16. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı Hatay Yerel Çalıştay Kitapçığı

Transkript

1 16. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı Hatay Yerel Çalıştay Kitapçığı

2 EĞİTİM REFORMU GİRİŞİMİ ERG, çocuğun ve toplumun gelişimi için eğitimde yapısal dönüşüme nitelikli veri, yapıcı diyalog ve farklı görüşlerden ortak akıl oluşturarak katkı yapan bağımsız ve kar amacı gütmeyen bir girişimdir. Yapısal dönüşümün ana unsurları, eğitimde karar süreçlerinin veriye dayalı olması, paydaşların katılımıyla gerçekleşmesi, her çocuğun kaliteli eğitime erişiminin güvence altına alınmasıdır yılında kurulan ERG, Türkiye nin önde gelen vakıflarının bir arada desteklediği bir girişim olmasıyla Türkiye sivil toplumu için iyi bir örnek oluşturur. ÇALIŞTAY DESTEKÇİLERİ HATAY İL MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 1

3 Konferans Teması MERAK EDENLER Eğitim, okullardan çok daha büyük ve her şeyle yan yana gelebilecek kadar dinamik bir kavram. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı da eğitimcilerin yaşamlarına dokunan bir araç. Biz, eğitimde iyi örneklerin peşine düşmüş herkesin Merak Edenler olduğuna inanıyoruz. Merakı yeşertmek ve canlı tutmak için yaşamı bir okula çevirenlerle buluşmak, onların iyi örneklerini birlikte büyütmek ve el birliğiyle çoğaltmak için 16. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı nda buluşuyoruz. Araştırmalara göre, çocukların soru sorma sayıları büyüdükçe düşüyor. Bu da çocukların en temel eylemi olan merak etmenin önüne engeller koyduğumuz gerçeğine işaret ediyor. Yetişkinlerin inşa ettiği dünyanın, çocukların soru sormasının önüne set çekmesi, henüz keşfedilmemiş şeylerin temsilini yaratmayı nasıl mümkün kılabilir ki? Bunun cevabını arayan, bulan, deneyen, yanılan, tekrar deneyen eğitimcilerimizin; cevapları bulmaktan çok soru sormaya teşvik edenlerin, farklı araçlarla çocukların merak etmesini sağlayanların yaptıkları çalışmaları, diğer Merak Edenler le paylaşmak için sabırsızlandıklarını biliyoruz. Biz de siz Merak Edenler le tanışmak için sabırsızlanıyoruz! Meraklı bir zihinle geçireceğiniz dolu dolu bir gün olmasını dileriz. Eğitim Reformu Girişimi 2

4 EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI Türkiye de yer ve koşullar ne olursa olsun, öğretmenlerin yaratıcılığıyla ortaya çıkmış iyi örnekler var. Eğitimin gelişimi için ihtiyaç duyulan güç öğretmenlerde; yeter ki fark edilsinler, fikirlerinin paylaşılması ve yaygınlaşması için platformlar yaratılsın. Eğitim Reformu Girişimi tarafından, Sabancı Vakfı ve Sabancı Üniversitesi nin desteğiyle 2004 yılından bu yana her yıl düzenlenen Eğitimde İyi Örnekler Konferansı (İÖK), işlerini nasıl daha iyi yapacaklarını düşünerek pek çok çocuğun dünyasını değiştiren öğretmenlerin çalışmalarını görünür kılıyor. Fikirler, uygulamalar ve materyaller konferansa katılan binlerce eğitimciye ilham oluyor, okuldan okula, ilden ile yayılıyor. Bu anlamıyla, bir konferanstan daha fazlasını sunan İÖK, oturumların yanı sıra atölye çalışmaları, film gösterimleri, sergiler, sivil toplum kuruluşlarının ve Millî Eğitim Bakanlığı birimlerinin eğitim alanındaki projelerini tanıttıkları köşeler de barındırıyor. Bu anlamıyla, Türkiye eğitim sisteminde yenilikçiliğin ve işbirliğinin kutlandığı bir festival atmosferini taşıyor. YEREL ÇALIŞTAYLAR Eğitim Reformu Girişimi, konferanslarda sunulan iyi örneklerin daha çok yaygınlaşması ve farklı paydaşlara ulaşabilmesi için Türkiye nin çeşitli illerinde yerel çalıştaylar gerçekleştirir. İstanbul da gerçekleşen ana konferansta sunulan iyi örnekler arasından seçilenler ve gidilen illerden derlenen iyi örnekler buluşturularak farklı illerdeki meslektaşlar arasında diyalog ve deneyim paylaşımı için ortam yaratılır. İl millî eğitim müdürlükleriyle işbirliği içinde gerçekleşen yerel çalıştaylarda bugüne kadar 41 ilde 8500' ün üzerinde katılımcı ağırlandı. 3

