Türk yönetimi, genellikle yöneticilerin, özellikle de üst düzey yöneticilerinin

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Türk yönetimi, genellikle yöneticilerin, özellikle de üst düzey yöneticilerinin"

Transkript

1 YÜKSEK YÖNETICILERiN YETiŞliRILMELERi SORUNU Turgay ERGUN * Türk yönetimi, genellikle yöneticilerin, özellikle de üst düzey yöneticilerinin yetiştirilmesi sorunu üzerinde açık ve belirli bir politika geliştireme miştir. Oysa kamu kesimi kuruluşlarındaki ve,kurumlanndaki yöneticilerin çağdaş yönetim tekniklerine göre eğitilmeleri, insangücü politikasının uy gulanabilmesi için gereklidir. Kamu kesiminde personel rejiminin yeter. sizliği, örgütlenme bozukluklan gibi sorunlar yanında, yöneticilerin büyük çoğunluğunun yönetim konusunda eğitim görmemiş olmamalan bu sorun lann daha belil'gin bir biçimde ortaya çıkmalan sonucunu doğurmaktadır. Ciddi bir eğitim Türk yönetiminin daha etkili ve verimli çalışmasını sağlayacağı gibi, yönetimin çeşitli siyasal etkilerden uzakta ve yansız bir biçimde hizmet görmesi sonucunu da getirecektir. Türkiye'de personel düzeni 19S0'lerden başlayan bir süreç içinde bozul. maya başlamıştır. Bu bozulma 12 EyLül 19'80 öncesi çok açık bir biçimde görülmüştür. Bu bozulmayı, k1saca, personel sisteminde, özellikle yüksek düzeylerde «yeterlik» (liyakat) ilkesinin yok oluşu olarak tanımlayabiliriz. Yeterlik ilkesinin çöld.şü 12 EyLül 1980 öncesinde «partizanlaşma» biçiminde kendini göstermiştir. Partizanlaşma sonucu kamu yönetimi yeterli ve ye. tenekli olmayan yöneticiler elinde işlevini yitirme tehlikesiyle karşılaşmış. tır. Kamu yönetimine etkili bir biçimde işlevini yeniden kazandırmaya dönük çalışmalar yapılırken yeterlik ilkesine dayalı bir personel sis,temi oluşturmak, başka deyişle, yüksek yöneticilerin bilgili, yetenekli ve yetkin kişiler olmasını sağlamak gerekmektedir. Bugünkü personel düzeni içinde y;i1ksek yöneticilik düzeylerine atanacak kimselerden, belirli öğrenim üstünde, mezuniyet sonrası yeterlik ve yöneticilik eğitiminde başanya ulaştığını gösteren yetenek aranmamaktadır. Oysa yönetici atama ya da azilierinin nesnel yeterlik temeline dayalı olarak yürütülmesi gerekir. Bunun için de en etkili yololarak eğitim ölçütünü alabiliriz. Ancak salt diplomaya ya da diploma derecesine bakılarak yeterlik ölçmesi yapılamaz. Yeterliği oluşturacak ve belirleyecek eğitim, yönetimle yakın organik ilişkiler içinde yapılmalıdır. Ancak yöneticilik eği Doç. Dr., Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsü Öğretim Üyesİ..

2 24 AMME İDARESİ DERGtSt timinin tam olarak yönetimin denetimi altına girmesi durumunda da partizanlık ve yansızlık sorunu çözülemez. Bu bakımdan yüksek yönetici yetiştirmek amacıyla yönetimle işbirliği yapan, uzmanlaşmış, ama yönetimden belli ölçüde özerk kalabilmiş bir eğitim kurumuna gerek vardır. Bu yazıda yüksek yöneticilerin yetiştirilmeleri sorununu yukarıdaki çer çeve ışığında çeşitli :ilkelerdeki uygulamaları da dikkate alarak incelemeye çalışacağız. KİMLER YÜKSEK YÖNETİCİ OLARAK NİTELENDİRİLEBİLİR? Yüksek yönetici derken pratik bir yol izleyeceğiz. Kimin yüksek yönetici olduğunu saptarken kişilerin devletten aldığı aylığın derecesine göre ayrım yapmak yanıltıcı sonuçlara götürecektir. Çünkü ilk dört dereceden aylrk almakla birlikte çalıştığı kuruluş ya da kurumunun henüz üst düzeyine çıkarnamış kişiler vardır. Kişinin yaptığı işin o kişiye yüklediği sorumluluk da yüksek yöneticilik için bir temel oluşturmaz: sorumluluğu yüksek işlerde çalışan, ancak yüksek yönetici olmayan kişiler yanında sorumluluğu çok olmayan ancak yüksek yönetici olarak nitelendirebileceğimiz kişiler olabilir. Birleşmiş Milletler'in bu 'konuda yaptığı bir tanımdan hare ket ederek! biz, yüksek yönetici deyince, kamu kuruluş ve kurumlarının üst düzeylerinde görev yapan ve ana politikaların formüle edilmesiyle uğraşan, en üst d:izeylerde politika konularında danışmanlık yapan, yönetsel poli tikaya ilişkin kararlar verme sorumluluğuna sahip olan ve bakanlar ya da yönetim kurullarınca alınan temel politikaları işlemsel politikalar ve prog ram kararları haline dönüştüren kişileri anlıyoruz. Türkiye açısından bu tanıma uygun bir adlandırma yapmak gerekirse yüksek yöneticiler kamu kuruluş ve kurumlarında müsteşar, müsteşar yaııdımcısı, genel müdür, genel müdür yardımcısı, kurul başkanı, daire başkanı, bölge müdürü ve benzer unvanlarıdaki görevleri yapanlarla büyükelçi, vali ve kaymakamlar olınalktadır. Yüksek yöneticiler, genel yönetimin merkez ve taşra kuruluşlarında, kamu girişimlerinde, özerk ya da yarı özerk kurumlarda ve yerel yönetim. lerin üst düzeylerindeki kilit nomaiarda görev alan kişilerdir. Ancak, bun lar, sayısalolarak küç:ik bir grup oluştururlar. Ülkeden mkeye değişmekle birlikte yüksek yöneticiler bütün kamu görevlilerinin yüzde ı'i ile yüzde 3'ü arasında bir orandadırlar. Yüksek yöneticilerin yetiştirilmesinden söz "edince, üst düzeylere gelecek beş yıl içinde ulaşabilecek kişiler de gözönünde tutul malıdır. Yüksek yöneticilerin bulundukları yönetim mevkilerine gelmelerinde çeşitli personel sistemlerine göre ayrılıklar göi1ülmektedir. Kimi ülkelerde bu mevkilere dışarıdan atamalar yapılmaktadır, kimi ülkelerde ise bu mevki lere kamu yönetiminde belirli süre ça1ışt~ktan sonra kapalı bir kariyer dü Bkz., United Nations, Report of the Interreglonal Semfnar on the Development of Senlor Admfnistrators in the Publle Service of Developing Countrles Geneva, August 1968 (New York, 1969).

3 YÜKSEK.YÖNETiCiLERiN YETİşTİRİLMELERİ SORUNU 25 zeni içinde gelinebilmektedir. Bu sistemlerin her ikisinin birden uygulandığı ülkeler de bulunmaktadır. Yüksek yöneticiler bulunduklan yönetim düzeylerine hangi yoldan gelmiş olurlarsa olsunlar yaptıkları görev gereği görev yaptıkları :ilkelerin ekonomik ve toplumsal yaşamında önemli sorumluluklar üstlenmiş olmaktadırlar. Bu bakımdan her ülke için yüiksek yöneticilerin üstlendikleri ana roller benzer roller olmaiktadır. Bu yüzden de yüksek yöneticiler konusunu incelerken çeşitli ülkelerin deneyimlerini gözönünde tutmak gerekir. Çağdaş dünyanın yüksek yöneticilerinin benzer temel becerilere sahip olmaları gerekmektedir. Onların değişmelere ve gelişmelere karşı olumlu tutum sahibi olmaları, profesyonel değerlere sahip olmaları ve kendilerini ulusal amaçların gerçekleştirilmesiyle yükümlü saymaları gerekmektedir. ÜLkelerin gelişmişliık düzeyleri, yönetsel sistemler arasındaki ayrılıklar, yönetsel sorunlar ve ulusal yönetsel özellikler birtakım farklılıklar yaratsa bile çeşitli ülkelerdeki yüksek yönetici yetiştirme programları arasında birçok benzerlikler göriiiecektir. Kimi ü1kelerde yüksek yöneticiler siyasal iktidarlar karşısında yansız bir biçimde hizmet görerek teknisyen-yönetici görevini ÜıstIenirken, kimi :ilkelerde yüksek yöneticiler politik roller üstienmişlerdir. Kimi ülkelerde ise bu iki uç arasında roller değişmektedir. Ancak bu türlü ayrılıklar derece farklarıdır. Politik yönden yansız bir yönetici kendi toplumunun ulusal amaçlarını gerçekleştirirken siyasal sürece karşı da duyarlı olmak zorundadır, siyasal rolü olan bir yüksek yöneticinin de profesyonel ve yönetsel becerilere saıhip olması gerekmektedir. Bir ülkedeki yönetim sistemi nasılolursa olsun yöneticilerin yetiştirilmesinde ve eğitiminde yukarıdaki özellikler dikkate alınmak durumunda dır. Her yönetici etkili olmak zorundadır, değişmelere karşı tutumu kendi ülkesinin gerçeklerine uygun olmalıdır. Eğitim ve yetiştirme programlan da bu çerçeveden hareket etmelidir. Son otuz kırk yıl öncesinden farklı olarak, bugün özellikle üst düzeydeki ya da üst düzeye aday yöneticilerin yönetim konusunda eğitim görmelerinin yaşamsal bir gerek olduğu genel kabul görmektedir. Bu amaçla düzenlenen programlar çok çeşitlidir. "Eskiden yöneticiler kendilerinin bu türden eğitimlere tabi tutulmalarına karşı bir tutum geliştirmişlerdi, oysa bugün eğitim programlanna karşı direnç oldukça azalmıştır. Üst dilieydeki yöneticilerin ve üst düzey yönetici adaylarının eğitilmesi konusu :LIkemizde de sık sık gündeme gelmektedir. Gerçi Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsü (TODAİE) zaman zaman kamu kuruluş ve kurumlarıyla ortak olarak kısa süreli üst düzey yönetim seminerleri düzenlemektedir, ancak konunun düzenli ve sürekli bir biçimde ele alınmadığı da bir gerçektir. Üst düzey yöneticilerinin eğitimden geçirilmeleri ikonusunda 1982 yılına gelinineeye kadar yasal bir zorunluk bulunmamaktaydı Anayasası, «Üst kademe yöneticilerinin yetiştirilme usul ve esasları, kanunla ôzel olara:k düzenlenir» (madde 128/3) hükmüyle bu konuda bir düzenle

