ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ TEZ YAZIM KILAVUZU Hazırlama Kurulu: Yrd. Doç. Dr. Macid A. MELEKOĞLU Yrd. Doç. Dr. Hüseyin Anılan Prof. Dr. Ahmet AYPAY Doç. Dr. Ali ERYILMAZ Eskişehir 2014
Ön Söz Değerli Eğitim Bilimleri Enstitüsü Öğrencileri, Enstitümüz bünyesinde yürütülen tezlere ilişkin yazım, biçim ve kaynak gösterme kurallarının detaylı olarak açıklandığı kılavuzu kullanımınıza sunuyoruz. Bu format Amerikan Psikologlar Derneği (APA) yayın kılavuzunun 6. Baskısını temel almaktadır. APA bu kılavuzu 1929 yılından başlayarak geliştirmiş ve kullanmaktadır. Bugün dünyada birçok kurum ve dergiler bu formatı temel almaktadır. Enstitümüz bünyesinde tamamlanan tezlerde bu format kullanılacaktır. Bu kadar ayrıntılı bir format hem tezin daha kolay incelenmesini, önemli noktaların vurgulanmasını ve okuyucunun tezin özüne daha kolay odaklanmasını sağlamaktadır. Yazım ve biçimdeki hatalar, okumayı ve anlamayı zorlaştırmaktadır. Diğer yandan, APA formatının kullanılması akademik etik kurallarına uygun bilimsel bilginin üretilmesini kolaylaştırmaktadır. Sizlere akademik öğreniminiz ve hayatınız boyunca yardımcı olacak bu kaynağın hazırlanmasında en büyük katkıyı sağlayan Yrd. Doç. Dr. Macid A. Melekoğlu na, geribildirim sağlayarak katkıda bulunan Yrd. Doç. Dr. Hüseyin Anılan a Doç. Dr. Ali Eryılmaz a, Doç. Dr. Cemil Yücel ve Prof. Dr. Selahattin Turan a teşekkür ederim. Mayıs 2014 Prof. Dr. Ahmet AYPAY Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müdürü
DIŞ KAPAK ÖRNEĞİ ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ..ANABİLİM DALI..BİLİM DALI (..PROGRAMI) Varsa Yazılacak TEZİN BAŞLIĞI Tezin YAZARI Yüksek Lisans/ Doktora Tezi Şehir, Yıl
DIŞ KAPAK ÖRNEĞİ ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA VARSAYIMSAL DİNAMİZMİN EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN KARAR VERME SÜRECİNE ETKİSİ Behsat HURMACI Doktora Tezi Eskişehir, 2014
SIRT ÖRNEĞİ Yılı Adı SOYADI TEZİN ADI
SIRT ÖRNEĞİ İLKÖĞRETİM OKULLARINDA VARSAYIMSAL 2014 Behsat HURMACI DİNAMİZMİN EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN KARAR VERME SÜRECİNE ETKİSİ
İÇ KAPAK ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ..ANABİLİM DALI..BİLİM DALI (..PROGRAMI) Varsa Yazılacak TEZİN BAŞLIĞI Tezin YAZARI Yüksek Lisans/ Doktora Tezi Danışman: Unvanı Adı SOYADI Şehir, Yıl
İÇ KAPAK ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA VARSAYIMSAL DİNAMİZMİN EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN KARAR VERME SÜRECİNE ETKİSİ Behsat HURMACI Doktora Tezi Danışman: Prof. Dr. Cemal SÜRMELİ Eskişehir, 2014
JURİ DEĞERLENDİRMESİ JURİ DEĞERLENDİRMESİ Yazar Adı SOYADI tarafından hazırlanan TEZ BAŞLIĞI başlıklı çalışma, 01.01.2013 tarihinde yapılan tez savunması sonucunda jürimiz tarafından oy birliği/oy çokluğu ile Yüksek Lisans/Doktora Tezi olarak kabul edilmiştir. 1. Başkan Akademik Unvan Adı SOYADI İmza 2. Danışman Akademik Unvan Adı SOYADI İmza 3. Üye Akademik Unvan Adı SOYADI İmza 4. Üye Akademik Unvan Adı SOYADI İmza 5. Üye Akademik Unvan Adı SOYADI İmza ENSTİTÜ ONAYI Tarih İmza Akademik Unvan, Adı SOYADI Enstitü Müdürü
TEŞEKKÜR SAYFASI i Teşekkür Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. Tezle ilgili teşekkürler bu kısımda yazılır. * Teşekkür sayfası 250 kelimeyi geçmemelidir.
TEŞEKKÜR SAYFASI ii Teşekkür Tez çalışması boyunca değerli yardım ve yönlendirmelerinden dolayı tez danışmanım Prof. Dr. Ahmet AYPAY a ve istatistiksel alanda yardımlarıyla ve görüşleriyle çalışmalarımın başarıyla sonuçlanabilmesine destek veren kıymetli insan Doç. Dr. Ali ELEREN e teşekkür ediyorum. Çalışmalarımı yürütürken öğretilerinden azami derecede istifade ettiğim değerli hocalarım, Prof. Dr. Mehmet ŞİŞMAN, Prof. Dr. Selahattin TURAN, Prof. Dr. Ayhan AYDIN, Prof. Dr. Bahaddin ACAT, Doç. Dr. Engin KARADAĞ, Yrd. Doç. Dr. Ümit ÇELEN ve üzerimde emeği olan diğer bütün hocalarıma teşekkürü bir borç bilirim. Yüksek lisans sürecinde ve hayatımın her anında maddi ve manevi katkılarıyla, sabır ve anlayışlarıyla çalışmalarımdaki başarıma büyük katkısı olan aileme ve değerli desteklerini esirgemeyen sevgili arkadaşlarıma teşekkürlerimi bir borç bilirim. * Örneğin alındığı tez: Gülcemal, E. (2012). İlköğretim okullarında hizmet kalitesinin veli görüşlerine göre ölçülmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
TÜRKÇE ÖZET SAYFASI iii Tez Başlığı Özet Amaç: Araştırmanın amacı özetlenecektir. Araştırmanın amacı özetlenecektir. Araştırmanın amacı özetlenecektir. Araştırmanın amacı özetlenecektir. Araştırmanın amacı özetlenecektir. Araştırmanın amacı özetlenecektir. Yöntem: Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Araştırmanın yöntemi özetlenecektir. Bulgular: Araştırmanın bulguları özetlenecektir. Araştırmanın bulguları özetlenecektir. Araştırmanın bulguları özetlenecektir. Araştırmanın bulguları özetlenecektir. Araştırmanın bulguları özetlenecektir. Sonuç ve Tartışma: Araştırmanın sonuç ve tartışması özetlenecektir. Araştırmanın sonuç ve tartışması özetlenecektir. Araştırmanın sonuç ve tartışması özetlenecektir. Araştırmanın sonuç ve tartışması özetlenecektir. Anahtar kelimeler: Anahtar kelime, Anahtar kelime, Anahtar kelime * Özet 250 kelimeyi geçmemelidir. Anahtar kelimeler, başlık ve alt başlıklar kelime sınırlamasına dâhil değildir. * En az 3, en fazla 8 anahtar kelime listelenmelidir.
