/04/2010 BASIN BİLDİRİSİ Anayasa değişikliğinin Cumhuriyetin ve demokrasinin geleceği yönüyle neler getireceği neler götüreceği dikkatlice ve hassas bir şekilde toplumsal uzlaşmayla değerlendirilmelidir.

Detaylı

ANAYASA DERSĐ (41302150) (2010-2011 GÜZ DÖNEMĐ YILSONU SINAVI) CEVAP ANAHTARI

ANAYASA DERSĐ (41302150) (2010-2011 GÜZ DÖNEMĐ YILSONU SINAVI) CEVAP ANAHTARI ANAYASA DERSĐ (41302150) (2010-2011 GÜZ DÖNEMĐ YILSONU SINAVI) CEVAP ANAHTARI ANLATIM SORULARI 1- Bir siyasal düzende anayasanın işlevleri neler olabilir? Kısaca yazınız. (10 p) -------------------------------------------

Detaylı

Hükümet in TSK İçinde Oluşturduğu Paralel Yapılar; Cumhurbaşkanı ve AYİM nin Konumu..

Hükümet in TSK İçinde Oluşturduğu Paralel Yapılar; Cumhurbaşkanı ve AYİM nin Konumu.. 28 Nisan 2014 Basın Toplantısı Metni ; (Konuşmaya esas metin) Hükümet in TSK İçinde Oluşturduğu Paralel Yapılar; Cumhurbaşkanı ve AYİM nin Konumu.. -- Silahlı Kuvvetlerimizde 3-4 yıldan bu yana Hava Kuvvetleri

Detaylı

TAMAMLAYICI VE DESTEKLEYİCİ SAĞLIK SİGORTALARI

TAMAMLAYICI VE DESTEKLEYİCİ SAĞLIK SİGORTALARI TAMAMLAYICI VE DESTEKLEYİCİ SAĞLIK SİGORTALARI 1 AB de Özel Sağlık Sigortası Uygulamaları Geçtiğimiz dönemlerde sağlık harcamalarında kaydedilen artış, kamu sağlık sistemlerinin sürdürülmesinde sorun yaşanmasına

Detaylı

Canan Ercan Çelik TEİD, Yönetim Kurulu Üyesi Borusan Holding Kurumsal Fonksiyonlar Başkanı

Canan Ercan Çelik TEİD, Yönetim Kurulu Üyesi Borusan Holding Kurumsal Fonksiyonlar Başkanı Canan Ercan Çelik TEİD, Yönetim Kurulu Üyesi Borusan Holding Kurumsal Fonksiyonlar Başkanı Misyon: Evrensel Etik İlkelerin Türkiye de toplumun her kesiminde benimsenmesi ve uygulanmasına önderlik etmek

Detaylı

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar:

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar: Kadın Dostu Kentler Projesi İçişleri Bakanlığı Mahalli İdareler Genel Müdürlüğünün ulusal ortağı ve temel paydaşı olduğu Kadın Dostu Kentler Projesi, Birleşmiş Milletler Nüfus Fonu-UNFPA ve Birleşmiş Milletler

Detaylı

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI AKŞEMSETTİN ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ AKŞEMSETTİN İMAM HATİP ORTAOKULU 2014-2015 BRİFİNG DOSYASI

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI AKŞEMSETTİN ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ AKŞEMSETTİN İMAM HATİP ORTAOKULU 2014-2015 BRİFİNG DOSYASI TC TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI AKŞEMSETTİN ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ AKŞEMSETTİN İMAM HATİP ORTAOKULU 2014-2015 BRİFİNG DOSYASI 2014-2015 Okul /Kurum Haritası I BÖLÜM KURUMUN ADI : AKŞEMSETTİN ANADOLU İMAM HATİP