4 26 AMME İDARESt DERGİSİ me yapılmasını i1k kez zorunlu hale getirmiştir. Anayasanın bu hükmüyle üst dazeydeki yöneticilerin yetiştirilmeleri güncel bir konu durumuna gelmiştir. Bildiğimiz kadarıyla Anayasanın bu hükmü uyarınca üst düzey yöneticilerinin yetiştirilmeleri konusunda bir yasa gücünde kararname hazırlanmış bulunmaktadır. Bu düzenlemeyle üst düzey yöneticilerini yetiştirme görevinin TODAİE'ye bırakılacağı anlaşılmaktadır. Bu amacı da gerçekleştirecek biçimde TODAİE'nin yeniden düzenlenerek bir «Kamu Yönetimi Akademisİ»ne dönüştürülmesi düşünülmektedir. Biz bu yazıda üst düzey yöneticilerinin yetiştirilmesi konusunda çeşitli ülkelerdeki uygulamalardan söz ederek, yönetici eğitimindeki özellikler ve yönetici yetiştirme programlarının nitelikleri azerinde durarak Kamu Yönetirr::i Akademisi'nin bu alanda üstlenebileceği rolleri belirlemeye çalışacağız. YÖNETİCİ YETİşTİREN KURUMLAR Çeşitli eğitim kurumları arasında kamu yönetimi okulları ve enstitüleri oldukça ilgi görmüş ve eğitim sorunlarının çözümünde en iyi yol olarak görülmüştür. Okul ya da enstitü uygulamaları çeşitli ülkelerde yıllık bir geçmişe sahip olmakla birlikte bu kurumların örgütlenmesi ve işlevleri konusunda tam bir uzlaşmaya varılmış değildir. Pek çok ülkede okullar ya da enstitüler çok amaçlı olarak işlev görmektedirler, bu işlevler arasında çeşitli düzeylerde eğitim, araştırma, danışma, dokümantasyon, yayın ve hizmet içi eğitimsayılabilir. TODAİE, 7163 sayılı kuruluş yasasıyla eğitim ve öğretim, araştırma ve yardım, derleme ve yayın işlevlerini üstlen miştir. Kimi ülkelerde kamu yönetimi okulları ya da enstitüleri kamu personelinin seçiminde ve yükseltilmesinde de yetkili olmaktadırlar. Kimi okullar ve enstitüler de :llkenin çeşitli bölgelerinde eğitim merkezleri açarak personel eğitimini bölgeselolarak yürütmektedirier. Kamu yönetimi okullarının ya da enstitülerinin temel işlevlerini eğitim ve öğretim, araştırma, danışma olarak üç kümede toplayabiliriz. Bu yazıda yalnız eğitim ve öğretim işlevi üzerinde duracağız. Eğitim ve öğretim işlevi bütün kamu yönetimi, okul ya da enstitüleri için ortak bir işlevdir. Ancak uygulamalar çeşitlidir. Kimi kurumlar yalnızca hizmete girişten önceki eğitimi üstlenmişlerdir. Fransız modeline uygun olarak kurulmuş bulunan İran Kamu Yönetimi Enstitüsü buna örnek olaraık gösterilebilir. Bu enstitü 1955 yılında Tahran Üniversitesi ile ilişkili olarak kurulmuştur. Böyle bir merkez kurulmasının amacı hem kamusal hem de özel kesimdeki yöneticilik mevkilerine atanacak İranlıları eğitmekti. Enstitü amacını gerçekleştirecek biçimde sosyal bilimler ya da fen bilimlerinde üniversite bitirmiş olan kişilerden giriş sınavıyla öğrenci kabul etmektedir2. Enstitü'de okutulan dersler çağdaş yönetimin gereklerine uygun becerilere sahip olmayı amaçlamaktadır. Bu ders konuları arasında 2 Şah döneminin sona ermesinden beri uygulama konusunda bilgi sahibi değiliz_

5 YÜKSEK YÖNETİCİLERİN YETİşTİRİLMELERİ SORUNU 27 personel yönetimi, örgüt ve yöntem, yönetim çözümlemeleri, bütçecihk, mali yönetim, ileri muhasebe, insan ilişkileri, yönetim kuramlan sayılabilir3 Kimi kamu yönetimi enstitüleri de hizmet içi eğitimi üst1enmişlerdir. Örneğin Japonya Kamu Yönetimi Enstitüsü örnekolay yöntemi kullanarak yöneticilik mevkilerine eleman hazırlamaktadır. Enstitünün yönetici eğitimi programının amacı toplumun ve kamu yönetiminin değişen ~oşullannı ve gereksinmelerini karşılayarak yönetsel işlemlerde verimliliği ve etkililiği artırmaktır'. Filipinler'de, Filipinler Üniversitesi Kamu Yönetimi Kolejine bağlı olarak 1962'de Filipinler Yöneticilik Akademisi kurulmuştur. Akademi, Merkezi Personel Komisyonu, Bütçe Komisyonu ve Ulusal Ekonomtk Kurul ile işbirliği içinde çalışmaktadır. Akademi, Filipin Meclisi'nden destek aldığı gibi Ford Vakfı'ndan da mali yardım almaktadır. Akademi, büro müdürleri ve öteki üst düzey yöneticilerle, özel kesim yöneticilerine üç ay süreli kurslar düzenlemektedirs. 1944'de İngiltere'de Assheton Komitesi, Maliye Bakanlığı'nın eğitim konusundaki denetime sahip olmasını ve Bakanlık içinde bir «Eğitim ve Öğretim Müdürlüğü" kurulmasını önermişti. Bu müdürıüğün görevleri eğitim \i:onusunda bakanlıklara yol göstermek ve eşgiidüm sağlamak ve bakanlıklann düzenleyemeyecekleri eğitim etkinliklerini düzenlemektir. ÜSİ. d:izeylere geçecek nitelikte görülen yöneticilere, belli konularda inceleme ve araştırma yapmalan için bursiar sağlanmalkta ve uzun süreli izinler verilmektedir. Bu kişilerin Administrative Staff College'a devamlan da sağlanmaktadır. Henley Coll-ege diye de adlandınlan bu kolej özeldir, yönetimle bir bağlantısı yoktur, en az orta düzeye gelmiş kişileri eğitmek için alır, öğrencileri arasında hem özel hem de kamusal kesimden kişiler vardır, eğitim süresi en az üç aydır ve eğitimde grup çalışması yöntemi uygulanı:r6. Benzer kolejler Fransa, Yeni Zelanda, Filipinler, Avustralya, Hindistan, Burma, Pakistan ve A.B.D;'de de özel ya da yönetime bağlı olarak vardır7 A.B.D.'de Federal Executive Institute adını taşıyan Enstitü, Federal yö netimin üst düzeylere aday memurlannı eğitmek için kurulmuştur. Enstitü oldukça farklı yöntemler kullanmaktaıdır. Federal devletin :ist düzeylerine atanan yöneticilerin yüzde 80'i hizmet ettikleri birim içinden yükselerek bu mevkilere gelmektedirler. 19S8'de çıkanlan Federal Memurlann Eğitimi Yasası bu özelliği dikkate almaıktadır. Enstitü'nün Müdürlüğünü yapan Frank P. Sherwood, sistemde herşeyin geçici olduğu varsayımından hareketle her sekiz haftalık proje dönemi için dekan adını verdikleri bir proje yöneticisi 3 H. Shojaie,.The Development of Training for Senior Administrators in Iran. Report of the Interregional Seminar on the Devolopment for Senlor AdrnlnıStrators in the Pubfic service of Developing Countrles Geneva, August 1968, vol. II (New York: United Nations, 1970) s Ahira Sakita, «Training and Education for Senior Administrators in Japan., a.y., s ~ 5 Abelardo G. Samonte,.The. Development of Senior Administrators in the Philippines» 8.y., s United Nations, Handbook of TraIning in the PubUc Service (New York, 1966), s a.y., s. 191.

6 28 AMME İDAREst DERG!S! atadıklannı söylüyors. Dekana dönem için dolarlık bir bütçe saglan maktadır. Dekan bu fonu istediği gibi kullanabilmektedir. Bu fon yetmezse artırılabilmektedir. Enstitüde herşey gibi öğretim üyeleri de geçici olarak düşüniiimektedir: Üç yıl için atanırlar. Öğretim elemanlarının bir kesimi yönetimden gelen kişilerdir. Öğretim kadrosu 20 kişiden oluşmaktadır, bunların 14'ü profesyonel kişilerdir. Öğretim kadrosu içinde hiyerarşi yoktur. Öğretim kadrosunun yüzde 20'sinin doktora derecesi, yüzde SO'sinin master derecesi vardır ve tümii yetenek bakımından toplumun eliti sayılabilirler. Enstitünün bir amacı yöneticilerin işbirliği içinde çalışabilecek biçimde be ceri geliştirmelerini sağlamaktır. Başka deyişle önder yetiştirmek amaçlan maktadır. Başka bir amaç çağdaş çevresel koşullara yöneticileri duyarlı kıl maktır. Enstitüye gönderilen yöneticilerden bir kesimi için bu bir gurur kaynağı oluştururken, bir kesimi de bunu bir yönetimden uzaklaştırma ce zası olarak görmektedirler. Konuyla ilgili iyi bir örnek olması açısından Fransa~daki Ulusal Yöne tim Okulu ('VEcole Nationale d'administration = ENA) üzerinde durulalbilir9. ENA, General De Gaulle'ün başkanlığındaki geçici hillciimetçe 9 Ekim 1945'de çıkarılan bir kararnarneyle, Başbakanın gözetiminde yönetim reformu ile görevli komisyonun son derece titizlikle yaptığı bir araştırma sonucunda kurulmuştur. ENA'mn görevi, Fransa~da yüksek yönetim görevlerinde ça lışacak memurları hizmete almak ve yetiştirmektir. Bunlar arasında özel likle Danıştay üyeleri, Sayıştay üyeleri, Maliye teftiş kurulu üyeleri, mü! kiye ve diplomasi sınıfları mensupları, bakanlıkların üst düzey yöneticileri vardır. Bu bakımdan ENA hem bir hizmete alma ve seçme organı hem de bir eğitim kurumudur. Okulun öğretime ilişkin etkinliiklerinde üniversittı öğretim üyelerinden sınırlı olarak katkıda bulunması istenir. Öğrenciler, üniversitede öğrenimini tamamlayan kişiler ile en az 5 yıl hizmet görmüş devlet memurları arasından yarışma sınavı ile alınırlar. Öğrenciler memur niteliğine sahiptirler ve aylıklarını alırlar. İki buçuk yıl süren öğretim dönemi sonucu 10 yıl mecburi hizmet y'jildenir1er. Öğrencilere verilen notlar, sözlü ve yazılı sınavların sonucu bir sımflandırma yapılır. Öğrenciler bu sınıflandırma düzeni içinde kendilerine sunulan meslekler listesinden ay rılmak istedikleri görevleri seçerler. ENA başlangıçtaki kuşkulara, özellikle kurucusu olan General de Gaulle'ün 1946 Ocak ayında Hükümetin başından ayrılmasından sonra büsbütün artan kuşkulara, karşın, Fransız yönetiminin, kendisinden vazgeçilemeyen bir parçası durumuna gelmiştir. Gerçekten de Fransız üst düzey yönetimine ele. man yetiştiren, pek az istisna dışında, tek kaynak olma durumunu koru. maktadır. Bugünkü Cumlıurbaşkam dahil, 1945'den beri başbakan, bakan düzeyindeki pek çok devlet adamı, yargı ve yürütme organlarının üst dü. zeyindeki elemanlarının büyük çoğunluğu ENA'dan yetişmiştir. Fransız 8 Frank P. Sherwood, «The Federal Executive Institute Academy for the Bureaucracy» Government Management Intemships and Executlve Development: Educatfon for change ed. Thomas P. Murphy (Lexington, Mass.: Lexington Books, 1973). s ENA konusunda ayrıntılı bilgi için bk., Ol1uz Onaran; Yönetici Sınıfın E~tlmi.Belçlka, Fransa, İngUtere ve Türkiye'de (Ankara: TODAIE, 1967).