TÜRKÇE ÖZET SAYFASI iv İlköğretim Okullarında Varsayımsal Dinamizmin Eğitim Yöneticilerinin Karar Verme Sürecine Etkisi Özet Amaç: Varsayımsal dinamizm son zamanlarda yaygın bir şekilde eğitim yönetimi alanında kullanılmaya başlamıştır. Fakat varsayımsal dinamizimin yönetimsel karar verme süreçlerine etkisi konusunda bilimsel çalışma sayısı oldukça sınırlıdır. Bu araştırmanın amacı ilköğretim okullarında görev yapmakta olan okul müdür ve müdür yardımcılarının karar verme süreçlerini geliştirmede varsayımsal dinamizm yönteminin etkisini incelemektir. Yöntem: Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden yapılandırılmış mülakat tekniği kullanılmıştır. Bu amaçla açık uçlu 10 soru uzman görüşü alınarak hazırlanmıştır. Ayrıca nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel araştırma yöntemi kullanılarak katılımcıların karar vereme becerileri ön-test ve son-test kullanılarak değerlendirilmiştir. Bulgular: Araştırma bulguları, varsayımsal dinamizm yöntemini kullanan eğitim yönetimcilerinin karar verme becerilerinin yöntemi kullanamayanlara göre anlamlı şekilde pozitif yönde geliştiğini göstermiştir. Bunun yanı sıra mülakat sonuçlarına göre kırsal kesimde yöneticilik yapan bireyler varsayımsal dinamizmden çok daha fazla fayda gördüklerini belirtmişlerdir. Sonuç ve Tartışma: Bu araştırma varsayımsal dinamizmin hem her merkezi hem de kırsal kesimde eğitim yöneticiliği yapan bireylerde karar verme süreçlerini geliştirdiği görülmüştür. Araştırmada kullanılan benzer bir eğitim programın Milli Eğitim Bakanlığı merkezi ve taşra teşkilatında görev yapan yöneticilerin karar verme süreçlerine etkisinin gelecekte araştırılmasının eğitim sistemimizin gelişimi açısından faydalı bir süreci başlatabileceği düşünülmektedir. Anahtar kelimeler: Varsayımsal dinamizm, Okul müdürü, Yapılandırılmış mülakat, Yarı-deneysel araştırma
İNGİLİZCE ÖZET SAYFASI v Title of Thesis/ Dissertation Abstract Purpose: The purpose of the study will be summarized. The purpose of the study will be summarized. The purpose of the study will be summarized. The purpose of the study will be summarized. The purpose of the study will be summarized. Method: The method of the study will be summarized. The method of the study will be summarized. The method of the study will be summarized. The method of the study will be summarized. The method of the study will be summarized. Results: The results of the study will be summarized. The results of the study will be summarized. The results of the study will be summarized. The results of the study will be summarized. The results of the study will be summarized. Conclusion and Discussion: The conclusion and discussion of the study will be summarized. The conclusion and discussion of the study will be summarized. The conclusion and discussion of the study will be summarized. Key words: Key word, key word, key word * İngilizce özet 250 kelimeyi geçmemelidir. Anahtar kelimeler, başlık ve alt başlıklar kelime sınırlamasına dâhil değildir. * En az 3, en fazla 8 anahtar kelime listelenmelidir.
İÇİNDEKİLER SAYFASI vi İçindekiler Teşekkür.. i Özet... iii Abstract... iv İçindekiler v Tablolar Listesi x Şekiller Listesi xi Bölüm I: Giriş.. 1 Problem Durumu.. 2 Alt Başlık.. 3 Araştırmanın Amacı.. 4 Alt Başlık.. 5 Araştırmanın Önemi.. 6 Varsayımlar/Sayıltılar 7 Sınırlılıklar... 8 Tanımlar. 9 Kısaltmalar. 10 Bölüm II: İlgili Alanyazın. 11 Alt Başlık 12 Alt Başlık 13 Bölüm III: Yöntem. 14 Araştırma Deseni.. 15 Alt Başlık.. 16 Evren ve Örneklem/Çalışma Grubu.. 17 Alt Başlık.. 18 Veri Toplama Araç ve/veya Teknikler. 19 Alt Başlık. 20 Verilerin Toplanması 21 Alt Başlık. 22 Verilerin Çözümlenmesi.. 23 Alt Başlık. 24 Bölüm IV: Bulgular ve Yorumlar. 25 Alt Başlık.. 26 Alt Başlık.. 27
vii Bölüm V: Sonuç, Tartışma ve Öneriler...... 28 Alt Başlık.. 29 Alt Başlık.. 30 Kaynakça...... 34 Ekler.... 35 Ek A: Başlık..... 36 Ek B: Başlık..... 37 * Araştırmanın özelliğine göre alt başlıklar çeşitlendirilebilir.
viii İÇİNDEKİLER SAYFASI İçindekiler Teşekkür... i Özet... iii Abstract... iv İçindekiler.. v Tablolar Listesi.. x Şekiller Listesi... xi Bölüm I: Giriş. 1 Problem Durumu 2 Varsayımsal Dinamizm...... 3 Bölüm II: İlgili Alanyazın.. 5 Bölüm III: Yöntem.... 6 Araştırma Deseni... 7 Yapılandırılmış Mülakat... 8 Yarı Deneysel Desen... 9 Çalışma Grubu... 10 Eğitim Yöneticileri.... 11 Ölçme Araçları.. 13 Mülakat Formu.. 14 Karar Verme Süreci Testi.. 15 Bölüm IV: Bulgular ve Yorumlar.. 19 Mülakat Sonuçları..... 20 Test Sonuçları. 21 Bölüm V: Sonuç, Tartışma ve Öneriler..... 24 Yönetici ve Karar Verme 25 Varsayımsa Dinamizm ve Karar. 26 Milli Eğitim Bakanlığı 30 Varsayımsal Dinamizm ve Bakanlık Yöneticileri.. 31 Kaynakça..... 34 Ekler..... 35 Ek A: Mülakat İzni. 36 Ek B: Test Uygulama Onayı..... 37
Ek C: Varsayımsal Dinamizm Modeli.. 38 ix
TABLOLAR LİSTESİ x Tablolar Listesi Tablo Numarası Başlık Sayfa Numarası 1 Tablo Başlığı Tablo Başlığı Tablo Başlığı Tablo Başlığı.. 6 2 Tablo Başlığı Tablo Başlığı... 17 3 Tablo Başlığı Tablo Başlığı. 18 4 Tablo Başlığı. 19.. Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı... Tablo Başlığı. X Tablo Başlığı. XX
TABLOLAR LİSTESİ xi Tablolar Listesi Tablo Numarası Başlık Sayfa Numarası 1 Varsayımsal Dinamizm Etkisi İnceleme ve Araştırma Sonuçları 6 2 Yönetici Demografikleri... 17 3 Okulların Bölgelere Göre Dağılımı.. 18 4 Mülakat Yüzdeleri 19 5 Ön Test Sonuçları 22 6 Gruplar Arası Farklılıklar 34 7 Son Test Sonuçları... 39 8 Son Test Değişkenler Farkı. 42 9 Deney ve Kontrol Grubu Karşılaştırma.. 48 10 Merkez ve Kırsal Kesim Farkları 53 11 Grupsal Dinamizm Etkisi İnceleme ve Araştırma Sonuçları... 59 12 Öğrenci Demografikleri... 67 13 Öğrencilerin Bölgelere Göre Dağılımı 68 14 Görüşme Yüzdeleri.. 79 15 Görsel Test Sonuçları.. 82 16 Varsayım Arası Farklılıklar. 84 17 Sözel Test Sonuçları 89 18 Ön Test Değişkenler Farkı.. 92 19 Gerçek ve Yapısal Grubu Karşılaştırma. 108 20 Çevre ve Katılım Kesin Farkları. 153