Detaylı

FELSEFE GRUBU MEZUNLARININ CEVAP BEKLEDİĞİ SORULAR

FELSEFE GRUBU MEZUNLARININ CEVAP BEKLEDİĞİ SORULAR FELSEFE GRUBU MEZUNLARININ CEVAP BEKLEDİĞİ SORULAR Liselerde seçmeli ders olarak okutulan ve hiçbir okulda seçilmemesine rağmen insanların geleceğini belirleyen LYS sınavında 24 soru sorulan sosyoloji,

Detaylı

Sayı: 2009/18 Tarih: 09.08.2009 Aileler krize borçlu yakalandı; sorunu işsizlik katladı

Sayı: 2009/18 Tarih: 09.08.2009 Aileler krize borçlu yakalandı; sorunu işsizlik katladı Sayı: 2009/18 Tarih: 09.08.2009 Aileler krize borçlu yakalandı; sorunu işsizlik katladı - Ekonomik krizin şiddeti devam ederken, krize borçlu yakalanan aileler, bu dönemde artan işsizliğin de etkisi ile

Detaylı

Türkçe Ulusal Derlemi Sözcük Sıklıkları (ilk 1000)

Türkçe Ulusal Derlemi Sözcük Sıklıkları (ilk 1000) Türkçe Ulusal Derlemi Sözcük Sıklıkları (ilk 1000) 14.08.2014 SIRA SIKLIK SÖZCÜK TÜR AÇIKLAMA 1 1209785 bir DT Belirleyici 2 1004455 ve CJ Bağlaç 3 625335 bu PN Adıl 4 361061 da AV Belirteç 5 352249 de

Detaylı

İş Yeri Hakları Politikası

İş Yeri Hakları Politikası İş Yeri Hakları Politikası İş Yeri Hakları Politikası Çalışanlarımızla olan ilişkilerimize değer veririz. İşimizin başarısı, küresel işletmemizdeki her bir çalışana bağlıdır. İş yerinde insan haklarının

Detaylı

AKTİF EĞİTİM-SEN 2015 YILI TOPLU SÖZLEŞME TALEPLERİ

AKTİF EĞİTİM-SEN 2015 YILI TOPLU SÖZLEŞME TALEPLERİ AKTİF EĞİTİM-SEN 2015 YILI TOPLU SÖZLEŞME TALEPLERİ Sıra No 1 2 1- MALİ HAKLAR a) Tüm Kamu Çalışanları için İstekler/Talepler İstek/Talebin Gerekçesi İstek/Talebin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Değişiklik

Detaylı

AKADEMİK ZAMMI ADIMDA ALDIK

AKADEMİK ZAMMI ADIMDA ALDIK AKADEMİK ZAMMI ADIMDA ALDIK BİR SORUNU DAHA ÇÖZÜME KAVUŞTURDUK Üniversitelerde idari ve akademik personeli bir bütün olarak görüyoruz. 666 Sayılı KHK ile idari personelin ek ödeme oranlarında artış gerçekleştirilirken,

Detaylı

TÜRKİYE BÜYÜK MİLLET MECLİSİ BAŞKANLIĞINA

TÜRKİYE BÜYÜK MİLLET MECLİSİ BAŞKANLIĞINA TÜRKİYE BÜYÜK MİLLET MECLİSİ BAŞKANLIĞINA 25.08.1999 tarih ve 4447 sayılı İşsizlik Sigortası Kanunu nda Değişiklik Yapılması ve Ek Madde Eklenmesine Dair Kanun Teklifi ve gerekçesi ilişikte sunulmuştur.

Detaylı

İHL'yi Ne Kadar Tanıyoruz?

