Instructional Module. Çağlar Yıldırım. June 10, 2011 Middle East Technical University CEIT225 Instructional Design

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Instructional Module. Çağlar Yıldırım. June 10, 2011 Middle East Technical University CEIT225 Instructional Design"

Transkript

1 Instructional Module Çağlar Yıldırım June 10, 2011 Middle East Technical University CEIT225 Instructional Design

2 Preface The instructional materials in this pack were developed for the course CEIT225: Instructional Design at METU in the spring semester of the academic year The pack includes the following chapters and materials. Chapter 1: Analysis Report (pp. 1-30) Chapter 2: Design Report (pp ) Chapter 3: Evaluation Report (pp ) CD-ROM with this pack includes the materials developed for this project, namely Photoshop source files of the brochure Flash-based Material (in both fla and swf) Video The materials are freely published online on Udemy. The link is given below. i

3 Chapter 1

4 CEIT225 - Analysis Report Çağlar Yıldırım Executive Summary (3pts) This project is designed for the course CEIT225: Instructional Design under the theme Safer Internet and it aims to raise the awareness of high school students on the privacy of personal information on Facebook. For learner and needs analysis, a classroom was visited in a high school. A questionnaire was conducted among the students to find out their knowledge level on and attitudes towards the privacy of their information on Facebook. To have a better understanding of the students characteristics, interviews were conducted with three teachers. The observations of the teachers and the results of the questionnaire are consistent in that the students are not aware of potential risks they may face on Facebook and in that the students do not care for privacy related issues. In that manner, this project will contribute not only to students but it also will be useful for teachers since there is a lack of such informative material provided for schools. At the end of this project, there will emerge a systematically designed instruction that will account for the students needs with different materials. Goals for the instruction (7pts) This instruction is designed to raise the awareness of high school students on the privacy of their personal information on Facebook The target students are reported to get bored and distracted easily during instruction by their teachers. Therefore, it is important to grab students attention to the instruction and keep them motivated during the instruction. Since the topic is something the students are familiar with, I do not think that it will pose so much trouble to engage the students in learning. However, this does not necessarily mean that the design is not crucial. On the contrary, the materials should be prepared in a way that will not only keep students interests alive but will also support them during the instruction. With this project, I will strive to fill a gap in the schools. As it will be mentioned later in the report, there is no such material prepared for the target group. Process used for this analysis (3pts) Having decided upon the target group, I contacted one of my prior teachers in high school and ask whether I could conduct this study in one of his classes. 1

5 Approved, I prepared a questionnaire, which was conducted in two classes among a total of 43 students (The second class was not intended at the beginning but decided upon later by the demand of the teacher of that class). The reason why I chose to conduct questionnaire is that I just wanted to see what the target group know about the topic and their attitudes toward the topic rather than making some assumptions, which would be insufficient to determine the needs of the target group. Also, I interviewed three teachers: two of them for one class and one for the other class. The purpose in interviewing the teachers was to learn more about the students, to ask the questions that I could not ask the students and to benefit from the teachers observations during the analysis phase. Contact information about the teachers is available in Appendix A. The analysis process is summarized below in Figure Questionnaire was prepared 2. Questionnary was conducted with 11th grades Interview was conducted with Okay B. Salcı and Filiz Aksoy Results were analyzed 3. Questionnary was conducted with 10th grades Interview was conducted with Şevket Öz Results were analyzed 4. Both results were combined Results were analyzed Figure 1 Summary of the process 2

6 Needs analysis (15pts) It is obvious that social networking sites have become indispensable part of daily life. As a result, the problems related to those sites are also part of our lives. In the interviews, some of these problems are addressed by the teachers. Based on the interviews with the vocational teachers, students are not aware of the potential risks of sharing too much on social networking sites, speaking specifically on Facebook. Furthermore, the teachers believe that the students do not care for what they share and with whom they share. The results of the questionnaire are consistent with the teachers observations. To begin with, according to the results, the students share much of their confidential information such as , birthday, address and school with everyone, which makes them prone to identity fraud. Moreover, the results reveal that the students do not seem concerned with the disclosure of their personal information by strange people and that the students are not worried about the use of their personal information by the people with bad intentions. The results also show that 60% of the students tend to befriend strangers on social networks. What is more, according to the results, the students believe that, contrary to the truth, the applications available on social networks are safe to use and keep their information safe and free of third party companies. Hence, this material is essential to the students so that they can use Facebook safely. As one of the vocational teachers points out there is a lack of such informative material provided for schools (Öz, 2o11). In that manner, the material that will be prepared will be useful for teachers, too. Both vocational teachers state that Facebook is banned by the Ministry of National Education in schools; however, in the light of above mentioned information, it is not censor that will protect students against online threats but it is sufficient and efficient resources that will educate the students and thus raise the awareness of the students on the use of social networks. When the students are aware and conscious of potential risks, privacy settings, etc., both teachers and students can benefit from social networks and enjoy them, which I will struggle to achieve with this project. Content analysis (15pts) For this project, I chose to prepare an instructional material on how to adjust privacy settings on Facebook in order to keep personal information and posted items such as photos, videos, etc. safe and secure. I will mainly focus on general privacy settings including controlling what one shares on Facebook, which is indeed all about one s personal information and posts, and controlling how much of your information applications and external web sites can access through Facebook. Also, the potential risks when these settings are not appropriately adjusted will be covered. The rough draft of the main topics is shown in the concept map below in Figure 2. 3

7 Figure 2 Concept map of the main topics The content should be taught because there is obviously a gap about it. Although there a few organizations or web sites concerned with safer internet, there is no material prepared and/or provided by the Ministry of National Education for the target group, high school students. As both the interviews with the vocational teachers and the results of the questionnaire conducted among the students point out the students are not aware of the potential risks they might face on Facebook, and also most of them do not care about privacy issues, which makes them vulnerable to the potential risks and cyber-attacks on Facebook. I roughly decided which content to cover with this instruction as I read about the privacy issues and related articles on the Internet. Although there are a few web sites in Turkey about internet safety like GuvenliWeb.org.tr, there are not enough resources related to the content. Therefore, I went over some other organizations web sites such as StaySafeOnline.org, ConnectSafely.org, and ThinkUKnow.co.uk and searched for what the main concern is about and narrowed my topic down keeping the target groups needs in mind. Learner analysis (15pts) The questionnaire was conducted in Yıldırım Beyazıt Anatolian Technical, Technical and Industrial Vocational High School in two classes of different grade level: one is 10 th grade and the other is 11 th grades. Both classes are from the department of Information Technologies. The 10 th -grade class is of 25 students. The class is a mixed gender class but boys outnumber the girls; 18 boys versus 7 girls. They are generally 16 years old except for two of them, who are 17. The 11 th -grade class consists of 18 students, who are 17 and 18. There are four girls and 14 boys in this class. 4

8 Based on the interviews with these classes teachers (Oz, 2011; Salcı, 2011), the characteristics of the students in two classes show a great deal of similarity in spite of their grade level. To begin with, most of them come from low socioeconomic background. There are some students in both classes who have problems in basic mathematical operations and in reading. As for their learning styles, both teachers agreed that their students tend to get distracted easily, and that they are not willing to focus on the lessons. Both teachers strongly expressed and complained about the fact that the students feel incompetent in courses and thus they even do not try to study but they accept the fact that they are losers just because they are in vocational high school, instead. Therefore, it is challenging for teachers to motivate the students but both teachers asserted that the students are motivated when using computers. When the students are distracted, both teachers employ similar strategies; they try to give the students some time to relax and have conversations with them about something different than lesson topic for a while. The teacher of the 11 th graders stated that the students are not interested in science courses as they are in vocational courses. Therefore, I interviewed another teacher of that class, who teaches physics. She agreed with the vocational teacher on that the students are not that interested in science courses. Based on the interview with her (Aksoy, 2011), the students are likely to learn when they can associate what they are learning with real life examples. She also reported that the students get excited when they establish links to real life. Moreover, she expressed that the students feel good when their teachers make them feel they are important. According to the interview with the teacher of 11 th graders, there is a course about Internet and Mail Management, which covers some privacy and security issues related to the Internet, but he stated that the students are not interested in privacy and security issues. There is no such course in 10 th grade curriculum. According to Erikson s Stages of Psychosocial Development, the students in both classes are in the stage of Identity vs. Role Confusion. This stage may be the most crucial stage in one s life because there are lots of crises and these crises must be resolved in order to establish good relationships in later stages. This is the stage in which one tries to answer the question Who I am, and this is not an easy task for everyone. (Yıldırım, Güneri, & Hatipoglu, 2002, p. 70) According to Piaget s Stages of Cognitive Development, the students are considered to be in the stage of Formal Operations. However, it is not possible to claim that they have reached this stage since Piaget himself states that this stage is not accomplished by everyone. (Yıldırım et. al, p. 40) I think it is not an easy task for a teacher to deal with these obstacles neither is it for the students. Nevertheless, now that I know they are more willing to study and concentrate on lesson when they use computers, then it is my responsibility to prepare the materials in a way that will appeal to the students and grasp their attention. 5

9 Context (Learning Environment) analysis (10pts) The material will be used in a computer lab but the learners will be able to access the materials through the web site as long as they are connected to the Internet. In the lab, there are enough computers for the students. Although the computers in the lab are not of high performance, they are still powerful enough to compensate for the needs of this instruction. They have Adobe Flash plug-in already installed and they have access to the Internet. For the delivery of instruction, there is a need for a digital projector and a computer with Adobe Flash plug-in and speakers, which are already available in the lab. Since the instruction will take place in the department of information technologies, technical problems will not be such a big deal because all the teachers are experts in computers and computer related problems, and the students can also handle some problems themselves. The instruction will be delivered under the supervision of a person, and in our case, I will be the one who will be delivering the instruction. Instructional Objectives (Performance Objectives) (15pts) Cognitive Domain Having completed this instruction, Given some guidelines, students will discuss about at least two potential risks of sharing such personal information as birthday, address, and phone number on Facebook in a class discussion panel. Given a series of questions, students will write their reflections about the privacy of their own personal information on Facebook, including at least how their privacy settings were before this instruction and what they will change after the instruction, in terms of the concepts covered during the instruction. Psychomotor Domain At the end of this instruction, using resource materials provided by the facilitator, students will successfully adjust their privacy settings on Facebook. limit the use of their personal information by applications on Facebook at least the use of their birthday, , address and phone number. 6

10 Affective Domain After reading the material provided during the instruction, students will avoid sharing much of their personal information on Facebook at least their birthday, , address and phone number. show interest in the privacy of their personal information while using Facebook. display concern for what they share when posting on Facebook. Instructional strategy (5 pts) The instruction will be teacher-centered; that is, the teacher, or whoever the instructor is, will direct learning process. Nonetheless, it will not be like a traditional lesson but like an informative presentation. The teacher will make a presentation and inform the students of the topic, giving examples and explanations. After the presentation, the teacher will have the students watch the video on the web site and thus introduce the web site. Then brochures will be distributed. After the instruction the students will be given some time to explore the web site. Timeline and practical planning for the analysis (6pts) Date Task / Job Accomplished on time* March 9, 2011 March 11, 2011 March 14, 2011 March 16, 2011 March 18, 2011 Preparation of Questionnaire First meeting with the target group and the instructor Appointment with the instructor made Delivery of Questionnaire (11 th grade) Delivery of Questionnaire (10 th grade) * Failure: the instructor was not in the school that day March 18, 2011 Analysis of Results * March 19, 2011 Report Writing * * The task/job finished on time * * * 7

11 References (4pts) Aksoy, F. (March 15, 2011). Personal Interview. Öz, S. (March 18, 2011). Personal Interview. Salcı, O. B. (March 15, 2011). Personal Interview. Yıldırım, A., Güneri, O.Y., & Sümer, Z.H. (2002). Development and Learning. Ankara: Seçkin Yayınevi. 8

12 Appendices Appendix A: Contact Information of the Teachers Appendix A.1: Interview with Okay Bayram Salcı Appendix A.2: Interview with Filiz Aksoy Appendix A.3: Interview with Şevket Öz Appendix B: Sample Questionnaire Appendix C: Summary of the Results 9

13 APPENDIX A: Contact Information with the Teachers Filiz AKSOY Teacher of Physics (11th grade) Phone: (Call by name only) Okay Bayram SALCI Teacher of Information Technologies (11th grade) Phone : (Extension Code: 130 / 134) Şevket ÖZ Teacher of Information Technologies (10th grade) Phone: (Extension Code: 130 / 134) School : Yıldırım Beyazıt Anatolian Technical, Technical and Industrial Vocational High School Web site: Phone:

14 APPENDIX A.1: PERSONAL INTERVIEW I GÖR: Görüşmeci, Çağlar YILDIRIM OBS: Okay Bayram SALCI, Öğretmen GÖR: Kendinizi tanıtır mısınız? OBS: Adım Okay Bayram Salcı, Yıldırım Beyazıt Anadolu Teknik, Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi Bilişim Teknolojileri Alanı öğretmeniyim. GÖR: Bu mesleği ne kadar süredir yapıyorsunuz? OBS: Bu sene 7. Senem bitti. GÖR: Hocam direk başlayacağım sorularıma, internet kullanımı ve internet güvenliği konularında öğrencilerinizin yeterli bilgiye sahip olduğunu düşünüyor musunuz? Yani gözlemlerinize dayanarak öğrencileriniz bilinçli internet kullanıcıları mı? OBS: Aslında çok düşünmüyorum. Elbette aralarında bilinçli olanlar var ama bunu yüzdeye vurmam gerekirse %10 u bilinçlidir diyebilirim ne yazık ki. GÖR: Müfredatta internet kullanımı ve internette güvenli gezinme ile ilgili herhangi bir başlık içerik bulunuyor mu? OBS: Eskiden yoktu ama şimdi yeni programla bir ders geldi. İnternet ve Eposta Yönetimi diye bir ders var. Bu ders kapsamında internet güvenliği konuları üzerinde duruyoruz. Ancak, öğrencilerin çok ilgisini çekmiyor, güvenlik ikinci, üçüncü planda kalıyor öğrenciler için. GÖR: Öğrenciler internette güvenli gezinme konusunda ne kadar ilgililer sizce? Onlara bu konularla ilgili bilgiler verdiğinde genel tepkileri nelerdir? OBS: Dediğim gibi, bir şeyler söylüyorsun ama açıkçası hani derler ya bir kulaktan giriyor diğer kulaktan çıkıyor. Yani pek umursamıyorlar. GÖR: Hocam şimdi de öğrencileriniz hakkında da birkaç soru sormak istiyorum. OBS: Tabii. GÖR: Öğrencilerinizin öğrenme düzeyleri ve kişisel özellikleri hakkında bilgi verebilir misiniz? OBS: Genel olarak pasifler. Çoğu zaman öğrencilerin mesleki bilgilerinden çok kültür dersleriyle ilgili sorunları ders işlememize engel oluyor. Çoğu dört işlem bilmiyor ama bu çocuklar 11. Sınıfa kadar gelebiliyorlar. Böyle de bir durum var. Bir de burası meslek lisesi olduğu için öğrencilerin ben bir şey yapamam gibi bir yanılgısı var. Yani, kendilerine olan inançlarını, güvenlerini çoğu ne yazık ki kaybetmiş. Ben yapamam düşüncesini benimsemişler. 11

