T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ

Transkript

1 T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARI İÇİN MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM-ÖĞRETİM KURUMLARINDA YAPILACAK Öğretmenlik Uygulaması II (Okul Öncesi Öğretmenliği 4. Sınıflar İçin) UYGULAMA KILAVUZU Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanlığı Bu Ders Materyali Öğretmen Eğitiminde Kullanılmak İçin; YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi (1997) kapsamında Eğitim Fakültelerinde öğretmen eğitimiyle ilgili derslerde kullanılmak üzere yayınlanan kitaptan ve Okul Öncesi Eğitim Programından faydalanılarak hazırlanmıştır. 0

2 İÇİNDEKİLER Sayfa No: İÇİNDEKİLER. 1 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASINA İLİŞKİN YÖNERGE.. 2 ÖĞRETMENLİK UYGULAMAS DERSİNİN KAPSAMI ve YAPISI. 9 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. 11 DERSİN KUR TANIMI DERSİN İŞLENİŞİ DERSİN DEĞERLENDİRİLMESİ 12 DERSİN ÇALIŞMA PLANI Hafta Hafta Hafta Hafta ÖĞRENCİ, ÖĞRETİM ELEMANI ve OKUL LİSTESİ.. 23 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ DEVAM ÇİZELGESİ.. 24 EKLER. 25 EK 1 25 EK 2 26 EK 3 27 EK 4 28 EK 5 30 EK

3 ÖĞRETMEN ADAYLARININ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM ÖĞRETİM KURUMLARINDA YAPACAKLARI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASINA İLİŞKİN YÖNERGE Tebliğler Dergisi : EKİM 1998/2493 Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Madde 1- Bu Yönergenin amacı, öğretmen adaylarının, öğretmenlik mesleğine daha iyi hazırlanmalarını, öğrenimleri süresince kazandıkları genel kültür, özel alan eğitimi ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili bilgi, beceri, tutum ve alışkanlıklarını gerçek bir eğitim-öğretim ortamı içinde kullanabilme yeterliliği kazanmalarını sağlayacak uygulama çalışmalarına ilişkin usul ve esasları düzenlemektir. Kapsam Madde 2- Bu Yönerge, öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumlarındaki öğrencilerin, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmî ve özel eğitim ve öğretim kurumlarında yapacakları öğretmenlik uygulaması çalışmalarının, amaç, ilke ve yöntemlerini kapsar. Dayanak Madde 3- Bu Yönerge, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 3797 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun ve 2547 sayılı Yüksek Öğretim Kanununun ilgili hükümlerine dayanılarak hazırlanmıştır. Tanımlar Madde 4- Bu Yönergede geçen ; "Öğretmen Adayı", öğretmenlik programlarına devam eden, öğretmeni olacağı öğretim düzeyi ve alanında, okul ortamında, öğretmenlik uygulaması yapan yüksek öğretim kurumu öğrencisini, "Öğretmenlik Uygulaması", öğretmen adaylarına, öğretmeni olacağı alanda ve öğretim düzeyinde, bizzat sınıf içinde öğretmenlik becerisi kazandıran ve belirli bir dersi ya da dersleri planlı bir şekilde öğretmesini sağlayan; uygulama etkinliklerinin tartışılıp değerlendirildiği.bir dersi, "Okul Deneyimi", öğretmen adaylarına, okul örgütü ve yönetimi ile okullardaki günlük yaşamı tanıma, eğitim ortamlarını inceleme, ders dışı etkinliklere katılma deneyimli öğretmenleri görev başında gözleme, öğrencilerle bireysel ve küçük gruplar halinde çalışma ve kısa süreli öğretmenlik deneyimleri kazanma olanağım veren, onların öğretmenlik mesleğini doğru algılayıp benimsemelerini sağlayan fakülte öğretim programında yer alan dersleri, "Fakülte", öğretmen yetiştiren fakülte ve yüksek okulları, "Uygulama Okulu", öğretmenlik uygulamalarının yürütüldüğü, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmî, özel, yatılı-pansiyonlu ve gündüzlü, okul öncesi, ilköğretim, genel ve meslekî orta öğretim, özel eğitim ile çıraklık ye yaygın eğitim kurumlarını, "Fakülte Uygulama Koordinatörü", öğretmen adaylarının okullarda yapacakları uygulama etkinliklerinin, öğretim elemanı, millî eğitim müdürlüğü koordinatörü ve uygulama okulo koordinatörüyle birlikte, planlanan ve belirlenen esaslara göre yürütülmesini sağlayan, eğitim ve öğretimden sorumlu dekan yardımcısı veya yüksek okul müdür yardımcısını, 2

4 "Bölüm Uygulama Koordinatörü", fakülte-uygulama okulu iş birliği sürecinde, bölümün öğretmenlik uygulamaları ile ilgili yönetim işlerini planlayan ve yürüten öğretim elemanını, "Uygulama Öğretim Elemanı", alanında deneyimli ve öğretmenlik formasyonuna sahip, öğretmen adaylarının uygulama çalışmalarını planlayan, yürüten ve değerlendiren yüksek öğretim kurumu öğretim elemanını, "Millî Eğitim Müdürlüğü Uygulama Koordinatörü", öğretmen adaylarının okullarda yapacakları uygulama etkinliklerinin, fakülte ve okul koordinatörleriyle birlikte planlanan esaslara göre yürütülmesini sağlayan, ilde millî eğitim müdürü veya yardımcısı, ilçede ise ilçe millî eğitim müdürü ya da şube müdürü, "Uygulama Okulu Koordinatörü", okulundaki uygulama etkinliklerinin belirlenen esaslara uygun olarak yürütülmesi için uygulama okulu, ilgili kurumlar ve kişiler arasında iletişim ve koordinasyonu sağlayan okul müdürünü veya yardımcısını, "Uygulama Öğretmeni", uygulama okulunda görevli, öğretmenlik formasyonuna sahip, alanında deneyimli öğretmenler arasından seçilen, öğretmen adayına öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği davranışları kazanmasında rehberlik ve danışmanlık yapan sınıf veya ders öğretmenini, "Öğretmen Yetiştirme Millî Komitesi", öğretmen yetiştirme sisteminin daha kalıcı ve etkin bir şekilde işlemesini sağlamak ve daha nitelikli öğretmen yetiştirrneye katkıda bulunmak üzere Millî Eğitim Bakanlığı, Yükseköğretim Kurulu ve Eğitim Fakülteleri temsilcilerinden oluşan danışma organını, ifade eder. Öğretmenlik Uygulaması İlkeleri İKİNCİ BÖLÜM Madde 5- Öğretmenlik uygulaması aşağıdaki ilkeler doğrultusunda planlanır, programlanır ve yürütülür, a) Kurumlar arası iş birliği ve koordinasyon ilkesi: Öğretmenlik uygulamasına ilişkin esaslar Millî Eğitim Bakanlığı ile Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı tarafından ortaklaşa belirlenir. Uygulama çalışmaları, sorumlulukların paylaşılması temelinde belirlenen esaslara dayalı olarak, millî eğitim müdürlükleri ile eğitim fakültelerinin koordinasyonunda yürütülür. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı bünyesinde kurulan Öğretmen Yetiştirme Millî Komitesi bu esasların belirlenmesinde aktif rol oynar. b) Okul ortamında uygulama ilkesi: Öğretmenlik uygulamaları, öğretmen adaylarının öğretmeni olacağı öğretim düzeyinde, alanlarına uygun gerçek etkileşim ortamından il-ilçe millî eğitim müdürlükleri ile fakülte dekanlıkları tarafından belirlenen Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmî, özel, yatılı-pansiyonlu ve gündüzlü, okul öncesi, ilköğretim, genel ve meslekî orta öğretim, özel eğitim ile çıraklık ve yaygın eğitim kurumlarında yürütülür. c) Aktif katılma ilkesi: Öğretmen adaylarının, öğretme-öğrenme ve iletişim süreçlerine etkili bir biçimde katılmaları esastır. Bunun için, öğretmenlik uygulamasında her öğretmen adayından, bir dizi etkinliği bizzat gerçekleştirmesi istenir. Öğretmen adaylarının; bunları aşamalı olarak, süreklilik içinde ve artan bir sorumlulukla yürütmeleri sağlanır. Öğretmen adayları; uygulama hazırlığı, uygulama okulunda gözlem, uygulama öğretmeninin görevlerine katılma, eğitim-öğretim/yönetim ve ders dışı etkinliklere katılma, uygulama çalışmalarını değerlendirme etkinliklerini gerçekleştirir. d) Uygulama sürecinin geniş zaman dilimine yayılması ilkesi: Öğretmenlik uygulaması programı; planlama, inceleme, araştırma, katılma, analiz etme, denetleme, değerlendirme ve geliştirme gibi kapsamlı bir dizi süreçten oluşur. Bu süreçlerin her biri hazırlık, uygulama, değerlendirme ve geliştirme aşamalarından oluşmaktadır. Öğretmen adayının, öğretmenlik davranışlarını bu süreçler yoluyla istenilen düzeyde kazanabilmesi için fiilen uygulama yapacağı süreden çok daha fazla zamana ve çabaya ihtiyacı vardır. Bu nedenle öğretmenlik 3