İHL'yi Ne Kadar Tanıyoruz? On5yirmi5.com İHL'yi Ne Kadar Tanıyoruz? İmam Hatip Liseleri Son günlerin en gözde hedefi Katsayı, Danıştay, ÖSS ve başörtüsüyle oluşan okun saplandığı tam 12 noktası. Kimilerinin ötekileri Yayın Tarihi

Detaylı

TÜRKİYE DE İLK VE ORTAOKULLARDA (İLKÖĞRETİM) OKUTULAN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ DERSLERİNİN TARİHİ (TEMMUZ 2013)

TÜRKİYE DE İLK VE ORTAOKULLARDA (İLKÖĞRETİM) OKUTULAN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ DERSLERİNİN TARİHİ (TEMMUZ 2013) TÜRKİYE DE İLK VE ORTAOKULLARDA (İLKÖĞRETİM) OKUTULAN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ İNİN TARİHİ (TEMMUZ 2013) TÜRKİYE DE İLKOKUL VE ORTAOKULLARDA (İLKÖĞRETİM) OKUTULAN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ İNİN TARİHİ (Bilişim

Detaylı

DÜNDEN BUGÜNE ÜNİVERSİTELER

DÜNDEN BUGÜNE ÜNİVERSİTELER DÜNDEN BUGÜNE ÜNİVERSİTELER Prof. Dr. M. Tuba Ongun Ülke siyasetinin yakıcı gündeminin, yükseköğretim sistemi ve üniversitelerimizin sorunlarının çok önüne geçtiği günler yaşıyoruz. YÖK ün hazırladığı

Detaylı

GÜMÜŞHANE TİCARET VE SANAYİ ODASI

GÜMÜŞHANE TİCARET VE SANAYİ ODASI (2015) GÜMÜŞHANE TİCARET VE SANAYİ ODASI GÜMÜŞHANE DEKİ MESLEKİ EĞİTİMİN MEVCUT DURUMU, SORUN ALANLARI VE BU SORUNLARI GİDERMEYE YÖNELİK GELİŞTİRİLEBİLECEK POLİTİKALARA İLİŞKİN BİLGİ NOTU GÜMÜŞHANE DEKİ

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

İSO Kadın Sanayiciler Platformu 8 MART MANİFESTOSU

İSO Kadın Sanayiciler Platformu 8 MART MANİFESTOSU İSO Kadın Sanayiciler Platformu 8 MART MANİFESTOSU 1- Kadın istihdamı özendirilmeli Sorun: Gelişmiş ülkelerin çoğunda kadınların işgücüne katılım oranları yüzde 60-80 aralığında. Gelişmekte olan ülkelerde

Detaylı

TÜRKÇE. Sözcükte anlam 1. Cümlede anlam 4. Sözcük türleri 4. Cümle bilgisi 2. Paragraf bölme 2. Anlatım biçimleri 1. Paragraf tamamlama 3

TÜRKÇE. Sözcükte anlam 1. Cümlede anlam 4. Sözcük türleri 4. Cümle bilgisi 2. Paragraf bölme 2. Anlatım biçimleri 1. Paragraf tamamlama 3 TÜRKÇE 2012 KPSS Genel Yetenek - Genel Kültür sınavının öğrenciler açısından en sıkıntılı bölümü bu sene Türkçedir. Hem soru formatı açısından hem de içerik açısından tam anlamıyla ezber bozan bir sınav

Detaylı

İÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ... iii GİRİŞ...1 ÖRGÜTLERDE İNSAN KAYNAKLARI VE YÖNETİMİ...9

İÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ... iii GİRİŞ...1 ÖRGÜTLERDE İNSAN KAYNAKLARI VE YÖNETİMİ...9 İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ... iii GİRİŞ...1 1. BÖLÜM ÖRGÜTLERDE İNSAN KAYNAKLARI VE YÖNETİMİ...9 İNSAN KAYNAKLARI KAVRAMI, ÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ...10 İnsan Kaynakları Kavramı...10 İnsan Kaynaklarının Önemi...12

Detaylı

SİYASET BİLİMİ VE ULUSLARARASI İLİŞKİLER DOKTORA PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ ZORUNLU DERSLER. Modern Siyaset Teorisi

SİYASET BİLİMİ VE ULUSLARARASI İLİŞKİLER DOKTORA PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ ZORUNLU DERSLER. Modern Siyaset Teorisi SİYASET BİLİMİ VE ULUSLARARASI İLİŞKİLER DOKTORA PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ ZORUNLU DERSLER Modern Siyaset Teorisi Dersin Kodu SBU 601 Siyaset, iktidar, otorite, meşruiyet, siyaset sosyolojisi, modernizm,

Detaylı

Yeni kanun teklifi neden yeterli değildir?

