IVET-VENTURE EL KİTABI

Transkript

1 IVET-VENTURE EL KİTABI Kentlerde mesleki eğitim anahtar becerilerini geliştirmek için deneyim esaslı aktiviteler İşbirliği ile:

2 KÜNYE

3 İÇİNDEKİLER Giriş... 2 City-Bound Yaklaşımı... 3 City-Bound'un tarihsel gelişimi... 4 City-Bound'un temel fikirleri... 5 City-Bound'dan öğrenme beklentileri IVET-Venture Yaklaşımı... 8 IVET-Venture's amaçları... 9 Uygulama Kentsel alanlardaki deneyim esaslı aktiviteleri denetlemek için ne gerekir?... 2 Denetim için gereksinimler... 3 Hazırlık ve materyal... 4 Süreç esaslı mesleksel beceriler... 5 IVET-Venture aktivitelerini yürütürken güvenlik durumları... 6 IVET-Venture-Seminer planlama ve hazırlığı Uygulama Bölümü... 9 Uygulama bölümü için tavsiye... 0 Tanışma için aktiviteler... 1 Alıştırma tanımları Deneyim esaslı uygulamalarda geri dönüt... 4 Geri dönütün önemi... 5 Geri dönütün aşamaları... 6 Geri dönüt metotları... 7 Küçük grup/büyük grup geri dönütleri... 8 Kişisel geri dönüt IVET-Venture Seminerlerinin genel uygulama yöntemleri... 2 Önbilgi... 3 Seminer sürecinde yapıcı bir ortam oluşturma... 4 Yeni ortamı oluşturma... 5 Sorunların çözümü... 6 Beklenti ve aşırı baskılamanın ayrıştırılması... 7 Dönütlerin önemi... 8

4 ORTAKLAR Institut Didaktik der Demokratie Leibnitz Universität Hannover Institut für Politische Wissenschaft Almanya bsj Marburg Almanya City Bound Wien Avusturya Kirsehir National Educational Directory Türkiye Technical College George Baritiu Romanya Tschool Inspectorate Buzeau County Romanya Nevsehir Teknik Lise ve Endustri Meslek Lisesi Türkiye Development Centre for SMEs Maramures Romanya

5 ÖNSÖZ IVET-VENTURE el kitabı öğretmenler ve profesyonel eğitmenler için öğrencilerin ve genç yetişkinlerin anahtar becerilerini geliştirmek adına bir önemli araçtır. Deneyim esaslı öğrenme ile kentsel becerilerin yansıra öğrenmeyi öğrenme ve sosyal becerileri geliştirmeyi amaçlar. Hayat boyu öğrenme ve aktif yurttaşlığın sosyal ve politik önemi son on yıl içinde durmadan artmıştır. İkisi de önemli sebeplerden dolayı Avrupalı ve ulusal eğitim politikalarının önceliği haline gelmiştir. Günümüz toplumları sosyal, ekonomik ve politik seviyelerdeki karmaşık görevlerdeki hızlı değişimlerden etkilenmiştir. Bu nedenle motive olmak ve diğerlerinin hayatı üzerinden öğrenip gelişme yeteneğine sahip olmak işyeri ile uğraşmak kadar toplumla uğraşmak için de önemlidir. Bu el kitabı IVET- VENTURE canlı deneyim seminerlerinin nasıl planlanıp uygulanacağına dair detaylı talimatları içermektedir. Materyal, öğrenciler ve kentsel bölgelerden her yaştan yetişkinler ile seminer için uygundur. Açıkhava aktivitelerinin hazırlık, denetim ve sonlandırılmasına dair rehberdir. Bölüm 1 genç insanların durumu ve eğitimdeki anahtar beceriler hakkında kısa bir giriştir. Bölüm 2 deneyim esaslı City Bound yaklaşımını tanıtır ve eğitim için potansiyelini tanımlar. Bölüm 3 City Bound'un IVET alanına uyarlanmasını betimler. Eğitimcilerin göz önünde bulundurması gereken kişisel ve lojistik önkoşullar 4. bölümde özetlenmiştir. Bölüm 5'te IVET VENTURE seminerinize dâhil edilmeye hazır aktiviteler bulabilirsiniz. Yazarlar detaylı tanımları ve aktivitelerle ilgili kendi pratik deneyimlerini paylaşmışlardır. Bölüm 6'da dönüt bölümlerine eşlik eden aktiviteler için kullanışlı bilgiler verilmiştir. Ülkelere özel çevrimiçi modüller bu el kitabını tamamlayacaktır. Bu yayın IVET-VENTURE A Participative Approach to Strengthen Key Competences of Trainees başlıklı proje çerçevesinde geliştirilmiştir. Çok tara ı IVET-VENTURE projesi Ekim Eylül 2015 arasında faaliyet gösterecek olan Avrupa Komisyonu tarafından nanse edilen yenilikçi bir projedir. Proje takımı politik eğitim, genç eğitimi ve temel mesleki eğitim alanlarında (IVET) Avusturya, Almanya, Romanya ve Türkiye'den bilirkişileri bir araya getirmiştir. Bu elkitabıyla IVET VENTURE seminerlerinizi başarıyla yürütmenize ilham kaynağı olmayı umuyoruz! 1

6 2

7 Bölüm 1 - Giriş 1. GİRİŞ AVRUPA'DA MESLEKİ EĞİTİM Vocational education and training - VET (mesleki eğitim ve staj) katılımcıların pratik becerilerini geliştirmeleri, yapabilme bilgisi ve belirli bir meslek ya da ticarette gereken anlayışı geliştirmeleri için tasarlandı. Var olan yaklaşımlar çeşitlidir ve üç gruba ayrılabilirler: Okul esaslı VET programları, işyeri temelli VET programları ve bu ikisini bir araya getiren ikili sistem. Avrupa'da ulusal eğitim sistemleri tarafından sunulan VET programları ülkeden ülkeye farklılık gösterebilir. Avrupa'da IVET'in yansımaları Kaynak: Avrupa'da IVET incelemesi Kaynak: CEDEFOP HAYAT BOYU ÖĞRENME Avrupa Birliği için VET ile yakından ilişkili olan hayat boyu öğrenme en yüksek önceliğe sahiptir. Her yaştan Avrupalının hayat boyu öğrenmeye erişimi çoktan Eğitim ve Staj 2010 stratejisinin amacıdır. AVRUPA İŞ PİYASASI DURUMU Avrupa Birliği komisyon ve konsey önerilerine göre mesleki eğitim ve staj (VET) alanındaki ilerlemelerin günü geçmiştir. Eğitim alanındaki yatırımların uzun vadeli kazanç sağlaması, iş imkânı üretmesi ve Avrupa'da büyüme sağlaması gerekmektedir. Eğitim ve Staj için Avrupa Stratejisi genç işsizliğini azaltmayı ve temel mesleki eğitim ile eğitim stajındaki (IVET) okul bırakma oranını düşürmeyi öngörmektedir. Bunlar Avrupa Eğitim stratejik işbirliği çerçevesi 2020'de en önemli hede er olarak belirlenmiştir. (ET 2020). Direk olarak genç insanların istihdam edilebilirliğinin etkileyerek iş pazarına katılımlarına katkıda bulunur. Aynı zamanda, bunun birçok gencin sosyal açıdan dışlanmasına yol açan mahrumiyet döngüsünü sonlandırmaya önemli bir katkısı vardır. Bu noktada IVET VENTURE devreye girer. ET 2020 stratejisinin parçası olarak, üye ülkeler okuldan ayrılma oranlarını %10'un altına düşürmeyi ulusal hedef olarak belirleme konusunda anlaşmışlardır. Avrupa iş piyasasının yapısal problemleri üzerinde çalışmanın yanı sıra, gençler için önleme ve erken müdahale sorunla mücadele için önemli yollardır. ANAHTAR BECERİLER Avrupa Birliği anahtar becerileri çağdaş bilgi toplumlarında yaşamak için gereken becerilerin 1 toplamı olarak tanımlamıştır. Daha belirgin olarak, bunlar IVET'teki ergenlerin iş piyasası durumunun güçlendirilmesi üzerinde birincil öneme sahiptir