5 uygulamaları; öğretmen adayına giderek artan bir sorumluluk ve uygulama yeterliliği kazandırmak için, en az bir yarı yıla yayılarak programa yerleştirilir. e) Ortak değerlendirme ilkesi: Uygulama etkinliklerini birlikte planlayıp yürüttükleri için öğretmen adayının öğretmenlik uygulamasındaki performansı, uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni tarafından ayrı ayrı değerlendirilir. Öğretmen adayının öğretmenlik uygulamasındaki başarısı, uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeninin yaptığı değerlendirmelerin fakültenin "Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği" gereğince birleştirilmesiyle not olarak belirlenir. Uygulama öğretim elemanı notları fakülte yönetimine teslim eder. f) Kapsam ve çeşitlilik ilkesi: Öğretmenlik mesleği, ders hazırlığı, dersi sunma, sınıf yönetimi, atölye ve laboratuvar yönetimi, okul ve aile mesleği ile ilgili konularda öğrenciye rehberlik yapma, öğrenci başarısını değerlendirme, yönetim işlerine ve eğitsel çalışmalara katılma gibi çok çeşitli faaliyetleri kapsamaktadır. Ayrıca öğretmenler, çeşitli bölgelerde, farklı olarak ve koşullara sahip genel-meslekî, gündüzlü-yatılı, pansiyonlu, şehir ve köy okullarında, müstakil veya birleştirilmiş sınıflarda görev yapmaktadır. Bu nedenle öğretmenlik uygulaması, öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği tüm görev ve sorumluluk alanlarını kapsayacak şekil ve çeşitlilikte planlanır ve yürütülür. g) Uygulama sürecinin ve personelinin sürekli geliştirilmesi ilkesi: Öğretmenlik uygulaması çalışmalarından elde edilen sonuçlara göre; öğretmenlik uygulaması süreci ve buna paralel olarak uygulamaya katılan personel yeterlilikleri sürekli geliştirilir. h) Uygulamanın yerinde ve denetimli yapılması ilkesi: Öğretmenlik uygulamasından beklenen faydanın sağlanabilmesi, ancak; öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması kapsamında yapacakları etkinlikleri, öğrencisi bulundukları fakültenin öğretim elemanlarının yakından izleme, rehberlik etme, yanlışlarını düzeltme, eksikliklerini tamamlama ve değerlendirme çabaları ile mümkündür. Bu nedenle öğretmenlik uygulaması, fakültenin bulunduğu il veya ilçelerdeki uygulama okulları ile ilgili kurumlarda yapılır. Madde 6- Öğretmenlik uygulamasında; ÜÇÜNCÜ BÖLÜM Görev, Yetki ve Sorumluluklar a) Öğretmen Yetiştirme Millî Komitesinin görev, yetki ve sorumlulukları: 1. Yükseköğretim Kurulu ile Millî Eğitim Bakanlığı, Yükseköğretim Kurulu ile Fakülteler ve diğer ilgili kurumlar arasındaki bilgi akışını sağlar. 2. Öğretmen yetiştirilmesi ve eğitiminin en önemli boyutlarından biri olan fakülte okul iş birliği konusunda gerekli görülen model ve alt yapı çalışmalarını gerçekleştirir. 3. Ülkenin ihtiyaçları ve öncelikleri ile alandaki çağdaş gelişmeler ve araştırma bulguları doğrultusunda hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmen yetiştirme sürecini etkin ve verimli hale getirir. 4. Ülkenin önceliklerini ve öğretmen açığı olan bölgeleri saptar, her branş için gerekli olan öğrenci sayısının dağılımını yapar ve öğretmenlerin temini ve istihdamı ile ilgili olarak Millî Eğitim Bakanlığı ile iş birliği ve koordinasyon içerisinde çalışır. 5. Öğretmen yetiştirme ve eğitimi programlarını ve derslerini oluşturup, güncelleştirir. 6) Öğretmen yetiştirme ve eğitimi derslerine ilişkin ulusal ölçütleri geliştirir ve uygulamayı değerlendirir. b) Fakülte yönetiminin görev, yetki ve sorumlulukları: 1. Bölümlerden gelen önerileri dikkate alarak uygulama öğretim elemanlarını belirler. 2. İl-ilçe millî eğitim müdürlüğü uygulama koordinatörünün iş birliği ile uygulama okullarını belirler. 3. Uygulama okullarındaki etkinliklerin, etkili ve verimli bir biçimde yürütülmesini, denetlenmesini sağlar. 4. Uygulama sürecinde, eğitim fakültesi-uygulama okulu iş birliğinin gerçekleştirilmesi için her yıl belirli zamanlarda uygulama çalışmalarına ilişkin toplantılar, kurs ve seminerler düzenler. 4

6 c) Fakülte uygulama koordinatörünün görev ve sorumlulukları: 1. Bölüm uygulama koordinatörü ve millî eğitim müdürlüğü uygulama koordinatörü ile iş birliği yaparak uygulama okullarım belirler, öğretmen adaylarının bu okullara dağılımım sağlar. 2. Uygulama çalışmalarını, fakülte adına izler ve denetler. 3. Öğretmenlik uygulaması çalışmalarını değerlendirir ve geliştirilmesi için gerekli önlemleri alır. d) Bölüm uygulama koordinatörünün görev ve sorumlulukları: 1. Bölümle ilgili uygulama çalışmaları konusunda, bölüm uygulama öğretim elemanları arasındaki koordinasyon ve iş birliğini sağlar. 2. Uygulama öğretim elemanlarının ve her uygulama öğretim elemanının sorumluluğuna verilen öğretmen adaylarının listesini hazırlar; fakülte uygulama koordinatörüne iletir. 3. Uygulama okullarının seçiminde fakülte uygulama koordinatörüne yardım eder. e) Uygulama öğretim elemanının görev ve sorumlulukları: 1. Öğretmen adaylarını, öğretmenlik uygulaması etkinliklerine hazırlar. 2. Öğretmen adaylarının uygulama çalışmaları kapsamındaki etkinliklerini, uygulama okulu koordinatörü ve uygulama öğretmeni ile birlikte planlar. 3- Öğretmen adayının çalışmalarını, uygulama öğretmeni ile birlikte düzenli olarak izler, denetler. 4. Uygulamanın her aşamasında öğretmen adayına gerekli rehberliği ve danışmanlığı yapar. 5- Uygulama sonunda öğretmen adayının çalışmalarını, uygulama öğretmeni ile birlikte değerlendirir ve sonucu not olarak fakülte yönetimine bildirir. f) İl-ilçe millî eğitim müdürlüğünün görev, yetki ve sorumlulukları: 1. Öğretmenlik uygulaması yapılacak illerde il millî eğitim müdür yardımcılarından birini, merkez ilçeler dışındaki ilçelerde ilçe millî eğitim şube müdürlerinden birini "millî eğitim müdürlüğü uygulama koordinatörü" olarak görevlendirir. 2. Fakülte uygulama koordinatörünün iş birliği ile sosyo-ekonomik ve kültürel düzeyi farklı kent ve köy uygulama okullarını ve her okulun uygulama kontenjanlarını öğretmenlik alanları itibariyle belirler, kontenjanların fakültelere dağıtımını yapar. 3. Fakültenin düzenleyeceği uygulama çalışmalarına ilişkin toplantı, seminer ve kurslara; millî eğitim müdürlüğü uygulama koordinatörü, uygulama okulu koordinatörleri ile uygulama öğretmenlerinin katılımını sağlar. 4. Eğitim fakülteleri ve uygulama okulları arasında koordinasyonu ve iç birliğini kolaylaştırıcı önlemler alır. 5. Uygulama çalışmalarını izler ve denetler. g) Millî eğitim müdürlüğü uygulama koordinatörünün görev ve sorumlulukları: 1. Fakülte ve okul uygulama koordinatörleri ile iş birliği yaparak uygulama okullarını belirler. 2. Uygulama okullarının, uygulama kontenjanlarını öğretim alanları itibariyle belirler, fakültelere dağılımım sağlar. 3. Öğretmenlik uygulamalarını denetler, değerlendirir, etkili bir biçimde yürütülmesi için gerekli önlemleri alır. h) Uygulama okulu müdürlüğünün görev, yetki ve sorumlulukları: 1. Uygulama okulu koordinatörünü belirler, 2. Uygulama öğretim elemanlarının iş birliği ile uygulama öğretmenlerini belirler. 3. Uygulama öğretmenleri ve öğretmen adaylarıyla toplantı yapar, kendilerine görev ve sorumluluklarını bildirir. 4. Uygulama çalışmalarının etkili ve verimli bir biçimde yapılabilmesi için gerekli eğitim ortamını sağlar. 5. Uygulama öğretmenlerinin uygulama çalışmalarını denetler. 5