ŞEKİLLER LİSTESİ xii Şekiller Listesi Şekil Numarası Başlık Sayfa Numarası 1 Şekil Başlığı Şekil Başlığı Şekil Başlığı Şekil Başlığı.. 6 2 Şekil Başlığı Şekil Başlığı... 17 3 Şekil Başlığı Şekil Başlığı. 18 4 Şekil Başlığı 19.. Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı... Şekil Başlığı. X Şekil Başlığı. XX
ŞEKİLLER LİSTESİ xiii Şekiller Listesi Şekil Numarası Başlık Sayfa Numarası 1 Dinamizm Özellikleri ve Varsayımsal Felsefi Örgütsel Şema.... 9 2 Türk Eğitim Sistemi... 15 3 İlköğretim Yönetim Yapısı.. 18 4 Karar Verme Modelleri... 29 5 Yarı Deneysel Desen... 33 6 Test Uygulama Yönergesi... 36 7 Çevresel Bağlamlar...... 54 8 Grup Geçişleri..69 9 Görsel Şekillendirici. 97
xiv APA-6** YA GÖRE BAŞLIK SEVİYELERİ (TÜRKÇEYE UYARLANMIŞTIR) 1. Seviye Başlık Ortalı, Kalın ve Her Kelimenin İlk Harfi Büyük 2. Seviye Başlık Sola Yaslı, Kalın ve Her Kelimenin İlk Harfi Büyük 3. Seviye Başlık Girintili, kalın, sadece ilk harf büyük 4. Seviye Başlık Girintili, kalın, italik, sadece ilk harf büyük 5. Seviye Başlık Girintili, italik, sadece ilk harf büyük ** American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American psychological association. (6th Ed.). Washington, DC: American Psychological Association. ÖRNEK BAŞLIK SEVİYELERİ Yöntem Araştırma Deseni Tek denekli araştırma Çoklu başlama düzeyi deseni Denekler arası çoklu başlama düzeyi modeli Bulgular (1. Seviye) Uzamsal Beceriler (2. Seviye) Birinci test (3. Seviye) Deneyimli öğretmenler (4. Seviye) On yıldan az deneyim (5. Seviye) On yıldan fazla deneyim (5. Seviye) Eğitim gören öğretmenler (4. Seviye) İkinci test (3. Seviye) Devinsel Beceriler (2. Seviye)
xv Sayfa Düzeni, Sayfa Numarası ve Yazı Biçimi Araştırma raporunda yazı tipi Times New Roman ve 12 punto büyüklüğünde olmalı, sola yaslı şeklinde yazılmalıdır. Bölüm başlıkları 12 punto ve büyük harfle yazılmalıdır. Satır aralığı 1.5 satır aralığında olmalıdır. Metindeki atıflar ve başlıklandırmalar APA-6 formatında olmalıdır. Paragraf başları, bir birim girinti ile yazılmalıdır. Sayfa numaraları sağ sayfa başında olmalıdır. Sayfa boşlukları sol taraftan 3,5 cm, diğer tüm kenar boşlukları 2,5 cm olacaktır.
1 Giriş Problem Durumu Bu kısımda araştırmanın problemi genelden özele (araştırmanın kuramsal temeli, araştırma konusunun geri planı, araştırmanın değindiği bağlam ve problem ifadesi vb.) ele alınmalıdır. Bu bölüm mümkün olduğunca kısa tutulmalı. Ayrıntılara ilgili alan yazın bölümünde girilmelidir. Araştırmanın Amacı Bu kısımda araştırmanın amaç ve/veya amaçlarına yer verilecektir. Araştırmada amaç, genel amaç ve gereksinim duyulan verilen hangi değişken/lerden toplanacağına gösteren varsa ayrıntılı alt amaçlar biçiminde ifade edilmelidir. Araştırmanın ana amacı verildikten sonra varsa alt amaçlar, alt amaçlar/alt problemler başlığı ile verilebilir. Eğer araştırmacı sınamayı amaçladığı durumları denence/hipotez olarak ifade etmek isterse denenceler/hipotezler alt başlığı altında sunmalıdır. Buna göre araştırmacı araştırmasında yanıtını bulmaya çalıştığı soruları varsa ya alt amaçlar olarak soru cümleleri olarak ya da sınamayı amaçladığı denenceler/hipotezler biçiminde oluşturmalıdır. Araştırmanın Önemi Bu kısımda alanyazın taramasına dayalı olarak araştırmanın önemi belirtilecektir. Önem kısmında ulaşılan sonuçların hangi sorunların çözümüne katkı sağlayacağı ve nasıl kullanılacağı açıklanmaya çalışılır. Neden başka bir konu değil de bu konunun seçildiği zerinde durulur. Yapılacak araştırmanın ilgili alana katkısı aaçıklanır. (Varsa) Varsayımlar/Sayıltılar Bu kısımda, varsa, varsayımlar/sayıltılar belirtilecektir. Varsayımlar/sayıltılar kanıtlanmasına gerek duyulmadan doğru olarak kabul edilen önermelerdir. Varsayımlar var olduğu kabul edilen durumları ifade etmektedir. Araştırmanın amacı bölümünde geçen denence/hipotez kavramı ile varsayım/sayıltı genelde karıştırılmaktadır. Denence/ler araştırmada sınanıp test edilirken, varsayımlar baştan doğru kabul edilir ve sınanmazlar. (Varsa) Sınırlılıklar Bu kısımda, varsa, araştırmanın sınırlılıkları belirtilecektir. Araştırmanın değişkenlerine ve yöntemine bağlı olarak zaman, maliyet ve değişkenlerin kontrolüne
2 bağlı sınırlılıklar ortaya çıkabilir. Sınırlılık araştırmacının yapmak isteyip de bazı nedenlerden dolayı yapamadıklarını ifade eder. (Varsa) Tanımlar Bu kısımda, varsa, araştırmayla ilgili tanımlar belirtilecektir. Tanımlar araştırmada geçen belli kavramlara açıklık getirmek amacıyla farklı ikinci bir yorumu gerektirmeyecek biçimde açık, net ve araştırmaya özgü olmalıdır. (Varsa) Kısaltmalar Araştırmada kısaltma/lar kullanılıyorsa bunlar bir liste halinde alfabetik sıra gözetilerek açık halleri ile birlikte verilebilir. İlgili Alanyazın Bu kısımda problem durumu ayrıntılandırılarak araştırma konusuyla ilgili verilmesi gereken bilgiler kapsamlı olarak sunulmalıdır. Araştırmada ele alınan konu, ilgili alanyazın ile desteklenmeli ve diğer araştırmalarla ilişkiler kurulmalıdır. Araştırmayla ilgili çalışmalara bu bölümde yer verilmelidir. Giriş ve ilgili alanyazın bölümü toplamda 40 sayfayı aşmamalıdır. Yöntem Araştırma Deseni Araştırma deseni nicel, nitel ve diğer araştırma türlerine göre açıklanmalı ve araştırma deseni ile ilgili bilginin elde edildiği kaynak(lar) mutlaka atıf olarak belirtilmelidir. Ayrıca ilgili araştırma deseninin neden seçildiğinin de açıklanması gerekmektedir. Evren ve Örneklem/Çalışma Grubu Araştırmanın niteliğine göre araştırmada evren ve örnek seçimine gidilebileceği gibi belli bir katılımcı grubuyla da çalışılabilir. Çalışma katılımcıları demografik bilgiler dâhil her açıdan detaylı şekilde betimlenmelidir. Katılımcıların seçilme/belirlenme süreci, grupların oluşturulma aşamaları ve çalışmanın gerçekleştiği ortam(lar) açıklanmalıdır. Eğer araştırmada bir evren ve örneklem tanımlamasına gidildiyse bu durum ayrıntılı olarak ifade edilmelidir. Buna göre evrenin tüm özelliklerini yansıtan örnekleme yönteminin oluşturuluş biçimi ve hesaplanan örneklem büyüklüğünün neden ve nasıl seçildiği açıklanmalıdır.