8 Bölüm 1 - Giriş 1990lardan beri, beceri 'competence' kavramı üst ve alt ikincil seviyelerde temel ve genel akademik eğitimde artan bir şekilde kullanılmaktadır. Birçok ülkede müfredat sadece farklı konularda bilgileri elde etmek için değil aynı zamanda tutum, beceri, kapasite, davranış, değer, yeterlik ya da beceri kazanımı için düzenlenmektedir.2 Becerilerin kazanımı hem hayat boyu öğrenme becerisi hem de iş piyasasında çalıştırılabilirlik açısından daha da önemli hale gelmiştir. Yeni yüzyılın başlangıcından beri yeni beceri esaslı paradigma eğitimsel ve mesleki tartışmalara egemen olmuştur ve politika hede eri ile müfredatı içeren sonuçlarını etkilemiştir. Bir yandan beceri esaslı müfredatın gelişimi insan kaynaklarının artan rolü ya da küresel ekonomideki artan rekabet gibi ekonomik kaygıların artan önemi ile açıklanabilir fakat diğer yandan bu değişim ile başa çıkma, kritik düşünme, artan farkındalık, topluma katılma ve demokratik karar verme gibi pedagojik esas hede ere tekabül eder. Avrupa Birliği iş piyasasına başarılı uyum için sekiz tane hayat boyu öğrenme için anahtar beceri belirledi: 1 Ana dilde iletişim Yabancı dillerde iletişim Bilim ve teknolojide matematik becerisi ve ana beceriler Dijital beceri Öğrenmeyi öğrenme Sosyal ve kentsel beceriler Girişimcilik duygusu Kültürel farkındalık ve ifade Hayat boyu Öğrenme Avrupa Anahtar beceriler çerçeve el kitabı (European Parliament and Council, 2006) bu beceriler durumlara uygun bilgi, yetenek ve tutumların birleşimi olarak tanımlanmıştır. Kapsam ve çeşitliliğin daha ileri yorumu, tari ve uygulamaları üye ülkelere bağlıdır. Başlangıç eğitimi ve staj bu anahtar becerilerin gelişimini gencin daha ileri öğrenmelerde ve iş hayatında aktif rol alabilmesine olanak sağlayacak seviyeye dek desteklemelidir. Ayrıca eğitim ve staj tüm yetişkinlere hayat boyu anahtar becerilerini geliştirme ve güncellemeleri adına gerçek imkânlar tanımalıdır. Avrupa Komisyonu iki çeşit anahtar beceriyi ayırır: Üç 'geleneksel' ve beş 'çapraz' anahtar beceri. Odak, anadilde iletişim, yabancı dillerde iletişim, matematik bilim ve teknoloji olan üç 'geleneksel' anahtar beceridedir. Buna karşılık bireysel konularla uzun süreli ilişkiye sahip olmayan beş 'çapraz' beceri daha az tanımlanmıştır. Bunun yerine bu beceriler disiplinler arası olarak öğretilmek zorundadır. Bu gerçekten öğrenme organizasyonu için zorlu bir görevdir ve okul liderleri ile öğretmenlerin kapasiteleri üzerinde çok önemli bir faktördür. Bu aynı zamanda okulların görevlerinin esas bölümü olarak öğrencilerini sonraki öğrenmelerine hazırlamaktan daha fazla sorumlu olmalarını gerektirir A._Michel_-_Key_competences_in_Europe_- _interpretation_policy_and_implementation.pdf 4

9 Bölüm 1 - Giriş Anahtar çalışmalar eğ t m n erken ve yüksek aşamalarında yen l kç ve öğrenc merkezl pedagoj k yaklaşımlarla çapraz becer ler n tüm 3 müfredatta sunulmasına yönel k önlemler n alındığını tem n ed yor. 1 Anahtar beceriler öğrencileri hayat boyu öğrenmeye hazırlayıp motive etmeyi hede ediği için bunların çeşitli ilgili ve özgün içeriğe uyarlanabilir olması gerekmektedir. Eğitimlerin genç insanların ihtiyaçlarına göre uyarlanmış olması gerekir. Örneğin, öğretme ve öğrenme uygulamaları genç insanların dijital kültürüne adapte edilebilir mi? Anahtar beceriler birkaç işlevsel basamak serisine dönüştürmeden öğrenmeyi planlamaya temel oluşturması için yeterince belirgin öğrenme çıktılarıyla sonuçlanmalıdır. Dahası, öğrenciler çoktan beceriler ile donatıldılar. Bu var olan beceriler nasıl tanınır, güçlendirilir ve bunların daha fazla farkına varılır? Bunların yeni içerikler ile bağlantısı kurulabilir mi? Bu noktada City-Bound devreye girer. İlerideki bölümler bu yaklaşımın 'çapraz' anahtar becerileri, özellikle sosyal ve kentsel becerileri, geliştirmeye nasıl uygun olduğunu anlatacak. City-Bound katılımcılarının günlük (mesleki) zorluklarla başa çıkmalarına olanak sağlar

10 Bölüm 1 - Giriş 1 6

11 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI 2. CITY-BOUND YAKLAŞIMI AVRUPA'DA MESLEKİ EĞİTİM City-Bound öğrenme ortamı olarak şehri kullanan deneyim esaslı bir eğitimsel yaklaşımdır. Birkaç yıldır City-Bound iş eğitiminin yer aldığı gençlik çalışmalarında kullanılmaktadır. Esas amaç iş ve günlük aktiviteler için gereken niteliklerin, örneğin problem çözme ve organizasyon becerilerinin, empatinin, öz yeterliliğin niteliksel gelişimini desteklemektir. City-Bound seminerlerindeki egzersizleri başarıyla yürütebilmek için katılımcıların aktif ve iletişimsel olarak katılımı gerekmektedir. City-Bound-seminerleri çetre lli uygulama alıştırmaları ve bunları bireysel olarak günlük yaşama veya iş uygulamalarına aktarabilmeyi göz önünde bulunduran geri dönüt safhalarından oluşur. IVET-Venture's görüşü ve deneyim esaslı yöntem bu aktivitede yer alır. City-Bound gibi IVET- Venture da şehri öğrenme ortamı olarak kullanır. Temel odak noktası gençlerin iş yaşamlarında ve eğitimleri sonrasında ihtiyaç duyabilecekleri yetenekler olup, hedef kitlenin muhtemel ihtiyaçlarına da yönelik tasarlanmıştır. Örneğin genç insanların ve işletmelerin ihtiyaçları. IVET- Venture projesinin ulus ötesi oluşu nedeniyle kültürel özellikler anlayışın oluşmasında göz önünde bulundurulmalıdır. IVET-Venture'ı anlamak ve uygulamak için City-Bound yaklaşımının temel kirlerine bakılmalıdır CİTY-BOUND'UN TARİHSEL GELİŞİMİ City-Bound yaklaşımı zorlayıcı uygulamalar, geri dönütler, bir grubun kendi kendini izlemesi gibi sınıf dışı pedagojik alanda esas ilkeler içermektedir. Yalnızca eğitim doğadan şehre aktarılmıştır. Bu yaklaşım City-Bound'un oluşum sürecinde istisnaydı çünkü kentsel bölgeler sürekli eğitimin teorisinde ve pratikliğinde kötü anlamlar çağrıştırıyordu. Dikkatler sıklıkla hastalığa sebep olan faktörlere, kirli havaya, yalnızlığa, mutsuzluğa, şiddet ve kentsel bölgelerdeki tehlikeye çekiliyordu. İyileştirici alternatif bir dünyaya kaçış, yani doğa ise teşvik ediliyordu. (cf. Gierer 1995). City-Bound yaklaşımı kapalı bir teorik taslak değildir. Kendini 1960'larda test edilmiş farklı unsurlardan oluşan dış mekân eğitimsel kapsamlı bir yaklaşım olarak tanıtmıştır. Bu unsurlardan biri 50 yıl önce Freddie Fuller tarafından İngiltere'de geliştirilip test edilen pratik bir deneyim olan şehir görevi dir. Bu yaklaşımda şehir sosyal açıdan imkânları az olan gençler ile çalışmanın doğal bir parçası haline geldi. (cf. Gierer 1993). İngiltere'de Outward Bound Okulunda kendi çalışmalarını uygulamak için gerekli çalışmaları yürütmüş ve onun çalışmasında sosyal anlamda alt seviyedeki gençlerle çalışmaları için şehir, bir platform halini almıştır. 7

