EĞİTİM SEN EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EĞİTİMİN DURUMU RAPORU EĞİTİM VE BİLİM EMEKÇİLERİ SENDİKASI

Transkript

1 EĞİTİM SEN EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EĞİTİMİN DURUMU RAPORU EĞİTİM VE BİLİM EMEKÇİLERİ SENDİKASI 11 Haziran 2014

2 Eğitimin Sorunlarına Kalıcı Çözümler Üretilememiş, Eğitim Sisteminde Çelişkiler ve Eşitsizlikler Artmıştır! Eğitim sisteminin, eğitim ve bilim emekçilerinin yıllardır birikerek artan sorunları eğitim-öğretim yılı süresince katlanarak artmış, Milli Eğitim Bakanlığı nın çözüm üretmekten çok, yeni sorunlar yaratan politika ve uygulamaları nedeniyle eğitim emekçileri, öğrenciler ve veliler sürekli mağdur edilmiştir. AKP hükümetinin, kendisinden önceki iktidarların izinden giderek, eğitim sistemini piyasacı projeler, angarya çalışma uygulamaları ve son olarak iki yıldır eğitim biliminin en temel ilkelerine meydan okuyarak hayata geçirdiği eğitimde dayatması, derinleştirdiği sorunlarla eğitim-öğretim yılına damgasını vurmuştur eğitim-öğretim yılında, daha önceki dönemlerde olduğu gibi, eğitimin çözüm bekleyen en temel sorunlarını çözme noktasında yeterince adım atılmamıştır. Geçtiğimiz dönem içinde eğitimin mevcut sorunları artmış, eğitimde yaşanan ticarileştirme uygulamaları hız kazanmıştır. Eğitim harcamaları bakımından Türkiye de en zengin yüzde 20 ile en yoksul yüzde 20 nin arasında 14 kat fark bulunmaktadır. Öğrencilerden katkı payı adı altında para toplanırken okullar, kendi kaynaklarını arttırması için gelir getirici işler yapmaya zorlanmaktadır eğitim-öğretim yılında ilkokul 4. sınıfta okuyan bir öğrenci için, Anayasa da parasız olduğu belirtilmesine rağmen yıllık ortalama 720 TL eğitim harcaması yapan ailelerin, eğitim-öğretim yılında eğitim masrafı tam 5 kat artarak 3 bin 602 TL ye yükselmiştir. Eğitime yeterli bütçe, okullara ihtiyacı kadar ödenek ayrılmazken özel okulların vergi muafiyeti ve diğer teşvik uygulamaları ile doğrudan desteklenmesi uygulamaları tüm hızıyla sürmüştür. Eğitim sisteminin yapısal sorunları çözüm beklerken eğitimde dini içeriğin arttırılması amaçlı seçmeli dersler in gündem olması üzerinden eğitimde yaşanan piyasalaşma süreci gizlenmeye çalışılmaktadır. AKP hükümeti, Türkiye gibi farklı inanç gruplarının, dinlerin, mezheplerin, sayısız tarikat ve cemaatlerin olduğu bir ülkede din eğitimini tek din, tek mezhep anlayışıyla devlet tekeline alarak toplumu kendi dünya görüşü doğrultusunda dönüştürmek için tehlikeli adımlar atmayı sürdürmektedir. Okullarda fiziki donanım ve altyapı sorunları, kalabalık sınıflar, taşımalı eğitim, zorunlu ve zorunlu seçmeli din dersi dayatması sürmektedir. Kamusal, bilimsel, demokratik, laik ve anadilinde eğitimin önündeki engeller eğitim-öğretim yılında da devam etmiştir eğitim-öğretim yılını önceki eğitim-öğretim dönemlerinden ayıran bir özellik de Gezi direnişi sonrasında özellikle Eğitim Sen üyelerine yönelik soruşturma, sürgün ve görevden alma girişimlerinin belirgin bir şekilde artmış olmasıdır. Kamusal eğitimin zayıflatılması, eğitimin tamamen paralı hale getirilmek istenmesi, okullarda cinsiyet, etnik kimlik ve mezhep ayrımcılığına ilişkin uygulamaların sürmesi, ataması yapılmayan öğretmenlerin durumu, ücretli-vekil öğretmenlik uygulamalarının devam etmesi, eğitim yöneticilerinin siyasi referanslarla belirlenmek istenmesi gibi sorunlar artarak sürmüştür. Okullarda ve diğer eğitim kurumlarında yıllardır üvey evlat muamelesi gören ve iş tanımı hala yapılmayan yardımcı hizmetlilerin, kadro bekleyen 4-c li çalışanların, memur ve teknik personelin sorunları, üniversitelerde yaşanan soruşturma ve görevden almalar, her geçen gün artan akademik, idari sorunlar ve özellikle Eğitim Sen üyelerine yönelik mobbing uygulamaları ve baskılar gibi pek 2