Yeni kanun teklifi neden yeterli değildir? tepav Economic Policy Research Foundation of Turkey Yeni kanun teklifi neden yeterli değildir? Güven Sak 28 Şubat 2012 Çerçeve Ne yapmak istiyoruz? İnsan gücümüz dünyanın en büyük 10 uncu ekonomisi olma

Detaylı

YOL, YAPI, ALTYAPI, BAYINDIRLIK VE TAPU KADASTRO KAMU EMEKÇİLERİ SENDİKASI

YOL, YAPI, ALTYAPI, BAYINDIRLIK VE TAPU KADASTRO KAMU EMEKÇİLERİ SENDİKASI YAPI-YOL SEN YOL, YAPI, ALTYAPI, BAYINDIRLIK VE TAPU KADASTRO KAMU EMEKÇİLERİ SENDİKASI Sayı : 2010-311/ 18.06.2010 Konu : Çalışanların sorunları ve talepler. AFET VE ACİL DURUM YÖNETİMİ BAŞKANLIĞINA Sendikamız

Detaylı

Sınıf Sistemi Öğrencilerini Belirlemeye Yönelik İp Uçları. Sınıf Sistemi Tasdikname Girişi

Sınıf Sistemi Öğrencilerini Belirlemeye Yönelik İp Uçları. Sınıf Sistemi Tasdikname Girişi Sınıf Sistemi Öğrencilerini Belirlemeye Yönelik İp Uçları A) 1991-1992 Eğitim-Öğretim yılından önce okuyanlar sınıf sistemi öğrencisidir. B) Sınıf sisteminde Ek-2 belgesi düzenlenmektedir. C) Ek-2 Belgesi

Detaylı

Sn. M. Cüneyd DÜZYOL, Kalkınma Bakanlığı Müsteşarı Açılış Konuşması, 13 Mayıs 2015

Sn. M. Cüneyd DÜZYOL, Kalkınma Bakanlığı Müsteşarı Açılış Konuşması, 13 Mayıs 2015 Sayın YÖK Başkanı, Üniversitelerimizin Saygıdeğer Rektörleri, Kıymetli Bürokratlar ve Değerli Konuklar, Kalkınma Araştırmaları Merkezi tarafından hazırlanan Yükseköğretimin Uluslararasılaşması Çerçevesinde

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN

Detaylı

SURİYE TÜRKMEN PLATFORMU I. TOPLANTISI ONUR VE ÖZGÜRLÜK MÜCADELESİ SONUÇ BİLDİRİSİ

SURİYE TÜRKMEN PLATFORMU I. TOPLANTISI ONUR VE ÖZGÜRLÜK MÜCADELESİ SONUÇ BİLDİRİSİ SURİYE TÜRKMEN PLATFORMU I. TOPLANTISI ONUR VE ÖZGÜRLÜK MÜCADELESİ SONUÇ BİLDİRİSİ Bismillairrahmanirrahim 1. Suriye de 20 ayı aşkın bir süredir devam eden kriz ortamı, ülkedeki diğer topluluklar gibi

Detaylı

EFA 2008 Küresel İzleme Raporu. 2015 e Kadar Başarabilecek miyiz? Önemli Noktalar

EFA 2008 Küresel İzleme Raporu. 2015 e Kadar Başarabilecek miyiz? Önemli Noktalar EFA 2008 Küresel İzleme Raporu 2015 e Kadar Başarabilecek miyiz? Önemli Noktalar EFA 2008 Raporu bir orta dönem değerlendirmesidir. 2000 yılından bu yana gerçekleşen önemli gelişmeler 1999-2005 yılları

Detaylı

ODTÜ G.V. ÖZEL LĠSESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ZÜMRESĠ. 2011-2012 Eğitim-Öğretim Yılı. Ders Adı : Siyaset ÇalıĢma Yaprağı 13 SĠYASET