7 YÜKSEK YÖNETİClLERİN YETİŞTİfıLMELERİ SORUNU 29 kamu yönetiminin yansızlığı, etkililiği ve verimliliğinde olduğu kadar, gerek içteki kamu hizmetlerinin eşgüdfunlü bir biçimde yürütülmesinde, gerekse uluslararası görüşmelerdeki gözlenen başarıda ENA'dan yetişen insanlann rolü büyüktür. ENA'nın amaçlarına benzer amaçları gerçekleştirmek için kurulmuş, ancak yasal olanaksızlıklar nedeniyle tam anlamıyla gerçekleştirememiş bir kuruluş olan Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsü'nün «Kamu YÖ netimi Akademisi» biçiminde yeniden örgütlendirilmesiyle, etkili, verimli ve yansız bir yönetim sağlanması yolunda büyük bir adım atılmış olacaktır. Enstitünün bugünkü fizikselolanakları ve 31 yılll'k eğitim deneyimi bu açı dan kolaylaştırıcı bir etken olarak değerlendirilebilir. VST nvzey YÖNETİCİLERİNİN EGİTİMİNDEKİ ÖZELLİKLER Yöneticiler için düzenlenen yöneticilik eğitimi programlarının pek ço. ğunu çözümlersek görülecektir ki bunların büyük çoğunluğu genellikle kısa ve yoğunlaştırılmış kurslar halinde düşünülmüştür, çoğunun süresi bir iki haftadan, iki üç aya kadar uzamaktadır. Programların çoğu tam gündür veya iş yerinde (ama iş başında değil) -ki bu durumda programa katılan lar akşamleyin evlerine dönmektedirler- ya da işten uzakta bir yerleşme yerinde yapılmaktadır. Eğitim ve öğretme tekniği olarak da bu programlarda örnek olaylar ve roloynama, yöneticilik oyunu, «in"basket» ya da araçlarla öğretme gibi, başka yaşantısal tekniklerle desteklenmiş konferans ve seminer tartışmaları gibi geleneksel yöntemler kullanılmaktadır. Yaşantısal teknikler, programa katılanların işlerini yaparlarken yüzyüze geldikleri gerçek yönetsel sorun ların benzeştirmesini sağlamak ve çoğu kez katılanların «ne yapılacağını» söylemesinden çok «yapmaları»na izin verilmek üzere düzenlenmiştir. İster bir dinlenme yerinde isterse başka bir yerde düzenlensin programa katılanların bürolarından bir haftadan üç aya kadar değişen bir süre uzak tutulmasının pek çok yararı vardır. Bir konferans ortamında, katılanlar, işin baskısından ve geriliminden özgür kalacaklardır. Meslektaşlarıyla ve arkadaşlarıyla rahat bir ortamda ve bağlantısız bir biçimde karşılıklı ola rak yönetsel sorunları tartışabileceıklerıdir. İşler hakkında daha geniş boyutlu d'lşünme olanağı bulacaklardır. Durumlarının hesabını yapmak, değerlerini yeniden gözden geçirmek fırsatını elde edeceklerdir. Bununla bir likte, böyle bir eğitimin önemli bir eksikliği vardır. Bu türden programların sonuçlarını çözümlemek amacıyla yapılmış çeşitli araştırmaların bulguları bu türlü programların katılan yöneticilerin davranışlarında ya hiçbir değişme yaratmadığını ya da çok az bir değişme yarattığını göstermektedir. Buna ek olarak şu da görülmektedir: katılan yöneticide gör'jlen davranışsal değişme, iş ortamına döndüğü zaman azalmaktadır. Programa katılan kişi, kendisinin bu programa katılmasını öneren ya da bunu zorlayan örgütüne döndüğü za man örgütün onun edindiği yeni yönetsel yaklaşımları uygulamasını reddet mesi durumunda düşkırıklığına uğramaktadır.

8 30 AMME İDARESİ DERGİSİ Bu türden eğitim programlarında karşılaşılan bir başka sorun da verilen bilgilerin çok kısa ve çok yoğun oluşlandır. Bir haftalık bir programdan önemli bir davranışsal değişme göstermesini beklemek gerçekci olamaz. Önemli bir davranışsal değişme uzun ve sabırlı bir çaba gerektir-' mektedir. Öte yandan tam gün ve en az üç aylık bir program da aşın yoğunluıkta olacaktır. Böyle bir durumda katılanlann üç aylık kursun son haftasında özümsedikleri bilgiler ilk haftalarında özümsedikleri bilgilerden çok daha az olacaktır. Başka bir pratik engel de böyle kurslara katılan y'lksek yöneticilerin masalanndan uzak kalma süreleri uzadıkça isteksiz davranmalandır. Bu daha çok iki-üç aydan uzun süreli programlar için söz konusudur, ama kimi kez iki-üç haftalık.programlar için de geçerlidir. Etkili bir kamu yönetimi herşeyden önce, yöneticilerin yetiştirilmesi ve yönetim sorunlannın bilimsel araştırma yöntemleriyle ele alınmasına bağlıdır. «Kamu yönetiminin çağdaş anlayışa göre gelişmesine yararlı çalışmalar yapmak, yönetim sanatında eleman yetiştirmek ve memurlann yönetsel alanda olgunlaşmasını sağlamak» amacıyla 1952 yılında Birleşmiş Milletlerle işbirliği yapılarak kurulmuş olan Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsü 31 yıllık geçmişiyle ülkemizde yöneticilerin eğitimi işini en ciddi biçimde ele almış bir kuruluştur. Türkiye ve Orta Ddğu Amme İdaresi Enstİtüsü'nün bugüne dek düzenlediği çeşitli yönetici eğitimi programlarını irdeleyerek yukanda verdiğimiz kuramsal açıklamalan somut örneklere dönüştürebiliriz. Enstitü'nün kuruluşundan bu yana ( ) uyguladığı programlar ve yetiştirdiği eleman sayısı aşağıdaıki çizelgede gösterilmiştir. Programın Adı Katılanlar Kamu Yönetimi Uzmanlık Programı 1607 Yüksek Düzey Yönetim Seminerleri 2355 Orta Düzey Yönetim Seminerleri 6080 Kaymakamlık Kurslan 718 Organizasyon ve Metot Kurslan 662 Eğitimcilerin Eğitimi Kurslan 161 MüfettişIerin Eğitim Programlan 530 Planlama Teknikleri Kursu 20 Personel Yöneticileri Kursu 60 Evrak Dosya Arşiv Kurslan 165 Form Analizi ve Geliştirme Kursu 75 İşi Basitleştirme Kursu 75 Norm Kadro ve Teknikleri Kursu 174 Yönetim Biçimleri Semineri 95 Sicil ve Değerlendirme Semıneri 120 Halkla İlişkiler Semineri 106 Hizmet İçi Eğitim Semineri 100 Yönetirnde Nicel Yöntemler Semineri 113

9 YüKSEK YÖNETİCİLERİN YETİŞTİRİLMELERİ SORUNU.31 İşçi-İşveren İlişkileri Semineri 110 Yönetimde Önderlik Semineri 122 Örg'ltlerde İletişim Semineri 41 Yönetim ve Hukuk Semineri 33 Program Bütçe Semineri 40 Proje Yönetimi Semineri 44 Yapılabilirlik İncelemeleri Semineri 35 Büro Yönetimi Teknikleri Semineri 35 TOPLAM Çizelge'de yer alan programlardan en uzun süreli olan Kamu Yönetimi Lisans Üstü Uzmanlık Programıdır (KYUP). Bu programa yüksek öğrenimini bitirdikten sonra en az 5 yıl kamu yönetimi deneyimi olan 45 yaşından küçük kamu görevineri sınavla alınmaktadır. Programa katılanlar 1 akademik yıl boyunca kurumlarından izinli sayılırlar, ikinci yıl kurumlarına dönerek kendi alanlarıyla ilişkili tezler hazırlarlar. Bu programda &3 döneminde şu konular ders olaraık işlenmiştir: Kamu Yönetimi; Personel Yönetimi, Türkiye'nin Toplumsal Yapısı; Örgüt ve Yöntem; Yerel Yönetim; Eğitim Yönetimi; Yönetimde Nicel Yöntemler; İnsan Hakları ve Kamu Yönetimi; Planlama; Kentleşme ve Çevre Sorunları; Yönetim Psikolojisi; Türkiye'nin Yönetim Yapısı; Türkiye'nin Ekonomik Sorunları; Türkiye'nin Siyasal Yapısı; Araştırma Yöntemleri; Personel Yönetimi Sorunları; İşçi"İşveren İlişkileri; Halkla İlişkiler, Mali Yönetim. Enstitü'nün Organizasyon ve Metot Kurslari 3 aylık bir dönem sürmektedir. Bu dönem sonunda kursiyerler kurumlarına dönerek tez hazırlamaktadırlar. Genellikle kısa süreli olan kiasik türdeki yönetim programları hazırlanırken TODAİE tarafından Türk Kamu Yönetiminin gereksinmeleri dikkate alınmaktadır. Aslında kurumlarla ortaklaşa düzenlenen eğitim programlarında kurumların eğitim gereksinmesinin saptanması; bir eğitim plan taslağının geliştirilmesi, kurumların yetkili kişileri ve öğretim '.iyeleriyle bu taslağın tartışılması gerekmektedir. Bu yapıldıktan ve hazırlanan eğitim planı kurum yetkililerince onaylandıktan sonra gerekirse karşılıklı ziyaretler yapılarak işbirliği sağlam temele oturtulmalıdır. Ancak bundan sonra ders notları, örnek olaylar, okuma parçaları, film ve video gösterileri gibi görsel-işitsel çeşitli araçlardan hangilerinin eğitim programlarında kullanılabileceği saptanmalıdır. Bu programlarda amaç yöneticilerin yönetim kuramı, yönetsel araştırmalar ve yönetim konusundaki bilgilerini artırmak, geliştirmek ve genelde Türk Kamu yönetiminin özelde ilgili kurumun sorunları ışığında bunları incelemek olmalıdır. Bunun yanında programa katılanların yönetime ilişkin olarak yeterliklerini artırmak; karar verme ve öteki yönetsel sorunların çözülmesinde davranış bilimlerinin kullanılmasını sağlayacak biçimde yetenek geliştirmek amacı güdülmelidir. Ancak