15 GÖR: Öğrenilmiş çaresizlik? OBS: Ya evet, aynen. Sürekli onları bu konuda teşvik etmeye çalışıyoruz, onları bir şeyler yapabileceklerine inandırmaya çalışıyoruz ama her ne kadar çalışsak da buradaki öğrencilerin durumları belli. Çoğunun ailelerinin maddi durumları iyi değil, aileleri ile birçok sıkıntıları var. Bunların farkındayız ama çok fazla da bir şey yapabiliyor musunuz diye sorsan hayır derim. Öğretmenlik de böyle bir şey işte. GÖR: Öğrenciler derslere ilgililer mi? Onların dikkatini derse nasıl çekiyorsunuz? OBS: Anlatım ve hocaya göre değişiyor. Burada atölyelerde bilgisayar başında çalıştıkları için bizim için iş daha kolay ama diğer matematik, fizik derslerine gittiklerinde durum değişiyormuş. Diğer öğretmen arkadaşların bu yönde çok şikayeti var. Zaman zaman öğrenciler dersten kopuyor. Bu durumlarda onlara biraz zaman tanıyorum. Yani öğrencilerin dersi takip edemediğini fark ettiğim zaman 10 dakika internette gezinin gibi şeyler söylüyorum. Ayrıca, zaman zaman da şöyle yeni bir şey var şuna da bakın gibi de yönlendirmeye çalışıyorum. GÖR: Peki hocam, öğrencilere bilgisayar başında istediklerini yapmak için vakit verdiğinizde bilgisayarda nelerle uğraşıyorlar? OBS: Facebook MEB tarafından engelli ancak öğrenciler proxy yöntemleriyle yine giriyorlar açıkçası ilk yaptıkları iş Facebook a girmek. Genel olarak Messenger a girmeye çalışıyorlar ama onun da online hali yine engellenmiş durumda. Erkek öğrenciler arabaları inceliyorlar genelde internetten ama aralarında teknoloji sitelerine de girenler var. Çoğu da okulu bir download merkezi gibi görüyor galiba her fırsatta download sitelerine giriyorlar. Bunların da çoğunu engellemek durumunda kalıyoruz. Kız öğrenciler de flash oyunlara meraklı. Bu model süsleme, giydirme tarzı oyunlar. GÖR: Hocam ilk yaptıkları iş Facebook a girmek dediniz. Gözlemlerinize dayanarak öğrencilerinizin Facebook u ne amaçla kullandığını düşünüyorsunuz? Sizce Facebook onlara ne ifade ediyor? OBS: Sınavlarda kopya çekmek için kullanıyorlar. Gerçekten, sınavlarda yapamadıkları soruları telefondan Facebook a girip, duvarlarına yazıp diğer arkadaşlarından cevap bekliyorlar. Bu nedenle sınavda cep telefonlarını toplamak zorunda kalıyoruz. Bana göre Facebook u sadece zaman geçirmek için kullanıyorlar ama orada da doğru düzgün bir şeyler yaptıklarını söylemem mümkün değil açıkçası. Zamanlarını boşa harcıyorlar çoğu zaman. GÖR: Anladım, proje için Facebook gibi paylaşım sitelerinde paylaşılan bilgilerin güvenliğinin sağlanması ile ilgili bir öğretim materyali hazırlayacağımı söylemiştim, sizce böyle bir materyal öğrencileriniz için faydalı olur mu? OBS: Olmaz mı? Dediğim gibi hem vakitlerini boşa harcıyorlar çoğu zaman, hem de bana göre ne paylaştıklarına dikkat etmiyorlar ve önüne geleni arkadaş olarak ekliyorlar. Paylaştıkları resimlerin, iletilerin, bilgilerin ileride ne gibi sorunlar çıkaracağı hakkında bilgileri olduğunu sanmıyorum. Sen de bunun üstünde durursan çok iyi olur. 12

16 GÖR: Tabii ki hocam. Bilgisayar atölyelerindeki bilgisayarların donanımı nasıl? OBS: Yani, orta seviyede performans sağlayacak durumdalar diyebilirim. İnternet uygulamaları, birkaç programı sorunsuzca çalıştırabilecek durumdalar. GÖR: Proje için Adobe Flash ta bir web sitesi hazırlayacağım, bilgisayarlarda Flash eklentisi var mı? OBS: Evet Flash eklentisi mevcut bilgisayarlarda zaten Flash 8 de bilgisayarlarda yüklü durumda. GÖR: Çok teşekkür ederim hocam. OBS: Ne demek, projene katkısı olsun da. GÖR: Çok fazla olacağından emin olabilirsiniz. 13

17 GÖR: Görüşmeci, Çağlar YILDIRIM FA: Filiz AKSOY, Öğretmen GÖR: Kendinizi tanıtır mısınız? APPENDIX A.2: PERSONAL INTERVIEW II FA: Ben Filiz Aksoy, Yıldırım Beyazıt Anadolu Teknik, Teknik ve Endüstri Meslek Lisesinde Fizik öğretmeniyim. GÖR: Bu mesleği ne kadar süredir yapıyorsunuz? FA: 19 sene oldu. GÖR: Hocam bu dönem aldığım bir ders için bir proje yapmam gerekiyor. Proje kapsamında 3 parçadan oluşan bir öğretim materyali geliştirmemiz gerekiyor. Proje konusu olarak Facebook vb. sosyal ağlarda paylaşılan bilgilerin güvenliğinin sağlanması üzerine bir materyal geliştireceğim. Bunu Bilişim Teknolojileri Alanından 11-B sınıfı ile uygulayacağız. Bu sınıfın öğrencileri hakkında birkaç soru sormak istiyorum. Bu sınıfın Fizik dersini siz veriyorsunuz değil mi? FA: Evet. GÖR: Öğrenciler derslere ilgililer mi? Onların dikkatini derse nasıl çekiyorsunuz? FA: Burası meslek lisesi olduğu için öğrencilerin kültür derslerine ilgisi olduğunu pek söylemek zor açıkçası. Ancak, elimizden geleni yapmak da bizim görevimiz. Mesela ben kendi adıma öğrenciler dersi dinlemedikleri zaman onların konuşmalarına izin verip, içlerini dökmelerini ve bu sayede rahatlamalarını sağlıyorum. Yani, birkaç kişi kendi aralarında konuşurken şuraya gittik, bunu yaptık gibi bir şeyler söylüyorlar. Ben de ondan sonra ne yaptınız diye araya giriyorum ve anlatmalarını istiyorum. Böylece sınıfta bir sohbet havası dönüyor ve bu sayede daha iyi sonuçlar alıyorum. Yani öğrencileri derse bağlı tutmak bazen zor olabiliyor ama o zamanlarda buna benzer şeyler yapıyorum. Hayatta her şey de fizik değil açıkçası. Onların görüşlerini önemsediğimi ve onların farkında olduğumu göstermeye çalışıyorum. GÖR: Peki hocam, öğrencileriniz en iyi nasıl öğreniyor? Yani fizik dersinin konuları belli, onların daha kolay öğrenmesi için ne yapıyorsunuz? FA: Dediğin gibi fizik dersinde öğrenciler genel olarak zorlanıyor. Bunu da çözmek için ben onlara günlük hayattan örneklerle anlatmaya çalışıyorum. Hani şu şöyle oluyor ya böyle yapınca işte o bu yüzden gibi şeyler söylüyorum. Onlar da gerçek hayatla ilişkilendirdiklerinde hem heyecanlanıyorlar hem de daha iyi anlıyorlar. Yani bu gerçek hayatla ilişkilendirme işi gerçekten önemli. GÖR: Anladım hocam, çok teşekkür ederim verdiğiniz bilgiler için. FA: Rica ederim. 14

18 APPENDIX A.3: PERSONAL INTERVIEW III GÖR: Görüşmeci, Çağlar YILDIRIM ŞÖ: Şevket ÖZ, Öğretmen GÖR: Kendinizi tanıtır mısınız? ŞÖ: Ben Şevket ÖZ, Yıldırım Beyazıt Anadolu Teknik, Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi Bilişim Teknolojileri Alanı öğretmeniyim. GÖR: Bu mesleği ne kadar süredir yapıyorsunuz? ŞÖ: Bu yıl 3. yılım GÖR: Hocam internet kullanımı ve internet güvenliği konularında öğrencilerinizin yeterli bilgiye sahip olduğunu düşünüyor musunuz? Sizce öğrencileriniz bilinçli internet kullanıcıları mı? ŞÖ: Genel olarak konuşmam gerekirse öğrencilerimizin internette bilinçli gezindiklerini düşünmüyorum ve güvenlik açısından endişeleri olduğunu da pek sanmıyorum açıkçası. Sürekli internette gezinmelerine rağmen ne yaptıklarına dikkat etmiyorlar pek. Tabii aralarında birkaç kişi var diyebilirim ama onların da tam anlamıyla bilinçli olduklarını söyleyemem ama diğerleriyle karşılaştırınca daha bilinçli olduklarını söyleyebilirim. GÖR: Müfredatta internet kullanımı ve internette güvenli gezinme ile ilgili herhangi bir başlık içerik bulunuyor mu? ŞÖ: Bu sınıf 10. Sınıf. Bu sene böyle bir ders yok ancak seneye 11. Sınıf müfredatında böyle bir dersimiz var. GÖR: Öğrenciler internette güvenli gezinme konusunda ne kadar ilgililer sizce? Onlara bu konularla ilgili bilgiler verdiğinde genel tepkileri nelerdir? ŞÖ: Pek önemsediklerini sanmıyorum. Zaman zaman çocuklara internette gezinmeleri için müsaade ediyoruz derslerde ve bazı bilgiler veriyorum onlara ama onların pek dinlediğini sanmıyorum. Ben sadece söylemekle kalıyorum onlar yine devam ediyor. 15

19 GÖR: Öğrencilerinizin öğrenme düzeyleri ve kişisel özellikleri hakkında bilgi verebilir misiniz? ŞÖ: Dediğim gibi 10. Sınıf öğrencileri. Ancak 10. Sınıf öğrencisi gibiler mi desen bu konuda kesin bir cevap veremem. Çoğu dört işlem gibi basit ilköğretim matematik konularında sıkıntı yaşıyor ama lisedeler, okumada bile sorun yaşayan öğrenciler var. Haliyle biz de derslerde o konularla uğraşıyoruz önce yani zaman zaman bilişim teknolojileri ikinci planda kalıyor. Ben yine de isteseler çoğu derste başarılı olabileceklerine inanıyorum. Meslek lisesine geldikleri için omuzlarında bir ben yapamam ki zaten yüküyle geliyorlar. Yani kendi kendilerine öğrenmeye karşı önyargı duvarlarını kuruyorlar. Bize de bu duvarları yıkmak düşüyor tabii her şeyden önce. Derse odaklanmak da çok sıkıntıları var daha doğrusu odaklanmak istemiyorlar. Buradaki öğrenci profili biraz değişik ve her gelen öğrenci de buna ayak uydurmak zorunda hissediyor kendisini. Öğrencilerimiz genelde bu çevrede oturuyor ve buradaki ailelerin maddi gelirleri pek de iyi değil. Öğrencilerin böyle sıkıntıları da var ve bazen de hak vermeden geçemediğim anlar oluyor. GÖR: Öğrenciler derslere ilgililer mi? Onların dikkatini derse nasıl çekiyorsunuz? ŞÖ: Bu sene Visual Basic anlatıyorum, çoğunun ilgisini çekiyor ama yine de çok çabuk dikkatleri dağılıyor. Bu anlarda biraz zaman ayırıp onlarla konuşuyorum. O gün ne varsa artık, zaten çoğu zaman da biri espri yapıyor ortaya hepsi ona gülerken ben de devreye girip bir süre dersi askıya alıp, zihinlerini boşaltmalarını sağlamaya çalışıyorum. GÖR: Peki hocam, öğrencilere bilgisayar başında istediklerini yapmak için vakit verdiğinizde bilgisayarda nelerle uğraşıyorlar? ŞÖ: Bizim öğrenciler Flash oyun ve Facebook meraklısı açıkçası. Vakit buldukları zaman direk bu siteler girmeye çalışıyorlar. Gerçi Facebook MEB tarafından engelli ama onlar ayarları değiştirip giriyorlar yine de. GÖR: Hocam daha önce de dediğim gibi proje için Facebook gibi paylaşım sitelerinde paylaşılan bilgilerin güvenliğinin sağlanması ile ilgili bir öğretim materyali hazırlayacağım sizce böyle bir materyal öğrencileriniz için faydalı olur mu? ŞÖ: Facebook ve benzeri siteler o kadar yaygın hale geldi ki artık böyle materyallere ihtiyaç var aslında. Hatta böyle materyallerin MEB tarafından okullar için sağlanması gerekir. Bence öğrenciler ne paylaştıklarına ya da kiminle paylaştıklarına pek önem vermiyorlar. Bu konu da senin hazırlayacağın materyallerin onları bilgilendireceğini düşünüyorum. GÖR: Hocam başka eklemek istediğiniz bir şey var mı? ŞÖ: Yok teşekkür ederim. GÖR: Yardımlarınız için ben teşekkür ederim hocam. 16

20 APPENDIX B: SAMPLE QUESTIONNAIRE Sosyal Ağlarda Paylaşılan Kişisel Bilgilerin Güvenliği Bu ankette sosyal paylaşım sitelerindeki bilgi paylaşımı ve bilgi güvenliği hakkında görüşleriniz sorulmaktadır. Ankette kimliğinizi açığa çıkaracak herhangi bir soru bulunmamaktadır. Anket ayrıntılı kişisel bilgi içermemektedir. Anket beş bölümden oluşmaktadır. Çağlar YILDIRIM 1. Bölüm : Genel Bilgiler Bu bölümde sizin hakkınızda genel bilgiler sorulmaktadır. 1. Sınıfınız a) 1. Sınıf b) 2. Sınıf c) 3. Sınıf d) 4. Sınıf 2. Yaşınız.. 3. Cinsiyet a) Bay b) Bayan 4. Evinizde kullanabileceğiniz bir bilgisayar var mı? a) Evet b) Hayır 5. Evinizde internet bağlantısı var mı? a) Evet b) Hayır 6. İnternete en çok nereden bağlanıyorsunuz? a) Kendi evimden c) Arkadaşımın evinden b) İnternet salonlarından d) Okuldan 7. İnternette günde ortalama ne kadar vakit geçiriyorsunuz? a) 1 saatten az c) 2-4 saat b) 1-2 saat d) 4 saatten fazla 17

21 2. Bölüm: İnternet ve Sosyal Ağlar 8. Aşağıdaki sosyal paylaşım sitelerinden hangilerinde üyelik hesabınız var? Birden fazla seçeneği işaretleyebilirsiniz. Listedekilerin dışında ise lütfen belirtiniz. Facebook Blogger Flickr Yahoo Twitter Friendster Linkedin MySpace Diğer.. 9. En sık kullandığınız sosyal paylaşım sitesinde kaç arkadaşınız var? a) 20' den az b) c) d) e) f) 200'den fazla : En sık kullandığınız sosyal paylaşım sitesine ne sıklıkla giriş yapıyorsunuz? a) Sürekli aktif halde sitede geziniyorum b) Günde birkaç kere c) Günde bir kere d) 2-3 günde bir e) Çok sık değil; aklıma ne zaman gelirse 11. Siteye her giriş yaptığınızda ortalama ne kadar zaman geçiriyorsunuz? a) 10 dakikadan az b) dakika c) dakika d) dakika e) Sosyal paylaşım sitelerini en çok ne amaçla kullanıyorsunuz? Lütfen en çok ne amaçla kullanıyorsanız onu işaretleyiniz. a) Bilgi edinmek için b) Arkadaşlarımdan ya da sosyal ağ kullanıcılarından fikir edinmek için c) Eğlenmek için d) Sosyalleşmek için e) Arkadaşlarımın neler yaptıklarından haberdar olmak için f) Yaşadıklarımı, fotoğraflarımı, videolarımı, düşüncelerimi, vb. paylaşmak için 3. Bölüm: Sosyal Ağlardaki Uygulamalar ve Oyunlar Bu bölümde sosyal ağlarda kullanılan uygulamalar ve oyunlar hakkındaki görüşleriniz sorulmaktadır. 13. Sosyal ağlardaki hazır uygulamaları profilinize ekleyip kullanıyor musunuz? 18