ODTÜ G.V. ÖZEL LĠSESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ZÜMRESĠ. 2011-2012 Eğitim-Öğretim Yılı. Ders Adı : Siyaset ÇalıĢma Yaprağı 13 SĠYASET ODTÜ G.V. ÖZEL LĠSESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ZÜMRESĠ 2011-2012 Eğitim-Öğretim Yılı Ders Adı : Siyaset ÇalıĢma Yaprağı 13 Adı Soyadı : No: Sınıf: 11/ SĠYASET Siyaset; ülke yönetimini ilgilendiren olayların bütünüdür.

Detaylı

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi 80 EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi Sayın İnşaat Mühendisi Adayı, İnşaat Mühendisliği Eğitimi Kurulu, İMO 40. Dönem Çalışma Programı çerçevesinde İMO Yönetim Kurulu nca İnşaat Mühendisliği Eğitimi

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

PINAR KOLEJİ TEOG TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ

PINAR KOLEJİ TEOG TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ PINAR KOLEJİ TEOG TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ Temel Öğretimden Ortaöğretime Geçiş Modeli (TEOG) 2013-2014 eğitim-öğretim yılından başlayarak 6 temel ders için 8.sınıf öğretmenleri tarafından

Detaylı

İş Yerinde Ruh Sağlığı

İş Yerinde Ruh Sağlığı İş Yerinde Ruh Sağlığı Yeni bir Yaklaşım Freud a göre, bir insan sevebiliyor ve çalışabiliyorsa ruh sağlığı yerindedir. Dünya Sağlık Örgütü nün tanımına göre de ruh sağlığı, yalnızca ruhsal bir rahatsızlık

Detaylı

DEĞERLER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı

DEĞERLER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı DEĞERLER EĞİTİMİ Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı Okulların, sınıfların, okul ile ilgili tüm içerik ve düzenlemelerin niteliği, değerlere ve değerler eğitimine

Detaylı

İstanbul Tıp Fakültesi Sosyal Sorumluluk Projeleri

İstanbul Tıp Fakültesi Sosyal Sorumluluk Projeleri İstanbul Tıp Fakültesi Sosyal Sorumluluk Projeleri Sosyal Sorumluluk Projelerinin Amacı Yaşamın sürdürülebilirliği, Toplumsal yaşamın iyileştirilmesi için ortak evrensel değerlerin toplumlar tarafından

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2014

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2014 TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2014 TEK SINAVLI BİR SİSTEMDEN ÇOK SINAVLI SİSTEME Bu sistemden önce 8.sınıfta uygulanan sistemde Ortaöğretime Geçiş TEK SINAV ile yapılmaktaydı ve sınav sadece

Detaylı

www.ankaraisguvenligi.com

www.ankaraisguvenligi.com İş sağlığı ve güvenliği temel prensiplerini ve güvenlik kültürünün önemini kavramak. Güvenlik kültürünün işletmeye faydalarını öğrenmek, Güvenlik kültürünün oluşturulmasını ve sürdürülmesi sağlamak. ILO

Detaylı

Milli Devlete Yönelik Tehdit Değerlendirmesi

Milli Devlete Yönelik Tehdit Değerlendirmesi Milli Devlete Yönelik Tehdit Değerlendirmesi tarafından tam algılanmadığı, diğer bir deyişle aynı duyarlılıkla değerlendirilmediği zaman mücadele etmek güçleşecek ve mücadeleye toplum desteği sağlanamayacaktır.