12 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI Kısa süre içerisinde Fuller'in yaklaşımı yaygınlaştı ve içerisinde farklı etnik, sosyal grupları bulunduran Hollanda ve Belçika gibi ülkelerde kullanılmaya başladı. Kişilik gelişimi, sosyal öğrenme, ziksel hareket ve diğerlerine yardım gibi Açıkhava aktivitelerinin önemli ana kirleri şehirdeki iş ve uyum açısından yavaş yavaş zenginleştirildi. Şehirlerdeki açıkhava aktivitelerinin başarılı ulus ötesi genişlemesinin diğer bir nedeni şehirlerdeki açık hava eğitiminin sadece gencin yaşamına ve kültürel tercihlerine hitap etmesi değil aynı zamanda bu yaklaşımın mali olarak uzak yerlerde yapılanlara göre daha uygun olmasıdır. Giderek yaygınlaşan City-Bound yaklaşımı hemen kapı önünde bile uygulanabilir. İlk olarak aktivitelerin çeşitliliği geleneksel dış mekân eğitimsel aktivitelere doğasında var olan ziksel boyut ile uyum sağlar. Örneğin ev duvarlarına tırmanarak, köprülerden sarkarak, şehir sularında kano yaparak. Sadece son yıllarda hedef grup ve bir kavram meydana gelmiştir (cf. Crowther 2005). Doğadaki sportif aktivitelerin yan ısıra şehrin ayırt edici özelliklerini ve kaynaklarını benimseyen metotlar önem kazanmıştır (cf. chapter 4). Bugün City-Bound temsilcileri arasında birkaç kıtadan birçok ülke, New York, Berlin, Viyana ve Münih'in de bulunduğu birçok büyük ve küçük şehir vardır. Özel yaklaşımlar ve hedef gruplar çeşitlilik gösterebilir: Genç insanlara yönelik boş zaman aktiviteleri, sosyal imkânlardan yoksun ergenlere yönelik projeler ve idari müdürlere yönelik eğitim etkinlikleri vardır CİTY-BOUND'UN TEMEL FİKİRLERİ City-Bound anlayışı kapsamında katılımcıların yoğun ve devamlı şekilde uygulamalarda yer alabilmeleri için aktiviteler nasıl düzenlenmelidir? Özel olmasına rağmen her bireysel gruba değerlendirmesi için teorik sınırlamaların dışında bir City-Bound özellikleri taslağı yapılabilir. Bu aktivitelerin başarısını artırabilir. Buna göre Crowther ana kirleri belirtmiştir (cf. Crowther 2005): 1 Katılımcılar aktivitelere aktif ve iletişimsel şekilde katılırlar. 2 Aktiviteler bakış açısını değiştirme şansı sağlamalıdır. 3 Aktiviteler zorlayıcı olmalıdır. 4 Aktivite seçimi hedef esaslıdır. Bu aktiviteler kişilik gelişimi ve gelişimsel konulara yönelik çalışma ve tartışma imkânı sağlamalarıdır. 5 Biriktirilen deneyimler izleyen geri dönütlerle özümsenir. 8

13 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI Ad 1: Aktiviteler her zaman katılımcıların başarılı olmak için aktif ve konuşkan olmalarını gerektirecek şekilde oluşturulur. Birçok aktivite görevin tamamlanması için yabancılar ile etkileşime geçmeyi gerektirir. Bu dikkate alındığında katılımcılar diğer insanlarla nasıl iletişim kuracakları ve kendilerini nasıl aktif hale getirecekleri konusunda eğitim almaktadırlar. Bu kendini, yaşanılan çevreyi ve etkileşim gücünü tecrübe etmek için tek yoldur. Eylemlerin karmaşık organizasyonu küçümsenemez. Diğer grup üyeleri ile devam eden uzlaşmanın yan ısıra seyircilerin tepkileri de gerçekçidir. Genel bir bakış elde edebilmek için karşıdakilerin işaretlerini çözmek ve ona göre davranmak önemlidir. Gerçek dünyadan uygulandığından aktiviteler gerçekçi bir hal alır. Rol canlandırmalarının aksine bu sadece bireysel ve anında eylemlerden bile etkilenir. Bu yüzden başarısızlık ya da başarı bireysel eylemlere indirgenebilir. 2 Ad 2: Aktiviteler içerisinde bakış açısı değiştirme şansı sağlanmalıdır. City-Bound küçük ve büyük aksamalarla çalışır. Bunun amacı iç sistemi zorlamaktır. Katı ve çıkmaza girmiş alışkanlık ve davranışları sorgulaması beklenir ve yeni tecrübelere izin vermelidir. Böylece perspekti n değişimi birçok uygulanabilir yolla mümkün olur. Şehir merkezinde sürülen bir tekerlekli sandalye veya ufukta süzülen bir kano gibi hayali aktiviteler, algılanma şeklini kolay hale getirebilir ve devamında kişisel olarak şehirden veya çevreden gelen algıları ve tecrübeleri kirlerin gelişmesine katkı sunabilir. Ek olarak City-Bound aktiviteleri katılımcılara sosyal tabularla yüzleşme sağlar. Katılımcıları yabancılarla etkileşime geçmeyi sağlayan aktivitelere davet ederek, eski alışkanlıkları terk etmelerini isteyerek eylemler için yeni stratejiler kullanır. Ad 3: Aktiviteler bireyleri zorlamalı onları limitlerine taşımalıdır. Daha iyi anlaşılması için Tom Senniger'e göre öğrenmenin nasıl tamamlandığına dair öğrenme bölgesi şemasını (Lernzonenmodel) sunmak istiyoruz. Senniger insan davranışlarını üç bölgede sını ar; rahatlık bölgesi, öğrenme bölgesi, panik bölgesi(cf. Senniger 2012). öğrenme bölgesi konfor bölgesi panik bölgesi 9

14 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI Konfor Bölgesi: Bu bölge aşina olunan hareket ve tavırları içerir. Günlük rutinimiz bu bölge içinde yer alır. Rahatlık bölgesi bilinçli ve daha sonra hatırlayıp güvenle kullanabileceğimiz beceri ve rutini gerektirir. Öğrenme Bölgesi: Bu bölge yeni ve tanınmayan hareket ve tavırları içerir. Rahatlık bölgesinden öğrenme bölgesine geçiş güvensizlik ve korku ile algılanabilir. Gerginleşiriz, kalbimiz daha hızlı atar ve ellerimiz terler. Panik Bölgesi: Panik bölgesi bizi aşırı zorlayan davranışlar ve tavırlar içerir. Bu bölgede riskin çok yüksek ve başa çıkılamaz olduğunu hissederiz. Sonuç olarak hareket edemez hale geliriz. Bu yüzden bu bölgede öğrenmek imkânsızdır. 2 Senniger'a göre, öğrenme süreci Rahatlık bölgesinden ayrılarak başlar. Bir şey öğrenmek için kişisel dengemizi gevşetmeli ve yeni davranışlar gerektiren durumlarla karşılaşmalıyız. Bu öğrenmeye istekli birinin yol alabilmesi için rahatlık bölgesinden ayrılıp daha yüksek riskli olan öğrenme alanına girmesi anlamına gelir. Böylece alışkın olmadığımız durumlarla karşılaşıp onların üstesinden gelme şansı elde ederiz ve öğrenme süreci gerçekleşir. Zorluklar özneldir ve bunlarla başa çıkmak krize sebep olabilir. Katılımcıların bireysel zorluklar bulabileceği aktiviteler oluştururken yeterince alan sağlamak City-Bound eğitmeninin işidir. Bu alan tüm prosedürü planlamasının yanı sıra bireysel aktiviteler için çözümleri de içerir. Bu yüzden City-Bound eğitmeninin programı dayatmaması, bu konuda katılımcılara esnek davranması gereklidir (cf. chapter 4.1). Bu yüzden talebe gerek yoktur fakat aşırı zorlanmamalıdır. Özellikle City-bound tedbirlerinin yol açtığı bireysel zorluklar bu imkânı sağlar. Ad 4: Aktiviteler kişisel ve grup temelli gelişim üzerine çalışmak için hedef esaslı olmalıdır. Belirli bir hedefe yöneliklik katılımcılara ve içeriğe bağlı olarak çeşitli olabilir. Dolayısıyla önemli bir kişi ile röportaj sessiz bir katılımcı için büyük gelişme sağlayabilirken dilbaz bir katılımcı için sessiz kalmasını sağlayan deneyimler gereklidir. Ana amaçlarla birlikte, bireylerin kişisel çalışmalarına ve karakteristik yeteneklerine uygun metodlar kullanmak en doğru yaklaşımdır. Ad 5: City-Bound'un başlıca esası aktiviteler boyunca biriktirilen deneyimlere dair birbirini izleyen geri dönütlerdir (cf. chapter 6). Bunun katılımcıların günlük yaşantısına transferi transferi şöyle soruların bir parçası olabilir: Katılımcı görevi tamamlamadan önce, tamamlarken ve tamamladıktan sonra nasıl hissediyordu? Hede enen aktivite ürünü nasıl elde edilebilir. Neden amaçlanan hedefe ulaşılamadı? 10

