Enternasyonal Gazetesinde. sürdürdüğü için de hala önemini koruyor. Hillcole radikal sol eğitimciler. Cole, Dave Hill ve Rikovvski örgütlü mücadele

Transkript

1 Hillcole Grubu (soldan sağa). Caroline Benn, Glenn Mike George, Janet Imelda Dave Hill Enternasyonal Gazetesinde Enternasyonaköşesinde geçiyor. Ancak içinde bulunduğumuz dönemin sorunları derinleşerek varlığını sürdürdüğü için de hala önemini koruyor. Hillcole radikal sol eğitimciler Mike Cole, Dave Hill ve Rikovvski örgütlü mücadele gelen entelektüeller. Marksist eğitim teorisi geliştirme yolunda doğrudan Marks'dan Hillcole bu çerçevede yılında radikal grubuna karşı Mike Cole ve Dave Hill tarafından Eğitim Politikaları oluşturulmuş bir kolektif. Grup genişliyor, içinde sosyalist öğretmenler, bağımsız sosyalist var. Sosyalist Öğretmenler Derneği Irkçılık Karşıtı Öğretmenler Ağı (ARTEN) gibi eylemci öğretmen örgütleriyle bu sıkı ilişki/bağ teori-pratik diyalektiğini sürdürmesini Aynı zamanda İşçi eğitim politikaları üzerinde söz sahibi olan Sosyalist Eğitim Derneğinin (SEA) üyesi Caroline ile Tony Benn gibi isimler de var. Hillcole İngiliz ve Amerikan eğitim politikalarına müdahele etmek amacı ile yola çıkıyor. Bunun için radikal sağın saldırılarına karşılık vermeyi, eğitim sorunlarına çözüm aramayı ve okulların kalitesini ve öğretmen yetiştirmeyi iyileştirmeyi İlk döneminde grup daha çok İşçi Partisi ile dirsek teması içinde radikal sağm saldırılarına karşı İşçi Partisi etrafında düşünsel ve politik tahkimat yapmayı önemsiyor. Ancak İşçi Partisinin "muhafazakar karşı devrimin" sürdürücüsü olarak yolundan çıkmasıyla (üçüncü yol) Hillcole eleştirileri oklarını Yeni İşçi Partisine yöneltiyor. ieğitim

2 Tebeşir (Eğitim yıllar boyunca post modern kuramın incelikleri içinde boğulan McLaren ise "sermaye iktidarına maksimum zarar nedir?" sorusuyla buluşuyor. Zira McLaren Amerikan eleştirel eğitim geleneği içinde neo araştırmaları alanının önde gelen isimlerinden. olarak Gramsci, Freire ve biraz da gelenek okul Bu gelenek asıl besleniyor. Ancak bu post modern dönem boyunca post yapısalcılığın izinden giderek pedagojik faaliyet olarak kültürel konularla, farklılık pedagojisi ve "iyi hisset" müfredatıyla ilgilendi. ve seksenlerin radikalliği soldu, eşitlik ve sosyal adaletle bağı gevşedi. Bu geleneğin nasıl evcilleştirildiği ve içeriksizleştirildiğine ilişkin eleştirilerini "Devrimin biliyoruz. McLaren bu çabasıyla eleştirel eğitimi "burjuva hümanizminden" kurtarma ve "evcilleştirilmesine" nasıl set çekilebileceğiyle ilgilidir. Bunun için bilinç yaratmak için..." Che'nin ve ve gençlerimiz arasında asi devrimci bir ayak izlerini takip etmeye karar verdiğinde, "günümüzün devrimi için merkezinde aynı zamanda eğitimcilerin ne yapması gerektiği sorusu vardır. McLaren bu sorunun yanıtını Peter McLaren İngiliz radikal sol eğitimcilerle tartışıyor. Feuerbach üzerine tezlerinin üçüncüsünde "eğiticinin eğitilmesi gerektiğini" ileri sürer. tezde bugüne kadar dünyayı yorumlamakla yetindiler, asıl olan onu değiştirmektir" diyerek eğiticinin rolünü de anlatır. Öyleyse değiştirmek için eğiticinin de eğitilmesi gerekir. Soru, doğru sorudur. İnsanın ken( dünyasını keşfetme süreci toplums eylem yoluyla gerçekleşmektedir. Eğitimdeki son nasıl etrafında yorumlayacağız dönem değişim dönen tartışmaların îeğitim bilim