Detaylı

tepav Yeni Milli Eğitim Kanun Tasarısı Bütçesi: Nicelik mi, Nitelik mi? Mart2012 N201217 POLİTİKA NOTU Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı

tepav Yeni Milli Eğitim Kanun Tasarısı Bütçesi: Nicelik mi, Nitelik mi? Mart2012 N201217 POLİTİKA NOTU Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı POLİTİKA NOTU Mart2012 N201217 tepav Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı Bengisu ÖZENÇ 1 Analist, Ekonomi Etütleri Selin ARSLANHAN MEMİŞ 2 Araştırmacı, Ekonomi Etütleri Yeni Milli Eğitim Kanun

Detaylı

Amaç. Dayanak. Kapsam

Amaç. Dayanak. Kapsam MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN

Detaylı

VERGİDEN İSTİSNA KIDEM TAZMİNATI, ÇOCUK YARDIMI VE AİLE YARDIMI İÇİN YAPILAN ÖDEMELERDEN İSTİSNA SINIRI

VERGİDEN İSTİSNA KIDEM TAZMİNATI, ÇOCUK YARDIMI VE AİLE YARDIMI İÇİN YAPILAN ÖDEMELERDEN İSTİSNA SINIRI VERGİDEN İSTİSNA KIDEM TAZMİNATI, ÇOCUK YARDIMI VE AİLE YARDIMI İÇİN YAPILAN ÖDEMELERDEN İSTİSNA SINIRI Özet: 01.01.2015 30.06.2015 ile 01.07.2015 31.12.2015 tarihleri arasında geçerli olmak üzere uygulanacak

Detaylı

Yeni Sosyal Güvenlik Sistemi Üzerine Notlar

Yeni Sosyal Güvenlik Sistemi Üzerine Notlar Yeni Sosyal Güvenlik Sistemi Üzerine Notlar Recep Kapar Muğla Üniversitesi recepkapar@sosyalkoruma.net www.sosyalkoruma.net Sosyal Güvenlik Harcamaları Yüksek Değildir Ülke İsveç Fransa Danimarka Belçika

Detaylı

NAMIK KEMAL ORTAOKULU

NAMIK KEMAL ORTAOKULU T.C. ÇİNE KAYMAKAMLIĞI NAMIK KEMAL ORTAOKULU -SOSYAL OKUL, SOSYAL İNSAN- 2014 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 2014 201 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI NAMIK KEMAL ORTAOKULU PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK HİZMETLERİ ÇERÇEVE

Detaylı

8 Mart Dünya Emekçi Kadınlar Günü, Kapitalist Sömürü Sistemini Yıkmak için Örgütlenme ve Mücadelenin adıdır!

8 Mart Dünya Emekçi Kadınlar Günü, Kapitalist Sömürü Sistemini Yıkmak için Örgütlenme ve Mücadelenin adıdır! 8 Mart Dünya Emekçi Kadınlar Günü, Kapitalist Sömürü Sistemini Yıkmak için Örgütlenme ve Mücadelenin adıdır! Clara Zetkin haklı olarak Kadının özgürlüğünün, tüm insanoğlunun özgürlüğü gibi, emeğin sermayenin

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri

Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri On5yirmi5.com Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri Öğretmenlerin yetiştirilmesi kapsamında üniversitelerin kabul koşulları, alınan eğitimin niteliği, değerlendirilme sistemleri her ülkede farklılıklar

Detaylı

KILIÇDAROĞLU K.MARAŞ'TA

KILIÇDAROĞLU K.MARAŞ'TA KILIÇDAROĞLU K.MARAŞ'TA Chp Genel Başkanı Kemal Kılıçdaroğlu, Kahramanmaraş ın Elbistan İlçesi nde siyaseti sadece insan için yaptıklarını, iktidara gelmeleri halinde terörü sonlandırıp ülkeye huzuru getireceklerini

Detaylı

ESP/SOSYALİST KADIN MECLİSLERİ

ESP/SOSYALİST KADIN MECLİSLERİ BASINA VE KAMUOYUNA Erkek egemen kapitalist sistemde kadınların en önemli sorunu 2011 yılında da kadına yönelik şiddet olarak yerini korudu. Toplumsal cinsiyetçi rolleri yeniden üreten kapitalist erkek

Detaylı

C.Can Aktan (ed), Yoksullukla Mücadele Stratejileri, Ankara: Hak-İş Konfederasyonu Yayını, 2002.