5 ATÖLYELER VE YAN ETKİNLİKLER Benlik Yolculuğu ve Sınırın Güvenli Alanı Sibel Şengül, Pedagog Çocuğun benlik gelişiminde doğumdan okula başlama yaşına kadar geçen yılların önemi herkes tarafından bilinir ve kabul edilir. Güçlü benlik sınırları ve sağlıklı ego gelişimi, çocuğun gelecekteki kişiliğinin en önemli belirleyicisidir. Öğretmenler olarak 5-6 yaşlarında tanıştığımız çocukların benlik gelişimi büyük ölçüde şekillenmiştir. Peki biz güvensiz bağlanmış, sağlıklı benlik sınırları olmayan ve güçlü bir ego geliştirememiş çocuklarla ne yapacağız? Her şey için çok geç mi? Yeni paradigma, çocuğun bağlanma stilinin güvenli bir bağlanma nesnesi ile değiştirilebileceğini ve benlik gelişiminin ömür boyu sürdüğünü söyler. Anne babadan sonra bu konudaki en etkili kişi ise öğretmenlerdir. Bu sunumda çocukların güvenli bağlanma nesnesi ve benlik gelişimini destekleyen bir figür olarak öğretmenin rolünü konuşacağız. Çocukları güvenli sınırlar içinde tutan kapsayıcı bir öğretmenin tanımını birlikte yapacağız. Çocuklara sınır koymanın, seçenek sunmanın ve davranışlarının sorumluluğunu almalarının neden bu kadar hayati öneme sahip olduğunun farkına varacağız. Eğitim ve Öğrenmenin Geleceğinde Dikkat Noktaları Suat Kardaş - Eğitim Reformu Girişimi Eğitim İzleme Raporu Sunumu Burcu Meltem Arık - Eğitim Reformu Girişimi ERG 12 yıldır eğitimi izliyor, Eğitimi İzleme Raporları'nda değerlendiriyor. Eğitim İzleme Raporları, eğitimin durumunu pek çok boyutta ele alıyor ve Tüm çocukların nitelikli eğitime erişiminde mevcut durum nedir? sorusuna yanıt arıyor. Bu etkinlikte, ERG Eğitim Gözlemevi Koordinatörü Burcu Meltem Arık, ERG'nin eğitimi nasıl izlediğini Eğitim İzleme Raporu 2019 üzerinden anlatıyor ve tüm eğitim paydaşlarının da eğitim alanındaki çalışmaları etkili bir şekilde izlemesi ve değerlendirebilmesine yönelik bir çerçeve sunuyor. Ekolojik Okuryazarlık ve Okul Burcu Meltem Arık - Eğitim Reformu Girişimi Sürdürülebilir toplum inşa etmek ve bunu devam ettirebilmek günümüzün en önemli odaklarından biri. Böylesi bir toplumun ilk adımı, ekosistemlerin yaşamı nasıl sürdürdüğünü anlamaktan geçiyor. Yeryüzünde yaşamı mümkün kılan doğal süreçleri anlamaya ekolojik okuryazarlık, doğanın ilkelerini ve sınırlarını bilen, doğayla uyumlu yaşamayı ilke edinmiş kişiye ekolojik okuryazar denir. Bu kavramı ortaya atan uzmanlar, ekolojik okuryazarın beş temel ilke/beceri çerçevesinde hareket etmesini öneriyor: 1. Doğanın yaşamı nasıl sürdürdüğünü anlamak, 2. Görünmeyeni görünür kılmak, 3. Kasıtsız sonuçları öngörebilmek, 4. Bütün yaşam biçimlerine empati geliştirmek ve 5. Sürdürülebilirliği bir yaşam biçimi olarak benimsemek. Bu atölyede, bu beş ilke/becerinin ne anlama geldiğini; bu ilkeleri hem eğitimciler için bireysel olarak hem de bir bütün olarak okul ekosisteminde nasıl hayata geçirebileceğimizi tartışacağız. Bunu yaparken bir yandan da Anadolu doğasının özelliklerini ve bunu bilmenin neden önemli olduğunu da ele alacağız. Yaratıcı Düşünme Odaklı Yazma Nilay Yılmaz Yaratıcı düşünme çalışmalarının olmadığı yerde yaratıcı okuma ve yazmadan da bahsedemeyiz. Zihnin yarattığı her ürün yaratıcı düşünme sürecinin bir sonucu olsa da zihin bağlantılar kurmakta zorlandığı sınırsız özgürlük içinde kaybolur, yani bilinçli bir farkındalık sürecinin olmadığı yerde yaratıcı düşünmeden de söz edemeyiz. Yaratıcı Düşünme Odaklı Yazma atölyesinde yaratıcı düşünme becerilerini besleyen eğlenceli yazı uygulamalarına, bu süreci yapılandırma adımlarına, görsel okuma, resim-yazı, yazı-resim uygulamalarına yer verilecek, disiplinlerarası çalışmaların yazıyla kesiştiği örneklerden söz edilecektir. Yaratıcı düşünme çalışmalarının yaş sınırı ve yaşa yönelik özel uygulamaları yoktur; o yüzden bahsedilecek yaratıcı yazma teknikleri ve yöntemleri okulöncesi de dahil olmak üzere çocuk ve yetişkin tüm yaş gruplarında kullanılabilir. 4