22 Örnek: Facebook'taki "Profiline Kim Baktı, Öğren!", "En popüler kim?", "Profil Müziği" a) Evet b) Hayır 14. Sosyal ağlardaki online oyunları oynuyor musunuz? Örnek: Farmville, Çete Savaşları gibi a) Evet b) Hayır 15. Bu uygulamalara ve oyunlara, profilinize erişim hakkı vermeyi sakıncalı buluyor musunuz? a) Evet b) Hayır c) Kararsızım 16. Bu uygulamaların ve oyunların elde ettiği bilgilerin güvenli saklandığını düşünüyor musunuz? a) Evet b) Hayır c) Kararsızım 17. Bu bilgilerin 3. şahıslar tarafından elde edilip kullanılabileceğini düşünüyor musunuz? a) Evet b) Hayır c) Kararsızım 4. Bölüm: Sosyal Ağlarda Bilgi ve İçerik Paylaşımı Bu bölümde sosyal ağlarda paylaştığınız bilgiler ve içerikler (fotoğraflar, videolar, iletiler, vb.) ve bunların gizliliği hakkında görüşleriniz sorulmaktadır. 18. Profil bilgilerinizde aşağıdaki alanlardan hangilerini dolduruyorsunuz? Birden fazla seçenek işaretleyebilirsiniz. Doğum yeri Cinsiyet Doğum tarihi E-posta Cep telefonu Ev Adresi Okulunuz İlgi Alanları 19. Bu bilgilerden hangilerinin herkes tarafından görülmesine izin veriyorsunuz? Birden fazla seçenek işaretleyebilirsiniz. Doğum yeri Cinsiyet Doğum tarihi E-posta Cep telefonu Ev Adresi Okulunuz İlgi Alanları 20. Sosyal ağlarda profiliniz herkes tarafından görülebiliyor mu? 19

23 a) Evet b) Hayır 21. Sosyal ağlarda tanımadığınız kişileri arkadaş olarak kabul ediyor musunuz? a) Evet b) Hayır 22. Sosyal ağlarda fotoğraflarınızı yükleyip, paylaşıyor musunuz? a) Evet b) Hayır 23. Aile büyüklerinizin görmesini istemeyeceğiniz fotoğrafları, videoları, vb. sosyal ağlarda paylaşıyor musunuz? a) Evet b) Hayır 24. Arkadaşlarınızdan habersiz, onlara ait fotoğraf, video vb. belgeleri sosyal ağlarda paylaşıyor musunuz? a) Evet b) Hayır 5. Bölüm: Sosyal Ağlarda Bilgi ve İçerik Gizliliği Bu bölümde sosyal ağlarda paylaştığınız bilgi ve belgelerin gizliliği ile ilgili görüşleriniz sorulmaktadır. 25. Sosyal ağlarda paylaştığınız bilgilerin 3. şahıslar tarafından elde edilebileceğini düşünüyor musunuz? a) Evet b) Hayır c) Kararsızım 26. Sosyal ağlarda paylaştığınız fotoğrafların, videoların, vb., kötü amaçlı kişiler tarafından kullanılabileceğinden endişeli misiniz? a) Evet b) Hayır c) Kararsızım 27. Sosyal ağlarda paylaştığınız fotoğrafların, videoların, iletilerin vb. sonraki dönemlerde size sorun oluşturacağını düşünüyor musunuz? a) Evet b) Hayır c) Kararsızım 28. Sosyal ağlarda aile büyüklerinizi arkadaş olarak ekliyor musunuz / ekler miydiniz? Örnek: Anne, baba gibi 1. derece yakın akrabalar a) Evet b) Hayır c) Kararsızım 29. Sosyal ağlarda öğretmenlerinizi arkadaş olarak ekliyor musunuz / ekler miydiniz? a) Evet b) Hayır c) Kararsızım 20

24 30. Sosyal ağlar hayatınızda neler değiştirdi, kısaca açıklayabilir misiniz? Facebook, Twitter gibi sitelerin hayatınızdaki yerinden bahsedebilirsiniz. Teşekkürler. 21

25 APPENDIX C: SUMMARY OF THE RESULTS 1. Bölüm: Genel Bilgiler 1. Sınıfınız 1. Sınıf 0 0% 2. Sınıf 25 58% 3. Sınıf 18 42% 4. Sınıf 0 0% 2. Yaşınız % % % % % % 3. Cinsiyet Bay 32 74% Bayan 11 26% 22

26 4. Evinizde kullanabileceğiniz bir bilgisayar var mı? Evet 36 84% Hayır 7 16% 5. Evinizde internet bağlantısı var mı? Evet 31 72% Hayır 12 28% 6. İnternete en çok nereden bağlanıyorsunuz? Kendi evimden 31 72% Arkadaşımın evinden 0 0% İnternet salonlarından 8 19% Okuldan 4 9% 7. İnternette günde ortalama ne kadar vakit geçiriyorsunuz? 1 saatten az 5 12% 1-2 saat 14 33% 2-4 saat 8 19% 4 saatten fazla 16 37% 23

27 2. Bölüm : İnternet ve Sosyal Ağlar 8. Aşağıdaki sosyal paylaşım sitelerinden hangilerinde üyelik hesabınız var? Facebook % Twitter 13 30% Blogger 1 2% Friendster 3 7% Flickr 1 2% Linkedin 1 2% Yahoo 4 9% MySpace 4 9% Other 2 5% 9. En sık kullandığınız sosyal paylaşım sitesinde kaç arkadaşınız var? 20' den az 3 7% % % % % 200'den fazla 20 47% 10. En sık kullandığınız sosyal paylaşım sitesine ne sıklıkla giriş yapıyorsunuz? Sürekli aktif halde sitede geziniyorum 11 26% Günde birkaç kere 14 33% Günde bir kere 4 9% 2-3 günde bir 1 2% Çok sık değil; aklıma ne zaman gelirse 13 30% 24

28 11. Siteye her giriş yaptığınızda ortalama ne kadar zaman geçiriyorsunuz? 10 dakikadan az 4 9% dakika 2 5% dakika 3 7% dakika 11 26% % 12. Sosyal paylaşım sitelerini en çok ne amaçla kullanıyorsunuz? Bilgi edinmek için 8 19% Arkadaşlarımdan ya da sosyal ağ kullanıcılarından fikir edinmek için 5 12% Eğlenmek için 17 40% Sosyalleşmek için 5 12% Arkadaşlarımın neler yaptıklarından haberdar olmak için Yaşadıklarımı, fotoğraflarımı, videolarımı, düşüncelerimi, vb. paylaşmak için 4 9% 4 9% 3. Bölüm : Sosyal Ağlardaki Uygulamalar ve Oyunlar 13. Sosyal ağlardaki hazır uygulamaları profilinize ekleyip kullanıyor musunuz? Evet 20 47% Hayır 23 53% 25

29 14. Sosyal ağlardaki online oyunları oynuyor musunuz? Evet 18 42% Hayır 25 58% 15. Bu uygulamalara ve oyunlara, profilinize erişim hakkı vermeyi sakıncalı buluyor musunuz? Evet 13 30% Hayır 15 35% Kararsızım 15 35% 16. Bu uygulamaların ve oyunların elde ettiği bilgilerin güvenli saklandığını düşünüyor musunuz? Evet 12 28% Hayır 19 44% Kararsızım 12 28% 17. Bu bilgilerin 3. şahıslar tarafından elde edilip kullanılabileceğini düşünüyor musunuz? Evet 13 30% Hayır 17 40% Kararsızım 13 30% 26

30 Bölüm 4: Sosyal Ağlarda Bilgi ve İçerik Paylaşımı 18. Profil bilgilerinizde aşağıdaki alanlardan hangilerini dolduruyorsunuz? Doğum yeri 33 77% Cinsiyet 40 93% Doğum Tarihi 34 79% E-posta 40 93% Cep Telefonu 6 14% Ev Adresi 18 42% Okulunuz 26 60% İlgi Alanları 30 70% 19. Bu bilgilerden hangilerinin herkes tarafından görülmesine izin veriyorsunuz? Doğum yeri 28 65% Cinsiyet 38 88% Doğum Tarihi 27 63% E-posta 26 60% Cep Telefonu 4 9% Ev Adresi 17 40% Okulunuz 21 49% İlgi Alanları 26 60% Hiçbiri 0 0% 27

31 20. Sosyal ağlarda profiliniz herkes tarafından görülebiliyor mu? Evet 25 58% Hayır 18 42% 21. Sosyal ağlarda tanımadığınız kişileri arkadaş olarak kabul ediyor musunuz? Evet 26 60% Hayır 17 40% 22. Sosyal ağlarda fotoğraflarınızı yükleyip, paylaşıyor musunuz? Evet 25 58% Hayır 18 42% 23. Aile büyüklerinizin görmesini istemediğiniz fotoğrafları, videoları, vb. sosyal ağlarda paylaşıyor musunuz? Evet 12 28% Hayır 31 72% 28

32 24. Arkadaşlarınızdan habersiz, onlara ait fotoğraf, video vb. belgeleri sosyal ağlarda paylaşıyor musunuz? Evet 5 12% Hayır 38 88% 5. Bölüm: Sosyal Ağlarda Bilgi ve İçerik Gizliliği 25. Sosyal ağlarda paylaştığınız bilgilerin 3. şahıslar tarafından elde edilebileceğini düşünüyor musunuz? Evet 14 33% Hayır 20 47% Kararsızım 9 21% 26. Sosyal ağlarda paylaştığınız fotoğrafların, videoların, vb., kötü amaçlı kişiler tarafından kullanılabileceğinden endişeli misiniz? Evet 13 30% Hayır 19 44% Kararsızım 11 26% 29

33 27. Sosyal ağlarda paylaştığınız fotoğrafların, videoların, iletilerin vb. sonraki dönemlerde size sorun oluşturacağını düşünüyor musunuz? Evet 6 14% Hayır 28 65% Kararsızım 9 21% 28. Sosyal ağlarda aile büyüklerinizi arkadaş olarak ekliyor musunuz / ekler miydiniz? Evet 23 53% Hayır 15 35% Kararsızım 5 12% 29. Sosyal ağlarda öğretmenlerinizi arkadaş olarak ekliyor musunuz / ekler miydiniz? Evet 27 63% Hayır 12 28% Kararsızım 4 9% 30. Sosyal ağlar hayatınızda neler değiştirdi, kısaca açıklayabilir misiniz? Cevaplar genelde öğrencilerin Facebook u vakit geçirmek ve kendi sözleriyle can sıkıntısı nı gidermek için kullandıkları yönde. Genel olarak cevaplar Facebook un eğlence aracı olarak kullanıldığı yönünde. 30

34 Chapter 2

35 Design Report Çağlar YILDIRIM Executive Summary (3 pts) This is the second phase of the project aimed at raising the awareness of high school students on the privacy of personal information on Facebook. This phase of the project focuses on the design process of instructional materials that will be used during the instruction. There are three major instructional materials designed during this phase. These materials include a paper-based material, a Flash-based material and a video. The materials are designed to supplement each other so that they can be used in different phases one by one or at the same time all together to enhance student learning and thus to reach the desired outcomes. During this phase, a variety of assessment instruments for these materials are developed to measure whether or not the students achieve the intended outcomes. This phase also defines which learning components are to be included in the instruction and how they will be implemented during the instruction. The delivery of the instruction and how the students will be engaged in learning process are also described. In short, this report provides detailed framework of each material and basic content to be included in each material so that they can be developed. Executive Summary 3 Description of the project 3 Assessment Instruments 17 Learning components 18 Instructional Approach 10 Content 10 Storyboard 15 Visual Design Sketches 8 Lesson Plan 7 Expected maintenance and distribution requirements 3 Timeline and practical planning for the design 3 References and Format 3 Total 100 Description of the project (3 pts) This project is designed under theme Safer Internet and its ultimate goal is to raise the awareness of high school students on the privacy of personal information on Facebook. The project includes three different kinds of instructional material, namely a paper-based material which will serve as a manual or guide for the target group, who are high school students, a Flash-based material that will be used to enhance student learning, and finally a video which will be used to take students attention. The brochure will include some step-bystep instruction to help the students perform the required actions, the flashbased material will cover all the same topics as the brochure but it will provide a more interactive environment for the students. The video will focus on a different topic, which is actually covered in the brochure broadly, in detail. Apart from its instructional goal, this project is aimed at filling a gap in the curriculum. Based on the results of the analysis report, I know that there is no such informative material provided for schools. However, Facebook and other social networks have become indispensable parts of our lives and therefore people should be informed about those, especially the youth. Therefore, this project aims to substitute for the lack of such an informative material in the curriculum. 31

36 Affective Domain Psychomotor Domain Cognitive Domain Assessment Instruments (17 pts) A. Determine Mastery Levels # Performance Objective Mastery Level 1 Given some guidelines, students will discuss about at least two potential risks of sharing such personal information as birthday, address, and phone number on Facebook in a class discussion panel. Each student will write two potential risks 2 Given a series of questions, students will write their reflections about the privacy of their own personal information on Facebook, including at least how their privacy settings were before this instruction and what they will change after the instruction, in terms of the concepts covered during the instruction. Students will include comments on what they were doing wrong and how they will fix it. 3 Using resource materials provided by the facilitator, students will successfully adjust their privacy settings on Facebook. According to the checklist, students should score over Using resource materials provided by the facilitator, students will limit the use of their personal information by applications on Facebook at least the use of their birthday, , address and phone number. According to the checklist, students should score over Students will avoid sharing much of their personal information on Facebook at least their birthday, , address and phone number. Students will mark their birthday, address, phone number, school as dangerous to share on Facebook in the checklist. 6 Students will show interest in the privacy of their personal information while using Facebook. Students will score over 24 on rating scale. 7 Students will display concern for what they share when posting on Facebook. Students will say no to all three given hypothetical situations 32

37 B. Create a matrix for type of behavior and the type of test items Type of Behavior Checklist Rating Scale Types of Test Items Short Answer Essay Performance Discuss X X Write Adjust Limit Avoid(attitude) Show(attitude) Display (attitude) X X X X X X C. Develop assessment instruments Objective #1 (Short Answer + Performance) A short answer quiz titled Uygulama 1 is attached to the Appendix-B Objective #2 (Essay) The questions titled Uygulama 6 to be asked are attached to the Appendix-B Objective #3 (Performance) The instructor will invite the students to adjust their privacy settings on Facebook and observe the students. Sample dialogue is attached to the Appendix-B under the title Uygulama 2 Objective #4 (Performance) The instructor will invite the students to change application settings on Facebook and observe the students. Sample dialogue is attached to the Appendix-B under the title Uygulama 3 Objective #5 (Checklist) The checklist titled Uygulama 4 is attached to the Appendix-B Objective #6 (Rating Scale) The rating scale titled Uygulama 5 is attached to the Appendix-B Objective #7 (Essay) The questions titled Uygulama 7 are attached to the Appendix-B 33