3 merkezini emek değer teorisi ile eğitimdeki dönüşüm - insan sermeyesi arasındaki bağlantıya yaptığı vurgu oluşturuyor. Glenn Rikovvski sermayenin yeniden üretiminin nasıl "emeğin yaşayan ateşinden" önce artı değer temelinde sermayesonra artı değerden fışkıran çok sayıda biçime dönüştüren büyük simyacı izinde çözümlüyor. Değerin emeğe bağlı olduğu gibi, emeğinde zamanla emek gücüne bağımlılığını; emek gücünün ise enerji, beceriler, bilgi, fiziksel ve kişisel özellikler gibi sahip olduğu potansiyeller olduğunu söyler. Sermayenin toplumsal evreninde başroldeki aktör emek gücüdür. Emek gerçek ve potansiyel varlığını emeğe dönüştüğü anda kazanır. Emek gücünün sadece işin yapılması için gereken işlevsel beceri ve bilgileri içermeyip, emek süreci için temel olan yaklaşım ve kişilik özelliklerini de bunlarla birleştirir. Bu noktada bilgi ve nerede A/e nasıl kazanıldığı gündeme gelir ki, eğitim ve okul sistemine ulaşırız. Eğitim ve öğretim kapitalizm altında her zaman emek gücünün toplumsal yeniden üretimiyle ilgilidir. Ancak günümüzde bu mutlak olarak birbirine bağlanıyor; eğitim ve öğretimi emek gücünün yeniden üretimine konusundaki iktisadi dürtünün, neo liberalizm ile birlikte tarihsel bir zemin kazanmış olmasına yaptığı vurguya katılmamak mümkün değil. Okul sistemini kapitalizmin ihtiyaçlarına uygun biçimde hizaya sokmaya çalışan küresel eğitim reformlarının, insani kapasiteyi (akıl, duygu, beceri, yetenek) insan sermayesine dönüştürme konusundaki ısrarı, eğitim sistemini piyasanın açmaya yönelik. Eğitim okul sisteminin bizatihi iktisadi bir süreç olarak sermaye birikiminin de yeri haline gelmesi küreselleşme döneminde gerçekleşti. Dolayısıyla Bush, Erdoğan, Çelik, ve nin aynı dili konuşuyor olması rastlantı değil. Öğretmenin rolü konusundaki tartışmada bir ucundan buraya bağlanıyor. Zira entelektüel emeğin dönüşümü konusunda kafalarımız bir hayli karıştı. Giderek de öğretmenleri sıradan bir kamu emekçisine indirgeyen sendikal söylemler ve politikalar da ağırlık kazandı. Tartışmalar bize tekrar hatırlatıyor ki, öğretmen önemlidir. Çünkü eğitmenler kapitalist sistemin ieğitim