3 çok sorun eğitim-öğretim yılına damgasını vuran diğer konu başlıkları olarak öne çıkmıştır EĞİTİM-ÖĞRETİM YILINDA EĞİTİMİN DURUMU eğitim-öğretim yılında örgün eğitimde 61 bin 936 okulda, 9 milyon 27 bin 343'ünü erkeklerin, 8 milyon 505 bin 645'ini kızların oluşturduğu toplam 17 milyon 532 bin 988 öğrenci eğitim görmüştür. Bu kurumlarda 405 bin 496'sı erkek, 468 bin 251'i kadın olmak üzere toplam 873 bin 747 öğretmen, 562 bin 882 derslikte görev yapmıştır. Türkiye de 28 bin 532 ilkokulda, 2 milyon 850 bin 72 si erkek, 2 milyon 724 bin 844 ü kız olmak üzere, 5 milyon 574 bin 916 öğrenci eğitim görmüştür. Bu okullarda 243 bin 305 derslikte, 288 bin 444 öğretmen görev yapmaktadır. Ortaokulda ise 17 bin 19 eğitim kurumunda okuyan 5 milyon 478 bin 399 öğrencinin, 2 milyon 762 bin 595 ini erkekler, 2 milyon 715 bin 804 ünü ise kızlar oluşturmuştur. Ortaokullarda 128 bin 551 derslikte, 280 bin 804 öğretmen görev yapmıştır nedeniyle okulöncesi eğitimde okullaşma azalmıştır Eğitimde dayatması uygulanmadan bir yıl önce, eğitim-öğretim yılında, 5 yaş grubunda okulöncesi eğitimde genel okullaşma oranı yüzde 65,69 (Erkek: %66,20; Kız: 65,16) iken ün ilk yılında eğitim-öğretim yılında okulöncesi eğitimdeki okullaşma oranı belirgin bir şekilde azalarak yüzde 39,72 ye (Erkek: %41,03; Kız: 38,33) kadar gerilemiştir. Okulöncesi Eğitimde Okul, Öğrenci ve Öğretmen Sayıları Eğitim Yılı Okul Öğrenci Öğretmen 2011/ / / MEB verilerine göre, uygulanmadan önce, eğitim-öğretim yılında, okulöncesi eğitim veren okul varken bu yıl bu sayı e gerilemiştir. Aynı dönemde öğrenci sayısı ise 1 milyon 169 bin 556 dan, 1 milyon 59 bin 495 e düşmüştür. Söz konusu azalışın en önemli nedeni, dayatmasının belki de en acımasız uygulaması olan okulöncesi çağdaki çocukların zorla ilkokula kaydettirilmesindeki anlamsız ısrardır. MEB, Eğitim Sen in ve eğitim bilimcilerin bütün itirazlarına rağmen bu konudaki ısrarını hala sürdürmekte ve açıkça çocukların geleceği ile oynamaktadır eğitim-öğretim yılı sonunda MEB in ilkokula başlama yaşını 66 aydan 69 aya çekmek zorunda kalması sonucunda okulöncesi eğitimdeki okullaşma oranı bir önceki yıla göre çok az bir artışla net yüzde 42,54 e (Erkek: %44,27; Kız: %40,72) çıkmıştır. MEB in her fırsatta çok önemsediğini iddia ettiği okulöncesi eğitimde, artan çağ nüfusuna rağmen okul ve öğrenci sayısında azalma olması dikkat çekicidir. Eğitimde okullaşma oranları yeterli değildir Milli Eğitim Bakanlığı nın (MEB), örgün eğitim istatistiklerine göre, okullaşma oranları eğitimin tüm kademelerinde artış göstermiştir. Buna göre, okullaşma oranları 3-5 yaş grubunda okulöncesinde net yüzde 26,6 dan yüzde 27,7 ye, ilkokulda yüzde 98,8 den yüzde 99,5 e, ortaokulda yüzde 93 ten yüzde 94,5 e, ortaöğretimde ise yüzde 70 ten yüzde 76 6 ya yükselmiştir. Okulöncesinde Okullaşma Oranları Azalıyor Yıllar 3-5 yaş 4-5 yaş 5 yaş 2011/ 12 % % % / 13 % % % / 14 % % %

4 eğitim-öğretim yılında sistemine geçilmesiyle birlikte okulöncesi çağdaki çocukların zorla ilkokula başlatılması nedeniyle okullaşma oranı, bütün yaş gruplarında düşüş göstermiş, özellikle 5 yaş grubunda ün ilk yılında yüzde 65,69 dan yüzde 39,72 ye inmiştir. Bu yıl bu oran beklentilerin çok altında artarak yüzde 42,54 e ancak ulaşabilmiştir. Bu yıl okulöncesi çağda olmasına rağmen 5 yaşındaki 350 bin çocuk ailelerin isteğiyle ilkokula başlatılmıştır. MEB in örgün eğitim istatistiklerine göre Türkiye de okulöncesi, ilkokul ve ortaokulda en düşük okullaşma