3 Veri Toplama Araç ve/veya Teknikleri Araştırmada kullanılacak veriler çeşitli kaynaklardan, çeşitli araç ve tekniklerle toplanabilir. Bu kısımda bunlardan hangisinin ya da hangilerinin kullanılacağına ve bu araçların neden ve nasıl seçildiğine ya da nasıl geliştirileceğine ilişkin açıklamalara yer verilmelidir. Çalışma sürecinde kullanılan her türlü ölçme aracı belirtilmeli ve geçerlilik ve güvenirlik gibi farklı özellikleri bağlamında açıklanmalıdır. Ölçme araçlarının varsa ön uygulamalarıyla ilgili süreçler belirtilmelidir. Verilerin Toplanması Bu kısımda araştırma problemi doğrultusunda seçilen araştırma desenine göre verilerin toplanması, veri toplama araç/tekniklerinin uygulanması ile ilgili tüm işlemler açıklanmalıdır. Araştırmada verilerin nerede, nasıl, ne zaman ve ne kadar sürede vb. toplandığına ilişkin bilgiler ayrıntılı olarak açıklanmalıdır. Ayrıca veri toplama sürecinde gerçekleştirilen işlemlerin araştırma etik kurallarına uygun olması için nelerin yapıldığı belirtilmelidir. Verilerin Çözümlenmesi Bu kısımda araştırmada toplanan verilerin nasıl çözümlendiği, hangi çözümleme tekniklerinin ve neden kullanıldığı, bu çözümlemelerin nasıl yapıldığı vb. bilgilere yer verilmelidir. Bulgular ve Yorum Bulgular araştırmanın amacı ve alt amaçlara ya da denence/hipotezlere uygun sunulmalıdır. Sunulan bulgunun hangi alt amaç veya hipotezle ilgili olduğu açık olmalıdır. Çalışma bulgularının yer alacağı tablolar APA formatına göre yapılandırılmalıdır. Bulgular direk istatistik programlarının çıktılarının yapıştırılması şeklinde olmamalıdır. Tablolardaki bilgiler mutlaka yazılı olarak da ifade edilmelidir. Bulguların ne anlama geldiği açıklanmalıdır. Sonuç, Tartışma ve Öneriler Tartışmada kısmında bulgu yer almamalıdır. Araştırmanın sınırlılıkları belirtilmelidir. Elde edilen bulgulara dayalı olarak ulaşılan sonuçların alanyazın bağlamında ne ifade ettiği açıklanmalıdır. Daha önce yapılan çalışmalardan elde edilen bilgilerle benzerlikleri ve farklılıkları belirtilmelidir. Sonuç olarak bu çalışmanın alanyazına katkısı tartışılmalıdır. İleride yapılacak çalışmalar ve uygulayıcılar bağlamlarında çalışma sonuçlarına dayalı öneriler geliştirilerek sunulmalıdır.
4 Kaynakça Bu kısımda çalışmada yararlanılan kaynaklar Amerikan Psikologlar Derneği (APA) yayın kılavuzunun 6. baskısı dikkate alınarak sıralanmalıdır. Araştırmada yararlanılan ve metin içinde atıfta bulunulan tüm kaynaklara bu bölümde yer verilmelidir. Kaynakçada yer alan tüm kaynaklara da metin içinde atıfta bulunulmuş olmalıdır. Ekler Bu kısımda çalışma içinde yer verilemeyen çizelge, belge, çalışma izin belgesi, çalışmada kullanılan ölçme aracı, örnek materyaller vb. dokümanlara yer verilmelidir. Metin İçinde Kaynak Gösterimi Cümlenin Sonunda Gelişmiş ülkelerde olduğu gibi Türkiye de de özel gereksinimli bireylere sağlanacak özel eğitim hizmetlerinin önemi yaygın bir şekilde kabul edilmekte ve bu hizmetlerin en az sınırlandırılmış ortamlarda normal gelişim gösteren akranlarıyla beraber sağlanması amaçlanmaktadır (Murawski ve Swanson, 2001; Sucuoğlu ve Kargın, 2010). Günümüzde öğretmen yetiştiren fakültelerde eğitim gören öğretmen adaylarının yaşadığı temel sorun, dört yıllık eğitimleri süresince edindikleri kuramsal bilgi ile uygulama arasındaki bağlantıyı kuramamalarıdır (Çakır, 2000). Cümlenin İçinde/Başında Bir diğer çalışmada Jenkins ve Sheeney (2009), dokuz yıl boyunca özel eğitimle ilgili farklı lisans ve lisansüstü derslerinde uyguladıkları Service Learning projelerinin öğrencilerin bilgi seviyeleri ve sosyal sorumlulukları üzerindeki etkisini incelemişlerdir. Santos ve arkadaşları (2012) lisans düzeyinde verilen Özel Eğitim dersi kapsamındaki Service Learning projesinin uygulama sürecini açıklamış ve bu projenin dersi alan öğrencilerin özel gereksinimli bireyler konusundaki tutum ve bilgi seviyeleri üzerindeki etkililiğini araştırmışlardır.
5 Yazar Sayısına Göre Kaynak Gösterimi * Yazar sayısı 6 veya daha fazla ise metin içinde bu yazarlara yönelik kaynak gösteriminde ilk yazarın soy ismi kullanılır ve bu soy ismin yanında ve ark. ile eserin basım tarihi eklenir: Project ACCEPT (Laarhoven ve ark., 2006) gibi uygulamalar, yükseköğretim seviyesinde öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerle etkileşim kurabilecekleri iyi uygulama örneklerinden bazılarıdır. * Yazar sayısı 3-5 arasında ise metin içinde bu yazarlara yönelik kaynak gösteriminde kaynağın ilk geçtiği yerde tüm soy isimler ve eserin basım tarihi belirtilir. Aynı kaynağa ikinci kez atıf yapıldığında ilk yazarın soy ismi kullanılır ve bu soy ismin yanında ve ark. ile eserin basım tarihi eklenir: Nitekim öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerle ilgili tutum ve davranışlarının mesleğe başladıktan sonra değiştirilmesi oldukça zordur (Jordan, Schwartz ve McGhie-Richmond, 2009). Özel gereksinimli çocuklara yönelik tutum ve davranışlar değiştirilmelidir (Jordan ve ark., 2009). * İkincil kaynaklardan birincil kaynağa yönelik bilgi aktarılmasında akt. ifadesi kullanılmalıdır: Metin Sonunda Oysa, özellikle kaynaştırma ortamlarında görev yapacak öğretmen adaylarının lisans eğitimleri sürecinde özel eğitime yönelik olumlu tutum kazanmaları ve farkındalıklarının artması için özel gereksinimli öğrencilerle/bireylerle etkileşime girecekleri ortamların sağlanması önemlidir (Kayaoğlu, 1999, s. 31 den akt., Orel ve ark., 2004). Metin İçinde Orel ve arkadaşlarının (2004) Kayaoğlu ndan (1999) aktardığına göre, özellikle kaynaştırma ortamlarında görev yapacak öğretmen adaylarının lisans eğitimleri sürecinde özel eğitime yönelik olumlu tutum kazanmaları ve farkındalıklarının artması için özel gereksinimli öğrencilerle/bireylerle etkileşime girecekleri ortamların sağlanması önemlidir.