15 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI Gelecek sefer katılımcının farklı yapmak istediği şeyler neler? Bireysel deneyimler hangi şekillerde günlük yaşama faydalı biçimde kullanılabilir? Vs. Geri dönüt her bir görev ile zamanlı ve bağlamsal karşılıklı ilişki içindedir. Günlük hayata dönüşümden dolayı kavramsal algılar günlük yapıya yakın görünse bile (City-Bound aktivitelerinin zorlukları günlük hayattakiler ile benzerdir.), danışmanlar hala geri dönüt toplamaktan mesuldür. Dahası, geri dönütlerden elde edilen sonuçlar daha sonraki süreç planlamalarında kullanılmalıdır. Sonuç olarak her süreç planlama danışmanların esnek davranmasına olanak sağlayacak şekilde ve açık olarak yapılmalıdır CİTY-BOUND'DAN ÖĞRENME BEKLENTİLERİ Öğrenme ortamı olarak şehir farklı seviyelerde öğrenme süreci başlatabilen eğitimsel bir potansiyel taşır. City-Bound'un çeşitli öğrenme beklentileri kabaca 3 bölüme ayrılabilir: bireysel seviyede öğrenme beklentileri, grup için öğrenme beklentileri ve şehre ilişkin öğrenme beklentileri. Bu tablo kısa bir taslak sunuyor. (Deubzer/Feige 2004) Konu esaslı öğrenme beklentileri Grup için öğrenme beklentileri Şehre ilişkin öğrenme beklentileri Temas ve iletişim Grup içinde sosyal Bağımsız uyum becerileri uygulaması etkileşim Bölgenin altyapısını Sorumluluk alma Uyuşmazlık çözme edinme Bilinmeyenle karşılaşma stratejileri Çevrenin çeşitliliğini Sınırları test etme Önyargılarla başa çıkma keşfetme Bireysel hünerleri ve ve rol model oluşturma Ortak sorumlulukların kusurları saptama İş bölümü farkındalığı Empati Organizasyon becerileri Sistemleri keşfetmek ve İnisiyatif alma Diğerlerinin hüner ve arka planı anlamak Önyargıları azaltma kusurlarının kabulü Politik sistemleri anlamak Öz yeterlilik deneyimi Diğerlerini düşünme Çevreye uyum ve değişkenlik 11

16 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI Farklı düzeylerdeki öğrenme beklentilerini anlaşılabilir kılmak için üç ''klasik'' City-Bound aktivitesi ve bunların eğitimsel potansiyeli ilerleyen bölümlerde anlatılmıştır. (cf. Deyfferth 2012 p. 18ff). a) Grup fotoğrafı Seminer danışmanı gruba umuma açık bir yerde farklı kültürlerde, yaşta, boyutta ve cinsiyette 30 ya da daha fazla insanla grup fotoğrafı çekme görevi verir. Ek olarak, fotoğrafta iki köpek, fayton, bisiklet ve bunlara benzer araçlar olmalıdır. Katılımcılar fotoğrafta yer almak zorunda değildirler. Grup fotoğrafı için belirlenen kriterler hedef gruba bağlı olarak çeşitlilik gösterebilir. Bu görevi tamamlamak için gereken süre dakikadır. Kulağa kolay gelen bu görev karmaşık öğrenme beklentileri içerir. Bireysel seviyede temas ve iletişim becerileri hem pratik edilebilir hem de utangaçlık azaltılabilir. Buna karşın, yabancılara yaklaşılmalı ve onlar anlaşılmaz gelen bir şeyi yapmaya ikna edilmelidir. City-Bound seminer katılımcıları ek olarak kendi hünerlerini ve kusurlarını tespit edebilirler. Birinin diğerlerine yaklaşmayı kolay ya da zor bulduğunu yoldan geçenlerden gelen grup fotoğrafındaki rolleri hakkında beklenmeyen tepkilere nasıl karşılık verdiğinden kolayca söyleyebilirsiniz. Bu nedenle, kişi öfke ile başa çıkmayı öğrenmelidir, örneğin yoldan geçen biri fotoğrafa katılmak istemediğinde ya da anlayışsız davrandığında. Bu görev katılımcılardan sabır ve sebat beklemektedir. Diğer yandan bu görev diğer insanları dinlemeye ve fotoğrafa katılmaya ikna ederken bireyin öz yeterlilik deneyimi yaşamasına olanak tanır. Grup seviyesinde bu görev grup içinde öncelikle sosyal etkileşim ve organizasyon gerektirmektedir. Yoldan geçen insanları ikna edebilmek için birlikte bir plan geliştirmek gerekmektedir. Aynı zamanda iş yükü ve görevler kabaca paylaşılır. Bu grubun diğer aktivitelerde de beraber çalışabilecek bir takıma dönüşmesi adına önemli bir adımdır. Birey, çalışma ve yaşama alanı olan şehirde farklı öğrenme boyutlarını gözlemleyebilir çünkü grup foto aktivitesi bağlantılı olmayan birçok bireyin bir araya gelerek oluşturduğu, aktif iletişimi ve homojenliği sağlamaya çalışan bir eylemdir. Aktivitenin çeşitliliği aslında grup oluşturulurken ortaya çıkan farklı boyutlarda ve altyapılardan gelen insanların bir araya gelmesinden kaynaklanmakta ve öğrenme aşamasını etkileşimsel ve bilinçli hale getirmekte ve kişinin kirsel oluşumunu şekillendirmektedir.. Sonuç olarak aslında çokta dikkat etmediğimiz o çevre bizler için normal yaşam alanının dışına çıkarak eğitici ve görevlerin yerine getirildiği bir platform halini alır. 2 12

17 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI B) SCOTLAND YARD (DEDEKTİF MASASI) Öğrenme beklentileri: Grup içi sosyal etkileşim Çevreye uyum ve değişkenlik Toplu taşıma kullanımı 2 Grup boyutu: Küçük gruplar Materyal: Her gruba bir yol haritası Her gruba cep telefonu Yeterli sayıda toplu taşıma bileti Mr. X için ayırd edilebilir kıyafetler (örneğin parlak yeler ve güneş gözlüğü/şapka vb.) Süre: 1,5 3 saat Talimat: Genellikle danışmanlar tarafından oynanan bir ana merkeze, 3-4 kişilik avcı gruba ve 1-3 kişi suçluya ihtiyaç vardır. Avcılar: Avcılar suçluyu yakalamaya çalışır. Bu grubun görevi belirlenen alanda suçluyu yakalamaktır. Her küçük grup kendine bir isim bulur ve cep telefonu, ana merkez, harita ve biletlerle donatılır. Suçlu giyinirken gruplar küçük grup ya da birlikte büyük bir grup olarak çalışacaklarına karar verir dakika içinde yakalama süreci başlar. Bu kurallar göz önüne alınmalıdır. (Kurallar suçlu da dâhil herkes için geçerlidir.) Tek seferde sadece 2 durak gidilebilir. 2 durak sonunda trenden inmeli ana merkez ile nerede olduğunuza dair iletişime geçmelisiniz. Suçluların ve diğer grupların yerini de sorabilirsiniz. Birbirinizle sadece belirlenen kritere göre iletişime geçebilirsiniz. Örneğin her grup için iki arama. Ya da grup A sadece grup B'yi, grup B sadece grup C'yi, grup C sadece grup D'yi arayabilir. Bu jokerler ana merkeze danıştıktan sonra kullanılabilir. Tek seferde 5 durak; Tek seferde 3 durak; 1 durak Eğer suçlu görülürse yakalanmalıdır. Bunu yapmak için avcı ona dokunmalı ve ana merkez ile iletişime geçmelidir. Geçen zamana bağlı olarak ana merkez oyunun bitip bitmediğine ve ziksel temas devam ederken suçlunun başlama noktasına götürülmesine karar verir. Eğer temas bozulursa suçlu tekrar kaçabilir ve oyun devam eder. Suçlular değiştirilebilir ve yakalayıcılar suçlu olabilir. Her durumda ana merkezler küçük grupları bilgilendirirler. 13