oranı Hakkâri dedir. Hakkâri de okulöncesi eğitimde okullaşma oranı erkeklerde yüzde 17,88, kızlarda yüzde 16,78 dir. Ortaöğretimde ise en düşük okullaşma oranının olduğu il yüzde 42,12 ile Ağrı olmuştur. Derslik başına öğrenci sayısı hala yüksektir MEB örgün eğitim istatistiklerine göre derslik başına öğrenci sayısı geçtiğimiz yıllara göre düşmekle birlikte, özellikle göç alan illerde ve yoksul emekçi semtlerindeki okullarda Türkiye ortalamasının çok üzerinde kalabalık sınıflar bulunmaktadır. İstanbul, Gaziantep, Mersin, Batman gibi çok göç alan illerimizdeki sınıf mevcutlarıyla derslik başına öğrenci sayısıyla Anadolu nun iç göçten etkilenmeyen diğer illerindeki ve ilçelerindeki okullardaki rakamlar arasında ciddi uçurum bulunmaktadır. MEB in derslik başına düşen öğrenci sayısını nüfus yoğunluğunu gözetmeden hesaplaması, derslik başına düşen ortalama öğrenci sayısının gerçekte olduğundan daha düşük görünmesine neden olmaktadır. Türkiye de ilkokul ve ortaokullarda derslik başına düşen öğrenci sayısına bakıldığında en yüksek oranlara sahip iller sırasıyla 46 öğrenciyle Ş.Urfa, 42 öğrenciyle Diyarbakır, 40 öğrenciyle Gaziantep olmuştur. İstanbul da ilkokul ve ortaokullarda derslik başına düşen öğrenci sayısı 39, Ankara ve İzmir de ise 30 olarak gerçekleşmiştir. Liselerde ise dersliklerin öğrenci ortalaması 29 olarak açıklanmasına rağmen Hakkâri de derslik başına 66 öğrenci, Şırnak ta 63 öğrenci, Diyarbakır da ise 61 öğrenci düşmektedir. İstanbul da liselerde derslik başına düşen öğrenci sayısı 33, Ankara da 29, İzmir de ise 27 olarak açıklanmıştır sonrasında özel okul sayısındaki belirgin artış dikkat çekicidir Eğitim Sen, ilk gündeme geldiği günden itibaren eğitimde dayatmasına yönelik olarak siyasi iktidarın iki temel hedefi olduğunu vurgulamıştır. Bunlardan birincisi siyasi iktidarın eğitim sistemini kendi siyasal-ideolojik çizgisinde biçimlendirerek eğitimde dindar nesiller yetiştirmek hedefi, diğeri ise düzenlemesinin asıl amacını oluşturan kamusal eğitimi daha da zayıflatmak ve kamu kaynaklarını özel okullara aktararak özel öğretimi büyük ölçüde devlet desteği ile güçlendirmektir. MEB in örgün eğitim istatistikleri, devlete ait ilkokul ve ortaokul sayısı azalırken özel ilkokul ve ortaokul sayısının ve bu okullara yönlendirilen öğrenci sayısının belirgin bir şekilde artmaya başladığını göstermektedir. Eğitim Yılı İlkokul ve Ortaokulda Okul, Öğrenci ve Öğretmen Sayıları (Resmi) İlköğretim Okul sayısı İlköğretim Öğrenci Sayısı İlköğretim Öğretmen Sayısı İlkokul Ortaokul İlkokul Ortaokul İlkokul Ortaokul İlkokul ve Ortaokulda Okul, Öğrenci ve Öğretmen Sayıları (Özel) 4

5 Eğitim Yılı İlköğretim Özel Okul sayısı Öğrenci Sayısı Öğretmen Sayısı İlkokul Ortaokul İlkokul Ortaokul İlkokul Ortaokul Kaynak: MEB İstatistikleri Örgün Eğitim ( ) eğitim-öğretim yılında devlet okullarının sayısı belirgin bir şekilde azalırken her fırsatta kamu kaynakları ile desteklenen, çeşitli muafiyet ve istisnalar ile açılması teşvik edilen özel ilkokul ve ortaokul sayılarındaki artış sürmüştür. Velilerin çocuklarını özel okullara yönelmesinde kamu eğitim kurumlarının nedeniyle yaşadığı tahribat belirleyici olmuştur. Zorunlu-seçmeli din dersleri, aşırı kalabalık sınıflar, öğretmen yetersizliği, fiziki koşullar gibi pek çok neden birçok velinin özel okullara yönelmesini beraberinde getirmiştir eğitim-öğretim yılında özel okulöncesi okul sayısı olmuştur öncesinde ilköğretimde toplam özel okul sayısı 931 iken eğitim-öğretim yılında 1071 özel ilkokul, 972 özel ortaokul bulunmaktadır eğitim-öğretim yılı ile eğitim-öğretim yılını karşılaştırdığımızda özel okul