7 ı) Uygulama okulu koordinatörünün görev ve sorumlulukları: 1. Millî eğitim müdürlüğü, okul yönetimi ve fakülte arasındaki koordinasyon ve iş birliğini sağlar, 2. Uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni ile iş birliği yaparak öğretmen adaylarının uygulama çalışmaları kapsamındaki etkinlikleri planlar. 3. Uygulama çalışmalarını izler, değerlendirir ve sağlıklı yürütülmesi için gerekli önlemleri alır. i) Uygulama öğretmeninin görev ve sorumlulukları: 1. Uygulama öğretim elamanı ve uygulama okulu koordinatörü ile iş birliği yaparak öğretmen adaylarının uygulama çalışmaları kapsamındaki etkinlikleri hazırlar. 2. Uygulama programının gerektirdiği etkinliklerin yürütülmesini sağlar, uygulama etkinliklerinin başarılı bir biçimde yerine getirilmesi için öğretmen adayına rehberlik eder, bu etkinlikleri izler ve denetler. 3. Uygulama sonunda öğretmen adayının uygulama çalışmalarını değerlendirir, uygulama okulu koordinatörüne teslim eder. j) Öğretmen adayının görev ve sorumlulukları: 1. Uygulama programının gereklerim yerine getirmek için planlı ve düzenli çalışır. Uygulama öğretim elemanı, uygulama öğretmeni ve diğer öğretmen adayları ile iç birliği içinde planlı bir şekilde çalışır. 2. Uygulama programının gereklerini yerine getirirken okul yönetimi, uygulamadan sorumlu öğretim elemanı, öğretmenler ve diğer görevlilerle iş birliği yapar. 3. Öğretmenlik uygulaması etkinlikleri kapsamında, yaptıkları çalışmaları ve raporları içeren bir dosyayı uygulama öğretim elemanına teslim eder. 4. Kişisel ve meslekî yeterliliğini geliştirmek için sürekli çaba gösterir. Öğretmenlik Uygulamasının Zamanı ve Süresi DÖRDÜNCÜ BÖLÜM Uygulamanın Yapılması Madde 7- Lisans ve yüksek lisans düzeyinde öğretmen yetiştiren programlarda öğretmenlik uygulaması, son dönemde haftada bir tam, ya da iki yarın gün olmak üzere en az bir yarı yıl süre ile yapılır. Öğretmen adayları, bu sürenin en az 24 ders saatini bizzat ders vererek değerlendirir. Uygulama okullarının kapasitesi ve öğretmen adaylarının sayısı dikkate alınarak, öğretmen adayları ikiye bölünüp her iki yarı yılda da öğretmenlik uygulamaları sürdürülebilir. Okul Deneyimi Derslerinin Zamanı ve Süresi Madde 8- Okul deneyimi dersleri, öğretmen yetiştiren lisans ve yüksek lisans programlarında belirtilen yıl ve yarı yıllarda, öngörülen süre ve kapsamda bu Yönerge usul ve esasları çerçevesinde yapılır. Uygulamanın Yeri Madde 9- Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulamaları, fakültenin bulunduğu il veya ilçedeki uygulama okulları ile ilgili kurumlarda yapılır. İlköğretim kurumlarında görev yapacak sınıf ve branş öğretmenleri, olanak ve koşullar elverdiği ölçüde uygulamalarının bir kısmını köy okullarında yaparlar. 6

8 Uygulamanın Planlanması, Yürütülmesi ve Değerlendirilmesi Madde 10- Uygulamaya ilişkin aşağıdaki işlemler yapılır. a) Fakülte uygulama koordinatörü, öğretmenlik alanlarına göre öğretmen adayı sayılarını her öğretim döneminin başında ilgili bölüm ve ana bilim dalı başkanı ile iş birliği yaparak belirler. b) İl-ilçe millî eğitim müdürlüğü uygulama koordinatörü, uygulama okulu olarak seçilebilecek okulların müdürleri ile iş birliği yaparak, uygulama okullarını ve her okulun öğretmen adayı kontenjanını, öğretmenlik alanları itibariyle belirler. c) İl-ilçe millî eğitim müdürlüğü uygulama koordinatörü ile fakültelerin uygulama koordinatörleri bir araya gelerek uygulama okullarının ve uygulama kontenjanlarının, öğretmenlik alanları itibariyle fakültelere dağılımını yapar. d) Fakülte uygulama koordinatörü, bölüm uygulama koordinatörleri ile iş birliği yaparak; kendi fakültelerindeki her uygulama öğretim elemanına düsen öğrenci sayısı 15'i geçmeyecek şekilde öğretmen adaylarının gruplarının ve her grubun sorumlu öğretim elemanını belirler. e) Fakülte uygulama koordinatörü, kendilerine ayrılan uygulama kontenjanlarını dikkate alarak, uygulama öğretim elemanlarının ve sorumlu oldukları öğretmen adaylarının alanlarına ve uygulama okullarına göre dağılımlarını gösteren listeyi hazırlayarak, il-ilçe millî eğitim müdürlüklerine gönderir. İl-ilçe millî eğitim müdürlüğü; valilik/kaymakamlık onayını aldıktan sonra bu listeyi, uygulama okul müdürlüklerine ve ilgili fakülte dekanlıklarına gönderir. f) Uygulama okulu koordinatörü, uygulama öğretim elemanları ile iş birliği yaparak uygulama öğretmenlerini belirler. Uygulama öğretmeni başına düşen öğrenci sayısının 6'yı, ancak ders başına düşen öğrenci sayısının 2'yi geçmeyecek biçimde dağılımını yapar. g) Uygulama öğretim elemanı, sorumluluğuna verilen öğretmen adaylarını, öğretmenlik uygulamasının dayandığı temeller, uygulama programında yer alacak etkinlikler ve uyulması gereken kurallar konusunda bilgilendirir. h) Uygulama öğretim elemanı, sorumluluğuna verilen öğretmen adaylarını uygulama okuluna götürerek, okul yöneticileri, uygulama okulu koordinatörü ve uygulama öğretmenleri ile tanıştırır. Uygulama okulu koordinatörü, öğretmen adaylarına okulu gezdirerek çeşitli birimlerini tanıtır ve etkinlikleri hakkında bilgi verir. i) Uygulama öğretim elemanı, uygulama öğretmeni ve öğretmen adayları ile birlikte öğretmenlik uygulaması etkinlik planını hazırlar. j) Öğretmen adayları, uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeninin gözetim ve rehberliğinde öğretmenlik uygulamasının günlük eğitim akışında belirtilen çalışmaları yerine getirir. k) Uygulama öğretim elemanı veya uygulama öğretmeni, izlediği derslerle ilgili gözlemlerini kaydeder. Gözlem sonuçlarını dersten sonra öğretmen adayı ile değerlendirir. l) Uygulama öğretim elemanı, öğretmen adayları ile birlikte, her hafta-okulda yapılan uygulamalarla ilgili gelişmeleri tartışır ve değerlendirir. m) Uygulamalar sonunda öğretmen adayı, etkinlik planı çerçevesinde yürüttüğü çalışmaları ve raporları içeren dosyayı tamamlar, uygulama öğretim elemanına teslim eder. n) Öğretmen adaylarının başarısı, uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni tarafından ayrı ayrı değerlendirilir. Uygulama öğretim elemanı bu notları birleştirerek fakülte yönetimine teslim eder. BEŞİNCİ BÖLÜM Çeşitli Hükümler Madde 11- Uygulama çalışmalarının çeşitli nedenlerle bir okulda tamamlanamaması halinde eksik kalan kısmı, başka bir okulda tamamlattırılır. Madde 12- Öğretmen adayı, fakültesinin bulunduğu il veya ilçede uygulama yapacağı bir okul veya program bulunmaması halinde, fakülte kurulunca denkliği kabul edilen yakın bir alanda uygulama yapar. Madde 13- Öğretmen adayının öğrenim gördüğü ilde uygulamanın yapılacağı bir okul, program ve de yakın bir alanın belirlenememesi durumunda, öğretmenlik uygulaması, günlük ulaşımı mümkün olan il veya ilçede yapılır. 7

9 Madde 14-Denkliği kabul edilen bir alanın bulunmaması ya da doğal afetler ve benzeri olağanüstü durumlar nedeniyle aynı veya yakın il-ilçede öğretmenlik uygulamasının tamamen veya kısmen yapılmaması halinde, öğretmen adayları aynı programı uygulayan bir başka fakültenin öğretmen adayları ile birlikte uygulama yaparlar. Öğretmen adayları, ilgili dönemin tüm derslerini uygulama yaptıkları fakültede tamamlar. Bunun için, fakültelerin bağlı oldukları üniversiteler arasında bir protokol yapılır. Öğretmen adaylarının barınma ihtiyaçları Millî Eğitim Bakanlığı ve mahallîn mülkî amirliklerince sağlanır. Disiplin Kuralları Madde 15- Öğretmen adayları; uygulama yaptıkları okullarda görevli öğretmenlerin uymakla yükümlü oldukları yasa, yönetmelik ve yönergeler ile okul yönetiminin koyduğu kurallara uymak zorundadırlar. Kurallara uymayanlar okul müdürü tarafından fakülte uygulama koordinatörüne bildirilir. Bu öğrencilere yüksek öğretim kurumları disiplin hükümleri uygulanır. Yürürlük Madde 16- Bu Yönerge, onaylandığı tarihte yürürlüğe girer. Yürütme Madde 17- Bu Yönerge hükümlerini, Millî Eğitim Bakanı yürütür. 8