10 32 AMME İDARESi DERGİst bundan sonradır ki seminerlerde işlenecek konuların belirlenmesine geçil. melidir. Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsü'nün 1980 ve 1981 yılları içinde çeşitli kamu kuruluşlarıyla işbirliği içinde üst düzey yöneticileri için düzenlemiş olduğu saptayabildiğimiz 7 seminere bakılacak olursa herbir seminerin 5 tam işgünü sürdüğü görülecektir. Her işgünü içinde sabah ve öğ leden sonra iki oturum yapıldığı gözönünde tutulursa her seminerde an cak 10 konu işlenebilmiştir. Bu seminerlerden yalnız l'i ilgili kurumun merkezinin bulunduğu Ankara'nın dışında deniz kıyısındaki eğitim ve dinlenme tesislerinde, öteki 6 seminer Ankara'da kurumların kendi binaların da yapılmıştır. Vst d:.izey yönetim seminerlerinde işlenen konular kurumlara göre şunlardır: Çağdaş Yönetim (Turizm ve Tanıtma Bakanlığı, Tarım ve Orman Bakanlığı, Türkiye Elektrik Kurumu, Beden Terbiyesi, İmar ve İskan Bakanlığı). Örgütlenme ve Sorunları (Turizm ve Tanıtma Bakanlığı, Beden Terbi yesi) Yönetimi Geliştirme (Türkiye Elektrik Kurumu, İmar ve İskan Bakanlığı) Karar Verme - Yetki Devri (İmar ve İskan Bakanlığı). Personel Yönetimi (Turizm ve Tanıtma Bakanlığı, Tarım ve Orman Bakanlığı, Türkiye Elektrik Kurumu Türk Personel Sisteminin Sorunları (Türkiye Elektrik Kurumu, Beden Terbiyesi, İmar ve İskan Bakanlığı) Personelin Değerlendirilmesi (Beden Terbiyesi) Örgütte İnsan İlişkileri (Turizm ve Tanıtma Bakanlığı, Tarım ve Orman Bakanlığı, Türkiye Elektrik Kurumu, Beden Terbiyesi) Yönetirnde Önderlik (Türkiye Elektrik Kurumu) Yönetirnde Haberleşme (İmar ve İskan Bakanlığı, Turizm ve Tanıtma Bakanlığı, Tarım ve Orman Bakanlığı, Türkiye Elektrik Kurumu, Beden Terbiyesi) Yönetim-Halk İlişkileri (Turizm ve Tanıtma Bakanlığı, Türkiye Elektrik Kurumu) Denetim (Turizm ve Tanıtma Bakanlığı, Tarım ve Orman Bakanlığı, Beden Terbiyesi) Yönetirnde Yetersizleşme (İmar ve İskan Bakanlığı) Kentleşme ve Turizm (Turizm ve Tanıtma Bakanlığı) Kamu Hizmetleri ve İşletme Bütçeleri (Turizm ve Tanıtma Bakanlığı Türkiye Elektrik Kurumu) İşçi-İşveren İlişkileri (Turizm ve Tanrtma Bakanlığı) Türkiye Ekonomisi ve KİT'ler (Türkiye Elektrik Kurumu) Yönetirnde Nicel Yöntemler (Türkiye Elektrik Kurumu, Beden Terbiyesi) Spor Yönetimi ve Sorunlar (Beden Terbiyesi Genel Müdürl'.iğü)

11 YüKSEK YÖNETiCiLERİN YETİŞTİRİLMELERİ SORUNU 33 Görüldüğü gibi kurumlar değişse de seminerlerde ele alınan özel konu lar dışındaki konular büyük ölçüde aynı kalmaktadır~ Süre ba'kımından da üst düzey yönetim seminerleri 5 işgününü aşmamıştır. Orta düzey yöneticileri için yine kurumlarla işbirliği yapılarak yılları arasında yapılmış bulunan 24 yönetim seminerinde işlenmiş bulu nan konularda da benzerlik sürmektedir. Söz konusu 24 seminerin 13'ü kurumların genel merkezleri dışındaki eğitim sitelerinde ya da dinlence yerlerinde yapılmıştır. Konuların dağılımı şöyledir: Ça~daş Yönetim; Örgütte İnsan İlişkileri; Örgütlenme ve Sorunları; Personel Yönetimi; Türk Personel Sistemi ve Sorunları; Personelin Yetişti rilmesi; Personelin Değerlendirilmesi; Yönetirnde Nicel Yöntemler; Yöne tim - Halk İlişkileri; Proje Yönetimi ve Değerlendirilmesi; Denetim; Yönetimde Haberleşme; Kamu Hizmetleri ve İşletme B:itçeleri; Yönetirnde Önderlik; Türkiye Ekonomisi ve KİTler; İşçi-İşveren İlişkileri; Mali Yönetim; Yönetimi Geliştirme; Memurların Sosyolojik Görünümü; Karar Verme - Yetki. Devri; Kamu Görevlilerinin Hizmet İçinde Yetiştirilmesi; Turizm Açısından Kentleşme; Yönetim ve Hu!kuk. İki ayrı kurumun müfettişieriiçin 1981 ve 1982 yıllarında düzenlenmiş bulunan 2 seminerin programları daha değişik bir özellik göstermektedir. Birinde 5, öbürlinde ı işgünü içinde işlenen konular şöyledir: Çağdaş Yönetim (Türkiye Halk Bankası) Personel Yönetimi ve Denetim (Türkiye Halk Bankası) Yönetirnde Haberleşme ve Halkla İlişkiler (Türkiye Halk Bankası) Örgütlerde Etkililik ve Verimlilik Sorunları (Tür:kiye Halk Bankası) Rapor Yazma ve Yazışma Teknikleri (Türkiye Halk Bankası) O ve M Araştırma Tekniği (Türkiye Halk Bankası) Örgüt Yapısının Geliştirilmesinde Teftiş (İş ve İşçi Bulma Kurumu) Teftiş Hizmetlerinin Geliştirilmesi (Türkiye Halk Bankası) Teftiş Açısından Personel Yönetimi (İş ve İşçi Bulma Kurumu) Motivasyon (Türkiye Halk Bankası) Kaymakamlık Kurslarının çeşitli dönemlerinde Enstit:i öğretim üyelerince şu konular işlenmektedir: TÜl"kiye'nin Toplumsal Yapısı ve Sorunları; Yönetirnde Planlama ve Karar Alma; Yönetimde Denetleme; Verimlilik ve İşi Basitleştirme Teknikleri. Enstitüde uygulanan yöneticillk eğitim programları içinde kuşkusuz en önemlisi «Kamu Yönetimi Lisans Üstü Uzmanlık Programı»dır. Bu programın süresinin uzunluğu ve her yıl yeniden değerlendirmeye tabi tutularak gerekli değişikliklerin yapılması olanağının bulunması, kısa süreli eğitim programlarının olumsuz yanlarının burada olmadığını göstermektedir. Ancak bu programa katılabilmek yoğun işyükü altında bulunan ve kurumundan uzunca bir süre ayrılarnayacak durumda olan kişiler için olana:ksızlaş. maktadır. Ankara dışındaki kişiler için de uzun süreaileden ayrı kalmak korkusu programa katılmayı giiçleştirmektedir.

12 34 AMME İDARESİ DERGİSi MODÜLER EGİTİM SİSTEMİ Uzun, orta ve kısa süreli programların saptayabildiğimiz sakıncalarını giderecek bir yönetim eğitimi programı Birleşmiş Milletlerce önerilmektedir. Birleşmiş Milletler'in önerdiği yeni sistem «modülef» eğitim sistemidir. Bu sistem :'-Jew York Üniversitesinin Personel Yönetimi alanında tanınmış profesörlerinden Sidney Mailick'in önderliğinde New York Üniversitesi'nin New York State ve New York City yöneticiltri için düzenlenen eğitim programlarında ve İsrail'de Administrative Staff College'in eğitim programlarında deneme niteliğinde uygulanmış ve başarılı sonuçlar alınmıştır. Bu başarılar modüler sist'~min öteki ülkelerde de kabulü yolunda Birleşmiş Milletler önerisini geliştirmiştirıo. Deneme niteliğinde yüksek yöneticilere uygulanan nıodükr yöntem 18 aylık bir süre gerektirmiştir. Bu süre iş ve eğitimi biraraya getirmekte biri ötekinin tamamlayıcısı olmaktadır. İlk :'iç aylık modüller şu alanlarda düşünülmüştür. Modül 1 Modül 2 Modül 3 ModLil 4 Modül 5 Modül is Yönetici Davranışı Yönetim Uygulaması Yönetim Bilimi Yönetimin Kaynakları Örgütsel Davranış Yönetimin Çevresi ve Personel Yönetimi Altı modülün konularının içeriği şöyledir: ı. Yönetici Davranışı: Davranışsal bilimlevdeki son gelişmelerin önderlik, güdlileme, yönetsel iletişim, gereksinme-doyum, örgütte insan ilişkileri, iş doyumu ıkonularını içerecek biçimde incelenmesi. 2. Yönetim Uygulaması': planlama, örgütleme, eşgüdüm, denetim, degerlendirme gibi etkinliklerin merkezden ve yerinden yönetilmesi, iş akımı sürecinin örg:.itsel yapı üzerindeki etkileri, zaman kullanma, üretkenlik, etkililik ve verimlilik gibi temel yönetsel etkinliklerin incelenmesi. 3. Yönetim Bilimi: Son bilimsel yönetim yaklaşımları, teknikleri ve uygulamaları, yöneylem araştırmaları, maliyet-yarar çözümlemeleri, belir sizlik koşullarında karar verme, elektronik bilgi işleme, PPBS, karar çüniimlemesi, doğrusal programlama, yönetim sorunlarının çözülmesinde nice! yöntemler gibi konuları içerecek biçimde programa katılanların karşılaştıkları sorunlar çerçevesinde yönetimin inoelenmesi. 4. Yönetimin Kaynakları: Yöneticinin görevini yapabilmesi için iki önemli kaynak insan ve paranın, bütçecilik, denetim, çalışma ilişkileri, personel bulma, seçme, eğitim, kariyer kalıpları, iş genişletme, toplu pazarlık la United Nations, Fina! Report: Trip of Professor Sidney Mallick to İsrael, tember 12, 1976 (No\'ember, 1976). June 13, Sep.