sayısı 2,19 kat artmış, bu artışa paralel olarak özel okula giden öğrenci sayısında da belirgin bir artış yaşanmıştır. Son iki yıl içinde özel liselerin sayısı ten 1433 e çıkmıştır. Bütün eğitim kademelerinde okul terki sorunları sürmektedir eğitim-öğretim yılında 1 milyon 285 bin 200 öğrenci ilkokula kayıt yaptırmıştır eğitim-öğretim yılı sonunda 1 milyon 205 bin 507 öğrenci 8 yıllık ilköğretimden mezun olmuş, ortaöğretime kayıt yaptırmak zorunlu olmasına rağmen 1 milyon 136 bin öğrenci liselere kayıt yaptırmıştır. Hukuken zorunlu olmasına rağmen liselere kayıt yaptırmayan öğrenci sayısı 69 bin 500 dür. Milli Eğitim Bakanlığı, eğitim-öğretim yılı öncesinde ilkokul ve ortaokullarda sürekli devamsız öğrenci sayısını (51 gün ve üstü özürsüz devamsız öğrenci sayısı) 90 bine düşürmeyi hedeflemiş; ancak okula devam etmeyen öğrenci sayısı olmuştur. Ortaöğretime erişim ve devam konusunda bölgesel eşitsizlikler derinleşerek artmaktadır. Ortaöğretimde yaşanan devamsızlık, sınıf tekrarı ve okul terki gibi ciddi sorunlar varlığını sürdürmektedir. Türkiye de ilköğretim öğrencilerinin yüzde 80 i ortaöğretime geçmesine karşın, ortaöğretim öğrencilerinin önemli bir bölümü 9. veya 10. sınıfta okulu terk etmektedir. Ortaöğretime geçiş sistemi öğrencileri özel liselere, meslek liselerine ve imam hatiplere yönlendirme üzerine kurulmuştur MEB in bünyesinde 12 yıllık zorunlu eğitimin ilk iki kademesinde yaşanan değişikliklerin ardından ortaöğretimde gerçekleştirilen değişiklikler ile öğrencilerin bir bölümü akademik liselere yönlendirilirken çok sayıda öğrencinin meslek liseleri, imam hatip liseleri ve açık liselere gitmeye zorlanması dikkat çekicidir. Ortaöğretime geçiş sisteminde yapılan değişikliklerin ilk sonuçları MEB istatistiklerine de yansımış ve genel ortaöğretimde okul, öğrenci ve öğretmen sayısında belirgin bir azalma başlamıştır eğitim-öğretim yılında ortaöğretimde yüzde 70 olan okullaşma oranı eğitim-öğretim yılında yüzde 76 ya çıkarken aynı dönemde genel ortaöğretimde okullaşma oranı yüzde 34,47 olmuştur. Ortaöğretim sisteminde düzenlemesi sonrasında hayata geçirilen değişikliklerle birlikte, öğrencilerin büyük bölümü özel liselere, meslek liseleri, açık lise ve imam hatip liselerine 5

6 yönlendirilmiştir. Hükümetin özellikle mesleki eğitimdeki hedefi ara eleman ve itaatkar işçiler yetiştirmektir. Son yıllarda çok sayıda öğrenci kaydını açık liseye alarak örgün eğitimin dışına çıkmakta, pek çoğu ortaöğretim çağında olmasına rağmen çalışarak açık lise uygulaması üzerinden eğitimini tamamlamaya çalışmaktadır. Bütün bu etkenler genel ortaöğretimdeki öğrenci sayısının azalmasını, mesleki teknik eğitim gören öğrenci sayısının artmasını beraberinde getirmiştir. Ortaöğretimde öğrenciler açık liseye yönelerek örgün eğitimin dışına çıkmaktadır Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü nün verilerine göre örgün ortaöğretimin zorunlu olmadığı eğitim-öğretim yılında açık liseye giden öğrenci sayısı 611 bin 44 iken ile ortaöğretim zorunlu hale gelmesine rağmen, açık öğretim lisesindeki öğrenci sayısı eğitim-öğretim yılında e, eğitim-öğretim yılında ise ye çıkmıştır. MEB örgün eğitim istatistiklerine göre ise açık öğretim lisesinde okuyan öğrenci sayısı 1 milyon 12 bin 349 dur. Açık liseye giden öğrenci sayısında Bakanlık verileri birbiriyle çelişmesine karşın, gerçek olan tek şey ortaöğretim çağındaki öğrencilerin açık liseye yönelişinin son üç yıl içinde yüzde 40 artmış olmasıdır. Devlet desteği ile özel mesleki ve teknik liselerin sayısı hızla artmıştır Eğitimde dayatması öncesinde, genel ortaöğretimde 4 bin 171 okul, 2 milyon 666 bin 66 