38 Learning Components (17 pts) A. Preinstructional Activities 1. Gain attention and motivating learners At the very beginning of the instruction, after introducing myself, I ll show a video about 3 minutes, which is taken from an episode of South Park, a worldwide famous animated sitcom. Although the sitcom is not very appropriate for the target group in general, the part that will be shown to the students is quite suitable in terms of language, attitudes, etc. Since the video is in English, the subtitle will be integrated to it. The episode is about Facebook and how much place it occupies in our lives. In that manner, it will be very helpful to smoothly switch from the use of Facebook to the privacy related issues on Facebook instead of suddenly exposing the students to the main topic. Having seen the movie, I will ask the students how similar the video is to their daily life and get their opinions. 2. Informing learner of the objective After the students have expressed their opinions, I will walk them through the objectives. I will touch upon what the topic is about, what they will be doing and what they are going to learn. I will reassure them that the things they will be dealing with are not different than what they are already doing. Thus, I will struggle to make them feel confident that they can handle or fulfill what they are required of. 3. Describe and promote recall of prerequisite skills and knowledge Based on the learner analysis, it is already known that the students all use Facebook. Therefore, it will be assumed that they share and post things on Facebook and they will be informed of these assumptions. B. Content Presentation and Examples The content will be delivered over the presentation that I will prepare. Objective #1 1. Content The instructor will make such an introduction as given below. Facebook, Gizlilik Sözleşmesi nde kişisel bilgilerin dışarı aktarılmadığını belirtse de, Facebook yetkililerinin de haberi olmadan kişisel bilgilerin dışarı aktarıldığı ortaya çıktı. Dolayısıyla, Facebook üzerinde paylaştığımız kişisel bilgilerin; reklam şirketleri, büyük markalar gibi 3. şahıslara karşı güvenli tutulduğundan emin olamayız. Bu nedenle doğum tarihi, adres, telefon gibi kimliğinizi ortaya çıkaracak kişisel bilgilerimizi Facebook üzerinde paylaşmamaya özen göstermeliyiz. 2. Example Show a previously created pseudo Facebook account page, which includes all personal information like birthday, phone number, address, etc., as a nonexample and talk about the potential risks of sharing such personal information in class discussion panel. 34

39 Objective #3 1. Content The instructor will inform students of the importance protecting personal information in a conversation like given below. Günlük hayatımızda, evlerimizde nasıl camlarımızı, kapılarımızı kilitli tutmaya özen gösteriyorsak, çevrimiçi dünyada da bu önlemleri almalıyız. Yani, kişisel bilgilerimizin ve paylaştıklarımızın güvenliğini sağlamamız gerekir. Eğer biz gerekli önlemleri alıp kişisel bilgilerimizi korumazsak, az önce bahsettiğimiz istenmeyen durumlarla karşılaşma ihtimalimiz artar. 2. Example The instructor will show the students how to properly adjust their privacy settings on Facebook. Objective #4 1. Content The instructor will talk about the applications and games on Facebook and the difference between Facebook Platform applications and usercreated applications. The information will be as the following. Facebook uygulamalarından ve oyunlarından hangilerini kullanıyorsunuz? Facebook üzerinde iki çeşit uygulama grubu var. Birincisi Facebook geliştiricilerin hazırlayıp, kullanıcılarına sunduğu uygulamalar. Diğeri ise Facebook Platform olarak bilinen, kullanıcıların kendi uygulamalarını geliştirmesine olanak sağlayan, ortamda kullanıcıların geliştirdiği uygulamalar. Geçen yıl Ekim ayında bir internet gazetesi, Facebook üzerindeki bu Platform uygulamalarından bazılarının kullanıcılara ait eposta, doğum tarihi, adres, telefon gibi kişisel bilgileri dışa aktardığını ortaya çıkardı. Bu uygulamalar arasında milyonlarca kullanıcısı olan FarmVille, Quiz Planet, Mafia Wars gibi oyunların da yer aldığını belirttiler. Facebook buna karşı hazırlıksız olduklarını ve böyle bir şeyin aslında olmaması gerektiğini belirtse de bunu engelleyemediğini kabul etti ve gerekli önlemleri aldıklarını açıkladılar. Bu uygulamalar siz kullanmasanız dahi o uygulamaları kullanan arkadaşlarınızı aracılığıyla kişisel bilgilerinize erişebiliyorlar. Ancak, arkadaşlarımız aracılığıyla erişebildikleri bilgilerin kontrolü bizde. 2. Example The instructor will show the students how to limit the use of their personal information by applications. 35

40 C. Learner Participation Objective #1 1. Practice- eliciting the performance The students will discuss about the potential risks of sharing personal information like birthday, phone number, and address. They will be given the activity described in Assessment Instruments. 2. Providing feedback about performance correctness Students will compare their answers to the ones presented on the screen. Answers should be similar to the ones in Appendix-B under the title Uygulama 1 and also they may include the ones discussed in the class. Objective #2 1. Practice- eliciting the performance The students will write their own reflections on a Wiki platform as described in Assessment Instruments. 2. Providing feedback about performance correctness The instructor will comment on each student s reflection and give individual feedback to each of them on the Wiki platform. Objective #3 1. Practice- eliciting the performance The students will adjust their privacy settings on Facebook, using the printed material that will be distributed to the students. 2. Providing feedback about performance correctness The instructor will give individual feedback to the students performance after they have made necessary changes, using the rating scale provided in the Appendix-B. Objective #4 1. Practice- eliciting the performance The students will change application settings on Facebook, using the printed material with which they will be provided. 2. Providing feedback about performance correctness The instructor will give individual feedback to the students performance after they have made necessary changes, using the rating scale provided in the Appendix-B. 36

41 Objective #5 1. Practice- eliciting the performance The students will perform the test on the website, which will include the checklist described in Assessment Instruments. 2. Providing feedback about performance correctness The students will get feedback on the web site. They will be informed of the potential risks of sharing the given personal information fields. The feedback for each item is illustrated in the Appendix-B under the title Uygulama 4. Objective #6 1. Practice- eliciting the performance The students will perform the test on the website, which will include the rating scale described in Assessment Instruments 2. Providing feedback about performance correctness Objective #7 The students will get feedback on the website. The feedback will demonstrate that all the fields are vital to the security of personal information and therefore should be kept secure. 1. Practice- eliciting the performance The students will answer the questions described in Assessment Instruments on the Wiki platform. 2. Providing feedback about performance correctness The instructor will give individual feedback to the students answers on Wiki. The students are expected to say no to the hypothetical questions. Some possible answers are attached to the Appendix-B under the title Uygulama 7. D. Assessment There will be no pretests. The practice activities will be given during the instruction after each cluster. The students will get individual feedback for their performance in the activities that they will complete in the class. The students will get feedback for the activities on Wiki platform later after the class when they complete those two activities. 37

42 E. Follow-through Activities 1. Memory aids for retention The brochure that will be distributed to the students will serve as guide for later use. 2. Transfer considerations I will give the students my address, and invite them to befriend me on Facebook and join the Facebook group that I will create for them if they wish, of course. I will make it clear that they can contact me whenever they think they need to do so. Instructional Approach (10 pts) Content (10 pts) Following the Gagne s Nine Events of Instruction (Dick & Carey, 2004), I will first try to take students attention by means of the video that I will have the students watch and keep them motivated during the instruction. After telling them what they will be doing during the instruction and what they will be able to do after the instruction I will try to link the topic to their daily life, which is not a big deal since according to the results of analysis report, they all do Facebook. Then, I will start presenting the content, applying the tactics for teaching. For example, first I will show how to change privacy settings and then ask the students do the same thing for their accounts. Thus, not only will they see how to do it, but they will also practice it, which will in turn, I hope, enhance their learning. As for the presentation, I will deliver the instruction over an interesting presentation tool totally different than PowerPoint presentations. I think this will keep students interested during the instruction. As the students practice, they will have some guidelines such as the brochure and also I will be ready to guide them through the process. After they have completed each task, either I will provide them with individual feedback or they will get feedback on the website as to the correctness of their performance, which will enrich the teaching and learning. During the instruction, I will gently invite the students to ask questions on the points that are not clear to them. Thus, I hope none of them will fall behind the class. Generally, the instruction will be based on direct instruction since I will direct the instruction but the students will be given the opportunity to practice individually and also they will hold a class discussion. Therefore, the instruction will have some interactive parts, which will help the students easily recall what they have learned. Storyboard (15 pts) The content of the project is attached to the Appendix-B. The storyboard of the video and the scenario are attached to the Appendix-C. 38

43 Visual Design Sketches (8 pts) Lesson Plan (7 pts) The screenshots of Flash-base materials are attached to the Appendix-A. The lesson plan is attached to the Appendix-D Expected maintenance and distribution requirements (3 pts) During the instruction there may be some problems related to the computer plug-ins since I will use Flash and computers should have Flash plug-in already installed. Based on the analysis report, the computers in the lab where the instruction will take place have Flash plug-in installed. Therefore, in our case this problem will not be so crucial. Also, there may be some problems with projector. On the other hand, apart from the technical problems, most probably I will have some class managements problems since I am not an expert at this field neither do I have experience but the teachers will most probably help me direct learning process. In the lab, there are enough computers for each student. There is a digital projector, which I will need to deliver the instruction. The seating is arranged in a way that all the students can see the board and the instructor, which will be very helpful during the instruction. There are two lines of computers near two walls of the lab; that is, the aisle is available for the instructor. Timeline and practical planning for the design (3 pts) Date Task / Job Accomplished on time* March 31, 2011 April 2, 2011 April 2, 2011 April 3, 2011 April 12, 2011 April 16, 2011 April 17, 2011 Collecting Brochure Information Collecting Brochure Information Designing Brochure Designing Brochure Revising Brochure Designing Flash Material Report Writing April 18, 2011 Report Writing * * * * * 39

44 References and Format (3 Pts) Dick, W., and Carey, L. (2004). The Systematic Design of Instruction. Allyn & Bacon; 6 edition. Facebook (n.d.). Gizlilik Kılavuzu. Retrieved from Gönenç, L. (2010). Facebook Gizlilik İhlali Yapıyor. Retrieved from Güvenliİnternet (n.d.). Çocukları Koruyun. Retrieved from 40

45 Appendix-A Interface Sketches Entrance: The students will enter their name and choose an avatar. Main Screen: The video will be on the main screen. 41

46 42

47 43

48 Appendix-B Content of the Project The Content of the Printed Material 1. Gizlilik Ayarları Facebook kişisel bilgilerinizin ve paylaştıklarınızın gizlilik ayarlarını size bırakıyor. Ancak, yeni üye olduğunuzda varsayılan olarak bütün bilgileriniz herkes tarafından görülebilir olarak ayarlanır. Bu da istenmeyen durumlara yol açabilir. Böyle durumları engellemek için birkaç basit ayar ile Facebook üzerinde paylaştığınız bilgilerin güvenliğini sağlayabilirsiniz. Facebook hesabınız açıkken, Hesap > Gizlilik Ayarları yolunu izleyerek paylaşım ayarları ana sayfasına gelin. Burada varsayılan olarak Tavsiye Edilen seçeneği ayarlanmıştır ve bu da kişisel bilgilerinizin çoğunun herkes tarafından erişilebilir olması demektir. Buradan, Ayarları ÖzelleĢtir seçeneğine tıklayıp ayarlar sayfasına gelin. Bu pencerede paylaştığınız bilgilerin, başkalarının sizinle ilgili paylaştığı bilgilerin ve iletişim bilgilerinizin kimler tarafından görülebileceğini ayarlayabilirsiniz. Buradaki içeriklerin kimler tarafından görülebilir seçeneğini Sadece ArkadaĢlarım olarak ayarlayın. Bu bilgileri kimlerin görebileceğini daha ayrıntılı olarak ayarlamak istiyorsanız, ÖzelleĢtir seçeneğinden kişiler bazında ayarlamalar yapabilirsiniz. 2. Fotoğraf Ayarları Facebook üzerinden paylaştığınız, arkadaşlarınız arasında komik veya anlamlı karşılanacak ancak o anda sizinle aynı yerde olmayan insanlar tarafından garip bulunabilecek fotoğraflarınız olabilir. Bu fotoğraflarınız bırakın arkadaşlarınız arasında kalsın. Bunun için Ayarları Özelleştir penceresinde Mevcut fotoğraf albümleri ve videolar için gizlilik ayarlarını düzenle linkine tıklayıp Fotoğraf Albümleri bölümüne gidin ve albümlerinizin kimler tarafından görülebilir seçeneğini Sadece ArkadaĢlarım olarak ayarlayın. 3. Uygulama Ayarları Facebook Platform üzerinde geliştirilen uygulamalar siz kullanmasanız dahi o uygulamaları kullanan arkadaşlarınız aracılığıyla size ait kişisel bilgilere ulaşabiliyor. Bunu engellemek için Gizlilik Ayarları sayfasına gelin ve sayfanın en altındaki Uygulamaları, oyunları ve internet sitelerini kullanma Ayarlarını düzenle. linkine tıklayıp Ayarlar sayfasını açın ve buradaki Arkadaşlarının aracılığıyla erişilebilen bilgiler seçeneğinin yanındaki Ayarları Düzenle butonuna tıklayın ve açılan penceredeki kişisel bilgi alanlarının hepsinin işaretini kaldırın. 44

49 4. Uyarılar ve Önlemler a) Bilgiler Sızdırılabilir! Facebook kendi geliştirdiği uygulamaların yanında kullanıcılarına da uygulamalar ve oyunlar geliştirme imkanı sunuyor. Ancak, 2010 yılı Ekim ayında FarmVille, Texas HoldEm, Mafia Wars gibi uygulamaların da içinde yer aldığı bir grup platform uygulamalarının kullanıcılara ait isim, doğum tarihi, ev adresi gibi kişisel bilgileri dışa aktardığı ortaya çıktı. b) Sosyal olmak, her şeyi paylaşmak demek değildir! Facebook çevrenizdekilerle haberleşmek, bilgi alışverişi yapmak, yaşadıklarınızı paylaşmak için çok faydalı bir araçtır. Ancak, ne kadar çok paylaşırsanız o kadar çok sosyalsiniz ya da popülersiniz gibi bir kural yoktur. Facebook üzerinde paylaşırken kişisel bilgilerinizin güvenliğini göz önünde bulundurun. Paylaştığınız bilgilerin ve içeriklerin sizin için önemini bir kez daha düşünüp öyle paylaşmaya özen gösterin. c) Çevrimiçi de olsa saygı önemlidir! Günlük hayatta insanlar arası ilişkilerde saygılı olunması gerektiği gibi çevrimiçi ortamda da bu alışkanlığın sürdürülmesi gereklidir. Facebook üzerinde yorum yazarken ya da paylaşırken saygı çerçevesi içinde kalmaya özen gösterin. Başkalarının haklarına saygı gösterin. d) Güçlü şifreler kullanın! Şifrenizi en az 8 karakter yapmaya çalışın ve en az 1 tane büyük/küçük harf, 1 tane rakam ve 1 tane de sembol kullanmaya çalışın. Şifrenizde doğum tarihinizi kullanmaktan kaçının. e) Unutmayın, Facebook üzerinde paylaştığınız fotoğraflar, iletiler, videolar, vb. içerikler siz paylaştıktan sonra internet üzerinde kalıcı hale gelebilir. Bu nedenle paylaşmadan önce Dur, DüĢün, Tıkla stratejisini uygulayın. Facebook üzerinde tanıştığınız insanlar her zaman kendilerini tanıttıkları insanlar olmayabilirler. Bu nedenle yeni arkadaşlıklar kurduğunuzda şüpheci olun, kişisel bilgilerinizi paylaşmamaya özen gösterin. Sadece kişi listenizdeki kişi sayısını artırmak için tanımadığınız insanları eklememeye özen gösterin. En çok arkadaşı olanlara verilen bir ödül olmadığını aklınızda bulundurun. Arkadaş listenizi gruplara ayırabilirsiniz. Böylece paylaştığınız bilgileri gruplara göre ayarlayabilirsiniz. Örneğin, yakın arkadaşlarınızı bir listeye ekleyip fotoğraflarınızın sadece bu kişiler tarafından görülmesini sağlayabilirsiniz. Facebook üzerinde olumsuz bir olayla karşılaştığınızda aile üyelerinize, öğretmenlerinize ve ilgili kuruluşlara başvurmaktan çekinmeyin. Rahatsız olduğunuz bir durumu bildirmek doğaldır. Facebook bir araçtır; amaç değildir. Gerekli ayarlamaları yapıp uyarılara dikkat ederseniz daha güvenli ve etkili bir şekilde kullanabilirsiniz. The Content of the Flash Material The content of the flash material will be the same as the printed material but in a different format. 45