4 Kızıl Tebeşir yaslandığı tek bir geliştirmekte. meta sermayenin toplumsal evreninde kendini yeniden üretirken ihtiyacı değerden daha çok değer yaratacak tek zaman öğretmenin kritik rolünü teslim ederken, "Küreselleşme döneminde insanlığın sermayeye dönüşümü programı karşısında, öğretmen olarak toplumun yasaları -toplumsal sınıf, toplumsal adalet, ve ırkçılık içinde yaşadığımız toplumsal evrenin, sermayenin toplumsal evreninin yasalarına dair başlıkları gündeme getirerek savaşabilirler. Okullarda toplumsal konuları konuşabilirler. Ulusal izin verdiği sınırlar dahilinde bile ve hatta mesleki eğitimde bile." Dahası öğretmenlerin söyleyecekleri şeyleri vardır ve öğrencilerin dünyayı anlamlandırmalarına ilişkin önerecekleri şeyleri oları aktif Demokratik eğitim mücadelesinin epey zamandır kendi haline terk etmesinin sonuçlarının bizi güçsüzleştirdiği bir dönemden geçiyoruz. Belki bunlar bizi tekrar okulda/derslikte ne yapıyoruz üzerine düşündürebilir! Bu noktada okuldaki kültürel üretim sürecinde öğretmenin rolü konusunda kendi tarihimizden de (TÖS, TÖB DER) bulacağımız şeyler Eleştirel devrimci pratikle Marksist kuranı arasındaki ilişkinin çeşitli yönleri üzerine gelişen tartışmalar Amerikan ve radikal eğitim geleneklerinin sınıf meselesi konusundaki farklılıklarını açığa çıkarıyor ve post modern sol konusundaki eleştirileri gündeme getiriyor. İngiliz radikal eğitimcileri için sınıfın merkeziliği dönem korurken, "sınıfın öldüğü" cinsiyet, ırk ve eşitsizliğin diğer biçimlerinin kişisel ve toplumsal kimlikleri anlamada sınıfı ikame ettiği yönündeki post modern iddialar Amerikan geleneğini yeniden biçimlendiren ana temalar. Dolayısıyla "Kapitalizme karşı uzun soluklu mücadelede, kapitalizmin çabalarıyla ayakta durabileceğini" söyleyen McLaren açısından özeleştirel yönler de barındırıyor bu yazışmalar. Diğer yandan olarak da Amerikan post modern yönelik eleştiriye enerji veriyor. grubu daha genel ve daha temel baskı ve sömürünün sınıf sömürüsü olduğu konusunda klasik marksist bir tutum alırken, McLaren ise, "sınıfın, ırk ve cinsiyetle yarı yana geldiğinde ayrıcalıklı olması gerektiğine inanmasa da, daha. merkezi olduğunu ve diğer baskı biçimlerini ederek onlara Itoplum

5 biçim verdiğini" söylüyor radikal Amerikan de Neden sınıf, eğitim ve toplum analizinde önemlidir? Okunması Bunun gibi kimi konularda farklı görüşlere rağmen, tartışmaların ilettiği dostluk, dayanışma ve işbirliği. Solcuların dünyanın pek çok yerinde olduğu gibi (özellikle de üniversitelerde) tecrit edilmiş ve günah keçisi ilan edilmiş konumundan dolayı birbirleri için birer duygusal, entelektüel ve siyasal destek kaynağı" oluyorlar. Grubun üretken dostluğu, eyleme yol teorik tartışmalar ve kişisel entelektüel geçmişlerini yakından tanımayla sürüyor. Anlıyoruz ki, enerjisini "parasız eğitim", "ırkçılık karşıtı eğitim" kampanyaları gibi kitlesel direniş eylemlerinden alarak, entelektüel/ideolojik mücadeleyi ve üretimi yayınlarla konferanslarla sürdürüyorlar. Dileriz, yazarların diğer kitaplarını da Türkçeleştirir yayınevi. Kızıl Tebeşir eğitimciler için önemli noktalara işaret ediyor. Küresel ölçekte "Eğitim Ateş Aldı" Son yirmi yıldır eğitim ve okul sistemleri müfredat, yönetim, öğretim yöntemleri, öğretmen yetiştirme konusunda küresel ölçekte sürekli "reform" Eğitim sisteminin küresel kapitalizmin ihtiyaçlarına uyarlanmasını sağlamaya yönelik bu "reformların" sonucunda, kamu okulunun güçsüzleşmesi ve çözülme de Buna karşı mücadelenin farklı biçimlerini ve farklı deneyimleri ortaklaştırmak için birbirimizi tanımamız, birbirimizden öğrenmemiz gerekiyor. Bu öğrenme, neoliberal paketlerin bazıları eleştirel adı altında evcilleştikeyifli eğitim versiyonu ile oradan buradan baş gösterirken, diğer yandan bizim demokratik eğitim mücadelesi sürecinde biriktirdiğimiz deneyi-me sahip çıkmamız ve tıkandığımız yerleri vesile olabilir. Eleştirel bizim uzun yıllardır sürdürdüğümüz demokratik eğitim mücadelesinin oradaki adı. Kızıl Tebeşir'in radikal dili, sadece direniş retoriğiyle değil, politika geliştirmekle de ilgileniyorsak, teori elzemdir diyor. Eğitim alanında bir dönütalip olanların entelektüel derinliği es beklenemez. Sosyalist dönüşüm için olduğu kadar, küresel izme karşı direnişi sürdürebilmek için de bu.