öğrenci ve 122 bin 716 öğretmen varken eğitim-öğretim yılında okul sayısı 3 bin 743 e, öğrenci sayısı 1 milyon 805 bin 471 e, öğretmen sayısı ise 117 bin 353 e kadar düşmüştür eğitim-öğretim yılında Türkiye de sadece 45 özel meslek lisesi varken son üç yıl içinde kamu kaynaklarıyla yapılan doğrudan destek ve teşvikler sonucunda okul sayısı yaklaşık 10 kat artarak eğitim-öğretim yılı itibariyle 426 ya çıkmıştır. Aynı dönemde özel meslek liselerine giden öğrenci sayısı ise den e yükselmiştir. Özel meslek ve teknik liselerde okul sayısı yaklaşık 10 kat artarken öğrenci sayısının 12 kattan fazla artmış olmasının en temel nedeni, devletin özel mesleki ve teknik liselere giden öğrenci başına doğrudan parasal destek sunmasıdır. Bu şekilde özel meslek liselerinde ucuz ve nitelikli işgücü yetiştirilmesi hedeflenmektedir. Mesleki eğitim alan gençler ise geleceğin yeni işsizler olacaktır sonrasında imam hatip okullarındaki belirgin artış dikkat çekicidir Milli Eğitim Bakanlığı, ile birlikte getirilen Kuran-ı Kerim, Hz Muhammed in Hayatı ve Temel Dini Bilgiler gibi derslerin seçmeli olduğunu iddia etmiş; ancak söz konusu derslerin Türkiye nin pek çok bölgesinde zorunlu seçmeli hale getirildiği görülmüştür. İki yıldır 5. ve 9. sınıflarda uygulanan seçmeli dersler çeşitli okullarda, okul idarecileri tarafından adeta zorunlu seçmeli dersler haline dönüştürülmüştür. En çok seçilen derslerin içinde bu üç dersin olması, bu tespiti doğrulamaktadır. Bazı okullarda öğrencilerin ya da velilerin ellerine hazır listeler verilerek öğrenciler içlerinde din temelli derslerin de bulunduğu dersleri seçmeye zorlanmıştır dayatmasının bütün itirazlara rağmen ısrarla uygulandığı son iki yılda yaşananlar, Türkiye de eğitim sistemi içindeki dini içeriğin belirgin bir şekilde arttırılarak, neredeyse bütün okulların fiilen imam hatibe dönüştürülmek istendiğini göstermiştir eğitim-öğretim yılında 730 u bağımsız, 369 u imam hatip lisesi bünyesinde toplam 1099 imam hatip ortaokulu varken eğitim-öğretim yılında 946 sı bağımsız, 415 imam hatip lisesi bünyesinde 1361 imam hatip ortaokulu bulunmaktadır. İmam hatip ortaokullarındaki sayısal artış sadece okul sayısı ile sınırlı değildir eğitim-öğretim yılında imam hatip ortaokullarında okuyan toplam öğrenci sayısı 94 bin 467 iken eğitim öğretim yılında bu sayı toplam 140 bin 15 e kadar yükselmiştir. İmam Hatip Liseleri (İHL) ve Okuyan Öğrenci Sayısı Eğitim Yılı Öğrenci Sayısı Okul Sayısı

7 Kaynak: MEB Örgün Eğitim İstatistiklerinden derlenmiştir öncesinde eğitim-öğretim yılında 537 İHL de 268 bin 245 öğrenci varken eğitim-öğretim yılında İHL sayısı 854 e, bu okullarda çıkan öğrenci sayısı ise 474 bin 96 ya yükselmiştir. AKP nin yıllarca her açıdan istismar ettiği imam hatip liselerinin eğitimde dayatması sonrasında önceki yıllarla kıyaslanamayacak kadar hızlı bir artış göstermiş olması dikkat çekicidir. Türkiye de okulların fiziki donanım ve altyapı sorunları sürerken fiziki altyapı sorunları en az olan, teknik olarak en donanımlı okulların imam hatibe dönüştürülmesi, siyasi iktidarın kamu okulları arasında siyasi tercihleri üzerinden resmen ayrımcılık yaptığını göstermektedir. AKP hükümetinin imam hatip aşkını yıllar içinde imam hatip liselerinin sayısındaki artışta görmek mümkündür. Milli Eğitim Bakanlığı kamu okulları karşısında özel okullara her fırsatta ayrıcalık tanırken benzer bir durum imam hatip ortaokulları ve liseleri için de geçerlidir. Fiziki altyapı sorunları en az olan, teknik olarak en donanımlı okullar imam hatibe dönüştürülmüş; yıllardır çok sayıda devlet okulu ödenek yetersizliği nedeniyle sorunlarla baş başa