C.Can Aktan (ed), Yoksullukla Mücadele Stratejileri, Ankara: Hak-İş Konfederasyonu Yayını, 2002. C.Can Aktan (ed), Yoksullukla Mücadele Stratejileri, Ankara: Hak-İş Konfederasyonu Yayını, 2002. DEVLET PLANLAMA TEŞKİLATI NIN GELİR DAĞILIMINDA ADALETSİZLİK VE YOKSULLUK SORUNUNA YAKLAŞIMI (SEKİZİNCİ

Detaylı

Bilmek Bizler uzmanız. Müşterilerimizi, şirketlerini, adaylarımızı ve işimizi biliriz. Bizim işimizde detaylar çoğu zaman çok önemlidir.

Bilmek Bizler uzmanız. Müşterilerimizi, şirketlerini, adaylarımızı ve işimizi biliriz. Bizim işimizde detaylar çoğu zaman çok önemlidir. Randstad Group İlkesi Başlık Business Principles (Randstad iş ilkeleri) Yürürlük Tarihi 27-11 -2009 Birim Grup Hukuk Belge No BP_version1_27112009 Randstad, çalışma dünyasını şekillendirmek isteyen bir

Detaylı

SOSYAL POLİTİKA II KISA ÖZET KOLAYAOF

SOSYAL POLİTİKA II KISA ÖZET KOLAYAOF DİKKATİNİZE: BURADA SADECE ÖZETİN İLK ÜNİTESİ SİZE ÖRNEK OLARAK GÖSTERİLMİŞTİR. ÖZETİN TAMAMININ KAÇ SAYFA OLDUĞUNU ÜNİTELERİ İÇİNDEKİLER BÖLÜMÜNDEN GÖREBİLİRSİNİZ. SOSYAL POLİTİKA II KISA ÖZET KOLAYAOF

Detaylı

Sirküler Rapor Mevzuat 07.07.2015/130-2 VERGİDEN İSTİSNA KIDEM TAZMİNATI, ÇOCUK YARDIMI VE AİLE YARDIMI İÇİN YAPILAN ÖDEMELERDE İSTİSNA SINIRI

Sirküler Rapor Mevzuat 07.07.2015/130-2 VERGİDEN İSTİSNA KIDEM TAZMİNATI, ÇOCUK YARDIMI VE AİLE YARDIMI İÇİN YAPILAN ÖDEMELERDE İSTİSNA SINIRI VERGİDEN İSTİSNA KIDEM TAZMİNATI, ÇOCUK YARDIMI VE AİLE YARDIMI İÇİN YAPILAN ÖDEMELERDE İSTİSNA SINIRI ÖZET : 1.7.2015-31.12.2015 tarihinden arasında geçerli olmak üzere uygulanacak Gelir Vergisinden istisna

Detaylı

TC. YÜKSEK ÖĞRETİM KURULU BAŞKANLIĞI Bilkent/ANKARA. 26 Temmuz 2006

TC. YÜKSEK ÖĞRETİM KURULU BAŞKANLIĞI Bilkent/ANKARA. 26 Temmuz 2006 TTB Merkez Konseyi YÖK Başkanı sayın Erdoğan Teziç ile 26 temmuz çarşamba günü görüştü. Görüşmede TTB Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi 2006 Raporu sunuldu. Yeni tıp fakülteleri açılması, öğrenci sayıları,

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

S.N. YAPILACAK ÇALIŞMALAR TARİH EYLÜL Örgün ve Yaygın Eğitim Kurumları Öğretmenlerinin Göreve Başlamaları 02 Eylül

S.N. YAPILACAK ÇALIŞMALAR TARİH EYLÜL Örgün ve Yaygın Eğitim Kurumları Öğretmenlerinin Göreve Başlamaları 02 Eylül T.C. SAKARYA VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI ÇALIŞMA TAKVİMİ S.N. YAPILACAK ÇALIŞMALAR TARİH EYLÜL 2013 1 Örgün ve Yaygın Eğitim Kurumları

Detaylı

2005, yıl:1, sayı:4, ss.62-64 de yayımlanmıştır.