6 SÖZLÜ SUNUMLAR Eğitimde İyi Örnekler Konferansı ndan Örnekler Anasınıfı Değil Babasınıfı Gülcan Karakaş - Zübeyde Hanım İlkokulu Proje sürecinde okul ortamından uzak kalan babalara çocuklarının içinde bulundukları eğitim ortamını yakından tanıma ve birlikte ürün ortaya koyarak bu ortama katkıda bulunma imkanı sağlandı. Hem çocukların babalarıyla birlikte olmalarını hem de anasınıflarının fiziksel ve bilişsel donanımının artırılması hedeflendi. Proje başlangıcında formlar aracılığıyla babaların meslekleri ve bireysel ilgi alanları öğrenildi. Bireysel görüşmelerle hangi baba ile ne yapılacağına karar verildi. Babaların katılımıyla anasınıflarında alan yetersizliği nedeniyle kurulamayan blok, fen, müzik, dramatik oyun, sanat ve kitap merkezleri oyun odasında kuruldu. Buralarda etkinlikler yapıldı. Anasınıfları bahçesi tüm sınıfların aktif ve güvenle kullanabileceği şekilde düzenlendi, estetik ve dikkat çekici bir görünüme kavuştu. Babaların mesleklerine yönelik geziler, etkinlikler ve eğitimler düzenlendi. Babalar uygulama yaptıkları gün çocuklarla tanıştı, onlara mesleklerinden ve ilgi alanlarından bahsetti. Faaliyetin bir bölümü çocuklarla yapıldı. Uygulama bitiminde ne yapıldığı, neden yapıldığı ve çocukların bundan nasıl faydalanacağı yine babalar tarafından anlatıldı. Okul öncesi Erken çocukluk eğitimi, Fiziksel ortamlar, Paydaş katılımı ve işbirliği Ben Nereye Gidiyorum/Döndüğümde Görüşürüz Filiz Ağca Özkul - Güngören Polis Amca Anaokulu Öğrencilere çevre bilincini kazandırmak, doğaya hükmeden değil doğanın bir parçası olan çocuklar yetiştirmek, bu bilinci sürdürülebilir kılmak, suya düşen damlanın yarattığı etkiye benzer bir etki ile öğrencileri velileri ve yakın çevreyi de bu projeye dahil etmek amacı ile çalışmalara başlanmıştır. Öğrencilerde öncelikle merak uyandırarak, araştırma yapmalarını sağlama hedeflenmiştir. Atıklar, çöpler nereye gidiyor? Hangisi çöp, hangisi atık? Geri dönüşüm nedir? Geri dönüşüm nasıl yapılır? Toprağın, suyun önemi nedir? Toprağımız, suyumuz kirlenirse ne olur? Atıklar doğada ne kadar zaman kalıyor? Canlılar nasıl etkilenir? İnsanlar çevreye nasıl zarar veriyor? Hayvanların neden nesilleri tükeniyor? sorularının cevapları için şu yöntemler kullanılmıştır: Deneyler yapma (Toprağa atıklar gömmek, gözlemlemek, kompost yapmak), çeşitli animasyonları izleme ( Ben Çöp Değilim vb.), drama etkinlikleri ( Geri Dönüşüyorum, Çöpler Nereye Gidiyor? ), sanat çalışmaları (Kendi çöp kutunu tasarla, vb.) çeşitli okuma etkinlikleri gerçekleştirme, pankartlı ve sloganlı yürüyüşler yapma, defileler gerçekleştirme, uzman kişilerin sunumu. Okul öncesi, İlkokul, Ortaokul, Lise, Özel eğitim, Öğretmen, Veli, Okul çalışanları Dil eğitimi, Düşünme becerileri, Fen ve matematik eğitimi İlköğretimden Liseye Gelen Kavram Yanılgıları İnci Özyurt - Beşiktaş Kabataş Erkek Lisesi Proje, öğrencilerde herhangi bir nedenle oluşmuş kavram yanılgılarının ortadan kaldırılması amacıyla hazırlanmıştır. Yapılan birçok çalışma, öğrencilerin temel kimya konularını anlamada ve öğrenmede zorluklar yaşadığını ve pek çok