13 YÜKSEK YÖNETİCİLERİN YETİşTİRİLMELERİ SORUNU 35 gibi konuları içerecek biçimde incelenmesi (ayrıca mali analiz ve planlama, bütçe hazırlama ve uygulama, örgüt ve yönetim konuları da kapsamr). 5. Örgütsel Davranış: Birey, grup, örgüt ve sistem kavramlarının erk, yetke, saygınlık, çatışma, karar verme ve başka sistemlerle ilişkiler açısından incelenmesi. 6. İç ve Dış Çevre:' Kamusal sistemlerin dış (toplumsal, siyasal, ekonamsal) ve iç (erk dağ).tımı, çatışma ve uzlaşma, bürokratik yapı, gereksinme-doyum) çevrelerinin çözümlenmesi. Eğitim süreci olarak program, yönetme yeteneğini geliştirmenin uygun bilgi, beceri ve görüş kazandırmakla ve bunların uyumlu bir biçimde kullanılmasıyla sağlanabileceği varsayımından hareket ederek düzenlenmiş ve katılanların şimd~ki ve geçmişteki deneyimlerinden yararlanılabilecek biçimde hazırlanmıştır. Bu amaçla okuma, seminer tartışmaları, konferansıar, iş başında eğitim ve deneyimler birbirini destekleyecek ve katılanların programdan kazandıkları bilgi ve beceriyi etkili bir biçimde uygulama yeteneğini güçlendirecek biçimde kullanılmıştır. Üç aylık dönemlerin (modül) herbirindeki çalışmalar dikkatli bir biçimde ilişkilendirilmiştir. Her katılan bir başkasıyla birlikte ve bir uzman öğ reticinin gözetiminde hafta aşırı iki saatlik bir rehberlik. gözden geçirme ve değerlendirme toplantısı yapmıştır. Her modülün sonunda üç tam gün b:itün grubun katıldığı grup toplantısı yapılarak bireysel çalışmaların bütünleştirilmesi yoluna gidilmiştir. Bu üç günlük sürenin ilk iki gününde üç aylık çalışmanın konusunu ele alarak modül tamamlanmakta, üçüncü gün ise gelecek üç aylrk sürede incelenecek konunun incelenmesine ayrılmaktadır. Toplantı öncesi ve sonrasında, katılanlar yönetim alanındaki makale leri ve kitapları okumakta ve iki haftada bir yaptıkları toplantılarda işlerine nasıl uygulanabileceğini tartışmaktadırlar. Programa katılanların oku maya ve yazmaya çok zaman ayırmaları beklenmemektedir. İşin gereklerine bağlı olarak haftada iki üç saat okuma yazma için yeterlidir. Öğretici ile birlikte yapılan oturumlarda okunan kitap ve makaleler tartışılmakta ve kendi işlerine nasıl uygulanabileceği düşünülmektedir. Programın nitelikleri şöyle özetlenebilir: iş ve eğitim programı arasında yakın bir ilişki kurulması; yönetim kuramı ve uygulamasının işbaşında uygulanması; serbest okuma; üç ayda bir b:itün öğretim üyelerinin katılmasıyla yapılan üç günlük grup toplantıları; iki haftada bir uzman öğrcticivle yapılan toplantılar; öğrenmede bütünleştirilmiş bir modüler yaklaşım. SONUÇ Yukanda özetleyerek verdiğimiz Birleşmiş Milletlerin önerdiği modüler. sistem yaklaşımı Türk yöneticilerinin yetiştirilmesinde bir modelolarak düşünülebilir. Bu modelin Türk yönetiminin yapısına uyarlanarak benimsenmesi ya da genelolarak yönetici eğitiminin benimsenmesi durumunda yöneticilerin sağlayacakları yararlar şunlar olabilir: Örgüt kuramlarını ve

14 36 AMME İDARES1 DERGİst davranış bilimlerini kullanarak karşılaştıkları işlemsel sorunları ele alış tarzları geliştirilmiş olacaktır. Bunun yanında kuramsal yaklaşımların uygulamada nasıl kullanılabileceğini de görmüş olacaklardır. Yöneticilerin örgüt içinde hevgün yüzyüze ilişki içinde bulundukları kişilerle daha uyumlu çalışmaları sağlanabilecektir. Değişen koşullara uyarlanabilme yetenekleri artacaktır. Eşgüd'..im ve işbirliği yapma yeteneklerini geliştirebileceklerdir. Takım çalışması yapma olanağı doğacaktır. Yüksek yöneticilerin yetiştirilmesi konusunun yeniden gündeme gelmesi, üstelik bu kez Anayasa ile zorunlu tutulması ve bu amacla yasal düzenlemeler yapma yoluna gidilmesi sevindiricidir. Yönetici ~tiştirme konusunun sistemli bir biçimde ele alınması ve düzenlenmesiyle, yönetim, üst yöneticilik düzeylerine adayolan elemanlarını yetiştirilmek üzere seçecek, bu amaçla kurulmuş olan eğitim kurumuna gönderecektir. Yüksek yönetici yetiştirilmesiyle görevlendirilen eğitim kurumu da gelecekte yüksek yöneti. cilik' düzeylerine atanacak olan ya da halen bu görevlerde bulunan eleman~ ların bu amaçla düzenlenecek programlarla eğitilmelerini sağlayacaktır. Bu işlevin Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsünce yerine getirilmesi düşünüldüğ'ine göre, Enstitünün Kamu Yönetimi Aikademisi adıyla öğretim programları, yöntemleri, akademik personelin statüsü, kurum-yönetim ilişkileri yönlerinden gözden geçirilerek yeni ve güçlü bir yasal yapıya kavuşturulması da gerekecektir. Bu yapılırken Akademi'nin çeşitli siyasal etkilerin dışında kalabilmesini sağlayacak özerk yapısının güçlendirilmesi de gözden uzak tutulmamalıdır.

TODAiE' DE HizMET içi EGiTiM

TODAiE' DE HizMET içi EGiTiM TODAiE' DE HizMET içi EGiTiM Tülün YÜCEL* GİRİş Hizmet içi eğitim; ilgili personele görevini yerine getirmesi için gerekli bilgi, beceri ve davranış biçiminin öğretilmesi, çalışanın verimliliğe katkıda

Detaylı

YÜKSEK ÖĞRENİM VE DIŞİLİŞKİLER DAİRESİ YÜKSEK ÖĞRETİM MÜFETTİŞİ KADROSU HİZMET ŞEMASI

YÜKSEK ÖĞRENİM VE DIŞİLİŞKİLER DAİRESİ YÜKSEK ÖĞRETİM MÜFETTİŞİ KADROSU HİZMET ŞEMASI YÜKSEK ÖĞRETİM MÜFETTİŞİ KADROSU Kadro Adı Yüksek Öğretim Müfettişi Hizmet Sınıfı Eğitim Hizmetleri Sınıfı Derecesi I (İlk Atanma ve Yükselme Yeri) Kadro Sayısı 12 Maaş Barem 15-16 I. GÖREV YETKİ VE SORUMLULUKLARI:

Detaylı

KAMU YÖNETİMİ KAMU YÖNETİMİ YRD.DOÇ.DR. BİLAL ŞİNİK

KAMU YÖNETİMİ KAMU YÖNETİMİ YRD.DOÇ.DR. BİLAL ŞİNİK İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ KAMU YÖNETİMİ KAMU YÖNETİMİ YRD.DOÇ.DR. BİLAL ŞİNİK BAKANLAR KURULU Bakanlar Kurulu, Başbakan ve bakanlardan kurulur. Cumhurbaşkanı bakanlar kurulunun

Detaylı

BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar SAKARYA ÜNİVERSİTESİ YÜKSEKÖĞRETİM ÇALIŞMALARI UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ ( 03/07/2016 gün ve 29761 sayılı R.G.de yayımlanmıştır) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE

Detaylı

OLANAKLARI. TODAIE VE AKADEMIK GELIşME KURUM BÜYÜYOR

OLANAKLARI. TODAIE VE AKADEMIK GELIşME KURUM BÜYÜYOR TODAIE VE AKADEMIK GELIşME OLANAKLARI Turgay ERGtJN* KURULUŞ YILLARI Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsü, Birleşmiş Milletler Tek nik Yardım Anlaşması çerçevesinde 1953 yılında kurulurken amacı,

Detaylı

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bu ders kapsamında Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme Alanında kullanılan nicel ve nitel araştırma

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Uludağ Üniversitesi Sürekli Eğitim Uygulama

Detaylı

15 Nisan 2013 PAZARTESİ Resmî Gazete Sayı: 28619 YÖNETMELİK GEDİK ÜNİVERSİTESİ AVRUPA BİRLİĞİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM

15 Nisan 2013 PAZARTESİ Resmî Gazete Sayı: 28619 YÖNETMELİK GEDİK ÜNİVERSİTESİ AVRUPA BİRLİĞİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM 15 Nisan 2013 PAZARTESİ Resmî Gazete Sayı: 28619 Gedik Üniversitesinden: YÖNETMELİK GEDİK ÜNİVERSİTESİ AVRUPA BİRLİĞİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak

Detaylı

YÖNETMELİK. Gaziosmanpaşa Üniversitesinden: GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ PALYATİF BAKIM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM

YÖNETMELİK. Gaziosmanpaşa Üniversitesinden: GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ PALYATİF BAKIM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM 13 Ekim 2014 PAZARTESİ Resmî Gazete Sayı : 29144 Gaziosmanpaşa Üniversitesinden: YÖNETMELİK GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ PALYATİF BAKIM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam,

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ SAKARYA ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Sakarya Üniversitesi Sürekli Eğitim

Detaylı

T.C. GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SPOR FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİ VE YÜRÜTÜLMESİ HAKKINDA YÖNERGE. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar

T.C. GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SPOR FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİ VE YÜRÜTÜLMESİ HAKKINDA YÖNERGE. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar T.C. GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SPOR FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİ VE YÜRÜTÜLMESİ HAKKINDA YÖNERGE BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Giresun Üniversitesi öğrencilerinin

Detaylı

BİRİNCİ BÖLÜM. b) Merkez Müdürü: Dicle Üniversitesi Bilim ve Teknoloji Uygulama ve Araştırma Merkezi Müdürünü,

BİRİNCİ BÖLÜM. b) Merkez Müdürü: Dicle Üniversitesi Bilim ve Teknoloji Uygulama ve Araştırma Merkezi Müdürünü, Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar Amaç BİRİNCİ BÖLÜM MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Dicle Üniversitesi Bilim ve Teknoloji Uygulama ve Araştırma Merkezinin teşkilat, yönetim, çalışma usul ve esaslarını

Detaylı

15 Eylül 2013 PAZAR Resmî Gazete Sayı: 28766 YÖNETMELİK GEDİK ÜNİVERSİTESİ ASYA ÇALIŞMALARI UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM

15 Eylül 2013 PAZAR Resmî Gazete Sayı: 28766 YÖNETMELİK GEDİK ÜNİVERSİTESİ ASYA ÇALIŞMALARI UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM 15 Eylül 2013 PAZAR Resmî Gazete Sayı: 28766 Gedik Üniversitesinden: YÖNETMELİK GEDİK ÜNİVERSİTESİ ASYA ÇALIŞMALARI UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

İNSAN KAYNAĞININ EĞİTİMİ VE GELİŞTİRİLMESİ. Prof. Dr. Kadir Ardıç Doç. Dr. Yasemin ÖZDEMİR