bırakılırken, imam hatip okullarının ödenek talepleri anında yerine getirilmiştir. Bugüne kadar özel okullar ve imam hatip okulları konusunda eğitimle ilgili hemen her konuda ayrımcılık yapmayı kendisine görev edinmiş olan Milli Eğitim Bakanlığı, bu konuda da ayrımcı uygulamalarını sürdürmüştür. Taşımalı eğitim uygulamaları artarak devam ediyor Milli Eğitim Bakanlığı, çeşitli nedenlerle okula erişimde sorunlar yaşayan ilkokul, ortaokul ve lise öğrencileriyle özel eğitime ihtiyacı olan öğrencileri belirlenen okullara günübirlik taşımaktadır. Türkiye de 24 yıl önce, eğitim-öğretim yılında sadece 2 ilde başlayan taşımalı eğitim uygulaması, Türkiye nin çağ atladığı, ekonomik olarak geliştiği iddialarına karşın günümüzde Türkiye nin neredeyse bütün illerinde uygulanır hale gelmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı nın (MEB), 1989 yılında sadece 2 ilde, 305 ilköğretim öğrencisiyle başlattığı ve günümüzde kapsamı giderek genişleyen taşımalı eğitimden, eğitim-öğretim yılında taşınan öğrenci sayısı 810 bin 809 olmuştur eğitim -öğretim yılı itibariyle toplam 23 bin 880 okul, 10 bin 551 merkez okula taşınmaya başlamış, taşınan ilkokul ve ortaokul öğrenci sayısı 825 bine çıkmıştır. Aynı dönemde 460 bin 917 ortaöğretim öğrencisi taşımalı eğitimden yararlanmış, toplamda taşınan öğrenci sayısı 1 milyon 286 bin 726 ya ulaşmıştır. MEB eğitim yöneticileri atamalarını siyasi referanslara göre yapmak istemektedir Türkiye de siyasi iktidarlar yıllardır, eğitim sistemini kendi siyasal-ideolojik görüşleri doğrultusunda düzenlemek ve şekillendirmek istemiş, bu isteklerini gerçekleştirmek için başvurulan ilk ve en etkili yöntem ise siyasal kadrolaşma olmuştur. Kamu personel rejiminde köklü değişiklik hazırlıklarının yapıldığı bugünlerde, MEB tarafından yayınlanan Eğitim Kurumları Yöneticilerinin Görevlendirilmesine İlişkin Yönetmelik ile yönetici atamalarında mülakat ya da sözlü sınav yöntemi üzerinden siyasi referanslar esas alınarak yeni bir kadrolaşma politikası izlenmektedir. Milli Eğitim Temel Kanunu ile Bazı Kanun ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun un iptali ve yürürlüğünün durdurulması istemiyle Anayasa 7

8 Mahkemesine CHP tarafından yapılan başvurunun 13 Haziran Cuma gününe kadar sonuçlanmaması durumunda çok sayıda eğitim yöneticisinin görevi sona erecek ve okullarda yeni bir kaos yaşanacaktır. Geçtiğimiz yıllarda çok sayıda Eğitim Sen üyesi yazılı sınavlardan geçtiği halde sözlü sınavda elenmiş, Sendikamızın başvurusu üzerine Danıştay, sözlü sınav uygulaması ile ilgili olarak; en uygunun seçilmesi yönünde nesnel ölçüt öngörmeyen, atamaya yetkili makamın öznel değerlendirme ve mutlak takdirine meydan verecek mahiyet taşıyan, hukuka ve Danıştay ın önceki kararlarına da aykırı vb. ifadelerle, idarenin eğitim yöneticilerini liyakate göre değil, siyasi görüşlerine göre belirlemesini sağlayacak olan uygulamayı iptal etmiştir. Yüksek yargı kararlarına rağmen MEB in Bakanlık kadrolarını kendi siyasal tutum ve anlayışları doğrultusunda yapılan atamalarla doldurmak için düzenlemeler yapması ya da daha önceden yapılan düzenlemeleri kendi çıkarları doğrultusunda değiştirmek istemesi, MEB de tarihin en kapsamlı siyasal kadrolaşma hareketinin başlayacağını göstermektedir. Milli Eğitim Bakanlığı geçmişte yapılan ve yüksek yargı duvarına çarpan düzenlemelerden vazgeçmeli, eğitim yöneticilerinin belirlenmesinde mülakat gibi doğrudan torpil çağrıştıran yöntemler asla kullanılmamalıdır. Eğitim yöneticilerinin belirlenmesi ve değerlendirilmesi sürecinde siyasi referanslar değil, liyakat ilkesi temel alınmalıdır. Yeni Ortaöğretime