2005, yıl:1, sayı:4, ss.62-64 de yayımlanmıştır. AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN ÖĞRETİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1 Prof. Dr. Mehmet Zeki Aydın 2 Bu yazıda, önce Avrupa Birliği ülkelerindeki din öğretimi uygulamaları hakkında bilgi verilecek

Detaylı

ĐSTĐHDAM AÇISINDAN ĐLK 250 Prof. Dr. Şükrü Kızılot Gazi Üniversitesi Arş.Gör.Özgür Şahan Gazi Üniversitesi

ĐSTĐHDAM AÇISINDAN ĐLK 250 Prof. Dr. Şükrü Kızılot Gazi Üniversitesi Arş.Gör.Özgür Şahan Gazi Üniversitesi 1 ĐSTĐHDAM AÇISINDAN ĐLK 250 Prof. Dr. Şükrü Kızılot Gazi Üniversitesi Arş.Gör.Özgür Şahan Gazi Üniversitesi 1- Genel Olarak Bir ekonominin başarı ölçütlerinden birisi de istihdam yaratma kapasitesidir.

Detaylı

11 EYLÜL SALDIRISI VE YENİ DÜNYA: SOĞUK BARIŞ DÖNEMİ

11 EYLÜL SALDIRISI VE YENİ DÜNYA: SOĞUK BARIŞ DÖNEMİ INSTITUTE FOR STRATEGIC STUDIES S A E STRATEJİK ARAŞTIRMALAR ENSTİTÜSÜ KASIM, 2003 11 EYLÜL SALDIRISI VE YENİ DÜNYA: SOĞUK BARIŞ DÖNEMİ 11 EYLÜL SALDIRISI SONUÇ DEĞERLENDİRMESİ FİZİKİ SONUÇ % 100 YIKIM

Detaylı

ANAYASAMIZI HAZIRLIYORUZ - 2-

ANAYASAMIZI HAZIRLIYORUZ - 2- ANAYASAMIZI HAZIRLIYORUZ - 2- Değerlendirme Raporu Birey Hak ve Özgürlükleri (I) Yaşam hakkı Kişi dokunulmazlığı Özel yaşamın gizliliği www.tkmm.net 1 2 1. YAŞAM HAKKI Yaşam Hakkı kutsal mı? Toplumun/devletin

Detaylı

DEMOKRASİ VE SAYDAMLIK ENSTİTÜSÜ www.dse.org.tr

DEMOKRASİ VE SAYDAMLIK ENSTİTÜSÜ www.dse.org.tr DEMOKRASİ VE SAYDAMLIK ENSTİTÜSÜ www.dse.org.tr YENİ ANAYASA DEĞİŞİKLİK ÖNERİLERİMİZ (TCBMM Başkanlığı na iletilmek üzere hazırlanmıştır) 31.12.2011 İletişim: I. Anafartalar Mah. Vakıf İş Hanı Kat:3 No:

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslararası

Detaylı

TOEFL Hakkında Herşey!

TOEFL Hakkında Herşey! On5yirmi5.com TOEFL Hakkında Herşey! TOEFL sınavına girmek istiyor ama ne yapmanız gerektiğini bilmiyorsanız işte size yol gösterecek bir yazı... Yayın Tarihi : 1 Ocak 2010 Cuma (oluşturma : 10/27/2015)

Detaylı

BÜYÜK OLMAK BÜYÜK DAVRANMAKLA OLUR!

BÜYÜK OLMAK BÜYÜK DAVRANMAKLA OLUR! BÜYÜK OLMAK BÜYÜK DAVRANMAKLA OLUR! Ülke yönetiminde söz sahibi olup, sorumluluk makamlarını temsil edenler iyi yönetim sergilediklerini her fırsatta kamuoyuna yüksek vurgularla belirtmektedirler. Yöneticilerin

Detaylı