İNSAN KAYNAĞININ EĞİTİMİ VE GELİŞTİRİLMESİ. Prof. Dr. Kadir Ardıç Doç. Dr. Yasemin ÖZDEMİR İNSAN KAYNAĞININ EĞİTİMİ VE GELİŞTİRİLMESİ Prof. Dr. Kadir Ardıç Doç. Dr. Yasemin ÖZDEMİR Temel Kavramlar Eğitim, işletmeye yeni alınan ya da işletmede halen çalışmakta olan elemanlara, işlerini yapmaları

Detaylı

YÖNETMELİK SAĞLIK BAKANLIĞI SERTĠFĠKALI EĞĠTĠM YÖNETMELĠĞĠ. BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÖNETMELİK SAĞLIK BAKANLIĞI SERTĠFĠKALI EĞĠTĠM YÖNETMELĠĞĠ. BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar 21 Ağustos 2010 CUMARTESİ Resmî Gazete Sayı : 27679 Sağlık Bakanlığından: YÖNETMELİK SAĞLIK BAKANLIĞI SERTĠFĠKALI EĞĠTĠM YÖNETMELĠĞĠ Amaç ve kapsam BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE

Detaylı

Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı

Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı Yeni Nesil Devlet Üniversitesi SİYASAL BİLGİLER FAKÜLTESİ Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı 2015-2016 Tanıtım Broşürü Bölüm Hakkında Genel Bilgiler Kamu Yönetimi, işlevsel anlamda kamu politikaları

Detaylı

YÖNETMELİK. b) Merkez (GUZEM): Gazi Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezini,

YÖNETMELİK. b) Merkez (GUZEM): Gazi Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezini, 18 Temmuz 2013 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 28711 Gazi Üniversitesinden: YÖNETMELİK GAZİ ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

Detaylı

DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞINCA DÜZENLENEN EĞİTİM FAALİYETLERİNDE UYGULANACAK DERS VE EK DERS SAATLERİNE İLİŞKİN KARAR (*)

DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞINCA DÜZENLENEN EĞİTİM FAALİYETLERİNDE UYGULANACAK DERS VE EK DERS SAATLERİNE İLİŞKİN KARAR (*) DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞINCA DÜZENLENEN EĞİTİM FAALİYETLERİNDE UYGULANACAK DERS VE EK DERS SAATLERİNE İLİŞKİN KARAR (*) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Karar Tarihi: 14/07/2009 Karar Sayısı:

Detaylı

(Resmi Gazete Tarihi: 22.09.2013; Resmi Gazete Sayısı: 28773)

(Resmi Gazete Tarihi: 22.09.2013; Resmi Gazete Sayısı: 28773) 22 Eylül 2013 PAZAR Resmî Gazete Sayı : 28773 YÖNETMELİK (Resmi Gazete Tarihi: 22.09.2013; Resmi Gazete Sayısı: 28773) İpek Üniversitesinden: İPEK ÜNİVERSİTESİ DİL EĞİTİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ

Detaylı

TÜRKİYE'DE EĞİTİM HİZMETLERİNİN YERELLEŞMESİ

TÜRKİYE'DE EĞİTİM HİZMETLERİNİN YERELLEŞMESİ kış 1998 TÜRKİYE'DE EĞİTİM HİZMETLERİNİN YERELLEŞMESİ -Bir Model Önerisi- Dr. Kemal KOKSAL Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanı Çağdaş yönetim kuramları 21. yüzyılda merkezi yönetim odaklı

Detaylı

Genel Eğitim Planı

Genel Eğitim Planı T.C. SAYIŞTAY BAŞKANLIĞI 2014-2018 Genel Planı Denetim Geliştirme ve Merkezi ŞUBAT 2014 GENEL EĞİTİM PLANI (2014-2018) 2014-2018 Genel Planı, Denetim Geliştirme ve Merkezi (DEGEM) bünyesinde bulunan Hizmet

Detaylı

UFUK ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ SAĞLIK, KÜLTÜR VE SPOR İŞLERİ YÖNERGESİ

UFUK ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ SAĞLIK, KÜLTÜR VE SPOR İŞLERİ YÖNERGESİ (Senatonun 02.11.25.03/3 ve Mütevelli Heyetin 02.11.27.08/2 sayılı kararı) UFUK ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ SAĞLIK, KÜLTÜR VE SPOR İŞLERİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç Madde l- Bu yönergenin amacı,

Detaylı

YÜKSEK İHTİSAS ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÜKSEK İHTİSAS ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YÜKSEK İHTİSAS ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Yüksek İhtisas Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi

Detaylı

http://www.bekirhoca.com/ogretmen/icerik/a0322.htm

http://www.bekirhoca.com/ogretmen/icerik/a0322.htm Page 1 of 5 MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI FİLM RADYO TELEVİZYONLA EĞİTİM BAŞKANLIĞI GÖREV VE TEŞKİLATLANMA YÖNERGESİ Tarih: 13 Ekim 1994 Tebliğler Dergisi'nde Yayımı: 21 Kasım 1994 - Sayı: 799 Sayı: APK.D.04-460/1552

Detaylı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ PRATİK DİNİ HİZMETLERVE MESLEKİ UYGULAMA YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ PRATİK DİNİ HİZMETLERVE MESLEKİ UYGULAMA YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ PRATİK DİNİ HİZMETLERVE MESLEKİ UYGULAMA YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç Madde 1- Bu yönergenin amacı, din görevlisi adaylarının, din görevliliği

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

SOSYOLOG TANIM A- GÖREVLER

SOSYOLOG TANIM A- GÖREVLER TANIM Sosyolog, insan toplulukları ve toplumsal kurumlar, bunların kökeni, gelişmesi, işlevi ve birbirleriyle ilişkileri, bu ilişkileri belirleyen ilke ve kurallar ile toplumsal sorunlar ve çözüm yolları

Detaylı

HAVACILIK UZMAN YARDIMCILARININ YETİŞTİRİLMESİ, YETERLİK SINAVI VE TEZ HAZIRLAMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE BİRİNCİ BÖLÜM

HAVACILIK UZMAN YARDIMCILARININ YETİŞTİRİLMESİ, YETERLİK SINAVI VE TEZ HAZIRLAMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE BİRİNCİ BÖLÜM Sivil Havacılık Genel Müdürlüğünden, HAVACILIK UZMAN YARDIMCILARININ YETİŞTİRİLMESİ, YETERLİK SINAVI VE TEZ HAZIRLAMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ. 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında KHK

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ. 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında KHK T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında KHK Amaç Madde 1-Bu Kanun Hükmünde Kararnamenin amacı; özel eğitim gerektiren bireylerin, Türk Millî Eğitiminin

Detaylı

HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ELEMANI

HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ELEMANI HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ELEMANI TANIM Çalıştığı kurumun tanınmasını, çalışmalarına karşı insanlarda olumlu izlenimler uyandırmasını, çevresiyle iyi ilişkiler kurmasını ve saygınlığını artırmasını sağlamak

Detaylı

ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ LİSANS/ÖN LİSANS ÖĞRETİMİ ÖĞRENCİ DANIŞMANLIĞI YÖNERGESİ

ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ LİSANS/ÖN LİSANS ÖĞRETİMİ ÖĞRENCİ DANIŞMANLIĞI YÖNERGESİ ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ LİSANS/ÖN LİSANS ÖĞRETİMİ ÖĞRENCİ DANIŞMANLIĞI YÖNERGESİ * Dayanak Madde 1 Bu Yönerge, Adnan Menderes Üniversitesi Ön Lisans ve Lisans Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği nin

Detaylı

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA TOPLULUĞU TÜZÜĞÜ

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA TOPLULUĞU TÜZÜĞÜ T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA TOPLULUĞU TÜZÜĞÜ KURULUŞ ve AMAÇ: Madde 1 T.C. Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi bünyesinde Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi Bilimsel Araştırma

Detaylı

T.C. RECEP TAYYİP ERDOĞAN ÜNİVERSİTESİ KARADENİZ STRATEJİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

T.C. RECEP TAYYİP ERDOĞAN ÜNİVERSİTESİ KARADENİZ STRATEJİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar T.C. RECEP TAYYİP ERDOĞAN ÜNİVERSİTESİ KARADENİZ STRATEJİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Recep Tayyip

Detaylı

YÖNETMELİK. b) Merkez (Hastane): Turgut Özal Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezini,

YÖNETMELİK. b) Merkez (Hastane): Turgut Özal Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezini, 19 Ocak 2014 PAZAR Resmî Gazete Sayı : 28887 Turgut Özal Üniversitesinden: YÖNETMELİK TURGUT ÖZAL ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

Detaylı

BARTIN ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

BARTIN ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Bartın Üniversitesinden: BARTIN ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Bartın Üniversitesi

Detaylı

İSTANBUL 29 MAYIS ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

İSTANBUL 29 MAYIS ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ İSTANBUL 29 MAYIS ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ (23 Mayıs 2012 tarih ve 28301 sayılı Resmi Gazetede Yayımlanmıştır.) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

Detaylı

Kamu Sermayeli İşletmelerde (KİT) Yönetim Kurulu Uygulamaları

Kamu Sermayeli İşletmelerde (KİT) Yönetim Kurulu Uygulamaları Kamu Sermayeli İşletmelerde (KİT) Yönetim Kurulu Uygulamaları Kamu Sermayeli İşletmelerde Kurumsal Yönetim Uygulamaları Konulu Konferans, Ankara, 10 Haziran 2014 Hans Christiansen, Kıdemli Ekonomist Kurumsal

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN

Detaylı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ ÖĞRETİM ÜYESİ YETİŞTİRME PROGRAMI YÖNERGESİ

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ ÖĞRETİM ÜYESİ YETİŞTİRME PROGRAMI YÖNERGESİ ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ ÖĞRETİM ÜYESİ YETİŞTİRME PROGRAMI YÖNERGESİ MADDE 1 Bu yönergenin amacı; Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı nın koordinasyonunda, Öğretim Üyesi Yetiştirme Programı kapsamında, Ondokuz

Detaylı

N Bilinmeyenli Denklem

N Bilinmeyenli Denklem N Bilinmeyenli Denklem Kamu KİT Kurum Özel Personel HİE Eğitici 182 84 266??????!!! Ünvan 1 1281 158??????!!! Ünvan 2 139??????!!! Ünvan Sözleşmeli 965 Ünvan İşçi 1781??????!!!??????!!! cem@babadogan.net

Detaylı

KAZIM KARABEKİR MESLEK YÜKSEKOKULU YEREL YÖNETİMLER PROGRAMI

KAZIM KARABEKİR MESLEK YÜKSEKOKULU YEREL YÖNETİMLER PROGRAMI KAZIM KARABEKİR MESLEK YÜKSEKOKULU YEREL YÖNETİMLER PROGRAMI Programın Amacı Yerel Yönetimler Programının başlıca amacı; çağdaş yerel yönetim biliminin temel ilkelerine, stratejilerine ve tekniklerine

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

ŞEHİRCİLİK ARAŞTIRMA VE EĞİTİM MERKEZİ

ŞEHİRCİLİK ARAŞTIRMA VE EĞİTİM MERKEZİ TÜRK MÜHENDİS VE MİMAR ODALARI BİRLİĞİ ŞEHİR PLANCILARI ODASI ŞEHİRCİLİK ARAŞTIRMA VE EĞİTİM MERKEZİ YÖNERGESİ 1 AMAÇ Madde 1. Bu Yönergenin amacı, şehircilik, yerleşmeler ve planlama alanlarında kamu

Detaylı

T.C. PAMUKKKALE ÜNİVERSİTESİ ile T.C. AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

T.C. PAMUKKKALE ÜNİVERSİTESİ ile T.C. AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ T.C. PAMUKKKALE ÜNİVERSİTESİ ile T.C. AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ELEKTRİK MÜHENDİSLİĞİ ORTAK DOKTORA PROGRAMI EĞİTİM-ÖĞRETİM YÖNERGESİ 2015 T.C. Pamukkkale Üniversitesi İle T.C.