6 Metin İçinde Aynen Alıntıların Gösterilmesi Metin içinde 40 kelimeden az aynen alıntılarda tırnak içinde verilir: Yapısal tasarımcıların geleneksel olarak yükümlülükler şeklinde adlandırdıkları faydaları kullanılabilir. Belirsiz otorite yapıları, açık olmayan hedefler, sorumlulukların çelişkili olarak dağıtılması tartışmalar meşrulaştırabilir ve geleneklere meydan okuyabilir. Tutarsızlık ve kararsızlık keşif duygusunu, özdeğerlendirme ve öğrenmeyi besleyebilir (Rüzgar, Karayel ve Fırtına, 1976, s.45). Esnek bir yapıda tutarsızlıklar ve uyumsuzluklar paradoks haline dönüşür ki zıtlıklar arasındaki denge bir örgütü tuzağa düşmekten korur. Metin İçinde Blok Alıntı Kırk veya daha fazla kelimeden oluşan aynen alıntılar blok halinde alınır. Bu şekilde olan blok alıntılarda 10 puntolu metin ile birlikte kaynağın yazarı, kaynağın basım yılı ile alıntının olduğu sayfa numarası iki taraftan 1 cm içeri yaslanacak ve metin tek satır aralığı şekilde verilecektir: Ergenler için çevreyle etkileşime girmenin, hem çevreden olumlu tepki almak hem de çevreye olumlu tepki vermek üzere iki boyutlu olduğunu bulgulamıştır. Bu çalışmada kontrollü ilişki kurmak boyutunda ergenler, hem destek alabilecekleri insanlarla iletişim kurmaya yönelirlerken hem de kendileri için olumsuz tepki verebilecek kişilerle ilişkilerinde kontrollü olarak etkileşime girerek mental kontrolü gerçekleştirmişlerdir. Bu çalışma sonuçlarına göre, tıpkı çevreye pozitif tepki vermek ve pozitif tepki almak gibi, çevre tarafından desteklenmek ve çevreye destek sunmak yoluyla ergenler, mental kontrollerini gerçekleştirmektedirler. Bu çalışma sonuçlarına göre, tıpkı çevreye pozitif tepki vermek ve pozitif tepki almak gibi, çevre tarafından desteklenmek ve çevreye destek sunmak yoluyla ergenler, mental kontrollerini gerçekleştirmektedirler. Bu noktada, çalışmadaki hem korelasyon analizi sonuçları (mental kontrol ile çevreye pozitif tepki vermek ve çevreden pozitif tepkiler almak arasındaki pozitif yönde ve orta düzeydeki ilişkiler) hem de nitel verilerin sonuçları, iki boyutlu yaklaşımını desteklemektedir (Eryılmaz, 2012, s. 32). Kaynakça Örnek kaynakların dışındaki kaynak gösterimi için APA-6 formatına göre düzenleme yapılmalıdır. GENEL KAYNAKÇA GÖSTERİMİ Author, A. A., Author, B. B., & Author, C. C. (year). Title of article. Title of Periodical, xx, pp-pp. doi:xx.xxxxxxxxxx
7 Yazar, A. A., Yazar, B. B., & Yazar, C. C. (yıl). Makale başlığı. Derginin Adı, xx, sf-sf. doi:xx.xxxxxxxxxx DERGİDEKİ MAKALE DOI NUMARASIYLA VERİLECEK Hall, T. E., Hughes, C. A., & Filbert, M. (2000). Computer assisted instruction in reading for students with learning disabilities: A research synthesis. Education and Treatment of Children, 23, 173-193. doi:20.1043/0278-6153.24.2.248 Aypay, A., Erdogan, M., & Sözer, M. A. (2007). Variation among schools on classroom practices in science based on TIMMS-1999 in Turkey. Journal of Research in Science Teaching, 44 (10), 1417-1435. doi: 10.1002/tea.20202 DERGİDEKİ MAKALE YAZARI 7 KİŞİDEN FAZLA İSE DOI NUMARASIYLA AŞAĞIDAKİ ŞEKLİYLE VERİLECEK Mastropieri, M. A., Scruggs, T., Mohler, L., Beranek, M., Spencer, V., Boon, R. T., Hughes, C. (2001). Can middle school students with serious reading difficulties help each other and learn anything? Learning Disabilities Research & Practice, 16, 18-27. doi: 32.1 041/1456220041 0048676892 Diken, İ. H., Bakan, B., Orel, A., Zerey, Z., Töret, G., Kaya, O, Sevinç, B, (2009). Sınıfında işitme engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin işitme engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Güncel Eğitim Dergisi, 3 (5), 35-44. doi:51.45878/48522-4541.24.2.854 DERGİDEKİ MAKALE DOI NUMARASINA ULAŞILAMIYORSA AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Morgan, P. L., & Fuchs, D. (2007). Is there a bidirectional relationship between children s reading skills and reading motivation? Exceptional Children, 73 (2), 165-183. Şisman, M., & Acat, M. B. (2003). Öğretmenlik uygulaması çalışmalarının öğretmenlik mesleğinin algılanmasındaki etkisi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13 (1), 235-250.
8 DERGİDEKİ MAKALE DOI NUMARASINA ULAŞILAMIYORSA VE İNGİLİZCE DIŞINDA BAŞKA DİLLE YAZILMIŞ İSE AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Hlmet, J. R., Dunn, G. J., Yuri, K., & Smith, B. G. (2004). Cruvite fer gurenede K-12 sermante kurive li hepfiy [Academic achievement of K-12 students with emotional and behavioral disorders]. Zırvertteds Kdirvetdas, 71, 59 73. Hlmet, J. R., Dunn, G. J., Yuri, K., & Smith, B. G. (2004). Cruvite fer gurenede K-12 sermante kurive li hepfiy [Duygu ve davranış bozukluğu olan ilköğretim ve lise öğrencilerinin akademik başarısı]. Zırvertteds Kdirvetdas, 71, 59 73. DERGİDEKİ MAKALE DOI NUMARASIYLA ONLINE KABUL EDİLMİŞSSE AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Hartry, A., Fitzgerald, R., & Porter, K. (2008). Implementing a structured reading program in an afterschool setting: Problems and potential solutions. Harvard Educational Review. Advance online publication. doi: 22.654850/88545-6241.24.2.22 Turan, S., Durceylan, B., & Şişman, M. (2005). Üniversite yöneticilerinin benimsedikleri idari ve kültürel değerler. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. Online yayın. doi: 542.854/545-445.24.33.78 BASKIDA OLAN MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Carter, E. W., Sisco, L. G., Brown, L., Brickham, D., & Al-Khabbaz, Z. A. (in press). Peer interactions and academic engagement of youth with developmental disabilities in inclusive middle and high school classrooms. American Journal on Mental Retardation. Retrieved from http://ajmr.org/ppread/23e/ CEW.pdf Çakır, Ö. S. (basımda). Öğretmen yetiştirmede teoriyi pratiğe bağlayan mikro-öğretimin Türkiye deki üç üniversitede durumu. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. http://sgb.hef.edu.tr/dergi/öyteo.pdf den alınmıştır.