6 SİYASAL VE Ayhan MAKALE Ankara Üniversitesi, Siyasal Bilgiler Fakültesi, Kamu Yönetimi ve Siyaset Bölümü, Eğitim Bilim Toplum Dergisi Cilt:5 7 Kış: 2006/2007 Sayfa: * Bu Makale Eğitim Bilim Toplum Cilt:4 Güz: 2006 Sayfa: 22-55'de teknik bir nedenden dolayı eksik eğitim Ibilim Itoplum Düzeltir, özür dileriz. Bu makale olarak siyaset bilimi disiplininin doğuşunu ve kurumsallaşmasını, özel olarak ise Mektebi-i Mülkiye'deki siyaset bilimi eğitimini tartışmayı amaçlamaktadır. Bu nedenle de disiplinin gelişiminin temel dönüm noktalarını ve Türkiye'deki hikayesini açıklamak siyaset alt disiplinlerin gelişimini, temel alanlarını, güncel tartışmaları ve diğer gelişmeleri değerlendirilmektedir. Aynı zamanda, Batı'da siyaset eğitimindeki değişiklikler ve farklı gelenekler de, Türkiye üniversiteleri ile bu farklı gelenekler benzerlik ve süreklilikleri göstermek için tartışılıyor. Bu bağlamda da yine Ankara Üniversitesi Siyaset Bilimi Bölümünde Siyaset Bilimi ve Siyasal Düşünceler Tarihi eğitiminin ortaya koymak için bu avantaj ve dezavantajları Türkiye'deki bazı üniversiteler ile karşılaştırma içerisinde ele Anahtar sözcükler: Siyaset, siyaset bilimi, siyaset bilimi eğitimi

7 article to the and of political science as a in general and teaching of political at i Mülkiye specifically. For this reason, the development of the sub of studies, debates and in political science are evaluated to explicate the cornerstones of the history of discipline and its story in Turkey. varieties and different in the teaching of political science in the West are argued to show the and nuities of Turkish universities these traditions. that context, the and of the political science and history of political thought education at the Political Science and Public Department of Ankara University are taken into consideration a son certain universities in Turkey to shed on its specificities. Politics, political science, political science education ieğitim

8 YENİDEN VE AGOS GAZETESİ* Oran Ankara Üniversitesi, Siyasal Bilgiler Fakültesi, Prof. Dr. Eğitim Bilim Toplum Dergisi Kış: 2006/2007 Sayfa: * Bu Makale Eğitim Bilim Toplum Cilt:4 Güz: 2006 Sayfa: teknik bir nedenden dolayı eksik yayınlanmıştır. Düzeltir, özür dileriz. Itoplum Bu metin, 8 Mart 2002'de olarak sunulmuştur. konferans tebliği