10 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II DERSİNİN KAPSAMI ve YAPISI Öğretmenlik uygulaması; öğretmen adaylarına, öğretmeni olacağı alanda ve öğretim düzeyinde, bizzat sınıf içinde öğretmenlik becerisi kazandıran ve belirli bir dersi ya da dersleri planlı bir şekilde öğretmesini sağlayan; uygulama etkinliklerinin tartışılıp değerlendirildiği bir derstir. Yeni yaşantı olanakları yaratarak öğretmen adayının bilgi alt yapısında, düşünme biçiminde ve mesleki inanç sistemlerinde değişimler oluşturmayı amaçlayan bu ders, haftada iki saatlik teorik ve altı saatlik öğretmenlik uygulamasından oluşan bir dönemlik derstir. Öğretmen adayından iki saatlik teori dışında, bir öğretmene verilen haftalık ders saatinin en az üç saatinde gittikleri uygulama okullarında sınıflara girerek ders yapması, kalan üç saatinde de ders izlemesi, okulda kalarak okul ortamını tanıması, dersi ile ilgili hazırlık yapması (dosya hazırlaması vb.) beklenir. Daha açık bir ifadeyle; öğretmen adayından, normalde bir öğretmene verilen haftalık ders saatinin yarısı kadar ders saatinde öğretmenlik yapması, kalan saatini hazırlık ve takip çalışmalarıyla geçirmesi istenmektedir. Dersin Adı: Öğretmenlik Uygulaması II Yarıyıl Teori 8 2 Ders Dili Türkçe Zorunlu/Seçmeli Dersin Amacı Öğrenme Çıktısı Programın Adı: Okul Öncesi Öğretmenliği Uygulama Kredi 6 5 Zorunlu Haftada bir tam gün ya da iki yarım gün öğretmen adaylarının bizzat sınıf içinde öğretmenlik becerisi kazanması ve belirli bir dersi ya da dersleri planlı bir biçimde öğretmesi, kısaca öğretmen adayının gerçek sınıf ortamında öğretmenlik becerisi kazanmasıdır. Öğretim yılı boyunca öğretimi planlar ve uygular, sınıf yönetimi ile ilgili beceri kazanır. Uygulama okul müdürünün dikkat etmesi gereken hususlar şunlardır: 1. Müdür yardımcılarından birini Okul Uygulama Koordinatörü olarak tayin eder. 2. Öğretmen adaylarına örnek olacak öğretmenlerden 6-15 öğrenciye bir uygulama öğretmeni görevlendirir. 3. Öğretmen adaylarının kıyafet ya da diğer hususlarda yasa ve yönetmeliklere uymadığı takdirde durumu görevli Öğretim Elemanına ve Bölüm Koordinatörü ne bildirir. 4. Okula gönderilen dosya içinde bulunan Uygulama Yönergesi, Çalışma Programı ve diğer ekleri dikkatli olarak Okul Uygulama Koordinatörü ne incelettirir ve bunları Uygulama Öğretmenlerinin de incelemesini temin eder. 5. Öğretmen adaylarının devam takibini, Uygulama Öğretmeni ve Okul Uygulama Koordinatörü aracılığıyla yaptırır; yoklama yaparken öğretmen adaylarının imzalarını alır. 6. Öğretmen adaylarının planlı çalışıp çalışmadıklarını Uygulama Öğretmenine denetletir ve Uygulama Öğretmeninin öğretmen adaylarının çalışmalarını denetleyip denetlemediğini inceler. 7. Uygulama Öğretmeninin sınıfını bir ders boyunca öğretmen adaylarına bırakmasına engel olur. (Öğretmen adayları eğitim öğretimi aksatmamalıdır. Bir öğretmen adayı, bir ders boyunca hiçbir zaman sınıfta öğrencilerle yalnız bırakılmamalıdır.) 8. Öğretmen adayları için düzenlenen devam takip çizelgesini uygulama sonunda onaylayarak Eğitim Fakültesi ne gönderir. 9. Uygulama öğretmenlerinin öğretmen adayları hakkında doldurdukları değerlendirme formlarını gizlilik ilkelerine uygun olarak Eğitim Fakültesi ne gönderir. 10. Uygulamada görülen eksiklikleri Fakülte Bölüm Koordinatörü ne bildirir. Uygulama öğretmeninin dikkat etmesi gereken hususlar şunlardır: 1. Öğretmen adayına rehberlik eder ve yardımcı olur. Bunun için öğretmen adayıyla yakın bir işbirliği içinde olacaktır. 2. Öğretmen adayının derslerini belli bir programa göre baştan sona gözlemeli; ancak bu, her dersin gözlenmesi şeklinde olmamalıdır. 9

11 3. Uygulama öğretmeni, izlediği dersle ilgili gözlemlerini gözlem formuna işlemeli ve dersin tamamını, dersten sonra öğretmen adayıyla gözden geçirmelidir. 4. Uygulama Öğretmeni, sınıfında iki öğretmen adayından fazla öğretmen adayı bulundurmamalıdır. Uygulama Öğretmenine ikiden fazla öğretmen adayı verilmişse, bunların başka bir çalışma yapması sağlanmalıdır. 5. Uygulama Öğretmeni, öğretmen adayını değerlendirmek amacıyla Ek3 ve Ek4 ü dönem içerisinde belirtilen tarihlerde iki defa doldurmalıdır. Uygulama Öğretim Elemanının dikkat etmesi gereken hususlar: 1. Sorumluluğunda olan öğretmen adayları ile uygulama başlamadan önce kısa bir görüşme yapar ve Uygulama Yönergesi ni öğretmen adayları ile birlikte okur. 2. Öğretmen Adaylarını okula dosya ile birlikte götürür ve okul müdürü ile tanıştırır. 3. Uygulama çalışmalarının nasıl yapılacağı hakkında okul müdürüne bilgi verir. 4. Uygulama öğretmeninin nasıl seçileceği konusunda okul müdürüne bilgi verir. 5. Öğretim elemanı, iki saatlik teorik derste öğretmen adayının yaptığı çalışmaları ve mesleki gelişimini gözden geçirir. Uygulama saatlerinde ise, uygulama okuluna her hafta uğrar ve öğrencilerin çalışmalarını yerinde izler. 6. Önemli ve olumsuz bir durum ile karşılaşıldığında Fakülte Bölüm Koordinatörü ne durumu bildirir. 7. Öğretmen adayının çalışmalarını yetersiz gördüğünde Bölüm Koordinatörü ne bildirir ve öğretmen adayının başka bir Öğretim Elemanı tarafından izlenmesini sağlar. 8. Akademik takvimde belirtilen sınav dönemlerinde öğretmen adaylarının dosyalarını inceler. Kendi değerlendirdiği not ile Uygulama Öğretmeninin değerlendirdiği notu toplar ve ikiye böler ve her öğretmen adayının yılsonu başarı ortalamasını hesaplar. 9. Öğretmen adaylarına ait devam çizelgelerini ve değerlendirme formlarını bir dosyada muhafaza eder. 10. Öğretmen adaylarının dosyalarını İlköğretim Bölümüne göndermez. Sadece öğretmen adaylarına ait notları gönderir. Öğretmen Adayının dikkat etmesi gereken hususlar: 1. TC Anayasası ile Atatürk İlke ve İnkılaplarına bağlı bir tutum ve davranış içinde olacaktır. 2. Okula zamanında gider. Başka türlü bir düzenleme söz konusu değilse, okuldaki diğer personelin günlük çalışma saatlerine aynen uyar. 3. Okulun kurallarını mutlaka öğrenir. 4. Okulun bayrak törenleri, anma günleri ve sosyal çalışmalarına katılacaktır. 5. Koşullar ne olursa olsun hiçbir durumda öğrencilere vuramaz, onları tokatlayamaz ve onlara herhangi bir fiziksel ceza uygulamasında bulunamaz. 6. Öğretmen adayı, öğretmenden beklenen şekilde giyinir. Öğretmenden beklenmeyen şekilde informal ya da farklı bir giyim kuşamla okula gitmez. 7. Okul ilgililerinin ve fakülte öğretim elemanının telefon numaralarını alır. 8. Öğretmen adayı, hasta ya da okula gelmeyecek durumda olduğunda, bu durumu mümkün olduğu kadar erken bir zamanda okul ilgililerine haber verir. Okula gidemediği zaman içinde öğretmenlik yapması planlanmışsa, derste ne yapmayı planlamış olduğunu sınıf öğretmenine mutlaka en erken zamanda iletmiş olur. Zorunlu olmayan bir nedenle okula gitmemek istediğinde, kararını vermeden önce mutlaka uygulama okulundan ve fakülteden mutlaka izin almış olur. 9. Öğretmenlerden öğretim görevleri dışında ne gibi görevler yaptıklarını öğrenir. 10