Geçiş Sistemi ile öğrenciler özel okullara, meslek liselerine ve imam hatip liselerine yönlendirilmek istenmektedir Eğitimde dayatmasının kaçınılmaz bir sonucu olarak ortaöğretim kurumları (liseler), tıpkı ilkokul ve ortaokullar gibi mevcut sistemin ekonomik ve siyasal ihtiyaçları doğrultusunda yeniden yapılandırılırken genel liselerin ortadan kaldırılması ile lise çağındaki öğrencilerin büyük bölümünün diğer okul türlerinin muhtemel kontenjanları dikkate alındığında, zorunlu olarak özel liselere, meslek liselerine, imam hatip liselerine yönlendirilmeye çalışıldığı anlaşılmaktadır. Geçtiğimiz iki yıl içinde nedeniyle yaşanan tahribat, zorunlu-seçmeli din dersleri, aşırı kalabalık sınıflar, öğretmen yetersizliği, fiziki koşullar ve altyapı yetersizlikleri gibi pek çok nedenden dolayı velilerin özel okullara yöneliminde belirgin bir artış söz konusudur. Yeni sistem özel liselere yönelik talebi arttırmakla birlikte, özellikle yoksul emekçi çocuklarını meslek liselerine ve imam hatiplere yönlendirmeyi de hedeflemiştir. Siyasi iktidar eğitimin bütün kademelerinde benimsemiş olduğu dayatmacı tutum ile eğitimde yaşanan sorunları daha da derinleştirmekte, velilerin ve öğrencilerin tercihlerine saygılı olmak yerine, öğrencilerin hangi okula gideceğini, hangi dersleri alacağını bizzat kendisi belirlemek istemektedir. MEB, yıllardır yaptığı değişikliklerle eğitim sistemini yap-boz tahtasına çevirmiş, öğrenci ve velilerin kafasını karıştırmak dışında eğitimde somut ve çözüme dayalı politikalar geliştirememiştir. Ortaokulda okuyan öğrencileri yarış atı gibi sınavdan sınava koşturarak oluşturulan bir ortaöğretime geçiş sisteminin ne kadar doğru ve adaletli olacağı son derece şüphelidir. Eğitimin hiçbir kademesinde öğrencilere ve ailelerine dayatmada bulunmamalıdır. Hiçbir öğrencinin sınav baskısı altında kalmadan, kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda, hangi alanda okuyacağına kendisinin karar vereceği bir eğitim sistemi oluşturulmalı, bunun için eğitimde cinsiyetler ve bölgeler arasında yaşanan eşitsizlikler en kısa sürede ortadan kaldırılmalıdır. Özel okulları A, B, C, D şeklinde sınıflandırmanın bir benzeri, yakın zamanda devlet okullarına da uygulanacaktır MEB, özel okulları A, B, C ve D olmak üzere gruplara ayırarak, bu okullara puanlar vermeyi ve her özel okula aldığı puana göre kamu kaynaklarını aktarmayı planlamaktadır. Eğitim sistemi içinde özellikle özel okullarda sıkça duyulan müşteri memnuniyeti, kalite, performans, yeterlilik gibi kavramlar, bizzat Bakanlık yetkilileri ve çeşitli düzeylerdeki eğitim yöneticileri tarafından sıkça kullanılmaktadır. 8

9 Eğitimin piyasanın talep ettiği şartlara, müşterilerin ihtiyaçlarına, resmi alarak oluşturulmuş standartlara uygunluğu üzerinden yapılacak bir sınıflandırma eğitim bilimlerinin temel felsefesine aykırıdır. Türkiye de özel okullar arasında fiilen benzer bir sınıflandırma zaten oluşmuş durumdadır. Hükümetin özel okulları kendi içinde sınıflandırmak istemesi, ileride devlete ait okullarda da benzer kriterlerin gündeme geleceğinin habercisi niteliğindedir. Uzunca bir süredir toplumda derinleşen sınıf farklılıklarına paralel olarak devlet okulları arasında da belirgin nitelik farkı olan okulların ortaya çıktığı, hatta aynı okul içindeki sınıflarda bile farklılıklar oluştuğu bilinmektedir. Bakanlığın böylesi bir uygulamayı özel okullardan başlatması, ileride devlet okulları için bir pilot uygulama olması nedeniyle dikkat çekicidir ve eğitimde piyasacı zihniyetin geldiği noktayı göstermesi açısından ibret vericidir. Sonsöz Eğitimde dayatması sonrasında okullarda yaşanan ve