kimya konusunda kavram yanılgılarına sahip olduklarını göstermektedir. Kavram yanılgısı bir kavramın bilimsel olarak kabul görmüş anlamından farklı olarak yeni bir anlam oluşturmasıdır. Kimya temel konuları ile ilgili kavram yanılgıları, daha karmaşık kavramların anlaşılmasını ve gelişmesini zorlaştırmaktadır. Öğrencilerin; kavram yanılgılarını, bazen kendi günlük hayat deneyimlerinin, bazen de aldıkları eğitimin sonucunda oluşturdukları görülmektedir. Kimyada bu yanılgıların oluşmasının en önemli nedenlerinin başında, maddenin tanecikli yapısının mikroskobik düzeydeki halinin zihinde canlanmaması gelir. Öğrenmeyi etkileyen en önemli şey öğrencinin önceden ne bildiğidir. Bunu anlamaya çalışma ve öğretimi buna göre planlama ilkesinden yola çıkarak, kavramsal değişimin gerçekleşmesini sağlamada en etkili yöntemlerden biri olan tahmin-gözlem-açıklama yöntemini kullanarak verimli sonuçlar almak hedeflenmiştir. 5

7 1. Tahminde bulunma: Danışman öğretmen eşliğinde hazırlık ve dokuzuncu sınıf öğrencilerinin kimya derslerinde karşılarına çıkan bir terimin ya da kavramın sonucu ile ilgili tahminlerde bulunmalarının ve bu tahminleri çalışma kağıdı üzerinde göstermeleri istenir. Her öğrencinin konuyla ilgili zihinlerinde var olan yapının ortaya çıkması için öğrencilerden bireysel tahminlerde bulunmaları tercih edilir. Bu adım esnasında, öğrencilerin bu çalışmayı bir sınav olarak görmemesine ve akıllarından geçeni rahatlıkla yansıtmalarına zemin hazırlanmalıdır. 2. Gözlem yapma: Öğrencilerden tahminde bulundukları kavramı veya durumu gözlemlemeleri ve sonucu görmeleri istenir. Bunun sağlanması için, bu kavramların mikroskobik düzeyde olması sebebiyle, hazırlanan animasyon ve simülasyonlardan yararlanılır; öğrencilerden gözlemlerinin sonucunu yazmaları beklenir. 3. Açıklama getirme: Son adımda ise öğrencilerden tahmin ve gözlemlerini karşılaştırmaları ve ikisi arasındaki farkları tartışmaları istenir. Bu süreçle bilişsel gelişimlerine katkı sağlanır. İlkokul, Ortaokul, Lise Düşünme becerileri, Fen ve matematik eğitimi, Ölçme-değerlendirme Oryantringle Öğreniyorum Özden Şentürk - Şehit Askeri Çoban İlkokulu Projede basit bir sınıf, okul ve spor salonu krokisi çizilmiştir. Uygulamaya ilk olarak sınıfta başlanmış okul ve spor salonunda devam edilmiştir. Kâğıtlara 1, 2, 3 ve 4 gibi sayılar yazılmış, çekiliş yapılmış ve aynı sayıyı çeken öğrenciler aynı grupta olacak şekilde gruplandırılmıştır. Her etkinlikte yeniden çekiliş yapılmış ve gruptaki öğrenciler her seferinde değişmiştir. Daha sonra 1. grup turuncu, 2. grup yeşil, 3. grup kırmızı, 4. grup sarı renk olarak belirlenmiştir. Turuncu, yeşil, kırmızı ve sarı zarflara öğretilecek konular konmuş ve öğrenciler görmeden sınıfın çeşitli yerlerinde saklanmıştır. Her grup kendi rengindeki zarfı bulmak durumundadır. Uygulama her grup için sırayla yapılır. Örneğin kırmızı grup sınıf dışına çıkar, öğretmen zarfları sınıfa saklar. Diğer öğrenciler sınıfta uygulamayı izler. Kırmızı gruba zarfların nerede olduğunu gösteren ve önceden işaretlenmiş kroki verilir. Kırmızı grup zarflarını bulduğunda yerlerine oturur ve sarı grup dışarı çıkar. Aynı işlem dört grup içinde yapıldıktan ve tüm zarflar bulunduktan sonra her grup kendi içinde zarfların içinden çıkan soruları sınıfa sunar. Okul içindeki uygulamada ise tüm gruplar aynı anda zarfları bulur. Okul öncesi, İlkokul, Ortaokul, Lise, Özel eğitim, Öğretmen, Veli, Okul çalışanları Düşünme becerileri, Fen ve matematik eğitimi, Spor ve hareket eğitimi Paylaşılan Melodiler/SharED Melodies Sibel Yalı - Gaziosmanpaşa Hayme Hatun Anaokulu Paylaşılan Melodiler, İstanbul'da