12 DERSİN KUR TANIMI: T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI Her hafta bir günlük eğitim akışı hazırlama, hazırlanan planı uygulama, uygulamanın okuldaki öğretmen, öğretim elemanı ve uygulama öğrencisi tarafından değerlendirilmesi, değerlendirmeler doğrultusunda düzeltmelerin yapılması ve tekrar uygulama yapılması, portfolyo hazırlama. DERSİN İŞLENİŞİ: Öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında öğretmen adayından; uygulama okulunda öğretmenlik mesleğinin yeterliliklerini geliştirebilmesi, kendi alanının ders programını anlayabilmesi, ölçme ve değerlendirme yapabilmesi ve öğretmenlik uygulaması sırasında kazanmış olduğu deneyimleri arkadaşları ve uygulama öğretim elemanı ile paylaşarak kendisini bu yönde geliştirebilmesi beklenir. Bu dersi alacak öğretmen adayları, haftada altı saat sınıf içi öğretmenlik uygulaması yapmak üzere 6'şar kişilik gruplar halinde önceden belirlenmiş uygulama okullarına gideceklerdir. Haftalık ders saatinin en az üç saatinde girdikleri sınıflarda ders anlatacaklardır. Ayrıca uygulama öğretim elemanı tarafından verilecek iki saatlik teorik derse katılacaklardır. Öğretmen adayı, her dersle ilgili hazırlıkların yapılmasından, dersin planlanan şekilde gerçekleştirilmesinden ve dersten sonra yapılacak işlerin tamamlanmasından kendisi sorumludur. Öğretmen adayları, bu ders kapsamında bir uygulama dosyası hazırlayacaklardır. Öğretmen adayının öğretmenlik uygulaması ile ilgili olarak tutacağı dosya çok önemlidir. Bu dosyanın içindeki yaprakların kolayca ekleme veya çıkarma yapmaya izin verecek şekilde spiral ciltli veya benzeri bir biçimde birleştirilmiş olması tercih edilmelidir. Öğretmen adayının Öğretmenlik Uygulaması çalışmalarında hazırlayacağı Uygulama Dosyası nda şu bilgi ve belgeler bulunur: 1. Kapak Kapakta yer alması gereken bilgiler: Öğretmenlik Uygulaması II dosyası Uygulama okulunun adı Hazırlayanın adı soyadı, numarası Dersin adı Kime sunulduğu (Dersten sorumlu öğretim elemanı) Tarih 2. İçindekiler 3. Öğretmen adayının kendisini tanıtan fotoğraflı özgeçmişi 4. Uygulama yaptığı okulu tanıtan bir yazı 5. Çalışma programı 6. Uygulama Okul Müdürlüğü nce onaylanmış Devam Çizelgesi 7. Sınıf listesi 8. Aylık eğitim planları 1 9. Günlük eğitim akışı Gözlemlerle ilgili formlar (Bkz. Ek 5, Ek 6). 11. Kavramlara aylık eğitim planlarında yer verme durumu çizelgesi Okul rehberlik hizmetleri ve eğitsel kolların çalışma programları 1 Bu çizelge okul öncesi uygulama öğretmeninden istenecektir. 2 Günlük eğitim akışı öğretmenin o gün yapacağı çalışmalara düzenli bir şekilde yer verdiği çerçeve bir plandır. 3 Bu çizelge okul öncesi uygulama öğretmeninden istenecektir. 11

13 13. Öz değerlendirme (Genel anlamda uygulama etkinlikleri ile ilgili öz değerlendirme) Bunların yanı sıra; okuldaki öğretmenlerin isimleri, okulda uyulması gereken kurallar, yönerge ve yönetmelikler gibi genel konulara ışık tutan kağıtlar da toplanabilir. Dosyanın ayrı bir bölümünde aşağıda belirtilen ilgili diğer resmi belgeler de bulundurulmalıdır. 1. Uygulama okulunun düzeni ve yapısı 2. Okulda uyulması gereken kurallar, yönetmelikler ve talimatlar o Türk Milli Eğitiminin Amaçları o MEB Temel İlkeleri o Devlet Memurları Kanunu Disiplin Maddeleri o MEB Personeli İzin Yönergesi o MEB Okul-Aile Birliği Yönetmeliği o Uygulama Okulunun Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yıllık Çalışma Programı o Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği o Okul Öncesi için Eğitsel Değerlendirme İsteği Formu 3. Atama ve tayin yönetmelikleri 4. Öğrenci kayıt ve kabulü 5. Veli toplantıları, zümre toplantılarıyla ilgili belgeler 6. Laboratuarlar, kütüphane, vb. gibi özel odaların çalışma kurallarıyla ilgili belgeler 7. Milli Eğitim Çalışma Takvimi 8. Çevre incelemesi 9. Öğretmen ve yönetici teftiş formu Dosyada aranan diğer nitelikler: 1. Dosya ile ilgili metinler anlaşılır ve düzgün bir Türkçeyle yazılmalıdır. 2. Bilgisayar çıktısı olarak hazırlanmalıdır. (Ders planları elde yazılabilir) 3. Metinler 12 punto ve 1,5 satır aralığıyla yazılmalıdır. 4. Times New Roman veya Arial karakter tercih edilmelidir. Okuldaki uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanı, öğretmen adayının dosyasını dönem içinde belli zamanlarda incelemek isteyebilir. Okulda olunan zamanlarda dosyanın öğretmen adayının yanında bulunmalı ve sürekli güncelleştirilmelidir. O güne kadar yapılan derslerle ilgili etkinlikler, derslerde yapılan değerlendirmeler ve düşülen notlar tamamlanmış olarak dosyada bulunmalıdır. Dosyanın ayrı bir bölümünde aşağıda belirtilen ilgili diğer resmi belgeler de bulundurulmalıdır. Öğretmen adayının, Öğretmenlik Uygulaması II dersinden başarılı olabilmesi için aşağıdaki koşulları yerine getirmesi gerekmektedir: Öğretmen adayının toplam ders saatinin okullarda yapılan uygulama kısmının en az % 80 ine ve fakültede yapılan teorik kısmının en az % 70 lik kısmına devam etmesi zorunludur. Öğrencinin devamı uygulama okulu koordinatörü ve uygulama öğretmeni tarafından izlenir. Devam koşulunu yerine getirmemiş olan öğrenciler Öğretmenlik Uygulaması dersinden başarısız sayılırlar. Öğretmen adayının, uygulama okulundaki görev ve sorumluluklara aykırı tutum ve davranış içinde bulunması durumunda uygulama çalışmaları uygulama okulu koordinatörü, uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanının ortak kararıyla durdurulur. Öğretmenlik Uygulaması sırasında Öğretmen adayının işlediği örnek ders(ler) izlenir ve Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Formu hem uygulama öğretmeni hem de öğretim elemanı tarafından ayrı ayrı doldurulur. Öğretmen adayına uygulama öğretim elemanı tarafından 100 üzerinden bir puan verilir. Örnek ders uygulamasının ardından uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni, öğretmen adayıyla dersin eleştirisini yapar. İhtiyaç duyulduğunda adaydan bir örnek ders daha vermesi istenir. Bu değerlendirme, öğretmen adayının ders geçme notu olup değerlendirmenin %70 i ile hazırladığı uygulama dosyasından aldığı notun % 30 undan oluşur. 12

14 DERSİN DEĞERLENDİRMESİ: Öğretmenlik Uygulaması dersinin amacı, öğretmen adayına yardım ve rehberlik etmektir. Bu nedenle, yetiştirme ve geliştirmeye yönelik değerlendirme esastır. Öğretmenlik Uygulaması sırasında öğretmen adayının işlediği örnek etkinlik(ler), fakülte öğretim elemanının çalışma saatleri uygunsa her hafta izlenir ve her öğretmen adayı için Ek lerdeki formlar hem uygulama öğretmeni hem de öğretim elemanı tarafından ayrı ayrı doldurulur. T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI. ÖĞRETİM YILI-BAHAR YARIYILI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II DERSİ ÇALIŞMA PLANI HAFTALAR İÇERİK 1. Hafta Grubu tanıma ve dersle ilgili bilgiler 2. Hafta Uygulama okulunun incelenmesi 3. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 4. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 5. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 6. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 7. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 8. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 9. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 10. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 11. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 12. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 13. Hafta Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama 14. Hafta Öğretmenlik uygulaması çalışmalarının değerlendirilmesi Bu günlük eğitim akışının hazırlanmasının nasıl bir sıralama ile gerçekleştirileceği uygulama öğretmeni ile hazırlanacak çalışma planı aracılığıyla belirlenmelidir. Her hafta, bir veya iki günlük eğitim akışı hazırlanması ve raporlaştırılması gereklidir. Ayrıca, belirlenen çocuğu tanımaya yönelik teknikleri kullanarak her hafta en az birer tane olmak koşuluyla Gelişim Gözlem Formu ve dönem sonunda bir öğrenci için Gelişim Raporu doldurulmalıdır (İlgili formlar ve öğretmen adaylarına yardımcı olacak diğer form örnekleri ekte sunulmaktadır). 1. HAFTA: Grubu tanıma ve dersle ilgili bilgiler. Öğretim elemanı, Öğretmenlik Uygulaması II dersinin amacı ve günlük eğitim akışı hakkında grubundaki öğretmen adaylarını bilgilendirmeli ve onlara gerekli açıklamaları yapmalıdır. Neticede öğretim elemanı ile öğretmen adayı, 14 haftalık Öğretmenlik Uygulaması II dersinin günlük eğitim akışının ana hatları üzerinde görüş birliği sağlamış olmalıdır. Öğretim elemanının, öğretmen adaylarına aşağıdaki formu dönem başı ve sonunda olmak üzere iki ayrı kez doldurmaları önerilmektedir. 13

15 Tablo 1. Öğretmen Adaylarının Dönem Başı ve Dönem Sonu Öğretmenlik Algısı Etkinliği Etkinlik: Öğretmen adaylarının dönem başı ve dönem sonu öğretmenlik algısı. Yönerge: Lütfen aşağıdaki formu dönem başında ve dönem sonunda iki ayrı kez doldurunuz ve yazdıklarınızı arkadaşlarınızla paylaşınız. Sizce kaliteli bir sınıfın özellikleri nelerdir? Etkili bir öğretmenin özellikleri nelerdir? Mükemmel bir dersin özellikleri nelerdir? Kötü bir sınıfın özellikleri nelerdir? Yetersiz bir öğretmenin özellikleri nelerdir? Verimsiz bir dersin özellikleri nelerdir? 2. HAFTA: Uygulama okulunun incelenmesi. Öğretmen adayı, birinci hafta şu çalışmaları yapmalıdır: 1. Türk Milli Eğitimi nin Amaç ve İlkelerini okur ve inceler. 2. Uygulama Okulunun işleyişini tanımaya çalışır. 3. Okulun öğretim programını ilgililerden ister ve inceler. 4. Öğretmenlerin yaptıkları planları inceler ve mümkünse örneklerini alır. 5. Okulda uygulanan öğrenci kayıt, yazışma, evrak, dosyalama, demirbaş eşya kaydetme ve silme, karne ve diploma düzenleme gibi yönetim işlemlerini inceler ve notlar tutar. 6. Öğretmenlerin izin, hastalık raporları, ödüllendirme ve cezalandırılmasıyla ilgili, yasa ve yönetmelikleri ilgililerden alarak inceler. 7. Okul-aile birliği yönetmeliğini ve çalışmalarını inceler. 14