50 The Content of the Assessment Instruments Uygulama 1: 1. Facebook üzerinde doğum tarihi, telefon numarası, adres gibi kişisel bilgilerinizi paylaşmanın olası tehlikelerinden iki tanesini yazınız. a).. b).. Uygulama 2: Broşürdeki bilgilerden faydalanarak Facebook hesabınızın gizlilik ayarlarını değiştiriniz. Uygulama 3: Broşürdeki bilgilerden faydalanarak Facebook uygulamalarının kişisel bilgilerinize eğirşimini kısıtlayınız. Uygulama 4: 1. Facebook hesabınızda aşağıdaki alanlardan hangilerini paylaşmayı tehlikeli görüyorsunuz? Tehlikeli mi? Evet Hayır Doğum Tarihi Doğum Yeri E-posta Cep Telefonu Ev Adresi Okul Uygulama 5: Aşağıda Facebook hesabınızda kullanılan bilgileriniz verilmiştir. Bu bilgilerin güvenlik açısından önemini derecelendiriniz. (1: Önemsiz, 2: Az Önemli, 3: Normal, 4: Önemli, 5: Çok Önemli) Doğum Tarihi Doğum Yeri E-posta Cep Telefonu Ev Adresi Okul

51 Uygulama 6: Bu bölümde, Facebook gizlilik ayarlarınızın bu dersten önce nasıl olduğunu ve bu dersten sonra nasıl değiştirdiğinizi karşılaştırıp yazmanız istenmektedir. Aşağıdaki konular üzerinde durabilirsiniz. Doğum tarihi, adres, telefon numarası gibi kişisel bilgilerinizi paylaşıyor muydunuz? Profiliniz herkes tarafından görülebiliyor muydu? Fotoğraflarınızı herkesle paylaşıyor muydunuz? Uygulama 7: Bu bölümde verilen durumlara göre cevaplar vermeniz istenmektedir. 1. Arkadaşlarınızla birlikte bir kafeteryada saat 2 de buluşacağınızı düşünün. Evden çıkmadan önce Facebook durumunuza hangi kafeteryaya gideceğinizi belirterek, orada olacağınızı yazar mısınız? Neden? 2. Arkadaşınızın doğum gününden geldiniz ve çok güzel bir doğum günüydü. Arkadaşlarınızla şakalaştınız, komik fotoğraflar çektirdiniz. Bu fotoğrafları Facebook üzerinde herkesle paylaşır mısınız? Neden? 3. Antalya da aileniz ile birlikte tatildesiniz. Facebook iletinizde bu durumu paylaşıp, fotoğrafları herkes ile paylaşır mısınız? Neden? The Content of the Feedback for Each Instrument Uygulama 1: Aşağıda olası tehlikelerden 3 tanesi verilmiştir. Öğrencilerin cevapları verilenlere benzer olabilir ya da sınıfta ileri sürülen fikirleri de içerebilir. Dolandırıcılar tarafından adınız ve kişisel bilgileriniz kullanılarak sahte kimlikler, şirketler kurulabilir. Adınıza banka hesapları açılabilir, kredi kartları çıkartılabilir. Adınız ve kişisel bilgileriniz reklam firmaları tarafından kullanılıp, adınız reklamlarda kullanılabilir. 47

52 Uygulama 4: Doğum tarihinizi ve doğum yerinizi herkesle paylaşırsanız kimlik dolandırıcılığı, kimlik sahteciliği gibi durumlarla karşılaşma ihtimaliniz artar. Bu nedenle doğum tarihinizi ve doğum yerinizi herkes ile paylaşmamaya özen gösterin. Eposta adresinizi tanımadığınız insanlarla paylaşırsanız bilgisayar korsanları(hacker) tarafından eposta adresinizin takip edilip yaptığınız işlemlerin kontrol edilme, hesabınızın ele geçirilme ihtimali vardır. Bu nedenle eposta adresinizi sadece arkadaşlarınızla paylaşmaya özen gösterin. Cep telefonu numaranızı kesinlikle Facebook üzerinde paylaşmaktan kaçınmalısınız. Cep telefonunuzu sadece tanıdıklarınızla paylaşmaya özen gösterin ve internet üzerinde herhangi bir yerde ya da herhangi biriyle paylaşmaktan kaçının. Ev adresinizi kesinlikle Facebook üzerinde paylaşmaktan kaçınmalısınız. Ev adresinizi paylaşmanız hiç istemeyeceğiniz sorunlarla karşılaşmanıza neden olabilir. Hangi okulda okuduğunuzu paylaşmak aslında çok masum bir şeydir. Ancak, yapılan araştırmalara göre kötü amaçlı kişilerin kurbanlarına ulaşmak için okul bilgilerinden faydalandığı bilinmektedir. Bu nedenle Facebook hesabınızda okul bilgisini doldurmaktan kaçının. Ayrıca, okulunuzun arması gibi hangi okulda okuduğunuzu belli edebilecek belirleyici simgelerle de fotoğraf çektirmemeye özen gösterin. Uygulama 7: Öğrencilerin verilen durumlara Hayır demesi beklenmektedir. Öğrencilere aşağıdaki gibi geridönütler sağlanabilir. 1. Nerede olduğunuzu Facebook iletinizde paylaşmak kötü amaçlı kişiler tarafından takip edilmenizi kolaylaştırabilir. Bu nedenle Facebook iletilerinizde gittiğiniz yerlerin tarih, zaman, mekan gibi ayrıntılarını paylaşmamalısınız. 2. Fotoğraflar yaşadıklarımızı ölümsüzleştirmek için çok faydalıdırlar. Ancak, o an içinde bulunduğumuz ortamda olmayanlara garip gelebilecek komik ve eğlenceli fotoğraflarımız da olabilir. Arkadaş ortamında çekilen fotoğraflarda bu normaldir. Ancak, bu fotoğraflar sadece arkadaşlar arasında kalmalıdır. Herkesin bu fotoğrafları görmesine gerek yoktur. Çünkü, bir fotoğrafı Facebook üzerinden veya internet üzerinden bir kez paylaştıktan sonra o fotoğraf artık kalıcı hale gelebilir. Bu nedenle Facebook üzerinde paylaştığınız fotoğrafların ne kadar uygun olduğunu bir kez daha düşünmelisiniz. 3. Facebook iletinizde tatilde olduğunuzu belirtmeniz çoğu zaman evinizde kimse olmadığı anlamına gelmektedir ve bu da hırsızlar için kaçınılmaz fırsattır. Bu nedenle tatilde ne zaman ve nerede olduğunuz gibi bilgileri paylaşmamaya özen göstermelisiniz. 48

53 The Content of Evaluation Rubrics Uygulama 2: Değerlendirme Ölçütü Öğrenciler Facebook üzerinde gizlilik ayarlarını değiştirdikten sonra aşağıdaki alanları listelenen seçeneklerden hangisine ayarlamışsa karşılığı olan sayıyı seçiniz ve toplam puanı hesaplayınız. 1: Herkes 2: Katıldığım Ağlar 3: Arkadaşlarımın Arkadaşları 4: Sadece Arkadaşlarım Öğrenci Adı Soyadı: PaylaĢılan Ġçerik Alanı Kimler Görebilir PaylaĢtığım ġeyler Gönderilerim Aile İlişkiler İlgilendikleri Profil resmi altındaki kutuda yazanlar ve sevdiği sözler İnternet sitesi Dini inanç ve siyasi görüş Doğum günü Orada olduğunu bildirdiğin Yerler BaĢkalarının paylaģtığı Ģeyler Etiketlendiğin fotoğraflar ve videolar Gönderilerine yorum yapma izni Arkadaşlarımın yazdığı Duvar yazılarını görebilme ĠletiĢim Bilgileri Adres Anlık mesajlaşma rumuzu E-posta Toplam: Uygulama 3: Değerlendirme Ölçütü Öğrencilerin erişime kapattığı her alanı işaretleyip, toplamı hesaplayınız. Toplam: 49

54 Appendix-C Detailed Storyboard of Video Scenario: It is obvious that Facebook and other social networking sites have become indispensable parts of our daily life. We now depend on Facebook and the others and keep living over those sites. Consequently, it is no surprise that we hear of people who have been insulted on those sites by means of edited photos, disclosure of personal information, etc. Therefore, this video focuses on the story of two friends and an unpleasant experience. The boy in the story has been waiting for his friend at a café, where they were supposed to meet 20 minutes ago. He is getting impatient. Eventually, his friend shows up with a sad face. Our boy asks the reason that he is so late. The friend says some kids at the school have photoshopped his photos and posted them online on Facebook. Our boy reassures his friend that everything is going to be OK, and he suggests that they will make the necessary changes on the privacy settings for photos on Facebook; afterwards, go and talk to the principal about the problem. 50

55 Snapshot Details Sound: Background Music Action: Transition effect Duration: 6 sec. Sound: Outside effect Action: Boy sitting The camera zooms in toward the boy and the boy wonders whereabouts of his friend and camera zooms out Duration: 7 sec. Say: Şimdiye kadar gelmiş olması lazımdı. Sound: Talking Action: The boy sitting sees his friend and calls him The camera focuses on the first boy Duration: 4 sec. Say: Hey! Buradayım. Sound: Background noise Action: The second boy walks towards his friend waiting at cafe The camera pans with the second boy as he walks towards his friend Duration: 3 sec. 51

56 Sound: The first boy talking Action: The first boy asks where his friend was The camera focuses on the first boy Duration: 1.5 sec Say: Nerede kaldın? Sound: The second boy talking Action: The second boy talks about what he was late The camera focuses on the second boy Duration: 2 sec. Say: Okuldaki çocuklarla uğraşıyordum Sound: The first boy talking Action: The first boy asks what happened at school The camera focuses on the first boy Duration: 2 sec. Say: Niye n oldu Sound: The second boy talking Action: The second boy talks about his problem that some kids have photoshopped his photos. The camera focuses on the second boy Duration: 6 sec. Say: Birileri Facebook daki fotoğraflarımın üstünde oynamalar yapıp, Facebook da paylaşmış. Şimdi bütün okul benimle dalga geçiyor. 52

57 Sound: The first boy talking Action: The first boy ask his friends privacy settings on Facebook The camera focuses on the first boys. Duration: 4 sec. Say: Hadi ya kötü olmuş. Fotoğrafların herkes tarafından görülebilir miydi peki? Sound: The second boy talking Action: The second boy answers desperately The camera focuses on the second boy Duration: 1.5 sec. Say: Bilmem ama galiba evet. Sound: The first boy talking Action: The first boy talks about his suggestion and they go to the web site Facebook. The camera focuses on the two boys. Duration: 9 sec. Say: Neyse artık, şimdi neler yapabiliriz onları düşünelim. İlk önce Facebook daki ayarlarını değiştirelim sonra da gidip okul müdürüyle konuşuruz. Sound: Outside effect Action: The camera zooms into the monitor. Duration: 2 sec 53

58 Sound: The first boy s voice Action: The first boy shows how to adjust the settings and explains loudly. The camera focuses on the monitor Duration: 7 sec. Say: Facebook a giriş yaptıktan sonra Hesap sekmesinden Gizlilik Ayarları na tıklayıp Facebook Paylaşım Ayarları sayfasına geliyoruz Sound: The first boy s voice Action: The first boy shows how to adjust the settings and explains loudly. The camera remains zoomed on the monitor Duration: 5 sec. Say: Buradan, Özelleştir bölümünden Ayarları Özelleştir linkine tıklayıp, Paylaşılan içeriklerin gizlilik ayarları sayfasına geliyoruz. Sound: The first boy s voice Action: The first boy shows how to adjust the settings and explains loudly. Duration: 20 sec. Say: Bu ayarlar Facebook da paylaştığın bilgilerin kimler tarafından görülebileceğini belirlememizi sağkıyor. Buradaki bütün alanlar için, paylaştığın bilgilerin kimler tarafından görülebilir seçeneğini sadece arkadaşlarım olarak seçiyoruz. 54

59 Sound: The first boy s voice Action: The first boy shows how to adjust the settings and explains loudly. The camera focuses on the monitor Duration: 16 sec. Say: Fotoğrafların gizlilik ayarlarını ayarlamak için ise bu sayfadaki Mevcut fotoğraf albümleri ve videolar için gizlilik ayarlarını düzenle linkine tıklayıp Fotoğraf albümlerinin gizlilik ayarları sayfasına geliyoruz. Yine aynı şekilde, buradaki bütün albümlerinin kimler tarafından görülebilir seçeneğini sadece arkadaşlarım olarak ayarlıyoruz. Sound: Boys talking Action: They complete making the changes and the second boy thanks his friend for his help, etc. The camera focuses on the two boy Duration: 9 sec. 1 st boy say: İşte bu kadar, bundan sonra kişisel bilgilerinin güvenliği için fotoğraflarını bu şekilde sadece tanıdıklarınla paylaşmaya özen göstermelisin. 2 nd boy say: Çok teşekkür ederim, ben dersimi aldım zaten. Sound: Background Music Action: Transition effect Duration: 6 sec. 55

60 Appendix-D Lesson Plan DERS PLANI 1 Okul Adı: Yıldırım Beyazıt Anadolu Teknik, Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi Sınıf: 11 B Öğrenci Sayısı: 18 Konu BaĢlığı: Facebook ve Gizlilik Ayarları Dersin Hedefi: Öğrencileri Facebook kullanımı ve Facebook üzerinde paylaştıkları kişisel bilgilerin gizliliği hakkında bilinçlendirmek. Kazanımlar: Öğrenciler; 1. Verilen yönlendirmeler doğrultusunda Facebook üzerinde doğum tarihi, adres ve telefon numarası gibi kişisel bilgileri paylaşmanın yol açabileceği olası tehlikeleri sınıf içi tartışma ortamında tartışır. 2. Facebook gizlilik ayarlarının bu dersten önce nasıl olduğunun ve bu dersten sonra nasıl değiştirdiklerinin özeleştirisini yazar. 3. Kendilerine sağlanan materyalleri kullanarak Facebook üzerindeki bilgilerinin gizlilik ayarlamalarını yapar. 4. Kendilerine sağlanan materyalleri kullanarak Facebook uygulamalarının doğum günü, adres ve telefon numarası gibi kişisel bilgilerine erişimini kısıtlar. 5. Facebook üzerinde kişisel bilgilerini çok fazla paylaşmaktan kaçınır. 6. Facebook üzerinde gezinirken kişisel bilgilerinin gizliliğini önemser. 7. Facebook üzerinde ne paylaştıklarına dikkat eder. 62