9 ÇEVİRİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Hawder, P., & Krepti, F. (2011). Effective teaching strategies in inclusive classrooms (K. Smith & C. Baker, Trans.). Journal of Inclusive Education, 15, 159 173. Brown, L. (2009). Kaynaştırma sınıfları için etkili öğretim stratejileri (M. Muratoğlu, Çev.). Özel Gereksinimli Çocuklar Dergisi, 22, 35-41. MAGAZİN DERGİLERİNDEKİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Deshler, D. D., Wegler, P., & Yatte, S. (2005, January). Adolescents with learning disabilities: Unique challenges and reasons for hope. Education Quarterly, 28 (1), 35-38. Batu, E. (2010, Nisan). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri. Eğitimciler Dergisi, 2 (4), 11-13. ONLINE MAGAZİN DERGİLERİNDEKİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K., & Jenkins, J. R. (2001, July). Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5 (3). Retrieved from http://www.reading.com/ore/fuchs Demir, O. Ö. (2009, Kasım). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Alfa Bilgi ve Bilim Dergisi, 67 (5). http://alfa.dergi.com.tr/makale/makale1245.html den alınmıştır. YAZARSIZ MEKTUP ŞEKLİNDEKİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Effects of peer-assisted learning strategies on high school students with serious reading problems. (2009, June). Remedial and Education News. Retrieved from http://www.remed.org/readp_prob.html
10 Kaynaştırma ortamlarında öğretimsel düzenlemeler. (2008, Mart). Eğitim ve Yayıncılık Dergisi. http://egtyay.org.tr/kayogrt/kgtm23.html den alınmıştır. GAZETE MAKALELERİ AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Gardill, P. (2011, March 10). Advance story map instruction. The Chicago Daily Post, pp. 2. Çakıroğlu, O. (2009, Mayıs 11). Öğrenme ve öğretmede bilimsellik. Hürriyet Gazetesi, sf. 4. ONLİNE GAZETE MAKALELERİ AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Wondy, Z. A. (2000, April 22). Motivating students to read. The Madison Times. Retrieved from http://www.madisontimes.com Aydın, B. (2012, Ocak 10). Eğitim fakülteleri ve yeniden yapılandırma çabaları. Tarafsız Gündem. http://www.tarafsiz.com.tr den alınmıştır. DERGİLERDEKİ ÖZEL SAYI VE BÖLÜM MAKALELERİ AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Edward, K., & Sarvos, C. L. (Eds.). (2008). Computer assisted instruction in reading [Special issue]. Education, Technology, and Policy, 38 (7). Böke, K., & Şahin, M. (Eds.). (2011). Engelliler için beden eğitimi ve spor [Özel sayı]. Öğretmen Eğitimi Dergisi, 23 (3). Harton, S., & Klein, O. (Eds.). (2007). Adolescents with learning disabilities [Special section]. Contemporary Education, 21, 254-256. Suna, Ş., & Tek, İ. (Eds.). (2009). Gerçek ve uzamsal yaşam tarzları [Özel bölüm]. Sosyal Yaşamsal Boyut, 4 (2).
11 MONOGRAFİ ŞEKLİNDEKİ MAKALELER AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Maccini, P., Gagnon, J. C., & Hughes, C. A. (2002). Technology-based practices for secondary students with learning disabilities [Monograph]. Journal of Secondary Education, 85, 222-230. doi:52.78/037/024-901 0.78.1.223 Dengi, K. (2008). Eğitimde destek hizmetler ve hazırlık etkinlikleri [Monografi]. Günümüz Eğitimcileri Dergisi, 11, 66-69. doi:635.24/45558/78-901 0.45.1.712 EDİTÖRYAL YAYINLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Editorial: How can I change my classroom? [Editorial]. (2009). Journal of School Management, 24, 3-4 Editöryal: Sınıf ortamını nasıl değiştirebilirim? [Editöryal]. (2009). Okul Yönetim, 24, 3-4 SADECE ONLINE YAYINLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Lenvy, P., & Crack, N. (2011). Developmental learning and classroom materials [Supplemental material]. Journal of Classroom Enhancement, 23, 458-460. doi: 4858.646/54/12.5.4587.36 Gürsel, O., & Seza, T. (2010). Gelişimsel perspektif temelli öğrenme etkinlikleri [Ek materyal]. Sınıf Ortamı Geliştirme Dergisi, 33, 356-405. doi: 3256.646/54/12.5.9657.36 SADECE ÖZETLER BİRİNCİL YAYIN OLARAK AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Masters, L. F., Mori, B. A., & Mori, A. A. (2011). Teaching secondary students with mild learning and behavioral problems [Abstract]. Educational Abstracts, 45, 368. Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., & Fulk, B. J. (2009). Teaching abstract vocabulary with the keyword method: Effects on recall and comprehension. Journal of Schools and Instruction, 58, 324-330. Abstract retrieved from http://www.genuine.lersey.org
12 ÖZETLER İKİNCİL YAYIN OLARAK AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. (2010). Children s attitudes toward reading: A national survey. Research and Practice, 25, 54-62. Abstract retrieved from Educational Abstracts database. (Accession No. 63215487) KİTAPLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Author, A. A. (1992). Title of work. Location: Publisher. Atkinson, J. W., & Raynor, J. O. (1974). Motivation and achievement. New York: Wiley. Şisman, M. (2011). Eğitimde mükemmellik arayışı-etkili okullar. Ankara: Pegem. Author, A. A. (2000). Title of work. Retrieved from http://www.xxxxxxx Covington, M. V. (1992). Making the grade: A self-worth perspective on motivation and school reform. Retrieved from http://www.cambridgepress.com Diken, İ. H. (2010). İlköğretimde kaynaştırma. http://www.pegemakademi.com.tr den alınmıştır. Author, A. A. (2012). Title of work. doi:xxxxx Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. doi: 848.325/532/11.5.124 Açıkalın, A., & Turan, S. (2011). Bir anlam köprüsü inşa etme aracı olarak okullarda etkili iletişim. doi: 121.458/9679/11.5.8787 Editor, A. A. (Ed.). (2008). Title of work. Location: Publisher. Ford, M. E. (Ed.). (1992). Motivating humans. Newbury Park, CA: SAGE Publications. Böke, K. (Editör). (2009). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. İstanbul: Beta Yayınları. KİTAPLARDAKİ BÖLÜMLER Author, A. A., & Author, B. B. (2001). Title of chapter or entry. In A. Editor, B. Editor, & C. Editor (Eds.), Title of book (pp. xxx-xxx). Location: Publisher. Alvermann, D. E., Jonas, S., Steele, A., & Washington, E. (2006). Introduction. In D. E. Alvermann, K. A. Hinchman, D. W. Moore, S. F. Phelps, & D. R. Waff (Eds.),