16 8. Okulun ve sınıfının demirbaş listeleri, mali kayıtları ve ihtiyaç formları üzerine bilgi edinir. 9. Alanıyla ilgili kullanılan araç gereçleri inceler, kullanımları hakkında bilgi edinir. 10. Okul yönetiminin izni dahilinde uygulama okulundaki öğretmenler toplantısına ve zümre öğretmenler kuruluna, disiplin kurulu ve okul aile birliği toplantılarına katılır. 11. Rehberlik hizmetleri hakkında bilgi alır. Öğretmen adayı, yaptığı bu çalışmalarla ilgili bir rapor hazırlamalıdır. Raporunda olması gereken ile mevcut durumu kıyaslamalı, okulun ve sınıfın fiziksel durumu (araç gereç ve kaynakları) hakkında bilgiler sunmalıdır. Bilhassa, okulda hangi kaynakların ve öğretme-öğrenme araç gereçlerinin bulunduğunu bilmesi gerekmektedir. Çünkü bu bilgi, uygulamaları esnasında öğretmen adayına kolaylık sağlayacaktır HAFTALAR: Günlük eğitim akışı hazırlama ve uygulama. Bir okul öncesi eğitimi kurumunun, çocukların eğitim gereksinimlerini karşılar nitelikte tasarlanmış olması önemlidir. İyi tasarlanmış eğitim ortamları çocukların etkin öğrenmelerini destekler ve yaratıcı problem çözme becerilerini geliştirir. Güncellenen programda ''ilgi köşeleri'' öğrenme merkezleri olarak ifade edilmiştir. Öğrenme merkezleri çocukların serbest oyun oynama gereksinimlerini karşılamak için düzenlenmiş alanlardır. Öğrenme merkezleri günlük eğitim akışında yer alan etkinliklerde ele alınan kazanım ve göstergeler doğrultusunda seçilmiş farklı materyalleri de barındıran, birbirinden çeşitli malzemelerle (çocuk boyundaki dolap/raflar, pano, farklı renkte halılar, yer döşemeleri veya yere yapıştırılan bantlar, vb.) ayrılmış olan oyun alanlarıdır. Öğrenme merkezleri sınıf içinde özelliklerine göre yerleştirilmelidir. Örneğin hareketli oyunlar oynanabilen blok merkezinin kitap merkezinden mümkün olduğunca uzak bir yerde düzenlenmesi farklı ilgi alanlarında bulunan çocuklara rahatlık sağlayacak, sınıf düzeninin sağlanmasına da doğal yoldan yardımcı olacaktır. Öğretmen, öğrenme merkezlerinde sınıfın fiziksel özelliklerini ve çocuk sayısını dikkate alarak, çocukların bireysel gereksinimlerine ve ilgilerine yönelik düzenlemeler yapar. Oluşturulan merkezin sınırları, uygun etkileşimlerin bir alandan diğer alana kolaylıkla taşınabilmesi ve çocukların değişken ilgilerini yanıtlayabilmesi için esnek olmalıdır. Bunun yanı sıra var olan öğrenme merkezleri; kazanımlara uygun olarak yeni materyaller eklenmesi, bazı materyallerin kaldırılması, bazılarının da tekrar yerine konması şeklinde güncellenmelidir. Böylece çocukların materyallere olan ilgileri canlı tutulabilir. Öğrenme merkezlerinin düzenlenmesinde çocukların da fikirlerinin alınması, sınıfı benimsemelerine ve aldıkları sorumlulukları yerine getirmelerine destek olacaktır. Bir sınıſta kaç merkez olacağını sınıſtaki çocuk sayısı ve sınıfın fiziksel koşulları belirler. Okul öncesi eğitimi kurumlarında bulunması önerilen merkezler; blok, kitap, müzik, sanat, fen ve dramatik oyun merkezleridir. Sınıſta bulunan merkezlerin adlarının ve sembollerinin bulunduğu farklı renklerde kartlar hazırlanarak ait olduğu merkezde çocukların görebileceği bir yere asılmalı veya yapıştırılmalıdır. Örneğin kitap merkezi için üzerinde kitap/kitap okuyan çocuk resmi bulunan bir kart veya sanat merkezi için üzerinde palet ve boya fırçalarının resmi bulunan bir kart hazırlanabilir. Çocukların çeşitli deneyimler yaşayıp farklı kazanımlara ulaşabilmesi için onları diğer günlerde değişik merkezlere yönlendirmeye özen gösterin. Bunun yanı sıra merkezlerde farklı arkadaşlarıyla da oynamalarına dikkat ediniz. Okul öncesi eğitim kurumlarında bir gün içerisinde uygulanan etkinlikler aşağıda açıklanmaktadır: Etkinlik Çeşitleri; Türkçe, Sanat, Drama, Müzik, Hareket, Oyun, Fen, Matematik, Okuma Yazmaya Hazırlık ve Alan Gezileri şeklindedir. Öğretmen ya da çocuklar tarafından yapılandırılmış/yarı yapılandırılmış/yapılandırılmamış etkinlikler sınıf içinde yapılabileceği gibi açık havada da yapılabilir. Öğretmenlerin bu etkinlikleri mümkün olduğunca açık havada da gerçekleştirmesi beklenmektedir. Etkinlikler tek tek planlanıp uygulanabileceği gibi birden fazla etkinlik çeşidi bir araya getirilip bütünleştirilmiş etkinlikler de hazırlanabilir. Etkinlikler bireysel, küçük grup veya büyük grup şeklinde planlanıp uygulanabilir. Bireysel etkinlik, çocuğun kendi başına yaparak yaşayarak öğrenmesini amaçlar. Bu etkinlikler, çocukların bireysel ilgi, gereksinim ve yeteneklerini ve gelişim özelliklerini dikkate alarak onların potansiyel gelişimlerini desteklemek amacıyla planlanan etkinliklerdir. Küçük grup etkinliği, çocukların yaş, gelişim özelliği, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda gruplara ayrılarak farklı çalışmalar yaptıkları etkinliklerdir. Gruptaki çocukların hepsinin aynı etkinliği küçük gruplar halinde yaptıkları 15

17 etkinlikler büyük grup etkinliğidir. Küçük grup etkinliklerinde ise her grubun etkinliği ayrı ayrı planlanmalıdır. Başka bir deyişle küçük grup etkinlikleri, öğretmenin farklı yöntem ve teknikleri kullanarak aynı kazanım ve göstergelere yönelik etkinlikler planlamasıdır. Böylece çocuklar aynı kazanımlara farklı yollardan ulaşabilirler. Örneğin; çocuklar aynı renk ve boyuttaki kutularla ve artık materyallerle neler yapabilecekleri hakkında konuşurlar, planlamalarını yaparak gruplara ayrılırlar. Gruplar kararlarını uygulayarak üç boyutlu farklı ürünler oluştururlar. Bir diğer örnekte ise öğretmen çocuklara ilginç gelebileceğini düşündüğü bir nesne ile sınıfa gelir. Bu nesnenin ne olduğu, ne işe yaradığı, hangi malzemelerden yapıldığı hakkında konuşulur. Bu nesne ile neler yapılabileceği sorulur. Çocuklar küçük gruplara ayrılarak karar verdikleri farklı etkinlikleri (müzik, sanat, matematik, oyun gibi) yaparlar. Büyük grup etkinliği, aynı kazanımlara ulaşmayı amaçlayan, aynı yöntem, teknik ve materyaller kullanılarak sınıftaki tüm çocuklarla birlikte yapılan etkinliklerdir. Bütünleştirilmiş etkinlik, birden fazla etkinliğin uygun geçişlerle bir araya getirilmesinden oluşur. Etkinliklerin bir etkinlik planının öğrenme sürecinde arka arkaya sıralanması demek bütünleştirmek demek değildir. Aşağıda etkinlik çeşitleri tanımlanmış ve örnek etkinlikler belirtilmiştir. Matematik Etkinliği: Matematik eğitimi, çocuğun bilişsel gelişimine katkı sağlamak, çocuklarda matematiğe karşı olumlu bir tutum kazandırmak, çocukların önceden getirdikleri kavramsal bilgilerle yeni bilgiler arasında bağ kurmasına yardımcı olmak, matematiksel kavramların neden ve nasıl kullanıldığını anlamaya yardımcı olmak amacını taşımaktadır. Ayrıca matematik etkinlikleri ile çocuklarda matematiksel sorgulama becerisini geliştirmek amaçlanmalıdır. Uygulanan matematik etkinlikleri ile çocuklar çevrelerindeki örüntüleri fark etmeli, varsayımlar geliştirip bunları deneyebilmeli, problem çözebilmeli, akıl yürütebilmeli ve matematiksel kavramları kullanarak iletişim kurabilmelidir. Matematik, çocukların günlük hayatta karşılaşabilecekleri örneklerle de verilmelidir. Örneğin oyuncakları kutusuna doldururken veya eşyaları bavula yerleştirirken bunların sığma durumunu tekrar tekrar denemek ve konuşmak, hacim kavramının gelişmesine yardımcı olacaktır. Örnek etkinlikler; Öğretmen matematik etkinliklerinde mümkün olduğunca gerçek nesnelerle çalışmalar yapmalı, daha sonra sembollerle çalışmaya devam etmelidir. Etkinliklerde kullanılan nesne sayısının 10 dan fazla olmamasına özen gösterilmelidir. Ölçme çalışmaları yapılmalı ve çocukların özellikle standart olmayan ölçü birimleri (ayak, kalem, kürdan, kitap vb.) kullanarak doğal ölçme çalışmaları yapmalarına olanak sağlanmalıdır. İlişki kurma, eşleştirme, gruplama, örüntü oluşturma, sıralama, sayma, toplama-çıkarma, geometrik şekilleri (sembolleri) tanıma ve grafik hazırlama çalışmaları da matematik etkinliklerindendir. Drama Etkinliği: Drama çocukların bir grup içerisinde durum ya da olayları kendi yaşantılarından yola çıkarak, materyaller kullanarak, dramatik formlar yoluyla canlandırmalarıdır. Okul öncesinde drama çocuğun yaparak yaşayarak öğrenmesini amaçlayan, tüm gelişimlerini destekleyen, daha önceden belirlenmiş amaçları olan, olayları sözel ya da sözel olmayan iletişim yöntemleriyle ifade etmeye dayalı, içinde canlandırmaların olduğu bir etkinliktir. Öğretmenin liderliğinde uygulanan drama sürecinde ısınma, canlandırma ve değerlendirme çalışmaları yer almaktadır. Isınma çalışmalarına hareket çalışmaları ile başlanabilir. Hareket çalışmaları çocukların kendi vücudunu tanımasına ya da uzamsal farkındalık geliştirmesine yönelik oyunlardan oluşur. Bu süreç çocukların oyuna katılma isteğini artırır, çocukların birbirlerine ısınmalarını ve rahatlamalarını sağlar, çocukları doğaçlama yapmaya hazırlar. Canlandırma aşamasında, belirlenen kurallar içinde çocuklar özgürce oyun kurarlar. Bu aşamada öykü oluşturma, dramatizasyon, rol oynama, doğaçlama gibi tekniklerden birine ya da birkaçına birden yer verilebilir. Belirtilen tekniklerden hem canlandırma aşamasında hem de diğer aşamalarda yararlanılabilir. 16