bir devlet anaokulunda gönüllü mentorluğuile başladı. Bu çalışma, bir sonraki yıl etwinning platformu üzerinden çocukların erken yaşta dil eğitimlerini teşvik etmek amacıyla yurtiçi ve yurtdışı ortaklarla birlikte yürütüldü. Çalışma sürecinde çocukların yabancı dilde şarkı söylemeyi sevdiğini ve şarkılarla kelimeleri kolayca öğrenebildiği fark edildi. Bir insanın zihinsel kapasitesinin %80'inin altı yaşından önce gerçekleştiği bilgisiyle, melodileri aynı, anlamları farklı Türkçe ve İngilizce dillerinde bazı çocuk şarkılarını söyleme sürecine girildi ve öğrencilerle şarkı söylemeye başlanıldı. Projenin ilerleyen safhalarında dans, kodlama, kültürel alan gibi şarkılarla uyumlu sınıf içi etkinlikleri, ailelerin de sürece dahil olmalarını sağlayacak şekilde programa dahil edildi. Okul öncesi, İlkokul, Veli Dil eğitimi, Erken çocukluk eğitimi, Öğretmen gelişimi Sosyal Etkinliklerin Öğrenme Sürecindeki Rolü İpek Odabaş - Özel ENKA Lisesi Okullarda gerçekleştirilen sosyal etkinlikler öğrencilerin gelişimi, kendilerini ifade etmeleri ve öğrenmelerini kolaylaştırması açısından çok önemlidir. Bu nedenle Marmara Bölgesi'ndeki tüm özel ve resmi okulların-liselerin 10, 11 ve 12. sınıf öğrencilerine yönelik olan gerçekleştirdiğimiz ENKA Liselerarası Psikoloji Sempozyumu ile psikoloji kavram ve olguları günlük yaşam tabanında incelemek, tartışmak, çözüm önerileri hakkında düşünmek yoluyla farkındalık geliştirmek amaçlanmaktadır. Farklı tema başlıkları altında gruplanan öğrenciler alanlarında uzman konuklar tarafından yönetilen çalıştaylara katılırlar. Öğrenciler önceden hazırladıkları tema hakkındaki sunumlarını bu çalıştaylarda gruplarıyla paylaşırlar. Tema grup sunumlarının amacı belirlenen sorunsala çözüm getirmek değil, bu sorunsalın günlük yaşamdaki yerini örneklere dayanaklandırarak ortaya koymaktır. Bu bağlamda temaları uzman konuklarımızın katılımlarıyla irdelemek, hem içeriği zenginleştirir hem de geniş bir bakış açısı sağlar. Sempozyumun son aşamasında çalıştaylarda temalara yönelik ortaya çıkan bilgi ve çözüm önerileri bildirge haline getirilir ve tüm katılımcılarla genel bir oturumda paylaşılır. Lise, Öğretmen Paydaş katılımı ve işbirliği, Sosyal bilimler, Sosyal duygusal beceriler 6

8 Öğretmen Ağı'ndan Örnekler Öğretmen Ağı; öğretmenlerin, meslektaşları ve farklı disiplinlerden kişi ve kurumlarla bir araya gelerek güçlendiği bir paylaşım ve işbirliği ağıdır. Eğitim Reformu Girişimi'nin kolaylaştırıcılığını üstlendiği Ağ, Türkiye'de, eğitim alanında faaliyet gösteren öncü 6 Vakıf; Anne Çocuk Eğitim Vakfı (AÇEV), Aydın Doğan Vakfı, Enka Vakfı, Mehmet Zorlu Vakfı, Sabancı Vakfı ve Vehbi Koç Vakfı tarafından desteklenmektedir. Ağ, bizden bir şey olmaz, icat çıkarma şimdi, bu yollardan geçtik, zaten bildiğim şeyler gibi kalıpların kırılabileceğine ve değişimin, öğretmenler adına değil, öğretmenle birlikte başladığına inanır. Disiplinlerarası etkileşimden beslenerek, eğitime dokunan paydaş kişi ve kurumlarla işbirliği geliştirerek ve hayat boyu öğrenme anlayışını benimseyerek, öğretmenlerin ve Ağ'a dahil olan herkesin bir arada ürettiği bir öğrenme topluluğu oluşturur. Ağ; öğretmenlerin kendi ilgi, birikim ve yetkinliklerini kullanmaları için olanaklar yaratır ve farklı disiplinlerden beslenmeleri için onlara araç ve yöntemler sunar. Hem yüz yüze hem de dijital ortamları kullanarak, öğretmenlerin ve eğitimin diğer paydaşlarının ihtiyaçlarına, yenilikçi yöntemlerle çözüm geliştirmeyi hedefler. Alanını Seç Gücünü Keşfet Savaş Keskin - Adana Sarıçam Spor Lisesi Yaratıcı Problem Çözme programı kapsamında tasarım odaklı düşünme metodolojisi