13 Reconceptualizing the literacies in adolescents lives (pp. 2-3). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Aypay, A. (2009). Bilimsel etik. A. Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri (s. 130-155). Ankara: Anı. Author, A. A., & Author, B. B. (1993). Title of chapter or entry. In A. Editor, & B. Editor (Eds.), Title of book (pp. xxx-xxx). Retrieved from http://www.xxxxxxx Alvermann, D. E., Jonas, S., Steele, A., & Washington, E. (2006). Introduction. In D. E. Alvermann, K. A. Hinchman, D. W. Moore, S. F. Phelps, & D. R. Waff (Eds.), Reconceptualizing the literacies in adolescents lives (pp. 2-3). Retrieved from http://www.cambridgepress.com Sevinç, B. (2009). Survey araştırması yöntemi. K. Böke (Ed.), Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri (s. 243-284). http://www.alfa.com.tr den alınmıştır. Author, A. A., & Author, B. B. (1995).Title of chapter or entry. In A. Editor, B. Editor, & C. Editor (Eds.), Title of book (pp. xxx-xxx). Location: Publisher. doi:xxxxxxxx Alvermann, D. E., Jonas, S., Steele, A., & Washington, E. (2006). Introduction. In D. E. Alvermann, K. A. Hinchman, D. W. Moore, S. F. Phelps, & D. R. Waff (Eds.), Reconceptualizing the literacies in adolescents lives (pp. 2-3). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. doi: 121.458/9679/11.5.8787 Turan, S. (2004). Eğitim ve okul yönetimi. Y. Özden (Ed.), Eğitim kurumları adayları seçme sınavlarına hazırlık ve yetiştirme el kitabı (s. 289-339). Ankara: Pegem. doi: 848.325/532/11.5.124 ELEKTRONİK KİTAPLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ KAYNAK OLARAK GÖSTERİLECEK Atkinson, J. W., & Raynor, J. O. (1974). Motivation and achievement [DX Reader version]. Retrieved from http://www.books.org/atkinson.asp Alvermann, D. E., Jonas, S., Steele, A., & Washington, E. (2006). Reconceptualizing the literacies in adolescents lives. [Adobe Digital Editions version]. doi: 15.2451.251/984.1.548
14 ÇEVİRİ KİTAPLAR AŞAĞIDAKİ GİBİ VERİLECEK Vural, P. (2009). Visual development of Turkish children with developmental disabilities (K. W. Watson, Trans.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Bender, W. N. (2012). Öğrenme güçlüğü olan bireyler ve eğitimleri (H. Sarı, Çev.). Ankara: Nobel. TEKNİK RAPOR Author, A. A. (2004). Title of work (Report No. xxx). Location: Publisher. Gersan, H. C. (2009). Reading achievement scores of American students (Report No. 2245). Washington, DC:Education Ministry. Can, K. (2011). Okuma başarısının genel başarıya etkisi (Rapor: 132). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. ÜLKE RAPORLARI U.S. Department of Education, National Institutes of Mental Health. (2003). Students with mental retardation and their education (NED Publication No. 11-4580). Retrieved from http://www.ed.gov/mental/education.pdf KISA RAPOR Educational Achivement Research Institute. (2005, March). Education and research: Bridging the gap (Issue Brief No. 22). Washington, DC: Author. SEMPOZYUM BİLDİRİSİ Contributor. A. A., Contributor. B. B., Contributor, C. C., & Contributor, D. D. (Year, Month). Title of contribution. In E. E. Chairperson (Chair), Title of symposium. Symposium conducted at the meeting of Organization Name, Location. Malmgren, K., Melekoglu, M., & Trezek, B. (2008, April). Improving fluency for elementary readers: Evidence from multiple intervention studies. In F. H. Edgar (Chair), Reading and research. Symposium conducted at the meeting of Council for Exceptional Children (CEC) Annual Convention Boston, Massachusetts, U.S.A.
15 POSTER BİLDİRİ Presenter, A. A. (Year, Month). Title of paper or poster. Paper or poster session presented at the meeting of Organization Name, Location. Carter, E., Cakiroglu, O., & Melekoglu, M. (2008, April). Collaboration and authorship trends in special education research: 1975 to present. Poster session presented at the Council for Exceptional Children (CEC) Annual Convention, Boston, Massachusetts, U.S.A. ONLİNE KONFERANS BİLDİRİSİ ÖZETİ Tubpun, T., & Kim. L. (2010, March). Programs for juveniles with special needs in correctional facilities: International perspectives. Paper presented at the Eleventh International Conference on Education, Austin, TX. Abstract retrieved from http://www.educationint.org/abst0124.htm DÜZENLİ OLARAK BASILAN ONLİNE BİLDİRİ Hartry, A., Fitzgerald, R., & Porter, K. (2011). Implementing a structured reading program in an afterschool setting: Problems and potential solutions. Proceedings of the International School of Educational Sciences 201, 3652-3654. doi: 54.545.87/4545./2.54545 TAM METİN BİLDİRİ Jitendra, A. K., Hoppes, M. K., & Xin, Y. P. (2007). Enhancing main idea comprehension for students with learning problems. In S. Keene, & B. Davey (Eds.), Educational issues for everyone: Vol. 245. Educational Systems (pp. 203-211). NewYork, NY: Springer. doi: 4555.515.65/1.15/1545.44.552 DOKTORA VEYA YÜKSEK LİSANS TEZİ Author, A. A. (2003). Title of doctoral dissertation or masters thesis (Doctoral dissertation or master's thesis). Retrieved from Name of database. (Accession or Order No.)
16 Barbato, P. F. (2006). A preliminary evaluation of the READ 180 program (Doctoral dissertation) Retrieved from Dissertation Abstracts International. (Accession No. 3240964) Melekoglu, M. A. (2009). Evaluating the impact of motivation to read on reading gains for struggling adolescent readers with and without specific learning disabilities (Doctoral dissertation) Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses. (UMI No. 3384471) BASILMAMIŞ DOKTORA VE YÜKSEK LİSANS TEZİ Author, A. A. (1978). Title of doctoral dissertation or masters thesis (Unpublished doctoral dissertation or master's thesis). Name of Institution, Location. Caggiano, J. A. (2007). Addressing the learning needs of struggling adolescent readers: The impact of a reading intervention program on students in a middle school setting. (Unpublished master's thesis). University of Colorado, Hartwon, CO. Gülcemal, E. (2012). İlköğretim okullarında hizmet kalitesinin veli görüşlerine göre ölçülmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
17 TABLOLARLA İLGİLİ AÇIKLAMALAR -Tablolar içeriğe bağlı olarak 9 ile12 punto aralığında herhangi bir yazı puntosu kullanılarak hazırlanabilir. -Tablo altındaki açıklamalar 9 punto büyüklüğünde olacaktır. -Tablolardaki tüm küsüratlar (örneğin: 32.74) nokta. ile ayrılacaklardır. Virgül kullanılmayacaktır.