giderek derinleşen sorunlar, acil çözüm bekleyen okula başlama yaşına ilişkin gelişmeler, kalabalık sınıflar, okullarda yeterli altyapının olmaması, fiziki donanım eksiklikleri, kamusal, bilimsel, demokratik, laik ve anadilinde eğitimin önündeki engelleri, eğitim sisteminde yıllardır çözüm bekleyen sorunlardan ayrı ve bağımsız değerlendirmek mümkün değildir. Eğitimde dayatmasının uygulanmaya başlanmasından bu yana okullarda en çok gözlenen sorunlar; 72 ay öncesi çocukların hala okula uyum sağlayamamaları, okula giriş çıkış saatleri, velilerden para toplama uygulamalarının yaygınlığı, temizlik sorunu, imam hatiplerle ortak binaları paylaşan okullarda öğrencilere yönelik çeşitli baskılar eğitim gündeminde ön sıralardaki yerini korumaktadır. Özellikle son 12 yıl içinde, eğitimin büyük ölçüde paralı hale getirilmesine paralel olarak eğitimde dini inançların istismarı ve dinsel sömürüye kaynaklık eden kimi uygulama ve söylemlerin yaygınlaşması, son yıllarda eğitimin bütün kademelerinde yaşanan bir sorun olarak dikkat çekmektedir. AKP iktidarının eğitim sisteminde yaşanan değişiklikler üzerinden bugüne kadar ortaya koyduğu pratik, her türden dini inancı istismar ederek çocuklarımızı ve toplumu tek din, tek mezhep anlayışı üzerinden tek tip hale getirmeye çalışmak olmuştur. Toplumda sürekli yeni kamplaşmalar ve kutuplaştırmalar yaratarak egemenliklerini sürdürmek isteyenler, benzer bir bölünmeyi öğrenciler arasında oluşturmaya çalışmış, bu durum okullarda şiddetin artmasından başka bir sonuç vermemiştir. Zorunlu din dersleri uygulamasına ek olarak, ile zorunlu seçmeli derslerin getirilmesi ve buna bağlı olarak eğitim müfredatında din derslerinin ağırlığının arttırılması, okullarda zorla mescit açılmak istenmesi gibi girişimler, eğitim sistemini dört bir yandan kuşatmış ve eğitimde yaşanan en temel soruların üzerini örten, bu anlamda iktidarın işini oldukça kolaylaştıran bir işlev görmüştür. Milli Eğitim Bakanlığı eğitimdeki kaosun ve mevcut karanlık tablonun öncelikli sorumlusudur. AKP iktidarı düzenlemesi ile eğitim sistemini kendi siyasal çizgisinde biçimlendirmek isterken Milli Eğitim Bakanlığı dayatması ile bütün eleştirilere kulaklarını tıkayarak eğitim biliminin en temel ilkelerini ayaklar altına almıştır. MEB, yıllardır yaptığı değişikliklerle eğitim sistemini yap-boz tahtasına çevirmiş, öğrenci ve velilerin kafasını karıştırmak dışında eğitimde somut ve çözüme dayalı politikalar geliştirememiştir. Öğrencileri yarış atı gibi sınavdan sınava koşturan bir eğitim sisteminin ne kadar başarılı olacağı şüphelidir. Eğitim Sen olarak, Milli Eğitim Bakanlığı na çağrımız tüm toplumun ve öğrencilerin geleceğini doğrudan olumsuz etkileyecek politika ve uygulamalara derhal son verilmesidir. Bunun için öncelikle hiçbir öğrencinin not ya da sınav baskısı altında kalmadan, kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda, hangi alanda okuyacağına kendisinin karar vereceği bir eğitim sistemi oluşturulması gerektiğini düşünüyoruz. Eğitimin hiçbir kademesinde öğrencilere ve ailelerine dayatmada bulunmamalıdır. 9

10 Okulöncesi eğitimden başlayarak eğitim yatırımlarına, ders kitaplarının hazırlanmasından eğitim yöneticilerinin belirlenmesine; sınıf mevcutlarından eğitimin laik, bilimsel, demokratik ve kamusal yönünün geliştirilmesine özen gösterilmelidir. Derslik, okul, öğretmen açıklarından eğitimin genel bütçe içindeki payına kadar, eğitimin hemen her alanında köklü bir değişime gereksinim vardır. Kamusal, parasız, demokratik, nitelikli, bilimsel ve anadilinde eğitimin önündeki engellerin kaldırılması için derhal somut adımlar atılmalıdır. 10