Detaylı

GOÜ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ COĞRAFYA BÖLÜMÜ

GOÜ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ COĞRAFYA BÖLÜMÜ GOÜ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ COĞRAFYA BÖLÜMÜ COĞRAFYA BÖLÜMÜ HAKKIMIZDA Coğrafya multidisipliner bir bilim olarak insan ile doğa arasındaki etkileşimi inceleyen bir bilim dalıdır. Hem Türkiye hem de dünya

Detaylı

YÖNETİM VE STRATEJİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI. (II. Öğretim)

YÖNETİM VE STRATEJİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI. (II. Öğretim) YÖNETİM VE STRATEJİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI (II. Öğretim) Rekabetin ve işbirliğinin, küreselleşmenin ve yerelleşmenin, yenilikçiliğin, esnekliğin, değişimin ve standartlaşmanın bir arada var olabildiği;

Detaylı

TIP FAKÜLTESİ TIP EĞİTİM-ÖĞRETİM ÜST KURULU YÖNERGESİ DÜZCE ÜNİVERSİTESİ

TIP FAKÜLTESİ TIP EĞİTİM-ÖĞRETİM ÜST KURULU YÖNERGESİ DÜZCE ÜNİVERSİTESİ DÜZCE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ TIP EĞİTİM-ÖĞRETİM ÜST KURULU YÖNERGESİ Amaç Madde 1- Bu yönergenin amacı, Düzce Üniversitesi Tıp Fakültesi'ndeki mezuniyet öncesi tıp eğitimi, tıpta uzmanlık eğitimi,

Detaylı

KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER MERKEZİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER MERKEZİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER MERKEZİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1-(1) Bu Yönergenin amacı; Karadeniz Teknik Üniversitesi Kariyer Merkezi nin amaçlarına,

Detaylı

T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ DIŞ İLİŞKİLER BİRİMİ YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ DIŞ İLİŞKİLER BİRİMİ YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ DIŞ İLİŞKİLER BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve kapsam MADDE 1 Bu Yönerge, Cumhuriyet Üniversitesi nin ulusal ve uluslararası akademik

Detaylı

MASKİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ

MASKİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ Yönetim Kurulu Kararı - Tarihi: 12.04.2016, Sayısı: 143 Genel Kurul Kararı - Tarihi: 17.05.2016, Sayısı: 416668568-050.01.04.01.01-2 BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 - (1) Malatya

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

T.C. AKSARAY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DEKANLIĞI ORGANİZASYON YAPISI

T.C. AKSARAY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DEKANLIĞI ORGANİZASYON YAPISI T.C. AKSARAY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DEKANLIĞI ORGANİZASYON YAPISI DEKANLIKLARIN KURULUŞ AMAÇLARI 1- Fakültenin ve bağlı birimlerinin öğretim kapasitesinin rasyonel bir şekilde kullanılmasında ve

Detaylı

Yönetmelik Maliye Bakanlığından: İç Denetçi Adayları Belirleme, Eğitim ve Sertifika Yönetmeliği İKİNCİ BÖLÜM

Yönetmelik Maliye Bakanlığından: İç Denetçi Adayları Belirleme, Eğitim ve Sertifika Yönetmeliği İKİNCİ BÖLÜM Yönetmelik Maliye Bakanlığından: İç Denetçi Adayları Belirleme, Eğitim ve Sertifika Yönetmeliği BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1 Bu Yönetmeliğin amacı, iç denetçi adaylarının belirlenmesini,

Detaylı

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik

Detaylı

ULUSLARARASI TARIMSAL EĞİTİM MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ PERSONEL VE KURSİYER YÖNERGESİ

ULUSLARARASI TARIMSAL EĞİTİM MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ PERSONEL VE KURSİYER YÖNERGESİ ULUSLARARASI TARIMSAL EĞİTİM MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ PERSONEL VE KURSİYER YÖNERGESİ (23.07.2010 Tarih ve B.12.0.TDG.0.16.03.778.99/57 Sayılı Bakanlık Makamı Oluru) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar

Detaylı

5 Aralık 2014 Pazartesi Resmi Gazete Sayı: 29206

5 Aralık 2014 Pazartesi Resmi Gazete Sayı: 29206 5 Aralık 2014 Pazartesi Resmi Gazete Sayı: 29206 Üsküdar Üniversitesi'nden: ÜSKÜDAR ÜNİVERSİTESİ GENÇ BEYİNLER AKADEMİSİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ İŞLETME FAKÜLTESİ MESLEKİ UYGULAMALAR DERSİ YÖNERGESİ ( tarih, 457 sayılı ve 01 numaralı Üniversite Senato Kararı)

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ İŞLETME FAKÜLTESİ MESLEKİ UYGULAMALAR DERSİ YÖNERGESİ ( tarih, 457 sayılı ve 01 numaralı Üniversite Senato Kararı) SAKARYA ÜNİVERSİTESİ İŞLETME FAKÜLTESİ MESLEKİ UYGULAMALAR DERSİ YÖNERGESİ (03.12.2015 tarih, 457 sayılı ve 01 numaralı Üniversite Senato Kararı) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE

Detaylı

T.C. AHİ EVRAN ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI HAKKINDA YÖNERGE

T.C. AHİ EVRAN ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI HAKKINDA YÖNERGE T.C. AHİ EVRAN ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI HAKKINDA YÖNERGE BİRİNCİ BÖLÜM Amaç ve Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve Kapsam Madde(1)- (1)Bu yönergenin amacı,

Detaylı

CHP CUMHURİYET HALK PARTİSİ PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ

CHP CUMHURİYET HALK PARTİSİ PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ CHP CUMHURİYET HALK PARTİSİ PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ 2012 1 PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ KAPSAM MADDE 1- Parti içi eğitim çalışmaları, Parti Tüzük ve Programında belirtilen amaç ve hedeflerini, partinin

Detaylı

İŞARET DİLİ ÖĞRETİCİSİ VE TERCÜMANI

İŞARET DİLİ ÖĞRETİCİSİ VE TERCÜMANI TANIM İşitme engelli, dil ve konuşma bozukluğu olan bireylerin eğitim, iş, sağlık, çalışma, hukuki durumlar veya buna benzer hallerde çevreleri ile iletişimine yardımcı olan, Türk İşaret Dilinde (TİD)

Detaylı

İstanbul Bilgi Üniversitesi Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Araştırma ve Uygulama Merkezi Yönetmeliği

İstanbul Bilgi Üniversitesi Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Araştırma ve Uygulama Merkezi Yönetmeliği İstanbul Bilgi Üniversitesi Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Araştırma ve Uygulama Merkezi Yönetmeliği Yayımlandığı Resmi Gazete : 10.05.2005/25811 Ek ve değişiklikler : Yoktur Ek ve değişiklik kontrol

Detaylı

ANTROPOLOG TANIM A- GÖREVLER

ANTROPOLOG TANIM A- GÖREVLER TANIM Antropolog, evrenin ve dünyanın oluşumu, yaşamın başlangıcı ve gelişimi, insanın biyolojik evrimi, ırkların doğuşu, insan topluluklarının fiziki yapı, kültür ve davranış özelliklerini ve diğer topluluklarla

Detaylı

: 50/ 1989 GENEL ORTAÖĞRETİM DAİRESİ (KURULUŞ, GÖREV VE ÇALIŞMA ESASLARI) YASASI

: 50/ 1989 GENEL ORTAÖĞRETİM DAİRESİ (KURULUŞ, GÖREV VE ÇALIŞMA ESASLARI) YASASI R-G : 74 6 Temmuz, 1989 Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Cumhuriyet Meclisinin 26 Haziran, 1989 tarihli birleşiminde kabul olunan Genel Ortaöğretim Dairesi (Kuruluş, Görev ve Çalışma Esasları) Yasası, Anayasanın

Detaylı

YEREL YÖNETİMLER MESLEK ELEMANI (MAHALLİ İDARELER MESLEK ELEMANI)

YEREL YÖNETİMLER MESLEK ELEMANI (MAHALLİ İDARELER MESLEK ELEMANI) TANIM Yerel yönetimler meslek elemanı, belediyeler ve özel idarelerin çeşitli bölümlerinde üst düzey yöneticilerin yardımcısı olarak çalışan kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Mahalli

Detaylı

DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ İNTERNET TEKNOLOJİLERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ ÇALIŞMA İLKELERİ

DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ İNTERNET TEKNOLOJİLERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ ÇALIŞMA İLKELERİ DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ İNTERNET TEKNOLOJİLERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ ÇALIŞMA İLKELERİ Tanım 1. Bu ilkeler "Doğu Akdeniz Üniversitesi İnternet Teknolojileri Araştırma ve Uygulama Merkezi"nin (İTAM)

Detaylı

YÖNETMELİK NAMIK KEMAL ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÖNETMELİK NAMIK KEMAL ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar 12 Eylül 2013 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 28763 Namık Kemal Üniversitesinden: YÖNETMELİK NAMIK KEMAL ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak

Detaylı

KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI UYUM EYLEM PLANI REHBERİ. Ramazan ŞENER Mali Hizmetler Uzmanı. 1.Giriş

KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI UYUM EYLEM PLANI REHBERİ. Ramazan ŞENER Mali Hizmetler Uzmanı. 1.Giriş KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI UYUM EYLEM PLANI REHBERİ 1.Giriş Ramazan ŞENER Mali Hizmetler Uzmanı Kamu idarelerinin mali yönetimini düzenleyen 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu 10.12.2003

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1- (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Uludağ Üniversitesi Kadın Araştırmaları

Detaylı

SEKRETERLİK GRUBU ÖĞRETMENİ

SEKRETERLİK GRUBU ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, sekreterlik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Sekreterlik ile ilgili hangi bilgi,

Detaylı

SANAT VE TASARIM SANATSAL MOZAİK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SANAT VE TASARIM SANATSAL MOZAİK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM SANATSAL MOZAİK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Ülkemizde sanat ve tasarım sektörü, gerek yaratılan