61 Dersin ĠĢleniĢi Öğretmen, öğrencilere giriş videosunu izletir ve videonun günlük hayatta öğrencilerin yaşadıklarına ne kadar benzediğini sorar ve böylece öğrencilerin dikkatini derse çeker. Daha sonra öğretmen, öğrencilere neler yapacaklarını anlatır ve Hepinizin Facebook hesabı var değil mi? diye sorar ve ardından Facebook üzerinde günde kaç saat vakit geçiriyorsunuz diye sorup öğrencileri derse ısındırır ve bundan sonra da ders anlatımına başlar. Ders anlatımını hazırlanan sunumu kullanarak sürdürür. Öğretmen Facebook üzerinde paylaşılan bilgilerin gizliliğinin öneminden bahsettikten sonra Etkinlik 1 başlıklı uygulamayı öğrencilere yaptırır. Öğretmen Facebook gizlilik ayarlarının nasıl yapılacağını öğrencilere gösterdikten sonra öğrencilere sitedeki videoyu izletir ve ardından Etkinlik 2 başlıklı uygulamayı yaptırır. Öğretmen Facebook uygulamalarının kişisel bilgilere erişiminin tehlikelerinden bahsettikten sonra öğrencilere Etkinlik 3 başlıklı uygulamayı yaptırır. Öğretmen konu anlatımını bitirdikten sonra öğrencilere sitedeki Test 1 ve Test 2 başlıklı uygulamaları yaptırır. Öğretmen öğrencilere Wiki ortamını tanıtır, öğrencilere kullanıcı hesap bilgilerini dağıtır ve Etkinlik 4 başlıklı uygulamanın nasıl yapılacağından bahseder. Etkinlik Adı : Etkinlik 1 Ġlgili Olduğu Kazanımlar : 1 DEĞERLENDĠRME Öğretmen, öğrencilerin sınıf içi tartışma ortamında Facebook üzerinde kişisel bilgileri herkes ile paylaşmanın olası tehlikelerini tartışmasını sağlar ve bu sırada ipuçları vererek öğrencileri yönlendirir. Daha sonra aşağıda verilen soruyu öğrencilere dağıtır. Değerlendirme için öğretmen sunumdaki olası tehlikeleri projeksiyonda öğrencilere gösterip kendi cevaplarını karşılaştırmalarını ister ve öğrencilerden kağıtları toplar. Facebook üzerinde doğum tarihi, telefon numarası, adres gibi kişisel bilgilerinizi paylaşmanın olası tehlikelerinden iki tanesini yazınız. a).. b).. Etkinlik Adı : Etkinlik 2 Ġlgili Olduğu Kazanımlar : 3 Öğretmen öğrencilere Facebook üzerindeki bilgilerinin gizlilik ayarlarını nasıl yapacağını gösterdikten sonra, öğrencilerden dağıtılan broşürdeki bilgiden de faydalanarak kendi hesaplarının gizlilik ayarlarını değiştirmesini ister. Öğretmen her öğrenci için bireysel geri dönüt verir ve bu sırada Uygulama 2: Değerlendirme Ölçütünü kullanır. 63

62 Etkinlik Adı : Etkinlik 3 Ġlgili Olduğu Kazanımlar : 4 Öğretmen öğrencilere Facebook uygulamalarının kişisel bilgilere erişiminin nasıl kısıtlanacağını gösterdikten sonra, öğrencilerden dağıtılan broşürdeki bilgiden de faydalanarak kullandıkları uygulamaların kendi bilgilerine erişimini kısıtlamak için gerekli ayarları yapmasını ister. Öğretmen her öğrenci için bireysel geri dönüt verir ve bu sırada Uygulama 3: Değerlendirme Ölçütünü kullanır. Etkinlik Adı : Test 1 Ġlgili Olduğu Kazanımlar : 5 Öğretmen, öğrencilere paylaşılan kişisel bilgilerin öneminden tekrar bahsederek dersin başındaki bilgilerini tazelemelerini sağlar ve sitedeki Test 1 I yapmalarını ister. Test 1 de sorulacak sorular aşağıdaki gibidir. Öğrenciler cevapları için sitede geri dönüt alacaktır. Ancak, bu sırada öğretmen öğrencileri gözler ve sorularına cevap verir. 1. Facebook hesabınızda aşağıdaki alanlardan hangilerini paylaşmayı tehlikeli görüyorsunuz? Tehlikeli mi? Evet Hayır Doğum Tarihi Doğum Yeri E-posta Cep Telefonu Ev Adresi Okul Etkinlik Adı : Test 2 Ġlgili Olduğu Kazanımlar : 6 Öğretmen, öğrencilere paylaşılan kişisel bilgilerin öneminden tekrar bahsederek dersin başındaki bilgilerini tazelemelerini sağlar ve sitedeki Test 2 I yapmalarını ister. Test 2 de sorulacak sorular aşağıdaki gibidir. Öğrenciler cevapları için sitede geri dönüt alacaktır. Ancak, bu sırada öğretmen öğrencileri gözler ve sorularına cevap verir. 1. Aşağıda Facebook hesabınızda kullanılan bilgileriniz verilmiştir. Bu bilgilerin güvenlik açısından önemini derecelendiriniz. (1: Önemsiz, 2: Az Önemli, 3: Normal, 4: Önemli, 5: Çok Önemli) Doğum Tarihi Doğum Yeri E-posta Cep Telefonu Ev Adresi Okul

63 Etkinlik Adı : Etkinlik 4 Ġlgili Olduğu Kazanımlar : 2 ve 7 Öğretmen öğrencilere Wiki ortamını tanıtır ve hesap bilgilerini (kullanıcı adı ve şifre) dağıttıktan sonra öğrencilere cevaplamaları gereken soruları anlatır. Öğrencilerin 1 hafta içinde istedikleri bir zaman sorulara cevap vermeleri gerektiğinden ve geri dönüt olarak değerlendirmeyi de yine Wiki ortamında alacaklarını hatırlatır. Wiki ortamında sorulacak sorular aşağıdaki gibidir. 1. Bu bölümde, Facebook gizlilik ayarlarınızın bu dersten önce nasıl olduğunu ve bu dersten sonra nasıl değiştirdiğinizi karşılaştırıp yazmanız istenmektedir. Aşağıdaki konular üzerinde durabilirsiniz. Doğum tarihi, adres, telefon numarası gibi kişisel bilgilerinizi paylaşıyor muydunuz? Profiliniz herkes tarafından görülebiliyor muydu? Fotoğraflarınızı herkesle paylaşıyor muydunuz? 2. Bu bölümde verilen durumlara göre cevaplar vermeniz istenmektedir. 1. Arkadaşlarınızla birlikte bir kafeteryada saat 2 de buluşacağınızı düşünün. Evden çıkmadan önce Facebook durumunuza hangi kafeteryaya gideceğinizi belirterek, orada olacağınızı yazar mısınız? Neden? 2. Arkadaşınızın doğum gününden geldiniz ve çok güzel bir doğum günüydü. Arkadaşlarınızla şakalaştınız, komik fotoğraflar çektirdiniz. Bu fotoğrafları Facebook üzerinde herkesle paylaşır mısınız? Neden? 3. Antalya da aileniz ile birlikte tatildesiniz. Facebook iletinizde bu durumu paylaşıp, fotoğrafları herkes ile paylaşır mısınız? Neden? 65

64 Geri dönüt ve Değerlendirme Ölçütleri Etkinlik 1: Aşağıda olası tehlikelerden 3 tanesi verilmiştir. Öğrencilerin cevapları verilenlere benzer olabilir ya da sınıfta ileri sürülen fikirleri de içerebilir. Dolandırıcılar tarafından adınız ve kişisel bilgileriniz kullanılarak sahte kimlikler, şirketler kurulabilir. Adınıza banka hesapları açılabilir, kredi kartları çıkartılabilir. Adınız ve kişisel bilgileriniz reklam firmaları tarafından kullanılıp, adınız reklamlarda kullanılabilir. Test1 : Doğum tarihinizi ve doğum yerinizi herkesle paylaşırsanız kimlik dolandırıcılığı, kimlik sahteciliği gibi durumlarla karşılaşma ihtimaliniz artar. Bu nedenle doğum tarihinizi ve doğum yerinizi herkes ile paylaşmamaya özen gösterin. Eposta adresinizi tanımadığınız insanlarla paylaşırsanız bilgisayar korsanları(hacker) tarafından eposta adresinizin takip edilip yaptığınız işlemlerin kontrol edilme, hesabınızın ele geçirilme ihtimali vardır. Bu nedenle eposta adresinizi sadece arkadaşlarınızla paylaşmaya özen gösterin. Cep telefonu numaranızı kesinlikle Facebook üzerinde paylaşmaktan kaçınmalısınız. Cep telefonunuzu sadece tanıdıklarınızla paylaşmaya özen gösterin ve internet üzerinde herhangi bir yerde ya da herhangi biriyle paylaşmaktan kaçının. Ev adresinizi kesinlikle Facebook üzerinde paylaşmaktan kaçınmalısınız. Ev adresinizi paylaşmanız hiç istemeyeceğiniz sorunlarla karşılaşmanıza neden olabilir. Hangi okulda okuduğunuzu paylaşmak aslında çok masum bir şeydir. Ancak, yapılan araştırmalara göre kötü amaçlı kişilerin kurbanlarına ulaşmak için okul bilgilerinden faydalandığı bilinmektedir. Bu nedenle Facebook hesabınızda okul bilgisini doldurmaktan kaçının. Ayrıca, okulunuzun arması gibi hangi okulda okuduğunuzu belli edebilecek belirleyici simgelerle de fotoğraf çektirmemeye özen gösterin. Test 2: Öğrenciler verilen bilgileri paylaşmaması yönünde geri dönüt alacaktır. Etkinlik 4: Öğrencilerin verilen durumlara Hayır demesi beklenmektedir. Öğrencilere aşağıdaki gibi geridönütler sağlanabilir. 1. Nerede olduğunuzu Facebook iletinizde paylaşmak kötü amaçlı kişiler tarafından takip edilmenizi kolaylaştırabilir. Bu nedenle Facebook iletilerinizde gittiğiniz yerlerin tarih, zaman, mekan gibi ayrıntılarını paylaşmamalısınız. 2. Fotoğraflar yaşadıklarımızı ölümsüzleştirmek için çok faydalıdırlar. Ancak, o an içinde bulunduğumuz ortamda olmayanlara garip gelebilecek komik ve eğlenceli fotoğraflarımız da olabilir. Arkadaş ortamında çekilen fotoğraflarda bu normaldir. Ancak, bu fotoğraflar sadece arkadaşlar arasında kalmalıdır. Herkesin bu fotoğrafları görmesine gerek yoktur. Çünkü, bir fotoğrafı Facebook üzerinden veya internet üzerinden bir kez paylaştıktan sonra o fotoğraf artık kalıcı hale gelebilir. Bu nedenle Facebook üzerinde paylaştığınız fotoğrafların ne kadar uygun olduğunu bir kez daha düşünmelisiniz. 3. Facebook iletinizde tatilde olduğunuzu belirtmeniz çoğu zaman evinizde kimse olmadığı anlamına gelmektedir ve bu da hırsızlar için kaçınılmaz fırsattır. Bu nedenle tatilde ne zaman ve nerede olduğunuz gibi bilgileri paylaşmamaya özen göstermelisiniz. 66

65 Uygulama 2: Değerlendirme Ölçütü Öğrenciler Facebook üzerinde gizlilik ayarlarını değiştirdikten sonra aşağıdaki alanları listelenen seçeneklerden hangisine ayarlamışsa karşılığı olan sayıyı seçiniz ve toplam puanı hesaplayınız. 1: Herkes 2: Katıldığım Ağlar 3: Arkadaşlarımın Arkadaşları 4: Sadece Arkadaşlarım Öğrenci Adı Soyadı: PaylaĢılan Ġçerik Alanı Kimler Görebilir PaylaĢtığım ġeyler Gönderilerim Aile İlişkiler İlgilendikleri Profil resmi altındaki kutuda yazanlar ve sevdiği sözler İnternet sitesi Dini inanç ve siyasi görüş Doğum günü Orada olduğunu bildirdiğin Yerler BaĢkalarının paylaģtığı Ģeyler Etiketlendiğin fotoğraflar ve videolar Gönderilerine yorum yapma izni Arkadaşlarımın yazdığı Duvar yazılarını görebilme ĠletiĢim Bilgileri Adres Anlık mesajlaşma rumuzu E-posta Toplam: Uygulama 3: Değerlendirme Ölçütü Öğrencilerin erişime kapattığı her alanı işaretleyip, toplamı hesaplayınız. Toplam: 67

66 Chapter 3

67 Evaluation Report Çağlar Yıldırım Executive Summary This project aims to raise the awareness of high school students on the privacy of personal information on Facebook. This final phase of the project focuses on the assessment of the instruments developed to evaluate the effectiveness of instructional materials developed during the development phase and the effectiveness of the overall instructional system. For this purpose, during this phase, formative evaluation instruments were developed and used to test the effectiveness of instructional materials, namely the brochure, flash-based material and video as these materials were being developed. According to the results of these tests, the materials were revised and improved. After the formative evaluations, summative evaluation instruments were developed and implemented in a field trial to see whether the instruction can be applied in the intended context. During the trial, the instructional strategy described in the Design Report was followed and the instructional activities were carried out as described. The results of summative evaluations revealed the strengths and weaknesses of the instruction. These findings may contribute to the later improvement of the instruction. These results and revisions are discussed in detail in the final sections of this report. 68

68 Methods used to evaluate the instruction Formative Evaluation Brochure Formative evaluations were continually made during the design and development stages. In weekly meetings with the project facilitator, Dr. Kürşat Çağıltay, who is an SME in Internet Safety, the brochure was improved from its first draft to its final version according to the feedback provided by the facilitator. Also, in order to see the target groups reactions to the brochure, a one-to-one evaluation is conducted with one of the students from the target group. The student was selected among volunteers by the suggestion of the instructor since it was not possible to conduct one-to-one evaluation with several students. The student was provided with a copy of the final version of the brochure, and asked to read and follow the instructions in the brochure, and make the necessary changes on the privacy settings as mentioned in the brochure. The student worked on a laptop to connect to the Internet, to login Facebook and to make necessary changes. As the student was working on the brochure, he was asked to write any comments anywhere on the brochure that he thought was problematic or difficult to understand or fatigue. The brochure is available in Appendix A.I. Flash-based Material Having prepared basic framework of the flash material, which was almost the final version, a usability test was conducted with a university student, who had never seen the flash material before, since it was not possible to test the material with a student from the target group. The participant was introduced to the test and asked to go over the website and follow the links as he wished and adjust the privacy settings on Facebook, accordingly. While the participant was working on the flash-based material, I took some notes regarding the pages he worked on and kept the track of time he spent on each page. The observations on the usability test are available in Appendix A.II. Video After video was finished, it was shown to three university students (again, it was not possible to test the video with students from the target group). They followed the instructions in the video to make necessary changes. Afterwards, they were given a set of questions in order to obtain their reactions on the video. The questions are available in Appendix A.III. The findings and revisions for each material will be explained in detail in the next section Findings from Formative Evaluation. 69