ile akran zorbalığı nasıl önlenebilir? sorusu ile yola çıktık. Öğrencilerin iletişim kuramadıklarında, bireysel farklılıklar dikkate alınmadığında, duygusal ihtiyaçları görmezden gelindiğinde yalnızlaşan öğrencilerin çaresizlik duygusu ile zorbalığa başvurduğunu, aidiyet sorunu yaşayan gençlerin gücü elinde tutmaya çalıştığını fark ettik. Buradan hareketle çocuğa zorbalık yapmadan da güçlü olunabileceğini nasıl sağlarız sorusu sonucunda Alanını Seç Gücünü Keşfet isimli çözüm fikrimiz ortaya çıktı. Öğrencilerin kendilerini yetenekleri doğrultusunda ifade edip bir gruba dahil olabilecekleri Yazarım Çizerim Oynarım Söylerim etkinlikleri ile gruba dahil olmalarını Özgüven geliştirmeleri, yeteneklerini keşfetmeleri, verilecek pekiştireçler ile kendilerini daha güçlü ve değerli hissetmelerini amaçladığımız çözüm fikrimizi sizlere sunuyoruz. Değerler Köyü Çiğdem Dengiz - Ahmet Mete Işıkara İlkokulu Değerler Köyü; olumlu benlik algısının yüksek olduğu ve çocukların kendilerini değerli hisse ği okullarda zorbalığın daha az gözlemlendiği içgörüsünden hareketle ortaya çıkmış bir YPÇ etkinliğidir. Öğrencilerin okul yaşan larında kendilerinde ve çevrelerinde gerçekleşen olumlu davranışlara odaklanarak değer, aidiyet duygusu ve olumlu benlik algısının artmasına yardımcı olmayı, her bir öğrenciyi sürecin ak f ka lımcısı haline ge rmeyi, sosyal onay ve kabulü kolaylaş rmayı hedefleyen pozi f psikoloji temelli bir yaklaşımdır. Neden Adası Banu Yücetaş - Lü iye Kısacık İlkokulu Zorbalığın sadece zorba ve kurban arasında çözülmesini beklemek yanlış r çünkü zorbalığa seyirci kalmak da bir zorbalık r. Akran zorbalığının önlenmesinde paydaşların farkındalığının artmasını ve zorbalığa seyirci kalmamalarını bekliyoruz ve bu amaçla NEDEN ADASI yara cı çözüm fikrimizi sunuyoruz. Akran zorbalığını önleyebilme ile ilgili farkındalığı ar rabilmek amacıyla paydaşlara (öğrenci, veli, öğretmen) NEDEN sorusunu sorarak görseller ve canlandırma ile değerlendirme yapmalarını is yoruz. Yara cı Problem Çözme programı kapsamında tasarım odaklı düşünme metodolojisi ile akran zorbalığının önlenmesinde paydaşların işbirliği ile olumlu etkisini nasıl sağlayabiliriz sorusunu sorduk ve farkındalığı ar rmak amaçlı Neden Adası adlı bir çözüm geliş rdik. 7

9 Oksijenim Oyun Türkay Tol - Gülbahçesi Kız Anadolu Lisesi Akran zorbalığının önlenmesinde öğrencilerin okulda eğlence ve oyun ihtiyaçlarının gerektiği ölçüde karşılanmadığını düşünerek Oksijenim Oyun yaratıcı çözüm fikrini geliştirdik. Öğrencilerin şiddeti bir eğlence aracı olarak görmemelerini sağlayabilmek için teneffüslerde öğrencilerin hep beraber içindeki şiddet öğelerinden arındırarak eğlenceli hale getirdikleri oyunlar üretmelerini amaçlıyoruz. Bu oyunlar aracılığıyla öğrencilerimizin beraber üretmeyi, paylaşmayı, etkili iletişim kurmayı öğrenmelerini ve böylece akranlar arası zorbalığın azaldığı öğrencilerin kaynaştığı bir okul iklimi oluşmasına katkı sağlamayı umuyoruz. Yaratıcı Problem Çözme Programı kapsamında Tasarım Odaklı Düşünme Metodolojisi ile akran zorbalığının engellenmesinde okulda eğlence ve oyun ihtiyaçları gerektiği gibi karşılanmayan öğrenciler zorbalığa yönelebilir mi? Sorusuna cevap olarak Oksijenim Oyun yaratıcı çözüm fikrimizi sunuyoruz. Öğretmen Ağı: Bir Ağ Olmak Üzerine Günalp Turan - Öğretmen Ağı Eğitim Reformu Girişimi'nin kolaylaştırıcılığını üstlendiği Öğretmen Ağı, Türkiye'de eğitimin niteliğinin ve öğrenci başarısının artmasına katkı sağlamak için öğretmenlerin değişim, dönüşüm yaratacakları devamlı bir etkileşim ortamını işbirliği ile oluşturmayı hedefler. Eğitime dokunan paydaşları; vakıfları, sivil