Detaylı

SANAT VE TASARIM ÜÇ BOYUTLU ŞEKİLLENDİRME MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SANAT VE TASARIM ÜÇ BOYUTLU ŞEKİLLENDİRME MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM ÜÇ BOYUTLU ŞEKİLLENDİRME MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN TEMEL MUHASEBE MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN TEMEL MUHASEBE MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN TEMEL MUHASEBE MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

YÖNETMELİK NAMIK KEMAL ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÖNETMELİK NAMIK KEMAL ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar 17 Ağustos 2010 SALI Resmî Gazete Sayı : 27675 Namık Kemal Üniversitesinden: YÖNETMELİK NAMIK KEMAL ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak

Detaylı

TÜRK TABİPLERİ BİRLİĞİ MERKEZ KONSEYİ BAŞKANLIĞINA

TÜRK TABİPLERİ BİRLİĞİ MERKEZ KONSEYİ BAŞKANLIĞINA TÜRK TABİPLERİ BİRLİĞİ MERKEZ KONSEYİ BAŞKANLIĞINA Sağlık Bakanlığı Sertifikalı Eğitim Yönetmeliği taslağı tarafımızca incelenmiş olup, aşağıda taslağın hukuka aykırı ve eksik olduğunu düşündüğümüz yönlerine

Detaylı

İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ ARAŞTIRMA VE GELİŞTİRME ENSTİTÜSÜ BAŞKANLIĞI GÖREV, YETKİ VE SORUMLULUKLARI HAKKINDA YÖNETMELİK

İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ ARAŞTIRMA VE GELİŞTİRME ENSTİTÜSÜ BAŞKANLIĞI GÖREV, YETKİ VE SORUMLULUKLARI HAKKINDA YÖNETMELİK İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ ARAŞTIRMA VE GELİŞTİRME ENSTİTÜSÜ BAŞKANLIĞI GÖREV, YETKİ VE SORUMLULUKLARI HAKKINDA YÖNETMELİK BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin

Detaylı

T.C. DÜZCE BELEDİYESİ HİZMET İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler

T.C. DÜZCE BELEDİYESİ HİZMET İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler T.C. DÜZCE BELEDİYESİ HİZMET İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç MADDE 1- Düzce Belediye Başkanlığı'nda görevli personelin yetiştirilmesini sağlamak, verimliliğini artırmak ve ileri

Detaylı

M.E.B. Eğitim Kurumları Yöneticilerinin Atama Ve Yer Değiştirmelerine İlişkin Yönetmenlik-2

M.E.B. Eğitim Kurumları Yöneticilerinin Atama Ve Yer Değiştirmelerine İlişkin Yönetmenlik-2 Zorunlu yer değiştirme suretiyle atamalar MADDE 22 (1) Bu Yönetmelik hükümleri çerçevesinde eğitim kurumu müdürlerinden bulundukları eğitim kurumunda beş yıllık çalışma süresini tamamlayanların görev yerleri,

Detaylı

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER TC MALTEPE ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER AMAÇ Madde 1 Bu yönergenin amacı, Maltepe Üniversitesi Engelli Öğrenci Birimininçalışma usul ve esaslarını düzenlemektir.

Detaylı

a) Bakanlıkça, okullar ve eğitim merkezlerince düzenlenen her derece ve türdeki hizmetiçi eğitim, kurs ve seminerlerde ders görevi verilenleri,

a) Bakanlıkça, okullar ve eğitim merkezlerince düzenlenen her derece ve türdeki hizmetiçi eğitim, kurs ve seminerlerde ders görevi verilenleri, TARIM ORMAN VE KÖYİŞLERİ BAKANLIĞINA BAĞLI HER DERECEDEKİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM KURUMLARI İLE HİZMETİÇİ EĞİTİM, KURS VE SEMİNERLERDE ÜCRETLE OKUTULACAK DERS SAATLERİNİN SAYISI, DERS GÖREVİ ALACAKLARIN NİTELİKLERİ

Detaylı

KARABÜK ÜNİVERSİTESİ MESLEK YÜKSEKOKULLARI MESLEKİ UYGULAMALAR ve MESLEKİ EĞİTİM YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

KARABÜK ÜNİVERSİTESİ MESLEK YÜKSEKOKULLARI MESLEKİ UYGULAMALAR ve MESLEKİ EĞİTİM YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar KARABÜK ÜNİVERSİTESİ MESLEK YÜKSEKOKULLARI MESLEKİ UYGULAMALAR ve MESLEKİ EĞİTİM YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1) Öğrencilerin üçüncü veya dördüncü yarıyıllarda

Detaylı

İÇİNDEKİLER KANUN, KHK VE BAKANLAR KURULU KARARLARI

İÇİNDEKİLER KANUN, KHK VE BAKANLAR KURULU KARARLARI İÇİNDEKİLER KANUN, KHK VE BAKANLAR KURULU KARARLARI > 2547 - Yükseköğretim Kanunu 1 > 2809 - Yükseköğretim Kurumları Teşkilatı Kanunu 132 > 2914 - Yükseköğretim Personel Kanunu 287 > 3843 - Yükseköğretim

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

ÇANKAYA BELEDİYE BAŞKANLIĞI İNSAN KAYNAKLARI VE EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ KURULUŞ, GÖREV, YETKİ, SORUMLULUK ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK

ÇANKAYA BELEDİYE BAŞKANLIĞI İNSAN KAYNAKLARI VE EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ KURULUŞ, GÖREV, YETKİ, SORUMLULUK ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK ÇANKAYA BELEDİYE BAŞKANLIĞI İNSAN KAYNAKLARI VE EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ KURULUŞ, GÖREV, YETKİ, SORUMLULUK ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç ve kapsam MADDE 1- (1)

Detaylı

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU 09 MART -11 EYLÜL 2015 ÖYP DİL EĞİTİMİ PROGRAMI

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU 09 MART -11 EYLÜL 2015 ÖYP DİL EĞİTİMİ PROGRAMI HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU 09 MART -11 EYLÜL 2015 ÖYP DİL EĞİTİMİ PROGRAMI AMAÇ: Hacettepe Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu ÖYP Dil Eğitimi programının amacı, Yükseköğretim

Detaylı

ERZURUM TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER PLANLAMA, UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1:

ERZURUM TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER PLANLAMA, UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1: ERZURUM TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER PLANLAMA, UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1: Bu Yönetmeliğin amacı, Erzurum Teknik Üniversitesine

Detaylı

İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ADAY ÖĞRENCİLER TANITIM KATALOĞU

İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ADAY ÖĞRENCİLER TANITIM KATALOĞU İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ADAY ÖĞRENCİLER TANITIM KATALOĞU Sevgili Öğrenciler Prof. Dr. İbrahim Attila ACAR İzmir Katip Çelebi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi ilk öğrencilerine

Detaylı

T. C. İzmir Bornova Belediyesi Dış İlişkiler Müdürlüğü Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik BİRİNCİ BÖLÜM

T. C. İzmir Bornova Belediyesi Dış İlişkiler Müdürlüğü Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik BİRİNCİ BÖLÜM T. C. İzmir Bornova Belediyesi Dış İlişkiler Müdürlüğü Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Hukuki Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 Bu Yönetmeliğin amacı; Bornova Belediye

Detaylı

(Resmî Gazete ile yayımı: 11.12.1992 Sayı : 21432 Mükerrer)

(Resmî Gazete ile yayımı: 11.12.1992 Sayı : 21432 Mükerrer) 25 Kamu Hizmetinde Örgütlenme Hakkının Korunmasına ve İstihdam Koşullarının Belirlenmesi Yöntemlerine İlişkin 151 Sayılı Sözleşmenin Onaylanmasının Uygun Bulunduğuna Dair Kanun (Resmî Gazete ile yayımı:

Detaylı

T.C. KAMU GÖZETİMİ MUHASEBE VE DENETİM STANDARTLARI KURUMU. kgk.gov.tr

T.C. KAMU GÖZETİMİ MUHASEBE VE DENETİM STANDARTLARI KURUMU. kgk.gov.tr T.C. KAMU GÖZETİMİ MUHASEBE VE DENETİM STANDARTLARI KURUMU kgk.gov.tr Kamu Gözetimi Nedir? Kamu gözetimi, genel olarak bağımsız denetim faaliyetlerinin mevcut yasal düzenlemelere uygunluğunun ve bu faaliyetlerin

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI Okulumuzda Bilişim Teknolojileri Alanında şu an Web Programcılığı ve Ağ İşletmenliği dalları bulunmaktadır. Yeni eğitim öğretim yılında diğer dalların açılması düşünülmektedir.

Detaylı

SİİRT ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM, UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç

SİİRT ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM, UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç SİİRT ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM, UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Siirt Üniversitesi Sürekli Eğitim, Uygulama

Detaylı

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ MESLEK ELEMANI

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ MESLEK ELEMANI TANIM Görev yaptığı kurum ya da işletmede çalışanların niteliklerine uygun görevlere atanması ve çalışma isteklerinin artırılması konularında insan kaynakları uzmanı veya personel müdürüne bağlı olarak

Detaylı

Bakanlık Sistemi. Türkiye nin Yönetim Yapısı Doç. Dr. Aslı Yağmurlu

Bakanlık Sistemi. Türkiye nin Yönetim Yapısı Doç. Dr. Aslı Yağmurlu Bakanlık Sistemi Türkiye nin Yönetim Yapısı Doç. Dr. Aslı Yağmurlu Bakan Merkezi yönetim bakanlıklar biçiminde örgütlenmiştir ve her bakanlıkta en üst yönetici olarak bakan bulunur. Bakanlıklardaki yönetsel

Detaylı

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ ÇALIŞMA VE UYGULAMA YÖNERGESİ Aralık, 2016 Bu yönerge, Pedagojik Formasyon Sertifika Programında

Detaylı

Eğitim Bilimleri Enstitü Müdürleri Çalıştay Raporu

Eğitim Bilimleri Enstitü Müdürleri Çalıştay Raporu Eğitim Bilimleri Enstitü Müdürleri Çalıştay Raporu 30 Kasım 2012, Hacettepe Üniversitesi, Beytepe-ANKARA Eğitim Bilimleri Enstitülerine Neden İhtiyaç Bulunmaktadır? Yükseköğretim Kanun Taslağında Üniversite

Detaylı

GENÇLĐK VE SPOR BAKANLIĞI SPOR HĐZMETLERĐ DAĐRESĐ BAŞKANLIĞININ GÖREV, YETKĐ VE SORUMLULUKLARINA DAĐR YÖNERGE

GENÇLĐK VE SPOR BAKANLIĞI SPOR HĐZMETLERĐ DAĐRESĐ BAŞKANLIĞININ GÖREV, YETKĐ VE SORUMLULUKLARINA DAĐR YÖNERGE GENÇLĐK VE SPOR BAKANLIĞI SPOR HĐZMETLERĐ DAĐRESĐ BAŞKANLIĞININ GÖREV, YETKĐ VE SORUMLULUKLARINA DAĐR YÖNERGE BĐRĐNCĐ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1) Bu Yönergenin amacı, Spor

Detaylı

T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 Bu Yönergenin amacı; Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın

Detaylı