18 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI B) SCOTLAND YARD (DEDEKTİF MASASI) Suçlu: Gruptaki avcıların yakalayamaması için belirlenen alanda saklanmaya çalışır. Suçlu belirlenen kurallara göre kaçıp saklanmak için ana merkez ile iletişime geçtikten sonra başlama noktasına gidebilir. Eğer ziksel temas ile yakalanırsa hala kaçma şansın vardır. Teması bozarak kaçabilir fakat serbest kalmak için mücadele etmeye izin verilmez. 2 Versiyonlar & Eklemeler: Bu oyun için çeşitli alternati er vardır. Örneğin bu yayan bir kovalamaca olabilir. Senaryoyu destekleyen dijital dünya uygulamaları kullanılabilir. Yukarıdaki kurallar her gruba ve şehre uyarlanabilir. Pratik: Deneyimler göstermiştir ki hem avcı hem de suçlu tra k sistemi içinde kovalamaca sürerken tehlikeli durumlarla karşılaşabilirler. Böyle durumlar önceden düşünülmelidir. Bazı durumlarda küçük gruplar suçlunun olduğu yerden ters yöne giderek oyun ile iletişimi kaybeder. Bu durumda birisi grubu desteklemelidir. Örneğin tek seferde 5 durak jokerini kullanmalarını önerebilir. Eğer suçlu 1,5 saat sonunda yakalanamazsa son bir müsabaka düzenlenebilir. Bu durumda, suçlunun merkez istasyonda gözden ırak bir yere çekilmesi istenir ve o bir yerde 10 dakikadan fazla kalamaz. Eğer yakalanmamayı başarırsa oyunu kazanır. Tüm küçük gruplar ana merkez tarafından suçlunun merkez istasyonda olduğu ve 30 dakika boyunca kalacağı hakkında bilgilendirilir. Böylece nal kovalamacası başlar. C) BLIND DATE (TANIŞMA RANDEVUSU) Blind date görevinde bakış açısına bağlı olarak birden fazla ihtimal bulunmaktadır. Bu görev için katılımcılar iki kişilik gruplara ayrılır ve kentsel bir alana dağılırlar. Bir kişinin gözü bağlanır ve ''Pardon, yardıma ihtiyacım var ve hemen belediyeye gitmem gerekiyor'' yazılı bir tişört alır. İkinci kişi görmeyen takım üyesinin güvenliğinden sorumludur ve gidişatı belgelendirir. İlk olarak kör olan kişi dikkatleri kendine çekmelidir ve onu güvenli bir şekilde belediyeye yönlendirecek yoldan geçen birini bulmalıdır. İkinci kişi arka planda kalır, olanların fotoğrafını çeker ve sadece durum tehlikeli hale gelirse müdahale eder. Amaca ulaşıldığında roller değişilir ve ikinci etaba geçilir. Katılımcılara ve ulaşılmak istenen amaca bağlı olarak görev çeşitlendirilebilir. Örneğin katılımcılar ilk aşamada herhangi bir yabancının yardımı olmadan birbirini yönlendirebilir.(cf. chapter 5.2.)Bu görevin sağladığı bireysel öğrenme beklentileri çeşitlidir. İlk olarak, biri bir süreliğine kör olmayı ve şehri farklı duyularla algılamayı kabul etmelidir. Özellikle ilk etap boyunca iletişime geçme becerileri yabancılardan gelen yardımlara dayanarak kör grup üyesi tarafından pratik edilir. Etrafında kim olduğunu bilmeden dikkatleri üzerine çekmesi gerekir. Yoldan geçen biri ona yardım etmeyi kabul ettiğinde, tüm sorumluluğu tamamen ona devretmek zorundadır. 14

19 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI Orantısız bağımlılık, amaç olan belediyeye ulaşılamadan yardım eden kişi olmaksızın sonuçlanır. Ek olarak, biri kendi iyi tara arının ve kusurlarının farkına varacağı tamamen yeni bir duruma girmek zorundadır: Nasıl hissederim? Sorumluluğu devretmek benim için nasıl bir şey? Başkalarının yardımını kabul etmek benim için ne kadar zor? Yaşam alanı olarak şehir, bu görev şehri yeni bir yoldan yaşamaya ve bir süreç için sadece sesleri ve kokuları algılamaya katkıda bulunur. Kısa bir süre için bir güven ilişkisi ahbaplıkla, bir anlık ihtiyacı için minnet duygusuyla, yardıma ihtiyacı olduğu daha açık olan başkalarına karşı paylaşılan sorumluluk duygusu aracılığıyla sonuçlanır. Grup odaklı öğrenme beklentileri iki kişilik takımda güven dayanışması ile sınırlıdır. Sonuç olarak şu belirtilmelidir ki, taslaklandırılan görevlerde yapısal olarak ortaya konan eğitsel potansiyel sadece bir seçenek olarak anlaşılabilir. Olanaklar katılımcılar tarafından eşit alınsa da alınmasa da her eğitsel pratikteki gibi açık olacaktır. 2 15

20 Bölüm 2 - CITY-BOUND YAKLAŞIMI 2 16

21 Bölüm 3 - IVET-Venture - Yaklaşımı 3. IVET-VENTURE YAKLAŞIMI Ivet-Venture yaklaşımı, meslek eğitiminin eğitimsel kısmını dışa dönük ya da içe dönük olarak yapan bir grup genç insana yöneliktir. Ivet_venture, öğrenmenin yenilikçi ve sınıf dışı etkinlikleriyle genç insanların yaşam tarzını ve ilgisini çekmek istiyor. Ivet-Venture, eğitimcilerin aktif katılımını hesaplar ve bununla genç insanların ilgisini; öğrenmenin değiştirilebilir, aktarılabilir ve aksiyon merkezli olmasına bağlar. Buna paralel olarak, Ivet-Venture sayısız eğitimcinin artık sürekli değişen meslek alanlarının, modern ve karışık ihtiyaçlarını karşılamadan yaşayamayacaklarını eleştirmelerine olanak sağlar. Sürekli dikkat çekilen eğitimdeki teorik boşluklara ek olarak, aynı zamanda; iletişim becerileri, bağımsızlık, kendi kendine karar verme ve yaratıcı kirlerde de eksiklikler vardır. Genç insanlar karışık durumlarda ve stresteyken zorlanırlar. Oyunvari bir yöntemle sunulan, kişisel dönütlerle tamamlanan gerçek öğrenme ortamları sayesinde IVET-Venture öğrenme sorunlarına çözüm üretmeyi hede emektedir. Böyle yaparak, meslek eğitiminin ortasında olan ya da yeni başlamış olan genç insanlar kendilerini test etme, geliştirme ve durumları değiştirme imkânına sahip olurlar. 3.1.IVET-VENTURE'NİN AMACI Ivet-Venture projesi sayesinde, hedef grubu başarıya ulaştırmak için şehir merkezli yaklaşımın coğra k ve sektörel transferi hede enmektedir. Asıl amaç hayatın ekonomik, politik ve sosyal bölümlerine aktif katılımını desteklemek için geçlerin yeterliliklerini güçlendirmektir. İlk olarak, Avrupa Birliği tarafında tanımlanan yeterlilikler güçlendirilmeli. Bu yeterlilikler: Sosyal yeterlilik/vatandaşlık eğitimi, Kendi kendine girişimcilik/girişimcilik yeteneği ve Öğrenme yeterliliğidir. Bu 3 yeterlilik alanı Avrupa'nın Hayat Boyu Öğrenmede Anahtar Yeterlilikler referans kitabında ayrı ayrı açıklanmıştır: 3 Sosyal yeterlilik/vatandaşlık eğitimi kişisel, kişiler arası ve kültürler arası yeterlilikleri içerir. Sosyal ve iş hayatında etkili ve yapısalcı bir şekilde bulunmalarına olanak sağlayan konulardaki tüm davranış şekilleriyle ilgilidir. Sosyal yeterlilik ve vatandaşlık eğitimi bireysel oluşumu güçlü bir şekilde birbirine bağlar ve farklı çevrelerdeki durumların ve davranışların oluşumunu içerir. Bu yeterliliğin özü farklı durumlarda yapıcı bir şekilde iletişim kurma becerisi ve farklı tutumları anlama ve açıklama becerisidir. Dahası herkes stresiyle ve hayal kırıklığıyla yapıcı bir şekilde baş edebilmeli, ön yargılarının üstesinden gelebilmeli ve uzlaşmalar yapabilmelidirler. Vatandaşlık eğitimi sosyal ve politik konulardaki bilgiye odaklanmış olan herkesi ulusal ve Avrupa seviyesindeki bir yerlinin şehir hayatına aktif olarak şehir hayatına aktif olarak katılması için hazırlar. 17