toplum kuruluşlarını, farklı disiplinlerden kişi ve kurumları içine alarak öğretmenlerin meslekî yolculuklarında ve çözüm üretme süreçlerinde, onlarla birlikte yol alır. Öğretmenlik yapan bireyin güçlenmesi için öğretmenlere kaynak ve akran dayanışması deneyimi sunar. Öğretmenlerin sınıflarına taşıdıkları çözüm ve başarı hikâyelerinin yaygınlaştırılmasında önemli bir aracı olur. Bu oturumda Öğretmen Ağı'nın oluşum ve gelişim sürecinin yanı sıra ağ olma deneyimleri paylaşılacak; süreçte öğretmenlerin ihtiyaçlarını çözmeye yönelik geliştirilen araçlar tanıtılacak. 8

10 Yerel Örnekler 2023 Eğitim Vizyonu Işığında Okullarda Tasarım ve Beceri Atölyeleri Serdar Özen - Şirinyurt İlkokulu Projemizin amacı öğrencilere sorumluluk bilinci kazandırmak, yaparak yaşayarak öğrenmelerini sağlamak. proje tabanlı öğretim uygulamak. Ürünler çıkarmalarını sağlayarak ben başarılıyım duygusunu tattırmak. Eylül-ekim aylarında sınıflarımızda bilim atölyesi kurup uygun materyaller ile uzay gemisi tasarladık. Bilim ile ilgili basit kodlama teknikleri uyguladık. Kasım-aralık aylarında sınıflarımızı yaşam atölyesine çevirdik alanında uzman ziraat mühendislerimizi sınıfımıza davet ettik bir tohuma can verdik. Doğru tohum nasıl ekilir bitkilere nasıl bakılırı öğrendik. Her öğrencinin kendi saksısı ve kendi yaşamı oldu, yaşatıp yaşatmamak kendisine kaldı. Şubat-mart aylarında sınıflarımızı sanat atölyesine çevirdik unutulmaya yüz tutmuş sanatlarımızı hatırladık. Rölyef ile baskı çalışması öğrendik harika ürünler yaptık. Ebru malzemeleri temin ederek sınıf ebru çalışmaları yaptık okulumuzda sergiledik ve farkındalık yarattık. Nisan-mayıs aylarında bukez havaların ısınması ile spor atölyesi kurduk. Sınıfımızda dart oynadık ve okul bahçesini spor atölyesine çevirdik. İlkokul Apartmanım 10 Katlı Hasan Kurt - TED Hatay Koleji 10 adet dikdörtgen tarzında ayakkabı kutusu üst üst konulup ev haline getirilir. Daha sonra üçgen çatısı yapılır. Burada dikkat edilmesi gereken husus şudur: Her kat eşit büyüklükteki kutulardan oluşmalı. Bu materyal ile ilkokul 3. sınıf kazanımı olan çarpma işleminin kat anlamını açıklar kazanımına yönelik somutlaştırma yapmaktır. Bölme işlemine de uyarlanabilir. Her kata pullar konularak 5 katı 20 olan sayı gibi sorular başta olmak üzere tüm çarpma ve bölme sorularında konunun dikkat çekme aşamasında kullanılır. İlkokul Çöpe Değil, Toprağa Geri Dönüş: Köy Okulunda Kompost Uygulaması Duygu Karakaya - Kuletepe İlkokulu Kompost; organik atıkların doğal yönetemlerle gübreleşme halidir. Eskilerin yaptığı; yumurta kabuklarını gül ağacının dibine gömmek, meyve kabuğu-çay/kahve posasını toprağa atmak gibi yapılanları, okul bahçemizde daha hızlandırarak verimli bir gübre oluşturmaya çalıştık. Okulda yenen meyve sebzelerin kabuklarını, çay-kahve posasını,,çocukların evden getirdiği organik atıkları, tahta paletlerden hazırladığımız 'kompost sandığı'mıza ekledik. Kurumuş yapraklar, biçilmiş otlar, kağıt havlu ruloları da ekledik. Çözünmenin hızlanması için bahçemizden bulduğumuz solucanları da 'kompost sandığı'na ekledik. Düzenli olarak havalandırıp, ihtiyacına göre su ekledik(bazen yağan yağmur suyunu toplayıp kompostun ihtiyacı varsa ekliyoruz). Birkaç ay içerisinde hem gübre oluştu hem de kompost içersindeki meye sebze çekirdekleri, patates kabukları filiz vermeye başladı. Gübreyi okul bahçemizde kullanarak bahçe içerisindeki toprağın kalitesini artırdık ve filiz veren tohumları toprağımıza ektik. Okul öncesi Değerler Çarkı Hüseyin İnan Yavaş - Antakya İlkokulu Materyallerimiz ortasında bir döner sistemin olduğu ve üzerinde bir semazenin yer aldığı bir materyaldir. Materyalin kenarındaki bölmelere değerlerin yerleştirilebildiği kısımlar yer almaktadır. Değerlerin alt kısmında ise çekmeceler bulunmaktadır. Bu çekmecelerin içerisinde üzerinde yer alan değerle ilgili etkinlikler vardır. Materyalin üst kısmındaki semazen döndürülerek bir değer seçilmesi sağlanmaktadır. Seçilen değerle ilgili çekmece açılarak içerisinde yer alan etkinlikler yapılmaktadır. İlkokul 9