ÖRNEK TABLO 18 Tablo 1 Hizmet Kalitesi Boyutlarının Eğitim Hizmetlerine Uyarlanması Hizmet Kalitesinin Boyutları Eğitim Hizmetlerine Uyarlanması 1. Güvenilirlik - Derslerin her zaman ders programına uygun olarak yapılması - Derslerin her zaman vaktinde yapılması - Öğrencilerle ilgili kayıtların hatasız tutulması - Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilerin karşılaştığı problemleri çözmek için içtenlikle davranmaları 2. Karşılık verebilmek - Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilere hizmet etmeye istekli olması - Derslerin vaktinde başlaması - Derslerin ne zaman yapılacağı ile ilgili bilgilerin öğrencilere verilmesi - Öğrencilere verilen hizmetlerin, bekletmeden hızlı bir şekilde verilmesi - Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilerle ilgilenemeyecek kadar meşgul olmaması 3. Yeterlilik - Eğitim kurumu çalışanlarının yeterli bilgi ve tecrübeye sahip olması 4. Ulaşılabilirlik - Eğitim kurumunun kolay ulaşılabilir bir yerde olması 5. Saygı - Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilere gereken saygı ve ilgiyi göstermesi - Eğitim kurumu çalışanlarının öğrencilere bütün içtenlikleri ile hizmet vermesi - Öğrencilerin şikayet ve önerilerinin dikkate alınması 6. İletişim - Eğitimde meydana gelen aksaklıklardan ve özel durumlardan öğrencilerin haberdar edilmeleri 7. İnanılırlık - Öğretmenlerin konularında uzman ve bilgili olması - Öğretmenlerin ders esnasında verdikleri örneklerin yeterliliği ve güncelliği - Öğretmenlerin ders anlatımındaki hitabet becerisi yeterliliği - Öğretmenlerin öğrencilerle iletişim becerisinin yeterliliği 8. Güvenlik - Öğrencilerin derslerde başarılı olmak için aldıkları eğitime güvenmeleri - Kurumun öğrencilerin kişisel kayıtlarında gizliliği ön planda tutması -Öğrenciyi anlamak - Derslerin öğrencilerin anlayabilecekleri seviyede işlenmesi 9. Müşteriyi-Öğrenciyi - Kurum çalışanlarının öğrencilerin özel istek ve ihtiyaçlarını anlamak anlaması 10. Fiziksel varlıklar - Eğitim kurumunun fiziki ortamının modern görünüşlü olması - Eğitim kurumunun binasının görsel olarak çekici olması - Eğitim kurumunun fiziki ortamının temiz ve düzenli olması - Sınıf ortamlarının ders yapmaya uygun olması - Eğitim kurumu çalışanlarının düzgün görünüşlü, temiz ve bakımlı olmaları - Derslerde kullanılan eğitim materyallerinin yeterliği Kaynak. Zeithaml, V. A; Parasuraman, A. ; Berry, L. (1990). Delivering quality service: Balancing customer perceptions and expectation. USA: Free press.
ÖRNEK TABLO 19 Tablo 27 Hizmet Kalitesi Boyutları için Ayırt Etme Geçerliliğinin Değerlendirilmesi Modeller X 2 sd Kısıtlandırılmış Model 26359.566 987 Kısıtlandırılmamış model 25998.217 946 X 2 361.349 sd 41 Not. X 2 = ki-kare; sd = standart sapma; = delta. * Örneklerin uyarlandığı tez: Gülcemal, E. (2012). İlköğretim okullarında hizmet kalitesinin veli görüşlerine göre Tablo 2 ölçülmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir. Algılanan Liderlik Davranışlarının Cinsiyet Değişkenine Göre t-testi Sonuçlarına İlişkin Bulgular Liderlik Davranışı Değişken n ss t p Yapıyı kurma Kadın 183 61.12 11.235 0.164.12 Erkek 197 61.62 12.568 Anlayış gösterme Kadın 183 54.23 12.539 0.958.07 Erkek 197 55.14 14.866 Toplam liderlik Kadın 183 116.23 23.744 0.643.08 Erkek 197 116.8 27.434 * Örneğin uyarlandığı makale: Çağlar, A., Yakut, Ö., & Karadağ, E. (2005). İlköğretim okulu müdürlerinin Tablo 2. öğretmenler tarafından algılanan kişilik özellikleri ve liderlik davranışları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Ege Eğitim Dergisi, 6 (1), 61-80. Öğretmen Adaylarının Özel Gereksinimli Öğrencilerle Etkileşim Projesine Başladıklarındaki Düşüncelerinin İncelenmesi Ana Tema Alt Temalar n % Proje öncesi/başlangıcındaki Ürkme 17 56.67 düşünceler Hoşa gitmeme 7 23.33 Karmaşık 6 20.00 duygular TOPLAM 30 100 * Örneğin alındığı makale: Melekoğlu, M. A. (2013). Özel gereksinimli öğrencilerle yürütülen etkileşim projesinin genel eğitim öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına yönelik olumlu tutum ve farkındalık geliştirmeleri üzerindeki etkilerinin belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (2), 1053-1077.
Table 2 Results of the 2006 WKCE Reading for Fourth, Eighth, and Tenth Grade Public School Students in Wisconsin, School District #1 and School District #2 Fourth Grade Students SWD Gen Ed % Minimal WKCE % Basic WKCE % Proficient WKCE % Advance WKCE % Minimal WKCE % Basic WKCE % Proficient WKCE % Advance WKCE Wisconsin 16 27 31 13 2 10 41 46 SD #1 21 24 31 7 1 6 40 53 SD #2 0 17 54 17 0 6 32 62 % Minimal WKCE % Basic WKCE SWD % Proficient WKCE Eighth Grade Students % Advance WKCE % Minimal WKCE % Basic WKCE Gen Ed % Proficient WKCE 20 % Advance WKCE Wisconsin 23 25 33 9 2 7 42 48 SD #1 8 23 58 10 0 1 38 61 SD #2 13 19 63 0 1 4 38 57 % Minimal WKCE % Basic WKCE SWD ÖRNEK TABLO İNGİLİZCE % Proficient WKCE Tenth Grade Students % Advance WKCE % Minimal WKCE % Basic WKCE Gen Ed % Proficient WKCE % Advance WKCE Wisconsin 35 26 21 7 5 12 34 47 SD #1 14 31 41 10 0 4 33 63 SD #2 69 15 8 8 3 9 34 54 Note. WKCE = Wisconsin Knowledge and Concepts Examination; SWD = students with disabilities; Gen Ed = students without disabilities; SD = school district. Data compiled from Wisconsin Student Assessment System (WSAS) Web site, http://www2.dpi.state.wi.us/wsas/
ÖRNEK TABLO İNGİLİZCE 21 Table 8 Test of Normality of Distribution for Reading and Motivation Scores Pretest Motivation Percentage Scores Posttest Motivation Percentage Scores Self- Concept Value of Reading Full Survey Self- Concept Value of Reading Full Survey Adolescents with LD Adolescents without Disabilities W df Sig. W df Sig..944 13.506.953 25.291.966 13.845.969 25.610.943 13.389.948 25.230.968 13.865.940 25.147.948 13.576.959 25.397.909 13.179.959 25.386 Pretest SRI Lexile Scores.910 13.184.969 25.620 Posttest SRI Lexile Scores.979 13.977.934 25.108 Note. LD = specific learning disability; W = Shapiro-Wilk s statistic; df = degree of freedom; Sig. = significance of the test; SRI = scholastic reading inventory. * Örneklerin alındığı tez: Melekoglu, M. A. (2009). Evaluating the impact of motivation to read on reading gains for struggling adolescent readers with and without specific learning disabilities (Doctoral dissertation) Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses. (UMI No. 3384471)
ÖRNEK ŞEKİL 22 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------- * Örneklerin alındığı tez: Gülcemal, E. (2012). İlköğretim okullarında hizmet kalitesinin veli görüşlerine göre ölçülmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.