22 Bölüm 3 - IVET-Venture - Yaklaşımı Kendi kendine girişimcilik/girişimcilik kirleri gerçekleştirme becerisini içerir. Bunun özü yaratıcılık, yenilikçilik, risk alma ve proje organize etme becerisidir. Kişinin kendi kariyerini yaratmak için ve ileriye dönük aktif olmak için kişisel ve profesyonel aktiviteler fırsatlarını fark etmesi gereklidir. Diğer gereken yeterlilikler ise: Planlama ve organizasyon, isteklendirme ve kararlılık, grupla olduğu gibi bağımsız çalışma becerisi ve kişinin kendi erdemi ve hatasını değerlendirme. 3 Öğrenme yeterliliği-öğrenmeyi öğrenme bir öğrenme sürecine başlama ve devam etme yeterliliğidir. Öğrenme için uygulamacı giriş ihtiyaçlarının yanı sıra, okuma ve yazma yeteneği gibi kişisel öğrenme ihtiyaçları ve karşılaşılan öğrenme sorunlarıyla öğrenme stratejilerine karar verilmeli. Pozitif olma, problem çözme odaklı davranış ve bir miktar rahatlık, kendine güven, odaklanma ve motivasyon hayat boyu öğrenmeye devam etmek için engelleri değiştirmek ve engellerin üstesinden gelmek için gereklidir. Öğrenme yeterliliği hem kendi başına öğrenmeyi hem de başkalarıyla birlikte öğrenmeyi içerir. Heterojen grubun avantajlarını kullanma ve kişinin kendi yeteneklerini başkalarıyla paylaşması kişinin kendine aittir. 3.2 UYGULAMALI GERÇEKLEŞTİRME Ivet-Venture bilginin basit, alışılmış transferinin daha ötesine gider, günlük öğrenmeyi ve iş hayatını gerisinde bırakır ve kişinin kendi çevresini dizayn etmesi için motive eder. Her aktivite katılımcıların başarılı olmak için tanımadığı insanlarla iletişime geçmek zorunda olması yoluyla yaratılmıştır. Ivet-Venture 'un gelişmesine yardımcı olduğu ve desteklediği yeterlilikler aşağıda açıklanmıştır: Aşağıdaki 2 örnek bunu açıklıyor: Öğrenme yeterliliği Şehir araştırması gibi konularla güçlendirilebilir. Motivasyon ve merakı artırmak için öğrenme yeterliliğinin gücünü devam ettirme bilginin sadece tek düze toplanması değil aynı zamanda dünyadaki yaşanmışlığın bireysel içselleştirilmesidir. Konuyla ilgili Meslek eğitimi bitti-ya şimdi?-meslek eğitiminden sonra şehrimdeki ve etrafımdaki seçenekleri takip etme, bilgiyi bağımsızca toplama, öğrenme fırsatlarına dayalı olarak bilgi kaynaklarını bulma ve engellerin üstesinden gelme önemlidir. Eğer sınırlanmış bir zaman varsa, zamanı etkili kullanma ve bilgi yönetimi de desteklenir. Sonuç olarak, hayat boyu öğrenmenin sürekliliği için önceden gerekli olan şey ve pozitif öğrenme tecrübeleri toplanır. Açık alanda kahve içmek göreviyle, sosyal yeterlilik/vatandaşlık eğitimi desteklenebilir. Bu görev için grubun halka açık bir yerde bir sahne geliştirmeye ihtiyacı vardır. Kahve ve çay gibi materyaller tedarik edilmeli, ortalama 40 ila 60 ncan kahve etraftan geçen kişilere dağıtılmalı. 18

23 Bölüm 3 - IVET-Venture - Yaklaşımı Bunun yanı sıra, mümkün olduğunca çok insanla, bu görev için hazırlanmış olan kahve masasında iletişime geçilmeli. Buna ek olarak, katılımcı gruplar bu görev gerçekleşirken seminerin içeriğini ortaya çıkarmamalılar. Bunun yerine, etraftan geçen kişilerle paylaşabileceği kendilerine ait grup açıklamasına ihtiyaçları vardır. Onlar mesela bir sınavı başarılı bir şekilde geçmiş olan bir grup arkadaş olduklarını ve şimdi bunu diğerleriyle kutlamak istediklerini söyleyebilirler. Özellikle planlama aşamasında, yaratıcılık ve kir alış verişi önemlidir. Katılımcıların kirlerini paylaşmaya, uzlaşmaya varmaya ve engel durumunda engeli aşabilmeye ihtiyaçları vardır. Yapıcı kurulum sayesinde, bu durumda gerçeklik katılımcıların aktif katılımına dönüştürülebilir. Devamındaki süreçte, iş dünyasındaki bağlantılarla bilgi sağlanabilir ve bunun sonucunda tecrübeler transfer edilebilir. Bu görev sayesinde katılımcıların yeterliliklerini göstermelerini teşvik etmek için, kahve ve çay gibi gerekli materyalleri tedarik etmeksizin ifade edilmiş olan görevin kurulumunu sağlamakta düşünülebilir. Bunun sonucunda, grup her şeyden bağımsız bir şekilde organize olmaya zorlanır(cf. bölüm 4) Fikirleri gerçekleştirme becerisi, koordine olma, aktivitelerin arka planı hakkında diğer grup üyeleriyle aynı kirde olma ve kesin çizgilerle belirlenmiş sınırlı zamanda gerekli materyallerin (sandalye, masa, ncan, kahve vb.) organizasyonu gerekli katılımcı yeterliliği olarak adlandırılır ve görev süresince etkisi ortaya çıkar. Yaratıcı tasarım imkânları sayesinde, farkındalığın ucuz yolları ve birkaç gerekliliğin yanında çoklu öğrenme görüşü diğer sektörlere ve ülkelere transferi ideal görünüyor. Şehir merkezli Ivet- Venture profesyonel eğitimde bilinmiyor. Fakat yine de; iletişim becerileri, olumlu bağlılık, kendine güven, yaratıcılık ve çalışma sürecinin bağımsız organizasyonu her bireyin kurs eğitimini desteklemek ve meslek eğitiminden asıl mesleğe geçişi kolaylaştırmak için özellikle önemlidir. Yaşa göre heterojen grupların eğitimini sürdürmek, yeterlilikler, eğitim alanı vb. için Ivet-Venture katılımcıların bireysel öğrenme ihtiyaçları için bir çatı sunuyor. Bu görevlerle, öğrencilere yardımcı olmalı ve anlamlı görünen öğrenme teşvikleri ele alınır. 3 19