69 Summative Evaluation Summative evaluation was conducted in a field trial with the target group. During the trial, the instructional approach described in Design Report was followed. At the beginning of the instruction, the students were given an evaluation form so that they would rate each instructional material according to the form as each material was covered. The form also included a column for their suggested improvements. Moreover, the students answers to quiz questions, tests and their ratings in the checklist and rating scale were collected to assess their performance and thus to determine whether or not they had mastered each objective. Although the tests that the students were required to do were on website, a printed copy of test items were given to the students and they were asked to jot down their answers to each question in the sheet provided, as well. The rest of the assessment instruments were paper-based. Furthermore, in order to have a better understanding of strengths and weaknesses of the materials and the problems that the students might have experienced during the instruction, interviews were conducted with two students. A sample evaluation form and interview scripts are available in Appendix B and Appendix C, respectively. The findings, interpretations and revisions will be discussed in detail under the title Findings from Summative Evaluation. 70

70 Findings from formative evaluation The findings from formative evaluations are discussed below for each item. Brochure Based on the feedback provided by the project facilitator, there were some minor syntax errors and typos. These were corrected and the brochure resubmitted to the facilitator. Having been confirmed, the final version of brochure was evaluated in a one-to-one trial. During the trial, the student was following the steps described in the brochure and taking some notes on the brochure if he did not understand anything or found something unclear, etc. It took him 15 minutes to complete the instructions, which is a bit longer than estimated but reasonable. He identified several problems related to the brochure: There were two sentences that he found difficult to understand (these sentences are labeled in the brochure available in Appendix A. I as 1). He also made a suggestion about one of the statements and found two words redundant. These can be taken into consideration according to summative evaluation results in the future. Also, he asked for further explanation in a step (this step is labeled as 2). Therefore, this step was elaborated in Flash-based material and also in the presentation intended for delivering the instruction. Moreover, he pointed out a need for further illustration in another step (this step is labeled 3), which is about the privacy settings of photos. This step was intentionally kept short in the brochure since the video was going to demonstrate how to adjust the privacy settings of photos on Facebook. Since the student had not seen the video before examining the brochure, this problem was quite reasonable. However, that did imply some implementation cues for field trial: either the video would be shown or the instructor would demonstrate how to adjust these settings before the students were asked to try on their own. There were some concerns about the font size in informal feedback provided by some friends and this point was asked to the participant, but he stated he had no trouble in reading the brochure. 71

71 Flash-based Material As mentioned before, the Flash-based material was evaluated by means of a usability test (available in Appendix A. II). The participant navigated through the website quite well. However, he experienced some problems and these problems are listed below. Video In the login page, after typing his name, the participant pressed the key Enter to login, which is quite common in websites, but realized that it did not work and thus clicked on the button. This was a minor problem but it may cause the students to grow negative attitudes toward the website. Therefore, this problem might be worth of fixing in the future. Under the page Fotoğraf Ayarları, in the last section, while trying to adjust the settings as described in the page, he got confused since the picture was depicting a friend list name entered but he had no friend list created at that moment. He asked himself whether he was supposed to enter a friend list name or just a friend s name. After a short while, he got it and typed just a friend s name. On the left menu, the last item was Uyarılar. The participant hesitated to click on this link, Uyarılar. When I asked the reason, he stated that he had found this link weird in this place. His rationale was that all the other pages were concerned with changing some settings, but this was not among the same category. While preparing the Flash-based material, this point was my concern, as well. With this point in mind, I just put that link on the upper right corner with the other links. The first three questions asked were concerned with appropriateness of the content, its clarity and its usability, respectively. None of the participants reported any problems related to the first three questions. The answers are summarized below. Question Participant Content Clarity Usability As for the last question, they commented on the intro music and asked for another intro. This demand was quite easy to fulfill; therefore, I just replaced that music with another upon which they all agreed. 72

72 Findings from summative evaluation Instructional Materials The students were asked to evaluate all of the materials, using the evaluation form. The purpose of these evaluation forms is to gain insight into the students perception of the effectiveness of instructional materials and overall instruction. The students ratings (14 students) on the evaluation forms were summed and the average value for each item was estimated. This estimation was rounded to the nearest whole number. Also, the students rating for overall instruction was asked in the same form. There were three criteria for each material: the clarity, usability and motivational aspect of the materials. There was one more column for the students to write their comments and thus to get their opinions. Table 1 contains the evaluation form with the average result of the class and the mostly mentioned problems in the comments column. Table 1: Sample Evaluation Form Derecelendirme Ölçeği 1: Hiç 2: Az 3: Ortalama 4: Çok Materyal Derecelendirme Eksiklikler & Öneriler Broşür Anlaşılabilir: 4 Faydalı: 4 İlgi Çekici: 3 Bazı yerlerde daha fazla resim eklenebilirdi. Web Sitesi Anlaşılabilir: 4 Faydalı: 4 İlgi Çekici: 4 Video Anlaşılabilir: 4 Faydalı: 4 İlgi Çekici: 4 Sesler daha güzel olabilir Sunum Anlaşılabilir: 4 Faydalı: 4 İlgi Çekici: 4 When considering the overall ratings summarized in Table 1, it can be inferred that the students found the materials clear, useful and attentive. Of all the items, only the brochure s motivational aspect was rated average. This may not seem of great importance, but when we look at the bar graph 3 (titled The Summary of Students Ratings for The Brochure) presented in Appendix B. II, we see that seven students (50%) voted average for the brochure and one student (7%) rated poor for the brochure. These results are consistent with the students comments on the rightmost column in the evaluation form. 73

73 As summarized in the Table 1, the majority of the students pointed out a need for further illustration for some steps. Actually, this point had been mentioned by the participant in the formative evaluation for the brochure (See page 4). Although the video was shown and the same steps were demonstrated before the students changed their privacy settings, using the brochure, the students touched upon the lack of visual representations for the same step. This fact should be considered when planning for the future and will be discussed in the next section, Revisions to be made to the instruction. The other materials except for the video were rated top and there were no comments for them. As for the video, the average of overall ratings was four. However, looking at the bar graph 1 and 3 (titled The Summary of Students Ratings for The Video) in Appendix B. III, it can be seen that three students (21%) voted average for the clarity and motivational aspect of the video. Their comments were in congruent with their ratings. More or less, they mentioned the same problems with the dubbing of the video, as summarized in Table 1. That is why, after revising the evaluation forms, one of them was invited for the interview to have a better understanding of the problem. The interviews were conducted with two students. The first interview was with the student who voted average for the video. The interview was based on questions and answers, which are available in Appendix C. The student proposed several points that should be taken into consideration. He stated that there needed more illustration in a step, namely changing the privacy setting of photos on Facebook. This problem will definitely be addressed in Revisions to be made to the instruction. For the video, he was concerned with the dubbing. He found the voices a bit formal and inappropriate for their age. He wanted a more childish voice, instead. He found the Flash-based material quite useful and interesting. The second interview (See Appendix C. II) was conducted with a female student. Generally, she stated that she had found the materials useful and well-prepared. The only problem she reported was related with the video. She wished the video had covered how to adjust all of the privacy settings on Facebook. 74

74 Objectives To determine whether the instruction was effective in bringing out the intended outcomes defined in the Analysis Report, the students responses to each activity, test, quiz, etc. were collected. These data are summarized in Table 2. The students are listed by numbers across the columns and the objectives are listed in rows. Whether a student had mastered an objective was determined by the mastery levels described in the Design Report. If a student has mastered a specific objective, there is a sign put in the corresponding matrix in the table. The rightmost column in the table summarizes the number and percentage of students who mastered the objective in the corresponding row. Table 2: Objective vs. Students Objective Students SMO CD PD AD # % CD: Cognitive Domain PD: Psychomotor Domain AD: Affective Domain #: number %: percentage SMO: Students who mastered the objective The table indicates that all the objectives except for Objective two and Objective 7 were mastered by the students. These two objectives were intended to be measured later after the instruction. For this purpose, two set of short essay questions were asked to each student on a Wiki platform, which was introduced to the students at the end of the instruction, as planned in the Design Report. However, two of the students did not login the site, at all. Also, there was one student who logged in the site but responded only one question, skipping the other. Therefore, whether these students had mastered these objectives could not be measured. 75

75 Figure 1: Students Mastering All Objectives Students who did not master Students who mastered 21% 79% Figure 1 shows both the percentage of the students who mastered all seven objectives and the percentage of those who did not. 11 of the students (79%) completed all the activities and achieved the mastery level for each item. 3 of them (21%) did not complete outside-the-class activities and therefore they are considered not to have mastered all the objectives. Table 3 contains the time spent to complete the activities for each objective. It took 26 minutes for all activities to be completed. The instruction was delivered over the presentation and it took for a total of 75 minutes to complete the presentation and the activities. Table 3: Time spent on activities Objectives Time 1 5 min min. 4 3 min. 5 6 min. 6 2 min. Total 26 min. 76

CEIT225 - Analysis Report Çağlar Yıldırım

CEIT225 - Analysis Report Çağlar Yıldırım CEIT225 - Analysis Report Çağlar Yıldırım Executive Summary (3pts) This project is designed for the course CEIT225: Instructional Design under the theme Safer Internet and it aims to raise the awareness

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM)

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Dersin Adı İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Course Name Bilimde Önemli Anlar Great Moments in Science Ders Uygulaması, Saat/Hafta (Course Implementation, Hours/Week) Kodu Yarıyılı Kredisi

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

Helping you to live more independently. Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme. Daha bagimsiz yasamak için size yardim ediyor

Helping you to live more independently. Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme. Daha bagimsiz yasamak için size yardim ediyor The Supporting People Logo Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme The Supporting People Door in Watermark The Supporting People Introduction Helping you to live more independently Daha bagimsiz yasamak

Detaylı

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT .. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY... /... AKADEMİK YILI... DÖNEMİ... /... ACADEMIC YEAR... TERM ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT Deneyimleriniz hakkındaki bu rapor, Mevlana Değişim Programı nın amacına

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4 Ders Öğretim Planı Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Amacı Dersin amacı Makina Mühendisliği bölümü Lisans öğrencilerine

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

Exercise 2 Dialogue(Diyalog)

Exercise 2 Dialogue(Diyalog) Going Home 02: At a Duty-free Shop Hi! How are you today? Today s lesson is about At a Duty-free Shop. Let s make learning English fun! Eve Dönüş 02: Duty-free Satış Mağazasında Exercise 1 Vocabulary and

Detaylı

TURKISH DIAGNOSTIC TEST TURKISH DEPARTMENT

TURKISH DIAGNOSTIC TEST TURKISH DEPARTMENT TURKISH DIAGNOSTIC TEST BY TURKISH DEPARTMENT This examination is designed to measure your mastery of the Turkish language. The test is multiple choices based and is there for diagnostic purposes to assess

Detaylı

Lesson 19: What. Ders 19: Ne

Lesson 19: What. Ders 19: Ne Lesson 19: What Ders 19: Ne Reading (Okuma) What is it? (O nedir?) What is your name? (İsmin nedir?) What is the answer? (Cevap nedir?) What was that? (O neydi?) What do you want? (Ne istersin?) What did

Detaylı

IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS

IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS 1/11 Sürüm Numarası Değişiklik Tarihi Değişikliği Yapan Erman Ulusoy Açıklama İlk Sürüm IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS You can connect EXTERNAL Identity Management System (IDM) with https://selfservice.tai.com.tr/

Detaylı

Öğrenciler analiz programları hakkında bilgi sahibi olurlar

Öğrenciler analiz programları hakkında bilgi sahibi olurlar Ders Öğretim Planı Dersin Kodu 0000 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Adı Bilgisayar Destekli Tasarım ve İmalat Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Seçmeli Dersin Amacı İmalat amaçlı bir endüstriyel tasarımda, tasarım

Detaylı

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü Possessive Endings In English, the possession of an object is described by adding an s at the end of the possessor word separated by an apostrophe. If we are talking about a pen belonging to Hakan we would

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Turkish in the Field of Media 2 Course number 2204333 Credit hours (theory, practical) 3 3 Contact hours

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

INDIVIDUAL COURSE DESCRIPTION

INDIVIDUAL COURSE DESCRIPTION INDIVIDUAL COURSE DESCRIPTION Course Unit Title HUMAN RIGHTS LAW Course Unit Code 1303393 Type of Course Unit (Compulsory, Optional) Level of Course Unit (Short Cyle, First Cycle, Second Cycle, Third Cycle)

Detaylı

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet Mart Ayı Değerler Eğitimi Samimiyet Darüşşafaka Orta Okulu Mart Ayı değeri olan Samimiyet değeri kapsamında etkinlik ve paylaşımlar düzenlemiştir. Yabancı diller bölümü; Samimiyet konusuyla ilgili olarak

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

AKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi

AKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi AKTS Başvurumuz Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirme Sistemi Her bir bölüm için verilen skorlar Kabul edilebilir: 3 Çok iyi : 4 Örnek çalışma : 5 Part 1.

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

Lesson 23: How. Ders 23: Nasıl

Lesson 23: How. Ders 23: Nasıl Lesson 23: How Ders 23: Nasıl Reading (Okuma) How are you? (Nasılsın?) How are your parents? (Ailen nasıl?) How was the interview? (Görüşme nasıldı?) How is your work? (İşin nasıl?) How do you go to school?

Detaylı

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» DVE/İHE için Bilgi Bankası FLOW CHART Overall framework: Bologna Functional

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Müfredat Yılı DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-14 Işletme Becerileri Grup Çalışması IYP13212 Bahar 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili

Detaylı

Course Information. Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS

Course Information. Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS Course Information Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS Reading And Speaking In English BIL221 3 4+0 4 4 Prerequisite Courses None Language Level Type English First Cycle Required / Face

Detaylı

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA PUBLIC EDUCATION CENTRE S FINAL INFORMATIVE MEETING OF THE GRUNDTVIG

Detaylı

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 1.-5. sorularda konuşma balonlarında boş bırakılan yerlere uygun düşen sözcük ya da ifadeyi bulunuz. 3. We can t go out today it s raining

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Haftalık Dersin Adı Kodu Yıl Yarıyıl TUL Saati Kredi AKTS

DERS BİLGİLERİ Haftalık Dersin Adı Kodu Yıl Yarıyıl TUL Saati Kredi AKTS DERS BİLGİLERİ Haftalık Dersin Adı Kodu Yıl Yarıyıl TUL Saati Kredi AKTS Temel Bilgisayar Bilimleri 0009 0509 1.Yıl Yaz +0+ x 4 Bölümü Dersin Seviyesi Ders Dili Ders Türü Öğretim Sistemi Dersin Ön Koşulu

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-2014 Elektronik Ticaret DTP13253 Güz 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Temel Bilgisayar Bilimleri

Detaylı

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms myp - communıty&servıce ınstructıons & forms P r i v a t e I s t a n b u l C o ş k u n M i d d l e Y e a r s P r o g r a m m e C a n d i d a t e S c h o o l Özel İstanbul Coşkun Orta Yıllar Programı Aday

Detaylı

İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir:

İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir: İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir: Informal Greetings (Gayri Resmi selamlaşmalar) - Hi. (Merhaba) -Hello. (Merhaba)

Detaylı

LEARNING GOALS Human Rights Lessons

LEARNING GOALS Human Rights Lessons This project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey Benim için İnsan Hakları Human Rights for Me LEARNING GOALS Human Rights Lessons Anton Senf May 2014 This project is co-financed

Detaylı

Dersin Türü (Course Type) Zorunlu (Compulsory)[Χ] Seçmeli (Elective) [ ]

Dersin Türü (Course Type) Zorunlu (Compulsory)[Χ] Seçmeli (Elective) [ ] Programın Adı (Program Name) Kodu (Course Code) CS 102 Molecüler Biyoloji ve Genetik (Molecular Biology and Genetics) Adı (Course Name) Türü (Course Type) Zorunlu (Compulsory)[Χ] Seçmeli (Elective) [ ]