9 EĞİTİM-SEN (EĞİTİM VE EĞİTİM BİLİM TOPLUM DERGİSİ EMEKÇİLERİ SENDİKASI) Kaynakça ve Dipnotu yapılacak yollamalar ayraç (Yayayımlandığı yıl:sayfa numarası sırasıyla) gösterilecektir. Kaynakça da bu yollama sistemine göre düzenlenecektir. Aşağıda farklı nitelikte kaynakların metin ve kaynakçadaki yazılış biçimleri gösterilmektedir: a)tek yazarlı kitaplar ve makaleler Kaynakçada: Zor, Sermaye ve Avrupa Devletlerinin Oluşumu Baskı) Metin I. (2001), "Social and The rise of a transnational state" Theory and Society Metin yollamada: 2001:170). b)iki yazarlı kitaplarla makaleler Kaynakçada:Hirst, (2000) Küreselleşme Sorgulanıyor (Ankara:Dost Kitabevi) Yücel). Metin içindeki yollamada: 2000:80). Kaynakçada: Robinson, VVİlliam (2000), "Towards A Global Ruling Globalization and the Transnational Capitalist Class", Science and Society Metin içindeki 2000:40). c)lkiden çok yazarlı kitaplarla makaleler Kaynakçada: Heitmeyer, (1997),Verlockender Funda- Verlag). Metin içindeki (Heitmeyer 1997:171). yayınlar yer alan makaleler Kaynakçada: Boratav, Korkut (2000), "Emperyalizm mi? Küreselleşme mi?" Tonak, E.Ahmet Küreselleşme Metin yollamada: yayınlar ya da diğer kaynaklar Kaynakçada: DİE (1996), Göstergeler , (Ankara). Metin yollamada: dışında adı uzun resmi yayınlara ya da mevzuata metin yapılacak yollamalarda kısaltmalar kullanılmalıdır. Örneğin Yüksek Öğretim Kanunu (YÖK), Milli Eğitim Kanunu (METK) gibi. dışındaki açıklamalar dipnotu kullanılmalıdır. Ancak, sayfa düzeninde yarattığı sorunlar dolayısıyla dipnotu olabildiğince az kullanılmalı ve yazının sonuna eklenmelidir. yazılacağı bilgisayar programları, Font ve Harf Büyüklükleri 1 )Yazı for değişik versiyonlarında ( ), Apple hazırlandıysa Microsoft değişik versiyonlarında "save" edilmiş bir diskette ve aynı zamanda 3 nüsha A4 boyutunda bilgisayar çıktısı olarak verilmelidir. 2)Yazının ana bölümlerinde 12 punto, dipnotu, özet kaynakça, tablo gibi bölümlerinde 10 punto harf büyüklüğünün ve Times Roman karakterinin kullanılması gerekmektedir. 3) Yazılarda karakteri aşmayacak hem Türkçe hem özet yer almalıdır. 4) Orta başlık yazı alanının ortasında, yan başlık yazı alanının sol kenarında, girintisiz, paragraf başlığı satır başından yazılır. Orta ve yan başlıklarda tamamı büyük harfle başlar, paragraf başlıklarında sadece kelime büyük harfle başlar ve metin devamında gelir. Başlıklarda numaralandırma ve harflendirme yapılmamalıdır. C) Yayımlanma Koşullan gönderilecek yazılar başka bir yerde yayımlanmamış ya da yayımlanmak gönderilmemiş olmalıdır. Eğitim Bilim Toplum Dergisi yayımlanan yazıların bütün yayın haklarına sahiptir. 2) Bir yazının dergide yayımlanması hakem kurulunun konu alanı ya da yayın kurulunun yeniden belirleyeceği bilimcilerden en az hakeme yollanıp çoğunluğunun olumlu kararı yayınlanır. 3) Hakem kurulu tarafından önerilen değişiklikler benimsenmezse, yazı tarafından geri çekilebilir. Ayrıca, böyle durumlarda yayın kurulu yazıyı geri çekme ya da başka hakeme göndermek konusunda tam yetkilidir. 4) Yazarla yazı hakem kurulu arasındaki yayın kurulu tarafından sağlanır. 5) Yazılardaki tüm değişiklikler yazarları tarafından ya 6) Hakem Kurulundan geçen ve son biçimi verilen yazılar değişiklikler yapılamaz. Her ne nedenle olursa olsun yazısını yayımlamaktan vazgeçen bir yazar, yazısını başvurudan sonra en çok gün de yazısını geri çekebilir. 7) Yazılar, karakteri 8) Yazının yayımlanması durumunda bir adet dergi ve yazının kopyası yazar(lar)a gönderilir. 9) Bilimsel toplantılarda sunulmuş ve başka bir yerde yayınlanmamış bildirilerin tam metni yayın kurulu yayınlanır. sayfamızda yayınlanmaktadır. (Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası) Adına Dinçer Sorumlu Yazı Müdürü: Sayım Tasarım: Sinan ISSN: Yönetim Yeri: Cinnah Cad. VVİly Brant Sk. Çankaya/Ankara Tel: Fax: E-posta: VVeb Sitesi: Ekidir) Baskı: (0.312)

10 EĞİTİM HABERLEŞME ADRESİ Cad. Brant Sk Tel. 01 (pbx) Fax