24 Bölüm 3 - IVET-Venture - Yaklaşımı 3 20

25 Bölüm 4 - Kırsal Kesimlerde Tecrübe Odaklı Aktivitelerin Gözden Geçirilmesi İçin Gerekli Olan Şeyler Nelerdir? 4 KIRSAL KESİMLERDE TECRÜBE ODAKLI AKTİVİTELERİN GÖZDEN GEÇİRİLMESİ İÇİN GEREKLİ OLAN ŞEYLER NELERDİR? Bir sonraki bölümde listelenmiş olan tavsiye Ivet-Venture'un görüşünü destekler ve Ivet-Venture aktiviteleri için gerekli pro lin taslağını çıkarır. Genel olarak bu amaç için, tecrübeye açık tekli erin farkındalığının düşündürülmesi için ihtiyaç duyulan eğitim rehberi basılacak ve Ivet-Venture aktivitelerinin gereklilikleri transfer edilecek. Projenin farklı ortak ülkelerine transferi gerçekleştiğinde, mevcut olan Mesleki eğitim in hedef grubunu temel alan özel gerekliliklerin yanı sıra hem de pedagojik temelli anlamayı temel alan ülkeye özgü karakteristik özellikler içerikle birleştirilmesi gerekir. 4.1.DENETİM GEREKLİLİĞİ Kimse eğitim sürecinin ve müdahalelerin ne hatanın kaynağını tanımlamak için açık bir yol olduğunu ne de başarı için garanti olduğunu söyleyebilir. Endüstri üretim sürecinden farklı olarak, eğitim süreci birbirinden kesinlikle izole edilemeyen birçok faktöre bağlıdır. Teknolojik eksiklik terimi ( Technologiede zit, Niklas Luhmann) eğitim ve ahlak eğitimi arasındaki bağlantıyı keser. Ivet-Venture aktiviteleri sürecin açıklığını hede ediğini ekler ve bu yüzden sonuca bağlı olarak belirsizlik derecesini belirler. Birçok aktivite gruba ve duruma bağlıdır ve bunun sonucunda her şey tamamen tahmin edilemez. Örneğin etraftan geçen kişilerin katılıma tepkileri planlanmıştır ve katılımcıların ve gözlemcilerin uyumlu tepkileri beklenmiştir. Bu tam olarak içeriğin niteliğini oluşturur. Sevimli sosyal çevrelerde saygılı oyuncularla diyalog durumları oluşur. Sonuç olarak, Ivet-Venture görevinin uzmanlaşması genellikle katılımcıların özel önemini gerektirir, çünkü görev gerçekçi bir şekilde tamamlanır ve yapay bir kurulum olmaz. Fakat yine de ilk olarak, Ivet-Venture projesinin eğitimci gözlemcilerinin tamamlaması gereken gereksinimleri sunulacak. Proje; sözel bilgi, metot repertuvarı, hareket sahasının çalışma ağı gibi oldukça temel yeterlilikler ile tecrübeye açık aktivitelerin yansıtılması ve aktivitelere eşlik edilmesi için gereken süreç odaklı liderlik yeterlilikleri farklılaştırılır HAZIRLIK VE MATERYAL Ivet-Venture aktivitelerini yönetmek için en önemli gereksinimler proje için seçilmiş faaliyet ve oyunun oynanacağı yere ait geniş bilgidir. Bu bilgi sadece aktivitenin uyumlu tekrarını planlamak için gereken hareketin bağımsızlığını sağlayabilir. Bu yüzden, oyunun oynanacağı yeri ve şehrin haritası, son zamanlama planı, yerli halkın ulaşımı ve şehir merkezi alanı gibi proje için gerekli olan istatistiksel bilgilerin kesinlikle bilinmesi gerekir. Ivet-Venture semineri için seçilmiş olan şehrin çeşitli özel yerleri planlanan aktivitelerin farkındalığına bağlı olarak kontrol edilmesi gerekir. 4 21

26 Bölüm 4 - Kırsal Kesimlerde Tecrübe Odaklı Aktivitelerin Gözden Geçirilmesi İçin Gerekli Olan Şeyler Nelerdir? Oyun kalabalık b r yerde m oynanır? Burada düzenl olarak kaç k ş bulunur? Bu bölge ne zaman kalabalıktır? Ne zaman değ ld r? Katılımcı grubu mümkün olduğu kadar rahatsız etmeden onların ç dünyasını fark etmek ç n ger plandak yer neres d r? Hang eylemsel alt yapı, hang orta n tel ktek firma ya da yönet c kurumu bulunab l r? Katılımcılar aktivite boyunca kendi başlarına oldukları için bireysel görevlerin farkındalığı ve uygulanabilirliği tam bir planlamaya, zorlukları detaylı bir şekilde tahmin etmeye, başarılma seviyelerine, katılımcıların değerlerinin ayırıcı tanısına ve hatalarının kesin olarak yerini saptamaya bağlıdır. Temel olarak görevlerin yönetilebilir ve durdurulabilir olduğunun garantilenmiş olması gerekir. Görev için katılımcı grubun katılımcı sayısını motive etmek için yo9ldan geçen 35 kişinin hızlıca fotoğrafını çekebileceği bir yer bulunması garantilenmelidir. Dahası, faaliyet alanında bulunması beklenen rmalar ve kurumlarla iletişim halinde olmak önemlidir. Bunun için daha önceden belirlenmiş olan yerel rmalarla ve kurumlarla olan iletişim ağı daha sonraki farkındalığı garantileyebilmek için yardımcıdır. Buna karşın yeniden bu görevin katılımcılar tarafından kendi kendilerine sürdürülebilirliğini kontrol altına almalarına bağlı olarak istek seviyelerini azaltmak için gözlemcilerin her görevi detaylı bir şekilde hazırlamaları gerekir anlamına gelmez. Aslında bu katılımcıların alternatif sonuçlar araştırmalarını cesaretlendirmek için başarısızlık riski ve açık uçlu sonuçlarla çalışmak Ivet-Venture aktivitesinin bir parçasıdır. Katılımcı kurumların açık olduğu saatler ve aktiviteleri çözmek için insan olmaması önceden araştırılmalı ve gözlemciler tarafından bilinmeli. Buna ek olarak, grup aktivitenin tüm zamanı boyunca tercihen bir seminer odasında ya da belirlenmiş bir noktada olmalı. Bu özellikle yansıma aşamasında yeterli sessizlik ve özellik sağlar ve aynı zamanda günün sonu ve başlangıcı için önemlidir. Katılımcılara materyalleri sağlamak için Ivet-Venture organizasyonu başlamadan önce gereken materyallerin gözden geçirilmesi gerekir. Şehir ve tra k haritalarının yanı sıra yeterli sayıda dijital kameralar ( eğer kendi kameraları yoksa her 2-3 katılımcı için bir kamera olmalı) Ivet- Venture semineri için temel donanımdır. Kameralar uygulanmış görevlerin dokümanları için gereklidir. Gözlemcilerle ya da bazı görevler için başka küçük gruplarla mümkün olduğu kadar iletişim halinde olmayı garantilemek için her grubun en az bir cep telefonu olması gerekir. Bazı aktiviteler daha fazla materyal gerektirir. Katılımcı grubun büyüklüğüne bağlı olarak Ivet-Venture seminerleri en az 2 eğitimci tarafından rehberlik edilmeli.(grubun büyüklüğü 30 kişiden daha fazla olmamalı.) Gözlemciler arasındaki düzenli meslektaş tavsiyesi alış verişi her duruma göre yeni aktivitelere ve yeni sürüm pratik modüllere yol açar. Farklı repertuvardaki metotlar ve çeşitli ve farklı Ivet-Venture aktivitelerinin kavranması uyumlu bir süreç yaratmak için temel gereksinimdir ve gözlemcilere grup odaklı eğitim yaklaşımlarını başarmalarını mümkün kılar. Bu durumda metot uzmanlığı terimi eşlik eden eğitimcilerin bilgi sahibi olduğunu, aktivitelerin çoktan planlanmış olduğunu, daha fazla alternatif görevler olduğunu ima eder ve özel sahneler için adapte edilmesini mümkün kılar. Kırsal kesimdeki tecrübe odaklı araştırmaların yeterli bilgisinin yanı sıra, seminer gözlemcileri yansıtıcı süreçlerin farkındalığının pratik tecrübelerine sahip olmalılar ve mümkün olduğu kadar çok yansıtıcı metot bilmeliler.(bölüm 52) Aktivitenin uzunluğuna ve süresine bağlı olarak yeterli sayıdaki aktiviteleri içermeli ve gerekli materyaller sağlanmalı. 4 22