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Müfredat Yılı 2013-2014 Temel Bilgi Teknolojisi Kullanımı DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS UNV13107 Güz 1+1 1,5 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

Virtualmin'e Yeni Web Sitesi Host Etmek - Domain Eklemek

Virtualmin'e Yeni Web Sitesi Host Etmek - Domain Eklemek Yeni bir web sitesi tanımlamak, FTP ve Email ayarlarını ayarlamak için yapılması gerekenler Öncelikle Sol Menüden Create Virtual Server(Burdaki Virtual server ifadesi sizi yanıltmasın Reseller gibi düşünün

Detaylı

Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not

Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not Reading (Okuma) I hope you will visit me one day. ( Umuyorum bir gün beni ziyaret edeceksin ) I think your sister will like that cellphone. ( Bence kız

Detaylı

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet)

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet) 4 Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar (Özet) Günümüzde, teknolojinin gelişmesi ile yüz tanımaya dayalı bir çok yöntem artık uygulama alanı bulabilmekte ve gittikçe de önem kazanmaktadır. Bir çok farklı uygulama

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

INSPIRE CAPACITY BUILDING IN TURKEY

INSPIRE CAPACITY BUILDING IN TURKEY Ministry of Environment and Urbanization General Directorate of Geographical Information Systems INSPIRE CAPACITY BUILDING IN TURKEY Section Manager Department of Geographical Information Agenda Background

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004832007 KALİTE KONTROLÜ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Günümüz sanayisinin rekabet ortamında kalite kontrol gittikçe önem kazanan alanlardan birisi

Detaylı

POLİMER KOMPOZİT TEST YÖNTEMLERİ

POLİMER KOMPOZİT TEST YÖNTEMLERİ Ders Öğretim Planı Dersin Kodu 50700902012 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Adı LİMER KOMZİT TEST YÖNTEMLERİ Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Seçmeli 8 3 Dersin Amacı Dersin amacı, öğrenciye günümüzde kullanımı

Detaylı

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM)

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Dersin Adı Havayolu İşletmeciliği İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Course Name Airline Management Ders Uygulaması, Saat/Hafta (Course Implementation, Hours/Week) Kodu Yarıyılı Kredisi AKTS

Detaylı

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilmektedir. İletişim: Afyonkarahisar İl

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

Öğrencilere, endüstriyel fanları ve kullanım alanlarını tanıtmak, endüstriyel fan teknolojisini öğretmektir.

Öğrencilere, endüstriyel fanları ve kullanım alanlarını tanıtmak, endüstriyel fan teknolojisini öğretmektir. Ders Öğretim Planı Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004962014 ENDÜSTRİYEL FANLAR Seçmeli 4 8 3 Dersin Amacı Öğrencilere, endüstriyel fanları ve kullanım alanlarını tanıtmak, endüstriyel

Detaylı

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR ANABİLİM DALI ADI SOYADI DANIŞMANI TARİHİ :TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI : Yasemin YABUZ : Yrd. Doç. Dr. Abdullah ŞENGÜL : 16.06.2003 (1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR Kökeni Antik Yunan

Detaylı

YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ

YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ ÖĞRENCİ NİN STUDENT S YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ STAJ DEFTERİ TRAINING DIARY Adı, Soyadı Name, Lastname : No ID Bölümü Department : : Fotoğraf Photo Öğretim Yılı Academic Year : Academic Honesty Pledge I pledge

Detaylı

"Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları.

Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. "Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. Survey Results Which Were Done in Comenius Project named'' Different? Building

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Türkçe Lisans Dersin Türü Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet ÖNEMLİ BAĞLAÇLAR Bu liste YDS için Önemli özellikle seçilmiş bağlaçları içerir. 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet Bu doküman, YDS ye hazırlananlar için dinamik olarak oluşturulmuştur. 1. although

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

Öğrencilere bilgisayar destekli titreşim analizi yeteğinin kazandırılması

Öğrencilere bilgisayar destekli titreşim analizi yeteğinin kazandırılması Ders Öğretim Planı Dersin Kodu 50700 4222007 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Adı BİLGİSAYAR DESTEKLİ TİTREŞİM SİMÜLASYONU Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Seçmeli 4 8 3 Dersin Amacı Öğrencilere bilgisayar destekli

Detaylı

Teknoloji Servisleri; (Technology Services)

Teknoloji Servisleri; (Technology Services) Antalya International University Teknoloji Servisleri; (Technology Services) Microsoft Ofis Yazılımları (Microsoft Office Software), How to Update Office 365 User Details How to forward email in Office

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS. BUHAR KAZANLARI Seçmeli 4 7 3

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS. BUHAR KAZANLARI Seçmeli 4 7 3 Ders Öğretim Planı Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004472007 BUHAR KAZANLARI Seçmeli 4 7 3 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Amacı Bu dersin amacı, öğrencilerin buhar kazanları ile ilgili

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

ENGLISH PROFICIENCY EXAM

ENGLISH PROFICIENCY EXAM ENGLISH PROFICIENCY EXAM TDEU The English Proficiency of the students who are accepted into Ipek University is assessed through the English Proficiency Exam (IPEX) prepared by the Preparatory School Test

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013 Mali Tablolar Analizi MYO13256 Bahar 4+0 4 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Türkçe Dersin

Detaylı

Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır:

Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır: Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır: Her bir sınıf kontenjanı YALNIZCA aşağıdaki koşullara uyan öğrenciler

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-2014 E-BANKACILIK BSD13206 4 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi

Detaylı

ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS ORTAOKULU İNGİLİZCE DERSİ 8. SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI YENİ SÖZCÜKLER KONULAR/YAPILAR

ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS ORTAOKULU İNGİLİZCE DERSİ 8. SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI YENİ SÖZCÜKLER KONULAR/YAPILAR 4. E Y L Ü L 3. ÜNİTE : UNITS 1 UNIT 1: IDENTITY Pair work Course book Listening: Listen to three interviews, a dialogue about Present Tenses Identity Group work Activity book languages, and an interview

Detaylı

BBC English in Daily Life

BBC English in Daily Life İçindekiler Lesson one - Ders 1:... 2... 2 Lesson Two - Ders 2:... 2... 3 Lesson Three - Ders 3:... 3... 3 Lesson Four - Ders 4:... 4... 4 Lesson Five - Ders 5:... 4... 4 Lesson Six - Ders 6:... 5... 5

Detaylı

ENGLISH PROFICIENCY EXAM

ENGLISH PROFICIENCY EXAM ENGLISH PROFICIENCY EXAM The English Proficiency of the students who are accepted into Ipek University is assessed through the English Proficiency Exam prepared by the Preparatory School. The students

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Turkish Writing 2 Course number 2204215 Credit hours (theory, practical) 3 3 Contact hours (theory, practical)

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Turkish Poetry 2 Course number 2204334 Credit hours (theory, practical 3 3 Contact hours (theory, practical

Detaylı

2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında

2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında 2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında TÜRKİYE'DEKİ YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI İÇİN YURT DIŞINDAN KABUL EDİLECEK ÖĞRENCİ KONTENJANLARI Yükseköğretim Genel Kurulunun 19.03.2015 tarihli toplantısında kabul edilen;

Detaylı

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ KLİNİĞİ KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-2014 Ticari Belgeler MVP13214 Bahar 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Türkçe Dersin

Detaylı

LEARNING AGREEMENT FOR TRAINEESHIPS

LEARNING AGREEMENT FOR TRAINEESHIPS İsminizi yazınız. LEARNING AGREEMENT FOR TRAINEESHIPS The Trainee Last name (s) Soyadınız First name (s) adınız Date of birth Doğum tarihiniz Nationality uyruğunuz Sex [M/F] cinsiyetiniz Academic year

Detaylı

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES Türkiye de işletmelerde beceri eğitimi uygulaması 3308 sayılı Mesleki ve Teknik Eğitim Kanunu ile yapılmaktadır. The skills training program offered in turkey are

Detaylı

A mysterious meeting. (Esrarengiz bir toplantı) Turkish. List of characters. (Karakterlerin listesi) Khalid, the birthday boy

A mysterious meeting. (Esrarengiz bir toplantı) Turkish. List of characters. (Karakterlerin listesi) Khalid, the birthday boy (Esrarengiz bir toplantı) List of characters (Karakterlerin listesi) Khalid, the birthday boy (Halit, doğum günü olan oğlan) Leila, the mysterious girl and phone voice (Leyla, esrarengiz kız ve telefon

Detaylı

HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI

HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ GAZETECİLİK ANABİLİM DALI HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI Doktora Tezi Selda Bulut Tez Danışmanı Prof.Dr.Korkmaz Alemdar Ankara-2007

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-2014 Banka Yönetimi BSD13204 Bahar 3 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

Mezun ( ) Sınav Salon Numarası GENEL AÇIKLAMA (GENERAL INSTRUCTIONS) In the test,

Mezun ( ) Sınav Salon Numarası GENEL AÇIKLAMA (GENERAL INSTRUCTIONS) In the test, Karadeniz Teknik Üniversitesi Yabancı Uyruklu Öğrenci Sınavı (KTÜYÖS) Karadeniz Technical University The Examination for Foreign Students A TEMEL ÖĞRENME BECERİLERİ TESTİ / THE BASIC LEARNING SKILLS TEST

Detaylı

Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children

Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children This Project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey. Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children This project is co-financed by the European

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ,Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Müfredat Yılı DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013 Girişimcilik ve Küçük İşletme Yönetimi IYP13202 Bahar 2+0 2 4 Ön Koşul Dersleri Genel işletme,

Detaylı

ingilizce.com-müşterilerle En çok kullanılan Kelime ve Deyimler-Top words and phrases to use with customers

ingilizce.com-müşterilerle En çok kullanılan Kelime ve Deyimler-Top words and phrases to use with customers The Top words and phrases to use with customers Müşterilerle En Çok Kullanılan Kelime ve Deyimler Definitely Kesinlikle Surely Tabii! Kesinlikle Absolutely Muhakkak Kesinlikle Certainly Elbette PHRASES

Detaylı

EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır.

EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır. EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır. HUKUK EKDALI (Aşağıdaki derslerden 4/5 adet) LAW250 Main Concepts of Turkish Law/IR 263 Fundamental

Detaylı

A.Ş. ÖZEL / FASON ÜRETİM

A.Ş. ÖZEL / FASON ÜRETİM ÖZEL / FASON ÜRETİM Private Label www.jeomed.com Private / Contract Manufacturing How is it performed? 01 New Products Market Research 02 Product R & D 03 Ministry of Health Operations 04 GMP Norms Production

Detaylı

1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she. 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is. 1. This is girlfriend.

1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she. 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is. 1. This is girlfriend. 1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is 1. This is girlfriend. a. hers b. to him c. of her d. his 1. There are people

Detaylı

Anlatım, Tartışma, Gözlem, Uygulama Alıştırma,

Anlatım, Tartışma, Gözlem, Uygulama Alıştırma, Tablo 2:DERS TANITIM BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Yerel Kredi AKTS WEB DE ANİMASYON Önkoşullar Dersin dili Dersin Türü Dersin öğrenme

Detaylı

Lesson 33: Interrogative forms of be going to, be + verb~ing for expressing near future

Lesson 33: Interrogative forms of be going to, be + verb~ing for expressing near future Lesson 33: Interrogative forms of be going to, be + verb~ing for expressing near future Ders 33: Yakın gelecekten bahsederken be going to, be + verb~ing kalıplarının soru zamiri formları Reading (Okuma)

Detaylı

Lesson 22: Why. Ders 22: Neden

Lesson 22: Why. Ders 22: Neden Lesson 22: Why Ders 22: Neden Reading (Okuma) Why are you tired? (Neden yorgunsun?) Why is your boss angry? (Patronun neden sinirli?) Why was he late? (Neden geç kaldı?) Why did she go there? (Neden oraya

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a:

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-2014 ACENTE İŞLETMESİ VE BÜRO YÖNETİMİ BSD13213 3 3+0 3 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili

Detaylı

TEST RESULTS UFED, XRY and SIMCON

TEST RESULTS UFED, XRY and SIMCON TEST RESULTS UFED, XRY and SIMCON Test material : SIM card Tested software : UFED 3.6, XRY 6.5, SIMcon v1.2 Expected results : Proper extraction of SMS messages Date of the test : 02.04.2013 Note : The

Detaylı

Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement

Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement TURKISH Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement Female 1: Bebeğim yakında doğacağı için bütçemi gözden geçirmeliyim. Duyduğuma göre, hükümet tarafından verilen Baby Bonus ödeneği yürürlükten kaldırıldı.

Detaylı

İŞLETME AĞIRLIKLI İNGİLİZCE DİL KURSU

İŞLETME AĞIRLIKLI İNGİLİZCE DİL KURSU İŞLETME AĞIRLIKLI İNGİLİZCE DİL KURSU HEDEFLERİNİZE BİZİMLE ULAŞIN M A Y I S 2 0 1 3 İŞLETME AĞIRLIKLI İNGİLİZCE DİL KURSLARININ STAJ SÜRESİNDEN SAYILMASI in 06.03.2013/442 nolu genelgesine istinaden İşletme

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Grammar (2) /Turkish 2 Course number 2204329 Credit hours (theory, practical) 3 3 Contact hours (theory,

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-2014 MESLEK ETİĞİ UNV13003 4 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi

Detaylı

THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH

THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH THE ROLE OF GENDER AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN LEARNING ENGLISH THESIS SUBMITTED TO THE GRADUATE SCHOOL OF SOCIAL SCIENCES OF MIDDLE EAST TECHNICAL UNIVERSITY BY OKTAY ASLAN IN PARTIAL FULFILLMENT

Detaylı

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Yönetici Özeti Bu araştırma, 2025 yılında iş dünyasının yüzde 25 ini oluşturacak olan Y Kuşağı nın iş dünyasından, hükümetten ve geleceğin iş ortamından

Detaylı

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ STAJ DEFTERİ Training Diary ÖĞRENCİNİN ADI SOYADI Name of Student NUMARASI Student ID Number BÖLÜMÜ Department STAJ DERS KODU Training Course Code Staj Yapılan Kuruluşun

Detaylı

DOKUZ EYLUL UNIVERSITY FACULTY OF ENGINEERING OFFICE OF THE DEAN COURSE / MODULE / BLOCK DETAILS ACADEMIC YEAR / SEMESTER. Course Code: CME 4002

DOKUZ EYLUL UNIVERSITY FACULTY OF ENGINEERING OFFICE OF THE DEAN COURSE / MODULE / BLOCK DETAILS ACADEMIC YEAR / SEMESTER. Course Code: CME 4002 Offered by: Bilgisayar Mühendisliği Course Title: SENIOR PROJECT Course Org. Title: SENIOR PROJECT Course Level: Lisans Course Code: CME 4002 Language of Instruction: İngilizce Form Submitting/Renewal

Detaylı

Implementing Benchmarking in School Improvement

Implementing Benchmarking in School Improvement Implementing Benchmarking in School Improvement "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, http://www.ua.gov.tr) yürütülen Erasmus+

Detaylı

TEOG 1. MERKEZİ ORTAK SINAVLAR İNGİLİZCE DERSİ BENZER SORULARI

TEOG 1. MERKEZİ ORTAK SINAVLAR İNGİLİZCE DERSİ BENZER SORULARI TEOG SINAV SORUSU-1 UNIT 2 SINIF İÇİ TARAMA TESTİ Diyalogu tamamlayan ifade hangisidir? Henry: That's my money.i don t want to give it to you. Martin:...! Don t be so stingy. Diyalogda boşluğu en iyi tamamlayan

Detaylı