18 Değerlendirme aşamasında, eğitimci tarafından yansıtma ve değerlendirme sorularıyla drama etkinliğinin değerlendirilmesi yapılmalıdır. Değerlendirmede çocuklardan süreç ile ilgili afiş hazırlamaları, resim yapmaları gibi farklı çalışmalar yapmaları da istenebilir. Okuma Yazmaya Hazırlık Etkinliği: İlkokula hazırlık çalışmaları; çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına devam ettiği süre boyunca sosyal ve duygusal, motor, bilişsel, dil ve öz bakım becerileri gibi tüm alanlarda eşit şekilde desteklendiği çalışmaların bir bütünüdür. Bu alanda yapılacak çalışmalar çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna başladığı ilk günden itibaren tüm gelişim alanlarını kapsamalı ve birbiri üzerine eklenerek gitmelidir. Çocuğun bir beceriyi tam anlamıyla kazanabilmesi için uzun yıllara ihtiyaç vardır. Başka bir deyişle, ilkokula hazırlık çalışmaları genel anlayışın aksine, sadece okul öncesi eğitim kurumlarında okuma yazmaya hazırlık etkinlikleri içinde yapılan bir senelik çalışmalar değildir. Okul öncesi eğitim programının bütünü aynı zamanda ilkokula hazırlık programıdır. Okul olgunluğu ancak bu şekilde kazanılabilir. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları ilkokula hazırlık çalışmalarının içerisinde yer alan ve çocukların ilkokula geçişini kolaylaştırmak, hazır bulunuşluluk düzeylerini artırmak amacıyla yapılan etkinliklerdir. Kesinlikle okuma ya da yazma öğretmek amacını taşımamaktadır. Programda okuma ve yazma öğretimi yoktur. Harfleri göstermek ve harfleri yazdırmak da yoktur. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları sadece masa başında yapılan kitap/kavram/çizgi çalışmaları olarak değerlendirilmemelidir. Aksine, bu çalışmalar birçok farklı etkinlik çeşidi ile (sanat, drama, müzik, oyun vb.) gerçekleştirilmelidir. Okul öncesi eğitimde amaç, çocuklara okuma ve yazma öğretmek değil onların ilkokulda okuma ve yazmayı hızlı öğrenebilmesi için gereken ön becerileri kazandırmaktır. Çocukların öncelikle, okuma yazmanın gerekliliğini ve gerçek yaşam ile ilişkisini anlamaları önemlidir. Böylece çocukların, okuma yazmaya ve okula karşı olumlu bir algı geliştirmeleri desteklenecektir. Okuma yazma için farkındalık yaratmak ve heveslendirmek yapılacak çalışmaların amacına ulaşabilmesi açısından son derece önemlidir. Aşağıda verilen örnekler ilkokula hazırlıkta temel olan becerilerin gelişimini desteklemeye yöneliktir: 1. Görsel algı çalışmaları (el-göz koordinasyonu, şekil-zemin ayrımı, şekil sabitliği, mekânda konum, mekânsal ilişkiler hız, vb.). 2. İşitsel algı/fonolojik farkındalık çalışmaları (dinleme, konuşma, sesleri hissetme, ayırt etme, aynı sesle başlayan ve biten kelimeler üretme vb.). 3. Dikkat ve hafıza çalışmaları (benzerlikleri ve farklılıkları bulma, akılda tutma, hatırlama vb.) 4. Temel kavram çalışmaları (program kitabındaki kavram listesinde bulunan ve gerekli görülen diğer kavramlar ile ilgili çeşitli çalışmalar). 5. Problem çözme ve tahmin çalışmaları. 6. Kalem kullanma ve el becerisi çalışmaları (kalemi doğru tutabilme, kalem kontrolü ve doğru kullanabilme, çizme, boyama, kesme, katlama, yoğurma, yapıştırma vb.). 7. Özbakım becerilerini geliştirme çalışmaları. 8. Güven ve bağımsız davranış geliştirme çalışmaları. 9. Sosyal ve duygusal olgunluk geliştirme çalışmaları. 10. Okuma yazma farkındalığı ve motivasyon geliştirme çalışmaları. 11. Duyu eğitimi çalışmaları. 12. Nefes ve ritim çalışmaları vb. Sanat Etkinliği: Çocuğun yaratıcılığını ve hayal gücünü kullanarak problem çözmesine, eleştirel ve çözüm odaklı düşünmesine olanak tanıyan etkinliklerdir. Sanat etkinlikleri aynı zamanda çocukların kendilerini ifade ederek iletişim becerilerini geliştirmesine yardımcı olur. Bunlara ek olarak sanat etkinlikleri çocuğun kendini, içinde bulunduğu kültürü ve diğer kültürleri daha iyi anlamasına olanak tanıyarak farklılıklara saygı duymasına da yardımcı olur. 17