27 Bölüm 4 - Kırsal Kesimlerde Tecrübe Odaklı Aktivitelerin Gözden Geçirilmesi İçin Gerekli Olan Şeyler Nelerdir? SÜREÇ ODAKLI MESLEKİ YETERLİLİKLER Birçok Ivet-Venture aktiviteleri cezbedici bir doğaya sahiptir. Eğer özellikle görevler bir grupla uygulanırsa, katılımcılar çok eğlenirler. Fakat yine de, katılımcılar arasındaki yüksek memnuniyeti kanıtlama aktivitelerini takiben uygulanan değerlendirme testleri bile çekici ve heyecan verici aktiviteleri düzenleme eğitim ve başarı süreci için yeterli değildir. Bu süreci destekleyen ve sürece eşlik eden gözlemcilerin profesyonel becerileri grupla iletişim halinde olma becerisi, katılımcıların ihtiyaçlarını hissetme, takdirkâr ve duruma göre tepki verme anlamına gelir. Bir sonraki bölümde Ivet-Venture aktivitelerini kolaylaştıracağına inandığımız aktivitelerin ilgili süreç odaklı yeterliliklerini ayrıntılı olarak açıklamaya çalışacağız. 4 KATILIMCILARIN İŞBİRLİĞİ Birçok kapalı grup Ivet-Venture seminerlerine kaydolur.6-30 katılımcı yeterlidir. Ivet- Venture proje sahipleri eylemsel ya da bilgisel içerikleri bütünleştirmek için, aktivitelerdeki gönüllü katılımcılar her zaman eğitimci olarak bulunamazlar ya ada öğrenciler eğitimsel içeriğe karar veremezler. Burada sahip olduğumuz şey dikkatli bir şekilde analiz edilmesi gereken hede erin bağdaşmaması ve eğer ihtiyaç duyulursa gruba isim verilmesidir. Okullardaki ya da rmalardaki halka açık bir teklif Ivet-Venture projesinde gönüllü bir katılımcıya seçenek sunacaktır. Ivet-Venture semineri öncesinde projenin gözlemcileri ve insanlardan sorumlu olan kişi (okullardaki öğretmenler ya da eğitim kampanyalarındaki eğitimci gözlemciler) arasında aktivitenin hede nin ön açıklaması gerekir. Bu ön açıklamanın bir sonucu Ivet-Venture aktivitesinin amacının net bir şekilde belirtilmesidir. Fakat yine de, proje gözlemcileri bireysel ve grup odaklı ön şartları teşhis etmek için her aktivitenin başlangıcında hedef grubu adapte edebilmeliler ve eğer gerekiyorsa grubun ön şartlarına göre amaçları doğrulamaları ve birlikte çalıştığı partneriyle uyuşmayı sağlamalı. Projenin bu açık sıralaması boyunca katılımcılara sadece içerikten anladıklarını farklılaştırmaları, yaşları, sosyal geçmişi ve üst düzey hede eri sorulmaz; buna karşın onların istekleri ve mümkün olduğu kadar aktiviteler entegre edilmesi gereken ihtiyaçları sorulur. Seminerin içeriğinde bir kişi resmi ve resmi olmayan hede er hakkında konuşur. Böylece, resmi olmayan hede er katılımcıların ihtiyaçlarını ve isteklerini tanımlar. Genellikle her katılımcının kişisel hede erine ulaştığı var sayılır. Bunların seminerin içeriğinde bulunması gerekmez. Eğer üst düzey hede er ve bireysel hede er arasında farklılık çok büyükse ve gözden geçirilmezse, seminerin hede erine ulaşması başarısız olabilir. Semineri şekillendirmeye katılma fırsatı genç insanlara ciddiye alındıklarını ve bakış açılarına önem verildiği sinyali verilir. Bu aynı zamanda seminerin ilerleyen sürecinde bireysel ve aktif katılımı destekler. Aktivitelerde motivasyon ve ilginin artırması beklenir. Pratikte katılımcıların çalışma öncesi beklentilerinin belirlenmesi ve süreç içereinde devamlı kontrolünü ifade etmektedir. Bireysel taleplerin en başından sürece girişik hale getirilmesi başarı artıran bir faktördür. Bu anlamada kişiye serbest zaman bırakılması ve çevre gözlemi yapmasına imkân tanınması verimliliği artıran bir unsurdur. 23

28 Bölüm 4 - Kırsal Kesimlerde Tecrübe Odaklı Aktivitelerin Gözden Geçirilmesi İçin Gerekli Olan Şeyler Nelerdir? SEÇİMLERE KARŞI KOYMA Tamamlanmış Ivet-Venture aktivitesinin nasıl ölçüleceği kararı eğer gerekirse gözlemciler tarafından desteklenebilen her birey ile oturulur. Her aktivite katılımcılara düzen için yeterli oda gerektirir; örneğin Kör Tarih aktivitesi için her katılımcı bireysel olarak hede n mesafesini seçer. Gözlemciler birçok farklı insan tarafından yönlendirilmesi için çok daha uzun mesafeyi seçmeye cesaretlenebilirler, fakat sonunda herkes tek tek oturur. Bu aynı zamanda bir kişinin sadece dökümancı rolünü oynamaya karar verdiği aktivite boyunca da olabilir. Bireysel destek sağlamak için gözlemcilerin değer özgürlüğü tavrı önemlidir. Katılımcıların kararlarının her zaman ciddiye alındığını hissetmelerine ihtiyaçları vardır ve gözlemciler de her zaman açık açık konuşmayı severler. Görevlerin amacı ve nedeni daima katılımcılara iletilmeli. Bireysel katılımcılarla iletişim halinde olmak gerekir ve bir sonraki aktiviteyi iş birliği içinde çalışmak gerekir. Bu yüzden, bu aşama boyunca katılımcılara kendi kararını kendisinin vermesi sahnesini anlatmak için karşı koyma prensibine göre Ivet-Venture projelerinin kurs yapısı daha önemlidir. Okul ya da rma gözlemcisiyle bağlantı kuran Ivet-Venture aktivitesinin bu basit yapıyı göz önünde bulundurması gerekir. Aktivite boyunca katılımcıların kendilerini açıklamaları ve sahneleme yöntemleri okul hayatında ya da iş hayatında olumsuz değerlendirmeye sebep olmayacağının garantilenmiş olması gerekir. Refakatçiler olmadan kişisel aşamalar planlanabilir. Uygulama liderleri aynı zamanda dersleride veren kimselser ise dışarıdan bir değerlendirici daha daha verimli olabilir. Örneğin bir pedagog kişisel aşamalrı değerlendirip kendisi nötr bir atmosferde inceleme yapabilir. Bir IVET-VENTURE programında eğitmenlerin kendi öğrencilerine talimatlat veriyor olmasını kapsamaz. Önyargısı olmayan bir idareci yapılan faaliyetlerden daha çok başarı elde edilmesini sağlar. Bireysel çalışmaların değerlendirilmesi katılımcıların aşamalrının yeteri oranda tepkime ile incelenmesi projenin verimliliğini artıracak ve işlemleri kişisellikten kurtaracaktır. 4 EMPATİ KURMAYA OLANAK SAĞLAMA Katılımcıların empati süreci ve samimi ilgisi proje kursu için temel gereksinimdir. Bu yüzden, Ivet-Venture seminerinin gözlemcileri genellikle kurs boyunca olan beklentilerini ve standartlarını sorgulamak zorunda kalırlar. Tabi ki de bazı aktiviteler belirli öğrenme görüşlerini ve tecrübelerini içerir; fakat yine de gözlemciler alternatif gelişmelere ve sonuçlara karşı açık olması gerekir. Tecrübeler ve öğrenme başarısı karıştırılmamalı. Yansıtma boyunca her zaman katılımcıların tecrübeleri ve hisleri için yeterli sayıda oda olmalı. Bireysel ve grup görevleriyle başa çıkmakta genç insanları motive etmek için onlara uygun bir şekilde eşlik etmek ve onlarla iletişim halinde olmak önemlidir. Bireylerle ve grupla iç yansıtma ve düzenli sohbet yardımcı araçlar olabilir. 24