11 GAMIFICATION - It is to me Şeyda Şahsuvar - Reyhanlı Ortaokulu Projemizde oyun tabanlı öğrenme ile proje tabanlı öğrenme çalışmaları uygulanmıştır. Yabancı dil öğretimindeki problemlerden yola çıkarak İngilizce kelimeleri yaparak yaşayarak daha kalıcı öğrenmeyi sağlamaktadır. Oyunlar, çocukların sevdiği hemen her öğeyi barındırıyor. Eğer doğru kullanılırsa, sınıfta değişimi sağlayacağımız çok güçlü malzemeye sahip olduğumuzu söylemek yanlış olmaz. Hedef dildeki kelimeleri öğrenmek ve hedef dil ile ilgili olumsuz ön yargıları azaltarak hedef dile karşı olumlu tutum ve bakış açısı kazandırmak için mevcut teknolojileri kullanarak kendi dijital oyunlarını, kağıt kalem ile tasarımlarını veya oyun mimarisine dayalı ders materyallerini geliştirmelerine yardımcı olacak örnekleri edinmektedirler. Ortaokul Şefkatli Sınıfın Güncesi Betül Atar - TED Hatay Koleji Sınıfın tüm paydaşlarının duygu ve düşüncelerini yazabileceği bir anı defteri sınıfın özel bir köşesine yerleştirilir. Sınıfa giren tüm öğrenci ve öğretmenler o gün okula hangi duygularla geldiklerini ya da gün içinde neler yaşadıklarını, en beğendikleri dersi, en eğlendikleri oyunu birkaç cümle ile sınıf güncesine yazmaları konusunda teşvik edilir. İsim yazma mecburiyeti istenmez. Öğrenci ve öğretmen iletişimi gün içinde şiddetsiz iletişim yaklaşımı benimsenerek kurulmaya çalışılır. Öğrencilerin öğrenme çabaları ve emeklerine saygı gösterilmesinin somut bir sonucu olarak küçülmüş kalemler sınıfa ait olan küçülmüş kalem koleksiyonuna kaldırılır. Gün sonunda tüm öğrenciler ile öğrencilerin tercih edeceği biçimde vedalaşılır. Vedalaşırken her öğrenci anlamları önceden sınıfça belirlenmiş olan üç veda ve selamlaşma şeklinden birinin koduna basarak tercihini belirtir. Benim sınıfım vedalaşma şekillerini kucaklaşma; tokalaşma, beşlik olarak belirledi. İlkokul Veli ve Öğrenci El Ele Sibel Korkmaz - Büyükdalyan Ortaokulu Amacım ebeveynlerle çocukların arasındaki paylaşımları arttırarak ilişkiyi güçlendirmek ve ebeveynlerin çocukların ihtiyaçlarının ilgi ve onlara zaman ayırmak olduğunun farkına varmalarını sağlamak. Bu amaçla yapılacak etkinliklere sadece anneler değil, özellikle babaları da dahil etmek amacıyla her hafta velilere verdiğim ödevlerin anne ve babayla yapılması üzerinde özellikle duruyorum çünkü yaptığım tespitler sonucunda özellikle çocukların babalarından uzak, mesafeli ve paylaşımsız büyüdüklerini gördüm. Bu şekilde baba-çocuk bağını güçlendirmeyi amaçlıyorum. Anne-çocuk ve baba-çocuk etkinliklerinin yanında anne-baba-kardeş çocuk etkinliklerine de yer vererek aile kavramının aslında birlikte paylaşılan zamanlardan ibaret oldugunun anlaşılmasını sağlamak istiyorum. Maalesef günümüzde anne babalar sadece çocuklarına maddi imkanlar sunarak ebeveynlik görevlerini yaptıklarını zannediyorlar. Özellikle kırsal bölgelerde bu düşüncenin yok olmasını için çalışıyorum. Her hafta benimle paylaştıkları fotoğrafları slayt gösterisi şeklinde sınıf ortamında, diğer öğretmenleri de davet ederek çocuklarla birlikte izliyoruz ve okulumuzun web sitesinde paylaşıyorum. Ortaokul 10

12 ÇALIŞTAY DESTEKÇİLERİ HATAY İL MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