19 Küçük grup çalışması olarak planlanan, çocukların ilgi ve gereksinimlerine yönelik olarak bireysel olarak da uygulanabilen etkinliklerdir. Sanat etkinlikleri bir öğrenme merkezinde yapılabileceği gibi gün içinde ayrı bir etkinlik olarak da yer alabilir. Süreç tek bir ürün ortaya çıkarmak amaçlı planlanmaz. Grubun sayısına ve özelliğine göre çeşitli etkinlikler ve etkinliklerle ilgili materyaller hazırlanmalı, çocuğa seçme fırsatı tanınmalıdır. Örnek etkinlikler: Çeşitli sanatsal tekniklerin ve artık materyallerin kullanıldığı kolaj ve üç boyutlu çalışmalar, kesme, yırtma-yapıştırma, boyama çalışmaları yapılabilir, bir sanatçının atölyesi ziyaret edilebilir, bir müze veya galeriye gezi düzenlenebilir. Türkçe Etkinliği: Türkçe etkinliği çocukların Türkçe yi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamak, sözcük dağarcıklarını geliştirmek ve iletişim becerilerini artırmak için planlanan etkinliklerdir. Türkçe etkinliklerinin amacı; çocukların Türkçe yi düzgün kullanmasını, sesleri çıkarabilmesini, farklı sözdizimsel yapıları anlama ve kullanmasını, dinleme becerilerini kazanmasını, duygu ve düşüncelerini sözel ve sözel olmayan yollarla ifade etmesini, ses tonunu ayarlamasını ve sözcükleri doğru üretmesini sağlamaktır. Bunların yanı sıra Türkçe etkinliklerinin önemli işlevlerinden birisi çocukların kitaplara karşı olumlu tutum geliştirmelerini desteklemek ve kitap sevgisini aşılamaktır. Eğitim programlarında dil ve iletişimin desteklenebilmesi için çocuk-çocuk ve yetişkin-çocuk iletişimini teşvik eden bir yaklaşımın kullanılması önemlidir. Seçilen etkinliklerin sözel ve sözel olmayan dil becerilerini kapsaması, örneklerle çeşitlendirilmesi, yorumlara ve farklı çıkarımlara olanak sağlaması, ilk elden deneyim kazanmanın, yaparak-yaşayarak öğrenmenin desteklenmesi kalem-kâğıda dayalı becerilerden çok daha fazla önem taşımaktadır. Erken okuryazarlık becerileri çocuğun gelecekteki okuma ve yazma süreci ve okul başarısı için çok önemlidir. Dil ve erken okuryazarlık birbiri ile yakından ilişkilidir. Okuma yazmadan farklı olan erken okuryazarlık, özellikle okulöncesi dönemde dil becerilerini geliştirmeye yönelik eğitim programları ile desteklenmekte ve çocukların gelecekteki okuryazarlık başarılarında önemli rol oynamaktadır. Çocukların harfleri öğrenmelerini hedefleyen programlar yerine sınıf içinde uyaklı sözcüklerden oluşan şarkılar söylenmesini ve seslerin sözcük içindeki konumlarına dayalı oyunlar oynanmasını destekleyen programlar onlara anlamlı deneyimler sağlar. Türkçe etkinlikleri planlarken öğretmenlerin çocukların yaş ve gelişim özelliklerine dikkat etmesinin yanı sıra eğitim ortamını düzenlemesi, farklı yöntem ve teknikleri kullanması, sosyal ve kültürel olarak dezavantajlı çocukları göz önünde bulundurması gerekmektedir. Örnek etkinlikler: Tekerleme söyleme, parmak oyunu oynama, şiir okuma, bilmece sorma, sohbet etme, resimli kitap okuma, etkileşimli ve paylaşımlı okuma, öykü anlatma, taklit oyunları, dramatizasyon (canlandırma), öykü tamamlama, başka öykü oluşturma, öyküyü tekrar anlatma, bir öyküyü resimlendirme ve resimlerden yeni bir öykü oluşturma gibi etkinliklerdir. Resimli öykü okuma çalışmalarında eğitimciler, öykü sonunda çocuklarla sohbet ederek öyküdeki ana olay, karakterler, öyküyü oluşturan sorunlar ve giriş, gelişme ve sonuç hakkında sorular sorabilirler. Resimli kitapları oluşturan resim, yazı, renk, boyut gibi temel özellikler ile yazar ve çizerler hakkındaki konuşmalar çocuklara kitabı oluşturan unsurları tanıtır. Etkileşimli kitap okuma çalışmalarında öğretmen çocuklara sorular sorar, tahminlerde bulunmalarını isteyerek onların kitapta geçen olay ve karakterlere tepki vermesini sağlar, hedef sözcükler belirleyerek yeni sözcükler kullanır. Paylaşımlı kitap okuma çalışmalarında öğretmen büyük ve resimli öykü kitapları kullanarak çocukların kitabın yazı ve resimlerini görmelerini sağlayacak şekilde oturur. Kitap, birlikte etkileşimli bir şekilde okunur. Oyun Etkinliği: Oyun, çocukların uzmanlık alanıdır. Dünyanın her yerinde çocuklar her koşulda, her zaman, her şeyle oyun oynayabilirler. Oyun sadece çocukların değil yaşam boyu bireylerin haz verici uğraşı olarak önemini sürdürür. Çocukluk döneminin vazgeçilmez uğraşı olan oyundan en etkili öğrenme fırsatı olarak yararlanılmalıdır. Çocuklar öğrenme deneyimlerini oyunları aracılığı ile geliştirirler ve zenginleştirirler. 18

20 Oyun, çocukların eylem düzeyinde katılım gösterdikleri, düşünce ve duygularını ifade ettikleri, meraklarını giderecek araştırma ve gözlem yapma olanağı buldukları, yeni keşiflerde bulundukları, nesnelerle ve kişilerle etkileşim içinde bulundukları haz verici bir etkinliktir. Oyun çocukların zorunlu değil gönüllü eylemidir. Oyun çocukları fiziksel ve duygusal olarak rahatlattığı için zihinsel olarak da öğrenmeye elverişli bir ortam sağlar. Çocuklar oyun oynayarak tüm deneyim alanlarında gelişim gösterirler bir başka deyişle oyun çocuğu geliştirir, ancak aynı zamanda oyunun kendisi de gelişimsel bir süreçtir. Yani, çocukların yaşlarıyla paralel olarak oyunları da gelişir. Bu nedenle çocukların yaşlarına, gelişimsel gereksinimlerine ve ilgilerine göre farklı oyun fırsatları sunmak gerekmektedir. Örneğin çocuklar sadece sınıf içinde değil, açık havada da oyun oynayabilecekleri fırsatlardan yararlandırılmalıdır. Ayrıca çocuklara yeni ve orijinal oyunlar üretebilecekleri çeşitli oyun materyalleri de sunmak önemlidir. Çocuklar sadece eğitsel materyal olarak yapılmış oyuncaklarla oynamazlar, onlar için sağlık ve güvenlik tedbiri alınmış her şey etkili bir eğitsel materyale dönüştürülebilir. Bu bağlamda çocukların öğrenme deneyimlerini destekleyecek uyarıcılar yönünden zenginleştirilmiş çevreler de önemlidir. Oyun çocukların hareket gereksinimini de karşıladığı gibi oynanan oyunun türüne göre hayal dünyasını zenginleştirir. Ayrıca oyunda günlük yaşam deneyimlerinin provasının yapıldığını, gerçek yaşam becerilerinin temellerinin atıldığını, çocuğun kendisini ve çevresini tanıma fırsatı bulduğunu, duygusal güvenlik alanı yarattığını da vurgulamak gerekir. Çocukların oyun oynama gereksinimini karşılayabilmek için, günlük eğitim programı kapsamında farklı türlerde, farklı kazanımlara hizmet edecek çeşitli oyun oynama fırsatları sunmak önemlidir: Yapılandırılmamış oyun/serbest oyun: Bireysel, eşli, küçük ya da büyük grup halinde oynanan oyunlar sırasında çocuklar tamamen kişisel ilgi ve tercihleri doğrultusunda oynarlar. Nerede, kiminle, ne ile ve nasıl oynayacaklarına çocuklar karar verirler. Çocukların çok yönlü gelişimini göz ardı eden akademik hedeflere odaklanmış okullarda çocukların bu oyun türünde oyun oynaması çok sınırlı olabilir, bu nedenle çocukların oyun oynama haklarını koruyacak tüm tedbirlerin alınması gerekmektedir. Tüm günlük okul programlarında sabah okula gelişte ve akşamüstü okuldan ayrılmadan önce yapılandırılmamış oyun ortamlarında serbest oyun oynanması mutlaka sağlanmalıdır. Yarı yapılandırılmış oyun etkinlikleri: Çocukların gelişiminin tüm boyutlarda desteklenmesini hedefleyen, öğretmen ya da çocuk tarafından başlatılan, çocukların aktif katılımı ile sürdürülen, çocuk merkezli, açık uçlu bir süreç olarak işleyen yaratıcı oyun etkinliklerinden oluşan oyunlardır. Oyunun bir öğretim yöntemi olarak kullanıldığı bu etkinliklere, günlük eğitim akışı içinde mutlaka yer verilmelidir. Yapılandırılmış oyun etkinlikleri: Çocukların gelişimsel ilerlemelerini desteklemek amacıyla kuralları başkası tarafından belirlenmiş oyun etkinliklerine küçük ve/veya büyük gruplarda katılımını sağlayan oyunlardır. Geleneksel çocuk oyunları bu kategorideki oyunlardır. Bu farklı oyun türlerine eğitim programında dengeli bir şekilde yer vererek çocukların gelişimlerini en üst seviyede desteklemek mümkün olabilecektir. Müzik Etkinliği: Müzik etkinlikleri, çocukların hem bilişsel, dil, motor, sosyal ve duygusal gelişimlerini destekleyen, hem de müziksel gelişim sürecini olumlu yönde etkileyen çalışmalardır. Bu çalışmalar, ses ve müzik dinleme ve ayırt etme çalışmaları, ritim çalışmaları, nefes ve ses çalışmaları, şarkı söyleme, çalgı çalma, yaratıcı hareket ve dans, müzik eşliğinde hareket, müzikli öykü oluşturma gibi etkinliklerden oluşur. Bu etkinlikler, doğru ve nitelikli müzik dinleme, söyleme ve çalma alışkanlıklarını çocuğa kazandırmanın yanı sıra, yerel, ulusal ve evrensel çocuk müziğini tanımasını da destekler. Ayrıca bu etkinlikler, bireysel olarak ve toplulukta müzik yapma, başkalarını dinleme, işbirliği yapma gibi sorumluluklar kazandırır. Müzik, öğrenmeyi ve algılamayı kolaylaştıran etkin yollardan biridir. Müzik etkinlikleriyle çocuk, ince kalın, hızlıyavaş, uzun- kısa gibi pek çok kavramı öğrenir ve pekiştirir. Bunun yanı sıra konuları daha kolay anlayabilir. Eğitici ve öğretici çocuk şarkıları, ezgili saymaca, bilmece, tekerleme ve atasözleri dil gelişimine katkı sağlamak için kullanılan araçlardır. Çocuk bunları söylerken hem zevk alacak, hem de doğru ve akıcı konuşma becerilerini kazanacaktır. Müzik etkinliğinin, çocuğun motor gelişimine de büyük katkısı vardır. Çocuklar müzikle bedensel hareketleri birleştirerek, müziğin karakterine ve ritmine uygun olarak belli bir düzen içerisinde hareket etme becerisini 19